Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología Humana Autor: Dr. MSc. Arturo Chi Maimó Policlínico Universitario “René Bedia Morales”
Hacia una didáctica desarrolladora en la disciplina Morfofisiología
Humana
Autor: Dr. MSc. Arturo Chi Maimó
Policlínico Universitario “René Bedia Morales”
Objetivos
Caracterizar el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura que imparte.
Ejemplificar algunas de las acciones propuestas para llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador desde su asignatura, a partir de los requerimientos metodológicos y principios didácticos establecidos.
Sumario
Requerimientos metodológicos. Principios didácticos. Acciones para llevar a cabo una enseñanza-
aprendizaje desarrolladora.
Requerimientos metodológicos
Papel protagónico del estudiante en los distintos
momentos de la actividad de aprendizaje
Papel protagónico del estudiante en los distintos
momentos de la actividad de aprendizaje
Organización y dirección coherente del proceso
Organización y dirección coherente del proceso
CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LA DISCIPLINA MORFOFISIOLOGÍA HUMANA
CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LA DISCIPLINA MORFOFISIOLOGÍA HUMANA
CARÁCTER DESARROLLADOR
CARÁCTER DESARROLLADOR
ProfesorProfesor EstudianteEstudiante
Actividad Motivada
Comunicación pedagógica y
grupal adecuada
Actividad Motivada
Comunicación pedagógica y
grupal adecuada
Interacción profesor-estudiante durante la actividad
Implicaciones de un proceso enseñanza-aprendizaje
desarrollador
Atender la dirección, organización y control de la actividad práctica, cognoscitiva y valorativa de los estudiantes.
Contribuir a la formación de un pensamiento reflexivo.
Implicaciones de un proceso enseñanza-aprendizaje
Propiciar la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanza, mediante procesos de socialización y de comunicación.
Potenciar la valoración personal y social de lo que se estudia, así como el desarrollo de los procesos metacognitivos y la formación de acciones de valoración y control.
Principios didácticos
Normas para la enseñanza Guía Postulados generales Posiciones rectoras Regularidades
Concepto de principios didácticos
Son aquellas regularidades esenciales que rigen el enseñar y el aprender, que permiten al educador dirigir científicamente el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, considerando sus estilos de aprendizaje, en medios propicios para la comunicación y la socialización, en los que el marco de la clase se extienda a la familia, la comunidad y la sociedad en general.
CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA
MORFOFISIOLOGÍA HUMANA
CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA
MORFOFISIOLOGÍA HUMANA
Búsqueda activa del conocimiento por el
estudiante
Búsqueda activa del conocimiento por el
estudiante
Desarrollo de los procesos lógicos del
pensamiento a un nivel empírico y
teórico
Desarrollo de los procesos lógicos del
pensamiento a un nivel empírico y
teórico
Principios didácticos
Estudiantepasivo
Poco reflexivoRepetidorMecánico
ReproductivoEstático
Estudiantepasivo
Poco reflexivoRepetidorMecánico
ReproductivoEstático
Estudianteactivo o
protagónicoReflexivoCreadorFlexible
ProductivoTransformador
Estudianteactivo o
protagónicoReflexivoCreadorFlexible
ProductivoTransformador
Solidez en los conocimientosIndependencia cognoscitiva
Desarrollo intelectual
Solidez en los conocimientosIndependencia cognoscitiva
Desarrollo intelectual
Transformación del papel del estudiante durante el proceso
Pensamiento empíricoPensamiento empírico Pensamiento teóricoPensamiento teórico
Aspectos externosAspectos externos
Escaso desarrollo de los
procesos mentales
Pobre en ideas y valoraciones
Escaso desarrollo de los
procesos mentales
Pobre en ideas y valoraciones
Aspectos externos e internos
Aspectos externos e internos
Gran desarrollo de los
procesos mentales
Rico en ideas y valoraciones
Gran desarrollo de los
procesos mentales
Rico en ideas y valoraciones
Amplia comprensión y utilización del conocimientoMayor nivel de estructuración
cognitiva
Amplia comprensión y utilización del conocimientoMayor nivel de estructuración
cognitiva
Limitada comprensión y utilización del conocimientoMenor nivel de estructuración
cognitiva
Limitada comprensión y utilización del conocimientoMenor nivel de estructuración
cognitiva
Acciones para llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador
Diagnosticar los conocimientos, habilidades, hábitos que el alumno posee, su desarrollo potencial y actual así como las características y la dinámica del aprendizaje.
Lograr la asimilación de los conocimientos y el dominio de las habilidades mediante la solución de problemas.
Garantizar una adecuada orientación didáctica de los objetivos.
Acciones para llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador
Diseñar los contenidos de aprendizaje como un sistema de conocimientos y habilidades generales y esenciales
Incluir la utilización de métodos y estrategias de aprendizaje que incluyan procedimientos generales para la realización de las tareas.
Acciones para llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador
Concebir las tareas en forma de sistema con diferentes niveles de exigencia, en la que los estudiantes ejerciten acciones y se correspondan con el grado de desarrollo y preparación alcanzados por ellos.
Introducir la autoevaluación del estudiante.
Acciones para llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador
Evaluar el cumplimiento de los objetivos mediante la solución de problemas no conocidos y en correspondencia con cada instancia organizativa, es decir con los diferentes niveles de sistematicidad (clase, tema, conjunto de temas y asignatura).
Autoevaluación
Estudie las insuficiencias que se le plantean al proceso enseñanza-aprendizaje “tradicional” (notas del orador) en la formación del profesional, añada otras que considere y reflexione acerca de cómo estas insuficiencias se dan en su asignatura.
¿Qué otros principios didácticos pudieran contribuir a una enseñanza-aprendizaje desarrolladora?
Autoevaluación
Analice las acciones propuestas para llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador. Proponga otras que usted considere y ejemplifique desde su asignatura algunas de estas acciones.
Conclusiones
El carácter desarrollador del proceso enseñanza-aprendizaje estará determinado por la medida en que el profesor sea capaz de organizar y dirigir el proceso hacia un papel protagónico del estudiante en los distintos momentos de su actividad de aprendizaje.
Conclusiones
La estructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento por el estudiante y el desarrollo de sus procesos lógicos del pensamiento hacia un nivel teórico constituyen el punto de partida para la transformación y regulación de la actividad del profesor y de los estudiantes acorde con las exigencias actuales del desarrollo sociohistórico.
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crecimiento personal. 1era. Ed. Pueblo y Educación: La Habana; 2003.
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TEDI: El desarrollo intelectual un reto para los educadores, 1995.
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Referencias bibliográficas
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