HABILIDADES INFORMACIONALESINTRODUCCINEn los aos 90 se inicia
una reforma en la educacin universitaria que estableci como ejes de
una formacin de calidad el desarrollo de capacidades en el
individuo acorde a las necesidades del mercado laboral y por ende
una mayor tasa de insercin en el. En la comunidad europea, a travs
de la declaracin de Bolonia (1999) y de la conformacin del espacio
europeo de educacin superior (EEES), se establece la propulsin de
un sistema de aprendizaje basado en el desarrollo de habilidades y
competencias y una fuerte presencia de las tecnologas de
informacin.Bajo esta mirada, el enfoque pedaggico adquiere las
siguientes dimensiones o principios:1. Cambio hacia un mayor
protagonismo del estudiante en el desarrollo o creacin del
conocimiento.2. Los enfoques constructivistas juegan un rol
preponderante en el aprendizaje del individuo.3. La formacin es a
lo largo de la vida (formacin continua), implicando que el
desarrollo de la capacidad de aprender a aprender es el paradigma
base para la enseanza.4. La docencia debe estar vinculada con la
investigacin.5. La autonoma y la flexibilidad deben ser valores
fundamentales en el desarrollo del profesional.
Si bien es cierto que el concepto de competencias tiene sus
particularidades de acuerdo al rea de conocimiento especfico,
existen competencias que son transversales (proyecto Tuning:
http://www.tuning.unideusto.org/ ): Competencias instrumentales
(habilidades cognitivas, metodolgicas, tecnolgicas y lingsticas)
Competencias interpersonales (habilidades individuales y sociales
de comunicacin) Competencias sistmicas (habilidades y destrezas que
permiten apreciar la realidad como un sistema integrando los
conocimientos y los hechos de la realidad).Dichas competencias estn
orientadas al desarrollo en el estudiante de educacin superior de:
Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad para aplicar el
conocimiento en la prctica Planificacin y gestin de tiempo
Capacidad de comunicacin oral y escrita Habilidades de pensamiento
crtico y autocrtico Creatividad Habilidades en el manejo de
tecnologas de informacin y otras lenguas no nativas Conocimiento
generales bsicos del campo de estudio Conocimientos de los aspectos
prcticos de la profesin Capacidad de trabajar en forma autnoma y el
equipo Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones Resolucin de
problemas y toma de decisiones Habilidades de comunicacin
interpersonal Habilidades de investigacin Habilidad para recuperar
y analizar informacin de diferentes fuentesLa habilidad para tratar
la informacin se denomina comnmente como Gestin de la Informacin
(GI), y la destreza para acceder, evaluar y utilizar la informacin
es un factor esencial en la formacin del estudiante de educacin
superior.DESARROLLO DE LA CAPACIDAD PARA GESTIONAR LA
INFORMACINInformacin se entiende como un conjunto de datos
organizados de forma comprensible para comunicar un mensaje que
incluye desde el contenido presentado en diversos formatos hasta el
conocimiento personal de los miembros de una organizacin
(Prytherch, 2000). De acuerdo a Middleton (1999), la informacin es
el resultado del proceso de asimilacin y comprensin de los datos,
adems sostiene que a informacin implica la existencia de un emisor
y una intencin de mensaje y que la misma es subjetiva pues la crea
un sujeto, independientemente de la existencia de un
receptor.Respecto al concepto de gestin de la informacin, se define
como un trmino impreciso que sirve para designar un conjunto de
actividades orientadas a la generacin, coordinacin, almacenamiento
o conservacin, bsqueda, recuperacin de la informacin tanto interna
como externa, contenida en cualquier soporte (Prytherch, 2000).El
concepto de gestin de la informacin conlleva a su vez dos
dimensiones: Gestin documental: corresponde a la organizacin,
tratamiento y recuperacin de informacin estrictamente reflejada en
soportes. Gestin del conocimiento: proceso de adquisicin,
localizacin, organizacin, almacenamiento y explotacin de la
informacin y los datos creados en una organizacin (informacin
individual o conocimiento tcito, y la informacin general o
conocimiento explcito).ALFABETIZACIN INFORMACIONALBruce(2003)
describe la alfabetizacin informacional como la habilidad para
acceder, evaluar, organizar y usar la informacin con vistas a
aprender y saber actuar en la resolucin de problemas y la toma de
decisiones, en un contexto tanto formal como informal, adems agrega
que corresponde tambin a un conjunto de aptitudes para localizar,
manejar y utilizar la informacin de forma eficaz para una gran
variedad de finalidades.Se debe tener cuidado en considerar que
estar alfabetizado en lo informacional y digital es tener acceso a
los medios tecnolgicos y a la Red. Presupone un conjunto de
destrezas que permiten un uso ptimo de las nuevas tecnologas y de
la informacin que se puede obtener de ellas. Los dficit que
comnmente tiene los jvenes hoy en da, en este aspecto, son producto
de un aprendizaje autnomo, espontneo, ausente de orientacin y
estrategias para bsqueda de informacin efectivas y criterios para
evaluar la calidad de la informacin. De acuerdo a la American
Library Association (ALA, 2000) la alfabetizacin informacional es
el conjunto de habilidades que posee un individuo para:a.
Determinar la informacin que necesita.b. Acceder a la informacin
que necesita de forma eficiente y efectivac. Evaluar de forma
crtica la informacin y las fuentes.d. Integrar la informacin
seleccionada en un contexto de conocimiento. e. Utilizar de forma
efectiva la informacin para el logro de un objetivo especfico.f.
Comprender los aspectos ticos, econmicos, sociales que afectan el
uso y acceso a la informacin.ESTNDARES PARA LA ALFABETIZACIN
INFORMACIONALLa Association of college and Research Libraries
(ACRL, 2000) estableci los estndares para evaluar la competencia en
alfabetizacin informacional.Estndar I (Saber): La persona con
aptitudes para el acceso y uso de la informacin determina la
naturaleza y nivel de la informacin que necesita. Este estndar
implica que el individuo puede definir y articular sus necesidades
de informacin, siendo capaz de identificar una gran variedad de
tipos y formatos de potenciales fuentes de informacin, siempre
considerando los costos y beneficios de la adquisicin de la
informacin requerida. Adems es capaz de modificar el alcance de la
informacin necesitada.Estndar II (Acceder): La persona con
aptitudes para el acceso y uso de la informacin accede a ella de
manera eficaz y eficiente. El individuo ha de ser capaz de
seleccionar los mtodos de investigacin, las herramientas de acceso
a la informacin y las estrategias idneas; siendo capaz e redefinir
las mismas en caso que fuera preciso. Utiliza las tecnologas,
normas y mtodos para grabar, registrar y gestionar la informacin y
sus fuentesEstndar III (Evaluar): La persona con aptitudes para el
acceso y uso de la informacin evala la informacin y sus fuentes de
forma crtica e incorpora la informacin seleccionada a su propia
base de conocimientos y a su sistema de valores. Este estndar se
desarrolla cuando el individuo puede resumir y extraer las ideas
principales de la informacin recuperada, siendo capaz de crear
nuevo conocimiento, aplicando la interaccin, la sntesis y la
abstraccin. Evaluar implica, adems que el individuo identifica el
valor aadido que aporta y el impacto que tiene la nueva informacin,
y est preparado para valerse de los medios adecuados para
determinar el nivel de comprensin de la informacin generada.Estndar
IV (Usar): Individualmente o como miembro de un grupo, la persona
con aptitudes para el acceso y uso de la informacin utiliza
eficazmente para conseguir un fin especfico. Ello significa que el
individuo tiene la habilidad de tratar la informacin, integrando
ideas, articulando el conocimiento e implementar un sistema para
revisar el desarrollo de su creacin, lo cual puede implicar desde
la reflexin hasta el mantenimiento de una base de datos o una gua
de actividades. Debe tener las destrezas para elegir el lenguaje,
formato y l medio ms adecuados para la transmisin de ideas.Estndar
V (tica): La persona con aptitudes para el acceso y uso de la
informacin comprende las cuestiones econmicas, legales y sociales
que rodean el uso de la informacin, y accede y utiliza la
informacin tica y legalmente. Este estndar tiene que ver con el
conocimiento y la aplicacin de las regulaciones de carcter tico,
jurdico y econmico, relativas a la transmisin y uso de la
informacin; lo cual incluye desde el respeto a los derechos de
autor hasta la observancia de las normas de descripcin
bibliogrficas y el reconocimiento de las fuentes utilizadas en un
documento.Los estndares antes descritos han servido como base para
la elaboracin de tutoriales. Desarrollados en su mayora por
universidades anglosajonas. Un ejemplo es el tutorial TilT de la
Universidad de Texas
(http://translate.google.cl/translate?hl=es&sl=en&u=http://library.utb.edu/tilt/nf/intro/internet.htm&ei=CuOOT4DVC8magwfhqaD6DQ&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=1&sqi=2&ved=0CCcQ7gEwAA&prev=/search%3Fq%3Dtilt%252Btexas%26hl%3Des%26biw%3D1366%26bih%3D622%26prmd%3Dimvns
).Fuente: Extracto de documento: La gestin de la Informacin y las
habilidades informacionales: Binomio esencial en la formacin
universitaria, Viviana Fernndez marcial, Universidad de al Corua,
2008http://redalyc.uaemex.mx/pdf/340/34005103.pdf
HACIA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INFORMACIONALESSegn
apreciaciones de docentes que desarrollan actividad pedaggica en
educacin superior, los estudiantes evidencian marcadas deficiencias
al momento de desarrollar trabajos que involucran la indagacin o
exploracin y elaboracin de informacin: Fuerte tendencia a copiar
fielmente fragmentos de documentos encontrados, sin un criterio de
extraccin ni contextualizado al problema de estudio. No inclusin de
citas y referencias a las fuentes de informacin Problemas para
encontrar informacin pertinente al trabajo. Tendencia a utilizar
informacin superficial Falta de rigor en las bsquedas Poca
capacidad para investigar Utilizacin bsicamente de Google como
motor de bsquedaDe acuerdo a esta evidencia, el estudiante presenta
como deficiencias principales el Acceso, evaluacin y uso de
informacin. Tomando como punto de referencia esta situacin, nace la
necesidad de establecer estrategias de enseanza que permitan
desarrollar y fortalecer las habilidades indicadas
anteriormente.DimensinSntesis y Sugerencias
AccesoEsta dimensin indica por una parte la capacidad de
identificar el concepto clave que permite llegar a la informacin en
forma rpida y sin errores (por ejemplo: palabras claves), y por
otra, identificar cual es la fuente de informacin ms pertinente al
requerimiento (trabajo) o pregunta (por ejemplo, si necesita una
ubicacin de una direccin, consultar Mapcity).En la orientacin al
estudiante para el desarrollo de un trabajo se sugiere establecer
las siguientes interrogantes:1. Qu es lo que tengo que buscar?2.
Dnde lo puedo encontrar?3. Cmo lo encuentro?
EvaluacinLas habilidades en esta dimensin requieren un bagaje
relacionado al conocimiento, informacin y cultura que permuta
identificar las ventajas y desventajas de las fuentes donde se
origina la informacin. Esto significa tener conciencia de que toda
informacin tiene un sesgo o mirada particular del autor (ya sea un
individuo. Una organizacin o colectividad), de acuerdo a sus
intereses, creencias, motivaciones, historia.En este aspecto las
interrogantes que el estudiante debiera hacerse son:1. Cual es la
fuente?2. Quin lo dice?3. Cmo lo dice?4. Responde a mi
pregunta?
Las habilidades en esta dimensin estn relacionadas al desarrollo
del pensamiento crtico de acuerdo al conocimiento del mundo que
rodea al individuo y a partir del cual va desarrollando niveles de
autonoma en el uso de la informacin.
Uso de la informacinEsta dimensin implica las habilidades
relacionadas con el dominio del lenguaje y la capacidad de expresin
de ideas y conceptos de forma clara y precisa. Adems considera la
capacidad de distinguir informacin principal de secundarias,
desarrollo de argumentos, explicaciones, conceptualizaciones.1. Cmo
ordeno la informacin?2. Cmo la presento?3. Cmo hacer citas de la
fuente de informacin?4. Qu har con la informacin?
El conjunto de capacidades descritas en las tres dimensiones
principales, conlleva el desarrollo de habilidades de comunicacin
oral y escrita, de resolucin de problemas y se espera que en el
contexto de la educacin superior sea el ncleo para la generacin de
nuevas preguntas, interrogantes y problemas que lleven a la creacin
de nuevo conocimiento.Fuente: Extracto de documento: Desarrollo de
habilidades informacionales, Carolina Torrejn, Directora de
Bibliotecas,
Inacap.https://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/HabilidadesInformacionales.pdf
ENSEANZA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INFORMACIONALESI.
CONTEXTO PARA EL DESARROLLO
1. Dimensiones para la alfabetizacin
informacionalUsuariosInstitucinTeora
/InvestigacinAprendizajeCompetencias para obtener, evaluar, usar y
comunicar la informacinServicios y actividadesEnseanza y
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, relativos al
acceso y uso de la informacinrea DisciplinarDesarrollo de normas y
modelos pedaggicos, criterios de evaluacin y polticas para el
mejoramiento de competencias informacionales
2. Caractersticas de la informacin
Crecimiento exponencial Mltiples soportes (impreso, audiovisual,
electrnico, ) Localizacin diversa (biblioteca, internet, medios de
comunicacin, ) Heterognea (Fiabilidad continuamente evaluada)
Mediatizada por TIC
3. Necesidades de Informacin
La supervivencia (salud, vivienda, educacin) La accin ciudadana
para la participacin de personas o grupos en la sociedad El
desarrollo intelectual y crtico
4. Brecha/inclusin digital5. Iniciativas para la inclusin de las
TIC
6. Tipos de AlfabetizacinAlfabetizacinLectoescritura o
FuncionalCientficaAudiovisualDigital TecnolgicaInformacional
Figura 1: reas de habilidades relacionadas con la alfabetizacin
informacional7. Metas de la alfabetizacin
Aprender de manera autnoma Aprender durante toda la vida
Aprender para resolver problemas, tomar decisiones y generar
conocimiento Adaptarse a los cambios Desarrollar la capacidad
crtica ante la realidad
8. Recursos para apoyo a la alfabetizacin informacional
Proyecto ALFIN-EEES Iniciativa piloto sobre la propuesta de
contenidos de las principales competencias genricas relacionadas
con la alfabetizacin en
informacinhttp://www.portillayvelasco.com/alfin-eees/ Directorio
Internacional de Recursos para el desarrollo de Competencias
Informativas http://www.uv.mx/usbi_ver/unesco/ Alfabetizacin
Informacional Enlaces a textos completos sobre el tema
seleccionado, febrero
2005http://listas.bcl.jcyl.es:81/read/attachment/5468/htmlversion.html
9. Marco normativo de alfabetizacin informacional
AACRL/ALA(EE.UU, 2003). Caractersticas de los programas de
alfabetizacin en informacin que sirven como ejemplo de las meejores
prcticashttp://www.aab.es/pdfs/baab70/70a4.PDF
ACRL/ALA(EE.UU,2001). Objetivos de formacin para la alfabetizacin
en informacinhttp://www.aab.es/pdfs/baab65/65a3.pdf ACRL/ALA
(EE.UU,2000). Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la
informacin para la Educacin Superior.
http://www.aab.es/pdfs/baab60/60a6.pdf ANZILL(Australia, 2001).
Normas sobre alfabetizacin en
informacin.http://www.aab.es/pdfs/baab68/68a4.pdf IFLA (2004).
Directrices internacionales para la alfabetizacin informativa:
propuesta por Jess
Lau.http://www.ucn.cl/files/bidoc/Directrices_DHI_Propuesta.pdf
IFLA (2004). Directrices para la evaluacin de la alfabetizacin
informativa.http://www.ifla.org/VII/s42/pub/IL-guidelines2004-s.pdf
10. Tipologas de programas para la alfabetizacin
informacional
Visitas a bibliotecas o centros de documentacin (orientacin
general sobre servicios, recursos y polticas). Actividades de
formacin de usuarios como parte de la programacin de la biblioteca
o centro de documentacin. Asignaturas optativas dentro de los
planes de estudio Sesiones en el contexto de las asignaturas de los
planes de estudio universitarios Formacin a travs de recursos
digitales (guas web, tutoriales, ) Asistencia personalizada
(tutoras)
11. Etapas en la planificacin de la alfabetizacin
informacional1. Definir el problema2. Determinar el entorno y apoyo
institucional3. Determinar el perfil de necesidades de informacin y
formacin del usuario4. Establecer los objetivos del programa o
actividad formativa5. Elaborar los contenidos6. Seleccionar las
tcnicas y medios didcticos7. Implementar el programa8. Evaluar el
programa
12. Principios bsicos para la planificacin de la alfabetizacin
informacional
1. Conocer la audienciaa. Nivel de estudios (subgraduados,
graduados, postgraduados)b. Nivel de experiencia sobre la
disciplina de intersc. Nivel de familiarizacin con servicios y
recursos de biblioteca, otras lenguas, medios electrnicos, etc)d.
Necesidades (realizacin de un trabajo para un curso, elaboracin de
una tesis, etc.)2. Integracin de la alfabetizacin informacional en
el mbito universitarioa. Es ms efectiva si se hace en el contexto
de las necesidades de los estudiantes (cursos, trabajos de
investigacin, etc.)b. De esta manera, los estudiantes se forman en
casos concretos, pueden comprobar su utilidad y as se promueve su
motivacin.
13. Materiales didcticos de apoyo para la enseanza en
alfabetizacin informacional
a. Folletos Ayudan al estudiante a recordar contenidos de la
sesin Ofrecen ideas y recursos que pueden ser de utilidad para
realizar una tarea que requiera el uso de informacin Permite que el
estudiante se concentre en la sesin y no en tomar notasb. Otros
materiales Tutoriales en lnea Guas electrnicas de investigacin
Recursos impresos (textos, imgenes, mapas, etc) Recursos
audiovisuales (pelculas, videos, grabaciones sonoras, )
II. INICIO DE UNA ACTIVIDAD DE ALFABETIZACIN INFORMACIONAL
1. Realizar una breve presentacin de Ud. y como contactarlo.2.
Exponer los objetivos y finalidad de la actividad3. Determinar el
nivel de los estudiantes, mediante preguntas directas a la
audiencia (a partir de las respuestas, adaptar la actividad en
funcin de su nivel y sus expectativas).4. Evitar el uso excesivo de
vocabulario especializado en biblioteconoma y documentacin5.
Preguntar si la audiencia est interesada en incluir algn tema en
particular durante la actividad.
III. Habilidades en el uso de informacin: Competencias en la
educacin universitariaEl estudiante es competente en el uso de la
informacin cuando:1. Determina la naturaleza y nivel de la
informacin que necesita.2. Accede a la informacin requerida de
manera eficaz y eficiente3. Evala de forma crtica la informacin y
sus fuentes e incorpora la informacin seleccionada a su propia base
de conocimientos y a su sistema de valores.4. Utiliza la informacin
eficazmente para cumplir un propsito especfico5. Comprende los
problemas y cuestiones econmicas, legales y sociales que rodean el
uso de la informacin y acceder y utilizar la informacin de forma
tica y legal.
IV. PLAN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INFORMACIONALES
1. Definir el tema de investigacin Identificar los trminos y
conceptos claves que definen el tema Hiptesis de investigacin
Frases que definen el tema Palabras claves (sinnimos, palabras
relacionadas en la misma o distinta lengua) Tcnicas lluvia de ideas
mapas y esquemas conceptuales, los cuales son efectivos para
organizar y establecer conexiones entre ideas (ver ejemplo figura
2)
Figura 2: Esquema conceptual
2. Identificar fuentes de informacin Formatos: libros, revistas,
audiovisuales, pginas web Tipo de informacin necesaria: Informacin
bsica enciclopedias, manuales, diccionarios, Informacin factual
anuarios, estadsticas, Informacin reciente periodicos, sitios web,
Informacin en profundidad bibliografas, libros, investigaciones,
Lugares geogrficos mapas, atlas, guas. Personas / organizaciones
directorios, obras de referencia bibliogrfica. Palabras
diccionarios, glosarios, grmaticas, manuales de estilo. Tipos de
fuentes de informacin Primarias / Secundarias Popular /
cientfico
3. Localizar fuentes de informacin Catlogos: libros, revistas,
recursos audiovisuales, publicaicones oficiales, mapas, tesis.
Bases de datos: artculos, ponencias, reseas. Internet (web):
sitios/pginas, buscadores, directorios
4. Localizar fuentes de informacin (catlogos, bases de datos e
internet)5. Recuperar informacin mediante estrategias y tcnicas de
bsqueda.
Bsqueda por palabras clave v/s por indices Bsqueda por
encabezamiento de materias Uso de operadores booleanos O, Y ,
NOEjemplo: escritoras chilenas, excepto Isabel Allende Escritoras Y
chile NO Iasbel Allende
Anidamiento con operadores booleanos
Ejemplo: escritoras chilenas, excepto Isabel Allende (escritoras
O autoras) Y chile NO isabel allende
Truncamiento (* y ? y otros signos dependiendo del
sistemaEjemplo: Hispan* recupera palabras como hispano, hispanidad,
hispanic, hispnico (escritoras O autoras) Y chile NO isabel
allende
Lmites: por fecha, lengua, formato, campo, disponibilidad de
texto completoConsejo prctico: Valorar los resultados (cantidad,
calidad, relevancia) Refinar las bsquedas para ampliar o limitar la
cantidad de informacin recuperada utilizando ls tcnicas
mencionadas.
6. Obtener la informacin7. Evaluar la informacin de forma crtica
De acuerdo a criterios como: Actualidad Relevancia Objetividad
Fiabilidad Autoridad
8. Comunicar el trabajo de investigacin utilizando estndares
acadmicos. Organizar la infromacin seleccionada: Introduccin
Captulos Tabla de contenidos Anexos Bibliografa Etc. Utilizar la
informacin de manera legal y tica Citar las fuentes mediante el uso
de normas y/o manuales de estilo Seleccionar el o los medios ms
adecuados de presnetacin que apoye la finalidad del producto y los
destinatarios.
Fuente: Extracto de presentacin: Alfabetizacin Informacional:
Propuestas para Ensear las Habilidades de Informacin, Jess Alonso
Regalado Universidad de Albany (USA).
http://www.slideshare.net/jesusalonso/alfabetizacin-informacional-propuestas-para-ensear-las-habilidades-del-uso-de-la-informacin-presentation
ANEXO 1: BSQUEDA INTELIGENTE EN LA WEBComo hacer una bsqueda
inteligente en internet?
El entendimiento de cmo realizar bsquedas exhaustivas de
informacin en lnea, incrementar considerablemente sus oportunidades
de encontrar lo que desea. La mayora de los motores de bsqueda le
permiten definir sus criterios de bsqueda de formas muy especficas,
pero no todos funcionan de la misma manera.Sensibilidad a las
maysculasSi una palabra clave para buscar est en mayscula, el motor
de bsqueda slo presentar los documentos que tengan esa palabra en
mayscula. Por ejemplo, si usted desea buscar documentos acerca del
pas China, poner la palabra en mayscula y usar un motor que tenga
susceptibilidad a las maysculas reducira el nmero de resultados
obtenidos y eliminara los documentos relacionados con porcelana
china o culinaria. Tenga en cuenta, sin embargo, que muchas veces
es mejor dejar las palabras clave sin maysculas para permitir que
el motor presente resultados de documentos que contengan la palabra
clave en cualquiera de las dos formas.
Bsqueda de frasesAl usar trminos de bsqueda que contengan ms de
una palabra en orden especfico, si encierra las palabras entre
comillas, el motor slo mostrar los documentos que contengan todas
las palabras y en ese orden especfico. Ejemplo: Al buscar
informacin sobre control de armas, usar "control de armas" eliminar
aquellos documentos que podran contener las palabras arma y
control, pero no en ese orden, posiblemente en prrafos distintos y
sin ninguna relacin con el control de armas.TruncamientoSi usted
estuviera buscando informacin sobre jardinera, podra usarla como
palabra clave. Sin embargo, si sus resultados estuvieran limitados
en nmero (pero probablemente no fueran de jardinera) y usted
quisiera ampliar su bsqueda para obtener ms resultados, podra usar
la raz de la palabra y abreviarla con un asterisco (jardn*). De
esta forma, el motor mostrar resultados de documentos que contengan
las palabras jardines, jardn, jardinero, jardineros, etc.
Lgica booleanaLos operadores booleanos, quiz la caracterstica ms
til para definir criterios de bsqueda, puede ofrecer un poderoso
control sobre la lgica del motor de bsqueda. Los operadores
booleanos AND, OR, NOT (o AND NOT en algunos motores), NEAR y los
parntesis son anlogos, de muchas maneras, a los operadores
matemticos por la forma como moldean la ejecucin de una ecuacin
compleja. Esto es lo que los operadores bolanos pueden hacer por
usted:
AND (Y)
Si est buscando un documento que debera contener todas sus
palabras clave, podra usar la palabra en maysculas AND (Y) entre
las palabras clave para que el motor slo muestre los documentos que
tengan ambas palabras. Por ejemplo, usar los criterios de bsqueda
Juventus AND horarios mostrar todos los documentos que contengan
ambas palabras. Asegrese de poner en maysculas la palabra AND, de
otro modo el motor la considerar una palabra clave y no un
operador.
Si el valo izquierdo representara todos los documentos que
contienen la palabra Juventus y el valo derecho representara todos
los documentos que contienen la palabra horario, la interseccin de
dichos valos, el rea verde, representa todos los documentos que
contienen ambas palabras. Usted puede ver lo til que este operador
puede ser para reducir el nmero de resultados.
OR (O)Si quiere ampliar su bsqueda para encontrar documentos que
contengan cualquiera de las palabras claves, puede usar el operador
OR (O) entre palabras. Esto es muy til cuando est buscando trminos
que tengan sinnimos que podran ser utilizados alternativamente en
distintos documentos. Un ejemplo de esto es chicos OR nios, que
mostrara cualquier documento que contenga cualquiera de las dos
palabras.
Si el valo de la izquierda representa todos los documentos que
contienen la palabra nios y el valo de la derecha representa todos
los documentos que contienen la palabra chicos, el rea verde
representara los documentos que contienen cualquiera de las dos
palabras o ambas. Usted puede ver cmo este operador ampliar su
bsqueda y mostrar ms resultados.
NEAREste operador es una forma ms especfica del operador AND. Se
asegura que el documento contenga ambos trminos y que adems estn
cerca uno del otro. En muchos documentos largos, usar slo el
operador AND quiz no produzca resultados tiles, pues las dos
palabras claves pueden estar localizadas en distintos lugares del
documento y puede que no tengan ninguna relacin.
NOT o AND NOTEl uso del AND NOT en maysculas antes del trmino de
bsqueda eliminar los documentos que contengan ese trmino. Para qu
querra usted hacer esto? Si quisiera informacin sobre el "Pibe"
Valderrama y no quisiera documentos en los que apareciera
informacin sobre la seleccin colombiana de ftbol, escribira
"Seleccin Colombia" AND NOT "Pibe Valderrama".
Los parntesisLos operadores AND, NEAR, OR y AND NOT son
poderosos en s, pero, al ser usados en conjunto con los parntesis,
ofrecen control sustancial sobre la lgica de bsqueda ejecutada por
el motor. Los parntesis se utilizan en la lgica booleana de la
misma forma en que se utilizan en una ecuacin matemtica, limitando
y ordenando las relaciones entre variables.
He aqu un ejemplo: si quisiera hallar un tutorial de la Internet
basado en la Red, podra usar los criterios de bsqueda Internet AND
(tutorial OR leccin). Los documentos encontrados podran contener
ambas palabras; Internet y tutorial o Internet y leccin.
Esencialmente, los parntesis se utilizan como para la propiedad
distributiva en la matemtica, para distribuir la palabra clave
Interneta cualquiera de las dos palabras con "OR" entre
parntesis.
El uso ms comn del parntesis es para encerrar dos posibles
palabras claves separadas por un operador OR y luego enlazando
aquellas palabras incluidas / posibles con otro criterio usando
AND. Sin embargo, hay momentos y oportunidades en que una
disposicin inversa puede ser til. Por ejemplo, si est buscando
informacin sobre control de armas, quiz utilizar "control de armas"
OR (legislacin AND armas) que mostrara documentos con las
palabras"control de armas" (ver bsqueda de frases) o documentos que
contengan las palabras armas y la palabra legislacin.
Opciones booleanas limitadasAlgunos buscadores ofrecen lgica
booleana limitada con botones de eleccin o mens desplegables, como:
Los documentos deben incluir "Todos los trminos" (equivalente a
usar el operador AND entre todos los trminos). Los documentos deben
incluir "Cualquier trmino" (equivalente a usar OR entre todos los
trminos).
Capacidad de fechasMuchos motores de bsqueda ofrecen la
capacidad de limitar bsquedas segn la fecha de creacin de las
pginas Web. Esto es muy til para quienes hacen investigaciones
permanentes sobre un tema especfico, lo que les permite limitar los
resultados a las pginas creadas desde la ltima bsqueda. Tambin es
til para buscar temas de actualidad.Tenga en cuenta que la
implementacin de esta caracterstica vara entre buscadores. Algunos,
como Yahoo ofrecen botones de seleccin o mens desplegables,
mientras que AltaVista y Hotbot ofrecen la posibilidad de
especificar fechas o marcos de tiempo. Tambin, la sensibilidad a
las fechas se relaciona con la fecha de creacin de la pgina Web, no
a un marco de tiempo histrico. Por ejemplo, no sera til usar esta
capacidad para buscar 1907 e informacin relacionada con los
hermanos Wright, pues no existan pginas Web en 1907 (de hecho, la
Red slo apareci en la forma como la conocemos en 1991).
Restriccin de bsquedas a partes especficas del documentoAlgunos
buscadores pueden limitar las bsquedas a reas especficas, de las
que las ms comunes son ttulo y URL. El siguiente es un ejemplo de
una bsqueda de ttulo. Si est buscando informacin sobre medicina
alternativa y cree que hay pginas Web enteras dedicadas a este tema
que tengan las palabras clave en sus ttulos, podr usar la sintaxis:
title: alternativa AND medicina.
Restriccin de las bsquedas a medios especficosBoth Hotbot y
AltaVista ofrecen la posibilidad de buscar distintos tipos de
medios; audio, vdeo, imgenes, Java y VRML.La biblioteca de la
Universidad de California en Berkeley tiene una excelente tabla (en
ingls) que detalla qu posibilidades de bsqueda se ofrecen en los
motores de bsqueda ms poderosos, as como enlaces a instrucciones
que detallan cmo usar un motor especfico (los enlaces estn en la
parte superior de la tabla).
Otras estrategias de bsqueda1Usa comillas (" ") para buscar
frases exactas. Por ejemplo.: "Entonces vi el Aleph", "guiso de
lentejas", "el auto fantstico". Compara los resultados con y sin
las comillas, y se asombrar.
2Agrega asteriscos ( * ) para remplazar partes de una frase que
no recuerdas. P. ej.: "elemental * Watson", "Dios le da * no
tiene", "si la vida te da * haz".
3Usa el signo menos ( - ) para excluir palabras indeseadas. P.
ej.: "Tim Burton" -Jack; o bien: recetas "tragos con tequila"
-jugo.
4Restringe tu bsqueda a determinados tipos de dominios (p. ej.:
.org, .gov, .edu) o pases de origen (p. ej.: .mx, .ar, .es,
.co).
5Busca slo determinado tipo de archivos. Por ejemplo: .html,
.doc, .pdf, .jpg, .swf, .xls.
Importante: Puedes combinar varias o todas estas estrategias, y
llegars a los resultados que desees de forma inmediata. Estas
estrategias funcionan para los buscadores ms populares. En algunos
podrs emplearlas directamente en el campo de bsqueda y en otros
debers ir a la seccin de bsqueda avanzada
ANEXO 2: Motores de BsquedaTemporalmente, los motores de bsqueda
son posteriores a los ndices. El concepto es diferente: en este
caso, el rastreo de la web lo hace un programa, llamado araa motor
(de ah viene el nombre del tipo de buscador). Este programa va
visitando las pginas y, a la vez, creando una base de datos en la
que relaciona la direccin de la pgina con las 100 primeras palabras
que aparecen en ella. Como era de esperar, el acceso a esta base de
datos se hace por palabras clave: la pgina del buscador me ofrece
un espacio para que yo escriba la las palabras relacionadas con el
tema que me interesa, y como resultado me devuelve directamente un
listado de pginas que contienen esas palabras clave. Por ejemplo,
si utilizo un motor de bsqueda para localizar informacin sobre el
Museo del Prado, simplemente tendr que escribir "Museo del Prado"
en el espacio de bsqueda y pinchar en el botn Buscar. A continuacin
se me devolver otra pgina con los resultados de la bsqueda: un
listado con enlaces a las pginas solicitadas.MetabuscadoresLos
metabuscadores son pginas web en las que se nos ofrece una bsqueda
sin que haya una base de datos propia detrs: utilizan las bases de
varios buscadores ajenos para ofrecernos los resultados. Un ejemplo
de metabuscador es Metacrawler. ALGUNAS PREGUNTAS EN EL AIREAhora
que ya hemos visitado las webs de buscadores de todos los tipos,
por su aspecto podemos pensar que no hay diferencias entre ellos. Y
surgen algunas preguntas:Un buscador es un programa que reside en
mi ordenador?No. Un buscador es una pgina web, con la
particularidad de que, el servidor que la contiene dispone en su
disco de una base de datos con direcciones de pginas web, que pone
a nuestra disposicin.
En las bases de datos de los buscadores Estn todas las pginas
existentes en la web?Por supuesto que no. La cantidad de pginas
existentes es tan grande que esto sera imposible. Los buscadores
van incorporando las pginas que encuentran con sus sistemas de
rastreo. Adems, cuando alguien coloca en la red una pgina nueva,
puede enviar los datos a distintos buscadores para que stos los
incluyan en sus bases.
Si con cualquier buscador puedo realizar una bsqueda
indistintamente por palabras clave y por categoras, dnde est la
diferencia?En la forma de construir la base de datos y en su
estructura. No olvidemos que, en el caso de un ndice, la base de
datos relaciona temas con direcciones, mientras que un motor
relaciona palabras clave.
Si se realiza la misma bsqueda con un ndice y con un motor, cul
de los dos me devolvera ms resultados?La base de datos de un motor
siempre es ms amplia que la de un ndice, ya que su mtodo de rastreo
(automatizado por una araa) le permite ms incorporaciones a la base
que un mtodo manual.
Hemos visto varios tipos de buscadores cual me conviene ms
utilizar al realizar una bsqueda?Depende del tipo de datos que se
le pide. Si estamos buscando informacin sobre un tema genrico, por
ejemplo, sobre antropologa en Aragn, sera mejor usar un ndice de
bsqueda, ya que el contenido de las pginas que me ofrezca va a
estar muy relacionado con la categora, es decir, con el tema de la
bsqueda. Si el motivo de la bsqueda es ms concreto, por ejemplo, un
autor un ttulo de una obra, el motor de bsqueda va a resultar ms
eficaz, ya que su base de datos es ms amplia.
Puedo estar seguro de que todas las pginas que se me indiquen
tratarn el tema buscado?En un ndice s. En un motor no, ya que al
realizar la bsqueda por palabras clave podemos encontrar pginas
que, aunque contengan las palabras indicadas, traten de temas muy
diferentes al trabajado. Por ejemplo, si en un motor introducimos
la palabra Zeus tratando de obtener informacin sobre el dios
griego, es posible que nos salga tambin la pgina de un local de
fiestas con ese nombre. No obstante, los motores ofrecen tcnicas
para afinar las bsquedas y eliminar, en lo posible, este tipo de
resultados. Es lo que se conoce como bsquedas avanzadas.
LOS BUSCADORES MS CONOCIDOS
BUSCADORDIRECCIN URLIDIOMA
BIWEbiwe.cesat.es Castellano
TERRAhttp://www.terra.es/ Castellano
ALTAVISTAhttp://www.altavista.es/ Castellano
EL BUSCADORhttp://www.elbuscador.com/ Castellano
ELCANOhttp://www.elcano.com/Castellano
LYCOShttp://www.lycos.es/ Castellano
MUNDO LATINOhttp://www.mundolatino.org/ Castellano
OZhttp://www.ozu.es/ Castellano
SOLhttp://www.sol.es/ Castellano
GOOGLEhttp://www.google.com/Castellano
YAHOO!http://www.yahoo.es/ Castellano
ALTAVISTAhttp://www.altavista.com/ Ingls
OVERTUREwww.overture.com Ingls
INFOSEEKinfoseek.go.com Ingls
EXCITEhttp://www.excite.com/ Ingls
WEBCRAWLERhttp://www.webcrawler.com/ Ingls
ANEXO 3: Bsqueda Avanzada con GOOGLEBUSQUEDA AVANZADA CON GOOGLE
: http://www.google.cl/advanced_search?hl=es-419
Fuentes
(Linkografa)http://www.biblioteca.uda.cl/documentos/INTRODUCCION.pdf
http://www.learnthenet.com/spanish/index.html
http://wiki.biensimple.com/pages/viewpage.action?pageId=6586954http://www.implementosquico.com.ar/buscadores.htm
http://www.teknologeek.com/2008/07/31/lista-de-buscadores-en-internet/
Preparado por Eduardo Briceo G. Pgina 8