SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y BIENESTAR SOCIAL CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE BAJA CALIFORNIA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ASIGNATURA: EVALUACION Y PLANEACION DIDACTICA CATEDRÁTICO: DIANA GUADALUPE ESCAMILLA MALDONADO TEMA DE INVESTIGACIÓN: HABILIDADES, ACTITUDES, COMPETENCIAS Y SU TRANSVERSALIDAD 1
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habilidades, actitudes, competencias y su transversalidad
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y BIENESTAR SOCIAL CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE BAJA
CALIFORNIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ASIGNATURA:EVALUACION Y PLANEACION DIDACTICA
CATEDRÁTICO:DIANA GUADALUPE ESCAMILLA MALDONADO
TEMA DE INVESTIGACIÓN:HABILIDADES, ACTITUDES, COMPETENCIAS Y SU
TRANSVERSALIDAD
NOMBRE DEL ALUMNA:AMPARO ISABEL LAUREÁN GARCÍA
ROSARITO, B.C., 30 DE AGOSTO DE 2014.
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(27 DE SEPTIEMBRE DE 2014)
Í N D I C E
Página
Introducción 3
Desarrollo 6
Conclusiones 19
Referencias Bibliográficas 21
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INTRODUCCION.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para
que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral
recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades
demandadas. En la educación media superior, específicamente en Colegio de Bachilleres del
Estado de Baja California, se pretende que el joven al egresar pueda:
Obtener conocimientos, valores y competencias laborales.
Contar con una cultura básica acerca del mundo científico y social.
Ser crítico y reflexivo respecto a su entorno socio-cultural.
Ser responsable y consciente de su participación como ciudadano en la transformación
de la sociedad.
Desarrollar interés por la búsqueda de información que le permita dar respuesta a las
inquietudes surgidas durante la vida escolar, personal y profesional.
Por ello, los profesores nos hemos dado a la tarea de realizar planeaciones enfocadas
directamente a la adquisición y/o fortalecimiento de las competencias genéricas derivadas del
Marco Curricular Común de la educación media superior.
Sabemos que, planear la labor docente mas que una exigencia es la pauta para el logro de
los aprendizajes, sean muchos o pocos los recursos educativos con que se cuente. Es además
en esencia dar respuestas a las preguntas ¿qué?, ¿para que?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿con que? y
¿cuándo?.
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Como educadores tenemos que hacer un buen diseño de la planeación, tomando en cuenta
de donde se parte y hacia donde se quiere llegar. La planeación se realiza en diferentes
vertientes, puede ser por clase, por unidad, por bloque bimestre o ciclo, ubicando los recursos
con los que se cuenta, las habilidades, actitudes y destrezas con la que los alumnos poseen,
así como las competencias a fomentar durante lo planeado; sin dejar por un lado lo principal
que es el logro del aprendizaje significativo de acuerdo al contenido temático abordado. Esta,
tiene sus ventajas, ya que se destaca por ser un mecanismo que nos ayuda a hacer mas
probable el logro de los propósitos de la enseñanza al ordenar y preparar la actividad docente.
A su vez permite diseñar ambientes de aprendizaje adecuados así como instrumentos de
evaluación acordes. Todo esto le permite al docente clarificar sus acciones y hacerlas más
eficaces.
Si bien es cierto que algunas veces es imposible aplicar tal cual lo planeado derivado de
las condiciones del ambiente en los grupos, el hecho de realizar este ejercicio de manera
permanente, le permite al docente tener más y mejores herramientas para enfrentar los
imprevistos que se presenten en clase, ya que las cualidades de una planeación es que sea
flexible.
De la mano con la planeación llega la evaluación, que es un proceso integral que permite
valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos trazados y acordes con los
recursos utilizados. La evaluación se lleva de manera continua y engloba todo el proceso de
aprendizaje y contempla tres fases en su proceso: Diagnóstica ó inicial, formativa y
sumativa.
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La primera tiene como fundamento detectar la presencia o ausencia en un alumno de
capacidades, habilidades y/o conocimientos y se realiza al principio de una etapa de
aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de
dificultad.
La evaluación formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y la sumativa se da al
final del periodo planeado.
La evaluación en la escuela, debe dirigirse a todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje
y, por lo tanto, no sólo a los resultados que ha conseguido el alumnado, sino a cualquiera de
las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso de E-A, es decir las actividades
que promueve el profesorado, las experiencias que realiza el alumno y los contenidos de
aprendizaje, ya que las tres son determinantes para el análisis y comprensión de todo lo que
sucede en cualquier acción formativa.
El texto que a continuación muestro, va enfocado a las habilidades, actitudes,
competencias y transversalidad de las mismas, derivado de la planeación realizada en el área
de las matemáticas en el nivel medio superior de Colegio de Bachilleres del Estado de Baja
California realizado por una servidora y su equipo.
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DESARROLLO.
El enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al
aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos
conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social.
En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, Colegio de
Bachilleres del Estado de Baja California (CBBC), se ha propuesto la meta de formar y
consolidar el perfil de egreso en el bachiller, poniendo a disposición del alumno los
elementos necesarios que le permitan crecer y desarrollar conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para poder enfrentar los retos de un mundo globalizado, vertiginoso,
competitivo y complejo. Por tanto, es importante que el proceso educativo implemente
estrategias que contemplen actividades de aprendizaje en diversos contextos y escenarios
reales, donde el estudiante con creatividad, habilidad y destreza sepa desarrollar, movilizar y
transferir las competencias adquiridas.
La educación basada en competencias es un enfoque que aplica los conocimientos con
diferentes habilidades de pensamiento y destrezas específicas en más de un contexto, de
manera que se resuelvan problemas y se formulen alternativas o nuevas creaciones.
El enfoque por competencias está centrado en desarrollar todo este proceso de manera
óptima, pues, al hacerlo, los estudiantes de hoy tendrán mejores posibilidades de salir
adelante en la vida.
Entendemos por competencia la capacidad de responder con éxito a las exigencias
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personales y sociales que nos plantea una actividad o una tarea cualquiera en el contexto del
ejercicio profesional. Sabemos que comporta dimensiones tanto de tipo cognitivo como no
cognitivo. Así pues, una competencia es una especie de conocimiento complejo que siempre
se ejerce en un contexto de una manera eficiente. Las tres grandes dimensiones que
configuran una competencia son: saber (conocimientos), saber hacer (habilidades) y ser
(actitudes).
Para marcar las diferencias en cada una de ellas, definámoslas: por habilidades
entendemos todos aquellos procesos mentales que realizamos para ser capaces de actuar so-
bre un estímulo determinado. Cuando sentimos y percibimos un estímulo lo atendemos, lo
identificamos, lo asociamos a un nombre, lo analizamos, decidimos qué queremos de él,
hacemos un plan, lo llevamos a cabo, y luego evaluamos si alcanzamos el objetivo o no. Ante
cualquier estímulo, nuestro pensamiento realiza una serie de reacciones múltiples, con las
cuales tenemos la posibilidad de efectuar diversos desempeños.
Hart (1989) citado por Caballero, define actitud como una predisposición evaluativa
(positiva o negativa) que determina las intenciones personales e influye en el
comportamiento. En el ámbito psicopedagógico se definen las actitudes en función de tres
componentes: el cognitivo (creencias, expectativas, preferencias…), el afectivo (sentimientos,
emociones y estados de ánimo) y el comportamental (conductas e intenciones de acción).
Guerrero, Blanco y Vicente (2002) citados por Caballero, por su parte definen la actitud
como una predisposición permanente conformada de acuerdo a una serie de convicciones y
sentimientos, que hacen que el sujeto reaccione acorde con sus creencias y sentimientos.
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Las actitudes pueden manifestarse o expresarse mediante factores tales como ideas,
García G. E. (2010). Competencias éticas del profesor y calidad de la educación. REIFOP, 13 (4). Recuperado de: web: http:// dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3675461.pdf
Hernández, E., Maltes L., Quintana M., Muñoz, H., Toledo L., Riquelme M., Henríquez, S.
Zelada & Pérez E. La actitud hacia la enseñanza y aprendizaje de la ciencia en