1.0 PENGENALAN Kanak-kanak memerlukan perhatian, Sekiranya kanak-kanak tidak menerima perhatian yang positif, dia akan bertindak mencari atau mendapatkan perhatian melalui tingkahlaku negatif. Selalunya kanak- kanak akan mendapatkan perhatian melalui tingkahlaku negatif apabila mereka berpendapat tidak dapat perhatian dalam sesuatu aktiviti seperti tumpuan daripada ibu bapa atau guru. Apabila kanak-kanak bertingkahlaku baik, kebiasaannya ibu bapa atau guru akan meneruskan tugasan mereka tanpa memberikan perhatian atau pujian kepada mereka . Hanya apabila kanak-kanak bertingkahlaku salah, ibu bapa atau guru akan terhenti daripada tugasan mereka dan memberikan penjelasan atau amaran terhadap kanak-kanak tersebut. Tingkahlaku salah kanak-kanak ini mendapat perhatian selalunya. Walaupun tingkahlaku ini salah tetapi kanak-kanak berulang kali akan membuat tindakan seperti ini kerana mereka berpendapat ia adalah cara untuk menarik perhatian. Walaupun kanak-kanak ini berhenti daripada tingkah laku salah ini apabila meningkat umur, tetapi kajian menunjukkan mereka akan bertingkahlaku salah apabila memerlukan pada masa hadapan. Menurut DSMIV (Dragnostik + Statistikal Manual of Mental Disorders of the American Psychiatric Association) masalah tingkahlaku boleh diklasifikasikan mengikut senarai tingkahlaku, kriteria membuat diagnosis, kategori dan dirujuk oleh pakar-pakar psikiteris dan psikologis. (Saadah Sumrah, 2008) Manakala menurut menurut Kerr & Nelson, masalah tingkahlaku dilihat sebagai:
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
1.0 PENGENALAN
Kanak-kanak memerlukan perhatian, Sekiranya kanak-kanak tidak menerima perhatian yang
positif, dia akan bertindak mencari atau mendapatkan perhatian melalui tingkahlaku negatif.
Selalunya kanak-kanak akan mendapatkan perhatian melalui tingkahlaku negatif apabila
mereka berpendapat tidak dapat perhatian dalam sesuatu aktiviti seperti tumpuan daripada
ibu bapa atau guru.
Apabila kanak-kanak bertingkahlaku baik, kebiasaannya ibu bapa atau guru akan
meneruskan tugasan mereka tanpa memberikan perhatian atau pujian kepada mereka .
Hanya apabila kanak-kanak bertingkahlaku salah, ibu bapa atau guru akan terhenti daripada
tugasan mereka dan memberikan penjelasan atau amaran terhadap kanak-kanak tersebut.
Tingkahlaku salah kanak-kanak ini mendapat perhatian selalunya. Walaupun tingkahlaku ini
salah tetapi kanak-kanak berulang kali akan membuat tindakan seperti ini kerana mereka
berpendapat ia adalah cara untuk menarik perhatian. Walaupun kanak-kanak ini berhenti
daripada tingkah laku salah ini apabila meningkat umur, tetapi kajian menunjukkan mereka
akan bertingkahlaku salah apabila memerlukan pada masa hadapan.
Menurut DSMIV (Dragnostik + Statistikal Manual of Mental Disorders of the American
Psychiatric Association) masalah tingkahlaku boleh diklasifikasikan mengikut senarai
tingkahlaku, kriteria membuat diagnosis, kategori dan dirujuk oleh pakar-pakar psikiteris dan
psikologis. (Saadah Sumrah, 2008) Manakala menurut menurut Kerr & Nelson, masalah
tingkahlaku dilihat sebagai:
i. Tingkahlaku yang mengganggui (Disruptive Behavior) iaitu tingkahlaku untuk mendapat
perhatian orang lain, misalnya “out – of – seat”, merayau-rayau, mengejek, tidak
mengikut arahan guru dan ibu bapa.
ii. Tingkahlaku yang tidak sesuai dari segi sosial dan tingkahlaku kurang matang. Misalnya
sering menangis, “tantrums”, terlalu bergantung kepada rakan. Juga, mungkin tidak
faham apakah tingkahlaku yang sesuai untuk situasi tertentu seperti bercakap dengan
guru besar seperti bercakap dengan kawan-kawan.
iii. Menarik diri dari situasi sosial (withdrawal) iaitu individu yang terlalu segan dan takut
melibatkan diri dalam situasi sosial. Misalnya sengaja mengelakkan diri daripada
bermain atau berkomunikasi dengan kanak- kanak lain.
iv. Tingkahlaku yang berulangan (stereo type beheviour) iaitu sesetengah kanak- kanak
misalnya kanakkanak autistik atau buta sering menunjukkan tingkahlaku seperti
gerakan tangan dari depan mata “rocking” dan lain-lain.
v. Tingkahlaku yang agresif iaitu tingkahlaku di mana seseorang kanak- kanak selalu
mencederakan orang lain atau merosakkan harta benda.
Menurut Achenbach & Edelbrock (Saadah Sumrah, 2008) pula mengkategorikan
tingkahlaku sebagai :
i. Tingkahlaku ‘externalizing’ ditujukan kepada orang lain dan persekitaran bersifat
‘impulsive’ dan kurang pengawalan diri seperti agresif dan sering mengganggu orang
lain. Individu ini sentiasa menonjol dengan permasalahan tingkahlaku sehingga
menjejaskan pembelajaran dan perhubungan sosial. Contoh perlakuan tidak duduk di
tempat duduk sendiri, menjerit, lari mengelilingi bilik darjah, mengganggu
rakan,memukul, berkelahi atau bergaduh, tidak menghiraukan arahan
guru ,mencuri,merosakan harta benda ‘vendalisme’, berbohong dan sering marah-
marah.
ii. Tingkahlaku ‘unternalising’ ditujukan kepada diri yang bersifat mengasingkan diri
‘compulsive’, selalu sedih, pemalu, berfokus kepada ketakutan dan fantasi .Keadaan
sebegini mungkin tidak disedari oleh guru kerana tidak mengganggu namun tingkahlaku
ini menjejaskan pembelajaran dan perhubungan sosial yang normal.
1.1 TINGKAHLAKU
Tingkahlaku terbahagi kepada dua iaitu tingkahlaku positif dan tingkahlaku negatif. Tingkah
laku positif terbahagi kepada empat (4) iaitu sikap ingin tahu, cepat belajar, proaktif dan
pintar cerdas. Manakala tingkahlaku negatif pula terbahagi kepada tiga (3) iaitu tingkahlaku
distruktif, distruptif dab sikap bergantung.
1.1.1 TINGKAHLAKU POSITIF
Tingkahlaku positif merupakan tingkahlaku kanak-kanak yang baik untuk perkembangan
mereka kerana dengan adanya tingkahlaku ini, kanak-kanak akan lebih bersemangat
2
untuk melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Sikap ingin tahu kanak-
kanak akan membantu guru dalam merangsang pemikiran kanak-kanak dan penting dalam
perkembangan kognitif mereka. Dengan sikap ingin tahu kanak-kanak ini, guru dapat
membina aktiviti yang lebih melibatkan penerokaan kerana pada tahap ini, kanak-kanak
akan suka pada aktiviti seperti ini. Kanak-kanak yang cepat belajar juga merupakan
tingkahlaku yang positif kerana akan memudahkan guru dalam proses pengajaran
dan pembelajaran dalam kelas. Ini kerana, guru tidak perlu melakukan proses pemulihan
sekiranya kanak-kanak cepat belajar. Guru cuma perlu fikirkan aktiviti pengayaan uantuk
kanak-kanak tersebut.
Kanak-kanak yang proaktif juga merupakan tingkah laku positif. Kanak-kanak
proaktif berbeza dengan kanak-kanak hyperaktif. Ini kerana kanak-kanak
proaktif merupakan kanak-kanak yang suka melibatkan diri pada aktiviti, suka bermain dan
lebih mudah dikawal oleh guru. Kanak-kanak pintar cerdas jarang dijumpai namun jika
terdapat kanak-kanak seperti ini, guru harus pandai memberikan aktiviti yang menarik agar
mereka tidak mudah bosan.
1.1.2 TINGKAHLAKU NEGATIF
Tingkahlaku negatif pula merupakan tingkahlaku yang mampu memberikan masalah dan
mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Ini kerana tingkahlaku
negatif bukan sahaja kanak-kanak yang suka mengganggu rakan lain malah kanak-kanak
yang sering memberontak dalam kelas merupakan contoh kanak-kanak yang mempunyai
tingkahlaku negatif. Tingkahlaku distruktif merupakan tingkahlaku kanak-kanak iaitu
permusuhan nyata iaitu kanak-kanak yang sering menunjukkan tingkahlaku fizikal atau pun
lisan yang bertujuan menyakiti seseorang. Contohnya, seorang murid sedang beratur
untuk dapatkan makanan tiba-tiba seorang murid yang lain, memotong barisan tersebut.
Selain itu juga, vandalisme juga merupakan ciri-ciri tingkahlaku distruktif.
Bagi kanak-kanak yang mempunyai tingkahlaku distruptif pula,kanak-kanak ini
biasanya mempunyai ciri-ciri hyperaktif, suka membuat bising dan agresif. Kanak-kanak
yang mempunyai tingkah laku distruptif merupakan kanak-kanak yang suka bergerak, suka
ketawa dengan kuat dan sering menunjukkan tingkahlaku agresif kepada rakan-rakan yang
lain. Tingkahlaku bergantungan pula merupakan kanak-kanak yang sering mengalami emosi
kebimbangan, pergantungan berlebihan dan mempunyai nilai kendiri yang rendah. Kanak-
kanak ini biasanya sering bergantung pada orang lain dalam apa juga aktiviti yang
3
dijalankan. Kanak-kanak yang terlalu pemalu juga merupakan kanak-kanak yang
mempunyai tingkahlaku pergantungan.
2.0 TINGKAHLAKU BERMASALAH
Tingkahlaku bermasalah secara umumnya boleh didefinisikan sebagai tingkahlaku yang
tidak normal dan terkeluar dari nilai dan norma sosial masyarakat, tidak kira di dalam
kehidupan bermasyarakat atau termasuk sekolah. Berdasarkan dari kajian dan pemerhatian
oleh pakar psikologi, didapati tingkahlaku bermasalah ini timbul kerana kurangnya
keupayaan kanak-kanak dalam proses mengadaptasi atau akomodasi apabila menghadapi
perubahan situasi dalam alam persekitaran. Ini menyebabkan berlakunya gangguan emosi
dan aktiviti kehidupan kanak-kanak serta seterusnya mengganggu kestabilan dan
keharmonian persekitarannya.
Dalam konteks kajian kes ini, tingkahlaku bermasalah merujuk kepada tingkahlaku
suka menganggu orang lain oleh kanak-kanak yang boleh merosakan kelancaran dan
keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) khususnya di dalam bilik darjah.
2.1 LATAR BELAKANG KAJIAN KES
Kajian kes adalah mengenai tingkahlaku bermasalah kanak-kanak yang suka membuat
nakal iaitu menganggu kanak-kanak lain semasa sesi pengajaran & pembelajaran (P&P)
dijalankan dalam kelas. Pemilihan tingkahlaku bermasalah ini dibuat disebabkan objektif
pengajaran di dalam kelas sering tidak tercapai apabila terdapat kanak-kanak seperti ini.
Dengan menjalankan kajian kes ini ia akan dapat membantu mengenal pasti kaedah efektif
bagi menangani dan mengubah tingkah laku kanak-kanak seperti ini.
2.2 BIODATA KANAK-KANAK KAJIAN KES
Maklumat kajian kes ini diperolehi menerusi borang maklumat peribadi yang terdapat di
sekolah dan juga menerusi temubual bersama kanak kanak berikut:
NAMA : KEERTHANA A/P SIVAKUMAR
UMUR : 8 TAHUN
JANTINA : PEREMPUAN
4
BILANGAN ADIK BERADIK : TIADA
ALAMAT RUMAH : NO.6, KAMPUNG HAJI MAHMUDDIN,
45200 SABAK BERNAM,
SELANGOR DARUL EHSAN
TEMPAT BELAJAR : SRJK (T) LADANG SABAK BERNAM,
45200 SABAK BERNAM
CITA-CITA : BADAN UNIFORM
HOBI : BERMAIN ANAK PATUNG
WARNA KEGEMARAN : MERAH JAMBU
MAKANAN KEGEMARAN : NASI AYAM
MINUMAN KEGEMARAN : AIR BERKARBONAT
NAMA BAPA : SIVAKUMAR A/L PALLAR
PERKERJAAN : PEMANDU LORI
NAMA IBU : MALIGGA A/P KRISHNAN
PERKERJAAN : JABATAN PERTAHANAN AWAM (RELA)
LATAR BELAKANG KELUARGA :
Kanak-kanak ini merupakan anak angkat. Keluarga ini tinggal di rumah kampung. Ibu bapa
angkat kanak-kanak ini bekerja. Kanak-kanak ini menaiki basikal untuk ke sekolah.
Pergaulan kanak-kanak ini baik tetapi tingkahlaku bermasalah kanak-kanak ini ialah suka
mengganggu rakan-rakan semasa mereka sedang belajar di dalam kelas, semasa di
perhimpunan, di kantin dan di pusat sumber sekolah. Kanak-kanak ini tidak disukai oleh
ayah angkatnya kerana ibu angkatnya telah mengambil keputusan untuk membela kanak-
kanak ini tanpa persetujuan beliau. Kanak-kanak ini telah ditemui oleh ibu angkatnya
semasa membuat tugasan rondaan rela. Kanak-kanak ini telah dijumpai dalam bilik kurung
dengan kesan penderaan seperti putung rokok pada seluruh badan serta trauma. Oleh
kerana ibu angkatnya tiada anak kandung, maka beliau telah mengambil keputusan untuk
menjadikan anak angkat. Kanak-kanak ini juga tidak disukai oleh saudara mara keluarga
angkatnya. Kanak-kanak ini dibela dengan tegas oleh ibu angkatnya. Kanak-kanak ini tidak
mempunyai rakan untuk bermain kerana mereka tinggal dirumah kampung yang berasingan.
Kehidupan kanak-kanak ini menyebabkan emosi beliau terganggu dan sering ingin menarik
perhatian.
5
2.3 METODOLOGI KAJIAN KES
Metodologi yang digunakan dalam membuat kajian ini adalah berdasarkan kaedah bukan
ujian iaitu pemerhatian. Pemerhatian ini dibuat melalui cara time sampling dimana tempoh
kajian kes ini dibuat selama 5 hari persekolahan iaitu bermula dari 9 April 2012 sehingga 16
April 2012. Kanak-kanak ini dipantau dalam sesi pengajaran dan pembelajaran (P &P) di
sekolah semasa saya mengajar mata pelajaran Bahasa Tamil dan Pendidikan Moral. Selain
itu, kanak-kanak ini juga dipantau apabila ketiadaan guru di dalam kelas. Pemantauan ini
telah dijalankan dengan bantuan Ketua Kelas yang mencatatkan nama kanak-kanak yang
membuat tingkahlaku bermasalah dan kanak-kanak yang dipantau merupakan salah
seorang daripada murid di dalam kelas tersebut. Tempoh masa pemantauan bagi setiap
mata pelajaran adalah selama 40 minit untuk sehari.
Selain itu, pemerhatian juga dibuat melalui cara event sampling untuk mengenalpasti
dalam keadaan bagaimana tingkahlaku bermasalah ini berlaku. Tingkahlaku bermasalah
yang diperhatikan pada kanak-kanak ini adalah tingkahlaku suka menganggu rakan lain
semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Selain itu, kanak-kanak ini didapati
selalu bergerak, bergaduh dengan rakan semasa ketiadaan guru dan suka membuat bising
di dalam kelas.
Tingkahlaku yang diterangkan ini merupakan tingkahlaku bermasalah disruptif atau
tingkah laku mengganggu. Tingkahlaku bermasalah ini menganggu keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas. Jadual 1 dibawah merupakan hasil
daripada pemerhatian yang dijalankan terhadap kank-kanak tersebut yang mempunyai
tingkahlaku bermasalah:
Bilangan Tarikh
Pemerhatian
Tempoh
Pemerhatia
n
( Minit)
Tingkahlaku
Bermasalah
( Gangguan)
Punca
Tingkahlaku
Bermasalah
Kekerapan
Tingkahlaku
Bermasalah
1 9/4/2012 40
( 9.00 am – 9.40 am)
Bergerak dari
tempat duduk
Apabila
diberikan
tugasan
individu
6
2 10/4/2012 40
( 10.00 am – 10.40 am)
Membuat
bising dalam
Apabila guru
tiada di dalam
4
6
kelas dan
bergaduh
antara rakan
kelas
3 12/4/2012 40
( 7.40 am – 8.20 am)
Baling kertas di
dalam kelas
Untuk
berkomunikasi
atau menarik
perhatian
rakannya
4
4 13/4/2012 40
( 9.00 am – 9.40 am)
Bergerak dari
tempat duduk
dan bising
Apabila guru
sedang
memberi
perhatian
terhadap
kanak-kanak
lain
4
5 16/4/2012 40
( 9.00 am – 9.40 am)
Bercakap /
berbisik
/ketawa kuat
dengan rakan
lain sewaktu
pengajaran
Pertanyaan
atau jenaka
daripada rakan
lain
5
Jadual 1: Taburan Data Pemerhatian Kanak-Kanak
3.0 FAKTOR-FAKTOR PENYEBAB TINGKAHLAKU BERMASALAH
Menurut Saayah Abu, secara umumnya tingkah laku bermasalah biasanya
dipengaruhi oleh keadaan persekitaran rumah seperti tidak dapat perhatian dan kasih
sayang daripada ibu bapa. Selain itu, faktor-faktor seterusnya adalah persekitaran sekolah
seperti kurikulum terlalu padat dan berfokus pada peperiksaan. Murid akan rasa tertekan
dan menunjukkan tingkah laku bermasalah disusuli dengan strategi pengajaran dan
pembelajaran yang membosankan, tidak menarik perhatian dan tidak mempunyai objektif
yang jelas. Faktor ini menyebabkan wujudnya murid bermasalah. Seterusnya keadaan fizikal
sekolah yang padat, panas dan bising menyebabkan murid menunjukkan tingkah laku yang
bermasalah.
7
Berdasarkan kajian kes yang dijalankan terhadap kanak-kanak ini, terdapat pelbagai
punca terjadinya tingkahlaku bermasalah. Punca pertama penyebab kanak-kanak ini
bertingkahlaku bermasalah adalah disebabkan oleh diri sendiri kanak-kanak tersebut.
Kanak-kanak ini merupakan pelajar yang mempunyai tahap penguasaan yang dikategorikan
lemah di dalam pelajaran. Wujudnya keadaan ini kerana kanak-kanak ini tidak mendapat
pendidikan atau didikan awalan yang sempurna semasa dari kecil. Justeru, kanak-kanak ini
mengalami kebosanan dengan aktiviti kelas apabila beliau tidak dapat mengikuti pengajaran
di dalam kelas. Keadaan ini menyebabkan kanak-kanak ini membuat gangguan seperti
membuat bising, bercakap semasa pengajaran dan pembelajaran, bergerak dari tempat
duduk yang dikhususkan dan sebagainya.
Selain itu, kanak-kanak ini mengalami gangguan emosi kerana penderaan fizikal dan
mental yang beliau alami semasa dari kecil sehingga berumur 6 tahun. Berdasarkan rekod
yang terdapat disekolah, kanak-kanak ini mengalami trauma disebabkan kehidupan lampau
bersama ibubapa kandung. Perkara ini berlaku apabila ibu bapa atau penjaga gagal
memberikan kasih sayang yang sepatutnya di samping penjagaan yang berterusan. Mereka
sering kali mengancam dengan peraturan yang tegas tanpa kasih sayang , mengutuk
ataupun meyakiti kanak-kanak dengan pelbagai cara. Keadaan ini menyebabkan terjadinya
penderaan yang mudah dilihat iaitu kecederaan fizikal dan gangguan dari segi mental dan
emosi yang sukar untuk dilihat oleh orang lain.
Kanak-kanak yang mengalami masalah penderaan akan terdorong untuk bertindak
negatif iaitu sama ada menyendiri dan tidak suka didekati oleh orang lain atau sebaliknya
bersikap mahu melepaskan dendam terhadap kanak-kanak lain yang dianggap lebih lemah
daripadanya. Kanak-kanak tersebut mungkin melakukan semula apa yang dilakukan oleh
orang yang pernah menderanya kepada kanak-kanak lain disekelilingnya.
Namun begitu, menurut Rosenberg, 1987 dalam kajian Saayah Abu (2008) kanak-
kanak yang cerdas berupaya melakukan apa yang baik untuk dirinya tanpa mengharap
orang lain terlibat dengan aktiviti luaran seperti aktiviti sekolah, biasanya tidak mudah
menerima kesan akibat penderaan emosi Keadaan ini menjelaskan bahawa tidak semua
kanak-kanak dalam satu keluarga yang sama mengalami gangguan perkembangan apabila
emosi mereka didera.
8
Selain itu, kanak-kanak ini ingin mendapat perhatian daripada guru dan rakan. Oleh
yang demikian, beliau cuba untuk bertindak dengan perwatakan gaya baru di dalam kelas
supaya dapat menarik perhatian guru dan rakan sekelasnya. Sifat kanak-kanak ini adalah
untuk menguji guru atau ibubapa samaada tindakan seperti peraturan akan dikenakan atau
tidak atas tingkahlaku mereka. Perbuatan kanak-kanak ini untuk melihat tahap had
sempadan bagi sesuatu tingkahlaku masalah itu boleh dilakukan.
Punca kedua berlaku tingkahlaku bermasalah gangguan adalah disebabkan latar
belakang keluarga kanak-kanak. Kanak-kanak ini merupakan anak angkat bagi keluarga ini.
Kehidupan kanak-kanak ini tinggal berseorangan dan tiada rakan sebaya untuk bermain dan
berseronok adalah salah satu faktor penyebab berlakunya tingkahlaku bermasalah ini.
Selain itu, peraturan yang ketat yang diamalkan oleh ibu angkat di dalam menjaga kanak-
kanak ini memberikan kesan emosi dan mental. Sosioekonomi keluarga juga merupakan
salah satu penyebab berlaku tingkahlaku bermasalah. Ianya berlaku kerana kehidupan pada
zaman ini yang hanya mengejar wang ringgit tanpa memperuntukkan masa bersama
keluarga atau kanak-kanak juga menyumbang kepada tingkahlaku bermasalah.
Selain itu, punca kanak-kanak ini tidak disukai oleh ayah angkat dan saudara mara
menyebabkan kanak ini terasa keseorangan tanpa belaian kasih sayang sepatutnya. Ini
menyebabkan keadaan dimana kanak-kanak terasa jiwanya memberontak dan terkongkong
dirumah. Masalah ini seterusnya terbawa ke sekolah dimana rakan-rakan menjadi tempat
untuk melepaskan tekanan dan perasaan bagi kanak-kanak ini.
Menurut Leff et al., 1985 dalam Saayah Abu(2008), terdapat tiga kategori tingkahlaku
ibu bapa yang disifatkan sebagai tingkahlaku mendera emosi kanak-kanak, penolakan,
pengasingan dan sikap tidak peduli didapati mempunyai persamaan dengan tingkah laku
penjaga ataupun ahli keluarga pesakit skizofrenia. Tingkahlaku ini dikenal pasti sebagai
tingkahlaku menunjukkan emosi (expressed emosion) yang dipercayai dapat menentukan
masa depan pesakit skizofrenia. Dalam hal kanak-kanak ini, ahli keluarga didapati
menunjukkan sikap penolakan, pengasingan, sikap tidak peduli dan kerap mengkritik dikira
sebagai mempunyai tahap meluahkan emosi yang tinggi. Contohnya, sekiranya pesakit
skizofrenia hidup bersama ahli keluarga seperti kanak-kanak ini yang menunjukkan tahap
meluahkan emosi yang tinggi, maka pesakit ini sukar pulih walaupun rawatan ubat-ubatan
telah diberi dengan cukup.
9
Punca ketiga berlaku tingkahlaku masalah gangguan dalam kelas adalah disebabkan
oleh guru. Ianya terjadi disebabkan oleh kerana tahap penyampaian kandungan pelajaran
guru yang tidak jelas dan tidak menarik perhatian kanak-kanak ini. Ianya berkait disebabkan
keadaan kanak-kanak ini yang mempunyai tahap penguasaan pelajaran yang rendah.
Selain itu, tindakan guru tidak menyediakan bahan pengajaran yang secukupnya
atau relevan untuk menarik perhatian semua golongan kanak-kanak serta hanya terlalu
menumpukan terhadap akedemik dan menghabiskan sukatan pengajaran mereka juga
menyumbang kepada keadaan tingkahlaku bermasalah. Keadaan seperti ini akan
membosankan kanak-kanak untuk memberikan tumpuan di dalam kelas dan seterusnya
mereka akan mula membuat tingkahlaku bermasalah gangguan iaitu berbisik, bercakap,
membaling kertas dan sebagainya.
Punca keempat berlaku tingkahlaku masalah gangguan dalam kelas adalah
disebabkan oleh sekolah. Ianya terjadi disebabkan peraturan dan disiplin di sekolah yang
terlalu ketat. Justeru, kanak-kanak ini terasa kebebasan beliau telah dikongkong.Untuk
memberontak kanak-kanak ini membuat tingkahlaku bermasalah dengan tidak mengikut
arahan dan peraturan yang perlu dipatuhi. Selain itu, suasana persekitaran keadaan sekolah
dan kelas juga menjadi punca berlaku masalah gangguan.
Keadaan persekitaran sekolah yang tidak kondusif seperti berdebu dan sempit telah
menganggu emosi dan perkembangan mental kanak-kanak ini. Keadaan sekolah yang
terletak ditepi jalan utama kawasan ladang juga menyumbang kepada masalah ini. Ianya
berlaku disebabkan oleh bunyi bising dari kenderaan. Keadaan seperti ini dipercayai telah
menjejaskan tumpuan kanak-kanak ini untuk memberikan fokus kepada pelajaran.
Selain itu, ruang pembelajaran yang tidak selesa juga merupakan faktor penyebab
masalah tingkahlaku. Daripada pemerhatian yang dijalankan, didapati keadaan suasana
kelas tidak menarik disebabkan ruang pembelajaran terlalu sempit, padat dan panas.
Keadaan seperti ini menyukarkan kanak-kanak ini untuk menumpukan terhadap pengajaran
dan pembelajaran di dalam kelas. Selain daripada itu, keadaan seperti terpaksa mengikut
arahan guru-guru atau autoriti sekolah juga didapati kanak-kanak ini terasa tertekan. Kanak-
kanak ini merasakan hak kebebasan mereka tersekat apabila guru bertindak menunjukkan
kuasa mereka.
Punca kelima kanak-kanak bertingkahlaku bermasalah adalah disebabkan rakan-
rakan sekelas. Semasa ketiadaan guru didapati kebanyakkan kanak-kanak mengambil
10
tingkahlaku dengan membuat bising. Apabila perkara seperti ini terjadi, kanak-kanak
menganggap perkara seperti ini adalah kebiasaan. Justeru, kanak-kanak yang terbawa
perkara seperti ini setiap masa apabila tiada kawalan daripada pihak sekolah atau guru.
4.0 CADANGAN UNTUK MENGATASI TINGKAHLAKU BERMASALAH
Antara perkara yang boleh dilakukan dalam mengendalikan tingkahlaku bermasalah
gangguan di dalam kelas adalah seperti berikut:-
a) Membuat Jenaka Mengurangkan Masalah Tingkahlaku Kanak-Kanak
Berjenaka atau 'humor' dapat membantu mengurangkan masalah tingkahlaku kanak-
kanak tersebut. Banyak masalah tingkahlaku seperti situasi "saya lawan awak" yang
memerlukan beradu tangan dan tenaga boleh dihalang dengan menggunakan
sentuhan - menghalang dengan sesuatu yang menarik dan lucu, mengalih tumpuan
dalam bentuk nyanyian atau jenaka. Jenaka atau humor yang tidak menyentuh
peribadi kanak-kanak perlu dihindarkan. Jenaka dapat membantu mengurangkan
rebutan kuasa sebab guru dan kanak-kanak akan terlibat sama dengan penuh
kemesraan dan persahabatan. Memberitahu kanak-kanak,"