GuiaPNLD2012_FISICA

Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Guia de Livros Didticos PNLD 2012

Fsica

Ensino MdioBraslia 2011

MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao Bsica SEB Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para Educao Bsica Coordenao-Geral de Materiais Didticos Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE Diretoria de Aes Educacionais Coordenao-Geral dos Programas do Livro Equipe Tcnico-pedaggica da SEB Andra Kluge Pereira Ceclia Correia Lima Elizangela Carvalho dos Santos Jane Cristina da Silva Jos Ricardo Alberns Lima Lucineide Bezerra Dantas Lunalva da Conceio Gomes Maria Marismene Gonzaga Equipe de Apoio Administrativo - SEB Gabriela Brito de Arajo Gislenilson Silva de Matos Neiliane Caixeta Guimares Paulo Roberto Gonalves da Cunha Equipe do FNDE Sonia Schwartz Edson Maruno Auseni Peres Frana Millions Rosalia de Castro Sousa Projeto Grfico e Diagramao Karen Rukat Carlos DTarso

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Guia de livros didticos: PNLD 2012 : Fsica. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2011. 90 p.: il. ISBN 978-85-7783-059-6 1. Livros didticos. 2. Fsica. 3. Ensino Mdio. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. CDU 371.671

EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAOComisso Tcnica Eduardo Adolfo Terrazzan (UFSM) Coordenao Institucional Carlos Alberto Olivieri (UFSCar) Coordenao de rea Alice Helena Campos Pierson (UFSCar) Coordenao Adjunta Arden Zylbersztajn (UFSC) Demtrio Delizoicov Neto (UFSC) Avaliao Adilson Aparecido Jesus de Oliveira (UFSCar) Andr Ferrer Pinto Martins (UFRN) Arnaldo de Moura Vaz da Silva (UFMG) Fernanda Ostermann (UFRGS) Jorge Megid Neto (UNICAMP) Jose Roberto Rocha Bernardo (UFF) Josimeire Meneses Julio (UFSCar) Larcio Ferracioli (UFES) Luiz Gonzaga Roversi Genovesi (UFG) Marcilio Colombo Oliveiros (UFRN) Marcos Cesar Danhoni Neves (UEM) Maria Lucia Vital dos Santos Abib (USP) Maria Regina Debeux Kawamura (USP) Marilia Paixo Linhares (UENF) Marta Silva dos Santos Gusmo (UFAM) Nelson Studart Filho (UFSCar) Sandro Rogerio Vargas Ustra (URI) Silvania Sousa do Nascimento (UFMG) Leitura Crtica Carlos Alberto Olivieri (UFSCar) Reviso Ana Silvia Couto de Abreu (UFSCar) Mariana Pezzo (UFSCar) Apoio Tcnico Tadeu Laurenti Instituio responsvel pela avaliao Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)

apReSentaO a avalIaO dOS lIvROS dIdtIcOS de FSIca cRItRIOS de avalIaO FIcha de avalIaO ReSenhaS COMPREENDENDO A FSICA CURSO DE FSICA CONEXES COM A FSICA FSICA CINCIA E TECNOLOGIA QUANTA FSICA FSICA FSICA AULA POR AULA FSICA E REALIDADE FSICA EM CONTEXTOS PESSOAL SOCIAL HISTRICO FSICA PARA O ENSINO MDIO

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SUMRIO

Hoje, estamos diante de uma tarefa gigantesca que tornar o ensino mdio uma etapa da escolaridade brasileira efetivamente integrada Educao Bsica, em termos de sua universalizao. No momento, tem-se aumentada a garantia de acesso ao ensino mdio a todos que nele queiram ingressar, fruto das polticas pblicas educacionais desenvolvidas nos ltimos anos. No entanto, conseguir a permanncia dos alunos ingressantes nessa etapa de ensino, levando-os sua concluso, continua como um grande desafio a ser enfrentado pelas redes pblicas escolares de todo o pas. Desafio maior ainda conseguir a permanncia desses alunos, acompanhada de uma aprendizagem significativa em todos os componentes curriculares, que os capacite para o exerccio pleno de sua cidadania, com possibilidades efetivas em termos de participao ativa e crtica na sociedade, de insero adequada no mercado de trabalho, de continuidade dos estudos em nvel superior e de formao contnua ao longo da vida. Diante desse desafio, o ensino da Fsica, como um componente regular das matrizes curriculares das nossas escolas pblicas de ensino mdio, deve ser pensado na perspectiva de seu enfrentamento e de sua superao. E, para isso, fundamental que professores e alunos dessas escolas trabalhem, alm de outros aspectos igualmente importantes, com materiais didticos de qualidade, que estejam disponveis para subsidiar, para embasar, para acompanhar, para enriquecer o desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem da Fsica escolar. nesse cenrio que se inserem os Programas de Material Didtico do Governo Federal, realizados no mbito do MEC (Decreto da Presidncia da Repblica n 7.084, de 27 de janeiro de 2010), e, neste caso, o Programa Nacional do Livro Didtico, edio PNLD 2012 - Ensino Mdio (Edital de Convocao PNLD 2012, de 04 de dezembro de 2009), que assegura a disponibilizao de obras didticas para alunos do ensino mdio das redes pblicas escolares do Pas, aprovadas aps um cuidadoso processo de avaliao. Assim, entra em ao o PNLD 2012 Ensino Mdio, abrangendo no s um conjunto maior de componentes curriculares em relao ao programa que o antecedeu, o PNLEM (Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio), mas tambm aperfeioado em termos do processo de avaliao das obras inscritas. Como todas as obras desse conjunto so aprovadas para dar suporte a um componente curricular especfico do ensino mdio, vale a pena perguntar: E o que constitui a Fsica escolar?

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apReSentaO


a Fsica escolarDe modo geral, pode-se dizer que h uma programao bsica de assuntos de Fsica, para tratamento no ensino mdio, que foi se estruturando pela tradio das prticas escolares, e que foi se firmando como razoavelmente aceita por professores e escolas de todo o Pas. Porm, hoje, a quantidade e a diversidade desses assuntos esto ampliadas, como decorrncia de exigncias de vrias ordens, sobretudo as sinalizaes e orientaes resultantes dos estudos acadmico-cientficos da rea de pesquisa em ensino de Fsica, a qual vem se consolidando nas ltimas dcadas, tanto no pas como no exterior. Mas tambm, concorrem para essa ampliao, as demandas oriundas do prprio processo de ressignificao do ensino mdio como um todo e as em decorrncia tambm da Fsica escolar, constatadas, h algum tempo, tanto pelas unidades escolares como pela sociedade brasileira. Por isso, devemos estar atentos s atualizaes e reformulaes permanentes, que se fazem necessrias em uma programao de Fsica escolar, para que esse componente curricular cumpra efetivamente seu papel. A Fsica escolar deve contemplar, portanto, no s a escolha cuidadosa dos elementos principais mais importantes, presentes na estrutura conceitual da Fsica como uma disciplina cientfica, uma rea do conhecimento sistematizado, em termos de conceitos e definies, princpios e leis, modelos e teorias, fenmenos e processos; mas deve tambm incorporar um tratamento articulado desses elementos entre si e com outras reas disciplinares, bem como com aspectos histricos, tecnolgicos, sociais, econmicos e ambientais, de modo a propiciar as aprendizagens significativas necessrias aos alunos, e, assim, contribuir para que o ensino mdio efetive sua funo como etapa final da formao educacional bsica de todo e qualquer cidado. Em outras palavras, na sua constituio, a Fsica escolar deve articular um equilbrio entre a importncia relativa dos tpicos de Fsica programados, considerando-os no mbito da estrutura conceitual dessa disciplina cientfica, e a relevncia vivencial e social desses contedos para os sujeitos em formao, ou seja, para nossos alunos do ensino mdio.

processo de escolha da obra didtica necessrio observar que to ou mais importante do que o processo de avaliao da qualidade de obras didticas de Fsica, realizado no mbito deste programa, o processo de escolha de uma obra aprovada, para ser utilizada em uma determinada unidade escolar.

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Por isso, sugere-se fortemente que os professores de cada escola pblica de ensino mdio renam-se, ao incio do processo de planejamento escolar anual, para consultar, estudar e debater as resenhas constantes deste Guia, de modo que se efetive, coletivamente, uma escolha cuidadosa da obra didtica que esteja mais adequada consecuo das definies, propostas e prioridades presentes no Projeto Poltico-Pedaggico da escola. Considerando a importncia de se ter um material didtico de qualidade, pertinente e adequado aos objetivos educacionais de cada uma de nossas escolas, pode-se dizer tambm que a qualidade desse processo de escolha, bem como do seu resultado, contribuiro, em grande medida, para as possibilidades de um ensino da Fsica eficaz e produtivo para nossos alunos. Vale lembrar que cabe tanto aos gestores das redes pblicas escolares, como aos gestores das unidades escolares, todo o empenho para garantir a criao das condies, dos espaos e dos mecanismos necessrios para que tal processo de escolha ocorra de modo coletivo, democrtico, transparente e eficaz. Nesse sentido, pode-se considerar como condies necessrias mnimas realizao desse processo: (1) o acesso efetivo e facilitado, de todos os professores envolvidos, a todos os materiais relativos s obras didticas recomendadas para a disciplina de Fsica; (2) a organizao de espaos e tempos especficos para os estudos e as discusses coletivas referentes escolha de obras didticas, previstos no calendrio regular de cada escola.

a avalIaO dOS lIvROS dIdtIcOS de FSIcaH uma multiplicidade de encaminhamentos que a Fsica escolar pode tomar no sentido de auxiliar, de modo adequado e pertinente, na implementao das orientaes para o novo ensino mdio, propostas pelo MEC. No entanto, alguns desses encaminhamentos j contam com uma grande adeso, devido compreenso dos atores envolvidos sobre sua necessidade. nesse sentido que foram formulados os critrios especficos de avaliao das obras didticas de Fsica para o PNLD 2012, em consonncia com os critrios gerais de avaliao para obras didticas de todos os componentes curriculares dessa etapa de escolaridade (ver Critrios de Avaliao, item 3 deste Guia, a seguir). Inicialmente, cada coleo inscrita neste programa foi analisada por dois avaliadores, de forma independente. Esses avaliadores so docentes e pesquisadores, especialistas tanto da rea de Fsica, como da rea de ensino de Fsica (ver listagem de avaliadores, no incio deste Guia).

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Na continuidade do processo, essas avaliaes individuais de cada coleo foram cotejadas e discutidas, e, sempre que necessrio, ainda um outro novo avaliador foi consultado, de modo a se estabelecer, com segurana, um consenso para emisso do resultado final. Os livros (volumes) utilizados na anlise estavam descaracterizados, ou seja, sem identificao de autores e de editoras, de forma a contribuir para a garantia da lisura do processo. Tomadas as decises finais, aps diversos e intensos debates, envolvendo no s os avaliadores, mas tambm a coordenao de rea, a coordenao adjunta de rea e a representao da comisso tcnica do PNLD 2012 na rea, foram elaboradas as resenhas das obras aprovadas e os pareceres das obras excludas. importante notar que, neste novo processo de avaliao de obras didticas de Fsica para o ensino mdio, os critrios utilizados foram aperfeioados, incorporando agora como exigncias certos aspectos que, anteriormente, eram entendidos apenas como destaques das obras que os contemplavam. Assim, conta-se agora com um conjunto de critrios eliminatrios (gerais e comuns a todas as reas disciplinares e especficos para cada componente curricular) bem definidos e que orientaram todo o trabalho de anlise e de avaliao das obras inscritas neste programa. Nesse sentido, vale destacar que, de modo geral, as obras avaliadas neste processo atual so superiores em qualidade s suas congneres, disponveis para utilizao de professores e alunos. Mesmo assim, apenas uma parte das obras avaliadas atendeu aos requisitos bsicos para aprovao e incorporao ao conjunto de obras que constam deste Guia. Ainda que sejam obras distintas em termos de organizao e sequncia de contedos, de proposta didtico-pedaggica e de fundamentao tericometodolgica para o tratamento desses contedos, todas essas obras aprovadas tm qualidade suficiente para servir de material de apoio a professores e alunos no processo de ensino e de aprendizagem desse importante componente curricular. Por isso mesmo, os professores atuantes nas escolas pblicas de ensino mdio de todo o pas contam, hoje, com um conjunto quantitativamente significativo e, ao mesmo tempo, bastante diversificado em termos de abordagens e de orientaes, de obras didticas aprovadas com qualidade suficiente para o desenvolvimento da Fsica no ensino mdio, mediante um bom e produtivo trabalho docente. De posse desse Guia, tomando-se as resenhas das obras aprovadas como referncias, mas tambm os critrios de avaliao e a prpria ficha de avaliao como subsdios, os professores de Fsica das escolas certamente estaro bem

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instrumentalizados para realizar um processo de escolha, cuidadoso e efetivo, da obra mais adequada ao contexto e s necessidades de sua realidade escolar. A seguir, encontram-se: (1) os critrios de avaliao utilizados neste processo (conforme constam do Edital PNLD 2012); (2) a ficha de avaliao utilizada pela equipe de avaliadores e coordenadores deste processo; (3) e, por fim, as resenhas das dez colees didticas de Fsica para o Ensino Mdio, que compem o conjunto de obras recomendadas no PNLD 2012 Ensino Mdio.

cRItRIOS de avalIaOConsiderando-se as caractersticas e as demandas do ensino mdio, foram definidos critrios que representam um padro consensual mnimo de qualidade para as obras didticas. Neste sentido, a avaliao das obras didticas inscritas no PNLD 2012 fez-se por meio da articulao entre critrios eliminatrios comuns a todas as reas e critrios eliminatrios especficos para cada rea e componente curricular. Os critrios eliminatrios, comuns e especficos, abaixo discriminados, referem-se a requisitos indispensveis de qualidade didtico-pedaggica e constam do Edital de Convocao do PNLD 2012. Assim, a no observncia desses requisitos implicou na excluso da obra do PNLD.

3.1 critrios eliminatrios comuns a todas as reas abrangidas pelo pnld 2012Os critrios eliminatrios comuns observados nas obras inscritas no PNLD 2012, submetidas avaliao, foram os seguintes: 1. respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio; 2. observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social republicano; 3. coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra, no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados; 4. correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos; 5. observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor e adequao da obra linha pedaggica nela apresentada; 6. adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didticopedaggicos da obra.

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3.1.1 Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio

Considerando-se a legislao, as diretrizes e as normas oficiais que regulamentam o ensino mdio, foram excludas as obras didticas que no obedeceram aos seguintes estatutos: 1. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. 2. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes introduzidas pelas Leis n 10.639/2003, n 11.274/2006, n 11.525/2007 e n 11.645/2008. 3. Estatuto da Criana e do Adolescente. 4. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. 5. Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial, o Parecer CEB n 15, de 04/07/2000, o Parecer CNE/CP n 003, de 10/03/2004 e a Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/2004.3.1.2. Observncia de princpios ticos e democrticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social.

Foram excludas do PNLD 2012, as obras didticas que: 1. veicularam esteretipos e preconceitos de condio social, regional, tnicoracial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos; 2. fizeram doutrinao religiosa e/ou poltica, desrespeitando o carter laico e autnomo do ensino pblico; 3. utilizaram o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de marcas, produtos ou servios comerciais.3.1.3. Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra, no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados.

Por mais diversificadas que sejam as concepes e as prticas de ensino envolvidas na educao escolar, propiciar ao aluno uma efetiva apropriao do conhecimento implica: a) b) escolher uma abordagem metodolgica capaz de contribuir para a consecuo dos objetivos educacionais em jogo; ser coerente com essa escolha, do ponto de vista dos objetos e recursos propostos.

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Em consequncia, foram excludas as obras didticas que no atenderam aos seguintes requisitos: 1. explicitar, no manual do professor, os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam sua proposta didtico-pedaggica; 2. apresentar coerncia entre essa fundamentao e o conjunto de textos, atividades, exerccios, etc. que configuram o livro do aluno; no caso de recorrer a mais de um modelo tericometodolgico de ensino, dever indicar claramente a articulao entre eles; 3. organizar-se tanto do ponto de vista dos volumes que compem a coleo, quanto das unidades estruturadoras de cada um desses volumes ou do volume nico de forma a garantir a progresso do processo de ensinoaprendizagem; 4. favorecer o desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento autnomo e crtico, no que diz respeito aos objetos de ensino-aprendizagem propostos; 5. contribuir para a apreenso das relaes que se estabelecem entre os objetos de ensino/aprendizagem propostos e suas funes socioculturais.3.1.4. Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos

Respeitando tanto as conquistas cientficas das reas de conhecimento representadas nos componentes curriculares, quanto os princpios de uma adequada transposio didtica, foram excludas as obras que: 1. apresentaram de modo incorreto, descontextualizado ou desatualizado conceitos, informaes e procedimentos; 2. utilizaram de modo incorreto, descontextualizado ou desatualizado esses mesmos conceitos e informaes, em exerccios, atividades, ilustraes ou imagens.3.1.5. Observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor

O manual do professor deve visar, antes de mais nada, a orientar os docentes para um uso adequado da obra didtica, constituindo-se, ainda, num instrumento de complementao didtico-pedaggica e atualizao para o docente. Nesse sentido, o manual deve organizar-se de modo a propiciar ao docente uma efetiva reflexo sobre sua prtica. Deve, ainda, colaborar para que o processo de ensino-aprendizagem acompanhe avanos recentes, tanto no campo de conhecimento do componente curricular da obra, quanto no da pedagogia e da didtica em geral.

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Considerando-se esses princpios, foram excludas as obras cujos manuais no se caracterizaram por: 1. explicitar os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela obra e os pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos; 2. descrever a organizao geral da obra, tanto no conjunto dos volumes quanto na estruturao interna de cada um deles; 3. apresentar o uso adequado dos livros, inclusive no que se refere s estratgias e aos recursos de ensino a serem empregados; 4. indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, a partir do componente curricular abordado no livro; 5. discutir diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensinoaprendizagem; 6. propiciar a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por parte do professor e sua interao com os demais profissionais da escola; 7. apresentar textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do livro do aluno.3.1.6. Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos da obra

A proposta didtico-pedaggica de uma obra deve traduzir-se em um projeto grfico-editorial compatvel com suas opes terico-metodolgicas, considerando-se, dentre outros aspectos, a faixa etria e o nvel de escolaridade a que se destina. Desse modo, no que se refere ao projeto grfico-editorial, foram excludas as obras que no apresentaram: 1. organizao clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica; 2. legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade visado, do ponto de vista do desenho e do tamanho das letras; do espaamento entre letras, palavras e linhas; do formato, dimenses e disposio dos textos na pgina; 3. impresso em preto do texto principal; 4. ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis; 5. iseno de erros de reviso e /ou impresso; 6. referncias bibliogrficas, ndice remissivo e indicao de leituras complementares; 7. sumrio que reflita claramente a organizao dos contedos e atividades propostos, alm de permitir a rpida localizao das informaes;

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8. impresso que no prejudique a legibilidade no verso da pgina. No que diz respeito s ilustraes, para as obras recomendadas, elas precisaram: 1. ser adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas; 2. ser claras e precisas; 3. retratar adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social e cultural do pas; 4. quando, de carter cientfico, respeitar as propores entre objetos ou seres representados; 5. estar acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao da localizao das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas ; 6. apresentar ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas; 7. apresentar legendas, escala, coordenadas e orientao em conformidade com as convenes cartogrficas, no caso de mapas e outras representaes grficas do espao.

3.2 Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Fsica, no mbito do pnld 2012Para o componente curricular Fsica, foi observado se a obra, no Livro do Aluno: 1. utiliza o vocabulrio cientfico como um recurso que auxilie a aprendizagem das teorias e explicaes fsicas, sem privilegiar a memorizao de termos tcnicos e definies, no se pautando, portanto, somente por questes de cpia mecnica ou memorizao. 2. introduz assunto ou tpico conceitual, levando em considerao as concepes alternativas que alunos tpicos de educao bsica costumam manifestar e que j esto sistematizadas na literatura nacional e estrangeira da rea de pesquisa em ensino de Fsica, bem como as suas experincias scio-culturais; 3. prope discusses sobre as relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente, promovendo a formao de um cidado capaz de apreciar e de posicionar-se criticamente diante das contribuies e dos impactos da cincia e da tecnologia sobre a vida social e individual; 4. apresenta exerccios e problemas, de modo claro, de acordo com a funo de cada tipo de questo/atividade. Os problemas devem ser apresentados mediante enunciados acompanhados da contextualizao da situaoproblema especfica e devem ser abertos o suficiente para estimular/permitir estimativas e consideraes por parte do professor e do aluno; 5. utiliza abordagens do processo de construo das teorias fsicas, sinalizando modelos de evoluo dessas teorias que estejam em consonncia com vertentes epistemolgicas contemporneas;

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6. apresenta arranjos experimentais ou experimentos didticos realizveis em ambientes escolares tpicos, previamente testados e com periculosidade controlada, ressaltando a necessidade de alerta acerca dos cuidados especficos para cada procedimento; 7. traz uma viso de experimentao afinada com uma perspectiva investigativa, mediante a qual os jovens so levados a pensar a cincia como um campo de construo de conhecimento, onde se articulam, permanentemente, teoria e observao, pensamento e linguagem. Nesse sentido, absolutamente necessrio que a obra, em todo o seu contedo, seja permeada pela apresentao contextualizada de situaes-problema, que fomentem a compreenso de fenmenos naturais, bem como a construo de argumentaes; 8. estimula o aluno para que ele desenvolva habilidades de comunicao oral e de comunicao cientfica, propiciando leitura e produo de textos diversificados, como artigos cientficos, textos jornalsticos, grficos, tabelas, mapas, cartazes, entre outros; 9. utiliza analogias e metforas de forma cuidadosa e adequada, garantindo a explicitao de suas semelhanas e diferenas em relao aos fenmenos/ conceitos estudados, bem como de seus limites de validade; 10. utiliza ilustraes de forma adequada, tendo em vista sua real necessidade e sua referncia explcita e complementar ao texto verbal; 11. evita utilizar somente situaes idealizadas, fazendo referncias explcitas sobre as condies das situaes trabalhadas, quando essas se fizerem necessrias, e evita tambm apresentar situaes de realizao impossvel ou improvvel, sinalizando claramente quando se utiliza de referncias do gnero fico cientfica; 12. evita apresentar frmulas matemticas como resultados prontos e acabados, sem trazer dedues explcitas, quando forem pertinentes e cabveis, ainda que na forma de itens complementares ou suplementares ao texto principal; 13. apresenta expresses matemtica de leis, sempre acompanhadas de seus enunciados prprios e em forma adequada, bem como da especificao de suas condies de produo ou criao; 14. evita apresentar enunciados de leis, caracterizao de teorias ou modelos explicativos, desacompanhados de suas condies de utilizao, bem como de seus limites de validade; 15. trata, sempre de forma articulada, tpicos conceituais que so claramente interrelacionados na estrutura conceitual da cincia Fsica e introduz/apresenta cada tpico ou assunto mediante a necessria problematizao; 16. trata, sempre de forma adequada e pertinente, considerando os diversos estudos presentes na literatura atual da rea, tpicos usualmente classificados como de Fsica Moderna e Contempornea e que sejam considerados importantes ou mesmo imprescindveis para o exerccio da cidadania ativa, crtica e transformadora, bem como para a insero ativa, crtica e transformadora no mundo do trabalho;

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17. apresenta os contedos conceituais da Fsica sempre acompanhados, ou partindo de sua necessria contextualizao, seja em relao aos seus contextos scio-cultural-histrico-econmicos de produo, seja em relao a contextos cotidianos em que suas utilizaes se faam pertinentes, evitando a utilizao de contextualizaes artificiais para esses contedos.

Manual do professorNa avaliao das obras do componente curricular Fsica, foi observado, ainda, se o Manual do Professor: 1. apresenta, em suas orientaes didtico-pedaggicas para o professor, a disciplina escolar Fsica no contexto da rea curricular das Cincias da Natureza, ressaltando as relaes e congruncias com noes, conceitos e situaes tambm abordadas em outras disciplinas escolares do ensino mdio; 2. apresenta uma proposta didtico-pedaggica que compreenda no s o papel mediador do professor de Fsica no processo de aprendizagem do aluno, como tambm a sua especificidade na conduo das atividades didticas, procurando, assim, superar vises de cincia empiristas e indutivistas. 3. apresenta a sua fundamentao terica com clareza, de modo que fiquem explcitos os princpios subjacentes proposta didtico-pedaggica da obra, tendo em vista: a) papis do aluno e do professor no processo de ensino/aprendizagem/avaliao; b) tipos de atividades organizadas e propostas; c) papel da avaliao de desempenho dos estudantes; d) forma como o livro se organiza; e) informaes complementares necessrias para melhor compreenso da fundamentao terico-conceitual e prticometodolgica que orientou a produo da obra didtica; 4. traz consideraes pertinentes e atualizadas sobre as possibilidades de abordagens didticopedaggicas, baseadas em pesquisas acadmicocientficas e acompanhadas de seus vnculos e compromissadas explicitamente com teorias de ensino e de aprendizagem especficas; 5. estimula o professor a continuar investindo em sua prpria aprendizagem, ampliando os seus conhecimentos de e sobre Fsica, bem como sobre as mltiplas formas de desenvolver as suas atividades de ensino; 6. prope atividades extras variadas, que contemplem o aprofundamento de conhecimento nos assuntos tratados, para alm daquelas indicadas no livro do aluno; 7. apresenta sugestes de implementao das atividades apresentadas no livro do aluno, sobretudo naquelas que envolvam a utilizao de experimentos didtico-cientficos; em relao experimentao, traz alertas bem claros sobre a eventual periculosidade dos procedimentos propostos, bem como oferece alternativas na escolha dos materiais para tais experimentos,

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evitando, porm, detalhamentos que possam impedir a criatividade e autonomia do professor; 8. oferece sugestes de respostas para as atividades propostas no livro do aluno, sem, no entanto, restringi-las a uma nica possibilidade, procurando, sempre que cabvel, discutir diferentes estratgias de soluo e possibilidades de desenvolvimento das atividades e respostas pertinentes; 9. apresenta referncias bibliogrficas atualizadas e de qualidade, que orientem o professor em relao a leituras complementares, tanto sobre os temas que deve abordar em suas aulas, quanto sobre questes relativas ao processo de aprendizagem e s metodologias de ensino.

FIcha de avalIaOPara avaliar as obras didticas de Fsica para o Ensino Mdio inscritas no PNLD 2012, foi utilizada uma ficha de avaliao constituda por cinco (05) blocos, organizados a partir dos critrios que compem o Edital de Convocao PNLD 2012 Ensino Mdio. Cada bloco composto de um conjunto de indicadores (critrios), cada um expresso por uma afirmao. Assim, o no cumprimento de qualquer um dos indicadores abaixo registrados implicou na no recomendao da coleo, referente ao componente curricular FSICA, no mbito do PNLD 2012 Ensino Mdio. Segue, abaixo, o conjunto de indicadores, separados por blocos.BLOCO 1 - LEGISLAAO E CIDADANIA

Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais, relativas ao Ensino Mdio (Constituio Brasileira; ECA; LDB 1996; DCNEM; Resolues e Pareceres do CNE), assim como observncia de princpios ticos e democrticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social.N 1.1 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. INDICADOR Favorece o reconhecimento da criana e do adolescente como cidados. (ECA). Reconhece o ensino mdio como etapa final da educao bsica, (LDB/DCNEM) no tendo carter exclusivamente propedutico. Favorece o desenvolvimento de competncias e habilidades importantes para a preparao bsica para o mundo do trabalho. (LDB/DCNEM). Favorece a autonomia intelectual e pensamento crtico. (LDB/DCNEM). Isenta de esteretipos e preconceitos de condio social, regional, tnico-racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos.

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N 1.6. 1.7. 1.8.

INDICADOR Isenta de doutrinao religiosa e/ou poltica, respeitando o carter laico e autnomo do ensino pblico. Considera na apresentao dos textos e ilustraes, assim como nas atividades propostas, a ateno integridade fsica, moral e psicolgica. Isenta de ilustraes, fotografias, legendas, crnicas ou anncios de bebidas alcolicas, tabacos, armas e munies respeitando os valores ticos e sociais da pessoa e da famlia (ECA), assim como isenta de ilustraes e/ou mensagens que veiculam publicidade difundindo marcas, produtos ou servios comerciais. Favorece a compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos de processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica no ensino. (LDB/DCNEM). Adota metodologias de ensino e de avaliao que estimulam a iniciativa dos estudantes. (LDB- artigo 36 pargrafo 2). Favorece o reconhecimento que todo conhecimento mantm um dilogo permanente com outros conhecimentos, que pode ser de questionamento, de negao, de complementao, de ampliao, de iluminao de aspectos no distinguidos. (DCNEM, pargrafo 1, artigo 8). Reconhece as disciplinas escolares como recortes das reas de conhecimento que representam e no esgotam isoladamente a realidade dos fatos fsicos e sociais devendo buscar entre si interaes que permitam aos alunos a compreenso mais ampla da realidade. (DCNEM, pargrafo 3, artigo 8). BLOCO 2 - ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA E PROPOSTA DIDTICOPEDAGGICA

1.9. 1.10. 1.11.

1.12.

Adequao e coerncia da abordagem terico-metodolgica assumida pela coleo com a proposta didtico-pedaggica desenvolvida e com os objetivos visados. A coleo deve: propiciar ao aluno uma efetiva apropriao/aprendizagem do conhecimento, a partir de uma abordagem terico-metodolgica capaz de contribuir para a consecuo dos objetivos educacionais propostos pelos autores, respeitadas as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio; ser coerente com a abordagem assumida, do ponto de vista dos contedos de ensino apresentados, bem como recursos propostos. N 2.1 INDICADOR Apresenta coerncia entre a fundamentao terico-metodolgica presente no Manual do Professor e o conjunto de textos, atividades, exerccios que configuram o livro do aluno. Organiza-se tanto do ponto de vista dos volumes que compem a coleo, quanto das unidades estruturadoras de cada um desses volumes de forma a garantir a progresso gradual das abordagens conceituais e metodolgicas no processo de ensino-aprendizagem. Favorece o desenvolvimento do pensamento autnomo e crtico, a partir dos objetos de ensino-aprendizagem propostos.

2.2

2.3

FSIca19


N 2.4

INDICADOR Contribui para a apreenso das relaes que se estabelecem entre os contedos (nas suas dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais) de ensinoaprendizagem propostos e suas funes socioculturais. Oferece a oportunidade de aprofundamento de conhecimentos sobre assuntos cientficos e tecnolgicos mediado por diferentes linguagens como por exemplo, mdia, arte, msica e outras formas de expresso cultural. Evita um enfoque compartimentalizado dos conceitos centrais da Fsica, abordando-os em diferentes contextos e/ou situaes da vivncia cotidiana. Introduz/apresenta cada tpico ou assunto mediante a necessria problematizao. Estimula o aluno para que ele desenvolva habilidades de comunicao oral e escrita, propiciando leitura e produo de textos diversificados, como artigos cientficos, textos jornalsticos, grficos, tabelas, mapas, cartazes, entre outros. Prope discusses sobre as relaes cincia, tecnologia, sociedade e ambiente, possibilitando a formao de um cidado capaz de apreciar e posicionar-se criticamente diante das contribuies e dos impactos da cincia e tecnologia sobre a vida social e individual. Utiliza o vocabulrio cientfico como um recurso que auxilia a aprendizagem das teorias e explicaes fsicas, sem privilegiar a memorizao de termos tcnicos e definies. Contempla um tratamento da histria da cincia integrado construo dos conceitos desenvolvidos, evitando resumi-la a biografias de cientistas ou a descoberta isoladas. Contempla de forma equilibrada o conjunto de conhecimentos da fsica como disciplina acadmico-cientfica de referncia. BLOCO 3 - CONCEITOS, LINGUAGENS E PROCEDIMENTOS

2.5

2.6 2.7 2.8 2.9

2.10 2.11 2.12

Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos presentes na coleo, respeitando tanto os avanos e as conquistas acadmico-cientficas, quanto os princpios didticos e pedaggicos pertinentes e adequados natureza da coleo.N 3.1 INDICADOR Apresenta de modo correto, contextualizado e atualizado conceitos, informaes e procedimentos. Utiliza de modo correto, contextualizado e atualizado os conceitos e informaes, em exerccios, atividades, ilustraes ou imagens. Apresenta exerccios e problemas, de modo claro, de acordo com a funo de cada tipo de questo/atividade. Inclui problemas apresentados mediante enunciados acompanhados da contextualizao da situao-problema especfica e abertos o suficiente para estimular/permitir estimativas e consideraes por parte do professor e do aluno.

3.2 3.3 3.4

20

N

INDICADOR Utiliza abordagens do processo de construo das teorias fsicas, sinalizando modelos de evoluo dessas teorias que estejam em consonncia com vertentes epistemolgicas contemporneas. Apresenta arranjos experimentais ou experimentos didticos realizveis em ambientes escolares tpicos, de resultados plausveis e com periculosidade controlada, ressaltando a necessidade de alerta acerca dos cuidados especficos para cada procedimento. Traz uma viso de experimentao coerente com uma perspectiva investigativa, que articule teoria e observao, pensamento e linguagem. Utiliza analogias e metforas de forma cuidadosa e adequada, garantindo a explicitao de suas semelhanas e diferenas em relao aos fenmenos/ conceitos estudados, bem como de seus limites de validade. Evita utilizar somente situaes idealizadas, fazendo referncias explcitas sobre as condies das situaes trabalhadas, quando essas se fizerem necessrias, e evita tambm apresentar situaes de realizao impossvel ou improvvel, sinalizando claramente quando se utiliza de referncias do gnero fico cientfica. Evita apresentar frmulas matemticas sem trazer dedues explcitas ou argumentaes consistentes. Apresenta expresses matemticas de leis, sempre acompanhadas dos enunciados correspondentes e de forma adequada. Evita apresentar enunciados de leis, caracterizao de teorias ou modelos explicativos, desacompanhados de seus limites de validade ou considera ao apresentar enunciados de leis, caracterizao de teorias ou modelos explicativos, sempre que pertinente seus limites de validade. Evita tratar, de forma desarticulada, tpicos conceituais que so claramente inter-relacionados na estrutura conceitual da cincia Fsica. Contempla e aborda, de forma adequada e pertinente, conhecimentos usualmente classificados como de Fsica Moderna e Contempornea. Apresenta os contedos da Fsica considerando a sua contextualizao, seja em relao a aspectos sociais histricos, culturais e econmicos, seja em relao queles do cotidiano em que suas utilizaes se faam pertinentes, evitando a utilizao de contextualizaes artificiais para esses contedos.

3.5 3.6

3.7 3.8 3.9

3.10 3.11 3.12

3.13 3.14 3.15

FSIca21


BLOCO 4 - MANUAL DO PROFESSOR

Observncia das caractersticas e finalidades especficas do Manual do Professor.N 4.1 INDICADOR Explicita os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela obra. Apresenta os pressupostos terico-metodolgicos com clareza, de modo que fiquem explcitos os princpios subjacentes proposta didtico-pedaggica da obra, tendo em vista: a) papis do aluno e do professor no processo de ensino/ aprendizagem/avaliao; b) tipos de atividades organizadas e propostas; c) papel da avaliao de desempenho dos estudantes; d) forma como o livro se organiza; e) informaes complementares necessrias para melhor compreenso da fundamentao terico-conceitual e prtico-metodolgica que orientou a produo da obra didtica. Descreve a organizao geral da obra, tanto em relao ao conjunto dos volumes quanto estruturao interna de cada um deles. Apresenta de forma clara e coerente com a proposta didtico-pedaggica a forma de utilizao dos livros. Indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, a partir do componente curricular abordado no livro. Discute diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensino-aprendizagem. Propicia a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por parte do professor e sua interao com os demais profissionais da escola. Apresenta, em suas orientaes didtico-pedaggicas para o professor, a disciplina escolar Fsica no contexto da rea curricular das Cincias da Natureza, ressaltando as relaes e congruncias com noes, conceitos e situaes tambm abordadas em outras disciplinas escolares do ensino mdio. Ressalta o papel mediador do professor de Fsica no processo de aprendizagem do aluno, como tambm a sua especificidade na conduo das atividades didticas. Discute a viso de cincia presente na coleo, contribuindo para a superao de vises de cincia empiristas e/ou indutivistas. Traz consideraes pertinentes e atualizadas sobre as possibilidades de abordagens didtico-pedaggicas, baseadas em produes acadmicocientficas. Estimula o professor a continuar investindo em sua prpria aprendizagem, ampliando os seus conhecimentos de e sobre Fsica, bem como sobre as mltiplas formas de desenvolver as suas atividades de ensino. Prope atividades extras e variadas, que contemplem o aprofundamento de conhecimento nos assuntos tratados, para alm daquelas indicadas no livro do aluno. Apresenta sugestes de implementao das atividades do livro do aluno, sobretudo naquelas que envolvam a utilizao de experimentos didticocientficos.

4.2

4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8

4.9 4.10 4.11 4.12 4.13 4.14

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N

INDICADOR Em relao experimentao, traz alertas bem claros sobre a eventual periculosidade dos procedimentos propostos. Oferece, quando pertinente, alternativas na escolha dos materiais necessrios para a realizao das atividades experimentais propostas. Oferece sugestes de respostas para as atividades propostas no livro do aluno, procurando, sempre que cabvel, discutir diferentes estratgias de soluo e possibilidades de desenvolvimento das atividades e respostas pertinentes. Apresenta referncias bibliogrficas atualizadas e de qualidade, que orientem o professor em relao a leituras complementares, tanto sobre os temas que deve abordar em suas aulas, quanto sobre questes relativas ao processo de aprendizagem e s metodologias de ensino. BLOCO 5 - PROJETO EDITORIAL

4.15 4.16 4.17 4.18

Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos da coleo.N INDICADOR Organiza seu projeto editorial de forma clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica. Apresenta legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade visado (desenho, tamanho e espaamento das letras, palavras e linhas; formato, dimenses e disposio dos textos na pgina) e impresso que no prejudique a legibilidade no verso da pgina. Apresenta impresso em preto e branco do texto principal e impresso de ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis. A obra isenta de erros de reviso e /ou impresso. A obra traz sumrio que reflita claramente a organizao dos contedos e atividades propostos, alm de permitir a rpida localizao das informaes. As ilustraes presentes na obra so claras, precisas e adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas, tendo em vista sua real necessidade e sua referncia explcita e complementar ao texto verbal. As ilustraes presentes na obra retratam adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social e cultural do pas. As ilustraes presentes na coleo respeitam as propores entre objetos ou seres representados, ou informam quando da sua impossibilidade. As ilustraes presentes na obra esto acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao da localizao das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas. As ilustraes apresentam ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas e, no caso de mapas e outras representaes grficas do espao, apresentam legendas, escala, coordenadas e orientao em conformidade com as convenes cartogrficas.

5.1 5.2

5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10

FSIca23

ReSenhaS

cOMpReendendO a FSIca25041COL22 Alberto Gaspar Editora tica

VISO GERALA coleo se caracteriza pela nfase no desenvolvimento conceitual da Fsica, pelo rigor e pela atualidade na formulao dos conceitos, utilizao de experimentaes e pela apresentao da Fsica como uma construo humana. Os conhecimentos de Fsica so discutidos de forma abrangente e aprofundada e os contedos tradicionalmente tratados no ensino mdio foram efetivamente considerados. A estrutura conceitual da Fsica privilegiada, em detrimento do estabelecimento de relaes entre o conhecimento cientfico e outras formas de conhecimento, de contextualizaes com foco nos impactos sociais da cincia e da tecnologia e de consideraes interdisciplinares. A sequncia de contedos reproduz, em linhas gerais, aquela tradicionalmente adotada na maioria dos livros didticos de Fsica para o ensino mdio, embora o tratamento dado a aspectos histricos da cincia, nesta coleo, seja mais completo e cuidadoso. O Manual do Professor um importante instrumento de apoio ao trabalho do professor, auxiliando-o efetivamente no desenvolvimento de uma proposta de ensino caracterizada por um grande detalhamento do contedo conceitual da Fsica e por uma abordagem que procura direcionar tanto para a utilizao do formalismo matemtico como para um desenvolvimento didtico centrado na estrutura conceitual da Fsica.

GeOGRaFIa FSIca27


DESCRIOA coleo formada por trs volumes, divididos em captulos. Cada captulo traz um texto bsico, explicativo de um contedo conceitual da Fsica, seguido da apresentao de exerccios resolvidos e da seo Para voc pensar e resolver, em que se propem questes de carter conceitual e exerccios. Em seguida, so propostas atividades prticas divididas em Prticas e Feiras de Cincias. Na primeira, so atividades de carter quantitativo a serem realizadas em salas de aula ou em laboratrios didticos, enquanto que, na segunda, so sugeridas atividades de demonstrao, essencialmente qualitativas. Seguese a seo Questes de Vestibular, estruturada de forma tradicional. A seo Conhecendo um pouco mais, ao final de cada captulo, visa uma discusso mais aprofundada dos contedos, inserindo-os num contexto atual, com nfase nas aplicaes tecnolgicas e suas implicaes histrico-sociais. Ao longo de toda a coleo, encontram-se sees intituladas Selo da Cidadania, mediante as quais se busca relacionar o contedo tratado no texto com uma conduta cidad do aluno. Os contedos programados so desenvolvidos, ao longo da coleo, nas unidades que compem cada volume, conforme a sequncia abaixo:

Volume 1 (376 pginas)Introduo; Grandezas escalares e vetoriais; Introduo ao estudo dos movimentos; Movimentos retilneos; Movimento retilneo uniforme; Movimento retilneo uniformemente variado; Queda Livre; As Leis de Newton; Peso e equilbrio; Aplicaes das Leis de Newton I; Aplicaes das Leis de Newton II; Movimento circular uniforme; Movimento circular e fora centrpeta; Trabalho e potncia; Energia; Conservao de energia; Impulso e quantidade de movimento; Gravitao; Hidrosttica I; Hidrosttica II.

Volume 2 (448 pginas)Ondas I; Ondas II; Som; Msica; Ondas e Luz; Espelhos esfricos; Refrao da luz I; Refrao da luz II; Lentes esfricas; Instrumentos pticos; ptica ondulatria; Introduo Termodinmica; Comportamento trmico dos gases; Calor: conceito e medida; Mudanas de fase e transmisso de calor; As Leis da Termodinmica I; As Leis da Termodinmica II.

Volume 3 (416 pginas)Introduo Eletricidade; Campo eltrico; Potencial eltrico; Capacidade, capacitores e dieltricos; Corrente eltrica; Potncia eltrica; Associao de

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resistores e resistividade; Geradores e circuitos eltricos; O campo magntico; Campo magntico e corrente eltrica; Induo eletromagntica; Das ondas eletromagnticas aos ftons; Relatividade; Origens da fsica quntica; A nova fsica.

ANLISEA coleo aborda, de forma abrangente e aprofundada, os contedos conceituais da Fsica. A apresentao segue uma sequncia de tpicos usualmente adotada em livros didticos de Fsica para o ensino mdio: Mecnica, Hidrosttica, Ondas, ptica Geomtrica e ptica Fsica, Termodinmica, Eletricidade, Magnetismo, Eletromagnetismo e Fsica Moderna e Contempornea. Os contedos foram divididos em um nmero grande de captulos, o que pode resultar na formao de uma viso compartimentalizada da Fsica, ainda que o texto procure evitar esse risco em vrios momentos. A abordagem didtico-pedaggica est centrada na formulao rigorosa e atualizada dos conceitos da Fsica, na utilizao intensiva de experimentaes para auxiliar na compreenso desses conceitos e na apresentao da Fsica como uma construo humana. No Manual do Professor, a fundamentao terico-metodolgica da proposta apresentada com base na teoria sociointeracionista de Vigotski e enfatiza a motivao dos alunos como condio essencial para a sua aprendizagem. A apresentao dos contedos feita sempre mediante um texto principal, escrito em linguagem fluente e sem interrupes. Ao final de alguns itens/algumas sees, so resolvidos exerccios, cuja finalidade estender a abordagem conceitual, buscando que os alunos associem a teoria prtica. Em seguida, aparece a seo Para voc pensar e resolver, em que so propostos exerccios semelhantes aos resolvidos no texto, enfatizando a utilizao do conceito de zona de desenvolvimento proximal de Vigotski. Com relao s questes conceituais, a coleo adota o procedimento de apresent-las como desafios para discusso e reflexo, visto que as possveis respostas no podem ser encontradas diretamente no texto principal. Assim, na maioria das situaes, a ajuda do professor torna-se indispensvel. Quando pertinentes, ao final de cada captulo so propostos dois tipos de atividades, intituladas Prticas e Feiras de Cincias. As primeiras so relativamente simples, realizveis em salas de aula ou em laboratrios didticos, com a utilizao de material acessvel e/ou de baixo custo, a partir da organizao de todos os alunos divididos em grupos. Nas segundas, Feiras de Cincias, so propostas demonstraes que podem, em alguns casos, ser apresentadas a toda a turma, a partir da construo dos aparatos por pequenos grupos, ou ento podem ser apresentadas pelo professor, utilizando-se de equipamentos mais sofisticados. Essas atividades so realizveis em ambientes escolares tpicos e esto organizadas de modo a poder apresentar resultados esperados plausveis. No entanto, em todas elas o papel do professor essencial como mediador das discusses.

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A seo Conhecendo um pouco mais visa complementar o texto principal, mediante a apresentao de contedos que, apesar de relevantes, poderiam comprometer a fluncia da abordagem se tratados naquele texto. Em especial, nessa seo, so tratadas as dedues matemticas, so apresentados os textos histricos e so discutidas as implicaes tecnolgicas dos assuntos abordados. um mrito da coleo estimular, em algumas sees, o pensamento autnomo e crtico do leitor, por meio de questes de natureza conceitual e no apenas de aplicao direta de frmulas matemticas, bem como por meio de atividades prticas e de laboratrio, realizadas individualmente ou em grupo. Ao valorizar, no desenvolvimento dos contedos da Fsica, tanto o formalismo matemtico como a discusso conceitual, a coleo torna sua abordagem bastante extensa, o que pode dificultar sua utilizao dentro do perodo normalmente disponibilizado disciplina de Fsica pela maioria das escolas de ensino mdio do Pas. Diante do nvel de detalhamento e de extenso do contedo abordado na obra, cabe ao professor, com apoio do Manual do Professor, verificar a necessidade de definir opes, dentre as vrias propostas de atividades e perspectivas de abordagem, de forma a adequar o tratamento didtico sua realidade escolar. O tratamento dado Histria da Cincia superior ao que se costuma encontrar em obras congneres, embora reproduza alguns equvocos e imprecises comuns, o que no chega a comprometer a qualidade do material. Muitos aspectos da Histria da Fsica esto presentes em reduzidos verbetes biogrficos de cientistas notveis, sendo que esses verbetes, em muitas ocasies, esto integrados ao processo de desenvolvimento dos conceitos, sem mitificao desses personagens. A obra atende s exigncias de correo e de atualizao, baseadas no rigor cientfico dos conceitos e das informaes sobre os contedos tratados, tanto no texto principal como em exerccios, atividades, ilustraes e imagens. No entanto, o seu ponto de vista sobre a existncia das chamadas foras inerciais no se encontra devidamente fundamentado e deve ser considerado com cuidados pelos usurios da coleo, visto que sua apresentao diferente daquela como o tema tradicionalmente tratado no ensino da Fsica. Os exerccios e problemas so apresentados de forma clara. As situaes idealizadas so utilizadas apenas na simplificao das discusses para a compreenso de conceitos bsicos, mesmo assim com a preocupao de explicitar os limites de validade de tais abordagens. As frmulas matemticas so sistematicamente deduzidas, seja no texto principal, seja na seo Conhecendo um pouco mais, para no quebrar a

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fluncia desse texto, sempre que isso se mostra compatvel com o nvel de conhecimento matemtico prprio do ensino mdio. Quando pertinentes, tanto conceitos relativos chamada Fsica Clssica, como conceitos relativos chamada Fsica Moderna, so utilizados para as discusses apresentadas ao longo de toda a coleo. A insero formal dos assuntos de Fsica Moderna e Contempornea feita nos quatro captulos finais do volume 3, de um modo considerado adequado. Uma exceo o tratamento dado ao conceito de simultaneidade, apresentado como uma impossibilidade, na introduo ao tratamento da relatividade restrita, quando seria mais apropriado ressaltar o seu carter relativo. O tratamento dado ao processo de construo das teorias fsicas pode ser considerado satisfatrio, principalmente tendo em vista que raro encontrar um tratamento adequado desse aspecto em livros didticos de Fsica congneres. Na maior parte da obra, encontra-se uma perspectiva da Fsica como uma construo humana, inacabada, mutvel, no restrita a um mtodo nico e que trabalha com representaes do real (modelos), ou seja, uma perspectiva compatvel com as epistemologias contemporneas. O Manual do Professor configura-se como um material de qualidade, complementando efetivamente os volumes do Livro do Aluno e ampliando as possibilidades de trabalho em sala de aula. Discute o papel do professor, a relevncia de conhecer e considerar as ideias prvias dos alunos em relao aos contedos apresentados, bem como a necessidade de se utilizar mtodos de aprendizado ativo e interativo. As resolues para as questes e os problemas propostos so apresentadas de forma clara e compreensvel. No item Sequncia de Contedos, presente na apresentao do Manual, encontram-se as justificativas para as escolhas de contedos a serem abordados nas diferentes sries do ensino mdio. Os objetivos de cada uma das sees em que o Livro do Aluno se divide so igualmente apresentados com clareza e com detalhes. No tpico Atividades experimentais, por que, onde e como fazer, so oferecidas sugestes para o aprofundamento do conhecimento fsico, em relao ao que apresentado no Livro do Aluno. Os autores se mostram cientes da grande disparidade de infraestrutura entre as escolas de ensino mdio do Pas e, por isso, propem a utilizao desde experimentos de baixo custo at equipamentos mais sofisticados para um laboratrio didtico de Fsica. No Manual, o professor poder encontrar tambm algumas atividades extras e alguns textos suplementares, relacionados aos contedos trabalhados em cada captulo do Livro do Aluno.

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EM SALA DE AULAA quantidade de contedo abordado pela coleo bem grande e o tratamento feito abrangente e aprofundado. Portanto, pode ser que seja necessirio de fazer alguns recortes e ajustes, adequando sua utilizao ao projeto pedaggico da escola. O Manual do Professor um destaque da obra. Nele, o professor encontrar subsdios indispensveis para uma boa utilizao do Livro do Aluno, a partir das sugestes sobre como abordar os contedos, como promover discusses, resolver exerccios e como atuar como mediador(a) nas atividades prticas. Atente-se, particularmente, para as sugestes relativas a atividades voltadas contextualizao das situaes didticas e ao trabalho com diferentes formas de linguagem, visto que esses aspectos so pouco trabalhados no Livro do Aluno. muito importante que o professor sempre realize, antecipadamente, as atividades prticas propostas na coleo. Alm disso, acompanhe as dicas de como instalar um laboratrio didtico de Fsica em sua escola, bem como as sugestes de materiais, computadores e equipamentos bsicos para o funcionamento do laboratrio, de modo que possa desenvolver, de mltiplas formas, suas atividades de ensino. O professor tambm poder se sentir estimulado(a) a investir em sua prpria aprendizagem, j que o Manual do Professor traz consideraes sobre as possibilidades de abordagens didtico-pedaggicas diversas, baseadas em produes acadmico-cientficas, alm de sugerir a leitura de artigos publicados nos principais peridicos da rea de Ensino de Fsica/Educao em Cincias.

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cURSO de FSIca25046COL22 Antnio Mximo Ribeiro da Luz Beatriz Alvarenga Alvarez Editora Scipione

VISO GERALA coleo apresenta a Fsica a partir da sua estrutura conceitual, desenvolvendo os contedos de uma forma tradicional, mediante a qual o professor tem a oportunidade de trabalhar os assuntos de uma maneira gradual, proporcionando ao estudante entrar em contato com os principais assuntos, tanto da Fsica Clssica como da Fsica Moderna e Contempornea. A opo de trabalhar os contedos de Fsica utilizando uma srie de exerccios de fixao, reviso, problemas e testes, sempre aliados proposio de realizao de experincias simples, tenta tornar o ensino da Fsica atrativo, de acordo com a ideia de uma Fsica para todos. O Manual do Professor traz uma seo, intitulada Assessoria Pedaggica, na qual o professor encontra orientaes para organizar o seu curso, de acordo com as suas necessidades, alm de importantes subsdios para a sua prtica docente. Um apndice dessa seo contm textos suplementares com Reflexes sobre a prtica pedaggica. A seo Pesquise e responda contm atividades voltadas ao desenvolvimento de prticas interdisciplinares e de produo de textos, permitindo ao professor diversificar a abordagem dos temas propostos na coleo.

DESCRIOA coleo constituda de trs volumes organizados em unidades e captulos. Cada captulo dividido em sees numeradas, em que o contedo desenvolvido a partir de textos e ilustraes. Ao final de todas as sees, so propostos Exerccios de Fixao e, ao final de cada captulo, na seo Reviso, sempre h um novo conjunto de questes, que tm como objetivo levar o aluno

GeOGRaFIa FSIca33


a fazer uma reviso dos principais conceitos abordados. Ao longo da obra, h dois tipos de seo, denominadas Tpico Especial e Fsica no Cotidiano, desenvolvidas como forma de estender o tratamento dos conhecimentos abordados. Na seo Tpico Especial, ora so apresentados aspectos histricos do assunto, ora uma viso mais atualizada ou aprofundada dos conceitos e das leis da Fsica, tratadas no corpo principal do texto, incluindo-se suas aplicaes tecnolgicas. Na seo Fsica no Cotidiano encontram-se discusses, nas quais so apresentadas aplicaes desses conceitos e leis em contextos do dia a dia. Ao final de todos os captulos, so propostas algumas Experincias Simples e duas novas sees de questes, exerccios e problemas, denominadas Problemas e Testes e Problemas Suplementares, dos quais o professor poder selecionar aqueles mais significativos para o contexto de desenvolvimento da sua disciplina. Os contedos programados so desenvolvidos, ao longo da coleo, nas unidades e captulos que compem cada volume, conforme a sequncia abaixo: Unidade 1 - Introduo; Medidas Unidade 2 - Cinemtica; Movimento retilneo; Vetores. Unidade 3 - Leis de Newton; Primeira e terceira Leis de Newton; Segunda Lei de Newton; Gravitao universal; Hidrosttica. Unidade 4 - Leis de conservao; Conservao da energia; Conservao da quantidade de movimento.

Volume 1 - Mecnica (400 pginas)

Volume 2 - Fsica Trmica e ptica (360 pginas)Unidade 1 - Temperatura dilatao gases; Temperatura e dilatao; Comportamento dos gases. Unidade 2 - Calor; Primeira Lei da termodinmica; Mudana de fase. Unidade 3 - tica e ondas; Reflexo da luz; Refrao da luz; Movimento ondulatrio.

Volume 3 - Eletricidade, Magnetismo e Fsica Moderna(448 pginas) Unidade 1 - Campo e potencial eltrico; Carga eltrica; Campo eltrico; Potencial eltrico. Unidade 2 - Circuitos eltricos de corrente contnua; Corrente eltrica; Fora eletromotriz equao do circuito. Unidade 3 - Eletromagnetismo;

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Unidade 4 - Fsica Contempornea; Teoria da Relatividade e Fsica Quntica.

ANLISEA obra est focada, basicamente, no ensino dos princpios gerais e das leis da Fsica, com nfase na sua prpria estrutura conceitual. No entanto, apresenta os contedos procurando estabelecer relaes com o cotidiano dos alunos. Assim, apesar da estrutura da coleo possuir uma sequncia tradicional, prope-se a evitar um tratamento essencialmente matematizado dos conceitos, apresentando tpicos de aprofundamento do contedo conceitual, em todos os captulos, alm de uma seo que enfatiza as relaes desses contedos com o cotidiano. As sees Fsica no cotidiano e Pesquise e responda, ao lado das atividades com experimentos, das sugestes de pesquisa na Internet e dos projetos integradores (sugeridos no Manual do Professor), oferecem oportunidades para um envolvimento mais significativo dos estudantes com o seu aprendizado, assim como podem auxiliar a desenvolver neles uma postura ativa e crtica. No Manual do Professor, por diversas vezes, os autores reiteram a necessidade de se evitar o excesso de formalismo no trabalho com os estudantes, buscando-se fazer com que eles alcancem uma maior compreenso conceitual da Fsica, assim como lembram a importncia de o professor ficar atento s ideias que os estudantes apresentam sobre os contedos que so trabalhados. A Histria da Cincia referenciada em diversas passagens, relacionada aos contedos que esto sendo abordados, embora com nfase em notas biogrficas dos cientistas envolvidos com esses contedos. Apesar de a leitura das sees que abordam a Histria da Cincia ser incentivada, esse aspecto pouco explorado didaticamente, em funo de um tratamento algumas vezes superficial das questes histricas e epistemolgicas. Assim, as referncias histricas, muitas vezes, deixam de apresentar os contextos de produo do conhecimento cientfico em suas dimenses poltica, econmica, social e cultural. Dessa maneira, esta uma obra na qual a organizao do conhecimento a ser desenvolvido privilegia a estruturao conceitual da prpria cincia Fsica, com pouca nfase na construo do conhecimento fsico, a partir de uma abordagem histrica. Essa caracterstica se mantm na abordagem das relaes cincia, tecnologia, sociedade e ambiente, pois embora presente em algumas oportunidades, geralmente nas sees Fsica no cotidiano, no envolve discusses mais aprofundadas referentes aos contextos de produo do conhecimento cientfico e tecnolgico. A coleo emprega, na grande maioria das vezes, textos dos prprios autores, escritos em uma linguagem de fcil compreenso,

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O campo magntico 1 parte; O campo magntico 2 parte; Induo eletromagntica ondas eletromagnticas.


o que os torna possibilidades efetivas para o professor trabalhar as habilidades de leitura e interpretao dos alunos. Os experimentos didticos propostos, com nfase na observao mais fenomenolgica, so plenamente realizveis em ambientes escolares tpicos e esto destinados a estimular, nos alunos, uma percepo dos fenmenos fsicos presentes em seu cotidiano. Dada essa opo, experimentos com orientao para a mensurao, anlise ou discusso de pontos mais especficos, relacionados aos contedos, so pouco desenvolvidos na obra, limitando, assim, a possibilidade de construo de habilidades de carter investigativo por parte dos alunos. Os procedimentos experimentais propostos, ao longo da obra, tm potencial para estimular o trabalho cooperativo entre os alunos, bem como para permitir a utilizao de abordagens metodolgicas que possam desenvolver neles capacidades intelectuais, como a de produo de textos e a de comunicao de resultados de registros e anlises, alm de propiciar oportunidades de reflexo sobre as relaes entre os contedos estudados e o seu cotidiano vivencial. Assuntos relativos Fsica Moderna e Contempornea so abordados em vrios momentos da obra e, com exclusividade, nos dois captulos finais do 3 volume. o caso, por exemplo, da energia relativstica e da quantidade de movimento relativstica, tratados no 1 volume; de conceitos envolvidos no estudo da radiao do corpo negro e dos espectros atmicos, abordados no 2 volume; e de contedos sobre quantizao da carga eltrica e sobre transstores, tratados no 3 volume. Assim, o professor tem sua disposio material suficiente para o desenvolvimento dessa temtica, ao longo das trs sries do ensino mdio, bem como para aproximar os alunos de desenvolvimentos recentes da cincia Fsica. No entanto, importante tambm que o professor fique atento para alguns conceitos apresentados, que no esto alinhados a explicaes mais recentes, tais como o princpio de funcionamento do microondas. Em todos os captulos, a obra traz sees com questes, exerccios e problemas, buscando auxiliar na compreenso dos contedos tratados. Entretanto, observa-se um predomnio de questes apresentadas mediante enunciados fechados, cuja resoluo exige a aplicao direta de conceitos, em detrimento de questes com enunciados mais abertos e que podem propiciar, aos estudantes, uma maior reflexo e a busca de solues alternativas. As orientaes para o professor e as justificativas para a sequncia adotada pelos autores, tanto de contedos como de atividades, esto presentes no Manual do Professor. Nele, so destacados os cuidados que o professor deve ter em relao aos conhecimentos prvios dos alunos sobre os assuntos/tpicos tratados e a importncia de consider-los no desenvolvimento das atividades propostas. A opo por enfatizar os conceitos, os princpios e as leis gerais da

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Fsica bastante destacada, tanto nas orientaes gerais iniciais como no incio de cada captulo. As discusses sobre avaliao, com boas indicaes de formas de avaliar, esto disponveis nas pginas iniciais do Manual do Professor. Alm disso, ao final do texto desse Manual, que acompanha cada volume do Livro do Aluno, existem textos de apoio reflexo do professor sobre sua prtica docente. As sugestes de planejamento, apresentadas para trabalhar a obra em dois ou trs anos, so acompanhadas tambm de sugestes de avaliaes, enfatizando principalmente provas, exerccios, testes de reviso e discusso e anlise das atividades propostas com experincias. O professor deve estar atento e cuidadoso diante da presena de trechos especficos, em destaque ao longo de todo o texto, de sees de reviso e de conjuntos de exerccios de fixao, o que pode levar os alunos, sem a devida orientao, a confundir processos de aprendizagem do significado dos conceitos, leis e princpios analisados com mecanismos de memorizao de regras, algoritmos e procedimentos, o que fugiria da opo principal declarada pelos autores. O Manual do Professor apresenta referncias bibliogrficas atualizadas e sugestes de leituras complementares para auxiliar o professor no seu processo de formao continuada. H tambm sees especiais, nas quais se discute o processo de avaliao, a importncia da leitura e as possibilidades de uso do computador no ensino mdio, alm de sugestes de atividades temticas envolvendo tecnologia, o que torna essa coleo mais prxima das tecnologias atuais disponveis para melhorar o processo de ensino e de aprendizagem. A coleo apresenta seu projeto editorial de forma clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica. As ilustraes, figuras e imagens so coerentes com a finalidade para as quais foram elaboradas, havendo indicao clara sobre a que parte do texto elas se referem. As divises e subdivises das unidades encontram-se claramente sinalizadas, permitindo a consulta e o acesso rpido s informaes. Enfim, o diferencial desta coleo em relao a outras congneres a abordagem do conhecimento fsico feito a partir da prpria estrutura conceitual da Fsica, o que a torna uma opo para o professor trabalhar o ensino da Fsica de uma maneira relativamente tradicional, enfatizando as resolues de questes, exerccios e problemas, porm incorporando uma atualizao dos assuntos tratados e associando-os a elementos do cotidiano dos alunos.

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EM SALA DE AULAEsta coleo apresenta uma boa organizao sequencial dos contedos conceituais e a proposta metodolgica adotada favorece uma apresentao dos principais conceitos, leis e teorias da Fsica. O projeto editorial organizado de forma clara, coerente e funcional. Entretanto, importante que o professor procure promover o trabalho com situaes didticas em que a interdisciplinaridade seja destacada, alm de contemplar diferentes formas de expresso cultural por parte dos alunos e trabalhe atividades nas quais possam ser evidenciadas e discutidas vises mais contemporneas de cincia. Ainda que a obra no tenha como objetivos principais o estmulo cooperao entre os alunos, mediante a realizao de atividades em grupo, e ao desenvolvimento do esprito investigativo, o professor poder alcanlos se privilegiar a realizao, em sala de aula, de atividades baseadas em experimentos didtico-cientficos de um modo adequado. Nesse sentido, o aproveitamento dos roteiros de atividades experimentais propostos, utilizandoos de modo diferenciado, conduzindo a realizao das atividades de maneira a estimular a formulao de hipteses, a busca de procedimentos variados para test-las e o desenvolvimento do pensamento crtico, uma opo metodolgica vivel e interessante.

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cOneXeS cOM a FSIca25050COL22 Blaidi SantAnna Glria Martini Hugo Carneiro Reis Walter Spinelli Editora Moderna

VISO GERALA coleo apresenta a Fsica a partir da sua estrutura conceitual, desenvolvendo os contedos em uma sequncia que tradicionalmente utilizada em livros didticos de Fsica para o ensino mdio. Uma caracterstica prpria da obra a presena de vrios boxes, que permeiam o texto principal, por meio dos quais alguns elementos relacionados Histria da Fsica, Fsica e tecnologia, a conexes com o cotidiano e Fsica Moderna so apresentados ao aluno. A abordagem metodolgica, embora tradicional em vrios aspectos, procura equilibrar uma discusso conceitual mais fenomenolgica com a apresentao e discusso do formalismo matemtico pertinente. Atividades para trabalho em grupo, com um carter um pouco mais aberto e investigativo, aparecem ao final de cada unidade e envolvem ora atividades experimentais, ora pesquisas com o objetivo de verificar a pertinncia ou explicao cientfica para saberes do senso comum. Para essas situaes, bem como para o desenvolvimento das demais atividades propostas, o Manual do Professor traz importantes elementos de apoio ao trabalho do professor em sala de aula.

DESCRIOA coleo constituda de trs volumes organizados em unidades, sendo essas compostas por captulos. Introduzindo cada unidade, h um texto de apresentao, acompanhado de uma questo inicial (Para comeo de conversa) e um conjunto de questes que remetem aos objetivos da unidade (Convite reflexo). Os contedos so desenvolvidos nos captulos que compem cada unidade, a partir de um texto principal, acompanhado de ilustraes e de um conjunto de boxes. Todo captulo iniciado por uma questo que ser retomada, aps a apresentao do contedo programado, no boxe J sabe

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responder? Ao longo dos captulos, a obra apresenta Questes Resolvidas (de aplicao do conhecimento), seguidas de algumas Questes Propostas. Ao final de cada captulo, aparece um novo conjunto de questes, agora organizado sob o ttulo Para continuar aprendendo. Ao longo dos trs volumes, h boxes identificados pelo ttulo Para saber mais, nos quais so abordados quatro aspectos relacionados aos contedos fsicos desenvolvidos: tecnologia, Histria da Fsica, cotidiano e Fsica Moderna. Ao final de cada unidade, h um conjunto de novas questes referentes a todo o contedo abordado na unidade, no boxe Avalie sua aprendizagem; bem como algumas questes selecionadas de exames vestibulares, de provas do Enem e de provas das Olimpadas de Fsica, no boxe Questes de Integrao. Proposies de atividades com experimentos ou de pesquisas temticas aparecem nos boxes Para investigar em grupo, assim como sugestes de livros, de endereos de stios na internet, de simulaes, de filmes e de outras mdias, com o objetivo de ampliar a discusso sobre o tema da unidade, encontram-se na seo Outras maneiras de conhecer. Os contedos programados so desenvolvidos, ao longo da coleo, nas unidades que compem cada volume, conforme a sequncia abaixo:

Volume 1 (472 pginas)Elementos e descrio dos movimentos; Movimentos com velocidade varivel; Cinemtica vetorial; Leis de Newton; Leis de Newton: Slidos e fluidos em equilbrio esttico; Trabalho e energia mecnica; Princpio de conservao da quantidade de movimento.

Volume 2 (448 pginas)Calor e temperatura; Calor e mudana de estado; Gases e termodinmica; Princpios da ptica geomtrica e reflexo da luz; Refrao da luz; Lentes esfricas, instrumentos pticos e viso; Oscilaes e ondas.

Volume 3 (416 pginas)Eletrizao: fora e campo eltrico; Trabalho e potencial eltrico; Circuitos eltricos; Magnetismo; Induo e ondas eletromagnticas; Questes da Fsica do sculo XXI.

ANLISEEsta coleo apresenta uma abordagem metodolgica para o tratamento dos contedos programados, que est adequada a uma perspectiva contextualizadora e atualizada quanto s informaes veiculadas e aos conceitos desenvolvidos. Organiza os captulos em uma sequncia tradicionalmente

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adotada em obras congneres: Mecnica, Termodinmica, ptica, Ondas, Eletromagnetismo e Fsica Moderna. As relaes do conhecimento fsico sistematizado com aspectos que o contextualizam so estabelecidas, durante o desenvolvimento do contedo, por meio de uma srie de atividades, nas quais os conceitos apresentados trazem conexes com o cotidiano ou so articulados com elementos presentes na tecnologia. Essa preocupao em abordar os contedos de maneira contextualizada, procurando problematiz-lo, pode ser igualmente percebida na presena, no incio de todos os captulos, de uma questo, ou situaoproblema, que o prprio aluno dever analisar e discutir com os colegas, buscando responder a ela. Mesmo que o desenvolvimento do captulo no se estruture com a finalidade exclusiva de responder ao desafio apresentado inicialmente, na seo Para comeo de conversa este retomado, no final do captulo, por meio do item J sabe responder?, cuja caracterstica fundamental no fornecer a resposta diretamente, mas sim enfatizar que a busca de respostas para o desafio parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem. Nessa perspectiva, a obra orienta, adequadamente, em boxes especficos existentes no Manual do Professor, sobre as possibilidades para o enfrentamento do desafio apresentado no incio de cada captulo. A coleo estimula o estudo de fenmenos fsicos associados a avanos recentes da tecnologia, relacionando-os, sempre que possvel, s condies cientficas que conduziram a tais avanos. As discusses para isso so subsidiadas, prioritariamente, pelos textos existentes nos boxes Para saber mais, os quais so organizados de forma a cada um deles abordar um dos seguintes tpicos: Saber fsico e tecnologia; Dilogos com a fsica moderna; Sempre foi assim? e Conexes com o cotidiano. No h obrigatoriamente boxes referentes a todos esses tpicos em todos os captulos, embora com frequncia haja mais de um boxe em cada um deles. A opo pela insero de determinados boxes e a seleo dos assuntos abordados em cada um deles tm como caracterstica importante uma articulao consistente com os contedos conceituais em foco no captulo. Os boxes identificados por Dilogos com a fsica moderna procuram estabelecer, mediante articulaes pertinentes, modificaes cientficas e tecnolgicas ocorridas com o advento dos conhecimentos produzidos pela Fsica, a partir do final do sculo XIX, sem, contudo, abordar ou desenvolver a conceituao oriunda dessa parte da Fsica. Assim, esses boxes tm um carter mais informativo e procuram explorar os limites de validade dos conhecimentos produzidos no mbito da Fsica Clssica. Eles tambm no so muito frequentes ao longo da coleo: h, em mdia, um boxe desse tipo por unidade, com uma concentrao um pouco maior no volume 1. Essa pouca presena dos boxes Dilogos com a fsica moderna, ao longo de toda a coleo, , em parte,

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compensada com a discusso de outros aspectos referentes Fsica Moderna e Contempornea na ltima unidade do volume 3. Os boxes identificados pelo ttulo Sempre foi assim? exploram, ainda que de modo aligeirado, aspectos relativos construo de alguns conceitos e o papel que tiveram no desenvolvimento histrico da Fsica. Esses boxes, assim como os anteriores, no so muito frequentes ao longo da coleo: h, tambm, em mdia, um boxe desses por unidade. Dada essa pouca presena no Livro do Aluno de aspectos relacionados Histria da Cincia, na perspectiva de complementar essa discusso e com vistas a possibilitar uma abordagem, em maior profundidade, desses aspectos, o Manual do Professor apresenta subsdios, quer atravs de orientaes, quer pela insero de textos especficos sobre Histria da Cincia ou pela indicao de referncias a esse respeito. J os boxes relativos aos tpicos identificados por Saber fsico e tecnologia e Conexes com o cotidiano aparecem com bastante frequncia e tm a funo de explorar, de modo sistemtico, a perspectiva de contextualizao dos contedos adotada pela coleo. Aps a apresentao de conceitos no corpo do texto principal, seguem questes resolvidas e questes propostas que, dependendo do contedo abordado, exigem o emprego de clculos matemticos. Ao final de cada unidade, na seo Outras maneiras de conhecer, so sugeridos livros, revistas, endereos de stios na internet, filmes e outras mdias como possibilidades para auxiliar na ampliao do conhecimento sobre o assunto desenvolvido. No final de todas as unidades, h o boxe Para investigar em grupo, no qual so propostas atividades que estimulam os alunos a se organizarem em grupos para discutir e analisar situaes ou problemas, estruturados de modo mais aberto. Dentre essas proposies, h um conjunto, identificado pelo ttulo Ser verdade mesmo?, cujas atividades aparecem com maior frequncia ao longo da coleo. Sob essa denominao, so propostas atividades de investigao com caractersticas mais empricas e de pesquisa mais terica, nas quais conhecimentos do senso-comum ou ditos populares devem ser analisados e discutidos, pelo grupo, na perspectiva do conhecimento cientfico. Com menos frequncia, nesses mesmos boxes, os alunos so convidados a realizar o percurso de investigao descrito no texto, visando realizar um projeto associado a aes de pesquisa ou construo de um equipamento ou objeto, ou ainda visando buscar respostas a questionamentos. Nesses casos, a atividade identificada por Atividade Experimental ou Projeto de pesquisa e, em alguns deles, ser necessrio algum empenho do professor para planejar o seu desenvolvimento, alm daquele previsto, ou realizar algumas adequaes no sentido de minimizar o direcionamento proposto para o enfrentamento da

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elucidao do problema, dado que esse pode exigir pouco empenho do grupo para a busca de solues numa perspectiva investigativa. O Manual do Professor torna-se um ponto forte da coleo, ao ressaltar o papel mediador do professor de Fsica no processo de aprendizagem do aluno, como tambm ao fornecer orientaes pertinentes especificidade do trabalho docente na conduo das atividades didticas propostas no Livro do Aluno. Na Parte Geral, comum aos trs volumes, o Manual apresenta, com clareza e detalhes, a organizao da obra, as concepes de ensino e aprendizagem e os pressupostos terico-metodolgicos pelos quais se pauta, de modo que ficam explcitos os princpios subjacentes a toda proposta didtico-pedaggica desenvolvida no Livro do Aluno. O item denominado Orientaes sobre o uso deste material didtico, destaca os principais aspectos que permitiro ao professor desenvolver os contedos presentes no Livro do Aluno em sintonia com a abordagem proposta. Essa Parte Geral finalizada com o item Avaliao da aprendizagem, no qual encontram-se observaes pertinentes sobre o processo de avaliao. O detalhamento para a atuao docente fornecido na Parte Especfica, que distinta para cada um dos trs volumes. Essa parte constituda, fundamentalmente, por trs aspectos, que organizam a apresentao das orientaes de cada unidade do volume especfico: as habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos, em cada unidade; subsdios complementares, quer sobre contedos conceituais de Fsica, quer sobre procedimentos metodolgicos para o trabalho com a questo inicial de cada captulo e para cada um dos diversos boxes que constituem o Livro do Aluno; e resolues das questes e problemas propostos, alm de encaminhamento e discusso para o item J sabe responder? de cada captulo. Os subsdios complementares, presentes nas trs Partes Especficas desse Manual, tm a finalidade de aprofundar o estudo de cada boxe e contemplam, sempre que necessrio e pertinente, um ou mais dos seguintes elementos: uma discusso mediante textos dos autores; sugestes de implementao das atividades em sala de aula; ntegra ou extratos de textos de livros, revistas ou de stios da internet; outras referncias bibliogrficas; indicaes de filmes e de simulaes em computador.

EM SALA DE AULAO Manual do Professor um destaque desta obra, sendo que, nele, o professor encontrar subsdios importantes para uma utilizao adequada do Livro do Aluno, mediante sugestes de como abordar os contedos, como resolver exerccios e como aproveitar, da melhor maneira, os textos e atividades complementares. Deve-se aproveitar esses subsdios, particularmente para ampliar a discusso de tpicos da Fsica Moderna e de aspectos relacionados Historia da Fsica, pois, nesses casos, a coleo traz algumas limitaes que podem levar a incompreenses.

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O professor dever aproveitar tambm as sugestes de simulaes, de filmes e de visitas a stios da internet, presentes no boxe Outras maneiras de conhecer, pois elas podem enriquecer bastante a abordagem do conhecimento fsico em suas aulas e possibilitar uma participao ativa dos alunos na sua prpria aprendizagem. Considerando que esta coleo no prioriza a realizao de atividades com experimentos didtico-cientficos, essencial que se avalie a possibilidade de dar um maior destaque a este tipo de atividade no desenvolvimento de seu curso, particularmente estruturando-as com carter investigativo. O professor dever atentar-se, em especial, ao desenvolvimento, com seus alunos, das atividades propostas para trabalho em grupo. H propostas interessantes nesse sentido, mas fundamental que se realize uma boa leitura prvia da discusso presente no Manual referente a essas atividades, a fim de avaliar a necessidade de fazer adequaes ao contexto de cada realidade escolar. Atente-se tambm para um melhor aproveitamento das atividades propostas para o desenvolvimento de uma postura mais investigativa dos alunos, pois algumas delas tm um potencial didtico maior do que aquele previsto no Manual.

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25052COL22 Carlos Magno A. Torres Nicolau Gilberto Ferraro Paulo Antonio de Toledo Soares Editora Moderna

VISO GERALA coleo distribui os contedos tratados da maneira como tradicionalmente a Fsica vem sendo apresentada no ensino mdio. Esses contedos so discutidos a partir de elementos do cotidiano, contemplando-se aspectos da atualidade, particularmente em relao tecnologia, e contando com a insero de biografias de cientistas e de relatos de suas contribuies do desenvolvimento da cincia. Em algumas unidades, em especial do volume 3, a coleo procura inovar, utilizando uma abordagem temtica, interdisciplinar e integrada discusso de questes ambientais. Os textos e atividades do Livro do Aluno procuram diversificar a linguagem utilizada: na introduo das unidades, as artes visuais so utilizadas de modo ilustrativo e, em alguns momentos, ao longo da obra, so exploradas diversas mdias (jornais, revistas, stios na internet). O Manual do Professor um aspecto de destaque da obra, apresentando orientaes detalhadas para realizao das atividades propostas no Livro do Aluno, enfatizando, para a sua realizao, o aproveitamento dos conhecimentos prvios dos alunos, resoluo detalhada dos exerccios e testes, sugestes de outras atividades complementares para o trabalho com os alunos, bem como um conjunto de leituras e referncias bibliogrficas, visando auxiliar a formao do professor que se utiliza da obra.

DESCRIOA coleo possui trs volumes estruturados em unidades e cada unidade est organizada em captulos. O projeto editorial est organizado de modo que, no incio de cada captulo, h uma foto e um texto relacionados ao que

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FSIca cIncIa e tecnOlOGIa


ser abordado, seguidos do texto de exposio do contedo, de um conjunto de exerccios resolvidos e de exerccios propostos. Nas laterais das pginas ou, s vezes, de modo intercalado no texto principal, aparecem as seguintes sees: Atividades em grupo, geralmente trazendo uma sugesto para pesquisa e/ou propondo uma discusso em pequenos grupos ou, coletivamente, com toda a turma; Proposta Experimental, apresentando experincias, com o objetivo de comprovar os fenmenos explicados; Voc sabe por qu?, trazendo perguntas que procuram levar o aluno a relacionar o tema em estudo com questes do cotidiano. Em cada captulo, tambm so apresentados textos complementares em dois tipos de seo: Aplicao tecnolgica, com textos sobre aplicaes prticas e tecnolgicas, relacionadas ao tema em estudo e O que diz a mdia!, com textos sobre aspectos diversos relacionados ao assunto em estudo, publicados em jornais ou revistas. Cada unidade se encerra com a apresentao de sugestes de stios da internet e de leituras, para estudos de aprofundamento nos assuntos tratados nos captulos da unidade. Os contedos programados so desenvolvidos, ao longo da coleo, nas unidades e captulos que compem cada volume, conforme a sequncia abaixo: Unidade 1 - Fundamentos da Cincia Fsica: A natureza da Cincia; Os mtodos da Cincia Fsica. Unidade 2 - Fora e Energia: Fora e Movimento; Hidrosttica; Quantidade de Movimento e Impulso; Energia e Trabalho; Gravitao Universal; Mquinas Simples. Unidade 1 - Termologia: Energia Trmica e Calor; Termodinmica - Converso entre calor e trabalho. Unidade 2 - Ondas - Som e Luz: Ondas e Som; A Luz.

Volume I (320 pginas)

Volume II (264 pginas)

Volume III (360 pginas)

Unidade 1 - Eletricidade e Recursos Energticos: Eletricidade esttica e corrente eltrica; Eletromagnetismo; Ondas Eletromagnticas; Energia hoje e amanh - poluio.

Unidade 2 - Fsica Moderna e Contempornea:

Relatividade Especial; Fsica Quntica; Fsica Nuclear; Tecnologia das Comunicaes.

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Esta coleo est em sintonia com as orientaes e diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio, tratando, de forma equilibrada, o conjunto de conhecimentos que estruturam a cincia Fsica. Como o prprio ttulo da obra sugere, os autores procuraram estabelecer aproximaes entre a Fsica e a Tecnologia. Em vista disso, a obra procura explorar situaes que permitem relacionar os conhecimentos fsicos com a produo tecnolgica, articulando, em alguns tpicos, vrias reas de conhecimento, ao abordar as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade. Contudo, as relaes entre a Cincia e a Tecnologia so parametrizadas por uma viso segundo a qual a produo tecnolgica se constitui basicamente como cincia aplicada. Os captulos relativos a Ondas Eletromagnticas e Fsica Moderna e Contempornea esto configurados mediante uma abordagem temtica e interdisciplinar, realando a discusso de questes ambientais. Essa opo de estruturao desses tpicos propicia condies para que os alunos tenham elementos para se posicionar frente a aspectos emergentes na contemporaneidade, particularmente os relativos poluio ocasionada pelo uso de diferentes fontes de energia. Porm, como, por vezes, o tratamento desses assuntos, conforme apresentados no texto, apresenta uma complexidade superior quela que seria desejvel para o ensino mdio, torna-se necessrio que o professor faa adequaes quanto abordagem desses captulos, tendo em vista o contexto de desenvolvimento de suas turmas. Nota-se uma certa irregularidade no desenvolvimento dos contedos ao longo da coleo, uma vez que h tpicos em cujo tratamento est praticamente ausente a perspectiva de articulao entre a discusso de um tema e a proposio de uma conceituao cientfica. Nesses casos, ao contrrio, utiliza-se de uma exposio factual do assunto, dando-se nfase definio de conceitos e enunciao de leis, prioritariamente associadas apresentao de frmulas matemticas, bem como resoluo algbrica de exerccios. Pela opo adotada, as situaes do cotidiano tambm comparecem nas ilustraes e textos, com bastante frequncia, embora haja pouca diversidade de contextos culturais e regionais especficos. Assim, as discusses ficam mais direcionadas para o meio urbano e para as regies do pas economicamente mais desenvolvidas. Do ponto de vista didtico-pedaggico, essas situaes cotidianas geralmente visam problematizar e ilustrar os assuntos a serem tratados, ou motivar os alunos para seu estudo. Servem, portanto, apenas como ponto de partida para desenvolver o processo de ensino-aprendizagem, no havendo, posteriormente, um retorno a elas numa perspectiva de sua compreenso crtica. Nas atividades propostas,

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