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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
2014-2015
Ricardo Mairal Usn (coordinador) Mara Beatriz Prez Cabello de
Alba Ismael Ivn Teomiro Garca
Grado en Estudios Ingleses: Lengua, Literatura y Cultura
(64901031) Grado en Lengua y Literatura Espaolas (64011136)
GRADO
GUA DE ESTUDIO
TEORA LINGSTICA: MTODOS, HERRAMIENTAS Y PARADIGMAS
2 PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO
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Teora Lingstica: Mtodos, herramientas y paradigmas
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 2
NDICE
1. Plan de trabajo
..............................................................................................................................................................
3
1.1. Planificacin temporal
...................................................................................................................................
3
1.2. Actividades de aprendizaje
............................................................................................................................
5
1.3. Temas y resultados de aprendizaje
...............................................................................................................
6
2. Orientaciones para el estudio de los contenidos
......................................................................................................
9
2.1. Materiales de estudio
2.1.1. Manual
..........................................................................................................................................
9
2.1.2. Curso virtual
..............................................................................................................................
11
2.2. Orientaciones especficas
2.2.1. Presupuestos metodolgicos
.....................................................................................................
12
2.2.2. Los paradigmas de investigacin lingstica
..............................................................................
13
2.2.3. Herramientas para la investigacin lingstica
...........................................................................
15
3. Orientaciones para la realizacin del plan de actividades
.....................................................................................
15
3.1. Estrategias de aprendizaje
...............................................................................................................................
15
3.2. Actividades de evaluacin
................................................................................................................................
17
3.2.1. Ejercicios de autocomprobacin
............................................................................................................
17
3.2.2. Pruebas de Evaluacin Continua
..........................................................................................................
17
3.2.3. Prueba presencial final
..........................................................................................................................
18
3.3. Criterios de evaluacin
.....................................................................................................................................
18
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 3
1.- PLAN DE TRABAJO
1.1. PLANIFICACIN TEMPORAL
Hemos estructurado esta asignatura en seis captulos que
responden, como indicaremos en la seccin 2, a tres grandes bloques
temticos: (i) los presupuestos metodolgicos para la construccin de
una teora lingstica; (ii) los paradigmas de investigacin del
lenguaje, que constituye un primer acercamiento a los tres
programas de investigacin ms relevantes en la historiografa
lingstica ms reciente; y (iii) las herramientas para la
investigacin lingstica. Esta disposicin no es arbitraria ni casual
pues responde a un doble objetivo: por una parte, sistematizar
todos aquellos fenmenos que forman parte de la propia naturaleza
del lenguaje humano (y que, adems, han sido tratados en la
asignatura El Lenguaje Humano) en torno a un paradigma o modelo
lingstico. De otro lado, esta propuesta de organizacin de los
captulos refleja una progresin gradual del conocimiento que parte
de cuestiones ya tratadas (por ej. metodologa deductiva e
inductiva, economa, predictibilidad, motivacin, explicaciones
externas e internas, formalismos de representacin, etc.) hasta
cuestiones ms complejas, por ej. la propia presentacin de los
modelos lingsticos. Por consiguiente, proponemos una secuenciacin
del aprendizaje de tal forma que el alumno progresivamente vaya
consolidando lo ya tratado en un nuevo marco de exposicin
cientfica. Esta asignatura se imparte en dos grados diferentes y
con un nmero de crditos distinto en cada uno de ellos:
En el Grado de Estudios Ingleses: Lengua, Literatura y Cultura
tiene una carga lectiva de 5 crditos (125 horas).
En el Grado de Lengua y Literatura Espaolas tiene una carga
lectiva de 6 crditos (150 horas).
Por consiguiente, en el Grado de Lengua y Literatura Espaolas
esta asignatura requiere 25 horas ms, lo que equivale a 1 crdito.
Esto se traduce en que la Prueba de Evaluacin Continua, que supone
estas 25 horas de trabajo, no es opcional en este grado en el
sentido de que siempre supone el 20% de la nota final (el 80%
restante se obtiene en la prueba presencial). En el Grado de
Estudios Ingleses: Lengua, Literatura y Cultura, la Prueba de
Evaluacin Continua es opcional en el sentido de que si optan por no
hacerla, el 100% de la nota final vendr dada por la prueba
presencial (si por el contrario deciden hacerla, el 20% de la nota
final se obtiene en la PEC y el 80% restante en la prueba
presencial). Consulten las secciones 3.2 y 3.3 de esta gua para una
informacin ms detallada. Cronograma para los alumnos del Grado en
Estudios Ingleses:
TEMAS SEMANA HORAS
1. La lingstica como ciencia cognitiva. Presupuestos
metodolgicos para una teora del lenguaje.
1, 2 y 3 20
2. La Gramtica Generativa: Presupuestos metodolgicos. 3, 4 y 5
25
3. El formato de una Gramtica Generativa 6, 7 y 8 25
4. El Cognitivismo: Presupuestos metodolgicos. 8 y 9 15
5. Los Modelos Cognitivos Idealizados. 10 y 11 15
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Teora Lingstica: Mtodos, herramientas y paradigmas
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 4
6. El Funcionalismo. 11 y 12 15
OPCIONAL: Prueba de Evaluacin Continua (PEC).* 12 25
(opcionales)
Preparacin de exmenes y realizacin de la Prueba Presencial
Final.
13 y 14 10
TOTAL 125
* Habr una prueba de evaluacin continua (PEC) que se colgar en
las tareas del curso virtual y tendr que entregarse
obligatoriamente a travs de la plataforma virtual. Cronograma para
los alumnos del Grado en Lengua y Literatura Espaolas:
TEMAS SEMANA HORAS
1. La lingstica como ciencia cognitiva. Presupuestos
metodolgicos para una teora del lenguaje.
1, 2 y 3 20
2. La Gramtica Generativa: Presupuestos metodolgicos. 3, 4 y 5
25
3. El formato de una Gramtica Generativa 6, 7 y 8 25
4. El Cognitivismo: Presupuestos metodolgicos. 8 y 9 15
5. Los Modelos Cognitivos Idealizados. 10 y 11 15
6. El Funcionalismo. 11 y 12 15
Prueba de Evaluacin Continua (PEC).* 12 25
Preparacin de exmenes y realizacin de la Prueba Presencial
Final.
13 y 14 10
TOTAL 150
* Habr una prueba de evaluacin continua (PEC) que se colgar en
las tareas del curso virtual y tendr que entregarse
obligatoriamente a travs de la plataforma virtual. Esta propuesta
de secuenciacin de los contenidos queda reflejada en la siguiente
tabla, donde incluimos las fechas que corresponden a cada uno de
los bloques tericos y prcticos del programa. Por favor, ntese que
la distribucin de los contenidos en horas es muy indicativa de la
complejidad que presentan.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 5
Calendario para el curso 2014/105:
Temas Inicio Fin 1. La lingstica como ciencia cognitiva.
Presupuestos metodolgicos para una teora del
lenguaje.
16/02/2015 04/03/2015
2. La Gramtica Generativa: Presupuestos
metodolgicos.
05/03/2015 22/03/2015
3. El formato de una gramtica generativa. 23/03/2015
8/04/2015
4. El Cognitivismo: Presupuestos metodolgicos 09/04/2015
19/04/2015
5. El Cognitivismo: los Modelos Cognitivos
Idealizados
20/04/2015 29/04/2015
6. El Funcionalismo. 30/04/2015 10/05/2015
Prueba de Evaluacin Continua (PEC). 02/05/2015 6/05/2015
Preparacin de exmenes.
Realizacin de la Prueba Presencial Final.
11/05/2015 24/05/2015
1.2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
En el punto 7 de la primera parte de la Gua, propusimos
distribuir las actividades formativas de esta asignatura de acuerdo
con el siguiente esquema:
Trabajo con contenido terico: lectura y anlisis crtico de
materiales. Realizacin de ejercicios y actividades prcticas.
Trabajo autnomo.
En lneas generales, es recomendable seguir una planificacin
semanal de acuerdo con las siguientes pautas: Para el Grado en
Estudios Ingleses: Lengua, Literatura y Cultura:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE HORAS TOTAL HORAS Temas
Lectura activa de materiales Ejercicios, tareas de
autocomprobacin y
actividades complementarias Trabajo autnomo
3,5 h/semana aprox. 1 h/semana aprox. 5 h/semana aprox. (doce
semanas)
115 h
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Teora Lingstica: Mtodos, herramientas y paradigmas
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 6
Actividades de consolidacin, repaso y evaluacin 10 horas
(semanas 13 y 14) 10 h
TOTAL 125 h Para el Grado en Lengua y Literatura Espaolas:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE HORAS TOTAL HORAS Temas
Lectura activa de materiales Ejercicios, tareas de
autocomprobacin y
actividades complementarias Trabajo autnomo
3,5 h/semana aprox. 1 h/semana aprox. 5 h/semana aprox. (doce
semanas)
115 h
Prueba de Evaluacin Continua (PEC) 25 horas 25 h
Actividades de consolidacin, repaso y evaluacin 10 horas
(semanas 13 y 14) 10 h
TOTAL 150 h Si no pudiera asistir a las tutoras, le recomendamos
encarecidamente que contacte con su tutor a travs del propio foro
propuesto en el curso virtual o escribindole directamente a su
correo electrnico. Este equipo docente ha proporcionado a su
profesor tutor las orientaciones bsicas para un buen desarrollo de
esta asignatura.
1.3. TEMAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Si bien hemos incluido una descripcin de los resultados de
aprendizaje en la introduccin de cada uno de los temas del libro de
texto con el fin de ofrecer una contextualizacin ms detallada de
los referidos temas, en lo que sigue reproducimos estos resultados
y los agrupamos en torno a las tres categoras siguientes:
C: Conocimientos H: Habilidades y destrezas A: Actitudes
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 7
TEMAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE C H A
1. La lingstica como ciencia cognitiva. Presupuestos
metodolgicos para una teora del lenguaje.
Ser consciente del verdadero potencial explicativo al que
debe
aspirar una teora lingstica para proporcionar respuestas a
problemas reales de la sociedad.
Conocer y entender los retos a los que una teora lingstica debe
inexcusablemente atender.
Conocer los presupuestos bsicos de los dos grandes programas de
investigacin en torno a la naturaleza del lenguaje.
Entender y aplicar los estndares de adecuacin de una teora
lingstica.
Distinguir entre metodologa deductiva e inductiva. Definir los
tres presupuestos metodolgicos de la teora:
economa, predictibilidad y motivacin. Identificar los elementos
constituyentes de un indicador
sintagmtico o representacin arbrea. Saber aplicar las nociones
estructurales de mando-c, dominio y
precedencia.
x x x x x x
x x x x x x
x x x
2. La Gramtica Generativa: Presupuestos metodolgicos
Conocer cmo y por qu nace la gramtica generativa. Saber cules
son los objetivos y los fundamentos metodolgicos
de esta teora. Explicar las distinciones entre Lengua-I y
Lengua-E. Identificar y comentar qu es la Gramtica Universal y
las
nociones de Principios y Parmetros. Conocer la propuesta del
programa generativista en torno a la
adquisicin del lenguaje. Presentar argumentos a favor de la
modularidad de la
mente/cerebro. Entender la afirmacin de que la gramtica es una
ciencia natural
y emprica. Entender y valorar crticamente la esencia metodolgica
de los
dos grandes paradigmas de investigacin lingstica.
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x
3. El formato de una Gramtica Generativa.
Distinguir los componentes que conforman una teora lingstica.
Entender las nociones de estructura profunda, estructura
superficial, generativo y autonoma de la sintaxis. Diferenciar
los dos tipos de reglas: sintagmticas de reescritura y
transformacionales. Saber interpretar una regla de reescritura.
Poder resolver las ambigedades estructurales. Identificar qu es un
constituyente y aplicar los tests
diagnsticos. Identificar los tres niveles categoriales: X, X y
X. Representar la estructura interna de las categoras lxicas.
Distinguir entre un complemento y un adjunto.
x x x x x
x x x x x x
x x
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Teora Lingstica: Mtodos, herramientas y paradigmas
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 8
4. El Cognitivismo: Presupuestos metodolgicos
Enmarcar la Lingstica Cognitiva dentro de la corriente
filosfica conocida como Experiencialismo. Conocer los puntos de
divergencia entre el Experiencialismo y el
Objetivismo. Conocer las principales diferencias entre la teora
clsica de la
categorizacin y la teora de los prototipos, as como adscribirlas
a la corriente objetivista y experiencialista sucesivamente.
Identificar la heterogeneidad de propuestas de la Lingstica
Cognitiva como una caracterstica consustancial a su propia
esencia.
Explicar las nociones centrales de la semntica de marcos.
x x x x
x x
x x x
5. Los Modelos Cognitivos Idealizados
Definir la nocin de Modelo Cognitivo Idealizado y exponer
sus
caractersticas fundamentales. Distinguir modelos cognitivos de
modelos culturales y establecer
las posibles conexiones entre ellos. Diferenciar cuatro tipos de
Modelo Cognitivo Idealizado y
reconocer los lmites difusos entre ellos. Explicar las
principales propiedades de los modelos cognitivos
proposicionales y proporcionar ejemplos. Comparar la concepcin
tradicional objetivista del lenguaje
figurado con la proporcionada por los cognitivistas, que se
circunscribe en la corriente experiencialista.
Exponer, comentar y ejemplificar los conceptos de metfora y
metonimia dentro del marco de la Lingstica Cognitiva.
Explicar el rol desempeado por los esquemas de imagen en la
dimensin corporeizada del lenguaje.
Conocer la estructura y lgica interna de algunos de los esquemas
de imagen ms productivos desde un punto de vista lingstico.
Explicar algunas de las aplicaciones de los esquemas de imagen
al aprendizaje de lenguas, etc.
x x x x x x
x x x x x x
x x
6. El funcionalismo.
Conocer las tcnicas y mtodos del paradigma funcionalista.
Conocer las principales escuelas y autores de la lingstica
funcional. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos de
la
lingstica funcional; las funciones del lenguaje. Establecer la
relacin de la lingstica funcional con otras
disciplinas. Identificar los principales aspectos relativos al
uso del lenguaje y
su manifestacin en los actos de habla. Entender las
explicaciones funcionales de los fenmenos
lingsticos. Desarrollar la habilidad para aplicar los
conocimientos
adquiridos, tericos y prcticos, en la solucin de problemas.
Capacidad para el anlisis, abstraccin y sntesis.
x x x x x
x x x x
x
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 9
2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS
La lingstica, al igual que otras ciencias cognitivas, necesita
formular teoras que nos permitan investigar la intrincada
naturaleza del lenguaje humano. En este contexto, esta asignatura
est organizada en tres grandes bloques que, en cierta medida, son
un correlato del ttulo de la propia asignatura. En un primer
bloque, identificamos aquellos presupuestos metodolgicos que deben
caracterizar un modelo o teora explicativa sobre el lenguaje. En un
segundo bloque, ofrecemos una visin selectiva de los tres grandes
programas de investigacin: el formalismo, en particular, la
gramtica generativa, el cognitivismo y el funcionalismo. No se debe
suponer ninguna presuncin de exhaustividad pero s de cierta
amplitud y generalidad. Un tercer bloque consiste en un apndice con
las herramientas de las que dispone el investigador para realizar
su trabajo
2.1. MATERIALES DE ESTUDIO
La asignatura cuenta con los siguientes materiales de estudio,
que aparecen organizados en torno a dos categoras: el manual y el
curso virtual.
2.1.1. El Manual
Hemos preparado una segunda edicin del manual especfico para
esta asignatura, adaptado a las nuevas enseanzas de la metodologa
propia de la enseanza a distancia segn las directrices establecidas
por el Espacio Europeo de Educacin Superior. La referencia es la
siguiente:
Mairal, R, M. S. Pea, F. Corts y F. J. Ruiz de Mendoza.
(2012-Segunda Edicin): Teora Lingstica: Mtodos, herramientas y
paradigmas, Madrid, UNED/Editorial Universitaria Ramn Areces.
Este texto recoge un desarrollo de todos los contenidos tericos
que forman parte del programa de la asignatura. Si bien siempre es
complejo exponer teoras que inevitablemente presuponen cierto grado
de abstraccin y formalizacin, hemos intentado, especialmente en
aquellos captulos que recogen la descripcin de los paradigmas
lingsticos, presentar las teoras identificando los problemas que se
han planteado como desafos. Siguiendo las recomendaciones marcadas
para el Espacio Europeo de Educacin Superior, cada captulo consta
de una estructura que facilita la adquisicin de los contenidos
tericos pues estos se presentan en un contexto ms amplio que
trasciende los objetivos ms puramente cientficos de cada uno de los
paradigmas. Por ejemplo, mediante la formulacin de una serie de
preguntas iniciales tenemos como objetivo que el alumno identifique
qu problemas pretende resolver la referida teora y as llegar a
entender la metodologa que quiere aplicar para una feliz resolucin
de los mismos. Con este diseo de los captulos, queremos que el
alumno vaya gradualmente comprendiendo el por qu de cada una de las
decisiones que ha tomado el investigador, o bien, si admitimos que
la lingstica es una ciencia cognitiva, qu tipo de metodologa o de
formalismo de representacin deber el investigador adoptar. En
definitiva, para comprender los planteamientos gnoseolgicos de cada
una de las teoras, es fundamental que el alumno desempee un papel
activo, dinmico y crtico. Adems, puesto que la mejor forma de
conocer una teora es trabajando con ella, cada captulo incluye un
nmero selectivo de ejercicios que ilustran los aspectos tericos ms
destacados. Por consiguiente, es fundamental que el alumno realice
todas estas actividades para as medir su progreso y comprensin de
la maquinaria terica de cada una de las propuestas. Ntese que el
alumno tendr acceso a las soluciones de estas actividades en el
curso virtual de la asignatura.
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Teora Lingstica: Mtodos, herramientas y paradigmas
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 10
En otro mbito, tenemos como objetivo que el alumno sea
consciente de que si queremos elaborar una teora o modelo lingstico
lo suficientemente ambicioso como para poder explicar la enorme
complejidad del lenguaje humano, es fundamental desarrollar una
actitud respetuosa hacia todas las hiptesis, axiomas etc. que se
han formulado independientemente de su adscripcin metodolgica,
incentivar un aperturismo hacia lo que otros modelos o teoras
pueden aportar para resolver problemas complejos como la naturaleza
del lenguaje y as fomentar una mentalidad abierta y crtica,
cualidades que deben presidir, a nuestro entender, el juego de la
ciencia (the game of science, segn Jackendoff, 2002). Puesto que
esta asignatura encuentra su complemento natural en la asignatura
del primer semestre El Lenguaje Humano, hemos intentado mantener
una estructura similar, siempre que ha sido posible, para cada
captulo, que consta de: ENTRADILLA / FOOD FOR THOUGHT: ofrece un
conjunto de interrogantes acompaados de citas
ilustres que favorecen la contextualizacin del tema central del
captulo. ESQUEMA: presenta un esquema de los grandes bloques
tericos que conforman cada captulo
con el fin de ofrecer una visin panormica sobre el alcance real
de cada uno. RESULTADOS DE APRENDIZAJE: ofrece un listado de los
conocimientos y las destrezas que, al
finalizar cada captulo, el alumno deber haber adquirido. Si no
fuera el caso, recomendamos que vuelva sobre ellos y se asegure que
ha logrado todos y cada uno de los mismos pues constituyen una
pieza angular para la evaluacin.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS: constituye la parte doctrinal del
captulo y proporciona la base formativa necesaria para poder
realizar cada una de las actividades o ejercicios prcticos.
CUADROS DE AMPLIACIN, CONTEXTUALIZACIN: sirven de complemento a
las explicaciones que forman parte del cuerpo del propio texto y
recogen aspectos de ndole diversa: desde ancdotas, comentarios que
complementan la explicacin de algn aspecto terico, o simplemente se
limitan a establecer un dilogo con el lector.
MAPAS CONCEPTUALES: Proporcionan esquemas, resmenes que ayudan a
consolidar lo aprendido. Es una herramienta fundamental para que el
alumno consolide todo lo aprendido o, simplemente, tenga una visin
grfica de la teora.
PARA PERSONALIZAR SU APRENDIZAJE. Hemos incluido dos
subapartados:
Sugerencias bibliogrficas: incluye un listado muy breve y
selecto (entre cinco o seis referencias) de aquellas referencias
bibliogrficas que pueden ayudar al alumno a aclarar ciertos
aspectos o bien buscar ms ejemplificacin etc. Hemos incluido una
breve descripcin indicando por qu y para qu aspectos pueden
resultar tiles con el fin de que, de nuevo, el alumno tenga una
ruta de acceso a la informacin bien definida.
En el captulo 1 y en los dos dedicados a la exposicin de la
Gramtica Generativa y el Cognitivismo, hemos incluido un apartado
denominado La polmica, en el que se ofrecen al lector posturas
encontradas de los especialistas sobre alguno de los contenidos del
tema.
EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIN: recogen los ejercicios que
permiten comprobar la
adquisicin de los contenidos.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 11
2.1.2. El curso virtual
En el curso virtual se ofrecen materiales adicionales, que
proporcionan otros modos de interaccin con los contenidos y las
competencias propias de la asignatura:
Presentaciones multimedia: los profesores de la asignatura han
realizado una serie de presentaciones multimedia que tienen por
objeto explicar los puntos ms relevantes de cada captulo.
Lecturas complementarias: el alumno tendr acceso a un paquete de
lecturas organizadas por temas, que le permitirn realizar un calado
ms profundo en aquellos aspectos que le hayan llamado su
atencin.
Recursos en la red: incluimos un listado de enlaces a materiales
audiovisuales que complementan o ejemplifican los contenidos
tericos.
Actividades de evaluacin continua o Pruebas de Evaluacin a
Distancia: estas actividades ofrecen un seguimiento del aprendizaje
a lo largo de todo el curso. Remitimos al lector a la seccin 3.2.2.
para una descripcin ms detallada.
Solucionario: el estudiante tendr a su disposicin las soluciones
a todos los ejercicios planteados en cada captulo.
Respecto al formato de los foros, los estudiantes tendrn acceso
a los siguientes:
Tabln de Anuncios: nos permitir publicar cualquier noticia o
aviso importante. Hacemos hincapi en la obligatoriedad de consultar
este foro de manera regular ya que contendr informacin
imprescindible para el desarrollo y seguimiento del curso.
Foro de consultas generales sobre la asignatura: contendr
preguntas relativas al mbito general de la asignatura.
Foro de Estudiantes: ser para el uso de los alumnos, quienes
podrn emplearlo como sistema de comunicacin entre ellos. El equipo
docente no intervendr en este foro pero s lo supervisar para que se
observen las normas de buen funcionamiento de los foros de la UNED.
Les recordamos que est totalmente prohibido subir material
protegido por derechos de autor a ste y cualquier otro foro.
Foro por tema: cada tema, por ltimo, contar con su propio foro,
destinado a recibir consultas sobre los contenidos concretos que se
estn estudiando en ese momento.
Unas notas importantes sobre el funcionamiento de los foros.
A lo largo de todo el cuatrimestre estarn abiertos dos de ellos:
el de estudiantes, en el cual
no interviene el equipo docente, y que se reserva a intercambios
entre ustedes, y el de consultas generales sobre la asignatura,
para preguntas relativas al mbito general de la asignatura que no
estn respondidas ni en esta Gua ni en el Tabln de Anuncios (les
recomendamos muy encarecidamente consultarlos antes de recurrir al
foro).
Cada tema, por ltimo, contar con su propio foro, destinado a
recibir consultas sobre los
contenidos concretos que se estn estudiando en ese momento; los
foros temticos slo estarn abiertos durante el periodo previsto para
el estudio del tema y, adems, la semana posterior; a partir de
entonces, podrn leerse los mensajes enviados en plazo, pero no
remitir otros nuevos.
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Teora Lingstica: Mtodos, herramientas y paradigmas
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 12
La razn por la que hemos optado por un funcionamiento de los
foros en serie, y no en paralelo es favorecer la planificacin del
estudio y la distribucin del tiempo a lo largo de todo el
cuatrimestre, de forma acorde a lo recomendado en el Espacio
Europeo de Educacin Superior, con el fin de conseguir un
aprendizaje activo y consolidado.
2.2. ORIENTACIONES ESPECFICAS
Como hemos indicado arriba, el manual constituye el libro de
texto bsico para el desarrollo y seguimiento de la asignatura. En
este volumen, el alumno tiene a su disposicin una detallada
descripcin de los contenidos que conforman los tres grandes bloques
temticos de esta asignatura as como los ejercicios ms
representativos de cada captulo. Por consiguiente, a excepcin de
los soluciones de los ejercicios de autoevaluacin (que se
encuentran disponibles en el curso virtual), todo est incluido en
el manual, desde un esquema general, los resultados de aprendizaje,
el desarrollo de los contenidos, mapas conceptuales, grficos, cajas
de texto ilustrativas, ejercicios de autoevaluacin, etc. No
obstante, en lo que sigue nos permitimos ofrecer una serie de
pautas orientativas y generales sobre los tres grandes bloques
temticos.
2.2.1. Presupuestos metodolgicos
Este primer bloque se ocupa de todos aquellos aspectos
metodolgicos que son necesarios para el diseo de una teora
lingstica. En este sentido, retomamos aspectos y cuestiones tericas
que el alumno ya ha tratado en la asignatura de El Lenguaje Humano:
por ejemplo, la nocin de explicacin interna y externa, metodologa
deductiva e inductiva, representaciones arbreas, etc.
2.2.1.1. Contextualizacin
Para poder dar cuenta de la enorme complejidad del lenguaje los
lingistas han recurrido a elaborar modelos o teoras, al igual que
se hace en otras disciplinas. Un modelo es algo ms que una
descripcin de un fenmeno. Normalmente, un modelo responde a un
determinado enfoque terico, esto es, a una forma de explicar los
datos que proceden de la observacin del fenmeno. As, un modelo
presenta los datos y los integra de forma organizada en una
estructura ms general que les da sentido. Por consiguiente, parece
razonable asumir que una teora del lenguaje debera ser capaz de
ofrecer un marco de representacin que nos permita dar cuenta del
lenguaje como sistema de procesamiento y representacin de la
informacin as como de su potencial para comunicar contenidos.
2.2.1.2. Orientaciones concretas para el estudio
Este bloque terico desarrolla los fundamentos metodolgicos que
una teora lingstica debe reunir. Por consiguiente, podemos resumir
los contenidos fundamentales como sigue:
- Es fundamental tener una visin clara del papel del lingista en
ciertos mbitos jurdicos y econmicos, polticos y tecnolgicos. Lo que
se requiere es un lingista terico, un cientfico del lenguaje, que
sepa abstraer, formular principios y reglas, e interpretarlos en el
conjunto de un modelo lingstico. - Una teora lingstica, al igual
que otras ciencias cognitivas, debe reunir una serie de requisitos:
por ej. el lingista deber determinar la naturaleza del conocimiento
lingstico. - Presentamos los dos grandes paradigmas que han marcado
la investigacin lingstica en los ltimos cincuenta aos: el paradigma
formal y el paradigma
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 13
funcional y cognitivo. Dibujamos con trazos necesariamente muy
gruesos las principales diferencias, cuestin sobre la que volvemos
en los captulos 2-6 del manual. - Pasamos al diseo de la teora:
presentamos los estndares de adecuacin. Una buena teora deber
aspirar a ser observacional, descriptiva y explicativamente
adecuada a la par que, adicionalmente, podr tener una orientacin
tipolgica y sometida a criterios de adecuacin pragmtica, psicolgica
y computacional.
- Una teora del lenguaje, adems, deber estar formulada de tal
forma que sus principios, reglas etc. se ajusten a tres grandes
principios metodolgicos: economa, predictibilidad y motivacin. -
Una teora lingstica, al igual que otras ciencias naturales (por ej.
la fsica, la qumica, etc.), desarrolla sistemas de representacin (o
formalismos) para la expresin e interpretacin de los datos. En este
sentido, ofrecemos una visin global de los indicadores sintagmticos
o representaciones arbreas.
2.2.2. Los paradigmas de investigacin lingstica
Este bloque terico ofrece una respuesta a uno de los tres
grandes epgrafes que definen la orientacin de esta asignatura, los
paradigmas. Todo el material que aqu se expone es probablemente
nuevo para el alumno si bien recoge uno de los grandes objetivos de
la Lingstica como ciencia, a saber, el deseo de crear teoras y
modelos que expliquen la naturaleza del lenguaje humano. As, puesto
que hemos identificado los factores que determinan la naturaleza
del lenguaje humano (por ej. todo el material que el alumno ha
estudiado en la asignatura de El Lenguaje Humano), y puesto que
conocemos los requisitos metodolgicos que una teora del lenguaje
debe reunir (por ej. todo los contenidos expuestos en el captulo
1), estamos ya capacitados para entender los tres grandes
paradigmas que han caracterizado la investigacin lingstica en los
ltimos cincuenta aos: el paradigma formal con su mximo exponente la
Gramtica Generativa, el paradigma cognitivo y el paradigma
funcional.
2.2.2.1. Contextualizacin
Este bloque terico, el ms extenso por constituir una de las
lneas centrales que definen esta asignatura, proporciona una visin
selectiva de las principales lneas maestras de los tres grandes
programas de investigacin lingstica. Sin duda, todo este
conocimiento ser un referente extremadamente til y recurrente en
otras asignaturas de este Grado. En un primera parte (los captulos
2 y 3), exponemos los fundamentos metodolgicos de uno de los
paradigmas de investigacin ms influyentes en la historiografa
lingstica: la Gramtica Generativa. Este modelo supuso una verdadera
revolucin cientfica pues introdujo una nueva forma de entender el
estudio del lenguaje a la par que una metodologa con una slida base
cientfica. Como respuesta a este paradigma, surgen una serie de
modelos que comparten su visin del lenguaje como sistema de
comunicacin, lo que les lleva a defender una concepcin del lenguaje
como funcin que reclama explicaciones externas y no internas, como
en los modelos formales. Este grupo de teoras quedan englobadas
bajo la denominacin de funcionalismo y cognitivismo. Al final de
este bloque, es interesante que el alumno sepa comparar estas
propuestas e identificar los puntos de convergencia y divergencia
entre ellas. Recurdese, como indicbamos arriba, que para explicar
toda la complejidad del lenguaje, necesitamos los esfuerzos e ideas
de todos, independientemente
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Teora Lingstica: Mtodos, herramientas y paradigmas
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de su adscripcin como formalistas, funcionalistas o
cognitivistas. Creemos que no deberamos considerar estos paradigmas
como rivales u opciones radicalmente incompatibles.
2.2.2.2. Orientaciones concretas para el estudio
Como hemos indicado, este bloque incluye cinco captulos del
manual que proporcionan al alumno un primer acercamiento a los
planteamientos gnoseolgicos de los tres paradigmas lingsticos. En
los captulos 2 y 3, exponemos la Gramtica Generativa, como mximo
exponente de las corrientes formalistas. En los captulos 4 y 5, se
enmarca el Cognitivismo dentro del Experiencialismo y se pretende
incidir en la diferencia radical entre esta corriente filosfica y
el Objetivismo, que subyace a la base de paradigmas como el
chomskiano, que hemos visto en los captulos 2 y 3. En el captulo 6,
apuntamos las lneas maestras del funcionalismo. Podemos destacar
como contenidos fundamentales los siguientes:
La concepcin del lenguaje desde una perspectiva formalista. Cul
es el centro firme del programa generativista. La metodologa: hacia
un naturalismo metodolgico. Las nociones de Lengua-I y Lengua-E. La
morfologa del rgano lingstico. Qu es la Gramtica Universal. Las
nociones de Principios y Parmetros. El Problema de Platn: las
aportaciones de la gramtica generativa en torno a la adquisicin
del lenguaje. Esta seccin es fundamental pues nos permite
contextualizar todas las distinciones previamente establecidas (por
ej. la Gramtica Universal, Lengua-I y Lengua-E, la experiencia
lingstica etc.).
La gramtica como ciencia natural. Explicar esta denominacin que
viene a insistir en la concepcin internista del lenguaje.
Puede extraar que un modelo tan relevante como la gramtica
generativa no tenga en cuenta las funciones del lenguaje o los
factores externos. En este sentido, matizamos cules son los
objetivos de este programa y por qu no toma en cuenta factores
externos, que constituyen el centro de investigacin de las teoras
funcionalistas y cognitivistas.
El estudio de la categorizacin, de cmo organizamos nuestro
conocimiento, desde un punto de vista clsico y su contraposicin
desde una perspectiva cognitiva.
El reconocimiento de la Lingstica Cognitiva como un amplio marco
de estudio que comprende diversas propuestas heterogneas. Entre
ellas se pone especial nfasis en la Semntica de Marcos de Charles
Fillmore.
El estudio de la Teora de los Modelos Cognitivos Idealizados,
prestando especial atencin a los modelos metafricos, metonmicos e
imagstico-esquemticos. Es fundamental comprender la centralidad de
la metfora y la metonimia en nuestra forma cotidiana de
expresarnos. Dichos modelos son ubicuos, hasta tal punto que
incluso forman parte integral de lenguajes considerados
tradicionalmente objetivos, como el poltico y el cientfico. Es
tambin necesario comprender la relevancia de los esquemas de
imagen, en tanto en cuanto constituyen la mxima expresin de la
corporeizacin del significado.
La nocin funcionalista del lenguaje: la tipologa de las
funciones. Cul es el formato de una gramtica funcional donde el
hablante vincula sus elecciones
lingsticas al tipo de escenario comunicativo. Las explicaciones
funcionales: criterios externos. Identificar y reconocer las
principales corrientes funcionales europeas.
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2.2.3. Herramientas para la investigacin
Hemos resumido este bloque en un apndice donde presentamos un
elenco de las herramientas ms representativas utilizadas en la
investigacin lingstica, la traduccin, la lexicografa, las
tecnologas del habla y la ingeniera lingstica.
1. Analizadores sintcticos y morfolgicos. 2. Corpus
informatizados y bases de datos. 3. Herramientas para el Anlisis de
los datos lingsticos: los Programas de Concordancias. 4.
Herramientas para la traduccin. 5. Herramientas para el estudio del
habla: las tecnologas del habla. 6. Herramientas informticas para
la investigacin en el mbito del Procesamiento del
Lenguaje Natural (PLN). 7. Bases de Conocimiento. 8.
Herramientas para el anlisis cuantitativo de los datos.
2.2.3.1. Contextualizacin
En el captulo primero se ha presentado la lingstica como una
ciencia que, al igual que las matemticas o la fsica, analiza su
objeto de estudio, los datos. Este bloque permite conocer cules son
las principales herramientas con las que actualmente se aborda el
estudio de los datos lingsticos. En claro contraste con la
lingstica de hace un par de dcadas, los lingistas hoy en da
recurren a herramientas que facilitan enormemente su labor.
2.2.3.2. Orientaciones concretas para el estudio
El apndice que hemos elaborado constituye material de referencia
para conocer las herramientas disponibles para la investigacin
lingstica. 3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE
ACTIVIDADES
3.1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Con carcter general, puede sugerirse la siguiente metodologa de
estudio que pretende ser una continuacin de lo propuesto en la
asignatura que precede a sta, El Lenguaje Humano, por lo que
reproducimos las mismas estrategias:
Lea activamente el manual. Desaconsejamos una actividad
memorstica sin entender las razones que justifican una decisin o
los motivos que sustentan un presupuesto metodolgico. En esta
asignatura, el alumno debe asumir el papel del lingista que inicia
una investigacin y tiene ante s un objeto complejo como el
lenguaje. Por qu estudiar el lenguaje? Cmo puedo construir una
teora o modelo lingstico? Qu metodologa debo utilizar? Es la
Lingstica una Ciencia? Cmo puedo expresar los hechos que suceden en
el lenguaje? etc. En definitiva, el alumno debe leer reflexivamente
los contenidos tericos y debe preguntarse razonadamente qu hay
detrs de esta u otra teora y /o modelo.
Elabore su propio resumen de los contenidos del tema. Para esta
tarea puede resultarle particularmente tiles las herramientas que
permiten disear mapas
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conceptuales o resmenes. El ejercicio intelectual que supone
destilar, filtrar lo esencial y proyectarlo a la vez que
relacionarlo con otros conceptos en un esquema constituye una tarea
extremadamente til para consolidar y facilitar todo el proceso de
aprendizaje.
Es realmente importante saber establecer las conexiones entre
los diferentes mdulos y presupuestos que definen todo un programa
de investigacin. Adems, cuando hayan estudiado, por ejemplo, los
modelos formales y los cognitivos, les aconsejamos que elaboren un
mapa o resumen donde destaquen los puntos de convergencia y
divergencia entre estos modelos. Realice siempre las actividades
formativas que se proponen pues, como hemos
insistido, cada una de estas puede servirle para valorar si
realmente ha entendido las cuestiones tericas que se desarrollan en
el manual.
Elabore un glosario con los trminos clave, tarea que ya han
iniciado en la
asignatura de El Lenguaje Humano. Los conceptos fundamentales
aparecen destacados en el texto en negrita, y van acompaados de una
definicin y de algunas ilustraciones. Al recogerlos en un glosario,
dispondr de una herramienta adicional para el repaso. Le
recomendamos que utilice algn programa para la gestin de los
trminos que conforman el glosario, por ej. una base de datos o una
hoja de clculo puede responder a este propsito. Un soporte
electrnico le permitir refinar las bsquedas a la vez que ir
ampliando el nmero de entradas al cursar otras asignaturas de
lingstica.
Anote sus dudas y todos los aspectos que no le queden claros. Es
importante que vaya asimilando todos los contenidos tericos pues el
planteamiento de la asignatura es acumulativo y gradual, por lo que
resulta difcil tener una visin justificada del nacimiento del
cognitivismo sin tener unas nociones bsicas de la gramtica
generativa.
Vea atentamente las presentaciones del Dr. Mairal y del Dr.
Teomiro. Estn pensadas para hacer hincapi en aquellos puntos ms
importantes presentados en el manual y servirn para aclarar
conceptos y fijar ideas.
Ample su aprendizaje con las lecturas o recursos adicionales que
podr encontrar en el curso virtual. Son muchos los aspectos
aplicados que, por problemas de tiempo, hemos dejado a un lado, por
lo que le recomendamos que lea aquellas lecturas complementarias
que desarrollan con un poco ms de profundidad los aspectos
aplicados ms relevantes.
Realice los ejercicios de autocomprobacin. Le permitirn
comprobar si ha comprendido cada una de las cuestiones tericas que
se desarrollan en el grueso de cada captulo. Recuerde que la mejor
forma de entender una teora es trabajando con ella, por lo que
consideramos imprescindible la realizacin de estos ejercicios.
3.2. ACTIVIDADES DE EVALUACIN Segn las directrices establecidas
por el Espacio Europeo de Educacin Superior, la evaluacin ha de
plantearse como un proceso continuo en el que se contemplan varios
modos de evaluacin que brevemente reseamos:
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3.2.1. Ejercicios de autocomprobacin Como hemos repetido ya
varias veces en esta Gua, entendemos que es fundamental realizar
los ejercicios propuestos al final de cada captulo pues, como reza
el nombre de la asignatura, tenemos como objetivo presentar una
primer acercamiento a las teoras o modelos lingsticos ms
relevantes. As, sabremos si realmente hemos entendido un
determinado concepto cuando intentemos resolver los ejercicios.
Recomendamos encarecidamente y sin reservas esta actividad porque
se trata de un procedimiento de evaluacin formativa.
3.2.2. Prueba de Evaluacin Continua
Este tipo de prueba constituye un procedimiento de evaluacin
continua esencial en la metodologa de la enseanza a distancia. El
objetivo es fomentar que el alumno tenga una visin muy clara de
todos los presupuestos tericos que definen estos grandes programas
de investigacin. A tal efecto, proponemos una prueba de evaluacin a
distancia que se colgar en las tareas del curso virtual y tendr que
entregarse obligatoriamente a travs de la plataforma virtual. Estar
disponible para su realizacin del 2 al 6 de mayo y comprender los
temas 1, 2, 3, 4, 5 y 6. La correccin de esta prueba estar a cargo
del profesor tutor que corresponda a cada alumno.
3.2.2.1. Grado en Estudios Ingleses: Lengua, Literatura y
Cultura
En este grado la Prueba de Evaluacin Continua (PEC) es
voluntaria en el sentido de que si el estudiante decide hacerla,
sta constituye el 20% de la calificacin final (el 80% restante se
obtiene de ponderar la nota de la prueba presencial al 80%) y si el
estudiante decide no hacerla, el 100% de la calificacin final se
obtiene de la prueba presencial. Por lo tanto, al ser la PEC de
carcter voluntario, se contemplan 2 posibles vas de evaluacin:
Va 1: El alumno elige hacer la PEC
La PEC valdra un mximo de 2 puntos sobre 10. En este caso, la
prueba presencial final valdr un mximo de 8 puntos sobre 10 (es
decir, se pondera la nota al 80% multiplicndola por 0,8).
Se sumar la nota obtenida en la PEC NICAMENTE cuando se haya
obtenido un mnimo del 50% de la calificacin total de la prueba
presencial.
Va 2: El alumno elige NO hacer la PEC
En este caso, la prueba presencial final valdr el 100% de la
calificacin final. La prueba valdr un mximo de 10 puntos. Para
aprobar la prueba presencial es necesario obtener un mnimo del 50%
de la calificacin total de esta.
ES ESENCIAL QUE EL ALUMNO SEA CONSCIENTE DE QUE, UNA VEZ ELEGIDA
UNA VA DE EVALUACIN (CON PEC O SIN PEC), NO ES POSIBLE CAMBIAR.
3.2.2.2. Grado en Lengua y Literatura Espaolas
En este grado la Prueba de Evaluacin Continua (PEC) no es
voluntaria en el sentido de que tiene asignado el 20% de la
calificacin final (2 puntos sobre 10) tanto si el estudiante la
hace como si no. El 80% restante se obtiene de la prueba presencial
que siempre valdr 8 puntos sobre 10.
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Esta diferencia entre ambos grados viene justificada por el
hecho de que en el Grado de Lengua y Literatura Espaolas esta
asignatura tiene 6 crditos en vez de 5 crditos. Por tanto el
estudiante deber dedicar un tiempo de preparacin y elaboracin de la
PEC obligatoriamente si quiere optar al 100% de la nota final.
3.2.3. Prueba Presencial Final
Se trata de un examen realizado en un Centro Asociado de la
UNED, de acuerdo con el calendario oficial establecido a tal
efecto. La prueba presencial final es obligatoria y no se puede
aprobar la asignatura sin haber alcanzado un mnimo del 50% de la
puntuacin de esta prueba.
3.2.3.1. Grado en Estudios Ingleses: Lengua, Literatura y
Cultura
La prueba presencial final es obligatoria y constituye:
- un 80% de la nota final si se ha hecho la PEC;
- un 100% de la nota final si no se ha hecho la PEC. El examen
constar de un total de 20 preguntas de eleccin mltiple sobre
contenido terico y prctico. Las respuestas errneas restan puntos.
Las respuestas en blanco ni restan ni suman.
3.2.3.2. Grado en Lengua y Literatura Espaolas
La prueba presencial final es obligatoria y constituye siempre
un 80% de la nota final.
El examen constar de un total de 20 preguntas de eleccin mltiple
sobre contenido terico y prctico. Las respuestas errneas restan
puntos. Las respuestas en blanco ni restan ni suman.
3.3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Todas las actividades de evaluacin estn destinadas a comprobar
que el estudiante ha cumplido sus objetivos de aprendizaje
indicados expresamente en cada uno de los temas y recogidos en el
3.1 de esta Gua. Los criterios de evaluacin correspondern a los
tres tipos de resultados de aprendizaje esperados:
Uso y manejo correcto de las nociones y los conceptos aprendidos
Explicacin adecuada y coherente de los fenmenos y los procesos
lingsticos y las
relaciones entre ellos Capacidad para relacionar nociones y
conceptos Identificacin y ejemplificacin apropiadas Anlisis
correcto de los fenmenos, procesos o relaciones lingsticos
Argumentacin fundamentada, estructurada y coherente
Esta asignatura se imparte en lengua espaola, tanto para los
alumnos del Grado en Lengua y Literatura Espaolas como para los del
Grado en Estudios Ingleses: Lengua, Literatura y Cultura. Entre las
competencias previas que se le suponen al alumno est un correcto
uso instrumental del espaol.