Guia primera sesión ordinaria secundaria final afsedf

1

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Secretaría de Educación Pública

Aurelio Nuño M ayer

Subsecretaría de Educación Básica

Alberto Curi Naime

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa

Germán Cervantes Ayala

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Luis Ignacio Sánchez Gómez

Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico

Sofialeticia Morales Garza

Subsecretaría de Educación Básica

http://basica.sep.gob.mx

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

http://sepdf.gob.mx

http://basica.sep.gob.mx/

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Índice

Pág.

INTRODUCCIÓN 5

PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS 7

DEMOS INICIO A NUESTRA PRIMERA SESIÓN 8

ORDINARIA

I. AVANCES EN LO INDIVIDUAL 8

II. AVANCES COMO COLECTIVO 11

III. ACORDEMOS LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ACCIONES

15 PROGRAMADAS

IV. SOBRE LA TUTORÍA 18 ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR 25

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Introducción

En la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE) realizado en el mes de

agosto, el colectivo docente liderados por el directivo escolar, establecieron un

primer acercamiento a la situación que guarda la escuela con relación a los

aprendizajes de los alumnos, plasmaron algunas ideas de cómo mejorarlos y

acordaron los primeros compromisos, tareas y responsabilidades, como parte del

proceso de planeación de la Ruta de Mejora Escolar para el ciclo 2015-2016. Todo

ello enmarcado en las prioridades educativas y condiciones establecidas en el

Sistema Básico de Mejora.

En el ejercicio realizado, el colectivo planteó hipótesis y expectativas sobre el

desempeño de los alumnos en el nuevo grado por cursar. Asimismo, compartió

recomendaciones y sugerencias para continuar avanzando en la mejora de los

aprendizajes de los estudiantes, con énfasis en aquéllos que enfrentan Barreras

para el Aprendizaje y la Participación (BAP), considerando sus niveles de

aprovechamiento y especial atención en aquellos jóvenes promovidos con

promedios de 6 a 6.9, con condiciones o que no fueron promovidos.

Uno de los acuerdos establecidos por el colectivo docente fue diseñar

instrumentos de evaluación diagnóstica y aplicarlos en la semana del 7 al 11 de

septiembre. Es por lo anterior que en la primera sesión ordinaria del CTE, el

colectivo docente habrá de analizar los resultados de dicha evaluación y con esta

nueva información, realizar los ajustes pertinentes a su Ruta de Mejora Escolar.

Para contribuir al logro de estos propósitos, la presente Guía organiza las

actividades en cuatro momentos. En el primero, Avances en lo individual, cada

uno de los docentes, con base en el análisis de los resultados de la evaluación,

comprueba o rectifica las hipótesis que estableció respecto a su desempeño de los

alumnos, genera nuevas expectativas y replantea las recomendaciones para que

continúen avanzando en sus aprendizajes.

EDUCACIÓN SECUNDARIA * PRIMERA SESIÓN ORDINARIA 5

En el segundo momento, Avances como colectivo, comparten, primero en academia

(incluidas las figuras de la nueva estructura), si la hubiera, y posteriormente como

escuela, los resultados obtenidos por los alumnos de los grupos y grados que

atienden en la evaluación, para posteriormente, establecer en un concentrado lo

obtenido por todos los estudiantes del plantel escolar.

Con los resultados de la evaluación diagnóstica, los docentes estarán en

condiciones de confirmar o modificar sus expectativas y establecer

recomendaciones de trabajo para los alumnos que presentan dificultades en su

desempeño escolar; asimismo, realizar los ajustes pertinentes a los procesos de la

Ruta de Mejora Escolar.

En el tercer momento, Acordemos la implementación de las acciones programadas, el colectivo

docente, identifica las actividades que no pueden dejar de realizar, de acuerdo con

la planeación del ciclo escolar 2015-2016, para que los alumnos aprendan lo

correspondiente a este periodo y ante la presencia de la primera evaluación

bimestral, las correspondientes a este proceso para organizar su implementación a

manera de Estrategia Global de Mejora Escolar.

En el cuarto momento, Sobre la tutoría, se reflexiona acerca de la importancia de la

Tutoría para la mejora del aprendizaje de los alumnos y se revisan algunos

elementos básicos que explican sus características en el Distrito Federal

Las Estrategias Globales de Mejora Escolar, son una propuesta de organización de

actividades en las que participa toda la comunidad educativa, permiten focalizar y

articular de manera más eficiente las acciones que la escuela, en el ejercicio de su

autonomía de gestión, decida implementar para atender una o más prioridades

educativas. La revisión de la Estrategia que se ofrece en esta Guía por parte del

colectivo docente decidirá su adecuación o puesta en práctica al interior del plantel

educativo.

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Propósitos

Que el colectivo docente:

• Reconozca la situación que guardan los aprendizajes de los alumnos y

los aspectos curriculares que requieren mayor atención, con base en los

resultados de la evaluación diagnóstica aplicada en la segunda semana

de septiembre.

• Fortalezca y reoriente la planeación de la Ruta de Mejora Escolar

diseñada durante la fase intensiva con la información que aporta la

evaluación diagnóstica.

• Organice una Estrategia Global de Mejora Escolar para la prioridad

educativa que determinen atender, en la que consideren los

resultados de la evaluación diagnóstica.

Identifique las primeras acciones de la Estrategia Global de Mejora

E scolar elaborada y establezca acuerdos y compromisos para su

implementación en el mes de octubre.

Identifique a la Tutoría como una estrategia para la mejora de la calidad

educativa apoyando al docente de nuevo ingreso en su proceso de

profesionalización para tener un mayor impacto en la mejora del aprendizaje

de los alumnos en la escuela.

Materiales

• Planeación de la Ruta de Mejora Escolar elaborada en la fase intensiva.

• Resultados de la evaluación diagnóstica por grupo.

• Textos sobre expectativas y recomendaciones elaborados en la segunda

sesión de la fase intensiva.

Ficha descriptiva de la octava sesión ordinaria del ciclo escolar 2014-2015.

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Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.

Estrategias Globales de Mejora Escolar.

• Cuaderno de Bitácora del CTE.

• Hojas blancas, pliegos de papel, plumones de colores, cinta adhesiva.

Productos

• Ficha descriptiva de cada grupo entregada en la octava sesión ordinaria.

• Concentrado escolar de promedios obtenidos en la evaluación

diagnóstica.

• Planeación de la Ruta de Mejora Escolar fortalecida.

• Listado de acciones a realizar en octubre.

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DEMOS INICIO A NUESTRA PRIMERA SESIÓN ORDINARIA

Durante el ciclo escolar 2014-2015, como colectivo docente participaron en la diferentes

sesiones de la fase intensiva y ordinaria de los Consejos Técnicos Escolares. Valoren las

actividades realizadas al inicio de cada sesión, con el fin de destacar aquellas que

favorecieron un mejor desempeño de los participantes y un buen desarrollo de las sesiones.

Con base en esta valoración establezcan las reglas y acuerdos que como colectivo docente

deberán considerar para un funcionamiento óptimo en esta sesión de trabajo y lograr los

propósitos establecidos.

1. Regístrenlas y téngalas presentes durante la sesión.

2. Lean los propósitos de la sesión y reconozcan lo que se espera lograr durante la

jornada de trabajo.

I. AVANCES EN LO INDIVIDUAL

En la fase intensiva el colectivo acordó entre otras acciones, elaborar instrumentos de

evaluación diagnóstica para aplicarlos en cada uno de los grupos y a partir de los resultados

obtenidos, reconocer los logros alcanzados por la escuela, identificar a los estudiantes que

presentan problemas en su desempeño o que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y

la Participación; registrar los temas que representan mayores retos para los alumnos y

establecer estrategias que ayuden a mejorar los aprendizajes.

3. Recupere los resultados obtenidos por cada estudiante en la evaluación diagnóstica

del o los grupos que atiende; en caso de no haber concluido el concentrado de esta

información, tome un tiempo para ello.

4. Con base en esta información, registre en un cuadro como el siguiente a sus alumnos

de acuerdo con el nivel de desempeño mostrado y por grado atendido.

EDUCACIÓN SECUNDARIA * PRIMERA SESIÓN ORDINARIA

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Resultados obtenidos en el __________ grado, grupo _______ en la evaluación Diagnóstica de la asignatura de __________________________________

9 a 10 8 a 8.9 7 a 7.9 6 a 6.9 < a 6

Daniel Bernal Borja

Luis Díaz Ulloa Blanca Matías Lara

Miguel Fernández Sandra Rojas

Leonardo Cruz Mejía

Jorge Medina Pérez

Leonor González

Nora Solís Castro

5. Recupere la Ficha descriptiva que le fue entregada durante la octava sesión ordinaria

del ciclo escolar 2014 – 2015 y con la información registrada en el ejercicio anterior,

determine:

¿En qué coincide lo planteado en la ficha con los resultados de la evaluación

diagnóstica?

¿Qué alumnos mantienen la misma situación? ¿cuáles la cambian?

¿Cómo son los resultados de los alumnos que enfrentan BAP?

¿Cuál es, de ser el caso, la situación de los alumnos que no fueron promovidos

al siguiente grado?

En caso de no contar con la ficha correspondiente, solicite al director o supervisor

escolar que recurra al concentrado de promedios y recomendaciones por grupo y

escuela elaborados en la fase intensiva o al Cuaderno de Bitácora en el que se anotaron

las conclusiones de esta actividad para que con base en esta información realice la

actividad anterior.

6. Identifique a partir de estos resultados, las debilidades que presentan los alumnos

sobre los temas evaluados de su asignatura.

Destaque:

Los estudiantes que requieren mayor apoyo.

Los temas que requieren fortalecerse prioritariamente en sus alumnos.

Las lagunas de conocimiento que presentan los alumnos, determinando si son

contenidos de primero o segundo de secundaria y estableciendo estrategias


10

colegiadas de apoyo con los maestros y maestras de esos grados.

7. Con lo realizado hasta este momento, incorporen en la ficha descriptiva de cada uno

de los grupos que atiende, tres nuevas filas y registren en ellas la información

correspondiente a los alumnos que requieren mayor apoyo y los temas a fortalecer.

Consideren el ejemplo siguiente:

FICHA DESCRIPTIVA

El grupo de “____”, “_____” en la asignatura de _________________cuenta con las siguientes:

Fortalezas Áreas de oportunidad

Recomendaciones

Generales

Alumnos con promedios de 6 a 6.9, promovidos con condiciones y no promovidos

Resultados de la evaluación

Alumnos con mayores necesidades de apoyo:

Miguel Fernández

Leonor González

Sandra Rojas

Temas a fortalecer

Lagunas en el conocimiento de años anteriores

8. Establezca en un texto, los desafíos que le representa lograr que todos sus alumnos,

sin distinción de género, condición social o discapacidad, mejoren sus aprendizajes

durante este ciclo escolar.


11

II. AVANCES COMO COLECTIVO

9. Compartan, con la academia de su asignatura el resultado individual de la actividad

anterior y que registraron en el Resultados de la evaluación diagnóstica y en la Ficha

descriptiva, involucren en este proceso al director o directora, a las figuras educativas y

padres de familia. Si no hubiera academia, realícelo con el colectivo docente (incluidas

las figuras de la nueva estructura).

Inicien el diálogo con los siguientes ejes de análisis y apoyen las participaciones con

sus registros.

La actitud mostrada por los alumnos hacia el ejercicio de evaluación.

Las características que distinguen a los alumnos de su grupo.

Las fortalezas que observan en sus alumnos.

Los alumnos que requieren apoyo.

Los alumnos que enfrentan BAP.

10. A continuación compartan los temas que representan mayor dificultad entre los

alumnos y regístrenlos.

Identifiquen si son los mismos temas por grado escolar.

Analicen por qué representan una dificultad para los alumnos.

Recuerden cómo se propone el abordaje didáctico de estos contenidos en el

Plan y programas de estudio de la asignatura que atienden.

Reconozcan acerca de cuáles aprendizajes constituyen una base o antecedente

para otro grado y la importancia de lograrlo en los alumnos.

Consideren para este ejercicio la información presente en el recuadro siguiente:


12

11. Este análisis básico les permitirá identificar aquellos contenidos que es necesario

reforzar por existir mayores problemáticas en los alumnos.

12. Recuperen de su experiencia docente aquellas secuencias didácticas que han sido

exitosas para el aprendizaje de estos contenidos con sus alumnos.

13. Realicen un intercambio de estrategias que pueden trabajarse como grupo, como

grado escolar y como escuela; con el apoyo de recursos recibidos de los Programas

Federales, con el uso de recursos que se hallan en la comunidad; con la participación

de los padres de familia contemplando la equidad de género y la riqueza de la

diversidad y que su aplicación contribuye al abordaje de los contenidos que requieren

mayor atención.

14. Concluida la actividad, anterior, concentren en un cuadro como el siguiente, lo

presentado por cada docente y colóquenlo a la vista de todos.

Los contenidos curriculares guardan entre sí una coherencia en dos aspectos

fundamentales:

1. Su secuencia y articulación de un grado a otro.

2. El tratamiento didáctico de los mismos.

De ahí la responsabilidad de cada maestro para lograr que todos sus alumnos

adquieran los aprendizajes esperados de cada grado escolar.

SEP (2012) Guía de apoyos complementarios. Caja de herramientas. PETC, DGDGIE,

México, p.46


13

Grado y grupos

Academia de la asignatura de ___________________________

Promedios de 7 a 7.9

Promedios de 6 a 6.9

Alumnos condicionados

Recursando grado

Primero

A

B

C

Segundo

A

B

C

Tercero

A

B

C

15. En plenaria, analicen la información que se presenta al colectivo (incluidas las figuras

de la nueva estructura) e identifiquen a los alumnos:

Que se confirma que requieren mayor atención.

Que no fueron identificados previamente, pero requieren apoyo.

Que no alcanzaron los aprendizajes previstos para el inicio de este ciclo

escolar.

Que presenta bajo desempeño en más de una asignatura.

16. Elaboren listados de estos alumnos y propongan las primeras acciones para que ellos,

avancen al nivel de sus compañeros de grupo en las que utilicen los recursos

recibidos de los Programas Federales, participen directivos, maestros y padres de

familia, contemplando la equidad de género. Regístrenlas y ténganlas presente para

actividades posteriores.

17. Examinen en colectivo los elementos de la planeación de su Ruta de Mejora,

identifiquen en cuál de ellos deben incorporar la información que aportó el análisis de

los resultados de la evaluación diagnóstica.

18. Incorporen, ajusten o amplíen los elementos que conforman su planeación, con la

finalidad de atender de forma integral las prioridades educativas de la escuela,

utilicen para este ejercicio el siguiente esquema:


14

PROCESO ELEMENTOS

Planeación

DIAGNÓSTICO

PRIORIDADES

OBJETIVOS

METAS

19. Registren en un pliego para rotafolio, los objetivos y metas que se proponen cumplir

durante el ciclo escolar y que orientarán las sesiones ordinarias de CTE. Valoren la

pertinencia de compartirlos con la comunidad escolar, a través del periódico mural o

a la entrada de la escuela.

20. Destaquen las acciones que establecieron en la fase intensiva para los procesos de

implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas de su Ruta de

Mejora.

21. Observen si las acciones planteadas en ese momento son las pertinentes y viables

para dar respuesta a las problemáticas detectadas mediante la evaluación diagnóstica.

Lleven a cabo una reorientación de la Ruta de Mejora para enfatizar la importancia de

la calidad de los aprendizajes en los alumnos.


15

PROCESO ACCIONES

Implementación

Seguimiento y Evaluación

Rendición de cuentas

III. ACORDEMOS LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ACCIONES

PROGRAMADAS

22. Destaquen, a partir de los ajustes que hicieron en la actividad anterior, la prioridad o

prioridades educativas que deberán atender como escuela durante el ciclo escolar; así

como, las acciones a implementar para su consecución.

23. Argumenten el porqué de esta decisión y si las acciones corresponden con la

información consignada en los diferentes formatos elaborados en esta sesión de

trabajo de ser necesario, revisen de nueva cuenta.

24. Consideren durante este ejercicio la presencia de la primera evaluación bimestral, así

como aquellas actividades que por su relevancia no pueden omitirse para que los

alumnos aprendan.

25. Analicen en plenaria, el siguiente esquema; distingan los componentes que

conforman una “Estrategia Global de Mejora Escolar”; enfaticen la relación que existe

entre ellos. Observen de qué manera deben participar todos los miembros de la

comunidad escolar.



16

26. Destaquen la prioridad o prioridades educativas que la escuela se ha propuesto

atender. Establezcan la problemática que esperan resolver, tomen en cuenta los

puntos que a continuación se presentan: las acciones iniciales establecidas en las

actividades 13 y 16; así como el formato del ejemplo al final de esta guía y con todo

este análisis diseñen una “Estrategia Global de Mejora Escolar”.

Para facilitar el diseño de la estrategia consideren cada uno de los siguientes

apartados:

Diagnóstico o Prioridad a atender: ¿de dónde partimos? ¿qué pretendemos atender?

En el salón de clases: ¿qué hacemos en él? ¿qué actividades realizaremos para

atender la prioridad?

En la escuela: ¿cómo se organiza la escuela para realizar las actividades de la

estrategia que atenderá la actividad educativa promoviendo la igualdad entre niñas y

niños?

Entre maestros: ¿qué necesitamos saber? ¿cómo nos preparamos? ¿qué experiencias

podemos compartir para resolver la prioridad?


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Con los padres de familia: ¿cómo hacer que participen en las actividades de la

estrategia? ¿qué tareas podemos encomendarles? ¿Cómo impulsamos la participación

activa del CEPS en tareas educativas priorizadas en la estrategia global?

Para medir avances: ¿cómo saber si logramos las metas establecidas? ¿cómo

reconocer si estamos mejorando?

Asesoría técnica: ¿qué apoyos se requieren para fortalecer los conocimientos en torno

al aprendizaje de los alumnos?

Materiales e insumos educativos: ¿cómo aprovechamos los recursos que se tienen en

la escuela? ¿qué es necesario adquirir?

27. Concluido el diseño de su “Estrategia Global de Mejora” observen la manera en que

el colectivo (incluidas las figuras de la nueva estructura) tomó decisiones para cada

uno de los aparatos de su estrategia.

¿Fueron propuestas personales?

¿Formuladas por los equipos de trabajo?

¿Decisiones consensadas en el pleno?

¿Son sustentadas en evidencias obtenidas en la evaluación diagnóstica o en

otro resultado académico?

28. Observen cómo cada “decisión tomada” corresponde con los ámbitos en los que los

colectivos docentes ejercen su autonomía de gestión. Apoyen este ejercicio con el

análisis del siguiente esquema.

Para orientar la actividad, tenga a la mano el documento Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseño. También puede consultar las Estrategias Globales de Mejora Escolar presentadas en las guías de CTE del ciclo 2014-2015.


18

29. Establezcan en plenaria la relación que encuentran entre el diseño de la “Estrategia

Global de Mejora” y la atención de una prioridad educativa con el ejercicio de la

autonomía de gestión escolar.

30. Registren esta conclusión en una hoja de rotafolio; así como en el Cuaderno de

Bitácora del CTE

IV. SOBRE LA TUTORÍA

31. En binas recuerden y comenten en tres minutos, sobre su semana inicial de labor

docente en la primera escuela donde llegaron a trabajar, con base en:

- ¿Cómo y quién los o las recibió?

- Grupo con el que se trabajó

- Problemáticas y/o retos enfrentados

32. En plenaria, den lectura en voz alta al siguiente párrafo:


19

¿Qué es la Tutoría? El término “tutoría” se utiliza [...] para describir que un maestro experimentado, bien informado y muy competente trabaja con y al lado de un maestro principiante o con un colega de menos experiencia —muy de cerca al principio, pero gradualmente esto disminuye a medida que el nuevo maestro se vuelve más capaz y tiene mayor confianza. Un tutor no es un instructor y el profesor principiante no es un estudiante —él o ella es un colega.

Los tutores saben mucho acerca de la enseñanza y el aprendizaje, los estudiantes, los padres

y la escuela, lo que a menudo conduce a una especie de sabiduría práctica, la cual no puede

ser transmitida por medio de un libro –este conocimiento y el “saber cómo” es muy valioso

para los nuevos maestros.

Cada escuela tiene uno de esos maestros del cual todos aprendemos, es tiempo de

reconocerlo y estimularlo para que sea “Tutor” bajo el entendido de que la escuela se

fortalece cuando tiene un tutor en su colectivo escolar.

La Tutoría implica un proceso de acompañamiento, apoyo y seguimiento personalizado

que brindará al Tutor a los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso, para compartir

su experiencia de enseñanza, impulsar su desarrollo profesional y promover la mejora de su

práctica docente.

La Tutoría es un reconocimiento y se considera una actividad adicional a las labores que

desempeñan Docentes y Técnicos Docentes y se concibe como un movimiento lateral

conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente 1 y tiene el propósito de

fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del personal Docente y Técnico

Docente de nuevo ingreso al servicio profesional docente. Según la misma Ley, y durante un

periodo de dos años, este personal tendrá acompañamiento de un Tutor designado por la

autoridad educativa.

33. Con base en su experiencia personal y de acuerdo con la lectura sobre Tutoría, en lluvia

de ideas respondan: ¿Cómo se fortalece la escuela cuando los docentes de nuevo ingreso cuentan con un tutor?

1 Ver Ley General del Servicio Profesional Docente.

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013


20

En equipos de trabajo revisen los textos siguientes para identificar ¿en qué consiste el trabajo del tutor? Acompañar, desde sus primeros pasos, a un Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso es una experiencia novedosa. Como Tutores, se comparten saberes y experiencias a sus Tutorados, que no se transmiten mediante libros o ensayos; esa es la razón de ser de la Tutoría, acompañar y apoyar a otro en ese camino inicial que entraña dudas, incertidumbres, desaciertos y grandes aprendizajes. Suena paradójico pero un tutor aprende y crece tanto como su tutorado ya que es una relación horizontal de aprendizajes y saberes compartidos. El proceso de tutoría se conforma de cuatro grandes rubros2:

A. Selección

B. La AFSEDF realiza publicación y difusión de la convocatoria correspondiente y el

personal directivo conforma expediente de los aspirantes, para tal efecto se

constituyen los Comités Colegiados de Revisión, conformado con personal de

supervisión, directivos, docentes y técnicos docentes, según corresponda. Dicho

Comité realiza la recepción de documentos, valoración de expedientes y selección de

candidatos, a fin de verter la información en el Sistema de Registro de Tutores de la

AFSEDF. La DAyCM, además, proporciona asesoría sobre este proceso y realiza el

registro en el Sistema Nacional del Servicio Profesional Docente (SNSPD).

C. Formación.

La DAyCM imparte al Tutor para su formación, un Taller en línea y de manera

coordinada la UPN y la DGENAM un diplomado semipresencial.

D. Desarrollo de la Tutoría (Tutor/Tutorado)

Se conforma un Plan de la Tutoría, en donde se planean sesiones de trabajo entre

Tutor y Tutorado una al inicio, tres en el transcurso del ciclo y una al final del ciclo

escolar, así como tres observaciones de clase con su respectiva retroalimentación.

E. Valoración de la Tutoría

Para realizar esta valoración, en primera instancia, por parte del Director y

Supervisor, el Tutor conforma un expediente considerando, el Plan Anual de la

Tutoría, Reportes de logros alcanzados, de observación de clase y del proceso de

Tutoría final.

2 La Convocatoria al Proceso de selección de Docentes y Técnicos Docentes para realizar funciones de tutoría

en Educación Básica puede ser consultada en: http://www2.sepdf.gob.mx/principal/archivos-convocatorias-2015/convocatoria-2015-08-04-tutores-2015-2016.pdf


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La AFSEDF consulta y valida lo realizado en el proceso de la tutoría, a través de los

registros y reportes emitidos y la DAyCM, realiza una evaluación muestral, todo esto

con la finalidad de ajustar y mejorar las acciones desarrolladas.

Algunos criterios para el desempeño de la función Tutora que marca la convocatoria son:

- Los Docentes y Técnicos Docentes seleccionados para desempeñar funciones de

Tutoría, en ningún caso dejarán su labor frente a grupo, ya que la Tutoría se

considera un movimiento lateral y su cumplimiento se realiza en jornada adicional.

- El desempeño de las funciones de Tutoría se realizará mediante tres modalidades,

presencial, semipresencial y en línea.

- Al ser una función de “Reconocimiento”, la AFSEDF le dará un diploma por su

trabajo y un estímulo monetario al finalizar el ciclo escolar equivalente a 3 horas

semana mes.

- La Tutoría tendrá que hacerse en horarios que no alteren la normalidad mínima de

operación escolar.

34. Hagan un alto en la lectura, emitan comentarios y obtengan conclusiones de los aspectos abordados hasta el momento, en particular, sobre las funciones del tutor.

35. Continuar con la lectura de los textos siguientes: ¿Cómo potencializa su trabajo el nuevo ingreso, teniendo un docente experimentado como Tutor? “Vale recordar que el periodo de docente principiante, es la etapa de mayor influencia en la conducta de la enseñanza durante el resto de la carrera profesional y que la escuela es el

TUTORÍA

en tres modalidade

s

Presencial

El Tutor y el Tutorado se encuentran en la misma escuela o en escuelas cercanas de la misma zona.

Cuando trabajen en escuelas diferentes pueden trabajar en una escuela de la zona, en el Módulo de

SATE o en el Centro de Maestros de georreferenciación.

En línea (a distancia)

El Tutor y el Tutorado se encuentran en escuelas de diferentes zonas.

Ambiente virtual.

Actividades: Diálogo, intercambio y retroalimentación entre Tutor y

Tutorado con duración de tres horas a la semana por Tutorado.

Semipresencial

El Tutor y el Tutorado se encuentran en escuelas lejanas en la misma zona.

Presenciales: Al menos tres observaciones de clase. En la escuela

del Tutorado.

Los espacios de trabajo pueden ser el Módulo Regional de SATE o en el

Centro de Maestros de georreferenciación de la escuela de

docente de nuevo ingreso.

En línea: (plataforma virtual)


22

lugar en donde los docentes nóveles adquieren los valores y la cultura de la institución educativa.

En este sentido, una tutoría adecuada permitirá que no decaiga el interés de los primeros

años y el deseo de aprender que manifiestan los maestros jóvenes”. 3 (Denisse Vaillant)

Reconocimiento del trabajo experimental en la relación Tutor-Tutorado4.

El tutor desempeña un papel de gran importancia en un programa de inserción, pues es la persona que ayuda y da orientaciones al profesor principiante, tanto en el currículo como en la gestión de clase. Los tutores son profesores experimentados que se hacen responsables de ayudar a los profesores principiantes.

Los tutores proporcionan información, orientan, observan clases y dan retroalimentación sobre lo que ven y oyen.

La figura del tutor atiende a tres tipos de necesidades de los profesores principiantes: necesidades emocionales (autoestima, seguridad, etcétera); sociales (relaciones, compañerismo, etcétera) e intelectuales.

La tutoría implica apoyo, ayuda y orientación, pero no evaluación del profesor principiante.

La tarea de la tutoría requiere tiempo para que profesores principiantes y tutores entren en contacto y pueda establecerse una comunicación positiva.

Los profesores tutores que van a trabajar con profesores principiantes deben poseer ciertas características personales (empatía, facilidad para la comunicación, paciencia, diplomacia, flexibilidad, sensibilidad) y profesionales (experiencia demostrada en sus clases, habilidad en la gestión de clase, disciplina y comunicación con los compañeros, cierta iniciativa para planificar y organizar).

Las cualidades que posea el profesor tutor van a influir en las relaciones que se establezcan con el profesor principiante. No obstante, el componente crucial es disponer de la habilidad para trabajar juntos, basada en la confianza mutua, el respeto y la creencia de que cada uno es capaz de perfeccionarse de forma competente.

36. Obtengan conclusiones en torno al tipo de organización escolar y trabajo colaborativo

que implica tener en la escuela a un tutor.

37. Continuar con la lectura respecto a otros datos importantes sobre el Proceso de

seguimiento de reconocimiento del proceso de Tutoría.

3 En POLÍTICAS DE INSERCIÓN A LA DOCENCIA EN AMÉRICA LATINA: LA DEUDA PENDIENTE. En

http://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART2.pdf 4 Retomadas del Taller: Ser Tutor de un Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso de Educación Básica.

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/general/docs/normatividad/TUTORES/TALLER_TUTORES.pdf

http://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART2.pdf




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Las acciones para la función de la Tutoría, independientemente de la modalidad en que se

desempeñe, estarán reguladas por el Marco General para la organización y funcionamiento de la

tutoría en Educación Básica. Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso, ciclos escolares 2015-

2016 y 2016-2017.

El Comité Colegiado de Revisión, representado por el supervisor de zona, será el responsable de registrar a los tutores seleccionados en el Sistema de Registro de Tutores de

la AFSEDF http://dacm.sepdf.gob.mx/tutoresdacm, donde también se hará la asignación de los tutores y tutorados (a cada Tutor se le podrá asignar un máximo de tres Tutorados a la vez). Este sistema permitirá al comité imprimir una cédula con la asignación de tutor-tutorado y

la fecha de inicio de la Tutoría. El Comité Colegiado de Revisión tendrá que mantener

actualizado el sistema, por ejemplo, en caso de que un tutor deje de realizar esta función por

causas de fuerza mayor, éste tendrá que registrar la fecha de conclusión de la Tutoría e

informarlo al Centro de Maestros georreferenciado.

Además de este registro, la Comisión Nacional del Servicio Profesional Docente por medio

de la Autoridad Educativa Local vía la Dirección de Actualización y Centros de Maestros

hará llegar a los tutores su clave y contraseña para que puedan subir sus documentos que

darán cuenta del seguimiento a su función, así como del proceso final.

Reconocimiento al tutor

Los incentivos a la labor de Tutoría serán de reconocimiento al acompañamiento, apoyo y seguimiento de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso. Los reconocimientos serán un elemento que les permita a los Tutores desarrollarse de manera continua en su carrera docente. A. De los incentivos. Los incentivos para tutores serán de tres tipos: 1. De distinción por parte de las Autoridades Educativas Locales. a) Nombramiento que faculta al Docente o Técnico Docente para ejercer la función Tutora. b) Carta de reconocimiento signada por el Administrador Federal de Servicios Educativos en

el D.F. c) Diploma de reconocimiento en su centro de trabajo. 2. De desarrollo profesional y difusión de la experiencia Tutora. a) Invitación a participar en, entrevistas, programas de radio o televisión educativa y/o

participar en el guion de programas radiofónicos o televisivos sobre su experiencia como Tutor.

b) Oportunidades de participar en actividades de desarrollo profesional: cursos y talleres especializados, conferencias e intercambio de experiencias, entre otros.

http://dacm.sepdf.gob.mx/tutoresdacm


24

c) Invitación a escribir su experiencia como Tutor y, de ser aceptada, la Secretaría de Educación Pública hará las gestiones correspondientes para su publicación.

3. Económicos. a) Se otorgarán de conformidad con lo que dicta la Ley General del Servicio Profesional

Docente, al término del primer o segundo año de Tutoría, según corresponda.

38. Al término de la revisión, en colectivo, comenten en plenaria su percepción respecto al proceso

de Tutoría y el impacto posible para la mejora del aprendizaje de los alumnos.


25

Con la finalidad de conformar un banco de Estrategias Globales de Mejora Escolar,

se hace una atenta invitación para que como colectivo docente, compartan sus

estrategias, a través de la siguiente dirección electrónica:

[email protected] mismas que una vez evaluadas, podrán

ser publicadas en las guías de CTE o en el portal: http://basica.sep.gob.mx

EJEMPLO

ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR

ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR: ¡CONTAMOS CONTIGO!

PRIORIDAD/DIAGNÓSTICO

El colectivo docente de la Escuela Secundaria Técnica No 21 identificó en la autoevaluación escolar realizada en la Fase intensiva un índice de deserción que supera el 15% de la matrícula escolar. Lo anterior se complementó con la información aportada por el área de Orientación y Trabajo Social, quienes detectaron durante el ciclo anterior, que una cuarta parte de la población escolar presentó factores de riesgo asociados a la deserción escolar, entre los que destacan el ausentismo de los alumnos a clase, así como, la falta de arraigo pertenencia a la escuela. Los maestros reconocieron que para abatir la deserción escolar, como escuela han realizado algunas actividades, pero éstas han sido esfuerzos aislados de algunos docentes en las que no se han involucrado a toda la comunidad escolar, como tampoco a los padres de familia. Con base en este diagnóstico, acordaron que una prioridad educativa a atender durante este ciclo escolar sería Abatir la deserción escolar; en consecuencia establecieron como objetivo en la planeación de su Ruta de Mejora: Disminuir el índice de deserción escolar mediante el diseño y desarrollo de actividades didácticas retadoras, lúdicas y coherentes con los intereses de los alumnos que promueven la motivación por asistir y permanecer en la escuela, así como un mayor arraigo y pertinencia a su plantel educativo. Para cumplir el objetivo establecido, el colectivo docente estableció como uno de sus primeros acuerdos organizar una Estrategia Global de Mejora Escolar a desarrollar durante los

mailto:[email protected]

http://basica.sep.gob.mx/


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primeros meses del ciclo escolar; con una primera acción que consistió en indagar las causas que originan el abandono de la escuela por parte de sus estudiantes; lo hallado les llevó a plantear el diseño de actividades didácticas desafiantes, que provoquen retos para los alumnos; más lúdicas y coherentes con los intereses de ellos a fin de favorecer mayor motivación y arraigo de los alumnos hacia la escuela y en las que colabore todo el colectivo escolar.

ENTRE MAESTROS

Durante el mes de septiembre los maestros de Español promovieron la elaboración de textos escritos en los que los alumnos describieron los motivos propios o de sus compañeros que los llevan a abandonar la escuela; los maestros de Matemáticas elaboraron y procesaron una pequeña encuesta sobre las razones por las que se deja la escuela: la academia de ciencias buscó en Internet y organizo información en torno al tema; el personal de apoyo a la educación realizó entrevistas a padres de familia con relación a por qué sus hijos se ausentan de la secundaria; y los maestros de Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética identificaron a alumnos en riesgo de deserción. La información obtenida y sistematizada en reuniones de academia se compartió con el colectivo docente en la primera sección de CTE. Después de su análisis se llegó a establecer que entre las causas que originan la ausencia de los alumnos y que a la larga favorece el abandono escolar son las prácticas educativas tradicionales utilizadas por algunos docentes, el exceso de tareas dejadas en varias asignaturas y la no consideración de los maestros que los alumnos atienden a 10 asignaturas con distintos estilos de trabajo en cada una de ellas. Para continuar con la implementación de las acciones de la Estrategia Global, maestros de una misma asignatura iniciaron la revisión de las actividades didácticas que se aplican en las aulas para el aprendizaje de los alumnos y compartieron experiencias de enseñanza que han sido efectivas en los grupos. Otra acción realizada entre ellos fue la revisión de los Programas de Estudio para identificar algunos temas que puedan ser desarrollados con la colaboración de otras asignaturas; así como aquellos contenidos en los que pueden participar con sus colegas. Los maestros de Español propusieron al colectivo la revisión de las tareas que se dejan a los alumnos para dosificar o pedir sólo aquellas en las que se demuestre lo aprendido. Los maestros de Formación Cívica y Ética, Historia y Geografía promoverán que las investigaciones y búsqueda de información se realicen utilizando los recursos informáticos con los que cuenta la escuela. Por lo que el personal del área de cómputo propuso reorganizar los tiempos y el espacio para que los alumnos se encuentren más cómodos y apoyarles en la navegación para buscar información. Tutoría se propuso buscar formas para sensibilizar y establecer una mejor comunicación con los padres y madres de familia y lograr con esto un mayor apoyo de parte suya a la tareas de sus hijos.


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Los resultados de esta acción se verán reflejados en la generación de estrategias didácticas que habrán de repercutir en mejores aprendizajes en los alumnos y lograr a través de su realización en una mayor asistencia y permanencia de las y los adolescentes en la escuela.

EN EL SALÓN DE CLASES

Cada docente desarrolla su clase a partir de actividades planificadas, diversas, atractivas y desafiantes, que lleven a los alumnos a plantarse retos; a trabajar colaborativamente y obtener resultados a partir de su participación y esfuerzo personal.

Dosifica las tareas y trabajos que deberán entregar los alumnos, dando instrucciones precisas para su elaboración y principalmente lo que debe de contener de los temas revisados.

Los docentes de Español, Inglés, Matemáticas y Artes con el propósito de apoyar el diseño de planeaciones didácticas que motiven a los alumnos y promover la coordinación entre academias, presentaron el proyecto Día de muertos… entre colores y formas, proyecto colaborativo que efectuarán de forma coordinada entre estas asignaturas y con la participación de los alumnos de tercer grado en el que realizarán una investigación de la festividad en su comunidad, otros pueblos de México y en otras culturas, logrando como producto final, la elaboración de un ensayo y la producción de un grafiti en la barda externa de la escuela. Los alumnos de primer grado montarán una ofrenda y los segundos representarán leyendas en torno al tema de Día de muertos.

Competencias que se favorecen: a) Expresa y comunica sus ideas a través de una manifestación artística. b) Analiza la información y emplea el lenguaje para toma de decisión. c) Valora la diversidad cultural de México. d) Leer literatura de suspenso. e) Valida procedimientos y resultados.

1. En la clase de Español. Inicie una charla con los adolescentes sobre ¿Qué conocen del Día de Muertos? ¿Su familia sigue alguna tradición para esa fecha? ¿Qué significado tiene para ustedes? ¿Cómo han influido los medios de comunicación en esta tradición? Divida al grupo en equipos para que cada uno investigue en distintas fuentes de consulta sobre la tradición del Día de Muertos en México y en su comunidad. Como parte de esta investigación, realizarán una encuesta para saber ¿Cómo celebran las personas de su comunidad el Día de Muertos? Para ello, el equipo tendrá ponerse de acuerdo sobre lo que quieren indagar, a quién va a entrevistar, plantear sus preguntas en una libreta y tenerla preparada para anotar las respuestas de sus entrevistados; será importante que cada equipo entreviste a tres personas con distinto perfil. Informe al grupo que su encuesta también incluirá otras preguntas de la clase de Artes, por lo que acordó con la profesora de asignatura que los equipos conserven a los mismos


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integrantes. Además comenten que el profesor de Matemáticas les ayudará a elaborar el procedimiento y la forma de procesar la información.

- En la semana del 19 al 23 de octubre entregarán un ensayo sobre el Día de Muertos que considere los resultados de investigación; en clase se revisarán las características y los procesos de construcción de un ensayo, que incluye reunir información de diversas fuentes y confrontarla, tomar una postura respecto de un tema, expresar y sustentarla mediante argumentos, así como reconocer las ventajas de escribir un ensayo para aprender acerca de un tema determinado.

- El día de la entrega, para valorar lo aprendido los alumnos responderán individualmente preguntas como: ¿Qué aprendiste sobre el Día de Muertos? ¿Por qué es importante conocer las tradiciones de nuestro país? ¿Cómo podemos conservarlas?

2. En la clase de Inglés.

- Recuperes las opiniones y conocimientos de los alumnos sobre la diferencia de Día de Muertos y Halloween. ¿Qué conocen sobre Halloween? ¿Qué personas o medios les han dado información al respecto? ¿Qué celebran ustedes? En su comunidad ¿Habrá más personas que siguen la tradición mexicana del Día de Muertos u otro tipo de festejos como Halloween? ¿Por qué?

- Como parte de la encuesta que están realizando en la clase de Español y Arte incorporen una pregunta para conocer qué tantas personas realizan alguna otra actividad en esos días de noviembre, pero siguiendo otras tradiciones.

- Entre las actividades típicas de Halloween están la visita a las casas, disfrazados, la lectura de historias de suspenso y ver películas de terror. Propongan un debate en torno al gusto o rechazo del suspenso.

- En lluvia de ideas elaborarán una lista de palabras o frases típicas que se encuentran al leer un libro o ver una película de suspenso.

- Investiguen su expresión en Inglés y a partir de ellas redacten frases (en Inglés) alusivas a ese día, que permitan conocer más al respecto. Para ello necesitarán buscar información en otras fuentes, principalmente en internet.

- En la semana del 19 al 23 de octubre compartirán la información que recaben y leerán al grupo el párrafo en Inglés redactado sobre la festividad de Halloween.

3. En la clase de Matemáticas

- Converse con los estudiantes sobre la investigación que están haciendo colaborativamente en las clases de Español, Artes e Inglés. Pregunte ¿Cómo tienen pensado procesar la información? ¿Si la forma como están redactadas sus preguntas les permiten obtener la información que necesitan? - Proponga un cuadro para concentrar los posibles resultados y llévelos a observar: los

datos que deben registrar para dar respuesta a sus planteamientos.


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• Celebran Día de Muertos Grafiti

- Cuando ya tengan los resultados proponga la elaboración de gráficas.

- Coordine al grupo para analizar la información obtenida, elaborar gráficas y llegar a algunas conclusiones.

4. En la clase de Artes5

-Inicie una charla con los adolescentes preguntándoles: ¿Qué tanto saben del grafiti? ¿Qué es el grafiti?

¿Una expresión artística? ¿Pintar bardas en lugares públicos? ¿Qué expresa el grafiti?

¿Ustedes han realizado algún grafiti?

- Respetando la misma organización de los equipos de la clase de Español pida que investiguen, a partir de entrevistas, la opinión que tienen distintas personas sobre el grafiti (profesores, directivos, compañeros de su grupo y de otros grupos, familiares, amigos y vecinos). - Explique que deben preparar previamente sus preguntas y tener preparada su libreta para anotar las respuestas. Algunos ejemplos de preguntas podrían ser: ¿Qué es el grafiti? ¿Qué tipos de grafitis han observado? ¿El grafiti es un arte? ¿Le gustan los grafitis? ¿Por qué? ¿Por qué los grafiteros pintan en lugares visibles? ¿Qué tipo de grafiti le gustaría observar en su comunidad?

5 Adaptado de Entre colores y formas se expresan las ideas. En: ¿Cómo se organiza y funciona una Escuela de Tiempo Completo en Nivel Secundaria? SEP, 2011


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-Promueva que cada equipo comente, con base en el análisis de los resultados procesados con la colaboración del profesor de Matemáticas, cuáles son las características del grafiti, con qué finalidad se considera que lo hacen sus creadores y qué significa grafitear para los miembros del equipo. - Pida que, a partir de la investigación que hicieron en Español sobre la tradición del Día de Muertos, así como lo que revisaron en Inglés sobre Halloween, seleccionen cuál de ellas les gustaría dar a conocer en la comunidad escolar, argumenten su respuesta. A partir de su decisión, elaboren en equipo el boceto de un grafiti en pliegos de papel bond y definan los colores que habrán de utilizar para iluminarlo. - Informe que el día 23 de octubre habrá una exposición de los bocetos elaborados por todos los alumnos de tercer grado. En la que se elegirá a través de una votación, cuál se pintará en una pared externa de la escuela.

EN LA ESCUELA

En la puerta de la escuela colocaron el siguiente cartel: Para llevar a cabo el proyecto Día de Muertos… entre colores y formas, los docentes tomaron acuerdos sobre la organización escolar: En la semana del 28 de septiembre al 2 de octubre, los docentes tendrán reuniones breves

para coordinar el trabajo entre las distintas academias. En la semana del 5 al 9 de octubre, iniciarán las actividades planeadas para el salón de

clases, de tal forma que los alumnos tengan dos semanas (5 al 16 de octubre) para el desarrollo de sus encuestas, ensayos y bocetos de grafiti (en tercer grado). Los alumnos de primer año tendrán como proyecto coordinado entre distintas asignaturas, la elaboración de una ofrenda y los de segundo la representación de una leyenda alusiva al Día de Muertos.

En la semana del 19 al 23 de octubre los docentes de las distintas asignaturas revisan los trabajos de los alumnos, especialmente los bocetos.

El 23 de octubre, con apoyo de Educación Física, Orientación y Trabajo Social, se monta una exposición con los bocetos de grafiti elaborados por todos los equipos de tercer grado, con alguna numeración que los identifique claramente, para que toda la escuela, de forma organizada, emita su voto por el que más les guste.

En esta escuela promovemos estrategias didácticas innovadoras con nuestros

alumnos

Mamás y papás: Sus hijos y la escuela necesitan de su compromiso y

participación

¡Contamos con ustedes!


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El lunes 26 de octubre se dará a conocer al equipo ganador para que en horas determinadas, del 27 al 29 realice el grafiti en una barda de la escuela.

El día 2 de noviembre, a partir de las 12:00 horas se lleva a cabo un evento en toda la escuela alusivo a la celebración del Día de Muertos, en el que se expondrán todos los bocetos, se mostrará la ofrenda, los padres de familia leerán las calaveritas y se realizarán las representaciones teatrales de los alumnos de segundo.

Los profesores de Educación Física serán los coordinadores del evento del día 2 de noviembre, por lo que deberán sugerir los espacios y organización más propicios en el patio de la escuela para el adecuado desarrollo de la actividad.

PARA MEDIR AVANCES

El colectivo docente acordó que para medir el nivel de avance en torno al objetivo planteado se elaboraría una herramienta sencilla y fácil de procesar: el equipo de Orientación y Trabajo Social con el apoyo de prefectura propusieron realizar este seguimiento con apoyo de este instrumento. Un segundo indicador a considerar será la percepción de los alumnos sobre las estrategias didácticas desarrolladas en el salón de clase, obtenida a través de cuestionario de tres preguntas diseñado para tal efecto.


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CON LOS PADRES DE FAMILIA

Se realiza una reunión inicial con padres de familia o tutores para exponer resultados del diagnóstico escolar, enfatizando los objetivos planteados para el ciclo escolar y la importancia de su participación para lograrlos. En esta misma reunión, la dirección de la escuela da a conocer los propósitos y organización de la Estrategia Global de Mejora Escolar. “Contamos contigo”, que tendrá como primera actividad “Día de Muertos… entre colores y formas”. Como producto de esta reunión con padres de familia, se establecerán los canales de comunicación más propicios entre padres, profesores, directivos y alumnos. Los responsables de Orientación y Tutoría propusieron realizar un Taller para Padres con el tema “Te acompaño y apoyo en tus tareas escolares” donde brindarán información general sobre las características y tipos de tareas, la importancia de acompañar a sus hijos en su elaboración y brindarles las mejores condiciones para realizarlas. Se invitará a que participen en el evento “Día de Muertos… entre colores y formas” con la elaboración y lectura de calaveritas dirigidas a los integrantes de la comunidad escolar.

ASESORÍA TÉCNICA

Con el propósito de fortalecer el diseño de estrategias didácticas; así como conformar un banco de nuevas propuestas, el colectivo docente buscará el apoyo de la supervisión escolar para programar un taller en el que un experto en didáctica brinde orientaciones generales. Para apoyar la búsqueda de herramientas para el diseño de estrategias didácticas innovadoras, el área de cómputo iniciará una consulta de ligas y páginas en la red, que pondrá a disposición de los docentes por asignatura.

MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS

Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Por Carles Monereo (Coord.), Montserrat Castelló, Merce Clariana, Montserrat Palma, María L. Pérez. Editorial Graó. Barcelona. Sexta edición. 1999.

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp- descargas/bdigitall033_estrategias_de_ensenanza_y_aprendizaje.pdf

Serie 'Enseñar con tecnologías': Materiales en PowerPoint. Materiales educativos en PowerPoint, útiles para docentes.

¿Cómo se organiza y funciona una Escuela de Tiempo Completo en nivel secundaria? SEP, 2011.

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-descargas/bdigital/033_estrategias_de_ensenanza_y_aprendizaje.pdf


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AVISO IMPORTANTE

La Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) amplió el plazo para subir las evidencias o completar el informe de cumplimiento de responsabilidades marcando como fecha límite el 30 de octubre del presente año.

Vía estructura todos los docentes que no han subido sus evidencias por falta de Usuario y Contraseña, o los directores que no han completado los informes de responsabilidades profesionales de los docentes, recibieron un oficio donde la CNSPD les otorgó Usuario y Contraseña. Si requiere de apoyo para subir las evidencias a la plataforma o llevar a cabo el Informe de Responsabilidades del docente bajo su responsabilidad, puede acudir a los Centros de Maestros donde encontrará Asesores Técnico Pedagógicos que le pueden orientar en el proceso.

El proceso para la evaluación de los docentes en funciones directivas ha sido temporalmente suspendido por la CNSPD. Por esta razón, los directores comisionados no han recibido todavía usuario y contraseña.

Inicial y Preescolar

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Primaria

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Secundaria

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O comuníquese al 36018799 ext. 21409, 21406, 21473 y 21585.

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