Guia Pasantia Docente

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LLAA PPAASSAANNTTÍÍAA DDOOCCEENNTTEE

CCOOMMOO PPRROOCCEESSOO DDEE

IINNTTEERRAAPPRREENNDDIIZZAAJJEE IINNNNOOVVAADDOORR



IINNTTEERRAAPPRREENNDDIIZZAAJJEE IINNNNOOVVAADDOORR

MINISTRO DE EDUCACIÓNJavier Sota Nadal

VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICAIdel Vexler Talledo

VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONALHelenn Chávez Depaz

SECRETARIO GENERALPedro Patrón Bedoya

DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICAGuillermo Molinari Palomino

JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DEEDUCACIÓN SECUNDARIACésar Puerta Villagaray

ELABORACIÓN

Ronald Velarde Valer (Coordinador)Elmer Brophy FongPercy Fernández QuispeBenito García VillalobosDoris Saldarriaga RetoVíctor Sifuentes VargasHomer Melgarejo Obregón

Ministerio de Educación - 2005

Depósito Legal N° 1501402003-4054

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Introducción .............................................................................................................................. 5

La pasantía como estrategia metodológica para desarrollarlas habilidades cognitivas y sociales ........................................................................................ 7

Guía e instrumentos para la pasantía de docentes. ................................................................ 26

La pasantía como proceso de interaprendizaje pedagógico.El Informe de la Pasantía. ........................................................................................................ 42

Testimonios .............................................................................................................................. 53

Bibliografía ................................................................................................................................ 79

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ÍNDICE



IINNTTEERRAAPPRREENNDDIIZZAAJJEE

IINNNNOOVVAADDOORR

"Ha sido una vivencia valiosa, en el sentido que me hapermitido recoger las experiencias que tienen éxito: susconocimientos, sus estilos de trabajo, actividades quedesarrollan, actitudes que muestran en sus proyectos ...;pero también he aprendido que es lo que no se debehacer o los caminos por donde no hay que transitar,como en el caso de los proyectos que no tienen loséxitos que se esperan. Ahora, pienso que tengo algomás que compartir con mis colegas de mi colegio y demi región".

Prof. Sandro Huanqui GuerraIE "San José de Tiabaya", Arequipa

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Cuando el Equipo de Innovaciones Educativas de la Dirección Nacional de Educación Secundaria ySuperior Tecnológica - DINESST, diseñó el planeamiento para ejecutar las pasantías docentes,previamente realizó indagaciones sobre las modalidades de pasantías que se practican en la empresaprivada y pública, particularmente prestó atención a las experiencias efectuadas con el personal docente.

En la empresa, privada o pública, la pasantía es un ejercicio de incorporación temporal, de una o variaspersonas (pasantes), en un escenario laboral para conocer los roles, las actividades y en particular eldesempeño laboral de sus miembros. Es una práctica dirigida y apoyada mediante tecnología einformación pertinente. Brinda la oportunidad a los pasantes para poner en práctica sus conocimientosteóricos y las habilidades y destrezas aprendidas, desarrollar aptitudes necesarias para el éxitoprofesional y adquirir la experiencia práctica ocupacional. Se trata de una actividad que forma parte deun proceso de inducción dirigido a las personas que se inician en una carrera o actividad laboral. Estaestrategia es utilizada, generalmente, por empresas e instituciones interesadas en probar personalpara incorporarlos a sus planillas, facilitándoles experiencias tempranas en actividades laborales.. Enotros términos, se trata de una práctica laboral inicial para los aprendices en una opción ocupacionaldeterminada. La introducción de tutores en las pasantías responde a programas más desarrollados,con políticas y planes empresariales definidos; ellos actúan en un proceso enriquecedor en el cual unapersona con más aptitudes y con más experiencia, sirviendo como un modelo de rol, enseña,patrocina, estimula, aconseja y brinda su amistad a una persona menos diestra o menosexperimentada, con el propósito de promover la evolución profesional accediendo a los primerospeldaños de la carrera -sus capacidades mínimas- del aprendiz. La función del tutor se realiza en elcontexto de una relación continua, afectuosa, entre el tutor y el protegido.

El programa de pasantías desarrollado por el Equipo de Innovaciones Pedagógicas de la DINESST,está enmarcado en los principios de la Capacitación en Servicio. Un breve repaso de las experienciasmás comunes en materia de capacitación en servicio para docentes, nos permite visualizar talleresaislados de corta duración dirigido a un núcleo de profesionales de las instancias de gestióndescentralizada, quienes deben efectuar réplicas sucesivas en forma radial para cubrir un territoriopredeterminado. En estos talleres, es frecuente que los temas sean elegidos por personas que no sonaquellas a las que va dirigida la capacitación, el usuario final. El acompañamiento y monitoreo delproceso, en esta modalidad, solo se focaliza en grupos minoritarios, quienes no representan lacasuística significativa de los docentes. Es general que los contenidos de los talleres de capacitaciónno cubren los aspectos concurrentes referidos a los escenarios pedagógicos, los actores, los recursos,las alianzas, además de las especificidades culturales, que contextualizar la práctica pedagógica. En lostalleres, asimismo, concurren diferentes visiones y concepciones sobre los tópicos axiales del proceso.

La capacitación docente en servicio exitosa es una de las preocupaciones permanentes para laadministración educativa. La Unidad de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo, con elpropósito de acopiar experiencias exitosas de capacitación docente, encomendó ocho estudios de caso.Sobre la base de estas experiencias, Juan Carlos Navarro y Aimee Verdisco (*) han logrado identificarseis tendencias en innovaciones de capacitación docente: Capacitación basada en el aula, Educacióndocente efectiva como educación continuada, Capacitación en grupos y redes de trabajo, Uso intensivode apoyo pedagógico y supervisión, Integración de la capacitación dentro del marco más amplio de lareglamentación e incentivos de la carrera docente, y, Capacitación como respuesta a las prioridadessociales y educativas a nivel local. Los casos dan cuenta de prácticas ocurridas en Brasil, Colombia,Chile, Costa Rica, México, Uruguay, Venezuela y Perú. La caracterización de estas tendenciasresponde al señalamiento de principios operativos y denominadores comunes a una diversidad deexperiencias efectuadas en los últimos años y en una variedad de escenarios latinoamericanos.

(*) “La capacitación docente: Qué funciona y qué no. Innovaciones y tendencias en América Latina”, BID.

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INTRODUCCIÓN

El modelo de capacitación al cual nos sentimos conectados, desde nuestra práctica de Pasantías conDocentes Innovadores, es la que se denomina "Capacitación en grupo y redes de trabajo".

La Capacitación en grupo y redes de trabajo, es una de las mejores prácticas de capacitación que sehan recogido. Se presenta organizada en torno a grupos, que se han dado en denominarlos "amigoscríticos", cuya misión consiste en examinar los procesos de aprendizaje y reflexionar sobre ellos.

Estas sesiones de observación focalizada, son vistas como oportunidades para compartir experienciasrelacionadas con los esfuerzos por desarrollar nuevas prácticas o estrategias de mejoramientopedagógico. Los grupos "críticos" rotan en forma itinerante observando las experiencias de cada uno.Esta alternativa de capacitación se verificó, con mayor nitidez, en la experiencia de los "Micro centros"en Chile. Se practica en las escuelas rurales, sobre la base de un planeamiento consensuado y unaprogramación ajustada a las exigencias de cada una de las localidades concernidas. Los maestrosrurales, tienen la oportunidad de intercambiar experiencias, asumir proyectos conjuntos, "y aprenderde otras maneras unos de otros". Experiencias similares se producen en el sistema de capacitaciónofrecido por Fe y Alegría, a partir de grupos organizados dentro de la misma escuela. Modalidadesafines se desarrollan en otros escenarios como es el caso de los programas denominados AprendizajeAcelerado (Brasil) o el programa CAPACITAR, con la particularidad que estas experiencias estuvieronapoyadas por recursos de video y sonido, correo electrónico y otros. El aporte de los equipos hizoposible la intervención de nuevas estrategias: intercambio de correos, análisis retrospectivo de lasprácticas pedagógicas, seguimiento exhaustivo a los procedimientos, observación a las interaccionesde los actores, reuniones de sistematización conducidas por los profesores y reuniones temáticas paramirar y discutir vídeos y las buenas prácticas pedagógicas.

En la "Capacitación en grupo y redes de trabajo", se verifica un componente común, un rasgopermanente para todas sus modalidades: el soporte organizacional de la red. Se trate de variasescuelas en un mismo escenario socio geográfico, o se trate del interior de una escuela, siempre estápresente la red como una plataforma organizativa sobre la cual fluyen las actividades de capacitación.El concepto de red, entre otros valores, supone la idea de reciprocidad e itinerancia, en el sentido quelos actores consienten, voluntariamente, intercambiar experiencias y prácticas pedagógicas, yasimismo, cada uno se compromete a mostrar en su propio escenario cotidiano el trabajo pedagógicodel día a día.

El presente documento, expone, en su primer parte, las bases conceptuales que son útiles paraaproximarnos a los significados de las diferentes modalidades de pasantías, en particular de laspasantías docentes, y los intereses que concita la experiencia en tanto proceso de interaprendizajeentre docentes. En una segunda parte, se presenta las normas que han regulado las pasantíasdocentes, en el marco del desarrollo de las innovaciones educativas promovidas por el Ministerio deEducación entre los años 2000 -2005: que se organizan en una guía de pasantía. La tercera parte, dacuenta de un informe, sobre las pasantías docentes efectuadas en el periodo escolar del año 2002. Lacuarta parte incluye testimonios de los pasantes en torno a las experiencias de interaprendizajesucedidas durante el quinquenio anotado arriba. Se ha respetado el estilo y la presentación personalde los reportes de las experiencias.

Entre quienes vivenciamos las pasantías docentes, aqui analizadas, está permanente elconvencimiento de que, el encuentro de docentes para intercambiar experiencias diferentes yproducidas en escenarios distintos, es un medio altamente eficaz de capacitación en servicio. Lasformas organizativas de soporte a las pasantías docentes, pueden ser diversas, pero en todos loscasos, los profesores, al término de una pasantía, tal como las que experimentaron sobre la base delos proyectos de innovación educativa promovidos por el Ministerio de Educación en el periodo 2000-2005, regresan con nuevos horizontes y vivamente fortalecidos a sus prácticas educativas del día adía.

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LLAA PPAASSAANNTTÍÍAA CCOOMMOO

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CONSIDERACIONES PRELIMINARES

Los cambios vertiginosos del mundo tanto en los aspectos naturales como artificiales implica elcompromiso del hombre para asumir responsabilidades con el objeto de afrontar y contribuir en elproceso dinámico de estos cambios. En tal sentido implica replantear los propósitos educacionales enfunción de las necesidades y retos del mundo moderno. Una de estas alternativas es desarrollar en elhombre las capacidades y valores para poder asumir con criterio y responsabilidad los retos de unasociedad caracterizada por el constante cambio.

El equipo de Innovaciones Educativas - DINESST, como una estrategia pedagógica, ha desarrolladoy propone realizar, PASANTÍAS como proceso de INTERAPRENDIZAJE donde los docentespasantes desarrollan y comparten sus habilidades sociales, habilidades cognitivas, y partir de estasexperiencias replican o mejoran su praxis pedagógicas en sus respectivas Instituciones Educativas.

Las pasantías como proceso de ínter aprendizaje tienen una intencionalidad pedagógica de desarrollarlas CAPACIDADES del Pensamiento Critico, Pensamiento Creativo, Solución de Problemas y Tomade Decisiones y los VALORES como la Solidaridad, Responsabilidad, Tolerancia, Respeto.

El presente documento orientador permite generar los procesos metacognivos de cada docente paramejorar y plantear propuestas o alternativas a fin de brindar una educación de calidad. Y además, enel documento, proponemos algunas estrategias metodológicas para desarrollar las habilidadescognitivas y sociales en las diferentes áreas.

Si bien es cierto que, un criterio limitado de currículo, restringe el contenido de educación a la merainstrucción (información), una posición más general y correcta hace que se comprenda además delconocimiento, las habilidades y las actitudes y los valores, es decir, la formación integral de la persona.

Por otro lado, los contenidos de aprendizaje - enseñanza o contenidos educativos, se suelen emplearindistintamente para referirse al sistema de conocimientos, habilidades, actitudes y valores quecontempla el currículo escolar, a través del cual se alcanzan los objetivos educativos, dadas lasnecesidades y exigencias sociales del momento y teniendo en consideración el futuro.

El presente documento, pretende incitar a los maestros a la reflexión sobre aspectos teóricos yprácticos relacionados con el aprendizaje: concepto de habilidades cognitivas y habilidades sociales,y planteamiento de estrategias para el desarrollo en el aula. Esperando que este material se constituyaen un aporte para enriquecer tu práctica educativa. Te invitamos a revisarlo.

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1. BASES CONCEPTUALES

Muy a menudo escuchamos en la discusión de los maestros, afirmaciones como los siguientes:

Observo en mis estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas, que me hanpermitido lograr las capacidades previstas.El logro habilidades y destrezas fortalece las capacidades de los estudiantes.Durante las sesiones de aprendizaje se debe potenciar el desarrollo de habilidadessociales y cognitivas

Entonces...¿Qué entendemos por desarrollo de habilidades?De acuerdo a tu experiencia pedagógica responde la interrogante:

Muchos autores no hacen distinción entre capacidades, habilidades y actitudes. o al menos entre losdos primeros términos. Otros distinguen los tres. Lo anterior está muy en relación con la concepciónpsicológica y pedagógica, pero además, con el lenguaje profesional de los especialistas. La literaturaanglosajona, por lo regular, los emplea indistintamente en especial capacidades y habilidades (skill)que a veces se traduce como destreza.

Por el propósito de este trabajo preferimos el término HABILIDADES

1.1 CONCEPTOS DE HABILIDADES

Es el conjunto (sistémico) de acciones y operaciones que adquiere, desarrolla y muestra un sujetoal realizar una tarea (saber hacer).Conducta manifiesta y observable en distintas situaciones interactivas, en las que se ponen derelieve el uso de un determinado conocimiento, procedimiento, actitud o valoración.

Las habilidades humanas se desarrollan en respuesta a las condiciones sociales, por lo que puedecaer en desuso y perderse rápidamente cuando las condiciones cambian.

Ciertas habilidades, como caminar en postura firme y hablar con peculiar entonación, están tanampliamente representadas que son casi características de la vida humana misma. Pero en suespecificidad, estas habilidades están determinadas socialmente.

Existen diferentes tipos de habilidades y múltiples clasificaciones lo que requiere de una selección bienfundamentada de los términos que se emplean al respecto, aunque en los últimos tiempos -quizás paradisminuir los problemas terminológicos y de tipología- se hace frecuente el empleo de megahabilidadescomo aquellas capacidades inter-disciplinarias, comunes a todas las materias y niveles, que lepermiten al ser humano, esté donde esté, y a partir de los cambios concurrentes, realizar las cosasbien; y, micro habilidades o habilidades específicas de una disciplina, en particular, del currículum.

Dentro de las habilidades, las psicosociales tienen una gran trascendencia. Son aquellas que tienen que vercon las relaciones de las personas entre sí, y más aún, del modo de ser consigo mismo y con los demás.

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1.2 HABILIDADES COGNITIVAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

CONCEPTO DE HABILIDADES COGNITIVAS

Las Habilidades Cognitivas son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que elestudiante integre la información adquirida, en una estructura de conocimiento que tenga sentidopara él. Formar y desarrollar estas habilidades en el aprendiz es el objeto de esta Propuesta. Elconcepto de Habilidad Cognitiva es una idea de la Sicología Cognitiva que enfatiza que el sujetono sólo adquiere los contenidos mismos sino que también aprende el proceso que usó parahacerlo: aprende no solamente la habilidad que aprendió sino cómo la aprendió (Chadwick yRivera, 1991).

La selección de una determinada técnica de trabajo, se ha de asociar con una ESTRATEGIA DEAPRENDIZAJE previa, que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen, a fin de obteneruna ACCIÓN ESTRATÉGICA, eficaz y adecuada.

No hay técnicas de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una técnica, esuna herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras.(Al igual que un martillo sirve para clavar y dar golpes... y un destornillador para atornillar...Sí !!!, ya sé que se pueden clavar los tornillos... pero no es igual).

Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pideponer en juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?...

A continuación te presentamos el desarrollo de diversas estrategias:

A. TÉCNICAS PARA OBSERVAR

OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN.

Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar,buscar y encontrar datos, elementos u objetos, que previamente hemospredeterminado.

Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DEOBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar:

AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centran en unomismo)o Auto-registroso Diarioso Auto-biografíaso Currículum vitae.OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción)o Pautas de observacióno Check Listo Fichas.OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros)o Entrevistaso Cuestionarios.

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BÚSQUEDA DE DATOS:o Ficheros de autoreso Ficheros de temaso "On line"o CD-Romo Lectura de Rastreo,

B. TÉCNICAS PARA ANALIZAR

ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN:

Esto implica también comparar, subrayar, distinguir,resaltar,Según la manera de percibir la información que nosllega podemos resaltar diferentes tipos de análisis:

ANÁLISIS ORALo Pautas de anotacióno Toma de apuntes.ANÁLISIS TEXTUALo Subrayado linealo Gráficoso Análisis estructural.ANÁLISIS VISUALo Pautas de análisis de imágenes.

C. TÉCNICAS PARA ORDENAR

ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DEUN ATRIBUTO DETERMINADO

Esto implica también, reunir, agrupar, listar seriar.

Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas deordenar los datos:

ORDEN ALFABÉTICO:o Índiceo Ficheroso Agendaso Directorios.ORDEN NUMÉRICO:o Páginaso Localidadeso Tallas.ORDEN SERIAL:o Inventarioso Álbumeso Componentes.ORDEN TEMPORAL:o Horarioso Calendarios.

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ORDEN ESPACIAL:o Topografíaso Coordenadaso Planos.ORDEN PROCEDIMENTAL:o Instruccioneso Consignaso Normas de uso.

D. TÉCNICAS PARA CLASIFICAR

CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS

Esto comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar.

Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemosestablecer diferentes formas de clasificación:

RESUMIR:o Esquemaso Resúmenes.RELACIONAR:o Mapas conceptualeso Redes semánticaso Cuadros sinópticos.CATEGORIZAR:o Taxonomíaso Rankingo Ligas,

E. TÉCNICAS PARA REPRESENTAR

REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE ALGO NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL, DE HECHOS,FENÓMENOS, SITUACIONES.

Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir,

Según la forma de expresión escogida para el tratamientode la información, podemos hablar de diferentesmaneras de Representación:

GRÁFICA:o Histogramaso Diagramaso Estadísticas.ICÓNICA:o Logotiposo Maquetaso Cuadroso Mapas.

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VERBAL:o Figura Retóricao Chisteo Historietao Adivinanzao Dichos.CINÉTICO-GESTUALo Mímicao Role-playingo Dramatización.

F. TÉCNICAS PARA MEMORIZAR

MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UNCONJUNTO DE DATOS.

Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar.

Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo podemos distinguir diferentesformas de trabajo de memorización:

CODIFICAR:o Repeticióno Asociacióno Ideación.RECONOCER:o Identificacióno Conexióno Solapamiento.RECONSTRUIR:o Guioneso Contextoso Paisajes.MANTENER Y ACTUALIZAR:o Repasoo Suscripción a bases de datoso Redes informáticas.

G. TÉCNICAS PARA INTERPRETAR

INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONALA LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE

Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar,Anticipar.

Según los objetivos del trabajo, o personales, podemos optar pordiferentes formas de interpretación:

JUSTIFICAR:o Parafraseoo Transposicióno Argumentación.

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INFERIR:o Analogíaso Induccióno Deducción.TRANSFERIRo Extrapolacióno Generalización.

H. TÉCNICAS PARA EVALUAR

EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UNPRODUCTO, UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO:

Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar,En función del alcance y los propósitos encomendados, podemosconcretar diferentes formas y técnicas de evaluación:

DIAGNOSTICAR:o Informeso Deteccioneso Prospeccioneso Estudios.VERIFICAR:o Chequeoo Control.REGULAR:o Reajustaro Revisióno Reparación.

Reforzando lo leído

Enumera las habilidades cognitivas que se desarrolla en tu Área:

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DEMOSTRAR:o Examen escrito-oralo Test objetivoo Prueba física.VALORAR:o Dictámeneso Memoriao Decálogoso Juicios.

2. HABILIDADES SOCIALES

No es ningún secreto que una de las partes más importantes de nuestra vida son las relacionessociales. En cada una de las cosas que hacemos hay un componente de relaciones con los demásque determina en gran medida (facilitando o entorpeciendo) nuestra búsqueda de la felicidad.

Es creencia común que la simpatía y el atractivo social de algunas personas es innato. Sin embargo,está claro que la simpatía y el atractivo social son habilidades que se adquieren a través deexperiencias que van modelando su comportamiento hasta hacerlos expertos en estas habilidades.

Una buena habilidad social nos va a ser de utilidad en multitud de ocasiones:

¿Cómo conseguimos integrarnos en un grupo nuevo de amigos?¿Cómo establecer una relación adecuada con nuestros hijosadolescentes?¿Cómo decir no sin que la relación se sienta perjudicada?¿Cómo actuar correctamente ante una entrevista de trabajo?

CONCEPTO DE HABILIDADES SOCIALES

Según Caballo (1993): "La conducta socialmente habilidosa es eseconjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa lossentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a lasituación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemasinmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas."

A partir del concepto podemos sacar varia ideas de gran interés para la vida diaria:

1.- Contexto interpersonal: Hay que examinar el contexto, con quién, cuándo cómo se emiten lasrespuestas habilidosas.

2.- Respetando las conductas de los demás: Tan habilidoso es expresar un cumplido cómo aceptarlode la forma adecuada. La forma como reaccionamos a las conductas de los demás tiene siempresus consecuencias.

3.- Resuelve y minimiza problemas: Las habilidades sociales están orientadas a un objetivo. Estosobjetivos pueden ser de varios tipos:a) Objetivos materiales - Efectividad en los objetivos (Ej. Conseguir que nos acepten el permiso)b) Objetivos de mantener o mejorar la relación - Efectividad de la relación (Ej. No tener un conflicto

con el director)c) Objetivo de mantener la autoestima - Efectividad en el respecto a uno mismo (Ej. no sentirnos

inferiores si no nos lo conceden ni criticarnos por ello)

¿POR QUÉ LA GENTE NO ES HABILIDOSA SOCIALMENTE?

Aunque es en la infancia donde aprendemos en mayor medida a relacionarnos con los demás, larelación interpersonal es un proceso continuo durante toda la vida. Las razones por las que unapersona puede no ser habilidosa socialmente se pueden agrupar en dos categorías:

a) La persona nunca ha aprendido habilidades de relacionamiento, o bien no ha tenido unmodelo adecuado o bien no hubo un aprendizaje directo.

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Pongamos el ejemplo de alguien que se crió en una casa muy rígida donde la única opinión válida fuela del padre. Posiblemente nunca aprendió a expresar su opinión ante un tema concreto y sienta ahoramayor temor a hacerlo.

Otro ejemplo, es el de una persona que estudió en un internado femenino durante toda su infancia yadolescencia, y ahora al hacerse mayor tiene dificultad al comunicarse con el sexo opuesto, ya quenunca tuvo oportunidad de practicar esta habilidad.

b) Estas habilidades existen, pero hay factores que inhiben o interfieren con las conductas.

Un ejemplo de esto podría ser elaborar presunciones negativas (Ej. No me van a conceder el permiso)que interfiere con la ejecución puesto que genera ansiedad o nerviosismo. En nuestra sociedad escomún el llamado "miedo a hablar en público", que no es sino un déficit en la ejecución de unaconducta debido a los pensamientos negativos que interfieren (Ej. Van a notar que estoy nervioso).

¿CÓMO PODEMOS SER MÁS HABILIDOSOS?

Las habilidades sociales, como cualquier otra competencia humana, pueden mejorarse a través de unaprendizaje adecuado. Estas páginas no pretenden un entrenamiento exhaustivo, el cual necesita lapráctica de unos ejercicios y la guía de un profesional.

Expondremos en este espacio un análisis de los elementos que componen las conductas habilidosaspara que usted pueda explorar esos mismos comportamientos en la vida diaria:

LA MIRADA

Podemos definir una mirada como el mirar a una persona a los ojoso a la zona superior de la cara (zona que rodea los ojos). No esningún secreto que las miradas son un canal de informaciónparalelo al lenguaje hablado y hay que saber utilizarlas para quelos dos canales estén sincronizados.

La forma en que miramos es muy importante en la interacción conlos demás. Tanto que puede afianzar, quitar importancia odesmentir aquello que nuestros labios están diciendo. Como se hadicho algunas veces "los ojos tienen su propio lenguaje".

Si miramos a nuestro interlocutor conseguiremos mayor respuestaque si estamos mirando hacia otro lado, esto es un indicativo deque seguimos la conversación y de que nos interesa. Sin embargohay que tener en cuenta que un exceso de contacto ocular muy fijoy continuo puede resultar molesto a nuestro interlocutor.Si retiramos la mirada estamos indicando desinterés, timidez, sumisión o sentimientos de superioridad.

Son muchos los estudios que indican que la gente que mira más es vista como más agradable (unejemplo extremo es el caso de los enamorados, relación en la que se da mayor frecuencia de contactoocular).

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La forma en que miramos esmuy importante en lainteracción con los demás.Tanto que puede afianzar,quitar importancia o desmentiraquello que nuestros labiosestán diciendo. Como se hadicho algunas veces "los ojostienen su propio lenguaje".

LA DISTANCIA INTERPERSONAL

Según el análisis que hace Edward T. Hall (1959) sobre el temaexisten distintas zonas:a) Distancia íntima (0-50 cm): En esta persona se sitúan las

personas amadas y familiares.b) Distancia personal (50-125 cm): Es el espacio personal de

cada uno, una especie de esfera protectora que nos gustamantener entre nosotros y el resto de los individuos.

c) Distancia social (1,25-3,5 m): Distancia que se usa paratrabajar en equipo o en relaciones sociales ocasionales.

d) Distancia pública (Más de 3,5 m): Distancia que nos gusta mantener con los desconocidos (P. Ej.Al caminar por la calle).

Hay situaciones en las que no se respetan estas distancias o la persona se sitúa en una distancia queno le corresponde, entonces nos sentimos incómodos. Esto se produce en los dos sentidos, tanto siun desconocido se sitúa en nuestra distancia personal como si fuera una persona muy cercana (P. Ej.Nuestro marido o mujer) o se mantiene alejado de nosotros y evita el acercamiento.

LA POSTURA

La postura es la posición que adoptan los miembros (brazosy piernas) de una persona con respecto al cuerpo, lo cualinfluye en la disposición que tiene este en el espacio. Lapostura de nuestro cuerpo es algo que nuestro interlocutorpercibe a simple vista y que conlleva un mensaje.

Son muchos los aspectos posturales que se han asociadocon un mensaje. La inclinación de nuestro cuerpo hacia elinterlocutor suele ser interpretado por este como muestrade atención y acercamiento, mientras que estar echadohacia atrás en la silla indica desinterés o rechazo.

¿QUÉ ES LA ASERTIVIDAD?

Hay quien considera que asertividad y habilidades sociales son términos sinónimos. Sin embargo, vamosa considerar que la asertividad es solo una parte de las habilidades sociales, aquella que reúne lasconductas y pensamientos que nos permiten defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido.

Pongamos un ejemplo:Usted se sienta en un restaurante a cenar. Cuando el camarero le trae lo que ha pedido, se da cuentaque la copa está sucia, con marcas de pintura de labios de otra persona. Usted podría:

a) No decir nada y usar la copa sucia aunque a disgusto.b) Armar un gran escándalo en el local y decir al camarero que nunca volverá a ir a ese establecimiento.c) Llamar al camarero y pedirle que por favor le cambie la copa.

Este ejemplo ilustra los tres puntos principales del continuo de asertividad:

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CRUZAR LOS BRAZOSEl tener los brazos cruzados se ha asociado con una

actitud defensiva, mientras que la

distensión y relajación de los brazos

trasmite una actitud confiada, el

mantener una conversación con

alguien que mantiene sus

brazos cruzados puede

indicarnos que la persona no

pretende de ninguna manera

cambiar sus planteamientos.

Estilo pasivo Estilo asertivo Estilo agresivo

Ni a) ni b) son conductas apropiadas en esa situación si lo que pretendemos es reducir nuestro estrés.

Estas formas de comportarnos nos hace a veces ineficaces para la vida social, generándonosmalestar. Sin embargo, como cualquier otra conducta, es algo que se puede ir aprendiendo con lapráctica.

Una de las razones por la cual la gente es poco asertiva, es debido a que piensan que no tienenderecho a sus creencias, derechos a emitir opiniones. En este sentido, el entrenamiento asertivo noconsiste en convertir personas sumisas, sino a enseñar que la gente tiene la facultad de defender susderechos ante situaciones que a todas luces son injustas. Exponemos aquí una serie de ideas falsasy el derecho de la persona que es violado:

No hay que interrumpir nunca a la gente. Interrumpir es de mala educación.- Usted tiene derecho a interrumpir a su interlocutor para pedir una explicación.Los problemas de uno no le interesan a nadie más y no hay que hacerles perder el tiempoescuchándolos.- Usted tiene derecho a pedir ayuda o apoyo emocional.Hay que adaptarse a los demás, si no es posible arriesgarnos a perder una amistad.- Usted tiene derecho a decir "NO".Cuando alguien tiene un problema hay que ayudarle.- Usted tiene el derecho de decidir cuando prestar ayuda a los demás y cuando no.

Los casos en los cuales no es aconsejable defender nuestros derechos, en ese preciso momento, sonaquellos en los cuales corremos peligro de agresión física o violamos la legalidad (ejm. que nosinsulten por la calle). Recuerde: para todo hay un momento, y saber encontrar el momento adecuadopara decir las cosas es también una habilidad.

Hay muchas técnicas para ser asertivos. Una de las técnicas que mejor funciona es desarmar antesal otro con un cumplido o un reconocimiento de su labor, de su persona o de su tarea, para despuéspasar a expresar lo que necesitamos.

Vamos a ver un ejemplo ilustrativo de lo que queremos decir:Mujer: "Paco, ¿podrías ir a recoger a los niños al colegio?, tengo aunque preparar la lección para mañana y creo no me dará tiempo."Marido: "Los siento María, pero acabo de volver del trabajo y estoy muycansado, ve tu."Mujer: "Se que estás muy cansado, normal porque te esfuerzasmucho en tu trabajo. Tu jefe debería de darse cuenta de eso y nocargarte con tantas tareas. Pero te pido el favor de que recojaslos niños, ya que tengo que hacer este trabajo para mañana.Luego podremos descansar."

En este último ejemplo se defienden los propios derechos (derecho a pedir ayuda y a expresar lasopiniones) sin vulnerar los derechos del otro, puesto que no hay ningún tipo de orden, menosprecio oagresividad hacia la otra persona. Ser asertivo es expresar nuestros puntos de vista respetando el delos demás.

RECUERDE: Ser asertivo no significa querer llevar siempre la razón, sino expresar nuestrasopiniones y puntos de vista, sean estos correctos o no. Todos tenemos también derecho a

EQUIVOCARNOS.

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DIFERENCIAS ENTRE INDIVIDUOS SOCIALMENTE HABILIDOSOS Y NO HABILIDOSOS

A nivel conductual se encuentran:

ALTA HABILIDAD BAJA HABILIDAD

Mayor contenido asertivo Mayor contenido de anuenciaMás gestos con las manos Menor mirada / contacto ocularMayor variación en la postura Más índices de ansiedadMayor mirada / contacto ocular Poca variación en la expresión facialMayor acento y variación del tono Poca variación en la posturaMás sonrisas Demasiados silenciosMenos perturbaciones del habla Silencios más ampliosMayor duración de la contestación Poca conversaciónMayor tiempo de habla Poca sonrisaMayor afecto Pocos gestosMás verbalizaciones positivasMás peticiones de nueva conductaMayor autorrevelaciónMayor volumen de vozMenor latencia de respuestaMás preguntasMás preguntas con final abiertoMayor número de palabrasMayor número total de interacciones en la vida realMás tiempo total pasado en interacciones en la vida realMayor número de amigos

En el ámbito cognitivo se encuentran:

ALTA HABILIDAD BAJA HABILIDAD

Expectativas más precisas sobre la Más autoverbalizaciones negativasconducta de otra personaExpectativas de consecuencias más positivas Más ideas irracionales Mayor probabilidad de que ocurran Mayor probabilidad de que ocurranconsecuencias favorables consecuencias desfavorablesMás autoverbalizaciones positivas Evaluación de las situaciones

poco favorables como más legítimasVisión de las situaciones desde múltiples Mayor recuerdo de la retroalimentaciónperspectivas negativa que de la positivaMás tolerantes con los conflictos Patrones patológicos de atribución

de los éxitos y los fracasosMayor conocimiento del contenido asertivo Deficiencias en la descodificación de los

mensajes a partir de la comunicación no verbalConfían más en patrones internos que Menos confianza en sí mismosen externos para la resolución de problemas

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3. LAS HABILIDADES SOCIALES DEL EDUCADOR:UN RECURSO CLAVE EN LA RELACIÓN DE AYUDA

En el presente texto se trata de dar respuesta a diversas preguntas que pueden surgir en cualquiereducador: ¿Qué hay detrás de los conceptos de moda en contextos educativos: asertividad,habilidades sociales, autocontrol, competencia social, ...? ¿Cuál es su aportación a la intervencióneducativa?

Se pone de manifiesto la eficacia que tienen los educadores en su tarea: ¿Qué aspectos de lainteracción están en juego, cuándo valoramos esa eficacia? Tres son los puntos de referencia que sepueden utilizar como criterios de eficacia social:

LOS OBJETIVOS: que son lo que pretendemos conseguir. Este objetivo en un contexto educativotiene dos vertientes, por un lado ayudar a la persona, y por otro, lograr con ella una buena relaciónque nos permita mantener o mejorar nuestra influencia como educadores. Estos objetivos estánrelacionados con: LA AUTOESTIMA ya que en una interacción entre dos o más personas está en juego la actitudentre nosotros mismos, que la autoestima se mantenga o mejore es un indicador de eficaciasocial.LA RELACIÓN, es un criterio que hace referencia a la continuidad o mejora de la conexión entrelas personas que interactúan. El convertirse en alguien digno de confianza para los educandos, elque éstos acudan a él cuando tienen algún tipo de necesidades o el que valoren su compañía o suayuda es otra de las claves importantes en la eficacia de la actuación del educador. Esta relaciónha de estar al servicio de los objetivos de la intervención.

Luego nace la interrogante de cómo lograr lo expuesto anteriormente. " Es una respuesta compleja",en la que influyen diversos factores: las necesidades y posibilidad personales y comunitarias de laspersonas con las que se interviene, las necesidades y posibilidades de los educadores, la adecuacióndel proyecto educativo a dichas necesidades y posibilidades, las condiciones laborales de loseducadores, las experiencias previas de los educandos, el sistema de normas del centro educativo, laedad de los educadores y de los educandos. Pero existen factores cuyo manejo sí está al alcance deleducador que son aquellos que inciden en la mejora de los propios recursos personales y educativos(formación, implicación en el trabajo de equipo, información acerca de la situación de loseducandos...). Entre ellos hay uno que se convierte en la única herramienta que tenemos a mano: elestilo de relación o de comunicación del educador (el modo de dirigirnos a las personas, la manera deafrontar los conflictos).

Existen dos estilos de interacción social que educadores y educandos adoptan frecuentemente y untercer estilo de interacción social alternativo.

Entre los dos primeros se encuentra el estilo de interacción inhibido, pasivo o no asertivo que consisteen callarnos a pesar que nos moleste la actuación de los otros, en dejar de intervenir cuando nosgustaría hacerlo o mostrarnos inseguros o temerosos. El segundo estilo de interacción recibe elnombre de agresivo en el cual sacrificamos la relación o la autoestima de otros con tal de salvaguardarnuestra propia autoestima. En estos casos utilizamos el sarcasmo, las amenazas, la intimidación o laviolencia verbal o física.

Ambos estilos tienen en común, algunas consecuencias: la percepción de un escaso control sobre elpropio comportamiento, un bajo nivel de consecución de los objetivos previstos, una pobre autoestimay una vivencia conflictiva de las relaciones interpersonales. Ambos estilos se muestran ineficaces yponen de manifiesto que la situación justifica esa ineficacia.

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Pero como hemos señalado anteriormente, existe un tercer estilo que recibe el nombre de ASERTIVO,que consiste en auto afirmar tus propios derechos, sin dejarse manipular y sin manipular a los demás.Esto supone la búsqueda de la calidad en las relaciones, tomando como apoyo la honestidad, elreconocimiento de los límites y las posibilidades propios y ajenos y el interés por conjugar laconsecución de objetivos con el mantenimiento o la mejora de la propia autoestima y la de los demás.

La asertividad es un modo de afrontar determinadas situaciones que varía en función de las mismas yde la opción de las personas. El estilo de interacción y la capacidad para relacionarse se aprenden, sepueden identificar sus diferentes aspectos, son cambiantes y optimizables.

Estos tres estilos de comunicación se traducen en estrategias verbales y no verbales de comunicación.Así:

Estilo inhibido: tono de voz titubeante, posturas tensas,expresiones inseguras. Estilo agresivo: gestos, tonos de voz y expresionesverbales impositivas; predominio de mensajes ensegunda persona. Estilo asertivo: tonos de voz, gestos y expresionesverbales firmes, directas, honestas y abiertas; predominiode mensajes en primera persona.

Pasamos ahora a la asertividad como actitud en la relaciónde ayuda.

Las propuestas teóricas sobre la asertividad tienen diferentes matices. En la Sicología social se poneel acento en las relaciones interpersonales, es decir, la asertividad forma parte del estilo de interacciónde ambos. La Sicología clínica insiste, sin embargo, en la terapia de comportamiento, la asertividad setoma como una capacidad a desarrollar en el destinatario de la acción terapéutica.

Estas dos concepciones son complementarias. La asertividad se presenta como un instrumentoeducativo-terapéutico y como objetivo de la intervención respecto a las capacidades de losdestinatarios de la misma. Comunicarse asertivamente y ayudar a desarrollar un estilo de interacciónasertivo son ingredientes indisolubles de la acción del educador social.

La asertividad es un estilo de interacción cuya conceptualización incorpora ingredientes que definenactitudes. Desarrollar un estilo de interacción asertivo supone generar una actitud favorable aun tipode relación con los otros basado en el equilibrio entre sus derechos y los nuestros.

El desarrollo de la asertividad como recurso del educador en la relación de ayuda o como estilo derelación de cualquier persona supone tres líneas de trabajo complementarias:

En lo cognitivo, ayuda a desenmascarar y eliminar ideas irracionales acerca de las relacionessociales y a construir un sistema de pensamiento basado en los llamados "derechos asertivos".En lo emocional, ayuda a reconocer y manejar las propias emociones, mediante estrategias deautocontrol emocional.En lo comportamental, ayuda a comunicarse de modo socialmente efectivo mediante el desarrollode habilidades de interacción o de comunicación denominadas "habilidades sociales" (expresióncomportamental de una actitud asertiva).

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PENSAR Y AYUDAR A PENSAR ASERTIVAMENTE:

El estilo asertivo se caracteriza por la reducción de ideas irracionales (modos erróneos de percibir,valorar, enjuiciar o razonar erróneos, fuente de infelicidad). La mayoría de estas ideas estánestudiadas por la Sicología Social como errores de atribución o sesgos perceptivos tales como ver lascosas en términos de todo o nada, interpretar el pensamiento ajeno o generalizar.

Pensar asertivamente y ayudar a hacerlo además de esto supone construir y ayudar a construir un modode pensar que favorezca la interacción entre los propios derechos y los ajenos (derechos asertivos).

Se habla de derecho asertivo en el sentido de que cualquier ser humano, puede asumir libremente ladecisión y/o responsabilidad derivada de su ejercicio. Nadie puede obligar a otro ser humano a noequivocarse o a sentir una determinada emoción. En cualquier caso se le puede pedir que asuma lasconsecuencias derivadas de ello.

Precisamente el equilibrio entre libertad y responsabilidad es la calve de esta propuesta. Sólo desdela aceptación del derecho a equivocarse le podremos ayudar a responsabilizarse del ejercicio de esosderechos, a valorar y a elegir aquello que más beneficie a las personas con las que trabajamos.

El objetivo último de la relación de ayuda no es lograr a toda costa que la persona haga determinadascosas que son de utilidad desde el punto de vista del educador. Lo que el educador busca es que lapersona desarrolle su capacidad para valorar y optar por aquello que le ayuda de verdad.

En general, un estilo agresivo coincide con la afirmación de los propios derechos en detrimento de los demásy el estilo de relación inhibido suele llevar asociada la falta de convicción en los propios derechos. Un estilode interacción asertivo busca conjugar el ejercicio de los propios derechos y el respeto de lo ajenos.

SENTIR Y AYUDAR A SENTIR ASERTIVAMENTE:

Una persona que maneja sus emociones no las niega, sino que escapaz de disfrutar de la riqueza de sentirlas y, además, hace lo posiblepor ponerlas al servicio de su propio bienestar y de los que están cerca.

Un educador que quiera convertir sus relaciones educativas enverdaderas relaciones de ayuda a de manejar cuidadosamente suspropias emociones, expresarlas cuando sea pertinente y hacerlo demodo adecuado. Con ello estará ofreciendo un modelo que realmenteayudará al crecimiento emocional de los educandos.

COMUNICARSE Y AYUDAR A COMUNICARSE ASERTIVAMENTE

La asertividad se expresa en un estilo de comunicación cuyas características se pueden identificar yaprender.

Se trata de conocer y cambiar determinados errores que cometemos a la hora de comunicarnos. Estosmodos erróneos de comunicación se pueden cambiar o mejorar con las mismas estrategias.

El modelado y la práctica son pues, las metodologías habituales de los programas de habilidadessociales. Su contenido va desde el desarrollo de habilidades básicas hasta la mejora de la capacidadpara afrontar situaciones educativas.

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Todas estas habilidades son fundamentales para ayudar a otras personas desde la relacióninterpersonal. Garantizar su aprendizaje es una tarea muy importante en la formación del educador pordos motivos:

La práctica de la educación social exige afrontar situaciones para las que ese aprendizaje naturalno nos ha preparado por lo que el educador debe tener una preparación especial para lacomunicación asertiva.Es frecuente que quienes quieren ayudar a mejorar los modos de pensar, sentir y comunicarse deniños y adolescentes propongan programas de habilidades sociales. En este caso es básico que eleducador tenga una sólida formación al respecto. El modelo de relación que ofrezca puede incidirmás significativamente en el desarrollo de las habilidades sociales de las personas con las quetrabaje que en un programa de habilidades sociales carente de un modelo educativo claro en estesentido.

Después de este paso por las competencias sociales del educador, se hace una reflexiónacerca del sentido de lo propuesto.

Las habilidades sociales son una necesidad técnica. El educador debe conocer y manejaradecuadamente su modo de pensar, sentir y comunicarse, herramientas clave para una relación deayuda valiosa y cualificada. Pero detrás de estas herramientas se esconde una propuesta ética, unmodelo de persona y de relación educativa que les da sentido.

CONSIDERACIONES GENERALES EN EL PROCESO DEL INTERAPRENDIZAJE

La pedagogía actual concibe al aprendizaje significativo como la construcción de conocimientos. Paralograr esta construcción de conocimientos es fundamental el manejo adecuado de estrategias tantopor parte del maestro que emplearía las estrategias de enseñanza, y el estudiante las estrategias deaprendizaje.

Dentro de esta concepción pedagógica es elemental el desarrollo de las capacidades entendido comohabilidades cognitivas y los valores como habilidades sociales. En tal sentido implica crear unacultura investigadora e innovadora del maestro. A través de procesos de ínter aprendizaje como lasPASANTÍAS.

La estrategia metodológica comprende todos los procedimientos, métodos y técnicas que planteael maestro para que el estudiante construya su propio aprendizaje de una manera AUTÓNOMA. El roldel maestro es brindar la ayuda precisa y adecuada. Por ello, debemos tener en cuenta el USOFLEXIBLE DE VARIOS RECURSOS.

Las estrategias metodológicas investigadas, elaboradas y aplicadas por los maestros de aula, en lasdiferentes Instituciones Educativas mediante la estrategia de PASANTÍAS se comparte para replicar omejorar la praxis pedagógicas, y de esta manera, generar el ínter aprendizaje permanente de losmaestros dentro de una cultura investigativa e innovadora y generar el empoderamiento pedagógicopara brindar una educación de calidad en las escuelas públicas.

Por lo tanto podemos decir:

LAS PASANTÍAS SON ESTRATEGIAS DE INTERAPRENDIZAJECOORPORATIVO

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PROCEDIMIENTO: Es la forma ordenada, sistematizada para realizar unas actividades de ínteraprendizaje.

MÉTODO: Es agrupación racional, rígida y práctica de los medios y técnicas de enseñanza paradirigir el aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados, efectos e impactos.

TÉCNICA: Es el conjunto de recursos metodológicos caracterizados en términos deprescripción o recomendaciones, cuya utilización en forma sistemática debegarantizar el logro de un resultado esperado.

Las estrategias metodológicas incluyen los procedimientos, métodos y técnicas.El maestro puede aplicar la estrategia más adecuada para la construcción de conocimientos desus estudiantes y sobre la base de su CREATIVIDAD puede crear otras.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Las estrategias de enseñanza son experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer elaprendizaje de sus estudiantes.

Consideran la planeación, organización y/o representación de la información de la manera más eficazpara que el estudiante pueda aprender significativamente.

Debe existir coherencia entre las estrategias de enseñanza propuestas y las habilidades que sedesean desarrollar.

Las estrategias de enseñanza planteadas a nuestros estudiantes deben:a) Despertar el interés.b) Procesar adecuadamente información.c) Fomentar la participación.d) Fomentar la socialización.e) Permitir el desarrollo autónomo (expresar con libertad y seguridad).f) Desarrollar valores.g) Permitir la resolución de problemas.

Las estrategias de enseñanza deben desarrollarse DENTRO Y FUERA DEL AULA. Organizando elespacio de manera que posibilite la convivencia, la comunicación, la colaboración, la generación deconocimiento y la circulación permanente de información.

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USANDO ÓPTIMAMENTE EL TIEMPO, significa planificar y distribuir las actividades dentro del tiempo realde aprendizaje de los estudiantes. Esta va a depender cómo se organice el horario establecido en cada I.E.

HABILIDADES QUE DEBERÁ DESARROLLAR ESTRATÉGICAMENTE EL DOCENTE EN LOSESTUDIANTES:

a) Habilidad de observar.b) Habilidad de ordenar o secuenciar la información.c) Habilidad de comparar.d) Habilidad de recordar.e) Habilidad de inferir.f) Habilidad de describir y explicar.g) Habilidad de resumir.h) Habilidad de resolución de problemas.i) Habilidad de evaluar

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son series de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiantelleva a cabo para aprender y que le permite planificar y organizar sus actividades de aprendizaje.Las estrategias de aprendizaje se dan dentro de un proceso integral y podemos dividirlas en tresgrupos, insertadas todas dentro de este mismo proceso:

1. Las estrategias de incorporación, incluyen todo lo que la persona hace para "atender a", e ingresartodo tipo de información en su memoria de corto plazo (Percibe, escucha, ve, toca, reconoce).

2. Las estrategias de procesamiento, incluyen todo lo que la persona hace para integrar la nuevainformación, construir su nuevo entendimiento (comprensión) y consolidarlo en su memoria de largoplazo. (Compara, asocia, aplica, aparea, categoriza, relata, ordena en serie, organiza, resume,generaliza, transfiere, juzga, infiere, critica, predice).

3. Las estrategias de ejecución, incluyen todo lo que la persona hace para recuperar la información,formular una respuesta, generalizarla, identificar y resolver problemas y generar respuestascreativas. (Toca, siente si/no, acuerdo / desacuerdo, identifica nombre, describe frases, elaboraoraciones, resume, reporta, relata historias, compone, elabora preguntas) (Priestley, 1989).

PODEMOS EJEMPLARIZAR ESTE PROCESO:Veamos una secuencia de actividades realizadas por una alumna, donde se observa la estrategiautilizada por ella para crear una narración.

1. Ana recordó que sabe diferentes tipos de narración.2. Identificó a una muñeca que será el motivo de la creación de su cuento.3. Hizo un listado de las características que tiene su muñeca.4. Con estos datos organizó el cuento, recordando la estructura que tiene

este tipo de narración.5. Incorporó situaciones de imaginación y fantasía.6. Relacionó lo real con lo imaginario.7. Revisó constantemente lo que escribía, borró, corrigió, dio,

cambió de situaciones.8. Observó la ortografía.9. Revisó todo el cuento creado y le hizo los últimos ajustes.10.Transcribió el cuento a un papel adecuado.11.Dio lectura de su cuento a sus compañeros de grupo.12. La maestra de Ana la ayudó permanentemente en todo el proceso.

GGUUÍÍAA EE IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS

PPAARRAA LLAA PPAASSAANNTTÍÍAA

DDEE DDOOCCEENNTTEESS

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27

CONSIDERACIONES GENERALES

La presente guía sirvió de base para orientar las pasantías realizadas por la DINESST. Fuepreparada para docentes seleccionados, quienes se encontraban desarrollando proyectos deinnovación pedagógica ganadores de concursos nacionales convocados por el Ministerio deEducación durante los años 2001, 2002, 2003 y 2004, en el marco de las actividades programadaspor el Área de Innovaciones Educativas.

El Plan de la Guía, prevé pasantías ha realizarse con grupos de seis docentes por el lapso de unasemana con el propósito de servir para el ínter aprendizaje y el mutuo beneficio de docentes pasantesy docentes anfitriones de las instituciones educativas sedes de la pasantía. La función de monitoreose asigna a personal especializado de entidades externas, para el caso del sector público: losespecialistas del Área de Innovaciones Educativas de la DINESST con apoyo de los Especialistas delas instancias de gestión descentralizada del Sector. Al final de la pasantía los participantes debenemitir un informe de sus experiencias personales de acuerdo con el formato estandarizado.

La pasantía se organiza en función del producto técnico que se espera alcanzar, pero, además,como un proceso de un estímulo para los docentes participantes y una excelente estrategia deformación permanente en el servicio; asimismo, con la intención de promover redes de intercambiode experiencias pedagógicas innovadoras a fin de generar un círculo virtuoso de innovación-intercambio-innovación.

1. DEFINICIÓN DE PASANTÍALa propuesta define la pasantía como una estrategia de inter aprendizaje en la que un grupo dedocentes visitan y comparten -por el lapso de una semana- con docentes anfitriones deinstituciones educativas del nivel de educación secundaria de otras localidades diferentes a la suya,una serie de estrategias de aprendizaje - enseñanza, con el fin de conocer, valorar, aprender yrescatar de las experiencias de innovación educativa que vienen realizando, tanto los pasantescomo los anfitriones; estrategias y estilos con algunos ajustes, adecuaciones, incorporaciones, etc.que se espera ingresen como nuevos insumos en las prácticas pedagógicas, tanto de pasantescomo de anfitriones.

2. OBJETIVOS DE LA PASANTÍALa pasantía plantea los siguientes objetivos:a) Intercambiar experiencias exitosas de innovación pedagógica entre los pasantes y la comunidad

educativa receptora.b) Conocer, valorar y recoger experiencias de innovación pedagógica en forma presencial, activa

y participativa.c) Contribuir al proceso de formación permanente de los docentes en servicio con énfasis en la

innovación pedagógica.d) Estimular y premiar a los docentes que vienen desarrollando experiencias exitosas de

innovación pedagógica.e) Reforzar el trabajo de constitución de redes de intercambio de experiencias pedagógicas

innovadoras a fin de generar un círculo virtuoso de innovación-intercambio-innovación.

3. METASDirectas: - Docentes pasantes y anfitriones con renovadas estrategias educativas.

- Instituciones Educativas sedes de pasantía y sede de los pasantes con nuevasestrategias de gestión pedagógica

Indirectas: - Docentes de las Instituciones Educativas del entorno sensibilizadas sobre la ejecuciónde actividades de mejoramiento educativo por parte de docentes con prácticaspedagógicas exitosas.

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4. ASPECTOS A CONSIDERAR DURANTE LA PASANTÍALa pasantía, siendo una estrategia de ínter aprendizaje, no puede tener limitaciones. Sin embargo,para focalizar la atención de los pasantes y los profesores de las instituciones receptoras sugerimosalgunos aspectos básicos a tomar en cuenta durante su ejecución.

a) Naturaleza del Proyecto de Innovación Educativa- ¿En qué consiste la innovación?- Marco teórico que la sustenta.- Objetivos (General y Específicos)- Principales actividades.- Logros de la innovación en contenidos curriculares, material educativo, didáctica, evaluación,

clima de aula, etc.b) Planificación y ejecución curricular.- Coherencia del marco curricular con la programación curricular.- Inserción de los contenidos de innovación en el PCC y la programación curricular anual.- Conducción y manejo didáctico de las actividades de aprendizaje por parte de los docentes con

estrategias y técnicas innovadoras.- Producción y uso adecuado de material educativo.- Sistema de evaluación coherente con la innovación.- Dificultades u obstáculos que entorpecieron y/o entorpecen el logro de los objetivos del

proyecto.- Mejora de la calidad de los aprendizajes gracias al proyecto.- Uso del tercio curricular para potenciar el proyecto de innovación.c) Actitudinal.- Trato personalizado en la relación profesor-estudiante.- Clima adecuado escolar y de aula.- Trabajo en equipo.- Participación activa de los estudiantes en la construcción de aprendizajes.- Interés y motivación de los estudiantes.- Satisfacción por parte de los estudiantes beneficiarios del proyecto.- Valoración de los estudiantes respecto a la gestión pedagógica e institucional.d) Gestión.- Gestión del proyecto por parte del Equipo Responsable. - Rol del Director frente al proyecto de innovación- Relación Director-Docente en el proyecto- Relación Director-Estudiante frente al proyecto- Valoración del ambiente general. - Logros visibles. - Sostenibilidad y posibilidad de réplica del proyecto.- Lecciones aprendidas, tanto positivas como negativas. - Mecanismos de institucionalización.- Impacto del proyecto de innovación en la localidad.- Sistematización.

5. TÉCNICASLas técnicas a utilizar por parte de los pasantes para la mejor comprensión del proyecto deinnovación fueron las que siguen a continuación.5.1 La observación.- Es una técnica que permite recoger información directa del modo cómo se

vienen desarrollando las actividades de innovación educativa. De acuerdo con la naturaleza delos proyectos de innovación pedagógica, la observación puede ser de una clase (para verificarla eficacia de la innovación en métodos, técnicas, estrategias, sistemas de evaluación,materiales, equipos, etc.), de una actividad productiva, de un taller, etc.

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5.2 La entrevista.- Es la interacción verbal y no verbal -cara a cara- entre dos o más personas conel propósito de lograr un objetivo común. Para nuestro caso, se usa esta técnica para obtenerinformación respecto al desarrollo de los proyectos de innovación pedagógica, generalmentecon el Personal Directivo y los Docentes Responsables.

5.3 Integración.- Es la participación activa de los pasantes en las actividades de innovaciónpedagógica.

5.4 El grupo focal.- Es una técnica de investigación cualitativa que permite recoger respuestas conmayor profundidad respecto a los conocimientos y comportamientos de un grupo poblacionalrepresentativo. Los grupos focales se realizarán con un aproximado de 10 a 12 estudiantes, conla finalidad de recoger su valoración, sus percepciones y opiniones respecto al proyecto enejecución, así como sus sugerencias para alcanzar sus objetivos y mejorar sus resultados. (Ver"guía para la organización de grupos focales" en el Anexo)

5.5 El diario.- Constituye el registro permanente de todos los hechos relevantes con respecto a laejecución del proyecto innovador. Como parte del tiempo invertido en la pasantía, cada pasantedeberá llevar un diario. El tiempo invertido en esta actividad puede variar, pero se recomienda almenos una hora diaria. Este diario deberá contener anécdotas, historias cortas acerca deeventos que se consideran importantes, o reflexiones sobre la cultura de la organización dondese hace la pasantía. Por ejemplo, pueden incluirse descripciones de problemas encontrados ycómo son solucionados, eventos que permiten comprender cómo la organización estáestructurada. Las anécdotas deben ser historias significativas para el pasante y deben escribirsede manera que puedan ser leídas y comprendidas por otras personas no familiarizadas con ellugar donde se realizó la pasantía. Debe describirse qué se piensa acerca de esos eventos y quese aprendió de ellos. Por favor NO limitarse a hacer una lista de actividades realizadas, pocasanécdotas ricas en descripciones y reflexiones son mucho mejor que un registro de docenas deeventos sin ninguna explicación de lo que se piensa acerca de ellos. Tomar en consideraciónque este es un diario profesional, no un diario privado. No escribir acerca de ningún evento queno se desee sea leído por otras personas. Se pueden incluir algunas anécdotas de escenariosdiferentes a la pasantía o las clases, pero éstas no deben ser los temas principales. Intentarrelacionar las cosas presenciadas en la pasantía con la experiencia docente propia.

5.6 El Informe.- Es el documento técnico, mediante la cual se ofrece información objetiva ytrascendente respecto de la experiencia vivida: logros, dificultades, sugerencias. (Ver formatosen el Anexo)

6. PARTICIPANTESParticipan en la pasantía, docentes e instituciones educativas que han realizado exitosasexperiencias pedagógicas innovadoras. 6.1 PASANTES.- Para participar de la pasantía, los requisitos son los siguientes:

a) Ser seleccionado como consecuencia de haber realizado una de las experiencias másexitosas de innovación pedagógica.

b) Asumir el compromiso de: conducirse con ética profesional durante el desarrollo de lapasantía; respetar los valores y reglamento interno de la comunidad educativa receptora;participar activamente en programación de la institución educativa donde realiza la pasantía;aprender y enseñar; recoger las experiencias que pueden ser replicables para su aplicaciónen su respectiva institución educativa; y, redactar un informe final de pasantía.

c) Llenar una ficha de datos personales conteniendo los compromisos citados en el párrafoprecedente y suscribirla.

6.2 INSTITUCIONES EDUCATIVAS SELECCIONADAS Y DOCENTES ANFITRIONESa) Las instituciones educativas seleccionadas para ser sedes de la pasantía fueron aquellas

que vienen ejecutado exitosas experiencias de innovación pedagógica. b) Las instituciones educativas sedes de pasantía y los docentes anfitriones se

responsabilizaron de:

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- Proponer y ejecutar un plan de actividades para los pasantes. Dependiendo del contextopuede ser de uno o dos días;

- Exponer ante los pasantes el problema que dio origen al proyecto, su naturaleza,objetivos, actividades, logros, y dificultades encontradas en el proceso innovador asícomo las medidas adoptadas para superarlas;

- Facilitar documentación y productos (currículum, fotos, material educativo, etc.) quesustenten el proyecto;

- Posibilitar encuentros con docentes, estudiantes y padres de familia a fin de intercambiarexperiencias de innovación pedagógica;

- Informar de los resultados de la pasantía al Área de Innovaciones Educativas.

6.3 RESPONSABLE (MONITOR) DE LA PASANTÍA- Elaborar un plan de pasantía.- Comunicar oportunamente a los pasantes sobre la participación en la pasantía y remite

la Guía e Instrumentos de Pasantía a los pasantes.- Comunica y coordina con las instituciones sedes la realización de la pasantía.- Solicitar a los pasantes preparar la presentación del proyecto innovador que viene

realizando.- Establecer las coordinaciones para garantizar un buen sistema de transporte,

alojamiento, alimentación y entrega de materiales a los pasantes.- Conducir la pasantía.- Acompañamiento permanente a los pasantes.- Conducir la evaluación diaria y final de las pasantías.- Informar el resultado final de la pasantía.

6.4 RESPONSABILIDADES DEL CENTRO DE GESTIÓN DEL PROGRAMA (ÁREA DEINNOVACIONES PEDAGÓGICAS - DINESST).-

- Planificar, organizar, conducir y coordinar las pasantías entre los docentes seleccionadosy las instituciones educativas sedes de pasantía.

- Seleccionar a docentes con un buen desempeño en la ejecución de sus proyectos deinnovación pedagógica. Así como a las instituciones educativas sedes de pasantía porhaber ejecutado exitosas experiencias de innovación.

- Acompañar y apoyar el proceso de Inter. aprendizaje entre pasantes y anfitriones de lasinstituciones educativas receptoras.

- Gestionar los recursos para financiar los costos de movilidad, viáticos y materiales quedemanden las pasantías.

- Gestionar la entrega de certificados, diplomas y reconocimientos a los pasantes.

7. INSTRUMENTOS DE PASANTÍA1. Ficha de datos generales de pasantes.2. Datos de las sedes de pasantía.3. Ficha de datos personales y compromisos de los pasantes.4. Formato del informe a presentar por los pasantes una vez concluida la pasantía 5. Formato del informe a presentar por las instituciones educativas sedes de pasantía una vez

concluida la pasantía.6. Guía para la organización de grupos focales.7. Ficha de grupos focales.8. Actividades básicas del plan de pasantías.9. Actividades de los responsables de pasantía - Especialista de Innovaciones.

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1. FICHA DE DATOS GENERALES DE PASANTES

RESPONSABLE DE PASANTÍA (MONITOR DEL ÁREA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA)

............................................................................................ Tlf: ......................................................

PASANTES:

Institución Educativa: Pasante:

Proyecto:

Lugar

Tlf. Tlf y @

Institución Educativa: Pasante

Proyecto:

Lugar

Tlf. Tlf y @


Proyecto:

Lugar

Tlf. Tlf y @


Proyecto:

Lugar

Tlf. Tlf y @


Proyecto:

Lugar

Tlf. Tlf y @


Proyecto:

Lugar

Tlf. Tlf y @

32

2. FICHA DE DATOS PERSONALES Y COMPROMISOS DE LOS PASANTES

I. DATOS PERSONALES

Nombre

Institución

Educativa Lugar

Tlf.

Apellidos

Datos Nombre(s)

Personales Domicilio

Tlf. Y @

Especialidad

Graduado en:

Estudios de

Postgrado

Datos Proyectos

Profesionales educativos en

los que

participa o

participó

Cargos

asumidos

Tiempo de

servicios

Institución

laboral Nombrado ( ) Contratado ( ) Destacado ( )

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II. COMPROMISO

Conste por el presente documento que yo:

.................................................................................................................................. docente de la I.E.

...........................................................................................

beneficiario del Plan de Pasantías organizado por el Área de Innovaciones Educativas de la DINESST

- MED, a realizarse por el lapso de una semana, del ...... al ...... de ................... de 200 , en la ciudad

de . . . . . . . . . . . . . . . . . . me comprometo a:

Conducirme con ética profesional durante el desarrollo de la pasantía; Respetar los valores y el reglamento interno de la comunidad educativa sede de pasantía; Participar responsablemente en las actividades programadas por las instituciones educativassedes durante el período de pasantía; Aprender de las experiencias innovadoras que se vienen realizando, aportando ideas a partir demi propia experiencia; Recoger las experiencias que pueden ser replicables para su aplicación en mi institucióneducativa de origen; Compartir con colegas de mi institución educativa y de mi localidad los aprendizajes logradoscomo resultado de la pasantía; y,Redactar un informe final de pasantía.

Lugar y fecha: .................................

...................................................

FIRMA

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3. DATOS DE LAS SEDES DE PASANTÍA

DEPARTAMENTO:....................................................................................................................................

INSTANCIA DE GESTIÓN: UGEL:..............................................DRE: ...................................................

ESPECIALISTA DE LA INSTANCIA DE GESTIÓN:.................................................................................

Tlf:..............................................

INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEDES DE PASANTÍA:

Institución Educativa: Proyecto

Director/a:

Doc.Resp:

Tlf. Tlf y @


Director/a:

Doc.Resp:

Tlf. Tlf y @


Director/a:

Doc.Resp:

Tlf. Tlf y @


Director/a:

Doc.Resp:

Tlf. Tlf y @


Director/a:

Doc.Resp:

Tlf. Tlf y @

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4. FORMATO DEL INFORME A PRESENTAR POR LOS PASANTES UNA VEZ CONCLUIDA LA

PASANTÍA

INFORME DE LA PASANTÍA DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL AREA

PEDAGÓGICA

A :

Director del Programa ( DINESST)

De : GRUPO DE PASANTÍA "(Región, Zona,)..................................................."

Asunto : INFORME DE LA PASANTÍA REALIZADA EN ..................... DEL .... AL .... DE.............

Fecha : ......................................................

DATOS GENERALES DE LOS PASANTES:

APELLIDOS Y NOMBRES I.E. DE PROCEDENCIA LUGAR

Instituciones Educativas Visitadas y Proyectos observados:

Instituciones educativas visitadas Proyectos observados

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ASPECTOS OBSERVADOS:

1. Componentes de innovación (contenidos curriculares, métodos, técnicas, materiales, evaluación,

producción, "clima de aula", etc). Describa en qué consiste la innovación

2. Logros del proyecto:

2.1 A nivel de estudiantes (Calidad de los aprendizajes, rendimiento, valores, etc.)

2.2 A nivel de personal docente y no docente

2.3 A nivel de padres de familia

2.4 A nivel del contexto

2.5 A nivel de producción curricular, de material educativo, etc.

3. Dificultades (En aspectos de planificación y ejecución curricular; actitudinal; y, gestión)

4. Logros (En aspectos de planificación y ejecución curricular; actitudinal; y, gestión)

5. Sugerencias.

6. Explique: ¿De qué manera puede replicar esta experiencia de innovación en su propia I.E.?

CONCLUSIONES

1. Valoración global del proyecto innovador visitado

2. Valoración global del programa de pasantía

Lugar y fecha-..................................................................

Nombres y Firmas de los pasantes

------------------------------------------------- -------------------------------------------------

------------------------------------------------- -------------------------------------------------

------------------------------------------------- -------------------------------------------------

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5. FORMATO DEL INFORME A PRESENTAR POR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEDES

DE PASANTÍA UNA VEZ CONCLUIDA LA PASANTÍA

INFORME DE LA PASANTÍA DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

EN EL ÁREA PEDAGÓGICA

A : .............................................................................................................................................

Director del Programa ( DINESST)

De : Director(a), y/o Responsable del Proyecto de Innovación Educativa

"......................................................." de la I.E. ...................................................................

Asunto: INFORME DE LA PASANTÍA REALIZADA EN ...... DEL .... AL .... DE ......

DATOS GENERALES:

I.E. : ........................................................................................................

Lugar: ........................................................................................................

Director(a): ........................................................................................................

Nombre de los Pasantes: ...................................................................................

VALORACIÓN GENERAL:

1. Actividades realizadas con los pasantes

2. Desempeño personal y profesional de los pasantes

3. Aspectos positivos y negativos ocurridos durante la pasantía

4. Sugerencias para mejorar el programa de pasantías

CONCLUSIONES GENERALES:

1. Respecto a la participación y desempeño de los pasantes

2. Respecto al programa de pasantías

Lugar y fecha: .....................................................................

........................................................

Director(a)

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6. GUÍA PARA LA ORGANIZACIÓN DE GRUPOS FOCALES

A. ¿QUÉ ES UN GRUPO FOCAL?Es una técnica de investigación cualitativa que permite recoger respuestas con mayor profundidad,respecto a los conocimientos y comportamientos de un grupo poblacional representativo.La organización de grupos focales responde a diferentes objetivos. En nuestro caso, servirá pararecoger la opinión y percepción de los estudiantes con respecto a la innovación y los cambios quegenera en lo pedagógico, actitudinal e institucional.

B. ¿CÓMO SE DESARROLLARÁ LA SESIÓN?

1. Organización del GrupoLas sillas deberán ordenarse formando un círculo, de manera tal que todos se sientan en un mismonivel de jerarquía. En caso de utilizar grabadora o una extensión de micrófono, colocar dichosaparatos en el centro del círculo y sólo con la aprobación y autorización de los participantes.

2. PresentaciónEl moderador se presentará y, en caso de ser necesario, pedirá que todos se presenten. Luegoexplicará los motivos de la reunión, poniendo énfasis en la importancia de sus aportes para unamejor comprensión del proyecto innovador y sus posibilidades de réplica y mejora. Planteará losobjetivos que se desean lograr y dará inicio a la sesión.

3. Desarrollo de la SesiónSe debe procurar un ambiente de cordialidad y participación plena. El manejo de la dinámicarecaerá en el moderador, quien se desenvolverá de acuerdo con las características señaladasanteriormente.

4. FinalizaciónTerminada la sesión, se debe agradecer a los participantes por su colaboración, enfatizando queella servirá para una mejor comprensión del proyecto y para mejorar la gestión pedagógica de laeducación institucional, local y nacional.

C. OBJETIVOEl objetivo del grupo focal en el contexto de la pasantía es obtener información cualitativa respectoa los logros y dificultades que observan los participantes en la ejecución del proyecto innovador, asícomo sus sugerencias para mejorar la aplicación.

D. CONSIDERACIONES PREVIAS PARA LA ORGANIZACIÓNEs importante tener en cuenta algunos aspectos generales antes de la organización del grupo focal,para garantizar mejores resultados.

1. La composición del grupoEl número ideal de participantes será un máximo de 12 personas y un mínimo de 8, para garantizaruna participación dosificada, un mejor control del evento y un mejor aprovechamiento del tiempo.

2. Duración de la Sesión El tiempo de duración de esta dinámica no deberá exceder de una hora.

3. Lugar La determinación del lugar donde se realizará la sesión debe estar en función a la privacidad y

comodidad del grupo. Es mejor instalarse en ambientes donde los participantes no se sientanpresionados o influenciados, sin la presencia de personal del colegio. Se recomienda la biblioteca.

4. Los FacilitadoresSon las personas encargadas de la realización de la sesión. Pueden ser dos: uno que realiza lafunción de moderador y otro de apuntador. Para un mejor recojo de la información es posible haceruso de una grabadora, la cual sólo deberá incluirse con conocimiento y autorización del grupo delgrupo.

5. El apuntador.Es la persona que va anotando todas las respuestas e intervenciones de los participantes,identificando a cada persona. No interviene en ningún momento, sólo anota.

6. El moderador Es la persona responsable de la dinámica de la sesión. Para lograr un resultado positivo, esnecesario que el moderador adopte las decisiones siguientes:

Procurar que todos los miembros del grupo participen por igual.Estimular a los participantes que hablen entre ellos y no necesariamente con él.Mostrar una falta de información sobre lo que opinan los del grupoRespetar la forma de expresarse de los participantesPrestar atención a todas las intervenciones. Evitar distraerse.Aprovechar algunas respuestas para profundizar en el temaRepasar las conclusiones parciales.Aceptar todas las respuestas como válidasRespetar y darle el mismo trato a todos los participantesTratar de lograr una empatía con el grupoLograr un equilibrio entre la particpación de cada miembro del grupo y el tiempo estimado parala sesión.

¿Qué no debe hacer el moderador?No asumir el rol de maestroNo presentarse como evaluador o supervisorNo emitir juicios de valorNo parcializarse con algunas respuestasNo hablar más de lo necesarioNo sugerir las respuestas

E. ELABORACIÓN DEL INFORMEEl moderador y el apuntador elaborarán un informe sobre el desarrollo del grupo focal. En élincluirán las conclusiones y recomendaciones logradas, y en un anexo considerarán las referenciassobre el lugar, institución educativa, UGEL, etc.

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7. ACTIVIDADES BÁSICAS DEL PLAN DE PASANTÍA

A. Reunión previa a la Pasantía- Recepción de los pasantes- Reunión de coordinación y planificación entre pasantes y Responsable de Pasantía del Área de

Innovaciones. En dicha reunión se desarrollarán los siguientes temas:a) Bienvenida y presentación.b) Exposición por parte del Responsable de Pasantía del Área de Innovaciones Educativas,

acerca del plan de pasantías: objetivos, técnicas, cronograma, informe, etc. c) Entrega de materiales.d) Acuerdos del plan de actividades de la pasantía.

B. Secuencia de la pasantía por Institución Educativa- Presentación de los pasantes y responsables de institución receptora de pasantía.- Exposición acerca del proceso de innovación que se viene desarrollando: logros, dificultades y

soluciones (puede acompañarse de fotos, programas curriculares, trípticos, materialeseducativo elaborado, etc).

- Visita del (los) ambiente(s) de innovación.- Grupo Focal con estudiantes que participan del proyecto de innovación.- Participación en una sesión de aprendizaje o actividad de innovación.

C. Sesión de apreciación colectivaCada noche se realizó una reunión de evaluación del desarrollo de la pasantía y, de acuerdocon las condiciones, se hizo la reprogramación necesaria.

D. Último día- Reunión de Evaluación e informe. El programa será el siguiente:

a) Presentación por parte del Responsable de Pasantía del Área de Innovaciones Educativas,del cuestionario para redactar el informe de pasantía por parte de los pasantes.

b) Respuesta a las preguntas del informe en forma individual.c) Plenario para la redacción del informe de pasantía en forma grupal. Se nombró un secretario

de entre los pasantes para la toma de apuntes y consolidado del informe grupal.d) Entrega del informe de pasantía firmado por todos los pasantes

- Retorno a sus lugares de origen.

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8. ACTIVIDADES DE LOS RESPONSABLES DE PASANTÍA

ANTES DE LA PASANTÍA1. Se coordinó con los Pasantes seleccionados para: - Informar acerca del programa de pasantías- Comunicar el tipo de transporte que deben tomar para desplazarse hasta la sede de pasantía o

un punto medio de encuentro. A quienes viajaron por vía terrestre se recomendó que pidanboleta de sus gastos correctamente llenados (nombres, costo, lugar de partida y destino, asícomo la hora de viaje).

- De contar con correo electrónico, se les remitirá la Guía e Instrumentos de Pasantía.

2. Coordinación con los Responsables y/o Director/a de los Colegios Sedes de Pasantía, para:- Se informó acerca del programa de pasantías- Se solicitó:

a) Preparen una presentación a los pasantes del proyecto innovador que vienen realizando; y,b) Elaboren un plan de pasantía para seis pasantes, que les permita conocer en profundidad el

proyecto innovador que vienen desarrollando. - Se les remitió la Guía e Instrumentos de Pasantía, así como la relación de pasantes con sus

respectivos datos, si cuentan con correo electrónico.

3. Se efectuaron las coordinaciones necesarias para garantizar un buen sistema de transporte,alojamiento, alimentación y entrega de materiales a los pasantes.

DURANTE LA PASANTÍA4. Acompañamiento permanente a los pasantes5. Dirigir la evaluación diaria de las actividades de pasantía

DESPUÉS DE LA PASANTÍA6. Elaborar un consolidado de informe de pasantía7. Rendición de cuentas del encargo por pasantía

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LLAA PPAASSAANNTTÍÍAA CCOOMMOO PPRROOCCEESSOO

DDEE IINNTTEERRAAPPRREENNDDIIZZAAJJEE

PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO

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CONTENIDO


I. LA PASANTÍA, UN VIAJE CON OBJETIVOS CLAROS

- Objetivos

- Pasantes

- Sedes de pasantía y proyectos visitados

II. PREPARACIÓN PREVIA

- Aspectos básicos a observar

- Técnicas utilizadas para recoger información

III. LO QUE CONOCIMOS DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN

- Cambios a nivel de estudiantes, docentes y no docentes, padres de familia y contexto como

consecuencia de la ejecución de los proyectos

- Dificultades

- Conclusiones

- Sugerencias

IINNFFOORRMMEE DDEE LLAA PPAASSAANNTTÍÍAA

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Con el propósito de compartir lo aprendido gracias a las pasantías y lo que significó esta experienciapara los pasantes, les presentamos el informe que ha venido presentando anualmente el Equipo deInnovaciones Educativas de la DINESST después de cada pasantía. La primera parte aborda losobjetivos de la pasantía, la relación de pasantes y los colegios y proyectos visitados.

La segunda parte tiene que ver con la orientación previa que se brindó a los pasantes, a través delcorreo electrónico y en reunión, antes de iniciar la pasantía, acerca de los aspectos en los cualesdeberían focalizar su atención así como las técnicas que les serían de utilidad para recogerinformación de los proyectos visitados.

La tercera parte se refiere a los cambios observados a nivel de estudiantes, alumnas, personal docentey no docente, padres de familia y el entorno, como consecuencia de la aplicación de los proyectos deinnovación pedagógica, así como a las mayores dificultades que vienen enfrentando, y las sugerenciaspara lograr un mayor éxito de los proyectos.

La última parte incluye los testimonios de algunos de los docentes innovadores que participaron en laprimera pasantía que se ofreció en el marco del Proyecto de Innovaciones Educativas que se vieneimplementando desde el año 2000.

OBJETIVOS DE LA PASANTÍA

Los objetivos propuestos en los planes de pasantía fueron los siguientes:1. Conocer, valorar y recoger experiencias de innovación pedagógica en forma presencial, activa

y participativa.2. Intercambiar experiencias exitosas de innovación pedagógica entre los pasantes y la comunidad

educativa receptora.3. Contribuir en el proceso de formación permanente de los docentes en servicio con énfasis en la

innovación pedagógica.4. Estimular y premiar a los docentes que vienen desarrollando las más exitosas experiencias de

innovación pedagógica.5. Crear redes de intercambio de experiencias pedagógicas innovadoras a fin de generar un

círculo virtuoso de innovación-intercambio-innovación.

Con estos objetivos en mente, y con el fin de hacer de la pasantía una experiencia provechosa, cada unode los pasantes asumió el compromiso de: conducirse con ética profesional; respetar los valores y elreglamento interno de la comunidad educativa donde realizan su pasantía; participar activamente en lasactividades del colegio durante el período de pasantía; aprender de las experiencias innovadoras que sevienen realizando, aportando ideas a partir de su propia experiencia; recoger las experiencias que puedenser replicables para su aplicación en su colegio de origen; y, redactar un informe final de pasantía.

Para aprender más y mejor en una pasantía, la curiosidad, el respeto y la participación solidaria sonindispensables. Todo aprendizaje significativo y duradero, que revierta en alimentar el espíritu deinnovación y creatividad en los seres humanos implica una actitud de apertura a experiencias nuevas,de asombro ante la novedad, de aprecio por la búsqueda de nuevas formas de abordar viejosproblemas. Sin esta actitud es muy difícil, sino imposible, aprender de las experiencias de otros. Poreso, cada uno de los pasantes asumió este compromiso con entusiasmo y lo cumplió efectivamente.Para muchos de ellos era la primera vez que gozaban de un estímulo semejante proveniente delMinisterio de Educación en mérito a su esfuerzo y dedicación. Así que, venciendo dificultades,inconvenientes, congestionamientos vehiculares, etc., llegaron a su destino.

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Gracias al soporte económico y técnico hoy día se vienen consolidando en educación secundariainteresantes proyectos de innovación, resultado de una auténtica vocación de servicio y compromisodocente por hacer cambios orientados a mejorar la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes. Estoles ha significado a todos los innovadores horas extras de trabajo para planificar sus actividades, diseñary producir sus materiales, coordinar con otros colegas, validar sus propuestas, evaluar resultados, etc.Para ello cada equipo innovador formado alrededor de sus proyectos se reúne por lo menos una o dosveces por semana. Algunos llevan un libro de actas donde constan los acuerdos y avances, así como laasistencia de sus miembros. Se reúnen en el colegio o en sus hogares. Es decir, están en permanentebúsqueda de espacios y tiempos para la reflexión, el análisis, la evaluación y la planificación permanente.

Estas experiencias merecen ser conocidas de manera directa y presencial, pero también a través deotros medios de difusión como la radio, la prensa, el periódico mural, la televisión, las revistaseducativas, etc., a fin de despertar la imaginación y la creatividad de otros docentes y motivarlos ahacer cambios significativos en su práctica pedagógica. No pueden quedarse en el anominato porquemorirían sin haber dado mucho fruto.

Una estrategia apropiada para premiar esta dedicación y esfuerzo de los docentes innovadores, almismo tiempo que difundir su labor innovadora, sus aprendizajes significativos en la práctica yenriquecer la cultura profesional del magisterio es la pasantía.

La pasantía la entendemos, entonces, como una estrategia de ínter aprendizaje en la que variosdocentes visitan por un lapso de una semana, uno o varios centros educativos del nivel secundario deotras localidades diferentes a la suya con el fin de conocer, valorar, aprender y rescatar de lasexperiencias de innovación pedagógica que se vienen realizando, los aspectos que pueden serreplicados tal como se vienen aplicando o con algunos ajustes, adecuaciones, etc.; así como compartircon los centros educativos sedes de pasantía, las experiencias innovadoras que los pasantes vienenrealizando en sus respectivos colegios de origen.

La primera pasantía convocó a 48 docentes seleccionados por su vocación innovadora y el éxito quelograron en la ejecución de sus proyectos. Procedían de Ucayali, Piura, Huánuco, Lambayeque,Cajamarca, Ancash, La Libertad, Cusco, Puno, Amazonas y Tumbes.

SEDES DE PASANTÍA

Las sedes para las pasantías fueron seleccionadas según el siguiente perfil:Ejecución de un Proyecto de Innovación Educativa en el área de gestión pedagógica,distinguido por su instalación y desarrollo exitoso, según los reportes de las acciones demonitoreo informados al Área de Innovaciones Educativas de la DINESST;Que existan evidencias de los cambios producidos por la intervención del proyecto de innovación;Que el proyecto de innovación cuente con el respaldo de la comunidad educativa;Que los bienes adquiridos con los fondos del premio del proyecto se apliquen para el desarrollodel proyecto;Que el los cambios producidos por el proyecto de innovación se encuentren en proceso deinstitucionalización Que el personal involucrado fomente la sostenibilidad de los cambios originados por el proyectode innovación.

MODALIDADES DE TRABAJO

De acuerdo con la cantidad de proyectos en cada sede y las experiencias innovadoras de lospasantes, se dieron las siguientes modalidades de trabajo:

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Una pasantía a un centro educativo diferente cada día con todo el grupo de pasantes (Cusco,Lima y Pucallpa). En el caso de Atalaya y Lamas-Tarapoto se hizo pasantía de dos días porcentro educativo.Pasantía durante toda la semana en un mismo centro educativo formando cuatro grupos depasantías que asistieron a diferentes colegios (Chiclayo)Pasantía durante toda la semana en un mismo centro educativo por parte de todos los pasantes(Abancay)

El programa de pasantía en cada centro educativo fue elaborado por los Directores y Responsablesde los proyectos de innovación de estas sedes. Las actividades principales incluyeron:

Exposición de sus proyectos de innovación pedagógica facilitando documentación que sustentael proyecto;Informe de los logros y dificultades encontradas en el proceso innovador así como las medidasadoptadas para superarlas; Encuentros con docentes, estudiantes y padres de familia a fin de intercambiar experiencias deinnovación pedagógica;

PREPARACION PREVIA

1. ASPECTOS BÁSICOS A OBSERVAR

La pasantía, siendo una estrategia de ínter aprendizaje rica y abierta, no puede tener limitacionespara el conocimiento de lo nuevo. Sin embargo, con el ánimo de focalizar la atención sugerimos alos pasantes prestar atención a los siguientes aspectos básicos.

a) Planificación y ejecución curricular.La inserción de los contenidos de innovación en la programación curricular.La elaboración de las Unidades Didácticas, teniendo como Eje Transversal el contenido delproyecto.Conducción y manejo didáctico de las actividades de aprendizajes por parte de los docentes.Manejo de contenidos, estrategias y técnicasUso de materiales educativosSistema de evaluaciónMejora de la calidad de los aprendizajes gracias al proyecto

b) Actitudinal.El trato personalizado en la relación profesor-estudianteEl clima escolarEl trabajo en equipoLa participación activa de los estudiantes en la construcción de aprendizajesEl grado de interés de los estudiantesLa satisfacción por parte de los estudiantes beneficiarios del proyecto

c) Gestión.El rol del Director frente al proyecto de innovaciónLa relación Director-Docente, Director-Estudiante frente al proyectoValoración del ambiente general.Logros visibles.Sostenibilidad y posibilidad de réplica del proyecto.Lecciones aprendidas, tanto positivas como negativas.Mecanismos de institucionalización.

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2. TÉCNICAS UTILIZADAS PARA RECOGER INFORMACIÓN

Toda experiencia de innovación genera reacciones en la población objetivo. En más del 80% de loscolegios sedes de pasantías los pasantes constataron cambios muy significativos y positivos en elplano de las relaciones humanas, el rendimiento académico y la cultura organizacional,principalmente. Esta información se recogió gracias a las diversas técnicas de trabajo que pusieronen práctica los pasantes. Entre ellas tenemos:

La observación, una técnica que les permitió recoger información directa del modo cómo se vienendesarrollando las actividades de innovación educativa. De acuerdo con la naturaleza de losproyectos de innovación pedagógica, los pasantes observaron el desarrollo de una actividadproductiva, de un taller, o de una sesión de aprendizaje para verificar la eficacia de la innovaciónen métodos, técnicas, estrategias, sistemas de evaluación, materiales, equipos, etc.

La entrevista, que es la interacción verbal y no verbal entre dos o más personas con el propósitode obtener mayor información respecto al proyecto o proyectos de innovación pedagógica que sevienen realizando en el colegio. Esta técnica se utilizó generalmente con el Personal Directivo y losDocentes Responsables.

La integración, que es el involucramiento y la participación activa de los pasantes en lasactividades de innovación pedagógica. Así, varios de los pasantes tuvieron oportunidad de conducirsesiones de aprendizaje en los colegios sedes de pasantía.

El grupo focal, una técnica de investigación cualitativa que permite recoger respuestas con mayorprofundidad, respecto a los conocimientos y comportamientos de un grupo poblacional representativo.La organización de grupos focales responde a diferentes objetivos. Durante la pasantía, los gruposfocales se realizaron con estudiantes y con padres de familia en grupos separados, con la finalidadde recoger su valoración, sus percepciones y opiniones respecto al proyecto en ejecución, así comosus sugerencias para alcanzar sus objetivos y mejorar sus resultados. Los grupos focales se formaroncon 10 a 12 participantes para facilitar el intercambio y para dar oportunidad de intervenir a todos.

El diario, instrumento en el que los pasantes registraron permanentemente todos los hechosrelevantes con respecto a la ejecución de los proyectos innovadores.

La exposición, técnica utilizada para el intercambio de experiencias innovadoras. Se dispuso de tiemposespeciales donde los responsables de los colegios sedes de pasantía exponían sus proyectos deinnovación. Asimismo, los pasantes gozaron de un determinado tiempo para exponer sus innovaciones.

El Informe, técnica mediante la cual los pasantes ofrecieron datos objetivos de la experienciavivida: logros, dificultades, sugerencias.

LO QUE CONOCIMOS DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN

1. CAMBIOS COMO CONSECUENCIA DEL PROYECTO

De los informes presentados por los pasantes de manera individual y grupal se deduce que losproyectos de innovación han tenido un impacto positivo en la comunidad educativa, notándosecambios muy significativos que mencionamos enseguida.

a. CAMBIOS A NIVEL DE ESTUDIANTES:Mejora de la calidad de los aprendizajes y del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, tornándosemás significativos. Como consecuencia se está elevando el nivel de rendimiento académico.Los estudiantes toman conciencia de la importancia del proyecto y han asumido conductaspositivas y valorativas hacia el mismo.

Participan activamente en las actividades del proyecto. En el caso del Colegio San LuisGonzaga de Jaén, la participación incluye a los estudiantes del nivel primario.La estrategia de desplazarse de un aula a otra diseñada de acuerdo a la especialidad hapermitido que desarrollen valores como el respeto, la tolerancia, la puntualidad, etc.Han desarrollado nuevas habilidades, destrezas, actitudes y hábitos que contribuyen aldesarrollo integral de su personalidad.Los estudiantes han encontrado un laboratorio abierto en la naturaleza, intercambiando con suscompañeros, profesores y miembros de la comunidad, desarrollando con entusiasmo nuevosconocimientos, habilidades y actitudes. Han incorporado en su vida cotidiana valores como elrespeto, compañerismo, cooperación, tolerancia, solidaridad, responsabilidad, etc.Desarrollan mejor los valores a través de la conformación del círculo de relaciones humanas.Se identifican y valoran las tradiciones y costumbres de su tierra y se preocupan por lapreservación del medio ambiente.Presentan nuevas y mejores formas de organización de sus ideas y de sus acciones.Mayor organización y uso adecuado de su tiempo.Desarrollan el sentido de responsabilidad en el trabajo asumido.Emiten juicios de valor respecto a diversos temas.Sugieren y proponen cambios para la mejor organización del colegio como, por ejemplo, laimplementación de aulas-talleres.Desarrollan un espíritu de competencia sana.Realizan sus trabajos de manera coordinada y en equipoPredisposición para fortalecer el sentido de autonomía.Desarrollan habilidades para la búsqueda de la información.Analizan la información en equipo.Se fortalecen los mecanismos de cooperación en el equipo de investigación.Amplían la información dada por el docente.Se logra mejores condiciones para la fundamentación de las propuestas de solución.La comprensión de los fenómenos permite realizar el análisis de la realidad y su relación con los conceptos.Desarrollo de actitudes y práctica de valores, en el marco de la convivencia y resolución de los problemas.Incremento del interés de los estudiantes respecto a su patrimonio cultural.Incremento de las competencias comunicativas de los estudiantes involucrados en el proyecto.Aprenden haciendo y produciendo. Por ejemplo en el colegio San Francisco de Pucallpa,aprenden técnicas en la crianza de animales menores.Estudiantes con capacidades comunicativas y creativas, hacen uso de la iniciativa eimaginación, produciendo aprendizajes significativos.Gran predisposición para participar en diversos eventos artístico-culturales organizados dentroy fuera del colegio.Desarrollo del pensamiento lógico.Desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio.Papel activo en la solución de conflictos.Valorización de la medicina natural como alternativa para tratar las enfermedades más comunesde la localidad.El aprendizaje mejora a través de los monitores escolares, estudiantes que con mejorrendimiento apoyan a sus compañeros.Integración de estudiantes de todos los grados e identificación con sus costumbres y su cultura,gracias al proyecto Turismo y Desarrollo Integral (Cusco).Mejora en el nivel de comunicación a través del castellano.Se ha generado un cambio de actitud en las alumnas en relación con la producción decarpintería metálica.Tienen ideas más claras relacionadas con su vocación profesional.Logran diferenciar la calidad de los productos cultivados en la huerta hidropónica encomparación con la forma de cultivo tradicional.

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Valoran los recursos de su contexto.Toman decisiones para participar en los talleres según su interésComprenden los conceptos básicos de investigación y lo vienen aplicando adecuadamenteDesarrollo de comprensión lectora y fluidez en la expresión verbal.Se vienen logrando aprendizajes significativos y funcionales.Mejor formulación de sus proyectos de vida.Mejora en el desarrollo de capacidades comunicativas.Dominio de estrategias metodológicas para lograr aprendizajes significativos.Desarrollo de capacidades de iniciativa y creatividad.Interés en los procesos productivos con una visión empresarial.Desarrollo del pensamiento lógico.

b. CAMBIOS A NIVEL DE PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTELa mayoría ha asumido responsablemente el trabajo y ejecución del proyecto, conocen losobjetivos y apoyan el desarrollo de las actividadesClima de integración en la comunidad educativa.Cambio en su forma de participarMayor interés por adquirir conocimientos nuevos y nuevas formas de responder a lasnecesidades de su comunidad.Están integrando el desarrollo productivo de la innovación en los procesos pedagógicos.Se muestran optimistas para seguir cambiando.Los docentes de nivel primario están motivados por generar proyectos innovadoresEl personal no docente colabora con las actividades del proyecto.Los docentes están motivados para trabajar en equipo, incorporando a los padres de familia.Los docentes han cambiado de actitud comprometiéndose más con el proyecto.Realizan las actividades del proyecto de manera coordinada y en equipo.Están más motivados por adquirir conocimientos relacionados con nuevas metodologíasdidácticas y diseños de investigación en educación.Espíritu de competencia sana entre sí.Asumen el compromiso de la ejecución del proyecto en sus respectivas áreas.Convierten las aulas en verdaderos espacios de investigación.Han descubierto nuevos espacios para la aplicación del proyecto en otros grados de estudios yen instituciones educativas de nivel superior y escolar particular.Mayor compromiso con la institución.Interés por desarrollar proyectos de innovación.Disposición creciente al trabajo grupal.

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Integración de los docentes en torno al proyecto y desde él en torno a todo el quehacer educativo.Interés de los docentes por investigar y ejecutar actividades relacionadas con la productividaden el colegio.Mejoran las relaciones Dirección-Docentes-Administrativos-Estudiantes.Evidencian mayor dinamismo. Los docentes del colegio Inmaculada de Pucallpa organizarontalleres de periodismo radial, escrito y televisivo, lo que devino en la producción de un periódicomensual, radio que transmite todo el día y programas culturales en televisiónInterés de los docentes por la investigación y la solución de problemas educativos.Perfeccionamiento en cuanto a la aplicación de las estrategias metodológicas.Mayor integración del grupo ejecutor.Mayor predisposición a participar en procesos de innovación pedagógica.Coordinación entre docentes para trabajar con contenidos transversales.Mayor compromiso de los docentes por revalorar el folklore de la comunidad y buscar nuevasestrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

c. CAMBIOS A NIVEL DE PADRES DE FAMILIAParticipan regularmente mediante faenas y reunionesValoran los esfuerzos que vienen realizando los docentes en el desarrollo de los proyectosBrindan más oportunidad a sus hijas para actuar con autonomíaMayor comunicación con sus hijos y con los docentes.Se comprometen más con el colegio y con su misión.Apoyan con sus conocimientos. En el caso del colegio Santa Rosa del Cusco, padres de familiaespecialistas en medicina natural apoyaron con charlas de concientización acerca del uso deplantas medicinales.Anhelan que algunos proyectos se conviertan en herramientas alternativas de generación derecursos económicos.

d. CAMBIOS A NIVEL DEL CONTEXTOAlgunos colegios cuentan con el apoyo de instituciones locales como el municipio, la postamédica, ONGs, etc.Hay expectativas e interés de la comunidad por ver los avances del proyecto.Se incrementa el número de personas que escuchan la radio en que se emiten programaseditados por los estudiantes de colegios innovadores.Integración de la comunidad para realizar obras de bien comunal.Mayor participación en el rescate y apoyo del folklore, sintiéndose más fortalecidos eidentificados con su herencia cultural.

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2. DIFICULTADES

Las mayores dificultades que los pasantes detectaron en la ejecución de los proyectos deinnovación pedagógica fueron estas:- Resistencia de algunos docentes para comprometerse con el proyecto.- Escasa participación de los padres de familia, probablemente como consecuencia de la falta de

información y sensibilización a los padres de familia con respecto a las bondades del proyectode innovación.

- Falta de conciencia de algunos padres de familia para asumir su rol frente a sus hijas.- Falta mayor compromiso y participación de los docentes y padres de familia en las actividades

que realiza el centro educativo.- En algunos casos falta un mejor tratamiento del PEI, PCC, matriz curricular y los contenidos

transversales.- Algunos profesores no cuentan con programación curricular ni con plan de clase.- Algunos docentes no generan un clima motivador y afectivo al inicio de las sesiones de

aprendizaje. - Falta mayor variedad de estrategias para generar aprendizajes significativos.- Excesiva carga docente.- Falta especificar los indicadores de evaluación en algunos proyectos.- No se logró insertar contenidos relativos al proyecto en todas las áreas.- En algunos casos se notó el escaso apoyo de la Dirección al proyecto.- No hay una buena planificación por dificultades en la coordinación debido a un inadecuado clima

institucional; - No hay identidad de docentes con su Centro Educativo;- No existe la documentación completa y los contenidos del Proyecto no se han insertado en el

PCC;

3. CONCLUSIONES

La pasantía se ha constituido en una excelente estrategia que permitió observar los resultadospositivos de la innovación educativa. Así, podemos concluir que:

1. El liderazgo y la capacidad de gestión por parte de la Dirección es una variable muy importantepara garantizar el éxito de los procesos de innovación. Se pudo constatar que una gestiónhorizontal y democrática propicia una buena marcha del centro educativo y del proyecto deinnovación.

2. La formación de equipos de trabajo es otra variable importante para el éxito en innovaciónpedagógica.

3. La preocupación por la sostenibilidad de los proyectos de innovación es una constante en loscentros visitados. Para garantizar la sostenibilidad de sus proyectos, varios de ellos han realizadoalianzas estratégicas con instituciones locales y con asociaciones de padres de familia.Una fortaleza en el proceso de garantizar la sostenibilidad es que la mayoría de los centrosinnovadores han formulado sus documentos de gestión (PEI, PCC, PCA) que incorporan loscontenidos del proyecto de innovación.Otra fortaleza es que, gracias al proyecto, se cuenta con personal docente capacitado enprogramación curricular, los mismos que se encuentran predispuestos al cambio y a mejorar susestrategias didácticas.

4. A nivel de clima escolar y las relaciones humanas han mejorado dentro de la comunidadeducativa.

5. Los proyectos de innovación ligados a procesos productivos están sustentadospedagógicamente.

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4. SUGERENCIAS

Reforzar la actualización docente respecto a las sesiones de aprendizaje para desarrollar losprocesos cognitivos.Buscar apoyo para la generación de microempresas escolares.Motivar y comprometer a mayor cantidad de padres de familiaConvertirse en agentes multiplicadores para otros centros educativos del lugar.Brindar mayor asesoramiento en la planificación y ejecución curricular, así como monitoreopermanente.Realizar más acciones de información y sensibilización para lograr un mayor compromiso yparticipación de los padres de familia. Asimismo, propiciar mayor participación de la comunidaden el desarrollo del proyecto.Atender las demandas y pedidos de las alumnas consistentes en: clases dinámicas, profesoresamigos y alegres, funcionamiento de aulas-talleres, evitar compararlas con alumnas de otrassecciones, etc.Recoger las inquietudes y sugerencias de los estudiantes para incluir temas en la matriz curricular.En las horas de lectura, los temas deben ser propuestos por los estudiantes y no solo por losdocentes.Mayor énfasis en la elaboración de la planificación curricular corta.Mayor investigación acerca del aprovechamiento de los recursos naturales.Formar círculos de estudio entre docentes para mejorar la calidad educativa.Brindar apoyo a los docentes que deseen innovar.Integrar todas las áreas curriculares con el proyecto innovador.Buscar mecanismos para autofinanciamiento de los proyectos.Sensibilizar e integrar a los docentes que todavía no se involucran en los proyectos deinnovación.

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TTEESSTTIIMMOONNIIOOSS

"Tanto los docentes visitantes comolos anfitriones hemos compartido las

mismas preocupaciones, como esbuscar estrategias, métodos diversos

a través de los Proyectos deInnovación Pedagógica, para dar

solución a las grandes dificultadesque enfrenta cada institución

educativa y cada área delconocimiento en secundaria".

Lic. Carmen Candia RojasI.E. "San Francisco de Asís" - Ate. LIMA

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I. EXPERIENCIA PERSONAL SOBRE LA PASANTÍA REALIZADA EN CHIMBOTE, AÑO 2003

PROFESORA PPASANTE: BBrudith PPanduro NNavarroI.E. NN° 0255 - LLAMAS. SSan MMartín

Considero a la PASANTÍA, un espacio o una oportunidad de intercambio de experiencias pedagógicas.

El Equipo de Innovaciones en Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación del Perú me brindó esaoportunidad en el año 2003 para realizar la pasantía a la ciudad de Chimbote conformando el equipode la pasantía los profesionales procedentes de APURÍMAC, LIMA, LAMAS, ABANCAY, HUACHO,acompañado por el señor CARLOS CARCELEN del MED.

El equipo visitó varios colegios con riquísimas experiencias en el campo de la educación. Con laexplicación de los docentes de esos colegios pudimos comprender la naturaleza de la innovaciónrealizada. Inmediatamente, socializamos nuestras experiencias en torno a nuestro proyector innovador"El método didáctico OTSA para desarrollar actitudes científicas en los estudiantes del nivel secundariodel colegio 0255 de Lamas". Asimismo, pudimos dar a conocer otro proyecto mejorado "El métododidáctico OTSA para potenciar niveles culturales y actitudinales en los estudiantes".

Pudimos socializar nuestros logros y dificultades, potenciar nuestro espíritu innovador y fortalecer lalabor pedagógica asimilando procesos, eventos o etapas que de otra manera se irá, incorporando enla sostenibilidad de los proyectos.

También nos permitió comprender que hay fortalezas para mejorar la calidad de la educación y esnecesario el estímulo constante para que el docente saque a flote las capacidades intelectivas,afectivas y conductuales en el proceso de cambio.

Es necesario recordar que el docente debe ser considerado como un eslabón determinante para elprogreso y desarrollo del país.

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II. LAS PASANTÍAS EN LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA:COMO MEDIO DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS

PROFESOR PPASANTE: JJosé PPresvítero AAlarcón ZZamoraInstitución EEducativa: ""Fe YY AAlegría NN° 22" - JJaén. CCajamarca

1. La Pasantía como Proceso de Capacitación:La pasantía es una estrategia de inter aprendizaje, que permitió que un grupo de docentesvisitantes, viva "in situ", las diversas experiencias de innovación pedagógica en varias institucioneseducativas del Perú, con la finalidad de aprender el qué, el cómo, ventajas y desventajas que tienenlas innovaciones para poder aplicar o mejorar dichas experiencias en las Instituciones Educativasdel pasante.

En este sentido, la pasantía contribuyó al intercambio de experiencias, toma de contacto conalgunos elementos de la comunidad educativa, percepción de actividades cotidianas en la gestiónde las instituciones educativas, apertura al diálogo para comunicar lo realizado, interés e inquietudpor recoger información para profundizar el conocimiento, valoración de cada uno de los proyectos,participación de la comunidad educativa y la presencia de los colegas pasantes ha sido un aspectoemotivo e integrador al interior de las instituciones educativas.

El trabajo con los docentes se ha caracterizado por un manejo técnico profesional de los aspectosinnovadores de la gestión pedagógica. Pero esto se ha logrado por la planificación previa realizadapor el equipo de Innovaciones del Ministerio de Educación, favoreciendo a los docentes pasantesel aprendizaje de las diversas innovaciones educativas que hasta la fecha se han desarrollado.

También es meritorio destacar, que antes de realizar la pasantía, se haya demandado a la planadocente la sistematización de la experiencia pedagógica, para facilitar la comunicación, comprensióne interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción,permitieron descubrir o explicar: la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dichoproceso vivido, el cómo se han relacionado y por qué lo han hecho de ese modo.

Esta sistematización realizada por el equipo docente favoreció:- Una comprensión más profunda de las experiencias de las innovaciones pedagógicas con el fin

de mejorar la práctica pedagógica.- Un conocimiento teórico del proceso pedagógico que surja de la práctica concreta, lo cual

favorece el incremento de los conocimientos profesionales y la mejora de la práctica educativa.

En conclusión, la pasantía generó un proceso de capacitación que implicó, el comprender la forma,los medios, las circunstancias que favorecieron o limitaron las experiencias de las innovacioneseducativas y las implicaciones sobre los cambios que ha generado, en el proceso formativo delestudiante. Además, favorece el conocimiento teórico al que se arribe como producto de la práctica,lo que logra el cambio de visión del quehacer educativo.

2. El intercambio de experiencias para el mejoramiento de programas curriculares.El intercambio de experiencias en las pasantías ha exigido una sistematización previa de la innovación,para poder difundirla con facilidad al colectivo de docentes de las diversas instituciones educativas. Elloha motivado a la plana docente replantear su práctica pedagógica exigiendo un verdadero trabajo enequipo para rediseñar o revisar el proyecto curricular de centro. Por lo tanto, el insertar contenidos ydiseñar estrategias de enseñanza conlleva al docente a replantear los diseños curriculares de aula.

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La pasantía permitió cambiar de paradigma, formar círculos de estudios, mejorar los canales decomunicación, comprometer activamente a toda la comunidad educativa en las diversasactividades y a realizar un trabajo interdisciplinario, multidisciplinar y tras disciplinar; crear lanecesidad de la formación continua de los docentes y a organizar redes educativas con la finalidadde continuar intercambiando información.

3. El enriquecimiento de sus proyectos a partir de los otros proyectos observados.El conocimiento de la realidad de las diversas instituciones educativas visitadas, el contar con unaguía de trabajo, el compartir con las diversas comunidades educativas sus experienciasinnovadoras, sus sistemas de gestión, el observar las actividades de un día normal, la disposicióne interés de los colegas por comunicar sus experiencias, la apertura y la confianza encontrada encada una de las instituciones educativas, no sólo han enriquecido las actividades de losproyectos, sino que ha sido una motivación gratificante a cada uno de los docentes que hancompartido esta experiencia. Ver como, los pocos recursos que han llegado directamente a lasinstituciones educativas y el monitoreo permanente desde el equipo de innovaciones delMinisterio de Educación, logró convocar a toda la comunidad educativa, a comprometerse yapostar por mejorar la educación haciendo uso óptimo de los recursos y generando en docentesy estudiantes un cambio de actitud.

Estas experiencias vividas han sido replicadas en la comunidad de las instituciones educativas delos pasantes, ayudando a revisar y/o replantear las actividades en algunos casos, reforzar o asumirnuevos compromisos, establecer nuevas metas, organizar círculos de estudio, promover unacultura evaluativa para verificar nuestros logros, dificultades y plantearnos de manera consensuadasoluciones pertinentes. En suma, se ha creado la necesidad en cada uno de los docentes a seguircapacitándose de manera continua para ofrecer un mejor servicio y de la calidad a nuestracomunidad.

4. La relación Docente-Docente y la relación Docente-Estudiante.Las innovaciones y su desarrollo implica mejorar el clima institucional, realizar una atención máspersonalizada, estimular el trabajo individual y colectivo, asumir compromisos de manera concertaday promover un verdadero trabajo en equipo. Es decir, que las diversas actividades que demanda eldesarrollo de la innovación, requieren mayores niveles de comunicación entre directivos y docentes,mayores niveles de participación en la gestión educativa y, por lo tanto, un buen clima educativo.

Toda innovación pedagógica conlleva a mejorar los niveles formativos de los estudiantes. Losdocentes tienen mayor interés por la acción formadora de sus educandos.

Se observa en el docente un cambio de actitud y de estilo en la enseñanza, haciendo uso de lasdiversas estrategias metodológicas que favorecen la participación del estudiantado para unaprendizaje significativo, lo que genera mayores niveles de relaciones interpersonales y eldesarrollo de la autoestima de los educandos.

5. Anotaciones personales sobre la pasantía, aspectos positivos y negativos.

Aspectos positivos:Expectativa, disposición e interés de los pasantes.Apertura de los docentes para la toma de contacto con algunos elementos de la comunidadeducativa, percibiendo un ambiente democrático en las actividades cotidianas de la gestióninstitucional.

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Presentación global del trabajo orientado a mejorar la calidad del servicio a través de unacomunidad organizada y estimulada a través de los proyectos de innovación pedagógica,promovidos por el Ministerio de Educación.Interés e inquietud de los pasantes expresados en preguntas, para profundizar el conocimiento,valoración de cada uno de los proyectos y la participación de la comunidad educativa.Vivencia de un verdadero trabajo en equipo para sistematizar, evaluar y presentar los proyectos.La visita a las instituciones educativas fue una experiencia emotiva e integradora.El trabajo con los estudiantes se realizó en todo momento en un clima democrático y horizontal,percibiéndose dominio científico tecnológico y actitudes favorables hacia la investigación,trabajo de campo efectivo y apertura a la innovación.En general, se logró percibir un trabajo orientado a mejorar la calidad del servicio a través de laparticipación activa de todos los actores educativos, organizados y estimulados. Asumirlibremente compromisos en nuevas innovaciones, promovidas por los estímulos del Equipo deInnovaciones del Ministerio de Educación.

Aspectos que se deberían considerar para mejorarDesinformación y falta de mayor interés por parte de los órganos intermedios para fomentar lasinnovaciones.Pasividad en algunos docentes, que ha limitado un trabajo mucho más productivo.Algunos docentes se han mostrado reacios al cambio, por no asumir mayores compromisos queimplica una dedicación más exclusiva a las actividades innovadoras.Muchos docentes, por su situación económica que atraviesan, han asumido otros compromisosdistintos a la actividad académica que realizan, limitándose a aceptar mayores compromisos enlas actividades de innovación.

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III. INFORME DE LA PASANTÍA DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVAEN EL ÁREA PEDAGÓGICA EN LA CIUDAD DE TUMBES

PROFESOR PPASANTE: AArmando NNeptalí CCieza NNeyraI.E AAplicación ddel IInstituto SSuperior PPedagógico

"Víctor AAndrés BBelaúnde" - JJaén. CCajamarca

DESCRIPCIÓN DE LA PASANTÍA EN LA CIUDAD DE TUMBES

1. Organización del trabajo y sus aspectos positivos:a. Visita de reconocimiento a las instituciones educativas ganadores en el primer y segundo

concurso de Proyectos Innovadores en el área pedagógica. Se tuvo la oportunidad de visitar 07centros educativos dentro y fuera de la ciudad.

b. Se seleccionó a los estudiantes por parte del grupo de pasantes, en los diferentes grados, y sedialogó de acuerdo a las preguntas antes establecidas y de conforme a los objetivos de lapasantía.

c. Se observó en algunas instituciones educativas sus programaciones y clases en las diferentesáreas y grados.

d. Reunión con el equipo de docentes de la institución y el grupo de pasantes para intercambiarideas acerca de los logros, dificultades y las posibles sugerencias constructivas de los proyectosinnovadores.

e. Se dialogó acerca de la nueva oportunidad que tenemos las instituciones educativas departicipar en el cuarto concurso de innovaciones educativas.

f. Se observó exposiciones de grupos de estudiantes, sobre los logros de sus proyectos.g. Se verificó en parte sobre la inversión del presupuesto asignado a cada proyecto (maquinas,

accesorios, insumos, etc).h. Los docentes de las instituciones educativas que fueron visitadas, se mostraron amigables y

con apertura a recibir la información ofrecida por los docentes con relación al funcionamiento delos proyectos y el desarrollo técnico pedagógico. Como personas han mostrado tener muchosvalores y como profesionales mostraron disposición de compartir información, brindarsugerencias y aportes para mejorar el trabajo pedagógico en el desarrollo de capacidades delos estudiantes a través de los proyectos de innovación.

i. En los aspectos positivos se considera el compartir experiencias de los diferentes proyectos deinnovación. El enriquecimiento de estrategias para relacionar el proyecto de innovación con laparte pedagógica.

j. Se observó cierta reflexión sobre la declaratoria de emergencia de la educación. Por otra parte,ha sido acertado el apoyo con la bibliografía y la interiorización de la problemática educativa, dela que todos nos sentimos comprometidos y responsables.

2. Aspectos que se deberían considerar para mejorara. En lo referente a la sostenibilidad de sus proyectos sería conveniente la presentación de un plan

estratégico. b. Específicamente, en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, se refleja insuficiente dominio

científico de lo que se está trabajandoc. Insuficiente identidad de algunos docentes con los proyectos de innovación.d. En algunas instituciones educativas los docentes sólo asisten en su horario de trabajo, esto

significa que en cuanto a actividades extraescolares de los proyectos no se realizan, por loque se puede determinar que el trabajo de campo previsto en la mayoría de los proyectos, esmuy probable, que no se realice (ejemplo: en la IE. de Rica Playa, la Capitana, entre otros,

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donde sólo existe un medio de transporte que pasa a una hora determinada del día por lalocalidad).

e. En su mayoría los proyectos pretenden desarrollar conciencia ecológica, sin embargo se haobservado que no toda la comunidad educativa es consciente de esta problemática, debido aque en algunas instituciones educativas la basura esta por todos lados; no existe disciplinaecológica.

f. El poco tiempo disponible para compartir experiencias por la recargada agenda de actividades;y, no haber tenido la información en algunas instituciones educativas de los docentes visitados.

g. Los docentes deberían llenar una ficha de auto evaluación sobre el proyecto que estándesarrollando, con la finalidad de observar y/o verificar sus dificultades, y luego se deberíadarles salidas o estrategias para superarlas

3. Sugerenciasa. Determinar periodos de pasantía con más tiempo de permanencia en las instituciones

educativas que se visita (VISITA SELECTIVA, MENOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS), asícomo los objetivos a lograr durante el periodo a la pasantía. Esto significa involucrar actividadesacadémicas (planificación de actividades de aprendizaje, realización de clases, investigaciónpedagógica), culturales (exposición de guías turísticas, reconocimiento de yacimientosarqueológicos, identificación de nichos ecológicos) que permitan contextualizar el currículo y elfuncionamiento de los proyectos de innovación.

b. Disponer de guías de observación que tengan un carácter funcional, centrada en los procesosde enseñanza y aprendizaje, en la didáctica, currículo, contextualización, etc. Creo que esto esla razón de ser de las innovaciones pedagógicas. (De preferencia para nosotros los pasantesque no va enriquecer nuestra práctica pedagógica.)

c. El compartir experiencias es muy importante por que ayuda a crecer, sin embargo, es bueno quese reconsidere que nuestra función es pedagógica y no fiscalizadora.

CONCLUSIONES1. Se lograron los objetivos establecidos en el programa y se tuvo una participación activa de

manera crítica y constructiva con relación a los proyectos innovadores observados.2. Con respecto a las pasantías me ha permitido aprender mucho por que estoy convencido que

estas propuestas van a contribuir a superar muchos obstáculos que tenemos los docentes ennuestra práctica pedagógica. Estoy haciendo efecto multiplicador de algunos proyectosinnovadores que he visitado en mi institución; asimismo, he venido fortalecido y motivado porque estas iniciativas u opciones de trabajo pedagógico van a servir de base para mejorar lacalidad educativa, y sobre todo, van a permitir que los docentes apuesten a una educacióncompetente y de calidad, espero que estas experiencias sean consideradas en el proyectoeducativo nacional y dejar de estar siempre pensando en importar modelos educativos que tantodaño esta haciendo a nuestro sistema educativo.

3. Fortalece la motivación de trabajo y la unidad institucional de las Instituciones Educativasvisitadas, asimismo, permite una interacción de experiencias de las instituciones educativascomprometidas con el cambio de la educación.

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IV. INFORME DE PASANTÍA DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA- PIURA

PROFESORA PPASANTE: CCarmen GGrados SSilvaI.E ""Ventura CCcalamaqui"- BBarranca. RRegión LLima

1.- INTRODUCCIÓN:La institución educativa a la cual represento, "Ventura Ccalamaqui", tuvo la oportunidad, a travésde mi persona, de participar en la pasantía realizada por el área de Innovaciones Educativas delMinisterio de Educación, a la ciudad de Piura, conjuntamente con 5 colegas de diferentesinstituciones en el ámbito nacional. (Arequipa, Huancayo, Cajamarca, Cusco, Lima) . ConExcelente acompañamiento del Sr. Especialista. Wilfredo Rimary Arias.

Las Instituciones Educativas visitadas en la ciudad de Piura fueron: Enrique López Albújar, con suProyecto Innovador, "Trabajando Productivamente en Aulas- Taller Para Grupos Inteligentes". Santa Rita,con su proyecto "Educación y Tecnología para un Ambiente sano", María Auxiliadora, con su proyecto,"Círculos de Investigación Científico- Tecnológico", Jorge Basadre Grohoman, con su proyecto"Propuesta Metodológica para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes y alumnas del C.S.M.Jorge Basadre Grohoman, de Huangalá". En los cuales, pudimos compartir experiencias tanto con losdocentes como con los estudiantes, enriqueciendo nuestros conocimientos y nuestra practica innovadora.

2.- OBJETIVOS:1.-Conocer y valorar la práctica innovadora que vienen desarrollando diversas Instituciones

Educativas en el ámbito nacional, buscando su integración a través de las Redes de Innovación.2.- Intercambiar experiencias innovadoras, con la finalidad de fortalecer los proyectos, mejorando

la práctica de estos.3.- Mejorar la calidad educativa a través de la difusión y práctica de proyectos innovadores.

3.- LOGROS:Los logros obtenidos en dicha pasantía los podemos mencionar partiendo de los logros de lasInstituciones Innovadoras, las cuales han fortalecido el trabajo innovador realizado.1.- Potenciar las capacidades intelectuales de los estudiantes mediante la formación de grupos

homogéneos a partir de las inteligencias múltiples, logrando el desarrollo de sus capacidades y actitudes.2.- Desarrollar una cultura ambientalista en los estudiantes a través de la conservación del medio

ambiente, mediante la elaboración del diseño curricular. Involucrando el área de Gestión deprocesos productivos.

3.- Aplicar el método científico en las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, elevando elnivel de investigación científica en los educandos a partir de la experiencia en el proceso deaprendizaje.

4.- Desarrollar un aprendizaje significativo en los educandos a través del desarrollo de estrategiasy técnicas de aprendizaje.

5.- Desarrollar la comprensión lectora, a través del manejo de estrategias6.- Cambios de actitud, en docentes y estudiantes frente a las innovaciones, asumiendo retos y

responsabilidades.7.- Intercambio y difusión de las experiencias innovadoras, a través de las ponencias realizadas por

los pasantes como por las Instituciones educativas que nos recibieron.8.- Compromiso por parte de los padres de familia, frente a las Innovaciones Educativas.9.- Compromiso y entusiasmo por parte de los estudiantes, quienes en todo momento mostraron

sus deseos de mejorar.

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4.- DIFICULTADES:Se visualizaron los logros obtenidos, sin embargo como todo proyecto innovador o todo cambiosiempre se presentan dificultades, y las que se pudieron observar a través del trabajo con los gruposfocales de estudiantes y las entrevistas al personal directivo y docente, fueron las siguientes.1.- La falta de apoyo hacia algunos proyectos innovadores, por parte de las autoridades de la

institución educativa.2.- El destino del material obtenido como parte del proyecto hacia otros ambientes, no permitiendo

la aplicación de estos por parte de las autoridades de la Institución. 3.- El autoritarismo, presentado por los directores de las Instituciones educativas, al obstaculizar el

trabajo que desarrolla el equipo innovador.4.- La falta de apoyo por parte de las autoridades de la Dirección Regional de Educación de Piura.

Así como por parte de las UGEL, para el monitoreo y acompañamiento permanente de losProyectos Innovadores.

5.- La poca difusión de los Proyectos Innovadores, no permitiendo la plena identificación de losmiembros de la comunidad educativa y en general.

5.- SUGERENCIAS:Se sugiere que el trabajo innovador, que se viene realizando tato en Piura como en el ámbitonacional, se difunda y cuente con el apoyo respectivo como hasta el momento se ha venidorealizando por parte del Ministerio de Educación y específicamente del área de InnovacionesEducativas, quienes en todo momento hacen el acompañamiento respectivo, ya que el trabajorealizado está dando resultados positivos.

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V. INFORME SOBRE LA PASANTÍA EN CAJAMARCA - JAÉN

PROFESOR PPASANTE: PProf. TTito AAlférez GGuzmánI.E. SSanta RRosa - PPuerto MMaldonado

Tengo a bien informar sobre la experiencia vivida durante la Pasantía en el Departamento deCajamarca, Provincia de Jaén. La pasantía duró cinco días, en ese lapso visitamos a las distintasinstituciones Educativas que desarrollan proyectos de innovación pedagógica para intercambiarexperiencias, y es como sigue.

El primer día visitamos el Colegio de Aplicación del ISP. "Víctor Andrés Belaunde", encontrando en ellael proyecto de innovación pedagógica. "Organización y Funcionamiento de la Huerta HidropónicaEscolar". Se ha visto que tiene el apoyo de la comunidad educativa, es por eso que hasta los niños deInicial tenían Biohuertos cultivando rosas enanas; al mismo tiempo, los estudiantes de secundariaproducían hortalizas de calidad y sanidad, incentivando a la población de Jaén a cultivar y consumirhortalizas para elevar el índice nutricional.

El segundo día se visitó la I.E. "Cascarilla", donde apreciamos el impacto que tuvo el proyecto de innovaciónen la población ya que se había logrado generar interés por la pequeña empresa: con estampado de polos,elaboración de mermeladas. Así mismo, la comunidad manifestaba su contento ya que dos estudiantes dela I.E. habían ingresado a la Universidad de Jaén, gracias a las orientaciones del proyecto.

El tercer día visitamos la I.E: "Titu Cusi Yupanqui", donde tuvimos una recepción muy buena en ella hemosencontrado el proyecto de Innovación Pedagógica titulado "Conociendo y Valorando mi Tierra Construyomi Aprendizaje", con el lema: Nadie ama lo que no conoce; basándose en este lema, la Institución estabamuy identificada con el proyecto y apreciamos que todos los agentes de la educación estuvieron asimismo,comprometidos y conocían lo que se estaba trabajando, tan es así que hasta habían construido su Museocon los restos arqueológicos traídos por los pobladores Padres de familia y estudiantes.

El cuarto día visitamos el Colegio Primario y Secundario "Ramón Castilla y Marquesado", en ellaapreciamos el proyecto de Innovación Pedagógica: "Plantas medicinales una alternativa económicapara la Salud" con el cual se busca promover y aliviar las enfermedades con medicina natural.

El quinto día, visitamos a la I.E. "San Luis Gonzaga - Fe y Alegría", encontrando en ella el proyecto deinnovación pedagógica. "Metodología Activa en aulas laboratorio", este proyecto tuvo bastante acogidaya que las actividades de clase son más dinámicas, puesto que cada aula se convierte en laboratoriode área con material y equipo necesario, donde el estudiante rotaba de aula encontrando elementosimportantes para el trabajo. Así mismo se ha notado en los estudiantes mayor coordinación, confianza,participación, integración y confianza en el trabajo escolar superando sus limitaciones.

VALORACIÓN GLOBAL DEL PROGRAMA DE PASANTÍAEste programa de pasantía lo consideramos como muy bueno. Por que:

Permitió la integración de docentes innovadores de diversas regiones del país.Permitió conocer muy de cerca la realidad e innovación de las Instituciones EducativasInnovadoras de Cajamarca - JaénPermitió ganar experiencia y enriquecer la cultura pedagógica e innovadora de los docentes.Conocer el trabajo vivencial de cada uno de los docentes y estudiantes en las aulas de Jaén.Trato amable y cordial por parte de las Instituciones y del Ministerio, siendo este un alicientepara continuar con el trabajo innovador.Poner en práctica los logros obtenidos por las instituciones visitadas en cada uno de nuestrasInstituciones.

Es todo cuanto informo a usted para los fines que vea por conveniente.

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VI. EXPERIENCIA DE PASANTÍA, REALIZADA EN LA CIUDAD DE JAÉN, CAJAMARCA

Profesor PPasante: JJosé RRaúl VVargas OOrellanaI.E. NN° 0255 - LLama. SSan MMartín

La experiencia obtenida en la Ciudad de Jaén, cede de la pasantía a la que tuve la oportunidad derealizar, fue junto a un equipo de docentes de Madre de Dios, Lima y Piura.En ella tuvimos la oportunidad de conocer diferentes lugares cedes de Colegios Innovadores del Perú,como San Ignacio y otros aledaños al lugar.

Tuvimos la oportunidad de palpar de cerca otras realidades e ideologías, experiencias que por ciertocubrieron muchas de nuestras expectativas.

Además, entre docentes del grupo de pasantías, experimentamos cosas nuevas que traían cada unode su centro educativo, tomándolos como modelos para poder implantar parte de la experiencia ennuestra institución educativa.

Los logros que obtuve en forma personal fueron, el enriquecimiento de conocimientos que me volcarona realizar otro proyecto de innovación, ganando nuevamente el 2004 y haciendo que mi institucióneducativa sea una de las líderes a nivel nacional en innovaciones pedagógicas.

Conseguí intercambiar ideas, conocer realidades, folklore e idiosincrasia de estos pueblos, notandoque muchos confrontamos las mismas dificultades y, estando donde esté uno como profesor, tendríala oportunidad de hacer que estos pueblos surjan poniendo empeño y al mismo tiempo contagiandoalegría, ideas y creatividad.

Espero ante esto, que los demás docentes tengan la misma oportunidad para que palpen de cercanuestra realidad, y, agradecer al grupo de Innovaciones Pedagógicas del Ministerio de Educación, porhabernos brindando esta gran oportunidad.

Sugiero que se siga con los proyectos, pero lo importante sería llegar a las zonas rurales másescondidas en nuestra hermosa geografía peruana, para tratar en lo posible de sacar adelante nuestraeducación, donde existen niños muy humildes, desnutridos, que necesitan de nosotros para podertodos tener las mismas oportunidades.

Es mi experiencia.

VII. PASANTÍA A INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA REGIÓN TUMBES

PROFESORA PPASANTE: JJUANA CC. RROJAS CCALDERÓNI.E. SSan RRamón - TTarma. JJunín

MI EXPERIENCIA VIVIDA.-

Quiero felicitar y agradecer por la gran iniciativa que ustedes han tenido, la idea brillante y motivadorade solicitar y hacer efectivo las pasantías en el ámbito nacional, reconociendo que demandó esfuerzoy trabajo en equipo, claro ejemplo que nosotras sabremos imitar tal esfuerzo y constancia para seguirconsiguiendo logros. Asimismo, de haberme dado la oportunidad de participar en una experienciamaravillosa, que quiero compartir con Uds., la cual enriqueció mis conocimientos.

La noticia me emocionó y nos puso muy felices a todos los miembros de nuestra comunidad educativaal enterarnos que nuestra I.E. fue una de los ganadores del concurso de Proyectos de InnovaciónPedagógica, organizado por el MED y con el apoyo del BID.

Lo difícil fue entender que la ejecución y sostenibilidad del proyecto implican mucho esfuerzo einnovación de acuerdo al avance, motivo que justifica mi asistencia a la pasantía, a vivir nuevasexperiencias pedagógicas en ocho Instituciones Educativas del departamento de Tumbes, que no sólofue recoger las vivencias de los colegios, sino un intercambio de experiencias y un ínter aprendizaje.

Aun recuerdo a los estudiantes del colegio "Inmaculada Concepción", motivados en la preocupaciónpor su vida futura y utilizar multimedia e internet para las clases teóricas en menos tiempo y más parala práctica, aprovechando el logro de 6 horas por su proyecto para la especialidad de "Formación parael Trabajo".

En la Institución Educativa "San Juan de la Virgen" en zona rural, estudiantes activos con soltura y cariñoen el trabajo de producción de derivados de una planta de la flora local, y gran apoyo de la dirección,logrando constituir asociaciones y apoyo del programa de la Naciones Unidas y del Fondo Mundial.

Fue impactante las actitudes mostradas por parte de los estudiantes de las instituciones EducativasTécnicos de la zona rural, "Manuel Catalino Farías Morán" y "Juan Velasco Alvarado", en ambasInstituciones Educativas. Los estudiantes demostraron, en situ, las técnicas en los trabajos de avicultura,cunicultura, apicultura, en el campo de agricultura, apicultura, en los talleres de corte y confección, en losestampados en tela y papel, y la elaboración de chocolates y algorrobina, en la segunda; InstituciónEducativa manifestaron mejoras en su rendimiento académico y el apoyo de sus directores. Asimismo sealcanzó observar algo similar en los colegios rurales de "Ricardo Palma"y "José C. Mariátegui" y en lasInstituciones Educativas como "José Antonio Encinas" y "Horacio Zevallos Gámez".

EXPOSICIÓN DE NUESTRO PROYECTO

La Institución Educativa "San Ramón" está considerada como la única con un proyecto deinnovaciones de Inglés. Se dio a conocer las estrategias para motivar y mejorar el aprendizaje de laasignatura de Inglés formando "Guías de Turismo" bilingües, aprovechando el potencial turístico denuestra ciudad de Tarma, la producción de alimentos nutritivos y riquísimos platos típicos; utilizando elidioma inglés para su denominación. No se descuida el aspecto actitudinal, por ser también muyimportante. Dichos contenidos están insertados en nuestra programación curricular, módulos detrabajo y en otras asignaturas como: Comunicación, Persona, Familia y Relaciones Humanas,

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Educación Artística, Ciencias Sociales y Educación Religiosa. También trabajamos con música,canciones, juegos y recetas de comidas con productos de la zona. Previamente a todo ello se hizo laconcientización sobre el proyecto, temas de fraternidad responsable y valores a los estudiantes,profesores y padres de familia.

ASPECTOS RELEVANTES DE LA PASANTÍA:Se realizó modificaciones en sus programaciones curriculares al insertar los contenidos delproyecto y la preocupación por la ejecución y sostenibilidad del mismo.Utilización de materiales educativos, siendo en su mayoría con productos de su zona.Estudiantes con participación activa y soltura en los temas, buenas relaciones con susprofesores, en algunos participación de padres y lo que es más importante valoran el proyectoy se encuentran felices.Desafiaron dificultades, como es la reasignación y contrato de profesores, la resistencia depadres de familia a la ejecución del proyecto y falta de articulación de los contenidos en otrasáreas.

CONCLUSIONES:- Sabemos que el objetivo principal de las pasantías está en orientar, fortalecer, profundizar e

integrar las diferentes actividades y estrategias que utilizan las Instituciones Educativasinnovadoras para la sostenibilidad de los proyectos de innovación; esto implica que elproyecto que se ha iniciado en el Glorioso San Ramón. También proporciona una dinámicade aprendizaje que "envuelve" e impacta en la enseñanza la facilidad que tienen losestudiantes en la Audición y Lenguaje en Inglés, gracias a su centro de idiomas y losresultados son ver estudiantes con capacidad de ser guías. Turísticos y facilitar a nuestrosturistas que año tras año llegan a nuestra provincia de Tarma; así también se busca en ellosque sean más activos, participativos con sentido crítico, motivados a la investigación ydesarrollo de actitudes positivas.

- Las experiencias que gané fueron en las diferentes líneas del Proyecto Innovador en suestructura y la transversalidad que fortalece todas las áreas. También a nivel de contenidos,como: el principio de igualdad de oportunidades y los valores.

- En la formación de los docentes ha facilitado una línea de Formación Personal - Cultural.- Ha permitido la integración entre Profesionales Docentes y de Especialidades diferentes para

luego operativizarlo, a través de unidades programáticas innovadas que se aplican en eldesarrollo de aspectos metodológicos y que relacione la teoría y la práctica educativa en laformación secundaria.

- La pasantía es un elemento potenciador del proyecto de innovación porque nos actualiza y nosdesarrolla profesionalmente de los recursos académicos, a través de una variedad deestrategias prácticas. Así mismo, confirma que los trabajos deben ser planificados, organizados,trabajar en equipo, y complementando con algunas estrategias como son: la observación, laentrevista, los grupos focales, etc., para obtener los logros esperados.

- Estamos considerando para la sostenbilidad de nuestro proyecto la gran oportunidad de habersido partícipe de la pasantía, como buen estímulo y motivación para los profesores que estamosinnovando en nuestras Instituciones Educativas, pese a encontrar dificultades; con el único finde mejorar la calidad educativa en nuestros colegios y por ende en nuestro país.

- Esta pasantía ha enriquecido mi experiencia laboral y brindado algunas enseñanzas al habercompartido la exposición de nuestros proyectos entre todos los pasantes y los ocho colegios(receptores) que visitamos; habiendo encontrado en ellos aspectos en común, tanto endificultades como en logros, como otras acciones innovadoras para lograr un aprendizajesignificativo dentro de su realidad, en su mayoría profesores que apoyan el proyecto y directoresidentificados con sus proyectos.

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VIII. DA A CONOCER ACTIVIDADES DE PASANTÍA EN EL AÑO 2004

PROFESORA PPASANTE: CCecilia EElizabeth SSalazar AAlvarado I.E. SSan VVicente dde PPaúl - OOtuzco - CCajamarca

Mi saludo cordial a nombre de la Institución Educativa "San Vicente de Paúl" -del Centro Poblado Menorde Otuzco-Baños del Inca-Cajamarca. Deseo informarles los aspectos relacionados con la Pasantía querealizamos un grupo de profesores de diferentes partes del Perú, (Lima, Barranca, Cerro de Pasco,Arequipa, Huánuco y Cajamarca) todos nosotros miembros del equipo de innovaciones de nuestrasInstituciones Educativa, ganadoras de Proyectos de Innovación en Gestión Pedagógica a nivel Nacional,es oportuno hacer de su conocimiento que al finalizar la pasantía todos los pasantes reunidos en gruposde acuerdo a la naturaleza de nuestros proyectos, redactamos los respectivos informes en formadetallada los cuales fueron enviados al correo electrónico que el Sr. Wilfredo Rimari Arias nos indicara.

La pasantía a la ciudad de Piura tuvo una duración de 5 días: del 19 al 23 de julio de 2004, cumpliendoestrictamente las actividades programadas por el señor Wilfredo Rimari Arias, representante delEquipo de Innovaciones de la DINNESST MED. Las actividades consistieron en visitas a cincoinstituciones educativas: IE "Santa Rita" de Sullana, IE “Jorge Basadre” de Guanalaná, IE “Santa Rita”Morropó, IE de Chulucanas e IE "López Albújar" Piura. La visita a cada uno de los colegios fue paranosotros de suma importancia ya que nos permitió observar de cerca la formación del profesorado, sucompromiso con el desarrollo de los proyectos y el apoyo de la administración educativa competente,así como los logros obtenidos y las dificultades que se han presentado durante la ejecución de susproyectos. De igual forma, el grupo de profesores pasantes tuvimos la oportunidad de exponer y dar aconocer los proyectos que también desarrollamos en nuestras instituciones educativas, destacando deigual forma los logros y dificultades que en el transcurso del tiempo se nos ha presentado.

LOGROS: En forma global señalar como logros más significativos los siguientes:1. Gran número de profesores motivados que colaboran para lograr los objetivos propuestos en

sus proyectos.2. Trabajo en equipo, asumiendo roles con responsabilidad y respeto para lograr cambios en la

práctica educativa vigente.3. Implementaciones de las instituciones educativas con equipos tecnológicos que permiten

realizar actividades educativas de mayor provecho.4. Clima institucional favorable, recibiendo apoyo adecuado de los directores, en su mayoría.5. En su mayoría las Instituciones Educativas cuentan con Proyecto Curricular del Centro, en el

cual los proyectos de innovación están siendo institucionalizados.6. Participación activa de los padres de familia y de la comunidad, quienes tienen conocimientos

de los proyectos innovadores que se viene ejecutando.

DIFICULTADES:1. Falta monitoreo y seguimiento por parte de los órganos intermedios.2. Algunos profesores reacios el cambio, predispuestos a continuar trabajando tal como se hace y

se ha hecho toda la vida.3. Formación de grupos dentro de las instituciones educativas que buscan favorecer sus intereses.

En forma personal, agradezco muy de veras a los organizadores de estas pasantías porque de unau otra forma se reconoce el trabajo de los profesores inmersos en los proyectos de innovación,asimismo este viaje ha servido para reorientar alguno aspectos de nuestros proyectos:"Desarrollando inteligencias múltiples en Aulas Laboratorios Multifuncionales" que durante suejecución nos dimos cuenta que necesitaba algunos reajustes, recogiendo experiencias tanto delColegio "López Albújar" de Piura como del colegio de Cerro de Pasco, actualmente dicho proyectoviene desarrollándose con mucho éxito.

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IX. PASANTÍIA A JUNÍN REALIZADA DEL 6 AL 10 DE SETIEMBRE DEL 2004

PROFESORA PPASANTE: BBlanca EElizabeth SSándiga PPachasI.E. VVentura CCalamaqui - BBarranca - LLIMA

La pasantía a Junín fue grata y enriquecedora porque nos permitió al grupo de pasantes conocer lasexperiencias innovadoras directamente, observar todo el proceso de aplicación de las mismas asícomo también los resultados obtenidos por su aplicación.

En la IE "Nuestra Señora del Rosario" de Huancayo se pudo observar claramente la consolidación delproyecto "Diversificando estrategias de estudio para optimizar el aprendizaje" con la creación de un áreallamada METODOLOGÍA, la edición de un texto autoinstructivo del mismo nombre (graduado de 1eroal 5to de secundaria el cual contiene métodos, técnicas y estrategias de estudio), el sostenimiento delproyecto con la venta de dichos textos y la labor organizada que realizan los colegas innovadores.

En la I.E. "San Vicente de Paúl" de Jauja el empleo de la tecnología multimedia permite a docentes yestudiantes una labor dinámica en el desarrollo de su proyecto "Programa de organizadores delconocimiento para el aprendizaje del área de comunicación y áreas a fines".

En la IE "José Carlos Mariátegui" de la Oroya se han desarrollado una serie de estrategias que permitenuna mayor relación de los estudiantes con la institución y la comunidad (programa radial, participación enconcursos, charlas, talleres vocacionales, de autoestima y liderazgo) lo que permite el logro de losobjetivos del proyecto "Fortaleciendo la autoestima de nuestros estudiantes en busca de lideres íntegros".

En la I.E. "19 de Abril" de Chupaca la introducción al currículo de nuevas estrategias para permitir elaprendizaje de los estudiantes, se desarrolla con eficacia empleando el manual de estrategias deaprendizaje que fue editado por el grupo de docentes innovadores que lidera el proyecto "Programade enseñanzas de estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas", el cual se emplea enlas sesiones de aprendizaje empleando metodología activa.

En la I.E. "Técnico industrial San Antonio" de Concepción se desarrolla el proyecto "Programa de educaciónemocional" que ha permitido adecuar un ambiente para la realización de los talleres con padres yestudiantes, el cual cuenta con alfombra, tecnopor en el techo que es de calamina (que permite desarrollarlos talleres con mayor calidez ya que la zona es muy fría), televisor, VHS, retroproyector, espejos, etc.

Es loable la labor que realizan los colegas en las diversas IE que visitamos en todas ellas observamosun trabajo en equipo formidable, lo que les ha permitido ir superando las dificultades que se presentaen la realización de todo proyecto innovador el cual es la resistencia al cambio que hay en algunoscolegas. La difusión de los proyectos en su mayoría se ha efectuado con la realización de charlas alos padres de familias y en capacitaciones de la zona.

La pasantía nos permitió también difundir nuestros proyectos en todas las instituciones que visitamosy a un grupo de docentes interesados en desarrollar nuevas innovaciones. El recibimiento que tuvonuestra delegación fue muy cálido. En todas las instituciones que visitamos nos permitieron compartirmomentos gratos conociendo la maravillosa cultura de esta región. Es importante reconocer tambiénla colaboración que tuvimos en todo momento de la Dirección Regional de Educación a través de unode sus especialistas.

La pasantía es también un estimulo para los docentes que realizamos investigación e innovación,porque tenemos la oportunidad de conocer e intercambiar experiencias que serán útiles para fortalecery mejorar la labor que realizamos.

Agradezco de manera personal al Área de INNOVACIONES de la DINESST por las comodidades,facilidades otorgadas durante la realización de la pasantía y por el profesionalismo con el que trabajan.

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X. INFORME DE LA SEGUNDA PASANTÍA DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVAEN EL AREA PEDAGÓGICA

PROFESOR PPASANTE: MMax AArévalo AAcostaI.E. LLa IInmaculada - PPucallpa. UUcayali

DATOS GENERALES:

- Apellidos y nombres de los pasantesCARLOS M. SOTO RUGEL, GLADYS SUSANA ARRAIZA CASTILLO, JULIO A. SÁNCHEZPAUTRE, GLORIA ROJAS BRAVO, MAX ARÉVALO ACOSTA, JUANA E. GÓMEZ ARAMIYURI.

- Centros Educativos y Proyectos visitados:

I.E. PROYECTOS

SANTA ROSA "APLICACIÓN DE MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DEL ÀREA DE ESTUDIOS SOCIALES Y

CIUDADANÌA"

“lEL HUICUNGO - REVISTA EDUCATIVA INTERCULTURAL"

"APRENDAMOS LA MATEMÁTICA DESDE NUESTRO CONTEXTO

REAL".

HÉROES DE ILLAMPU "CONOZCAMOS LOS RECURSOS DE NUESTRAS ÀREAS

VERDES APLICANDO UN MANEJO ECO EFICIENTE Y

TURÍSTICO"

"APRENDO CON ENTUSIASMO LAS MATEMÁTICAS Y CIENCIAS

NATURALES MEDIANTE EXPERIENCIAS DIRECTAS EN EL

LABORATORIO ECOLÓGICO DE MI AMAZONIA"

C.N. N° 52095 - SUDADERO "PROMOVER EL INTERÉS DE APRENDIZAJE DE LENGUAS

NATIVAS DE MADRE DE DIOS MEDIANTE LA CONSTRUCCIÓN

DE UN CENTRO DE DIFUSIÓN EN LA COMUNIDAD DE

SUDADERO"

"CRIANZA DE PECES DE LA ZONA TROPICAL"

DOS DE MAYO "HACIENDO EMPRESA UTILIZANDO ANIMALES DE NUESTRA

REGIÓN - PROYECTO VOLAR II"

"SUPERAMOS LA EMERGENCIA MANEJANDO TÉCNICAS DE

ESTUDIO EN LAS DISTINTAS ÀREAS"

GUILLERMO BILLINGURST "ECOTURISMO RUMBO AL TERCER MILENIO - MUSEO

ETNOECOLÓGICO"

FAUSTINO MALDONADO "PROGRAMA ECOARTESANAL Y SU INFLUENCIA EN EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO"

ASPECTOS OBSERVADOS:Componentes de innovación (contenidos, métodos, materiales, evaluación, producción, etc). Descripción del Proyecto de Innovación

En algunos IE, se observó productos de la innovación.- IE. Santa Rosa - Productos, aulas taller, artesanía.- IE. Heroés de Illampu: aulas experimentales, metodología activa, evaluación de resultados

Anual -El Centro Bioarqueológico.

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- IE. C.N.N°52095-Sudadero, contenidos contextualizados, elaboración de artesanía, criadero depeces en extinción.

- IE. 2 de Mayo: Participación de estudiantes en la exposición de su Proyecto, existencia de unMariposario, su proceso de construcción, exposición de técnicas de lectura por estudiantes del1er. Año de Sec.

- IE. G. Billinghurst: Exposición de los estudiantes en su Proyecto, existencia del Museo Etno-ecológico, producción de artesanía.

- IE. Faustino Maldonado: Exposición del Proyecto por estudiantes, producción de materiales enUna aula taller, banco de semillas.

Cambios como consecuencia del proyecto:A nivel de estudiantes (Calidad de los aprendizajes, rendimiento, valores, etc.)No se pudo realizar debido que no se formaron los grupos focales, sin embargo en algunasinstituciones educativas como es Héroes de Illampu, Faustino Maldonado, Dos de Mayo se pudoobservar que los estudiantes conocen muy bien el manejo de los proyectos de innovación.

Logros (En aspectos de planificación y ejecución curricular; actitudinal; y, gestión)Se observó que algunos IE, la participación de directivos, padres de familia, se involucran a losestudiantes en su Proyecto de Innovación, dominio temático del Proyecto de innovación, por algunosestudiantes seleccionados y docentes responsables, producción de material de artesanía de la zona.La replica en nuestro IE, será mediante reuniones, conversaciones con directivos, docentes,estudiantes y con el equipo innovador, detallándoles los proyectos visitados en la Pasantita, susdebilidades y fortalezas observados, cuadros paralelos de semejantes entre Proyectos de la zona,desarrollar una conciencia participativa voluntaria de los demás integrantes de la comunidad.

Dificultades (En aspectos de planificación y ejecución curricular; actitudinal; y, gestión)No se pudo observar en los IE, insertados en los instrumentos de Gestión, y la sostenibilidadeconómica del proyecto de innovación. Faltó tiempo para realizar grupos focales con losestudiantes, solo quedo en el nivel de directivos, docente.A nivel de personal docente y no docente: La comunidad educativa no está involucrada en sutotalidad con los trabajos de los proyectos de innovación.A nivel de padres de familia: Poca participación.A nivel del contexto: Poca participación de las autoridades de la localidad y poca difusión sobreProyectos de Innovación, lo cual no hace sea conocido por la población.

Sugerencias :Se sugiere: Intercambio de experiencias entre los Proyectos de Innovación ganadores de lalocalidad, impulsado por IE, UGEL, DRE la conformación de Redes, incluir a los demásintegrantes de la comunidad educativa y local. Difusión de los Proyectos de Innovación.Además, que al menos se planifique 01 día para que los pasantes realicen un diagnósticosituacional del lugar de la Pasantía,(recojo de datos) dado que la pasantía es mas IE ganadoresde Proyectos, y no a su réplica externa de sostenibilidad.

CONCLUSIONES

Valoración global del programa de pasantíaLa Pasantía realizada en Madre de Dios, permitió al grupo observar proyectos exitosos y teneruna apreciación crítica constructiva en el desarrollo de los Proyectos de Innovación ejecutadosen esa zona. Además permitió el intercambio de experiencias entre los pasantes y anfitriones,tener elementos que permitan realizar ajustes en la ejecución y evaluación de nuestrosproyectos de innovación en este año 2004.

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XI. PASANTÍA: PROYECTO DE INNOVACIÓN 2002

PROFESOR PPASANTE: JJorge EEnrique RRequejo RRiveraIE. TTito CCusi YYupanqui, JJaén. CCajamarca

LA PASANTÍA COMO PROCESO DE CAPACITACIÓN

La Institución Educativa "Tito Cusi Yupanqui" ha participado en dos oportunidades en esta experienciade Pasantía del Proyecto de Innovación Pedagógica "Conociendo y valorando mi tierra construyo miaprendizaje". En una oportunidad el coordinador del proyecto realizó esta pasantía en colegios de laciudad de Lima y en otra ocasión nuestro Colegio fue el anfitrión para acoger a los docentes de otroslugares del país: Madre de Dios, San Martín, Lima, Huánuco y Ayacucho.Estas pasantías han contribuido a la capacitación docente, teniendo en cuenta los siguientes resultados:

Han permitido conocer más la realidad natural, sociocultural y educativa a nivel de InstitucionesEducativas del país, suscitando el análisis crítico de esta realidad.El compartir las experiencias innovadoras incentiva la motivación para el cambio de la realidad,a partir de Propuestas Pedagógicas.La presentación de la experiencia innovadora a docentes de diferentes colegios exige laAutoformación de docente responsable del proyecto y la capacidad de trabajo en equipo parasistematizar la experiencia, diseñando y elaborando el material, evaluando y analizando losresultados.El inter-aprendizaje entre los participantes a partir de la ejecución de una Propuesta setransforma en un aprendizaje significativo porque permite motivar, confrontar realidades ytransferir la experiencia a otros contextos.A los docentes participantes directamente en la experiencia, permite el desarrollo de habilidadescognitivas y sociales: profundización del marco teórico, manejo de contenidos, pensamientocrítico y lógico, capacidad de expresión, manejo de grupo y aplicación de dinámicas deinterrelación.El intercambio de materiales impresos permitió enriquecer la experiencia innovadora en laInstitución.La necesidad de capacitación en el uso de equipos de alta tecnología.

INTERCAMBIO DE EXPERIENCIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS PROGRAMACIONESCURRICULARES:

Las pasantías favorecieron en el enriquecimiento de las Programaciones Curriculares al compartirdiseños de programaciones más viables y operativas en concordancia con el Proyecto Innovador y laincorporación de estrategias de aprendizaje hacia resultados o productos concretos: recopilarinformación y elaborar materiales.Asimismo permitió la ejecución del proyecto con una visión interdisciplinaria comprometiendo a losdocentes casi en todas las áreas.

ENRIQUECIMIENTO DEL PROYECTO A PARTIR DE OTROS PROYECTOS OBSERVADOS:

La experiencia de Pasantía ha contribuido al Proyecto de Innovación del Colegio desde las siguientesaportaciones:

Hacer conocer e integrar a toda la comunidad educativa para su ejecución, realizando

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actividades de sensibilización, información constante, apertura de participación en actividadestanto con estudiantes, padres de familia y el personal. El estudiante asumió un rol protagónicoen el compartir de la experiencia innovadora.Revisar el alcance de las variables e hipótesis con relación a las actividades ejecutadas,despertando el interés de sistematizar la experiencia innovadora.Incentivó la profundización del marco teórico con relación a los objetivos y dar fundamentosorientadores a los docentes.Difundir la experiencia innovadora en la localidad, mediante trípticos, difusión radial y latransferencia de la experiencia a otras instituciones educativas no innovadores.

RELACIÓN ENTRE DOCENTE - DOCENTE:

En estas experiencias se cultivan relaciones cordiales, sencillas y acogedoras entre los docentesparticipantes y con el resto de la comunidad educativa. Se promueven lazos de amistad y decomunicación, así como el fortalecimiento de valores como: la gratitud, la fraternidad, el reconocimiento,la responsabilidad y el compromiso por un trabajo pedagógico más creativo, dinámico e innovador.

RELACIÓN ENTRE DOCENTE - ESTUDIANTE:

Entre docentes y estudiantes la relación fue de gran acogida y valoración a las capacidadesdemostradas por los estudiantes que compartieron la experiencia. Esta acogida permitió un tratohorizontal que favoreció el interaprendizaje entre docente - estudiante.

ASPECTOS PERSONALES SOBRE LA EXPERIENCIA DE LA PASANTÍA:

Aspectos positivos:Permite el inter-aprendizaje, la interculturalidad y la apertura a nuevas relacionesinterpersonales.Conocer diferentes realidades de las instituciones educativas en el aspecto pedagógico yadministrativo.La Autoformación del equipo responsable del proyecto y la responsabilidad del representantepara presentar la relevancia del proyecto como un aporte pedagógico.Fortalecer el trabajo en equipo para sistematizar la experiencia y transferirla a otros contextos.Ampliar nuestra visión de interdisciplinariedad mediante el conocimiento de la epistemología ycontenidos de las diferentes áreas académicas para orientar los fundamentos pedagógicos alcompartir la experiencia.

Aspectos mejorables:El tiempo fue muy corto para compartir la experiencia con mayor detalle y análisis entre losdocentes, después de haber realizado un viaje tan largo y costoso.Presupuesto reajustado para atenciones de movilidad y alimentación en mejores condiciones.

ALCANCES O SUGERENCIAS:

Considerar un programa de Pasantía con objetivos y actividades precisas y claras, así como conel tiempo necesario para el logro de los objetivos.El representante de Innovaciones debe ser una persona que guíe y oriente el logro de losobjetivos de la Pasantía.Prever el tiempo y presupuesto para que los participantes puedan conocer por lo menos el lugardonde se realiza la Pasantía.

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XII. MI TESTIMONIO DE LA PASANTÍA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE TRUJILLO

PROFESOR PPASANTE: JJavier MMartín PPinedo RRodríguezI.E. NNº 661004 - IIquitos. LLoreto

Mi nombre es JAVIER MARTÍN PINEDO RODRÍGUEZ, con DNI 05379733, soy profesor de Educaciónpor el Arte, pertenezco a la I.E. 61004 de la ciudad de Iquitos, institución que fue ganadora delProyecto Innovador Pedagógico "CRIANZA DE PAICHE (ARAPAIMA GIGAS) EN CAUTIVERIO", enel año 2002-2003. Gracias a éste premio tuve la oportunidad de participar en una Pasantía que serealizó en la ciudad de Trujillo, durante del mes de Julio del año 2004, y duró una semana.

Fue una experiencia extremadamente interesante, productiva y cultural, pues pude conocer otrasrealidades educativas y humanas a nivel nacional que enriqueció mi persona y me permitiócomprender la importancia de compartir experiencias y conocimientos innovadores aplicados almejoramiento de la calidad educativa.

Cabe mencionar que no fue necesario visitar Tacna, Arequipa, Pucallpa y Lima, ya que las personascon las que compartí dicha pasantía llevaron en su corazón la trascendencia cultural de su ciudadnatal, además pude presenciar la majestuosidad de nuestro mar en todo su esplendor.

Envío a través de éste medio, el más profundo agradecimiento al Ministerio de Educación y a todas laspersonas que hicieron posible la realización de este inmemorable encuentro, que me ha permitidoconocer instituciones y personas muy preocupadas en el tema de la calidad educativa en nuestro paíscuyo aporte se realizó a través de la presentación y ejecución de diferentes ideas innovadoras, quehasta el día de hoy se ponen en práctica.

No puedo dejar de mencionar el papel importante de la Sra. Doris Saldarriaga, en ésta pasantía, yaque sus excelentes dotes de organización y coordinación hicieron de nuestra estadía la más placenteraposible.

GRACIAS

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XIII. LA PASANTÍA, UN CÍRCULO VIRTUOSO DE DESARROLLO PARA MEJORARLAS INNOVACIONES PEDAGÓGICAS.

PROFESOR PPASANTE: JJuan JJacobo MMiranda CCabreraI.E. PParroquial MMadre AAdmirable - LLima

En el mes de septiembre del año 2003 tuve la oportunidad de participar en la pasantía programada porel área de innovaciones del Ministerio de Educación con los colegios ganadores de proyectos deinnovación de la ciudad de Chimbote. Esta experiencia fue enriquecedora porque a partir de la misma hepodido identificar la creación de distintos círculos virtuosos de desarrollo (CVD), que han permitidomejorar la calidad de los proyectos innovadores en curso y las capacidades de los docentes participantes.

En primer lugar, el haber tenido la posibilidad de conformar un equipo de trabajo con colegas dedistintas realidades de nuestro país (Puno, Apurímac, Huacho, Lima, San Martín), organizarnos paraintercambiar experiencias con los docentes que impulsan proyectos innovadores en los colegios de laciudad de Chimbote, y en este mismo proceso compartir los proyectos que nosotros impulsamos conla finalidad de enriquecer los proyectos de las instituciones educativas participantes en esta pasantía.Esta experiencia permitió expandir nuestras capacidades y generó la necesidad de conformar una redde investigación e innovación y dejo latente su funcionamiento. Mención aparte los lazos de fraternidady amistad que establecimos los docentes.

Los aprendizajes más destacados de esta experiencia fueron conocer in situ el contexto donde serealizaban las innovaciones, en que consistía cada uno de los proyectos implementados, la culturaorganizacional de cada uno de los centros educativos, el nivel de participación del alumnado en lagestación e implementación de los mismos, y los factores que hacen posible su éxito o fracaso (elalumnado, los docentes, padres de familia y la comunidad). He podido identificar que aquellos proyectosque tenían más impacto y sostenibilidad, fueron los que tenían la capacidad de activar e interrelacionarlos factores antes señalados, adecuar los contenidos y actividades a las programaciones de todas oalgunas áreas curriculares, disponer de un liderazgo docente y directivo y una organización flexible, queles permitieron viabilizar de manera sistemática los objetivos de cada uno de los proyectos innovadores.

Me permitió conocer la realidad económica, política, social y cultural de la ciudad de Chimbote y comoa partir de ella las instituciones educativas aportan soluciones a los distintos problemas que les afectancomo: la contaminación ambiental, los malos hábitos alimenticios, el inadecuado desarrollo deestrategias para formar habilidades comunicativas, y la carencia de recursos educativos. Y, cómo,creativamente, los docentes han propuesto proyectos de educación ambiental (programacióncurricular, desarrollo de la conciencia ambiental), de Ecosalud (propuesta curricular, Kiosco Ecosalud),de brindar servicios de información MICEIN, y el cultivo del arte y la literatura (talleres artísticos-literarios), que contribuyeron con la formación integral de los educandos y el mejoramiento de lacalidad de vida de la colectividad. Destacando en los proyectos el interés de desarrollar temas degénero, emprendimiento e interculturalidad aunque a nivel de currículo oculto.

Es importante señalar que esta fue una experiencia muy provechosa para mí y para el colegio querepresento porque con los aprendizajes obtenidos pudimos organizar jornadas de sensibilización, motivacióny actualización de los docentes de nuestra institución y compilar información sobre las innovaciones que seestán realizando en distintos ámbitos de nuestra labor educativa que nos permiten mejorar los proyectos quetenemos en curso o contar con nuevas ideas para innovar nuestra practica pedagógica.

Como manifiesto en párrafos anteriores, los resultados obtenidos no hubieran sido posible, si no existiera lavoluntad de los actores de esta experiencia y la activación de estos círculos virtuosos de desarrollo que sonimpulsadas por el Área de Innovaciones pedagógicas del Ministerio de Educación, la participación y elcompromiso de los docentes, la disposición de los directivos de cada uno de las instituciones educativasinnovadores, y la participación de los padres de familia y la comunidad. Que en perspectiva vislumbropermitan la instalación de una cultura investigativa e innovadora y una educación de calidad en nuestro país.

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XIV. TESTIMONIO

PROFESOR PPASANTE: PProf. SSandro HHuanqui GGuerraI.E. IIE SSan JJosé dde TTiabaya AArequipa

Aunque sé que en realidad la Pasantía no es un viaje de turismo; nunca había pensado llegar a aquellahermosa ciudad norteña (Piura) en condiciones tan hermosas. Creo que nunca me habían hecho sentirtan importante y digno. Pensar que todo un colegio o colegios estén pendiente de tu llegada y recibirlos aplausos de estudiantes y maestros y todo el calor que recibimos, es el estímulo más gratificanteque un maestro, que, aunque no se le conoce, se le recibe con emoción y cariño.

En verdad, es una especie de sueño hecho realidad. Recuerdo la frase que Walter dijo el último díade la pasantía: "Ahora a volver a la realidad", pues, el sueño se acabó. Pero fue un sueño maravillosoque todo maestro desearía volverlo a soñar y a vivirlo.

Esta experiencia maravillosa nos ha permitido conocer la ciudad de Piura: su medio geográfico, su ciudad,sus usos, costumbres, formas de vida, su cultura en general y sobre todo el espíritu de los estudiantes,maestros y del poblador del norte del Perú. Una muestra clara y evidente son las "cumananas" que nosdedicaron, las valoramos, las aprendimos y nos permitieron compartir momentos gratos.

Es valioso ver que docentes y estudiantes de esta parte del Perú vienen haciendo esfuerzosdenodados por salir de la crisis educativa a través de sus proyectos. Ello nos alienta y nos hace pensarque no somos los únicos que estamos comprometidos en esta trabajosa ilusión y esperanza y quepese a las adversas circunstancias como en las de Huangalá es posible establecer cambios que nosconduzcan a la mejora de la calidad educativa.

Convivir y compartir una semana intensa con varios docentes de diferentes partes del Perú me hapermitido revalorar, una vez más, nuestra profesión de maestro. Apreciar que a pesar de las distanciasque nos separan, el es espíritu es uno solo. Por ello llegamos a compenetrarnos tanto y a sentirnosidentificados unos con otros. Ahora tenemos amigos con los que compartiremos experiencias queforman parte de nuestro mundo: la educación.

Ha sido una vivencia valiosa, en el sentido que me ha permitido recoger las experiencias que tienenéxito: sus conocimientos, sus estilos de trabajo, actividades que desarrollan, actitudes que muestranen sus proyectos ...; pero también he aprendido que es lo que no se debe hacer o los caminos pordonde no hay que transitar, como en el caso de los proyectos que no tienen los éxitos que se esperan.Ahora, pienso que tengo algo más que compartir con mis colegas de mi colegio y de mi región.

Esta Pasantía también me ha permitido reflexionar sobre la práctica educativa que se vienedesarrollando en las I.E. de Piura, establecer lazos y relaciones con nuestra propia práctica docentepara buscar, como la frase lo dice "Un norte" auténtico, práctico y mejor.

No puedo dejar de agradecer, de manera especial, al coordinador del grupo, al buen amigo, al queconocía el año pasado del que me creé una buena imagen y no me equivoqué, a Wilfredo. Una vezmás, gracias amigo por habernos permitido haber compartido hermosamente cada momento de lapasantía.

Dentro mi carrera docente, es el estímulo más hermoso que recibido. Sólo tengo palabras desatisfacción y reconocimiento para todos los que han hecho posible esta magnífica experiencia, desdelas más altas autoridades hasta los estudiantes más pequeños de los colegios que visitamos.

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XV. INFORME TESTIMONIAL: PASANTÍA EN TARAPOTO - LAMAS

PROFESORA PPASANTE: LLic. CCarmen CCandia RRojasINSTITUCIÓN EEDUCATIVA: 11208 SSAN FFRANCISCO DDE AASÍS

ATE. - LLIMA

PALABRAS NECESARIAS

La IE. 1208 " SAN FRANCISCO DE ASIS" ATE, tuvo la oportunidad de participar en el SegundoConcurso de Proyectos de Innovación Pedagógica, convocada por el Ministerio de Educación-DINESST- 2001, y, habiendo ganado el concurso (el mismo que fue auspiciado por el BID),empezamos la gran tarea de ejecución del Proyecto. Iniciamos con un cronograma de actividades -queentre otras- comprendió talleres de capacitación para que los maestros utilicen pedagógicamente eldiario en el aula, mediante el uso del MÉTODO INFOEDUCATIVO.Nuestro objetivo principal es: impulsar, motivar hábitos de lectura comprensiva, analítica, crítica ycreativa en todas los grados y áreas en secundaria.

En el mes de noviembre 2002- la suscrita fue seleccionada para visitar el oriente (Tarapoto-Lamas),motivo por lo que puedo dar mi testimonio de las Pasantías vividas, trataré de ser lo más fiel posible.

PASANTÍA Y PROCESO DE CAPACITACIÓN

Sabemos que las PASANTÍAS, son un proceso planificado, organizado y sistematizado decapacitación para los maestros pasantes y anfitriones, lo que se ha hecho extensivo a los estudiantes,quienes también han vivido situaciones nuevas de aprendizaje, han desarrollado capacidades endiversas situaciones de convivencia circunstancial.

Tanto los docentes visitantes como los anfitriones hemos compartido las mismas preocupaciones,como es buscar estrategias, métodos diversos a través de los Proyectos de Innovación Pedagógica,para dar solución a las grandes dificultades que enfrenta cada institución educativa y cada área delconocimiento en secundaria.

Para optimizar los objetivos prescritos, el Ministerio de Educación a través del Equipo de Innovaciones,hizo un acompañamiento (2002) con el concurso de los especialistas: Sra. Doris Saldarriaga, el Sr.Ronald Velarde, Darsy Calderón y Willy Rimari, quienes organizaron talleres de capacitación endiversas oportunidades (año 2002-2003), sobre: Proyectos de Innovación, estructura y ejecución delos mismos. También se dieron talleres de refuerzo para colegios innovadores.

El encuentro de pasantes y anfitriones, propició el intercambio de experiencias exitosas de innovaciónen forma presencial, activa y participativa, lo que ha contribuido en nuestro crecimiento personal yformación docente.

Las dos primeras PASANTÍAS, (como pasante y como anfitrión), que se dieron en mi InstituciónEducativa 1208, fueron planificadas, organizadas y sistematizadas por los especialistas de laDINESST ( 2002).

Cuando los colegios innovadores han sido anfitriones, se observó gran esmero en preparar unprograma de trabajo eminentemente pedagógico (en las aulas, grupo focal con estudiantes) y uncírculo de inter aprendizaje (exposiciones breves de los proyectos innovadores - 2002).

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Durante el itinerario de viaje, también fue un aprendizaje para ambos grupos, se nos dio la oportunidadde conocer otros lugares de nuestro Perú: su gente, costumbres, comida, etc. La atención brindadapor el especialista responsable Sr. Ronald Velarde fue invalorable, nos brindó su cuidado fraternal quenos sentimos como en casa, fue una lección de amor responsable y a la vez un proceso decapacitación para la vida y la convivencia. Fueron momentos de intenso trabajo pero gratificante y aúnresuenan en mis oídos las muestras de cariño de los colegios visitados, el calor de amistad de losmaestros anfitriones y la entrega de los estudiantes quienes nos entregaron poemas y canciones,jirones de sus corazones sinceros, claros y cristalinos como las aguas de las cataratas deIWASHIYAKU. (TARAPOTO).

EXPERIENCIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS CURRICULARES

Actualmente el Proyecto de Innovación Pedagógica":NUEVA METODOLOGÍA INNOVADORACON EL USO DEL DIARIO EN NUESTRO CURRÍCULO" forma parte del Proyecto EducativoInstitucional.Es parte del Proyecto Curricular del Centro, Proyecto Curricular de Área, sesiones deaprendizaje Se han seleccionado métodos, estrategias adecuadas al Proyecto: INFOEDUCATIVO y otros. El uso del diario ingresa en todo el proceso de aprendizaje: Inicio, proceso, final. La lectura es tema central de todas las áreas del conocimiento en secundaria Los temas transversales están relacionados con los temas que traen las noticias.El diario constituye una herramienta pedagógica por excelencia para motivar, impulsar hábitosde lectura comprensiva, analítica y creativa en todos las áreas y grados de secundaria.El Proyecto va de la mano con el Plan de Emergencia Educativa.La evaluación se ha hecho más ágil y gratificante para los estudiantes, con resultadoscrecientes de año en año. (2002-2005.Los maestros diseñan micro proyectos al interior del Proyecto de Innovación.Como valor agregado, el Proyecto impulsa una HEMEROTECA CON ARCHIVADORESVERTICALES Y LA BIBLIOTECA ESCOLAR. Ambos tienen como meta LA LECTURA Y LAINVESTIGACION.

ENRIQUECIMIENTO DEL PROYECTO A PARTIR DE LOS PROYECTOS OBSERVADOS EN LAPASANTÍA

Cada Proyecto INNOVADOR observado en la pasantía, en sus matices diversos, ya sea por el tema,sus circunstancias, el lugar, el grupo humano, han transmitido contenidos relevantes que los pasantesobservadores hemos asimilado y utilizado muchas veces en algún aspecto de nuestro Proyecto.

Los que ejecutamos el Proyecto, nos hemos fortalecido con la pasión y entrega que han mostrado losexpositores, cuando han comunicado todo el trabajo realizado y cómo han superado las barreras deoposición e indiferencia, tratando de mantener vigente y que sus proyectos sean sostenibles en eltiempo.

A través de los pasantes hemos conocido diferentes departamentos de nuestro amado Perú, eso nosha permitido dar diversas lecturas a las realidades educativas del país.

El estímulo verbal de los pasantes nos han inyectado de gran dosis de calor docente, lasobservaciones y críticas constructivas nos han llevado a la reflexión y toma de acciones inmediataspara corregir alguna debilidad.

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RELACIÓN DOCENTE - DOCENTE

La relación entre docentes pasantes y anfitriones fue: fraternal y solidario, de modo que el diálogo fueconstructivo, amigable; se vertieron opiniones con altura y dignidad, propio de maestros con vocaciónde servicio.

No se percibieron conductas egoístas, pues todos comunicaron con desprendimiento los por menoresde sus proyectos innovadores, mas bien se notó que todos anhelaban hacer un efecto multiplicador desus experiencias, para que a otros les sean útiles en sus centros educativos.

La preocupación que compartimos los pasantes fue que era urgente crear redes de intercambio deexperiencias pedagógicas innovadoras a fin de generar un círculo virtual de innovaciones con elmonitoreo y acompañamiento del Ministerio de Educación - DINESST; para que los Proyectos exitososde tantos maestros innovadores no se queden en el olvido sino se perfilen como una gran alternativapara el avance de una educación de calidad en nuestro país.

RELACIÓN DOCENTE- ESTUDIANTE

Fue horizontal con apertura al diálogo. Se dio a los estudiantes un trato personalizado que generó unambiente de confianza y el estudiante pudo manifestar sus inquietudes.

Se notó gran expectativa de los estudiantes por la presencia de los pasantes. Ellos organizaron UNGRUPO FOCAL de 10 a 12 estudiantes, moni toreados por los visitantes, técnica de investigaciónque les permitió a los pasantes recoger información sobre los conocimientos, comportamientos,percepciones, valoración, opiniones de un grupo representativo de la población escolar que trabajael Proyecto. Dando por terminado con las sugerencias respectivas que nos ayudaron a optimizar losresultados.

Quisiera contar a manera de anécdota, que cuando formaron en mi colegio el grupo focal y fue al azar,temimos que seleccionarían a los estudiantes que por sus inasistencias no tenían el mismo manejo delProyecto que los otros. Rogamos a Dios, que no sea así, justamente vimos desfilar a 4 ó 5 ypensábamos que nos harían quedar mal. Con mucho miedo esperamos que los pasantesresponsables nos dijeran lo peor de esos estudiantes, sin embargo cuál fue nuestra sorpresa, queprecisamente ellos conocían todos los pormenores del Proyecto y habían respondido con lujo dedetalles, lo que nos trajo gran tranquilidad, era signo de que estábamos caminando bien.

ANOTACIONES PERSONALES

A. Aspectos positivos:Que el Ministerio de Educación por primera vez estaba dando un espacio relevante a losPROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA.Que los docentes con visión de innovación podían, a partir de su práctica pedagógica, crearalternativas de solución a los problemas pedagógicos de su institución educativa.Que el apoyo económico del BID, aunque no fue cuantioso, fue un puntal para instalar en micolegio un aula de HEMEROTECA CON ARCHIVADORES VERTICALES, para archivarinformación periodística relevante que sirva de fuente de investigación e información paranuestros estudiantes.Que en el 2005, el Proyecto impulsa otro ambiente importante para la formación de unaBIBLIOTECA ESCOLAR, que permitirá reafirmar los hábitos de lectura con la práctica de lainvestigación bibliográfica y periodística.

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Que las pasantías son un aporte valioso a la educación, constituyen procesos de capacitación,ínter aprendizaje y estímulo tanto para los visitantes como para los anfitriones.Que los Proyectos contribuyen al enriquecimiento de la programación curricular y al desarrollode las capacidades de nuestros estudiantes.Que en mi IE. trabajamos un Proyecto que se hace sostenible en el tiempo (2002-2005) y queva teniendo un impacto en la comunidad educativa.Que nuestro Proyecto nos ha posibilitado salir de nuestro entorno y exponer -a solicitud- enotras UGEL, (UGEL O5 San Juan de Lurigancho, 06 Ate-Vitarte, 01 San Juan de Miraflores), einstituciones (IPAE, MUSEO DE LA NACIÓN, EDUCA, TAREA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN,etc.) . Lo que ha sido muy aplaudido y reconocido por su utilidad y nivel.

B. Aspectos mejorables:Que a partir del 2004 el Ministerio ya no pone entre sus prioridades de atención a losPROYECTOS DE INNOVACIÓN.Todo Proyecto de innovación se desgasta con el transcurso del tiempo y para mantenerlo -pormuy exitoso que sea-, necesita reciclarse mediante talleres de capacitación en otros métodos,estrategias, técnicas de lectura e investigación para reforzar y estimular a los maestros de todaslas áreas que tienen a su cargo la ejecución del Proyecto.Que el Monitoreo permanente por las autoridades pertinentes es urgente, pues constituye otraestrategia para el mantenimiento del Proyecto. Los maestros necesitan ser acompañados porpersonas ajenas a la Institución para evaluar su propio trabajo y sentirse estimulados.Que los directores deberían ser capacitados en PROYECTOS DE INNOVACIÓNPEDAGÓGICA, porque su apoyo es importante en la conducción de la misma, cuando noconocen estos temas se nota indiferencia y poco compromiso. Lo que es perjudicial paranuestro avance.Que las autoridades -de las instancias de gestión intermedia del sector- directamenteinvolucradas con Proyectos de INNOVACIÓN, no objetivan su aprobación y estímulo a losmaestros que denodadamente entregan día a día su vida y esfuerzo a la concreción delProyecto.Que los especialistas de las UGEL, sean capacitados en PROYECTOS DE INNOVACIÓNPEDAGÓGICA y estén enterados de los PROYECTOS que se desarrollan en el ámbito de sucompetencia, para que sus aportes sean eficaces y eficientes, sean un soporte valioso paracada Institución Educativa.

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Bruer, J (1 995) Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Paidos. Barcelona.

Chadwick, C y Rivera, N (1 991) Evaluación formativa para el docente. Paidos. Barcelona.

De Bono, E (1 981) Método para Aprender a Pensar. Guía del Profesor. Caracas.

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BIBLIOGRAFIA

Esta Edición se terminó

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