GuaparaElaborarPropuestasdeTrayectoriasdeAprendizajeEspecializante
BachilleratoGeneralporCompetencias Documentodetrabajo
SecretaraAcadmica DireccindeEducacinPropedutica
Documentodetrabajo,SecretaraAcadmicayDireccindeEducacinPropedutica,SistemadeEducacinMediaSuperior,
UniversidaddeGuadalajara,Junio2009.
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Guaparaelaborarproyectosde
TrayectoriasdeAprendizajeEspecializantedel
BachilleratoGeneralporCompetencias
ndicePresentacin..2 1.ConceptodelaTAE.3 2.Diagnstico3
2.1DiagnsticoExterno.3 2.2DiagnsticoInterno..3
2.3AnlisisdelaOfertadelaTAE.4 3.DefinicindelproyectodeTAE4
3.1IdentificarlafinalidaddelaTAE4 3.2Nombre.5 3.3Justificacin5
4.ObjetivogeneraldelaTAE.5 5.CompetenciasdelaTAE6
5.1DiseodelaCompetenciadelaTAE.67 6.Elaboracindelmapacurricular.8
6.1Secuencia..9 7.Perfildocente10
8.Recursosmaterialesypresupuestales10 9.Infraestructura10
10.Bibliografaymaterial10Documentodetrabajo,SecretaraAcadmicayDireccindeEducacinPropedutica,SistemadeEducacinMediaSuperior,
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PRESENTACIN
ElplandelBachilleratoGeneralporCompetenciasconstadedosreasdeformacin:Bsicay
Especializante,deestaltimasedesprendelasTrayectoriasdeAprendizajeEspecializanteque
tienen como fin propiciar en desarrollo de competencias de su
inters; profundizar en conocimiento de tipo acadmico, con
orientacin propedutica; ampliar una experiencia de
trabajoobiendeculturageneral(SEMS,2008).
LapresenteguatienecomopropsitoorientaralosColegiosDepartamentalesdelas
EscuelasPreparatoriasdelSEMS,enelprocesodeplaneacin,diseoypresentacin
deproyectosdelaTAE.
Laguahasidodiseadacomoinstrumentoprcticoparalaidentificacinydesarrollo
de los apartados bsicos los proyectos de tal manera que facilite la
unificacin de
conceptos,criteriosyestructurasdelasTAES,asmismoseintegraelformatoparasu
presentacinymaterialdeconsultaanexo.
Serecomiendaqueenlaplaneacinseanconsideradaslasetapasyfechasdeentrega
marcadasenlaconvocatoria:
Laprimeraetapa,deacuerdoconlaconvocatoriaconfecha15deJunioemitidaporla
DirectoraGeneraldelSEMS,seprogramenelperiodocomprendidodel10al21de
julio de 2009, que consiste en notificar a la Direccin de Educacin
Propedutica, el diagnstico de necesidades educativas, identificacin
de competencias y el mapa curricular.
Enlasegundaetapa,comprendeenelperiododel01al17deseptiembrede2009,
cada Escuela Preparatoria del Sistema deber entregar proyecto
completo a la
DireccinGeneraldelSEMS,anexandoelactadecolegiodedepartamental.
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1.ConceptodelaTae
LasTAEsonunespaciocurriculardelBGCqueofrecealosestudiantesformacinadicionalala
bsica en un rea especializante, y tiene como propsito el desarrollo
de competencias
especficasenaspectospropeduticosparacontinuarconestudiosdenivelsuperior,actualizar
unaexperienciadetrabajoodeampliarlaculturageneral. 2.Diagnstico En
el proceso de diseo de la Tae, la primera fase es la elaboracin de
un diagnstico, que consiste en los estudios, los anlisis e
integracin de informacin de factores tanto externos
comointernosalainstitucinqueayudealatomadecisionesparaqueelproyectoqueresulte
pertinente. 2.1DiagnsticoExterno
Enestaetapasetratadeidentificarlosprincipalesfactoresytendenciassobrelasnecesidades
socialesyeconmicas,ascomolasdemandaslaboralesdelaregin.Paratalefectosepodr
consultar el plan estatal de desarrollo 2030 y planes de desarrollo
regional. http://seplan.jalisco.gob.mx/
Enelmbitoeducativo,esnecesarioanalizarlaofertadeeducacintcnicaenelnivel
bsico(secundaria),elmediosuperior,ascomolatendenciaenlaaspiracinalnivelsuperior
desusegresados. 2.2DiagnsticoInterno Para la integracin del
diagnstico interno debemos considerar en primer trmino los
interesesacadmicosdelosalumnos,atravsdecuestionariosyencuestasquemuestrenlas
inquietudesypreferenciasdelestudiantado. Enseguida la revisin
puntual de los perfiles y trayectorias de los profesores nos
permitirdisearyprogramarlasestrategiasadecuadasparasucapacitacinyactualizacin.
Estafasesecompletaconelanlisisdelosmaterialeseinfraestructuranecesariapara
laaperturadelaTAE. 2.3AnlisisdeofertadeTAEenSEMS.
SerecomiendarealizarunarevisindelaofertadeTAESvigenteparaelcalendario2009B
enelSEMS,conelpropsitodeelaborarproyectosqueatiendanadiferentescompetencias.
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3.DefinicindelproyectodeTAE
Esnecesarioexplicardetalladamentelafinalidaddelapropuestadetrayectoriacomoreade
aprendizajeespecializantequeseintegraalplandeestudiosdeBGC.
3.1IdentificarlafinalidaddelaTAE
LaidentificacindelafinalidaddelaTAEdebejustificarseconlosestudiosrespectivossegn
seaelcaso: a)Orientacinpropedutica
LasTAEsconorientacinpropeduticaseenfocanafortalecerenlosestudianteslas
competencias bsicas y especficas, establecidas en los perfiles de
ingreso de las
carrerasdeeducacinsuperior,enlossiguientescamposdelconocimiento:
Artsticas Biolgicasagropecuarias Econmicoadministrativas
Cienciasexactas Hbitatydiseo Ingenierasytecnologas Salud
Socialesyhumanidades
b)Actualizarunaexperienciadetrabajo
LasTAEsquesedefinanparaactualizarunaexperienciadetrabajo,puedenpartirde
analizarlosestudiospreviosenactividadestecnolgicasoproductivasdenivelbsico
(secundaria),comoporejemplo: Acuicultura Apicultura
Industriasforestales Electricidad Mquinasyherramientas
Mecnicaautomotriz Dibujoindustrial Diseogrfico Contabilidad
Computacin Serviciostursticos Los perfiles de egreso y contenidos
de las carreras tcnicas y de los bachilleratos
tcnicosdelSEMSsontambinelementosparaaconsiderareneldiseodeTAE.
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Otraorientacinpuedeserapartirdelascompetenciasprofesionalesdeloscampos
deformacinprofesional(CONAEDU,SEP22demayode2009):
c)Ampliarlaculturageneral
LaTAE,quetengancomofinampliarlaculturageneral,podrdesarrollarseapartirde
cualquier mbito cientfico, tecnolgico, artstico, siempre y cuando
mantengan relacin con las competencias genricas y hagan una
aportacin relevante a la formacinintegraldelosalumnos. 3.2Nombre
SesugierequeelnombredelaTAEexpreselascompetenciasquesepretendenlograr,obien
seenunciendemaneraintegralalasunidadesdeaprendizajequelacomponen.
3.3Justificacin El apartado de justificacin de la TAE se deben
explicar los argumentos que motivan y fundamentan la propuesta as
como la importancia educativa y social tanto en el entorno
escolaryregional,asmismoelimpactodelasociedadentrminosdelascompetenciasque
vandesarrollarlosestudiantes. 4.ObjetivogeneraldelaTAE
Elobjetivogeneraleslaformulacinqueexpresalametaopropsitoltimoaalcanzarporlos
estudiantesaltrminodelatrayectoria,elcualimplicaquesedebenconsideraneltiempoy
actividadesarealizar.Ensuredaccinelobjetivodebeser:claro,viableypertinente.
5.CompetenciasdelaTAE
SediseanconbaseenlosprincipiosdelBachilleratoGeneralporCompetencias
I.
Desarrollodecompetenciasgenricasyespecficas;ydeserelcasocompetencias
profesionalesolaborales. Se corresponde con una competencia genrica
y las UA tiene relacin con los
contenidosdelosprogramasdeestudiodelreadeFormacinBsica. 6
Turismo Instalacinymantenimiento Saludyasistenciasocial
Sistemasdeproduccin Medioambiente Educacinydeporte Administracin
Informacinycomunicacin Construccin
II.
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III. IV.
Generanaprendizajessignificativos,participativosycreativos.
Estimulanlacreacinyparticipacinencomunidadesdeaprendizajeyutilizacin
deTICs.
5.1DiseodelaCompetenciadelaTAE
a)ElaboraunamatrizdecorrelacindeacuerdoalPerfildeegresoylaCompetenciaGenrica,
conlaqueserelacionelascompetenciasespecficasoprofesionalesdelaTAEpropuesta,con
elpropsitodemantenerlacoherenciaentrestoselementos.
SerecomiendarevisareldocumentobasedelBGC,dondesedefinencadaunodeestosrasgos
delperfilylacompetenciagenricaalaquecorresponde.
Matrizdecorrelacinentreelperfildeegresodelalumno,competenciasgenricasy
competenciasdelaTAE. RasgosdelPerfil CompetenciaGenrica
PropuestadeCompetencia paralaTAE
Identidad Autonomayliderazgo Ciudadana Razonamientoverbal
Gestindelainformacin Pensamientocrtico Razonamientolgico matemtico
Pensamientocrtico Responsabilidadambiental Pensamientocreativo
Sensibilidadesttica Vidasana Estilosdeaprendizajey vocacin
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CompetenciasEspecficas
Expresan conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se
consideran mnimos
necesariosacadacampodisciplinar,paraquelosestudiantessedesarrollendemaneraeficaz
endiferentescontextosysituacionesaloslargodesuvida.
b)ParaelaborarlasCompetenciasEspecificasdelasUnidadesdeAprendizajedelasTAES,se
recomienda:
Verbo+contenido+situacindecontexto Eviten:
Iniciarconunoomsverbosdeaccin,conjugadoentercerapersona:analiza,
predice,estima,establece,relaciona,distingue,interpreta,evala,entreotros.
Verbos describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no
implican procesos complejos o acciones concretas. Despus del verbo
se expresa el
contenidoalqueserefierelacompetencia.Finalmente,enloscasosenquees
posible,seindicalasituacinocontextoenelqueelverboadquieresentido.
1.Iniciarconunoodosverbosenaccin,conjugadoentercerapersona.
2.Despusexpresarelcontenidoaqueserefierelacompetencia.
3.Indicarlasituacinocontextoenqueelverboadquieresentido.
CompetenciasProfesionales
Se definen como articulacin compleja de saberes, destrezas,
habilidades y
valoresquelossujetosponenenjuegoanteunasituacinoproblemaconcreto
eneldesempeodesuactividad. - Serefiereauncampoelquehacerlaboral
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6.Elaboracindelmapacurricular
Un mapa curricular nos habla del acomodo de la formacin, de cmo
se ha pensado que se
debeformarunestudianteparaundeterminadoperfil(Chan,2005)1.
Lasprincipalescosasquesetienenquereconocerenunmapa:
NomenclaturadelaunidadesdeformacinQuunidadesdeaprendizaje?
Secuencia: las unidades de aprendizaje de formacin se alinean
temporalmente de Qu manera?Flexiblemente?Seriadas?
Organizacincurricular:serefierealosbloquesocamposenlosquesearmanconjuntos
dematerias.ParaelcasodeTAESsetratadelBloqueespecializante. Ejes de
formacin: se refiere al modo como se contabiliza lo que el
estudiante va acumulandoensutrayectoriaformativa:Nmerodecrditos?
Distribucindecargashorarias:losejes,ascomolosconjuntosobloquesvisiblesenun
mapayqueensumadanporresultadocargashorariasdiferenciadas.
TAE Unidad Aprendizaje de Tipo AF T H/S Htotal T P CR
Semanas
AF.readeformacinT.Tipo(Curso,TalleroCursoTaller)H/S.HorassemanalesT.TeoraP.PrcticaCR.Crditos
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6.1Secuencia LasUApuedenser:
1.Secuenciales,porlaorganizacindelasactividadesdeaprendizajeymanejode
contenidos,suordenesestablecidodesdeeldiseo.
XI
XII
XIII
XIV
2.Independientes,eldiseodeactividadesdeaprendizajeguardarelacinconel
BGCensuconjunto,peronosonsecuenciales;porloquelasescuelaspueden
establecerelordendelaofertadelasUA,conbaseenladisponibilidadde
profesores,intersdelosestudiantesyrecursosfsicosypresupuestales;eldiseo
puedesugeriralgunassecuencias.
F M A K
3.Combinadas,algunasUArequierensersecuencialesconrelacinalas
actividadesdeaprendizajeymanejodecontenidos,perononecesariamenteen
ciclosconsecutivos;asuvezlaTAEtieneUAindependientes,puedenofrecerse
paralelamentealassecuenciales.
XI XII A K 6.2Modalidaddeoperacin
TienenquedeterminarlaformadeoperarlaTAEdeacuerdoalassiguientes:
Presenciales,y Semipresenciales (stas ltimas requieren de un diseo
especfico, el cualsersupervisadoporlaDECAD.)
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7.Perfildocente
El proyecto de la TAE debe describir en trminos de competencias
los elementos tcnico
pedaggico,laexperienciadocenteyprofesionalparaeladecuadodesarrollodelasunidades
deaprendizajedelatrayectoria.
Adems,especificarsehabercursadoalgunodelossiguientes:
Diplomadoencompetenciasdocentes:InduccinalBGC
DiplomadoencompetenciasdocentesenelNMS.SEP. Diplomado Competencias
educativas para el siglo XXI. 280 horas del Tecnolgico deMonterrey.
CursosydiplomadosdeactualizacindisciplinarespecficosdelaTAE.
8.Recursosmaterialesypresupuestales Hacer una descripcin
detallada de los materiales que sern necesarios disponer para el
desarrollodelaTAE,ascomolaprevisinderecursosfinancierosquesedestinarnatravs
delaprogramacinypresupuestoanual,odeotrasfuentesdeingreso.
9.Infraestructura Se solicita especificar los requerimientos
tcnicos y de espacio que se necesitan para el
desarrollodelaTrayectoriadeaprendizajeespecializante.
10.Bibliografaymaterialesparaelaprendizaje Contar con todos los
insumos bibliogrficos para la implementacin de la TAE, en las
bibliotecasdelasEscuelasPreparatorias. Estosinsumosdebenser:
1.Elconocimientoactual 2.QueseancongruentesconlosobjetivosdelaTAE
3.Disponibilidadenlaslibrerasybibliotecas
4.LecturasdeActualidad(nomenoralao2000)
LasreferenciasdeestosdocumentostienenquerealizarseenformatoAPA.
SelesrecomiendaconsultarlossiguientessitiosWeb:
http://www.cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/documentos/Normas_APA.pdf
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/formato_apa/categorias.htmRevisadoselda:22deJuniode2009
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ANEXOS DocumentoBasedelaReformadelBGC.
ReglamentoGeneraldePlanesdeEstudiodelaUniversidadde Guadalajara.
ReglamentoGeneraldeEvaluacinyPromocindeAlumnosdela
UniversidaddeGuadalajara.
ReglamentodeCursosdeActualizacinyDiplomado. Convocatoria.
Formacinbasadaencompetencias2. Elartedeconstruircompetencias3.
TaxonomadeGagn. Referencias
1.Chan,NuezMaraElena.(2005).Elementosbsicosparalainterpretacindeun
mapacurricular.Documentodetrabajo.SistemadeUniversidadVirtual,Universidad
deGuadalajara. 2. Cano, Elena. (2006) Como mejorar las competencias
en los docentes. Gua para la
evaluacinyeldesarrollodelascompetenciasdelprofesorado.EditorialGrao.Espaa.
3. Perrenoud, Phillippe. (200). El arte de construir competencias.
Universidad de Ginebra.Suiza. Recomendacin
Puedenutilizarlosforosdediscusinqueseencuentradisponiblesen:
http://ecademic.sems.udg.mx/foro/
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