Guía para elaborar el Proyecto Educativo

EL PROYECTO EDUCATIVO

Propuesta de guía para su elaboración

Documento para favorecer la reflexión y la toma de decisiones

2010

Nieves Alcalá CEP de La Gomera

2010

ELABORACIÓN PARTICIPATIVA DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DEL CENTRO

NIEVES ALCALÁ

PUNTO DE PARTIDA: ¿Qué incluir?

Partimos de la normativa vigente: a nivel autonómico, nos regimos por el Reglamento Orgánico de Centros.

A continuación se incluye un índice orientativo del PE, en el que aparece una serie de epí-grafes que comprenden los aspectos que hay que recoger. El orden en que aparecen es susceptible de ser cambiado, a criterio del centro, así como algunas especificaciones.

ÍNDICE DEL PROYECTO EDUCATIVO

pág

1. Presentación………………………………………………………......................... 2. Principios, valores, objetivos y prioridades de actuación………………………. 3. Características generales del entorno…..........................................................

3.1. Características del entorno, alumnado, familias y profesorado………….. 3.2. Características del centro…...................................................................... 3.3. Características del entorno………………………………………….............. 3.4. Características del alumnado……………………………………….............. 3.5. Características del profesorado……………………………………..............

4. CONCRECIÓN CURRICULAR…………………………………………………… 4.1. Contribución de las áreas y materias a las CCBB…............................... 4.2. Orientaciones generales para lograr el desarrollo de las CCBB……….. 4.3. Criterios para trabajar la educación en valores desde la transversalidad 4.4. Criterios de evaluación y de promoción, por Etapas, Ciclos o cursos…. 4.5. Procedimientos e instrumentos de evaluación…..................................... 4.6. Mecanismos de evaluación del proceso de EA y la práctica docente….. 4.7. Plan de recuperación (alumnado repetidor o que promociona con ptes) 4.8. Coordinación entre etapas…...................................................................

5. Actividades Extraescolares y complementarias: criterios…............................ 6. Proyectos en que participa el centro…............................................................. 7. PLAN DE CONVIVENCIA............................................................................... 8. PLAN LECTOR Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA............................ 9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PRO-

FESIONAL

10. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD….................................................. 11. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC…………………………………………. 12. PLAN DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO NUEVO………………………….. 13. PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS SECTORES……………………………….

El PE es una declaración de intenciones a largo plazo (3 o 4 años, aunque se revise anualmente), que se concretará en la PGA.

PROYECTO EDUCATIVO


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Por tanto, la PGA debe recoger, para el año en curso, los objetivos que se priorizan y las tareas necesarias para desarrollarlos, así como los responsables y las fechas previstas para cada evento.

1. Presentación

CUESTIÓN 1. ¿Quiénes somos?

Se trata de resumir, en pocas palabras, la tipología del centro (CEO, CEIP, IES...), la ubica-ción del centro, la antigüedad... y aquellos aspectos más significativos que sitúen a cual-quier persona que lea el documento. Indicar, en el recuadro siguiente, los datos más rele-vantes que cada uno considere sobre el centro.

2. Principios, valores, objetivos y prioridades de actuación

He aquí el apartado más importante y del que emanarán las programaciones didácticas y el resto de documentos que componen el PE. Este apartado, junto con los que hayan sido consensuados por toda la comunidad educativa, deberán difundirse ampliamente. Del resto del PE, es importante que haya varios ejemplares para su consulta (por ejemplo, en Secre-taría, sala de profesorado, AMPA, biblioteca...) pero de éste debería darse una copia a cada Departamento Didáctico o Equipo de Ciclo.

Tienen que estar en coherencia con los principios y fines de la LOE.

Constituyen el marco fundamental del centro que queremos.

Para llegar a los acuerdos que marquen la filosofía del centro, se propone un proceso que puede constar de las siguientes fases:

Gestión Estratégica: partir de la situación deseada (todos los sectores expresan las carac-

terísticas del modelo de centro que quieren) Puesta en común agrupamiento de as-pectos simplificación Enunciado de Objetivos Estratégicos Acciones1 coherentes Planificación: secuencia de acciones + responsables de cada una + temporalización + indi-cadores de evaluación.

Objetivos (siempre teniendo en cuenta que propicien el desarrollo de las CCBB)

Deben cumplir los siguientes requisitos: Evaluables: que se pueda saber si se logran o no Temporales: fijados para un determinado periodo de tiempo Factibles: susceptibles de lograrse

1 Si deseamos, por ejemplo, una escuela participativa y democrática tendremos que propiciar la formación de la junta de dele-gados, de la Asociación de Alumn@s, del AMPA, plantear asambleas de aula... y disponer horarios, lugares y normas para las reuniones de los sectores y fórmulas para que sus aportaciones sean oídas; Si expresamos nuestra voluntad de que la ense-

ñanza sea activa y participativa tendremos que diseñar acciones metodológicas que la hagan posible.

mailto:Alumn@s


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Consensuados: acordados, conocidos y aceptados Flexibles: que puedan adaptarse a situaciones imprevistas Comprensibles: claros, que no admitan varias interpretaciones. Generados a partir de procesos participativos Coherentes con los fines y metas

Ámbito pedagógico: integración de las CCBB, aprendizajes de calidad, focalización en

aprendizajes imprescindibles, conexión con el entorno y las prácticas sociales, enseñar a pensar, enseñar a aprender, etc.

Ámbito institucional: corresponsabilidad, participación, equidad y democracia. Ámbito administrativo: comunicación, simplificación. Ámbito humano y de servicios: relaciones fluidas y cercanas, negociación. Formación del profesorado: actualización didáctica, trabajo cooperativo, organización de

tiempos y espacios para compartir y reflexionar

Acciones a desarrollar para alcanzar los objetivos operativos (estas accio-

nes vinculan directamente el PE con los demás documentos y deben ser el punto de partida de ellos)

Acciones generales y concretas para alcanzar los objetivos. Indicadores de consecución. Responsables de cada una de las acciones. Plazos.

Evaluación del PE: Indicadores: cómo sabremos si lo estamos consiguiendo Revisión y actualización: procedimiento

3. Características del entorno No se trata de pormenorizar los detalles de nuestro centro y entorno (el PE es para nuestra

comunidad educativa, principalmente, y ella sabe lo que hay) sino resaltar los más relevan-tes, los que nos diferencian del resto, aquellos aspectos que constituyen los puntos débiles


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y fuertes, identificar los recursos con los que contamos y cuáles hay que lograr, etc. Es de-cir, este recorrido por los distintos aspectos que configuran el contexto nos tiene que ayu-dar a reflexionar sobre la distancia que tenemos que recorrer desde la situación actual a la deseada.

Hemos de tomar decisiones y, para ello, debemos preguntarnos qué es posible mejorar, qué podemos cambiar para lograrlo y en qué sentido debe ser este cambio.

Con el objeto de facilitar esta recogida de información, incluimos a continuación una guía.

Del entorno Características más importantes de la zona donde está ubicado el centro, haciendo especial

mención de los servicios que existen, instituciones presentes, asociaciones... (sin olvidar el medio natural), en definitiva, cualquier recurso susceptible de ser tenido en cuenta, indi-cando, también, las carencias más significativas (cine, biblioteca, zonas deportivas, asocia-ciones culturales...)

No olvidemos la corresponsabilidad que recoge la LOE, lo que quiere decir que tendremos que establecer compromisos concretos con las instituciones para la mejora de la calidad educativa.

¿En qué aspectos nos afectan estas características? ¿Qué necesidades tenemos con respecto a estos aspectos? ¿Qué deberíamos cambiar para mejorar? ¿Qué compromisos podemos establecer para que las actuaciones de las instituciones del

entorno se coordinen con las del centro (conexión con el currículo no formal)?

Del alumnado y las familias Características socio-familiares: tipo de familia (monoparental, numerosa...), actividad

económica a la que se dedican, nivel de estudios, condiciones de las viviendas (especial-mente, si el alumn@ tiene una habitación propia o un lugar para estudiar)

De igual manera que en el apartado anterior, y relacionado concretamente con el artículo 121.52 de la LOE, indicar qué compromisos se van a establecer con las familias para favore-cer la consecución de las CCBB (conexión con el currículo informal)

Dificultades y problemas más frecuentes del alumnado: Hábitos, habilidades y destrezas Nivel de instrucción y grado de conocimiento Técnicas de trabajo y de estudio Constancia Participación Toma de decisiones Absentismo Conducta/comportamiento Asociacionismo

2 Artículo 121.5: Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consig-nen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.


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¿En qué aspectos nos afectan estas características? ¿Qué necesidades tenemos con respecto a estos aspectos? ¿Qué deberíamos cambiar para mejorar?

3.1. Características generales del Centro

Estructurales: siguiendo el índice propuesto (o el que decida el centro), incluiríamos:

Las dependencias y espacios con que cuenta el centro.

Académicas: Las etapas que se imparten. El horario general del centro (hora de entrada y salida, horario de disponibilidad para actividades) Oferta idiomática Oferta de enseñanza(a nivel general, porque puede variar de un año a otro y la concre-ción se deberá hacer en la PGA) Modalidades de Bachillerato Ciclos formativos Programas de Iniciación Profesional Otras enseñanzas Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios Organización grupal: qué criterios se siguen para configurar los grupos de alumn@s,

en caso de no ser línea 1 o para formar los grupos mixtos. Organización espacial: dónde se ubica cada nivel y etapa, qué dependencias son de

uso común y cómo se regula su utilización, etc. Organización temporal: distribución de materias a lo largo de la jornada escolar, recreo,

diferencias, si hubiera, en los horarios de las distintas etapas, ...

¿En qué aspectos nos afectan estas características? ¿Qué necesidades tenemos con respecto a estos aspectos? ¿Qué deberíamos cambiar para mejorar3?

Del profesorado Proporción de profesorado definitivo y porcentaje que cambia cada año. 3 ¿Tenemos aula-grupo o aula-materia? ¿Hemos valorado las ventajas e inconvenientes de cada opción para poder tomas una decisión fundamentada? ¿El horario de entrada al centro obliga al alumnado a madrugar excesivamente? Y el de salida ¿hace que el alumnado llegue excesivamente tarde a sus casas? ¿Tenemos en cuenta la curva de rendimiento del alumnado a la hora de hacer los horarios? ¿Y cuándo programamos las actividades de aula?

mailto:alumn@s


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Media de edad. Características del profesorado definitivo (titulación, grado de implicación en el centro, par-

ticipación en proyectos...) Características del profesorado nuevo Grado de participación en cursos y actividades de formación.

¿En qué aspectos nos afectan estas características? ¿Qué necesidades tenemos con respecto a estos aspectos? ¿Qué deberíamos cambiar para mejorar?

4. CONCRECIÓN CURRICULAR

Una vez que hemos establecido las metas educativas e indicado objetivos para cada una de ellas, tendremos que diseñar acciones que concreten cómo vamos a lograrlos. Parte de estas acciones estarán relacionadas con el proceso de enseñanza, y tendrán que plasmarse en acuer-dos relativos a cada uno de los elementos del currículo: objetivos, contenidos y competencias, metodología y evaluación. La concreción curricular no es ni más ni menos que el reflejo explícito de los acuerdos de centro para, a través de estos elementos, ofrecer al alumnado de un centro un currículo adaptado al contexto, a las características del alumnado, a las metas que nos hemos propuesto y a los recursos que tenemos.

4.1. Objetivos Teniendo en cuenta las características del centro y alumnado ¿Qué objetivos priorizamos?

(Si en nuestro centro tenemos muchos conflictos, es lógico que los objetivos prioritarios se-an los que tienen que ver con la convivencia; si en nuestro centro tenemos alumnado con baja motivación, desajustes en el proceso de aprendizaje, incorporación tardía al sistema educativo… tendremos que priorizar las intervenciones educativas que proporcione al alum-nado estrategias y recursos para abordar con éxito las tareas escolares, y tendremos que adaptar éstas al nivel competencial del alumnado; si los problemas se derivan del escaso dominio de la lectura y la escritura, tendremos que hacer especial hincapié en incluir éstas en todas las áreas y materias de una forma prioritaria; si nuestro alumnado tiene poca au-tonomía, tendremos que dar prioridad a aquellos objetivos que hacen referencia a la adqui-sición de esta competencia…)

4.2. Contribución de las áreas o materias a las CCBB

¿Qué aportaciones hará cada área o materia para conseguir los fines que nos hemos pro-puesto y las CCBB?

¿Cómo nos coordinaremos?


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4.3. Orientaciones generales para lograr el desarrollo de

las CCBB

Metodológicas Aquí tendríamos que poner acuerdos generales sobre la metodología, huyendo de los tópi-

cos, y plasmar esa intención con diseño de tareas compartidas para las áreas y materias, y proyectos globalizadores o interdisciplinares.

¿Qué estrategias metodológicas y didácticas se pondrán en juego para conseguir los fi-

nes que nos hemos propuesto4? ¿Cómo nos coordinaremos?

¿Cómo sabremos que lo estamos consiguiendo? Indicadores ¿Quiénes serán responsables del seguimiento?

Curriculares Aprendizajes imprescindibles en las áreas y materias. ¿En qué vamos a poner el acento5? ¿Qué estrategias de aprendizaje y qué técnicas (subrayado, resumen, elaboración de es-

quemas y mapas conceptuales, etc.) deberá saber aplicar el alumnado en cada nivel? ¿Cómo se las vamos a enseñar?

Organizativas y de recursos. ¿Qué estrategias organizativas se pondrán en juego para conseguir los fines que nos hemos

propuesto? ¿Qué elementos de la organización y funcionamiento del centro nos ayudan a conseguir

nuestros objetivos? (distribución de aulas, tamaño de espacios, horarios, disponibilidad de espacios compartidos –aula medusa, patio, etc.-)

¿Cuáles no? ¿Cómo podemos mejorarlos? ¿Con qué recursos materiales contamos? ¿Cuáles necesitamos y no tenemos? ¿Cómo podemos lograrlos o suplirlos?

4 Tendremos que llegar a acuerdos sobre el diseño de las tareas, el rol del profesor/a y del alumnado, los agrupamientos,... 5 Sería interesante recoger en una tabla, de forma global, los contenidos conceptuales que se van a trabajar en cada nivel y, de la misma forma, las técnicas y estrategias de aprendizaje que se ha acordado para cada uno.


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¿Qué importancia le damos al libro de texto? ¿Cuál deberíamos darle? En caso de tener libro de texto ¿con qué criterios lo hemos elegido? ¿Cómo y cuándo revi-

samos su validez? ¿Qué criterios hemos establecido para utilizarlo? Agrupamientos del alumnado: cuándo llevar a cabo cada uno.

4.4. Criterios para trabajar los valores desde la transver-

salidad ¿Cuáles son los valores que compartimos y queremos promover en nuestro centro? ¿Qué estrategias vamos a poner en juego desde cada área, en la organización y gestión del

centro, en los planes específicos6...?

4.5. Criterios de evaluación y de promoción No olvidemos que el éxito escolar se mide por el grado de consecución de las Competencias

Básicas y que el esfuerzo para el desarrollo de éstas corresponde a toda la comunidad edu-cativa (profesorado, familias,...), ya que es una tarea compartida.

Los criterios de evaluación nos marcan el grado de desarrollo de las Competencias Básicas que se considera adecuado para cada nivel educativo y para cada área o materia. Por tanto, deberemos tener claro el significado de cada competencia, y que este significado sea com-partido por todos/as7.

Habrá que establecer indicadores para evaluar el grado de adquisición de cada competencia, y compartirlos con el profesorado del ciclo y/o nivel. A partir de aquí, cada docente o depar-tamento establecerá la concreción de esos indicadores en función de su área o materia.

¿Cómo va a ser la evaluación inicial? ¿Qué pretendemos averiguar? ¿Con qué instrumentos la vamos a hacer? ¿Cómo vamos a tenerla en cuenta para revisar la programación?

¿Cómo vamos a asegurar que la evaluación sea formativa y continua? ¿Qué estrategias vamos a utilizar? ¿Qué instrumentos nos van a ayudar a llevarla a cabo?

¿Qué papel tendrán las familias en el proceso de evaluación? ¿cómo lo llevarán a cabo? ¿Qué papel tendrá el alumnado en el proceso de evaluación? ¿con qué instrumentos van a

realizarlo?

6 Por ejemplo: si establecemos como valor la responsabilidad, tendremos que delegar funciones y tareas, hacer seguimiento del desarrollo de las mismas, involucrar a las personas en la toma de decisiones y en

la ejecución de los acuerdos... si queremos promover la participación democrática, tendremos que crear espacios y tiempos para que se pueda llevar a cabo... 7 En las Programaciones Didácticas, que deben ser coherentes con este PEC, los Departamentos y los

equipos de ciclo tendrán que establecer la conexión entre los criterios de evaluación de las áreas y mate-rias y las competencias básicas para poder relacionar estos criterios con los niveles acordados por el

claustro


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Asimismo, se deberán establecer los Criterios de Promoción: corresponde al centro estable-cer, por ejemplo, qué significa ser competente en Comunicación Lingüística al terminar el primer ciclo de Primaria. Y así con las ocho competencias para cada nivel, de forma consen-suada.

4.6. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Nos encontramos en un momento en que es tremendamente importante llevar a cabo una evaluación colegiada, consensuada y que nos permita obtener toda la información necesa-ria para regular los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Nuestra práctica docente debe ir encaminada a que nuestro alumnado adquiera las CCBB y esto se consigue no sólo mediante el trabajo en las áreas, sino en la vida del centro en general. Por ello, más que nunca, es necesario que reflexionemos en equipo, que compartamos puntos de vista, que nos cuestionemos permanentemente si lo que estamos haciendo es co-herente con lo que nos hemos propuesto hacer.

Uno de los elementos más valiosos con los que contamos es la evaluación. A partir de los datos que recabemos en el ejercicio de la misma podremos obtener información sobre el estado de la cuestión.

Y, para lograr una coherencia del proceso y de los agentes, debemos tomar acuerdos vinculantes y compartidos.

En el aprendizaje por competencias, y dada la necesidad de contar con toda la informa-ción posible para ofrecer las ayudas ajustadas a cada alumno/a, no sólo debemos evaluar los productos, sino también los procesos, que son los que nos permite ir regulando las estrategias y adecuándolas a los objetivos trazados.

Y, en esta evaluación, deberemos establecer cuál es el grado de adquisición adecuado, para cada competencia, en cada uno de los ciclos / niveles

Para evaluar los procesos ¿Qué indicadores vamos a utilizar? es decir, en qué nos vamos a fijar en cada momento,

qué evaluaremos en el desempeño de cada tarea... ¿Qué CCBB se ponen en juego y, por tanto, se pueden evaluar en cada tarea? ¿Qué instrumentos de recogida de información utilizaremos?

Para evaluar los productos ¿Qué indicadores vamos a utilizar? es decir, en qué nos vamos a fijar en cada momento,

qué evaluaremos en cada tarea... ¿Qué instrumentos de recogida de información utilizaremos?


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4.7. Mecanismos de evaluación del proceso de enseñanza

y de la práctica docente

En este capítulo, tendríamos que establecer unos indicadores previos de lo que quere-mos conseguir, con el fin de que sepamos si lo hemos logrado o no.

Para empezar, planteamos una serie de preguntas que invitan a la reflexión. Nos pueden ayudar a establecer la estrategia de coordinación y las acciones concretas que podemos plante-ar.

Inicio de la reflexión para evaluar la pertinencia y coherencia de nuestra práctica docente. ¿Son adecuadas las tareas teniendo en cuenta las características del alumnado? ¿Y acordes con los recursos disponibles? ¿Y con los objetivos propuestos? ¿Son comunes los planteamientos del profesorado que incide en un grupo? ¿Se analizan, en equipo, las propuestas de tareas? ¿Se llega a un consenso sobre los aprendizajes que se consideran imprescindibles? ¿Se respetan y ejecutan los acuerdos? ¿Se establecen coordinaciones y tareas compartidas entre las áreas y materias? ...

A partir de éstas y otras preguntas, podremos confeccionar una lista de control sobre

aquellos aspectos que consideremos necesarios. Poco a poco, podremos ir completando ítems y adecuándola a las necesidades.

4.8. Plan de recuperación del alumnado

Se trata de ofrecer la mejor ayuda posible a un alumnado que se encuentra en una si-tuación particular, bien por estar repitiendo curso o bien por promocionar con algunas materias pendientes.

En el primer caso, es obvio que el alumnado no está en el mismo punto de partida que sus compañeros, porque ya ha cursado el nivel. Habrá adquirido unos conocimientos determi-nados y tendrá que completarlos con los que no adquirió. Se trata de darle más tiempo para llegar a la meta, pero no de hacerle repetir el camino. El equipo educativo debe conocer este punto de partida, saber qué sabe y qué no sabe cada alumno, puesto que fue evaluado en su momento. Y, también, evaluar el proceso seguido para intentar encontrar otras vías alternativas que le faciliten la consecución de los objetivos.


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En el segundo caso, se trata de un alumnado que está en inferioridad de condiciones que el resto de sus compañeros/as: además de enfrentarse a las dificultades de un nivel educa-tivo superior, lo hace con un desfase curricular y competencial. Por tanto, tendremos que esta-blecer el diagnóstico para elaborar un plan adecuado a las necesidades. Algunas de las materias no superadas tendrán continuidad en este curso nuevo e, incluso, se apoyarán en conocimien-tos que deberían haber sido adquiridos. Pero otras materias pierden vinculación y no tienen continuidad en este nuevo nivel, por lo que habrá que hacer un planteamiento diferenciado para unas y otras.

Para el alumnado que permanece un año más en el ciclo (la valoración, la

toma de decisiones y la planificación corresponderán, en mayor medida, al equi-po pedagógico)

Partiremos del grado de adquisición que haya logrado en las CCBB y aprendizajes impres-cindibles.

Incluiremos todos los datos necesarios sobre el estilo de aprendizaje y otras características, especialmente, los aspectos en los que haya tenido mayor dificultad, las medidas que se han ido aplicando, la efectividad de cada una...

Trazaremos unos objetivos prioritarios para cada alumno y unas orientaciones pedagógicas, que formarán parte del plan individualizado.

Se establecerá un compromiso en el equipo educativo.

Para el alumnado que promociona con alguna materia pendiente (la valo-

ración, la toma de decisiones y la planificación corresponderán, en mayor medi-da, al departamento didáctico)

También partiremos del grado de adquisición que haya logrado en las CCBB y aprendizajes

imprescindibles en cada área o materia pendiente de superación. Se establecerá un plan de trabajo en el que se determinen los conocimientos imprescindi-

bles que deben ser adquiridos, las tareas específicas y los espacios y tiempos en que se lle-varán a cabo.

Se determinará la responsabilidad de supervisión y los plazos para hacerla.

4.9. Coordinación entre etapas

¿Cómo nos coordinaremos para conseguir la continuidad entre las etapas? Coordinarse no significa que un sector tenga que decir a otro qué debe enseñar y hasta dónde debe llegar el alumnado en su aprendizaje. Significa tomar decisiones conjuntas. Deberíamos empezar por compartir objetivos: ¿qué debe saber, saber hacer y saber ser y convivir el alum-nado, al finalizar la educación obligatoria, para enfrentarse con éxito a los retos de la sociedad actual? A partir de este modelo teórico de alumnado ideal, deberíamos establecer una grada-ción por niveles, de forma que se llegue a un consenso sobre los aprendizajes imprescindibles, que o sólo engloban conocimientos conceptuales, sino mucho más. Saber práctico y aplicativo Estrategias para afrontar el estudio y el aprendizaje a lo largo de la vida


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Documentos de recogida de información para el tránsito de etapa Reuniones: contenidos, participantes, momentos, responsables... ¿Qué colaboración necesitamos de los servicios de apoyo?

5. Actividades Extraescolares y Complementarias

Estas actividades, vistas desde el prisma de la LOE, pierden el sentido que han tenido hasta ahora, para pasar a tener una vinculación mayor con el currículo. En definitiva, contribuyen a desarrollo de éste en unos espacios y tiempos que no son estrictamente las sesiones de clase; pero su referente está en el currículo y no podemos hacer uno paralelo. Son una herramienta de primer orden para favorecer la consecución de algunas de las CCBB.

En este apartado, pondremos los criterios de selección, planificación y evaluación, con el fin de garantizar que sean un recurso para la adquisición de las CCBB.

En las Normas de organización y funcionamiento incluiremos: la ratio profesor/a-alumno/a, las condiciones de participación de otros miembros de la comunidad, el trámite y modelos de comunicación y autorización de las familias, y otros aspectos organizativos.

Actividades Extraescolares Cómo contribuyen a la adquisición de las CCBB y de los fines que nos hemos propuesto. Características que deben tener para ser coherentes con el Proyecto Educativo Criterios de selección: quién las propone, quién las aprueba, criterios de prioridad. Organización8 (obligatoriedad para el profesorado. ratio profesor-alumno, normas de segu-

ridad, autorizaciones, financiación; responsabilidad; participación de adultos además del profesorado –padres, madres, monitores, guías, qué hacer con el alumnado que no asiste...)

Actividades Complementarias Cómo contribuyen a la adquisición de las CCBB y de los fines que nos hemos propuesto. Características que deben tener para ser coherentes con el Proyecto Educativo Criterios de selección: quién las propone, quién las aprueba, criterios de prioridad. Organización (obligatoriedad para el profesorado. ratio profesor-alumno, normas de segu-

ridad, autorizaciones, financiación; responsabilidad; participación de adultos además del profesorado –padres, madres, monitores, guías...)

Evaluación de las Actividades Complementarias.

8 Todo lo relativo a la organización puede incluirse en el Plan de Organización y Gestión del Centro.


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6. Proyectos en que participa el centro.

Hay que tener en cuenta que se trata de Proyectos de Centro, es decir, que implican a todo el centro y que sus objetivos, contenidos y actividades deben impregnar el trabajo de aula, otras actividades de centro, etc. Por ello, debemos tener claros los objetivos que perseguimos con estos proyectos y de-ben ser conocidos por toda la Comunidad. Partiremos de las necesidades detectadas y de los objetivos que nos hemos trazado, para seleccionar aquellos proyectos y temáticas que más se adecuen a nuestros propósitos.

Criterios generales para la participación en proyectos.

7. PLAN DE CONVIVENCIA9

¿Cuál es la situación que deseamos en el clima del centro? Características

Análisis de los conflictos más frecuentes en el centro. Entre el alumnado Entre alumnado y profesorado Entre el profesorado Entre el profesorado y el equipo directivo Con las familias

Dónde y cuándo se suelen dar

9 Las asesorías de Convivencia están trabajando para orientar el la elaboración de este Plan. En este documento, recogemos algunas sugerencias que pueden ser completadas posteriormente con el trabajo mencionado.


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Análisis de las causas de estos conflictos.

Medidas de prevención Teniendo en cuenta los fines y objetivos de nuestra institución y la necesaria inclusión, en

la educación, de los valores fundamentales, tal como nos marca la ley (art. 121.2), el enfo-que que demos a estas medidas preventivas deberán estar en íntima relación con promo-ver un clima de respeto y colaboración, por lo que deberíamos señalar cuáles consideramos buenas prácticas, especialmente en las relaciones personales, y qué comportamientos no deberíamos admitir en una institución educativa.

Estrategias organizativas, metodológicas y didácticas para mejorar la convivencia.

Otras medidas preventivas para evitar los conflictos (detección temprana, comunicación con las familias, tutor afectivo, etc.)

Cómo tratar los conflictos. (¿Incluiremos la mediación?)

Las medidas organizativas se incluyen en el otro documento (Normas de Organización y

Funcionamiento)

Medidas de intervención

Niveles y formas de intervención (cuando se produce un conflicto en el aula, cómo inter-viene el docente; cuando es en el patio o los pasillos, qué debe hacer el profesorado en general y el de guardia en particular; cuándo interviene el tutor/a; quién informa a la fami-lia; modelos de informes de cada situación; etc.)

Medidas educativas para corregir conductas contrarias a la convivencia.

Conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.

Pautas de actuación ante estas conductas. Protocolos de intervención.


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Procedimientos para la tramitación de expedientes disciplinarios.

Normativa de referencia

Protocolo de actuación y modelos de documentos

Procedimiento conciliado.

Derechos y deberes en el centro.

1. Derechos y Deberes del alumnado

2. Derechos y Deberes de los padres y madres.

3. Derechos y Deberes del profesorado.

4. Derechos y Deberes del personal de administración y servicios.

Evaluación del Plan de Convivencia: con qué frecuencia, qué indicadores establece-mos, quién evalúa…

8. PLAN LECTOR Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

Objetivos generales del Plan Objetivos para cada Etapa y/o Ciclo

Estrategias para lograr los objetivos: Selección de bibliografía según niveles ¿Qué tareas propondremos al alumnado?

Acuerdos sobre el diseño de las tareas. ¿Qué aportaciones hará cada área o materia al plan lector?

Explicitarlas y establecer compromiso. ¿Cómo nos coordinaremos? ¿Cuándo? Criterios de evaluación de la comprensión lectora. Indicadores. Otras


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Organización de la Biblioteca Criterios generales de organización. Horario: durante la jornada lectiva y fuera de ella Recursos personales disponibles y/o necesarios Sistema de préstamos Otros aspectos

Normas

Responsables

Evaluación del Plan lector: con qué frecuencia, qué indicadores establecemos, quién evalúa…

9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Características del alumnado de cada nivel.

Necesidades específicas de cada nivel.

Objetivos prioritarios para cada nivel.


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Acciones previstas para alcanzar los objetivos.

(La Programación específica se incluirá en la PGA: sesiones, contenidos, recursos, tareas, eva-luación..., recogiendo aquellas actividades que se desarrollen en cada grupo con el tutor/a y aquellas otras que se lleven a cabo en el nivel o en el centro)

Coordinación de los equipos educativos.

Reuniones de coordinación: calendario

Estrategias para hacer efectiva la coordinación

Coordinación con las familias.

Reuniones de coordinación: calendario

Estrategias para hacer efectiva la coordinación

Compromisos y actividades de participación de las familias en el centro

Con relación a la organización y gestión: permisos, notificación de ausencias...

Con relación al transporte y comedor: consensuar normas, compartir responsabilidad de seguimiento...

Con relación a las tareas: establecer horario de estudio, ayudar en la responsabilidad de cumplirlo...

Con relación a la participación en la vida del centro: en los órganos colegiados, acti-vidades diversas...

Formación: escuela de padres.

Proyectos específicos.

Otras propuestas.

Participación del alumnado en la evaluación.

Intervención en sesiones de evaluación: procedimiento


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Organización general de la orientación académica y profesional

Detección de aptitudes y actitudes

Indagación sobre los diferentes itinerarios educativos y conexión con profesiones.

10. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Causas y tipología de la diversidad

Medidas ordinarias para todo el alumnado

Medidas extraordinarias

Refuerzo educativo

o Objetivos

o Destinatarios

o Diseño

o Planificación y puesta en práctica de la intervención:

Estrategias a desarrollar

Metodología

Recursos: espaciales, temporales, humanos y materiales

Temporalización

Destinatarios: perfil y selección

o Evaluación del alumnado beneficiario de la medida

o Evaluación de la medida

Programas específicos (Programa de Iniciación Profesional, otros)

o Objetivos

o Destinatarios


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o Diseño y planificación

o Destinatarios: perfil y selección

o Evaluación

Adaptaciones curriculares

o Prescripciones normativas

o Proceso de elaboración: decisiones, responsables, documentos...

o Puesta en práctica: responsables

Intervención en el aula ordinaria

Intervención fuera del aula ordinaria

Recursos: espaciales, temporales, humanos y materiales

Temporalización

Destinatarios: evaluación.

o Evaluación de la pertinencia y eficacia de la medida.

o Documentación

Otras medidas o proyectos específicos desarrollados por el centro

o Justificación, descripción y objetivos

o Diseño de la medida: ¿Cómo contribuye a la adquisición de las CCBB?

o Destinatarios

o Responsables

o Recursos: necesarios y existentes

o Evaluación

Atención al alumnado que sufra hospitalización prolongada

Atención al alumnado de incorporación tardía.

Atención al alumnado inmigrante con y sin dificultades idiomáticas.

Atención al alumnado procedente de otros centros por medidas disciplinarias.

Otros casos especiales


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11. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC

12. PLAN DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO NUEVO

Alumnado procedente de centros del distrito: plan de acogida (habitualmente, se realiza en el curso anterior e incluye: reunión de profesorado de los centros de origen y destino; jornada de puertas abiertas, con recorrido por las instalaciones; reunión con familias…)

Alumnado de incorporación no prevista en el plan de acogida habitual.

o Procedente de centros de otro distrito o isla.

o Procedente de la península

o Alumnado extranjero

Hispanohablante

De la UE

Otros

Incorporación al inicio de curso

Incorporación durante el curso

13. PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS SECTORES

¿Cómo vamos a garantizar la participación de todos los sectores? ¿Qué ámbitos de deci-sión corresponde a cada uno?...(en la PGA se incluirá un calendario y contenido o temas a tratar en las reuniones)

Guía para elaborar el Proyecto Educativo

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