Lenguaje y ComunicacinAUTORAEdda Leonor Mendoza MuozProfesora de CastellanoPontifcia Universidad Catlica de ChileGua Didctica para el ProfesorSegundo Ao BsicoBsicoLenguaje y Comunicacin Segundo Ao Bsico. Gua didctica para el Profesor.La materialidad y fabricacin de este texto est certifcada por el IDIEM Universidad de Chile.Se termin de imprimir esta segunda edicin de 11.801 ejemplares, en el mes de enero del ao 2012. Editorial Norma de Chile S. A.Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.Telfono: 731 7500 Fax: 632 2079e-mail: [email protected]: 978-956-300-215-7Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.Impreso en RR Donnelley.GRUPO EDITORIAL NORMATextos EscolaresDireccin Editorial Vernica Jimnez DotteEdicinLorena Freire RiveraCorreccin de EstiloAlejandro Cisternas UlloaRodrigo Olivares de la Barrera DiagramacinGraciela Ellicker IglesiasDaniel Monetta MoscosoIlustracioneslvaro Gmez BlumenthalFernando Urcullo MuozFotografasArchivo editorialDiseo de PortadaGraciela Ellicker IglesiasAutoraEdda Leonor Mendoza MuozProfesora de CastellanoPontifcia Universidad Catlica de ChilePresentacin05Metodologa05Estructura del Texto para el Estudiante09conos utilizados en el Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura13Objetivos de Aprendizaje14Objetivos de Aprendizaje Transversales16Unidad 1: Mi mundo y yoIntroduccin19Sugerencia metodolgica19Planifcacin de la Unidad20Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante22Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura40Material complementario para el Docente54Unidad 2: Mis amigos y yoIntroduccin57Sugerencia metodolgica57Planifcacin de la Unidad58Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante60Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura80Material complementario para el Docente92Unidad 3: Hermano Sol, hermana LunaIntroduccin95Sugerencia metodolgica95Planifcacin de la Unidad96Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante98Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura116Material complementario para el Docente128Unidad 4: Yo protejo a los animales!Introduccin131Sugerencia metodolgica131Planifcacin de la Unidad 132Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 134Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 152Material complementario para el Docente 164ndiceUnidad 5: Mundos maravillosos!Introduccin 167Sugerencia metodolgica 167Planifcacin de la Unidad 168Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 170Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 188Material complementario para el Docente 198Unidad 6: Chile, Chile lindo!Introduccin 201Sugerencia metodolgica 201Planifcacin de la Unidad 202Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 204Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 224Material complementario para el Docente 236Unidad 7: Somos iguales y diferentesIntroduccin 239Sugerencia metodolgica 239Planifcacin de la Unidad 240Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 242Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 260Material complementario para el Docente 270Unidad 8: El gigante egostaIntroduccin 275Sugerencia metodolgica 275Planifcacin de la Unidad 276Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 278Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 294Material complementario para el Docente 304Antologa307Instrumentos de evaluacin309Sesabequeeltextoescolaresunaherramientaclave enelprocesodeenseanza-aprendizajeyunvehculo de transmisin curricular. El presente texto de Segundo AodelaEnseanzaBsicaestimulaalosalumnosy alumnas a trabajar en forma autnoma, proporcionando herramientas didcticas que les permiten acceder y apro-piarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y los estudiantes, debe procurar que ellos accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del subsector de Lenguaje y Comunicacin.Para desarrollar esta tarea se han elaborado el Texto para el Estudiante, el Cuaderno de Escritura y la Gua Didctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos de Aprendizaje, establecidos en las Bases Curriculares y la informacin SIMCE. Para abordar en el Texto para el Estudiante y en el Cua-derno de Escritura los objetivos y temas transversales se tomaron en cuenta una serie de principios pedaggicos: el de integracin, de recurrencia, de gradualidad, de co-herencia, de problematizacin y de apropiacin. Lapropuestaensusdistintasseccionesintegradema-nera sistemtica los tres ejes de lectura inicial, escritura y comunicacin oral defnidos en las Bases Curriculares del sector: Comunicacin Oral, Lectura y Escritura. Adems, eltextointegralaevaluacincomoparteinherenteal proceso de enseanza-aprendizaje. La presente Gua Didctica para el Profesor entrega herra-mientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante y para cada Unidad, presenta una propuesta de planifcacin que establece la relacin de los contenidos o temas con los siguientes aspectos: t Objetivos de Aprendizaje.t Tiempos estimados para su desarrollo.t Recursos didcticos y/o sugerencias metodolgicas. t Tipos de evaluacin.t Indicadores de evaluacin.METODOLOGAEl texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagoga actual, al promover fundamentalmente aprendizajes activos, signifcativos, contextualizados e interactivos. Presenta contenidos y actividades que esti-mulan el pensamiento creativo y autnomo de los alum-nos y de las alumnas. Cada Unidad se organiza en torno a un tema o un tex-to literario llevando a los nios y las nias a lograr los aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valrico.Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afrman que los procesos de inteligencia son modifcables median-te intervenciones pedaggicas cuidadosamente planifca-das. Basados en este principio es que tanto el Texto para el Estudiante y el Cuaderno de Escritura se organizan en torno a una planifcacin cuidadosa y una metodologa innovadora, una didctica que evita el activismo sin senti-do, desarrolla instancias de metacognicin, promoviendo para ello la refexin sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiridos, etctera).Las nuevas teoras de enseanza-aprendizaje proponen que los nios y las nias aprendan haciendo, es decir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para lle-gar a ser exitosos en la resolucin de problemas y en el razonamiento, los alumnos y las alumnas deben verse enfrentados constantemente a este tipo de actividades donde la prctica sea necesaria. Por este motivo se busca que aprendan a leer leyendo; a escribir escribiendo; a hacer haciendo. De esta manera, el texto implica necesariamente la prctica de la lectura y la escritura bajo temas que transforman creativamente los contenidos en accin, teniendo siempre la posibilidad de realizar un anlisis crtico de sus propios aprendizajes.Presentacin555 PresentacinGua Didctica para el Profesor 6OralidadLa expresin oral se trabaja en el texto promoviendo fre-cuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con ella. El objetivo es en-tregar las herramientas para que los nios y las nias se comuniquenadecuadamentemedianteactividadesde lectura expresiva: escucha de textos literarios, declama-ciones, repeticin de trabalenguas, etctera.La propuesta desarrolla la constante audicin de textos li-terarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. Laaudicindediversostextos,sinduda,contribuira desarrollar su competencia oral. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresin oral implica un conjunto complejo de habilidades: t Conciencia del propsito comunicativo y del desti-natario. t Organizacin de las ideas.t Construccin correcta de frases y oraciones.t Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuada. t Respeto del turno para hablar y adecuacin de los ni-veles o registros de habla a la edad o jerarqua de los interlocutores, en conversaciones y otras situaciones comunicativas. LecturaConsiderando las competencias evaluadas en SIMCE y PISA, entenderemos la comprensin lectora en esta pro-puesta como la capacidad cognitiva de reconstruir el sig-nifcado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. Este proceso involucra tareas de extraccin, in-terpretacin, refexin y evaluacin de elementos locales y globales de un texto. Extraer: localizar informacin en una o ms partes de un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la informacin. Interpretar:reconstruirelsignifcadoglobalylocaly hacer inferencias. Los lectores deben identifcar, compa-rar, contrastar, integrar informacin, con el propsito de construir el signifcado del texto. Refexionar y evaluar: relacionar un texto con su pro-pia experiencia, conocimientos e ideas.Produccin de textos El Cuaderno de Escritura constituir un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y de sus alumnas. Sin embargo, no debe ser el nico instrumento ni instancia para el desarro-llo de la competencia escrita ni para la evaluacin de la misma, es importante que el docente transforme las horas de escritura en verdaderos Talleres de Produccin Escrita. La escritura no es una habilidad en abstracto ni un conte-nido especfco, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concre-tas en las cuales se desenvuelven los estudiantes. La pro-duccin de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimien-tos, para contar, informar, persuadir, etctera. La escritura, en un sentido limitado, es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos ca-ligrfcos y ortogrfcos. En las actividades de produccin escrita se sostendr como premisa que para aprender a escribiresnecesarioenfrentarsealanecesidaddeco-municaralgoenunasituacinreal,conpropsitosy destinatarios concretos. La sala de clases ser el espacio en el que los alumnos y las alumnas publicarn avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que respondan a sus necesidades e intereses. El nico destinatario de las producciones de los estudiantes ya no ser el docente, sino que se ampliar al grupo de alumnos y alumnas, a los dems profesores, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etctera.Promovemos el aprendizaje de algunos patrones ortogr-fcos comunes, considerando la orientacin de las Bases Curriculares.Encuantoalaescriturayrevisindesus escritos, creemos que es necesario iniciar al nio en la correcta escritura desde los primeros aos, siempre en-marcado en actividades contextualizadas.Proponemos el siguiente Modelo de organizacin en el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para la produccin de todo tipo de textos. 7 PresentacinPlanifcacin de la escrituraEn esta etapa los alumnos y alumnas pueden planifcar la escritura a partir de:Observacin de imgenes; conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas.Produccin del borradorLos alumnos o las alumnas producen el texto. Durante este proceso organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayscula y terminan con punto; utilizan un vocabulario variado.Revisin del borradorRevisin del texto borrador por parte de los alumnos o alumnas, de sus compaeros o compaeras o del docente.Mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente; corrigen la corcondancia de gnero y nmero, la ortografa y la presentacin.ReescrituraConsidera las correcciones y reescribe el texto. Trabajo de Vocabulario Enseartodaslaspalabrasatravsdeunainstruccin profunda no es prctico ni necesario. La instruccin pro-fundaesimportanteparapalabrasquesonnecesarias para la comprensin y que aparecen en una variedad de contextos, o para palabras que son difciles de aprender a travs de una simple defnicin. La instruccin profunda del vocabulario es abierta, y no se defne a travs de un conjunto de actividades. Est orientada a que los alum-nos refexionen sobre las palabras y las usen. Para esto es necesario entregar mucha informacin sobre las palabras estudiadas,pediralosestudiantesquepiensensobre ellasyquelasdiscutanyutilicenenvariadoscontextos (McKeown y Beck 2004). Hayactividadesquepresentanorganizadoresgrfcos. Estos organizadores permiten a los estudiantes trabajar las palabras en profundidad. El organizador se completa con la defnicin de la palabra, sinnimos, palabras asociadas (palabras que estn relacionadas al trmino en estudio) y el dibujo de lo que signifca la palabra asociada a un contexto. Aspectos clave para ensear vocabulario1. Crear diversas situaciones para promover maneras dis-tintas de procesar el signifcado de distintas palabras.2. Considerarelcontextodelosniosynias.Utilizar conceptos familiares, ideas, pensamientos y experien-ciasqueserviranparaaumentarellenguajeoralde ellos.(Rivadeneira 2011)Para que los estudiantes incorporen de manera signifcativa el nuevo vocabulario es fundamental seguir los siguientes pasos: 1. Defnir la palabra.2. Planifcar interacciones o actividades para hacer signi-fcativa la lectura y comprometer a los estudiantes en un procesamiento profundo en torno a la palabra.3. Organizaroportunidadespararevisarlossignifcados de las palabras de distintas maneras y crear instancias frecuentes para que las utilicen.Gua Didctica para el Profesor 8Laclaveparaunprogramadevocabularioexitosoes aprovechar todas las conversaciones con los estudiantes, formales e informales, para la instruccin, de manera que se pueda reforzar el vocabulario en cada momento y en diversas situaciones: discusin en clases, instruccin explcita, recreos, etc. Al utilizar palabras sofsticadas en contextos familiares el estudiante est expuesto a ms situaciones quefavorezcanelenriquecimientodelvocabulario,ya quelamayoradelasveceslaspalabrasdesconocidas utilizadasadecuadamenteensituacionescotidianasno suponen obstculos para la comprensin (por lo que no esnecesariodefnirlas)yelestudiantepuedeintuirsu signifcado a travs del uso.Para determinar cules son las mejores palabras para ensear, un buen punto de partida es el material que los estudiantes encuentran en sus textos escolares y antologas. Tambin se pueden elegir palabras de textos que conozcan todos los estudiantes (comerciales, noticias, eventos escolares, etc.). Adems se pueden considerar otras caractersticas: palabras generales: aun cuando no sean cruciales en el texto. No es necesario que las palabras sean totalmente desco-nocidas por los alumnos. El hecho de que un estudiante sepa a qu apunta una palabra en determinado contexto no garantiza que domine totalmente su signifcado y que pueda usarla en otros contextos (McKeown y Beck 2004).Por qu ensear vocabulario?La instruccin directa de vocabulario puede incrementar el aprendizaje del vocabulario y la comprensin de lectura. Para comprender, es necesario para el lector comprender al menos un 90% de las palabras del texto. El vocabulario (medido oralmente en 1 bsico) es un predictor signifcativo de la comprensin de lectura 10 aos despus (Cunningham y Stanovich, 1997 citado en Rivadeneira 2011).Tantoellxicocomoelvocabulariodeunapersonase caracterizan por el nmero de unidades que renen. Este aspecto de carcter cuantitativo interesa pedaggicamente: un nio o una nia, en su desarrollo, va adquiriendo un lxico cada vez ms amplio y el docente deber conseguir que a la vez vaya producindose un transvase de unidades del lxico al vocabulario, es decir, que sean utilizadas en su discurso comunicativo. Una prctica no adecuada es la de pedir a los nios y nias elaborar largas listas de palabras nocomprendidasdelalecturarealizadaybuscarenel diccionario el signifcado de dichas palabras, ya que fnal-mente estas se transforman en un conjunto de trminos descontextualizados y sin sentido. Se sugiere, entonces, provocar una hiptesis sobre el signifcado de un trmino segn las claves del contexto.Hay cuatro tipos de interacciones que producen un pen-samiento profundo para que los nios y nias aprendan vocabulario: Las palabras se pueden clasifcar en tres niveles segn los investigadores: Nivel1:Laspalabrasmsbsicas.Unniononecesita enfocarse en el signifcado cuando la escucha o lee. Por ejemplo: nio, bao, reloj, feliz, etc.Nivel 2: Palabras de uso frecuente, indispensables para la comprensin. Se encuentran en una variedad de discipli-nas. Por ejemplo: coincidencia, absurdo, afortunado, etc.Nivel 3: Palabras de uso frecuente, especfcas a una disci-plina. Por ejemplo: regresin mltiple, conciencia fontica, etc. Preguntas que llevan a una defnicin ms profunda.Has saltado alguna vez un Charco?RazonesPor qu saltas un charco y no lo pisas?EjemplosLas estrellas resplandecen.EleccionesUn unicornio es un personaje mgico o real?9 PresentacinEvaluacinLa evaluacin es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: eva-luacin inicial, evaluacin intermedia y evaluacin fnal. La evaluacin en esencial a la educacin, es inherente a la misma en cuanto es concebida como problematiza-cin, cuestionamiento y refexin sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluacin como un apoyo o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de sus aprendizajes. El presente proyecto se adscribe al principio de la Eva-luacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, propiciando la observacin y anlisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas con el objetivo de aplicar metodologas concretas para mejorar sus competencias. La evaluacin para el aprendizaje se logra cuando los es-tudiantes saben en qu consisten las metas del apren-dizaje,cuandoenformaanticipadaconocencmose evaluarsudesempeoy,sobretodo,cuandoreciben retroalimentacin oportuna para mejorar su desempeo. Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluacintipoSIMCE,elqueevalaalosalumnosy alumnas a travs de pruebas de lpiz y papel, por lo que se consideran aquellos conocimientos y habilidades sus-ceptibles de ser evaluados a travs de ese formato. Las pruebas contienen una mayora de preguntas de selec-cin mltiple y algunas preguntas de desarrollo (respues-ta abierta). ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTEEl texto se organiza en ocho unidades didcticas. Cada una integra en sus actividades y estrategias metodolgicas los tres ejes de habilidades del subsector: Comunicacin Oral, Lectura y Escritura. t Unidad 1Mi mundo y yot Unidad 2Mis amigos y yot Unidad 3Hermano Sol, hermana Luna t Unidad 4Yo protejo a los animales! t Unidad 5Mundos maravillosos!t Unidad 6Chile, Chile lindo!t Unidad 7Somos iguales y diferentes t Unidad 8El gigante egosta Cada una de las unidades presentaEntradadeUnidad:incluyeunailustracina dos pginas que va encabezada por el ttulo de la Unidad. Pretende ser una instancia de refexin y conversacin acerca de los temas que se aborda-rn.Buscaademsdesarrollarlacapacidadpara observar e inferir a partir de las imgenes. En esta seccinseestimulaprincipalmentelaexpresin oral, promoviendo la conversacin espontnea, la participacin,elrespetoporlaopinindelotro, etctera.Presentamos,adems,losObjetivosde Aprendizaje en cada una de las unidades.11 Escuchar y leer poemas. Participar en conversaciones y formular opiniones. Escuchar y comprender cuentos. Reconocer elementos de un cuento. Utilizar maysculas en nombres propios y al comienzo de oraciones. Distinguir propsitos en textos literarios y textos informativos. Producir afiches publicitarios.En esta unidad aprenders a:&onceEn este sitio encontrars cuentos sin fn, reino de las slabas y vocabulario travieso.www.cajamagica.netPara navegar en esta unidad:LejanoAmarguraAstroPlidoPalabras que aprenders:Mi mundo y yoObservo y conversoQu ves en las ilustraciones?Qu hacen los nios y las nias que aparecen en ellas?Describe los lugares en los que estn.Reconoces esos lugares?Se parecen en algo al lugar donde t vives?Qu es lo que ms te gusta del lugar en que vives?10 &diezGua Didctica para el Profesor 10Leer para disfrutar: pgina que introduce el tema de la Unidad. Para to-das ellas se han seleccionado breves poemas. La lectura e interpretacin del texto lrico es una competencia compleja; sin embargo, iniciar a los nios y nias desde muy pequeos en el lenguaje potico a travs de textos simples desarrollar en ellos la capacidad de asombro, la creatividad, la imaginacin, hacindolos ms sensibles a la belleza y sobre todo ms conocedores de su propia interioridad.122.Comenta con tus compaeros y compaeras.a) De acuerdo a la primera estrofa qu sern los saquitos de oro?b) Por qu se dice que en primavera las f ores ren de nuevo en la tierra?c)De dnde vienen los rayos dorados que se reparten en el verano?d) Segn el poema, cundo est lindo el pueblo?3.Memoriza el poema y rectalo frente a tu curso.1.Jntense en grupos y lean en voz alta el siguiente poema. Realicen las pausas de acuerdo a la puntuacin.Qu lindo es mi pueblocuando va el otoo,vaciando en las callessus saquitos de oro.Qu lindo es mi pueblocuando va el invierno,bailando en la lluviacorriendo en el viento.Mi puebloMiguel Moreno Monroy. Mi pueblo. En: Tesoro de la infancia 1. Antologa.Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.Leer para disfrutar Trabaja en el Cuaderno de Escritura en la pgina 5.&doceEl punto es un signo que se utiliza para sealar dnde termina una oracin. La coma indica una pausa breve al interior de una oracin.Qu lindo es mi pueblocuando es primavera,y las f ores ren de nuevo en la tierra.Qu lindo es mi pueblo si pasa el verano,repartiendo a todos sus rayos dorados.Nos preparamos para leer: sabemos que los nios y las nias constru-yen aprendizajes cualitativamente superiores cuando estos se basan en competencias lingsticas y en sus conocimientos y experiencias previas. Por ello en esta seccin se promueven actividades que invitan a movilizar en ellas sus experiencias previas, a interrogar el texto y a actualizar sus conocimientos en este nuevo contexto.131.Lee el ttulo del texto de la pgina siguiente. De qu crees que tratar? 2.Observa las imgenes y responde.a) Cmo es el pueblo que se observa en el dibujo? b) Cmo es el lugar donde t vives? Es alegre o triste? Por qu? c)Crees que es feliz la gente de este pueblo? Por qu? 3.Responde en forma escrita las preguntas.a) Cul es el pueblo ms lejano que has visitado? b) Has sentido amargura alguna vez? Por qu? c)Has mirado los astros alguna vez? Cmo son? d) Cundo se pone plido tu rostro? Por qu? Nos preparamos para leer &treceLeer para conocer: seccin en la cual se presenta un texto literario (cuento, leyenda, fbula) como elemento integrador de la Unidad, que busca desa-rrollar el placer por la lectura. Se promueve principalmente la lectura silen-ciosa y la lectura en voz alta con propsitos claros y signifcativos. As, el texto se escucha o lee, se comenta, se resume, se representa, es objeto de preguntas, se aclara su vocabulario y se reconocen algunos de sus compo-nentes gramaticales de acuerdo con lo que se necesita para su comprensin. 14El bien de la alegra(ADAPTACIN)Existi una vez, en un lugar muy lejano, un pueblo conocido como Pueblo de la Amargura. Las casas eran de color gris con techos negros. No haba luz elctrica, nadie se preocupaba por los rboles, ni siquiera por la limpieza y hasta el cielo era de un azul tan plido que no tena ninguna belleza. Las personas eranmuycalladas;jamsseoaunaconversacin, larisadeunniooalgunameloda.Hastalasf ores haban perdido sus colores.Pero haba una pequea llamada Anita, que pareca ser la nica en todo el pueblo que aoraba la alegra, la belleza, el brillo de los astros y los hermosos colores de la naturaleza. Cada noche al acostarse pensaba y pensaba qu poda hacer para ayudar a su pueblo.Escucha el siguiente texto.1. Cmo es el Pueblo de la Amargura?2. Quin se preocupa por el pueblo?Mientras leesLeer para conocer Nuevas palabrasAoraba: extraaba14 &catorceComprendo lo que leo: seccin que busca desarrollar habilidades de comprensin mediante tareas que promueven la obtencin de unidades de informacin directa, relacin de prrafos, inferencia simple y compleja. Se propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna cons-truya un signifcado en la medida que interactan con el texto. 161.Despus de leer, responde las siguientes preguntas. a) Te gust la historia? Por qu? b) El texto trata sobre lo que pensaste cuando leste el ttulo? 2.Observa las siguientes imgenes y ordnalas numerndolas segncomo ocurrieron en la historia.Comprendo lo que leo &diecisis11 PresentacinPara leer mejor: en esta seccin se desarrollan aprendizajes que permiten al alumno y a la alumna acercarse al texto, comprenderlo, analizarlo y valorarlo con herramientas propias del conocimiento de la lengua y de la literatura.19 &diecinueveEl texto que acabas de leer es un cuento. Para comprender un cuento debes conocer los elementos que son parte de la narracin. HistoriaQu sucedi?Lugar Dnde ocurri?PersonajesQuin o quines participaron? Completa los siguientes recuadros de acuerdo con el cuento ledo. Los cuentos son relatos o narraciones breves que buscanentretener. Tratan acerca de hechos imaginarios opueden estar inspirados en situaciones reales.Historia Lugar Personajes El &cuentoPara leer mejor Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.Leo, escribo y hablo bien: en esta seccin el alumno y la alum-na realizan actividades que promueven el progreso en el manejo general de la lengua mediante aprendizajes implcitos. En ella se trabajan en forma contextualizada los objetivos y contenidos propios de la lengua.20perohabaunapequeallamadaanita,que pareca ser la nica en todo el pueblo que aoraba laalegra,labelleza,elbrillodelosastrosylos hermososcoloresdelanaturaleza.cadanoche al acostarse pensaba y pensaba qu poda hacer para ayudar a su pueblo.1.Lee el fragmento y reescrbelo empleando correctamente las maysculas.Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 13 y 14.veinteUso &de maysculas En resumenLos nombres de personas se escriben con .Al comenzar una oracin se escribe con.Leo, escribo y hablo bienCunto estoy aprendiendo?: esta seccin responde a una evaluacin en proceso, procedimiento que permitir al docente chequear las competen-cias adquiridas por los alumnos y las alumnas en un momento intermedio de la Unidad. De este modo el docente podr tomar decisiones para mejo-rar y retroalimentar el proceso en forma oportuna.21Cunto estoy aprendiendo?1.Completa la siguiente f cha con los datos del cuento El bien de laalegra.2.Responde las siguiente preguntas.a) Por qu Pueblo de la Amargura al f nal de la historia cambia sunombre? b) Describe una situacin que te haya producido alegra.
tHistoria. De qu trataba el cuento? tDibuja dos personajes del cuento.tEn qu lugar transcurre la historia? Marca con una larespuesta correcta.a) En la casa de Anita.b) En Pueblo de la Amargura.c)En el ro.d)En el bien de la alegra.veintiunoTextos y ms textos: en esta seccin se trabaja principalmente con tex-tos no literarios; por ejemplo, textos informativos, de instruccin, de me-dios, etctera. Para lograr los Objetivos de Aprendizaje se plantea una serie de actividades destinadas a activar el pensamiento crtico y la capa-cidad de procesar y reelaborar la informacin que se recibe, promoviendo fnalmente la produccin de diversos textos. Casa en la playa Ubicada en Pichilemu,VI regin. Frente al marTratar al fono 444 5444.Vende su dueaVe n d o22De arename har un castilloy de conchuelas,su portal;tendr portero elegante,nada menos quedon Calamar.Una ola lleg a la playa,otra ola se hizo a la mar, bailando, bailandolas olasme vienen a visitar.Mi reino, el marTexto &informativo y &texto &potico Sal Schkolnik. Mi reino, el mar. En: Poemas para volar. Santiago de Chile: Arrayn Editores, 2002.1.Observa y lee los siguientes textos.2.Comenta con tus compaeros y compaeras y respondan en sus cuadernos.a) Son iguales los textos? Qu diferencias tienen? b) Para qu fue escrito el texto 1 o, en otras palabras, cul es su propsito?c)Para qu fue escrito el texto 2?d) Por qu el texto 1 presenta la imagen de una casa?El texto 1 es un texto informativo; el texto 2 es un texto potico. A continuacin completa el resumen.Texto 2En resumenEl propsito de los textos informativos es .El propsito de los textos poticos es.Textos y ms textosTrabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 15, 16, 17 y 18.veintidsGua Didctica para el Profesor 1223Te invitamos a organizar con tu curso una propaganda que tenga por f nalidad promocionar la alegra. La idea es hacer hermosos y coloridos af ches que tengan un dibujo llamativo y una frase fcil de recordar.1.Observa el siguiente ejemplo de af che.2.Para confeccionar los af ches sigan estos pasos: a) Formen grupos de tres compaeros y compaeras.b) Renan los siguientes materiales: cartulina, lpiz graf to y lpicesde colores.c)Escriban en sus cuadernos distintas frases que inviten a las personas a estar ms contentas con la vida.d) Elijan la que ms les gust y escrbanla en una cartulina. e) Luego hagan un dibujo relacionado con la frase.f)Junten todos los af ches del curso y pguenlos en los lugares msvisibles de la escuela o del barrio.RERHACE BIENCreando &afichesProyectoveintitrsEvaluacin:buscamedirmedianteun instrumentodeevaluacintipoSIMCE las competencias adquiridas por los estu-diantes al trmino de la Unidad.Antologa: esta seccin brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes.251. Lee el siguiente texto. Qu desastre de nio! (FRAGMENTO)Fermn era un nio como los dems. Ni ms alto que t, nims listo. Saba contar chistes y dibujar helicpteros. Pero ltena un problema que, seguramente, no tienes t.Yesqueloperdatodo:eltrenelctricodesucumpleaos,suchalecofavorito,unatortugadeltamao de un meln, que se llamaba Mara Rosa,y cuatro peces de colores metidos en una pecera.Se puede saber qu ha pasado con la pecera?Yo no lo s.Estaba aqu. Pero no est. Y el televisor? Dnde has metidoel televisor?Yo no lo he tocado. S,seor.Thassidoelltimo.Estabasviendo una pelcula de risa. Pues se me habr perdido.Lo buscaron en la terraza, en el cuarto de bao,debajo del sof y en los escondites que hay detrsde las puertas. Y no apareci por ninguna parte. 2. Contesta las preguntas marcando con una la alternativa correcta. A. Acerca de qu personaje trata la narracin?a)Mara Rosab) Fermnc)Un televisorPilar Mateos. Qu desastre de nio! Madrid: Ediciones SM, 1998. EvaluacinveinticincoCmo aprend?: en esta seccin, el alumno y la alumna son responsables y evaluadores de su propio aprendizaje. Es as como presentamos una serie de preguntas (indicadores) que sirven al educando para chequear su propio pro-ceso de aprendizaje. Se plantean preguntas dicotmicas y metacognitivas.27Particip en las conversaciones en torno al poema Mi pueblo dando mi opinin?Comprend el cuento El bien de la alegra?Reconozco los elementos de un cuento?Uso correctamente las maysculas en los nombres propios y al comienzo delas oraciones?Reconozco el propsito de un texto informativo y de uno potico?S confeccionar af ches propagandsticos?1.Piensa en lo que has realizado enesta unidad y responde las siguientes preguntas marcando con unaen la columna del perrito que te identif ca. Cuando termines de contestar, revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes repasar.2. Comenta y responde con tus compaeros y compaeras las siguientes preguntas.a) Qu texto fue el que ms te gust de esta unidad? Por qu?b) Qu texto fue el que menos te gust de esta unidad? Por qu?Cmo aprend?Para leer msFelipe Alliende. Mi amigo el Negro. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2003. El protagonista cuenta acerca de sus vacaciones en el campo y de las experiencias que l y su amigo el Negro viven juntos. veintisieteBienMs o menosMe falta mejorarIboTe presentamos una serie de poemas, cuentos y cancionespara que disfrutes y te entretengas leyendo.AntologaCul de estas conoces t?El inventorMARCELA PAZ,YHUKVZVQVZHa\SLZYLKVUKVZ`WYLN\U[VULZKLNYHUKLZWLZ[H|HZULNYHZJVTVVQHSLZJVUIV[VULZ:\J\HY[VLYH\UHIV[PJHVTmZIPLU\UIHZ\YHSMYHZJVZWVS]VZWPLKYHZWHSVZJSH]VZHSHTIYLZ`ZHS:HSxHO\TVKLZ\J\HY[V`YHYVZVSVYLZM\LY[LZZPSHJHZHUVLZ[HSSHIHLYHW\YHI\LUHZ\LY[L7LYVLU[YLPU]LU[VLPU]LU[VTLaJSHZPKLHZ`SSHTHZKL\UMYHZJVZHS[}\ULUHUVHJHIHSSVLU\UHZYHTHZ,SLUHUVLYHT\`MLV;\YUPVNPIHKV`THSOLJOVJVUSHUHYPaHWSHZ[HKH`\UHQVYVIHLULSWLJOVAGCLRMAGLASCLR?WQCGQProyecto: se presenta una seccin prcti-ca y participativa en la que se aplica la me-todologa de proyecto. Se proponen acti-vidades colaborativas y procedimentales.Leo y me sorprendo: en esta seccin el alumno y la alumna leen textos expositi-vos, solo con el fn de disfrutar la lectura.24Leo y me sorprendoveinticuatroRojo caliente, azul froLoscolorespuedenhablar!Puedendecirmuchascosassinemplear ningunapalabra.Estnanuestroalrededorypuedenhacernossentir alegra o tristeza, calor o fro. Podemos usarlos como un cdigo, y pueden signif car muchas ms cosas de las que piensas.La gente dice que el rojo y el amarillo son colores calidos, y que el azul y el verde son colores fros.Por qu llamamos a algunos colores calidos y a otros fros?Piensa en algunas cosas clidas. Tu rostro seponerojocuandoseacalora.Elsol, muy caliente, brilla amarillo o naranja. En el clido verano, las frutillas y los tomates maduran y se ponen rojos.Por otra parte, muchas cosas fras son azules o verdes. Nos refrescamos a la sombra de los rboles verdes, los fros ocanos son azules y verdes, los labios se vuelven azules con el fro.Sivisitasunpasclido,descubrirsquelasparedesdemuchas habitaciones estn pintadas de blanco. La gente usa colores fros en sus edif cios. Pero en los pases fros, las paredes se empapelan con papeles debrillantesdibujosycoloresclidos.Losmueblesyalfombrashacen tambin que las habitaciones parezcan ms clidas.Existeotraraznparallamarloscoloresfrosyclidos.Loscientf cos han medido la temperatura de los colores con un instrumento especial llamadotermopila,yhandescubiertoquelosrojosylosnaranjasson realmentemsclidosquelosazulesylosverdes. Asque,aunqueno podamos notar la diferencia, hay realmente colores fros y clidos.Descubriendo nuestro mundo 5. Colombia: Editorial Norma, 1993.Colores clidosCol or es f r o s13 PresentacinCONOS UTILIZADOS EN EL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURAPara que los alumnos y las alumnas puedan identifcar las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura se utilizan los siguientes conos: Leo Hablo en clases Encierro en una cuerda Trabajo con las manos Marco Trabajo en grupoExpresar oralmente lo pertinente. Leer diferentes textos con propsitos diversos. Encerrar en una cuerda la alternativa correcta.Ralizan trabajos manuales siguiendo instrucciones.Realizan actividad grupal. Hacerunacruzenlaalternativa correcta. Uno con una lneaUnir con una lnea lo indicado en la instruccin.Escribir segn instrucciones. EscriboColorear ilustraciones. PintoEscuchar la lectura que realiza el profesor o la profesora. EscuchoMirarconatencinimgenesu otros signos. ObservoSubraya lo indicado en la instruccin.Subrayo DibujoRealizan un dibujo.Gua Didctica para el Profesor 14A continuacin presentamos los Objetivos de Aprendizajes y los Objetivos de Aprendizaje Transversales correspondientes al nivel y asignatura, planteados en el documento de Bases Curriculares de diciembre 2011.OBJETIVOS DE APRENDIZAJELectura1.Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonnticos y con combinacin ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi.2.Leer en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones respetando el punto seguido y el punto aparte sin detenerse en cada palabra.3.Comprender textos aplicando estrategias de compren-sin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus expe-riencias y conocimientos visualizar lo que describe el texto hacer preguntas mientras se lee.4.Leer independientemente y familiarizarse con un am-plio repertorio de literatura para aumentar su conoci-miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de autor fbulas leyendas otros.5.Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia identificando y describiendo las caractersticas fsicas y sentimientos de los distintos personajes recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la accin estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura.6.Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad.7.Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artculos infor-mativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo informacin explcita e implcita comprendiendo la informacin que aportan las ilus-traciones y los smbolos a un texto formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura.8.Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitual-mente diversos textos.9.Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar informacin y elegir libros, cuidando el material en favor del uso comn.10. Buscar informacin sobre un tema en una fuente dada por el docente (pgina de internet, seccin del dia-rio, captulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigacin.11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado.Escritura12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, ancdotas, cartas, recados, etc.13. Escribir creativamente narraciones (experiencias per-sonales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.14. Escribir artculos informativos para comunicar infor-macin sobre un tema.15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros con facilidad.16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de: observacin de imgenes conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas.15 Presentacin17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayscula y terminan con punto utilizan un vocabulario variado mejoran la redaccin del texto a partir de sugeren-cias de los pares y el docente corrigen la concordancia de gnero y nmero, la ortografa y la presentacin.18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el voca-bulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.19. Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.20. Identificar el gnero y nmero de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada: combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi r-rr-nr maysculas al iniciar una oracin y al escribir sus-tantivos propios punto al finalizar una oracin signos de interrogacin y exclamacin al inicio y final de preguntas y exclamaciones.Comunicacin Oral22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor poemas fbulas leyendas.23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias expe-riencias identificando el propsito formulando preguntas para obtener informacin adicional y aclarar dudas respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita formulando una opinin sobre lo escuchado.24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posi-bilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero.25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos.26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros saludar preguntar expresar opiniones, sentimientos e ideas situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso.27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho utilizando un vocabulario variado pronunciando adecuadamente y usando un volu-men audible manteniendo una postura adecuada.28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escu-chados o ledos.29. Desempear diferentes roles para desarrollar su len-guaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.30. Recitar con entonacin y expresin poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.Gua Didctica para el Profesor 16OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALESLosObjetivosdeAprendizajeTransversalesestablecen metas de carcter comprensivo y general para la educacin escolar referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende de la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar. Esto signifca que deben ser promovidos a travs del conjunto de las actividades educativas durante el proceso de la Educacin General Bsica, sin que estn asociados de manera exclusiva con una asignatura o con un conjunto de ellas en particular. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran a travs de las experiencias en las clases, en los recreos y en las festas escolares, entre otras instancias de la vida escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a travs de los aprendizajes de las asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los smbolos, modales, el ejemplo de los adultos, y las dinmicas de participacin y convivencia, entre otros aspectos.Histricamente,losobjetivostransversalesquehanfor-madopartedelcurrculumnacionalhanrespondidoa lanecesidaddefavorecerunaidentidadformativaque promueve valores e ideales nacionalmente compartidos. En el caso de las actuales Bases Curriculares, la relevancia de promover estos valores e ideales se ve reforzada por lo establecido en la Ley General de Educacin (LGE). Esta ley defne un concepto de educacin de acuerdo al cual: La educacin es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como fnalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destre-zas. Se enmarca en el respeto y valoracin de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena,paraconviviryparticiparenformaresponsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas. Adicionalmente, la relevancia de mantener unos Objetivos de Aprendizaje Transversales en las Bases Curriculares se sustenta en los objetivos generales que establece la LGE para la educacin bsica y media. Esta ley defne objetivos que, sin necesidad de constituirse en una asignatura en s mismos, aluden tanto al desarrollo personal y social de los estudiantes, como al desarrollo relacionado con el mbito del conocimiento y la cultura.En las Bases Curriculares se mantienen los Objetivos Trans-versales previamente existentes, dado que son consistentes con los propsitos que establece la LGE y han demostrado responder a un alto grado de acuerdo. Las modifcacio-nes realizadas en base a dichos objetivos son de carcter puntual y estn orientadas a:a)organizar estos objetivos de acuerdo a categoras que permitanagruparlosconmayorprecisin,yqueala vezposeanmayorconsistenciaconlosmbitosodi-mensiones sealados en la LGE (artculo 19),b) simplifcar la redaccin,c)incluir de manera ms directa o explcita algunos pro-psitos establecidos por la LGE, yd) considerarmaticesparalaeducacinbsicaymedia que aseguren la pertinencia de estos objetivos para la edad de los estudiantes de estos dos niveles.a. Dimensin fsicaIntegra el autocuidado y cuidado mutuo, y la valoracin y respeto por el cuerpo;promoviendo la actividad fsica y hbitos de vida saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:1.favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoracin de la vida y el propio cuerpo, a travs de hbitos de higiene, prevencin de riesgos y hbitos de vida saludable.2.practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes.b. Dimensin afectivaApunta al crecimiento y desarrollo personal de los estudian-tes a travs de la conformacin de una identidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y la autovala, del desarrollo de la amistad y la valoracin del rol de la familia y grupos de pertenencia, y de la refexin sobre el sentido de sus acciones y de su vida. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:3.adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el co-nocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.4.comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual.17 Presentacin5.apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.c. Dimensin cognitivaLos objetivos que forman parte de esta dimensin orientan los procesos de conocimiento y comprensin de la realidad; favorecen el desarrollo de las capacidades de anlisis, in-vestigacin y teorizacin; y desarrollan la capacidad crtica y propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que se les plantean a los estudiantes. Los Objetivos de Apren-dizaje en esta dimensin son:6.identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.7.organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.8.exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamenta-da, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.9.resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.10. disear, planificar y realizar proyectos.d. Dimensin socio-culturalLosobjetivosqueseplanteanenestadimensinsitan alapersonacomounciudadanoenunescenariode-mocrtico, comprometido con su entorno, y con sentido deresponsabilidadsocial.Juntoconestosepromueve lacapacidaddedesarrollarestilosdeconvivenciasocial basadas en el respeto por el otro, en la resolucin pacfca de confictos; as como el conocimiento y valoracin de su entorno social, de los grupos en los que se desenvuelven, ydelmedioambiente.LosObjetivosdeAprendizajeen esta dimensin son:11. valorar la vida en sociedad como una dimensin esen-cial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsa-bilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las perso-nas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo, y al emprender proyectos.13. participar solidaria y responsablemente en las activi-dades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.14. conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio-nes, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.15. reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desa-rrollar relaciones que potencien su participacin equi-tativa en la vida econmica familiar, social y cultural.16. proteger el entorno natural y sus recursos como con-texto de desarrollo humano.e. Dimensin moralEsta dimensin promueve el desarrollo moral de manera quelosestudiantesseancapacesdeformularunjuicio tico acerca de la realidad, situndose en ella como sujetos morales. Para estos efectos contempla el conocimiento y adhesinalosderechoshumanoscomocriteriosticos fundamentales que orientan la conducta personal y social. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:17. ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y honestidad, respeto, bien comn, y generosidad.18. conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin eco-nmica; y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmen-te los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1).Gua Didctica para el Profesor 1819. valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con los otros.20. reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente de crecimiento, superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.f. Dimensin espiritualEsta dimensin promueve la refexin sobre la existencia humana, su sentido, fnitud y trascendencia, de manera que los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las grandespreguntasqueacompaanalserhumano.Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:21. reconocer la finitud humana.22. reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascendente y/o religiosa de la vida humana.g. Proactividad y trabajoLosobjetivosdeestadimensinaludenalasactitudes hacia el trabajo que se espera los estudiantes desarrollen, as como a las disposiciones y formas de involucrarse en las actividades en las que participan. Por medio de ellos se favorece el reconocimiento y valoracin del trabajo, as como el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los objetivos de esta dimensin fomentan el inters y compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, as como la capacidad de trabajar tanto de manera individual como colaborativa, manifestando compromiso con la calidad de lo realizado, y dando a la vez cabida al ejercicio y desarro-llo de su propia iniciativa y originalidad. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:23. demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.24. practicar la iniciativa personal, la creatividad y el es-pritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario.25. trabajar en equipo, de manera responsable, constru-yendo relaciones basadas en la confianza mutua.26. comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la origina-lidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.27. reconocer la importancia del trabajo manual e inte-lectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza.h. Tecnologas de informacin y comunicacin (TICs)El propsito general del trabajo educativo en esta dimen-sin es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirn manejar el mundo digital y desarrollarse en l, utilizando de manera competente y responsable estas tecnologas. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:28. buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales.29. utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informa-cin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.30. utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).31. participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de participacin e informacin, con aportes creativos y pertinentes.32. hacer un uso consciente y responsable de las tecno-logas de la informacin y la comunicacin aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.Unidad de Currculum y Evaluacin. Ministerio de Educacin. Diciembre 2011.LapropuestadelaprimeraUnidadestemtica;est orientada a que los nios y las nias observen, refexionen y se apropien de su entorno, identifcndose con l. Se centra en los procesos de expresin y comprensin (escu-char, hablar, leer y escribir) al servicio de la comunicacin consigo mismo y con los dems. SUGERENCIA METODOLGICAEsta Unidad integra la comunicacin oral, la compren-sin lectora, la produccin escrita y el conocimiento del lenguaje en diversos contextos de interaccin a los que acceden los nios y las nias. Se espera que ellos identi-fquen, describan, comparen situaciones y necesidades de comunicacin; en fn, que desarrollen sus competen-cias en este mbito. Las actividades y evaluaciones propuestas en esta pri-mera unidad se centran principalmente en la expresin oral, y por ello debemos considerar que el desarrollo de esta competencia implica un conjunto complejo de habilidades.t Conciencia del propsito comunicativo y del desti-natario. t Organizacin de la ideas. t Construccin correcta de frases y oraciones. t Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuada.t Respeto del turno para hablar y adecuacin de los niveles y registros de habla a la edad o jerarqua de los interlocutores en conversaciones y otras situacio-nes comunicativas.19Unidad 1: Mi mundo y yo1919IntroduccinMi mundo y yoApuntes del docenteGua Didctica para el Profesor 20 Gua Didctica para el Profesor 20 20Unidad 1: Mi mundo y yo (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)Planificacin de la UnidadSeccin Objetivos de Aprendizaje TRecursos y/o sugerencias metodolgicasEvaluacinIndicadores de evaluacinEntrada de unidadla||c|pa| ac|.areue eu cou.e|sac|oues |upa|es sob|e eos |e|dos o escuc|ados eu c|ases o eras de su |ue|es. raueu|eudo e| oco de |a cou.e|sac|ou ep|esaudo sus |deas u op|u|oues o|ru|audop|euuaspa|aac|a|a|dudasderos|audo|ue|esaue|oescuc|ado ros|audo erpa|a |eue a s|uac|oues ep|esadas po| o|os |espeaudo u|uos.Ep|esa|se de raue|a co|e|eue , a||cu|ada sob|e eras de su |ue|es. p|eseuaudo |uo|rac|ou o ua||audo uu e.euo |e|ac|ouado cou e| era |uco|po|audo|asesdesc||p|.asque||us|eu|od|c|ou|||.audouu.ocabu|a||o.a||ado p|ouuuc|audoadecuadareue,usaudouu.o|ureuaud|b|e raueu|eudouua posu|a adecuada.2lraeues de| eo de| esud|aue. E.a|uac|ou de deserpeuo. 0|auos|co |u|c|a|.l|deu |a pa|ab|a , dau su op|u|ou |eue a| cu|so. Escuc|au aeuareue |a op|u|ou de| o|o. Leer para disfrutarLee| eu .o. a|a pa|a adqu|||| u|de.. p|ouuuc|audo cada pa|ab|a cou p|ec|s|ou, auuque se auoco|||jau eu couadas ocas|oues |espeaudo e| puuo seu|do , e| puuo apa|e s|u deeue|se eu cada pa|ab|a.0eros|a| corp|eus|ou de |as ua||ac|oues |e|das. e|a,eudo|uo|rac|ouep||c|ae|rp||c|a|ecous|u,eudo|asecueuc|ade|as acc|oues eu |a ||so||a |deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas , seu|r|euosde|osd|s|uospe|souajes|ec|eaudo,a|a.esded|s|uasep|es|oues (d|bujos, rode|os ||d|reus|oua|es u o|as), e| arb|eue eu e| que ocu||e |a acc|ou esab|ec|eudo|e|ac|oueseu|ee|eo,susp|op|asepe||euc|as er||eudouua op|u|ou sob|e uu aspeco de |a |ecu|a.3!eo "V| pueb|o". Lecu|a ro|.ado|a.Cbse|.ac|ou de p|oceso.Lee| uu eo. Coreuau e| eo escuc|ado. Eu|eau su op|u|ou de| eo. Nos preparamos para leer0esa||o||a| |a cu||os|dad po| |as pa|ab|as o ep|es|oues que descouoceu , adqu|||| e| |ab|o de a.e||ua| su s|u|cado.0eros|a| corp|eus|ou de |as ua||ac|oues |e|das. e|a,eudo|uo|rac|ouep||c|ae|rp||c|a|ecous|u,eudo|asecueuc|ade|as acc|oues eu |a ||so||a |deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas , seu|r|euosde|osd|s|uospe|souajes|ec|eaudo,a|a.esded|s|uasep|es|oues (d|bujos, rode|os ||d|reus|oua|es u o|as), e| arb|eue eu e| que ocu||e |a acc|ou esab|ec|eudo|e|ac|oueseu|ee|eo,susp|op|asepe||euc|as er||eudouua op|u|ou sob|e uu aspeco de |a |ecu|a.3Cueuo "E| b|eu de |a a|e||a".Cbse|.ac|ou de| p|oceso.!|abajo |ud|.|dua|./u|c|pau coueu|dos cous|de|audo ra|cas eua|es.Coreuau , pa||c|pau.Leer para conocerCorp|eude| , d|s|ua| .e|s|oues corp|eas de ob|as de |a ||e|au|a, ua||adas o |e|das po| uu adu|o, coro. cueuos o|c|o||cos , de auo| poeras abu|as |e,eudas.Corp|eude| eos ap||caudo es|ae|as de corp|eus|ou |eco|a, po| ejerp|o. |e|ac|oua| |a |uo|rac|ou de| eo cou sus epe||euc|as , couoc|r|euos .|sua||.a| |o que desc||be e| eo |ace| p|euuas r|eu|as se |ee.3Cueuo "E| b|eu de |a a|e||a". Cbse|.ac|ou de| p|oceso.Escuc|au aeuareue |a |ecu|a.Recouoceu |uo|rac|ou ep||c|a.0esc||beu |ua|es de |as ua||ac|oues. Comprendo lo que leo0eros|a| corp|eus|ou de |as ua||ac|oues |e|das. e|a,eudo|uo|rac|ouep||c|ae|rp||c|a|ecous|u,eudo|asecueuc|ade|as acc|oues eu |a ||so||a |deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas , seu|r|euosde|osd|s|uospe|souajes|ec|eaudo,a|a.esded|s|uasep|es|oues (d|bujos, rode|os ||d|reus|oua|es u o|as), e| arb|eue eu e| que ocu||e |a acc|ou esab|ec|eudo|e|ac|oueseu|ee|eo,susp|op|asepe||euc|as er||eudouua op|u|ou sob|e uu aspeco de |a |ecu|a.0esa||o||a| |a cu||os|dad po| |as pa|ab|as o ep|es|oues que descouoceu , adqu|||| e| |ab|o de a.e||ua| su s|u|cado.Esc||b|| |ecueuereue, pa|a desa||o||a| |a c|ea|.|dad , ep|esa| sus |deas, eos coro poeras, d|a||os de .|da, auecdoas, ca|as, |ecados, ec.luco|po|a| de raue|a pe||ueue eu |a esc||u|a e| .ocabu|a||o uue.o e|a|do de eos escuc|ados o |e|dos.3bae||a de p|euuas.E.a|uac|ou o|ra|.a cou |ud|cado|es de co||ecc|ou. Re.|s|ou de |abajos |ea||.ados.Recouoceu |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a. 0esc||beu pe|souajes, s|uac|oues, |ua|es de |as ua||ac|oues.0au su op|u|ou sob|e |o |e|do. Para leer mejor0eros|a| corp|eus|ou de |as ua||ac|oues |e|das. e|a,eudo|uo|rac|ouep||c|ae|rp||c|a|ecous|u,eudo|asecueuc|ade|as acc|oues eu |a ||so||a |deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas , seu|r|euosde|osd|s|uospe|souajes|ec|eaudo,a|a.esded|s|uasep|es|oues (d|bujos, rode|os ||d|reus|oua|es u o|as), e| arb|eue eu e| que ocu||e |a acc|ou esab|ec|eudo|e|ac|oueseu|ee|eo,susp|op|asepe||euc|as er||eudouua op|u|ou sob|e uu aspeco de |a |ecu|a.3Cueuo "E| b|eu de |a a|e||a".E.a|uac|ou o|ra|.a cou |ud|cado|es de co||ecc|ou.Recouoceu , o|au|.au |uo|rac|ou. 0|s|uueu |uo|rac|ou. ldeu|cau eu uu |e|ao que ocu|||o, doude ocu|||o , qu|eues pa||c|pa|ou. Unidad 1: Mi mundo y yo 21 21 21UNIDAD 1Seccin Objetivos de Aprendizaje TRecursos y/o sugerencias metodolgicasEvaluacinIndicadores de evaluacinLeo, escribo y hablo bienEsc||b||co||ecareuepa|aac|||a||acorp|eus|oupo|pa|ede||eco|, usaudo de raue|a ap|op|ada. corb|uac|oues cec|, quequ|, e|, ueu|, ueu| |||u| ra,uscu|as a| |u|c|a| uua o|ac|ou , a| esc||b|| susau|.os p|op|os puuo a| ua||.a| uua o|ac|ou s|uos de |ue||oac|ou , ec|arac|ou a| |u|c|o , ua| de p|euuas , ec|arac|oues.5Iueo.la||ao de| cueuo. lud|cado|es de e.a|uac|ou. Recouoceu , ap||cau e| uso de ra,uscu|as.Cunto estoy aprendiendo?0eros|a| corp|eus|ou de |as ua||ac|oues |e|das. e|a,eudo |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a |ecous|u,eudo |a secueuc|a de |as acc|oues eu |a ||so||a |deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas , seu|r|euos de |os d|s|uos pe|souajes |ec|eaudo, a |a.es de d|s|uas ep|es|oues (d|bujos, rode|os ||d|reus|oua|es u o|as), e| arb|eue eu e| que ocu||e |a acc|ou esab|ec|eudo |e|ac|oues eu|e e| eo , sus p|op|as epe||euc|as er||eudo uua op|u|ou sob|e uu aspeco de |a |ecu|a.2f|c|a. lus|ureuo de e.a|uac|ou |ud|.|dua|. E.a|uac|ou sura|.a. Corp|eau co||ecareue c|a ||e|a||a. ldeu|cau e| |ua| de |os |ec|os. Textos y ms textosLee||udepeud|euereue,corp|eude|eosuo||e|a||os(ca|as,uoas, |us|ucc|oues , a||cu|os |uo|ra|.os) pa|a eu|eeue|se , arp||a| su couoc|r|euo de| ruudo. e|a,eudo |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a corp|eud|eudo |a |uo|rac|ou queapo|au|as||us|ac|oues,|oss|rbo|osauueoo|ru|audouua op|u|ou sob|e a|uu aspeco de |a |ecu|a.3!eo poe|co "V| |e|uo, e| ra|". uu a.|so de .eua. E.a|uac|ou de ap|eud|.ajes cou desc||po|es de |o|os de p|oducc|ou. 0|s|uueu |a es|ucu|a , e| p|opos|o de uu eo |uo|ra|.o de uuo ||e|a||o. ProyectoLee||udepeud|euereue,corp|eude|eosuo||e|a||os(ca|as,uoas, |us|ucc|oues , a||cu|os |uo|ra|.os) pa|a eu|eeue|se , arp||a| su couoc|r|euo de| ruudo. e|a,eudo |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a corp|eud|eudo |a |uo|rac|ou que apo|au |as ||us|ac|oues , |os s|rbo|os a uu eo o|ru|audo uua op|u|ou sob|e a|uu aspeco de |a |ecu|a.Esc||b|| a||cu|os |uo|ra|.os pa|a coruu|ca| |uo|rac|ou sob|e uu era.3/c|es. E.a|uac|ou de p|ocesos cou |ud|cado|es de |o|o.E|abo|au eu |abajo |upa| uu ac|e.Leo y me sorprendoLee||udepeud|euereue,corp|eude|eosuo||e|a||os(ca|as,uoas, |us|ucc|oues , a||cu|os |uo|ra|.os) pa|a eu|eeue|se , arp||a| su couoc|r|euo de| ruudo. e|a,eudo |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a corp|eud|eudo |a |uo|rac|ou queapo|au|as||us|ac|oues,|oss|rbo|osauueoo|ru|audouua op|u|ou sob|e a|uu aspeco de |a |ecu|a.2!eo epos||.o. !|abajo |ud|.|dua|.Leeu aeuareue e| eo.EvaluacinLee|eoss|u|ca|.osque|uc|u,aupa|ab|ascou||aos,d|pouos,cou |upos cousouau|cos , cou corb|uac|ou cec|, quequ|, e|, ueu|, ueu|.0eros|a| corp|eus|ou de |as ua||ac|oues |e|das. e|a,eudo |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a |ecous|u,eudo |a secueuc|a de |as acc|oues eu |a ||so||a |deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas , seu|r|euos de |os d|s|uos pe|souajes |ec|eaudo, a |a.es de d|s|uas ep|es|oues (d|bujos, rode|os ||d|reus|oua|es u o|as), e| arb|eue eu e| que ocu||e |a acc|ou esab|ec|eudo |e|ac|oues eu|e e| eo , sus p|op|as epe||euc|as er||eudo uua op|u|ou sob|e uu aspeco de |a |ecu|a.Esc||b|||ecueuereue,pa|adesa||o||a||ac|ea|.|dad,ep|esa|sus|deas, eos coro poeras, d|a||os de .|da, auecdoas, ca|as, |ecados, ec.luco|po|a| de raue|a pe||ueue eu |a esc||u|a e| .ocabu|a||o uue.o e|a|do de eos escuc|ados o |e|dos.la||c|pa| ac|.areue eu cou.e|sac|oues |upa|es sob|e eos |e|dos o escuc|ados eu c|ases o eras de su |ue|es. raueu|eudo e| oco de |a cou.e|sac|ou ep|esaudo sus |deas u op|u|oues o|ru|audo p|euuas pa|a ac|a|a| dudas deros|audo |ue|es aue |o escuc|ado ros|audo erpa|a |eue a s|uac|oues ep|esadas po| o|os |espeaudo u|uos.2E.a|uac|ou esc||a.E.a|uac|ou de ap|eud|.ajes seuu |ud|cado|es.Leeu corp|eus|.areue uu cueuo, |deu|caudo |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a.Recouoceu e| uso de ra,uscu|as.l|oduceu uu eo b|e.e.Gua Didctica para el Profesor 22 Gua Didctica para el Profesor 22 22Mi mundo y yoObservo y conversoQu ves en las ilustraciones?Qu hacen los nios y las nias que aparecen en ellas?Describe los lugares en los que estn. Reconoces esos lugares?Se parecen en algo al lugar donde t vives?Qu es lo que ms te gusta del lugar en que vives?10 &diezORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESIniciando la unidad se presentan im-genesdeniosyniasdedistintas localidades.Sesugierealdocente queatravsdelasimgenesesti-mule la verbalizacin de ancdotas, emociones,necesidadesyvivencias de los nios y de las nias. Las preguntas estimulan a los nios y a las nias a participar y descubrir informacinenlasimgenes.Utili-celaactividadparaquehablende ellos mismos, de sus barrios, de sus familias,delentornomscercano; as pueden valorar su singularidad y desarrollar su autoestima.Es muy importante que enfatice a los estudiantes la importancia de esperar su turno para hablar, escuchar al otro, preguntar cuando no entienden algo y valorar el dilogo como va para in-teractuar y darse a conocer. HABILIDADES COGNITIVASt Describir t Caracterizar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEn esta primera actividad, el profesor o profesora tendr una buena oportu-nidad para realizar una evaluacin diagnstica a los estudiantes en el mbito de la expresin oral, ya que en ella se evidenciarn variantes lxicas, fonticas y sintcticas, cuya identifcacin y anlisis puede ser una fuente muy impor-tante para contribuir a mejorar el uso del lenguaje de los nios y de las nias en diferentes situaciones comunicativas.OBJETIVOS DE APRENDIZAJEtParticipar activamente en con-versaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la con-versacin expresandosusideasuopi-niones formulandopreguntaspara aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a si-tuaciones expresadas por otros respetando turnos.tExpresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: presentando informacin o na-rrando un evento relacionado con el tema incorporando frases descripti-vas que ilustren lo dicho utilizando un vocabulario variadoApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible manteniendo una postura adecuada.Unidad 1: Mi mundo y yo 23 23 23UNIDAD 111 Escuchar y leer poemas. Participar en conversaciones y formular opiniones. Escuchar y comprender cuentos. Reconocer elementos de un cuento. Utilizar maysculas en nombres propios y al comienzo de oraciones. Distinguir propsitos en textos literarios y textos informativos. Producir afiches publicitarios.En esta unidad aprenders a:&onceEn este sitio encontrars cuentos sin fn, reino de las slabas y vocabulario travieso.www.cajamagica.netPara navegar en esta unidad:LejanoAmarguraAstroPlidoPalabras que aprenders:ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la entrada de unidad se les explicita a los estudian-tes qu aprendern durante su desarrollo. A travs de un lenguaje sencillo, se da a conocer qu aprendizajes lograrn al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. Invtelos a leer estos aprendizajes y pdales que intenten explicarlos; por ejem-plo, qu entienden por aprender a escuchar y leer poemas. Esta simple actividad ayudar al docente a detectar en parte los conocimien-tos previos que poseen los estudiantes frente a determinados conceptos. Se entiende por conocimientos previos todo lo que ellos y ellas ya saben, las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar. HABILIDADES COGNITIVASt Describirt Caracterizar OBJETIVOS DE APRENDIZAJEtParticipar activamente en con-versaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la con-versacin expresandosusideasuopi-niones formulandopreguntaspara aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a si-tuaciones expresadas por otros respetando turnos.tExpresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: presentando informacin o na-rrando un evento relacionado con el tema incorporando frases descripti-vas que ilustren lo dicho utilizando un vocabulario va-riado pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible manteniendo una postura ade-cuada.Sepresentatambinlaspalabras que conforman el vocabulario base queaprendernyejercitarnatra-vsdetodalaUnidad.Elcriterio para la seleccin de palabras se basa entrminosquenonecesariamen-teseantotalmentedesconocidos porlosestudiantes,queentien-danloquesignificaunapalabra enuncontexto,noaseguraelto-talconocimientodesusignificado.Gua Didctica para el Profesor 24 Gua Didctica para el Profesor 24 24ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESProponemoslalecturadelpoema Mipueblo,untextodelescritor chilenoMiguelMorenoMonroy. Elpoemapresentabellasimge-nespoticas,estescritoenun lenguajesencilloperoevocador. Pdalesqueobservenlasimge-nes,posteri ormentemot vel os adescribirloquevenenellas,a compararlasyexplicarelporqu desussemejanzasydiferencias. Luego, solicite que se junten en gru-po de cuatro estudiantes y que lean en voz alta alternadamente cada es-trofa del poema. Es importante que les remarque que realicen las pausas de acuerdo a la puntuacin presente en el poema. Si lo estima necesario, lales antes de que se junten en gru-po el recuadro de contenido.En La actividad 2 los estudiantes ten-drn que comentar con sus pares el sentido del poema, a travs de la in-terpretacin de determinados versos. Si bien la informacin la pueden de-ducir del texto mismo, d el espacio para respuestas que podran escapar al sentido general del poema. Valide las respuestas, ya que estas tambin son expresiones de creatividad de los estudiantes. La actividad 3 invita a los alumnos y a las alumnas a memorizar el poema y recitarlo. 122.Comenta con tus compaeros y compaeras.a) De acuerdo a la primera estrofa qu sern los saquitos de oro?b) Por qu se dice que en primavera las fores ren de nuevo en la tierra?c)De dnde vienen los rayos dorados que se reparten en el verano?d) Segn el poema, cundo est lindo el pueblo?3.Memoriza el poema y rectalo frente a tu curso.1.Jntense en grupos y lean en voz alta el siguiente poema. Realicen las pausas de acuerdo a la puntuacin.Qu lindo es mi pueblocuando va el otoo,vaciando en las callessus saquitos de oro.Qu lindo es mi pueblocuando va el invierno,bailando en la lluviacorriendo en el viento.Mi puebloMiguel Moreno Monroy. Mi pueblo. En: Tesoro de la infancia 1. Antologa.Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.Leer para disfrutar Trabaja en el Cuaderno de Escritura en la pgina 5.&doceEl punto es un signo que se utiliza para sealar dnde termina una oracin. La coma indica una pausa breve al interior de una oracin.Qu lindo es mi pueblocuando es primavera,y las fores ren de nuevo en la tierra.Qu lindo es mi pueblo si pasa el verano,repartiendo a todos sus rayos dorados.HABILIDADES COGNITIVASt Analizart InterpretartDemostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia identificando y describiendo las caractersticas fsicas y sentimientos de los distintos personajes recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimen-sionales u otras), el ambiente en el que ocurre la accin estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura.OBJETIVOS DE APRENDIZAJEtLeerenvozaltaparaadquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorri-jan en contadas ocasiones respetando el punto seguido y el punto aparte sin detenerse en cada palabra.Unidad 1: Mi mundo y yo 25 25 25UNIDAD 1ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Estaseccinofrecelaoportunidadparaquelosestudiantesdesarrollenel pensamiento sistmico y complejo, ya que debern analizar la situacin, hacer anticipaciones, etctera.La actividad busca actualizar los conocimientos previos de los nios y de las nias. Se intenta que a travs de palabras clave o pistas contextuales intenten elaborar hiptesis frente al texto que leern (estrategias de lectura). Tambintienecomofinconectarlaexperienciaparticulardelestudianteal tema del texto que leern. Se trabaja el vocabulario de la Unidad. Laspalabrassepuedenclasificaren tres niveles segn los investigadores:Nivel 1: Las palabras ms bsicas. Un nio no necesita enfocarse en el sig-nificado cuando la escucha o lee. Por ejemplo: nio, bao, reloj, feliz, etc.Nivel2:Palabrasdeusofrecuente, indispensablesparalacomprensin. Seencuentranenunavariedadde disciplinas. Por ejemplo: coincidencia, absurdo, afortunado, etc.Nivel3:Palabrasdeusofrecuente, especficas a una disciplina. Por ejem-plo:regresinmltiple,conciencia fonmica, etc.Las palabras trabajadas en esta Unidad pertenecen al nivel dos. Es necesario entregar distintas oportunidades para el trabajo con las palabras. La actividad pretendehacerquelosestudiantes piensen sobre la palabra y la utilicen.131.Lee el ttulo del texto de la pgina siguiente. De qu crees que tratar? 2.Observa las imgenes y responde.a) Cmo es el pueblo que se observa en el dibujo? b) Cmo es el lugar donde t vives? Es alegre o triste? Por qu? c)Crees que es feliz la gente de este pueblo? Por qu? 3.Responde en forma escrita las preguntas.a) Cul es el pueblo ms lejano que has visitado? b) Has sentido amargura alguna vez? Por qu? c)Has mirado los astros alguna vez? Cmo son? d) Cundo se pone plido tu rostro? Por qu? Nos preparamos para leer &treceOBJETIVOS DE APRENDIZAJEtDesarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que des-conocen y adquirir el hbito de averiguar su significado.tDemostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin expl-cita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia identificando y describiendo las caractersticas fsicas y sentimien-tos de los distintos personajes recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el am-biente en el que ocurre la accin estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura.HABILIDADES COGNITIVASt Inferirt Caracterizar Gua Didctica para el Profesor 26 Gua Didctica para el Profesor 26 26ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El objetivo principal de esta seccin es desarrollar el gusto por la lectura y la comprensin de ella en los aspectos literal, inferencial y valrico. El cuento El bien de la alegra es un bello relato en el cual se muestra el valor de la comunicacin y la solidaridad.Estas caractersticas las cumple el texto central de la unidad. Laspreguntasformuladasdurantela lecturapermitenevaluarlaescucha atenta y la identifcacin de informacin explcita en los primeros prrafos de un texto narrativo.14El bien de la alegra(ADAPTACIN)Existi una vez, en un lugar muy lejano, un pueblo conocido como Pueblo de la Amargura. Las casas eran de color gris con techos negros. No haba luz elctrica, nadie se preocupaba por los rboles, ni siquiera por la limpieza y hasta el cielo era de un azul tan plido que no tena ninguna belleza. Las personas eranmuycalladas;jamsseoaunaconversacin, larisadeunniooalgunameloda.Hastalasfores haban perdido sus colores.Pero haba una pequea llamada Anita, que pareca ser la nica en todo el pueblo que aoraba la alegra, la belleza, el brillo de los astros y los hermosos colores de la naturaleza. Cada noche al acostarse pensaba y pensaba qu poda hacer para ayudar a su pueblo.Escucha el siguiente texto.1. Cmo es el Pueblo de la Amargura?2. Quin se preocupa por el pueblo?Mientras leesLeer para conocer Nuevas palabrasAoraba: extraaba14 &catorceOBJETIVOS DE APRENDIZAJEtComprender y disfrutar versiones completas de obras de la litera-tura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor poemas fbulas leyendas.tComprender textos aplicando es-trategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del textoconsusexperienciasy conocimientos visualizar lo que describe el texto hacer preguntas mientras se lee.HABILIDADES COGNITIVASt Comprender t Analizar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEl docente podra plantear las siguientes preguntas: a.Qu relacin tiene la imagen al pie de pgina con lo relatado en el cuento?b.Escribedosoracionesinventadas por ti con la palabra aoraba. Apuntes del docenteUnidad 1: Mi mundo y yo 27 27 27UNIDAD 1 Reconocimiento y recuerdo del or-den de las acciones explcitamente planteadas en el texto. Reconocimiento y recuerdo de las relaciones de causa y efecto. Estimular a los estudiantes a reor-ganizarlasideas,informacinu otros elementos del texto mediante procesos de clasificacin, esquema-tizacin y sntesis. Se presenta un glosario con palabras de nivel 3, necesarias para la compresin del texto.15Un da, Anita amaneci radiante. Todos creyeron que se haba vuelto loca y no quisieron escucharla. Lo que ocurra eraqueAnitahabasoadoconunrespetableanciano, quien le conf la forma de sacar al pueblo de la oscuridad. Entonces,comenzaircasaporcasaensendoleala gente cmo recuperar la alegra. Siguiendo sus indicaciones, cada habitante sali a buscar la golondrina ms blanca que encontrara.Ponindolaentresusmanos, cadaunolecontsuspesaresy,amedida quelospajarillosoanlasquejasdelos apesadumbrados vecinos, su color se volva ms oscuro, hasta casi ennegrecer. Cuando el da lleg, las golondrinas volaron llevndose entresuplumajelasamargurasdelpuebloyretornaron blancas en la siguiente estacin.Cuandotodosloshabitantescambiaronsusentimiento deamarguraporentusiasmo,losrbolessevieronverdes y brillantes. La luna se torn redonda y ntida; el sol, de un amarilloanaranjadointenso;elazuldelcielosevolvicasi tanintensocomoeldelaslagunas,dondellegaronavivir garzas hermosas. Entonces, el Pueblo de la Amargura cambi su nombre por el de Pueblo de la Alegra.Mara de la Luz Soto. El bien de la alegra. En: Cuentos para educar. Santiago de Chile: Ediciones SM, 2004. Nuevas palabrasApesadumbrados: tristes15 &quinceORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Utiliceunataxonomacomobaseparafocalizarygraduarlaenseanzade ciertas dimensiones cognitivas y afectivas de la comprensin lectora de textos narrativos. Algunas sugerencias para la utilizacin de una taxonoma son las siguientes.Estimular a los estudiantes a reconocer y recordar la informacin que aparece explcita en el texto. Por ejemplo: Reconocimientoyrecuerdodedetalles,nombredepersonajes,lugares, incidentes, etctera. Reconocimiento y recuerdo de ideas principales. HABILIDADES COGNITIVASt Comprender t Analizar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASt Pidaalosestudiantesordenar las acciones ms importantes del cuento en cuatro dibujos. t Solicitealosestudiantesexplicar asuscompaerosycompaeras las acciones de los personajes del cuento.t Pdalescompletaralgunodelos organizadoresgrficosomapas decuentosqueseproponenen elmaterialcomplementariopara el docente.OBJETIVOS DE APRENDIZAJEtComprender y disfrutar versiones completas de obras de la litera-tura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor poemas fbulas leyendas.Gua Didctica para el Profesor 28 Gua Didctica para el Profesor 28 28ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta seccin se evala la competen-cia lectora de los estudiantes. Con la respuesta a la pregunta a, el profesor o profesora podr evaluar la comprensin global del texto, y adems permitir a los nios y las nias expresar su opinin personal respecto a lo ledo. Esta pre-sente en esta actividad el desarrollo de la habilidad de pensamiento a travs de una expresin oral coherente y de lacomprensincrticadelostextos que escuchan. La respuesta a la pregunta b permitir a los estudiantes corroborar o deses-timar lo que haban anticipado antes de la lectura. Laactividad2deestapginasigue evaluando la competencia de lectura, mediante la capacidad de interpretar imgenes, asociarlas al texto y luego ordenar temporalmente las acciones.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEstimule la lectura crtica de los alumnos y las alumnas mediante la distincin entre realidad y fccin, y a travs de la formulacin de juicios de valor frente a los contenidos y/o acciones de los personajes. Por ejemplo, utilice preguntas como: Qu piensan de las siguientes afirmaciones? Personas tristes provocan ambientes tristes. Personas alegres provocan ambientes alegres.161.Despus de leer, responde las siguientes preguntas. a) Te gust la historia? Por qu? b) El texto trata sobre lo que pensaste cuando leste el ttulo? 2.Observa las siguientes imgenes y ordnalas numerndolas segn como ocurrieron en la historia.Comprendo lo que leo &diecisisOBJETIVOS DE APRENDIZAJEtDemostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin expl-cita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia identificandoydescribiendo las caractersticas fsicas y sen-timientos de los distintos per-sonajes recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el am-biente en el que ocurre la accin estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura.HABILIDADES COGNITIVASt Analizar t Organizar 2341Unidad 1: Mi mundo y yo 29 29 29UNIDAD 1ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las preguntas propuestas en esta seccin (de la a hasta la f) evalan la com-petencia de lectura de los nios y de las nias. aComprensin global. bIdentificacin de informacin especfica.cInferencia simple. dIdentificacin de informacin especfica.eInferencia compleja. fComprensin global.Lapreguntagabordalaexperiencia personal de los estudiantes.Estaltimapreguntatrabajatemas relacionadosconelcrecimientoyla autoafrmacinpersonal,encuanto aldesarrollodelaspotencialidades personales, la autoestima y la confanza en s mismo a partir del lenguaje y la comunicacin. La pregunta 4 invita a dibujar el lugar donde viven y a mostrar el dibujo a sus compaeros y compaeras y a contar cmo es el lugar.173.Responde por escrito las siguientes preguntas.a) Qu le ocurra al pueblo de Anita? Por qu? b) Qu sueo tuvo Anita? c)Qu hizo Anita para ayudar a su pueblo? d) A quines deban contarles sus penas las personas? e) Por qu el plumaje de las golondrinas se oscureca cuando las personas les contaban sus preocupaciones? f)Qu ocurri fnalmente con el pueblo de Anita? g) T, a quin le cuentas tus amarguras? Por qu? &diecisiete4. Dibuja en el recuadro cmo te imaginas al Pueblo de la Alegra.HABILIDADES COGNITIVASt Comprender t Analizar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASConsiderandolospersonajesdel cuento, se les pide a los estudiantes completar el organizador grfco, que se encuentra en el material de apoyo para el docente, con la caracterstica quemsdestaquealospersonajes del cuento. OBJETIVOS DE APRENDIZAJEtDemostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin expl-cita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia identificandoydescribiendo las caractersticas fsicas y sen-timientos de los distintos per-sonajes recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el am-biente en el que ocurre la accin estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura.Estaba feo, mal cuidado y triste.A golondrinas blancas.Porque se llenaba de amargura.La gente se puso contenta y el pueblo bonito.So con un anciano que le deca cmo ayudar a su pueblo.Fue casa por casa ensendole a la gente cmo recuperar la alegra.Gua Didctica para el Profesor 30 Gua Didctica para el Profesor 30 3018Signifcadot Cada elemento que hay en el cielo.t SinnimoPalabras asociadast PlanetattastroEjemplos de usot En una noche clara podemos ver los astros en el cielo.tDibujo&dieciocho5.Completa el siguiente organizador grfco. 6.Escribe un texto usando tres de las palabras aprendidas.lejano amargura astro plido OBJETIVOS DE APRENDIZAJEtDesarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado.tEscribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, ancdotas, cartas, recados, etc.tIncorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Enseartodaslaspalabrasatravs deunainstruccinprofundanoes prcticoninecesario.Lainstruccin profunda es importante para palabras que son necesarias para la comprensin yqueaparecenenunavariedadde contextos,oparapalabrasqueson difciles de aprender a travs de una simple definicin.La instruccin profunda del vocabulario es abierta, y no se define a travs de un conjunto de actividades. Est orientada a que los alumnos reflexionen sobre laspalabrasylasusen.Paraestoes necesario entregar mucha informacin sobre las palabras estudiadas, pedir a los estudiantes que piensen sobre ellas y que las discutan y utilicen en variados contextos (McKeown y Beck 2004).La actividad 5 presenta un organiza-dor grfico de la palabra astro. Este organizador permitir trabajar en pro-fundidad la palabra a los estudiantes. Pida completar el organizador con la definicin de la palabra, la que ellos crean. Luego al revisar puede leerles la definicin de un diccionario y comparar. Tambinqueescribanunsinnimo. Recurdeles que un sinnimo es una palabra que significa lo mismo o tiene un significado parecido a otra, como porejemplo,bonitahermosa.En las palabras asociadas explqueles que son palabras que estn relacionadas al trmino en estudio, por ejemplo para astro pueden escribir, cielo, firmamen-to, planeta, etc. Para los ejemplos de uso, lea primero lo que aparece en el organizador y puede dar ms ejemplos en forma oral. Finalmente pdales que dibujenloquesignificalapalabra asociada a un contexto.Pida hacer el mismo organizador con otras palabras.En la actividad 6 tendrn que escribir un texto utilizando tres de las palabras estudiadas en la Unidad. D la libertad para que elijan el tipo de texto y el tema que tratarn en ellos. Lo importante esqueutilicenadecuadamentelas palabras en el contexto que eligieron.HABILIDADES COGNITIVASt Analizar t IdentificarUnidad 1: Mi mundo y yo 31 31 31UNIDAD 1ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad central permitir a los estudiantes reconocer en el texto elemen-tos propios de la narrativa. Estos son los personajes, el espacio y el lugar en el cual ocurren los hechos. El tema es el asunto central del relato y responde a la pregunta: de qu trata el cuento?Respecto de la historia, se espera que mencione ideas como las siguientes: a.Se trata de un pueblo que estaba triste y fue ayudado por una nia. b.Anita ayud a las personas de su pueblo para que fueran personas alegres. c.Una pequea nia ayud a su pueblo a contar sus penas y lograr ser alegres. Respectoallugar,seesperaque respondan que la historia ocurri en Pueblo de la Amargura o en un pue-blo que se llama actualmente Pueblo de la Alegra.Y respecto a los personajes, la tarea se considerara lograda si, al menos, respondenquelospersonajesson Anita, el anciano y las personas del pueblo. Una respuesta que evidencia un ni-velavanzadodecomprensinsera queconsideraranalasgolondrinas como personajes, ya que dentro de la trama central cumplen un rol fun-damental. 19 &diecinueveEl texto que acabas de leer es un cuento. Para comprender un cuento debes conocer los elementos que son parte de la narracin. HistoriaQu sucedi?Lugar Dnde ocurri?PersonajesQuin o quines participaron? Completa los siguientes recuadros de acuerdo con el cuento ledo. Los cuentos son relatos o narraciones breves que buscan entretener. Tratan acerca de hechos imaginarios o pueden estar inspirados en situaciones reales.Historia Lugar Personajes El &cuentoPara leer mejor Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.OBJETIVOS DE APRENDIZAJEtDemostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin expl-cita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia identificandoydescribiendo las caractersticas fsicas y sen-timientos de los distintos per-sonajes recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el am-biente en el que ocurre la accin estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura.HABILIDADES COGNITIVASt Diferenciar t Conectar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASSugiera a los estudiantes elaborar f-chasdecontenidosdefniendocon sus palabras qu entienden por histo-ria, personaje o lugar de los hechos. La amargura del pueblo y su transformacin en un pueblo alegre, gracias a la intervencin de Anita.Un pueblo. Anita, un respetable anciano.Gua Didctica para el Profesor 32 Gua Didctica para el Profesor 32 32ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El contenido de la seccin se relaciona conlaescritura.Losalumnosylas alumnas debern reconocer el uso de maysculas en los nombres propios y comienzo de oraciones. Sesugierequedesarrollebastantes actividades relacionadas con el conte-nido. Por ejemplo, puede solicitarles a los estudiantes pintar o subrayar todas las letras maysculas que encuentren en el cuento ledo o en el poema que introduce la unidad. En la actividad 1 reescriben utilizando maysculas. Enlaactividad2completanconla palabra: mayscula. 20perohabaunapequeallamadaanita,que pareca ser la nica en todo el pueblo que aoraba laalegra,labelleza,elbrillodelosastrosylos hermososcoloresdelanaturaleza.cadanoche al acostarse pensaba y pensaba qu poda hacer para ayudar a su pueblo.1.Lee el fragmento y reescrbelo empleando correctamente las maysculas.Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 13 y 14.veinteUso &de maysculas En resumenLos nombres de personas se escriben con.Al comenzar
