RAZONAMIENTO VERBAL
INTRODUCCINComo su propio nombre indica, razonamiento o aptitud
verbal, es la capacidad para razonar con contenidos verbales
estableciendo entre ellos principios de clasificacin, ordenacin,
relacin, significados, entre otros. La prctica demuestra que el
razonamiento verbal es una de las capacidades intelectuales que se
encuentran menos desarrolladas en los alumnos. Por qu? Cmo
solucionarlo? La razn de que esto sea as responde a una doble
vertiente. En primer lugar observamos que en la mayora de
Instituciones educativas no se le da la suficiente importancia a
esta capacidad, ya que la importancia de objetivos fundamentales
del rea de Comunicacin (lectura, comprensin lectora, ortografa,
expresin escrita o este desequilibrio sera positivo introducir
momentos de debates, gramtica) no deja lugar a espacios para
razonar con contenidos verbales. Para compensar exposiciones
orales, presentaciones, ejercicio de vocabularios, etc. que
otorguen a los alumnos, en definitiva, la oportunidad de hacer uso
del lenguaje.
Como una segunda razn, la encontramos en el cambio que est
experimentando la sociedad hoy en da. Si nos fijamos en los juegos
de nuestros nios vemos que estos suelen ser el ordenador, las
videoconsolas u otros juegos individuales. Del mismo modo el tiempo
libre suele ser empleado en deportes de carcter individual, en ver
la televisin y en ocasiones en pasar bastante tiempo fantaseando
con su imaginacin. En resumen, no hay un uso del lenguaje. Por ello
sera bueno volver a potenciar prcticas que han cado en desuso, tal
y como los juegos colectivos entre iguales, actividades
extraescolares que les obliguen a interactuar con sus semejantes
(por ejemplo grupos de teatro) o veladas familiares donde se
establece un dilogo entre los miembros de la familia. Existen
algunos ejercicios destinados a potenciar el razonamiento verbal
que a continuacin exponemos junto a algn ejemplo que pueden servir
de ejemplo para practicar, como analogas verbales, completar
oraciones, ordenar frases y textos,
ejercicios de excluir un concepto de un grupo, seguir
instrucciones (Ej.: Dibuja tres rectngulos en fila, de manera que
el primero sea ms grande que el segundo pero ms pequeo que el
tercero. Establecer diferencias y semejanzas entre conceptos (Ej.
En qu se parecen una sierra y un cuchillo? Respuesta: Sirven para
cortar, son de acero) Corregir en una frase la palabra inadecuada
(Buscar la palabra errnea o inadecuada, y posteriormente indicar la
palabra correcta que tendra que figurar en substitucin a la otra.
Ejemplo: El elefante es un reptil de gran envergadura. Respuesta:
Mamfero) y Buscar antnimos y sinnimos de una misma palabra.
INSTRUCCIONES:A continuacin se presenta, aspectos generales
relacionados con Aptitud o
Razonamiento Verbal, partiendo de un breve marco terico que
permitir reforzar sus conocimientos, y algunas estrategias que
permitir lograr desarrollar las capacidades comunicativas y superar
las evaluaciones del Ministerio de Educacin.
MARCO TERICOI.- SINNIMOS. Palabras de sonido distinto, pero de
significado similar; ejemplo: fiereza-ferocidad. Entre dos trminos
sinnimos puede haber diferencia de intensidad, de grado:
quereramar, llover-diluviar, destruir-aniquilar, barco-buque,
selva-jungla, ruido-estruendo; o de uso, es decir, a veces
preferimos un trmino sobre otro, segn la situacin en que nos
encontremos: barriga, tripa, vientre, guata; gordo, grueso, obeso,
guatn; chirona, crcel, presidio, cana. II.- ANTNIMOS. Palabras que
expresan ideas opuestas, como por ejemplo: fcil-difcil,
tierno-duro, antiguo-moderno. Tambin se suelen construir con
prefijos como a, anti, des: rtmicoarrtmico, esttico-antiesttico,
acompasado-desacompasado. III.- PARNIMOS. Palabras que tienen
sonido similar, pero tienen diferente grafa. Arrollo del verbo
arrollar, arroyo corriente de agua callado silencioso, del verbo
callar cayado bastn, bculo malla tipo de tejido maya tribu
americana prehispana rallar desmenuzar con rallador rayar hacer
rayas, trazos casar desposar, unir cazar coger o matar animales,
aves asta cuerno hasta preposicin. IV.- TRMINO EXCLUIDO. El trmino
excluido es aquella palabra que representa algo diferente,
contrario o ms alejado del campo semntico definido por la base y
dems alternativas. V.- ANALOGAS VERBALES. Las analogas son un tipo
de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su
contenido. Este tipo de ejercicios podra incluirse en el
razonamiento verbal, puesto que se trata de discernir la relacin
que existe entre dos palabras. Hay tres tipos de
relaciones bsicas, de sinonimia, antonimia y de relacin lgica.
Tambin podemos encontrarnos algunas analogas con contenido
cultural. La relacin lgica puede ser por su funcionalidad, su
proximidad, etc. Distinguimos los siguientes tres tipos de
analogas. A) Analogas continuas. En este ejercicio nos encontramos
con una pareja de palabras, relacionadas de alguna manera, y con
otra palabra. En las respuestas tendremos que encontrar otra
palabra que unida a la ltima forme una pareja que guarde la misma
relacin que la primera. Si la primera pareja consta de dos
sinnimos, la segunda tendr que estar formada tambin por dos
sinnimos. Ejemplos: 1. INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a:
a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia Solucin:
respuesta a) Ineptitud y torpeza son sinnimos, por tanto, la
respuesta ser aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad.
2. LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIN es a: a) implicacin b)
asociacin c) intervencin d) inhibicin Solucin: respuesta d) Lavar
es el antnimo de ensuciar. La respuesta ser, pues, el antnimo de
participacin. 3. VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a: a) papel b)
pltano c) rbol d) libro Solucin: respuesta b) Una cosa
caracterstica del color verde es la hierba. La respuesta tendr que
ser una cosa caracterstica de color amarillo. B) Analogas alternas.
La estructura es la misma que en el primer tipo, cambian las
palabras relacionadas. En este caso, la relacin se establece entre
la primera palabra de cada pareja, por una parte, y entre la
segunda palabra de la primera pareja y la solucin, por la otra.
Ejemplos: 1. ALABANZA es a TEMOR como LOA es a : a) alabanza b)
aprobacin c) respeto d) educacin Solucin: respuesta c) Alabanza y
Loa son sinnimas. La solucin tendr que ser un sinnimo de Temor. 2.
ALTO es a DEPORTE como BAJO es a : a) natacin b) inactividad c)
actividad d) tranquilidad Solucin: respuesta b) Alto y Bajo son
antnimos. Tenemos que buscar un antnimo de la palabra Deporte. 3.
VASO es a COPA como AGUA es a : a) vino b) lquido c) vaso d) jarabe
Solucin: respuesta a) En un vaso bebemos agua. Tenemos que buscar
el lquido que bebamos en copa.
C) Analogas incompletas. En este caso faltan dos palabras: la
segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores)
y tambin la primera palabra de la primera pareja. Las soluciones,
por tanto, contienen siempre dos palabras. Este tipo de analogas
suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas. Ejemplos: 1.
.... es a IMAGEN como RADIO es a: a) televisin sonido b) fotografa
palabras c) fotografa sonido d) televisin locutor Solucin:
respuesta a) Tenemos que buscar un medio de comunicacin que se base
en la imagen. El segundo concepto ser en qu se basa la radio. 2.
.... es a POESIA como NOVELISTA es a : a) verso ensayo b) poeta
novela c) poeta aventuras c) verso novela Solucin: respuesta b) El
primer concepto ser quin escribe el poema y el segundo qu escribe
un novelista. 3. .... es a PALABRAS como PARTITURA es a: a) letras
notas b) pauta pentagrama c) libro notas c) ritmo msica Solucin:
respuesta c) El libro contiene palabras, la partitura notas
musicales. VI.-ORACIONES INCOMPLETAS. La oracin incompleta se
define como el sistema gramatical en que se ha suprimido de manera
intencional uno o ms trminos, por lo que ha perdido su coherencia
inicial OBJETIVOS DEL ESTUDIO DE ORACIONES INCOMPLETAS: 1)
Desarrollar la capacidad para sistematizar ideas. 2) Aguzar el
sentido lgico en el uso del idioma. 3) Optimizar el manejo de la
diversidad semntica de las palabras. 4) Inculcar la observancia de
las normas bsicas de la gramtica. 5) Predisponer la mente para el
estudio de la comprensin lectora. MTODOS DE RESOLUCIN: La base de
este mtodo es el anlisis sintctico y semntico que se aplica a toda
clase de oracin incompleta; el mtodo consiste en los siguientes
pasos: 1) Tapar las alternativas: Porque tiene la finalidad de
evitar los distractores para no incurrir en errores. 2) Anlisis
sintctico: Se ha de determinar la funcin que cumple la palabra
faltante en la oracin, de donde a su vez se deriva la categora
gramatical a la que pertenece: sustantivo, adjetivo, pronombre,
verbo, etc. 3) Anlisis semntico: Aqu, debemos ubicar las palabras
con mayor significado y subrayarlas para tener presente. Las
llamaremos palabras claves, palabras que subrayemos porque nos
ayudarn a deducir las palabra(s) faltante(s). 4) Buscar mentalmente
las palabras faltantes: Es decir llenamos mentalmente los espacios
vacos y luego buscamos en las alternativas las palabras que ms
coincidan con la que ya hemos hallado mentalmente:
Ejemplo: * El alumno dejo de. en el cuaderno porque el lapicero
se quedo sin. Buscar las palabras faltantes: Para el primer espacio
puede ser: pintar escribir, graficar; para el segundo caso espacio
puede ser: carga, tinta, lquido Las alternativas son: a) pintar
-carga b) escribir tinta c) graficar lquido d) ilustrar- liquidez
e) dibujar carboncillo.
La respuesta correcta es la alternativa b, puesto que contiene
los trminos ms idneos. CRITERIOS DE RESOLUCIN: Son aquellas normas
de aplicacin general que deben tomarse en cuenta con el fin de
lograr mayor certeza al momento de completar una oracin.
CONSISTENCIA LGICA: (criterio de fondo) -mensaje comprensible-. Es
la solidez estructural de la oracin, la cual se refleja en los
vnculos coherentes y compatibles de sus elementos. Comprende dos
aspectos: Sentido contextual; referido a la plenitud y naturalidad
del mensaje. Coherencia proposicional; referida a la compatibilidad
de las proposiciones. CORRECCIN GRAMATICAL: (criterio de forma)
-expresin correcta-. Es el uso correcto del idioma que se logra con
la observancia de las normas bsicas de la gramtica. Aborda dos
aspectos: Concordancia gramatical; que alude a la armona entre las
categoras y sus accidentes Redaccin adecuada; que implica evitar
los vicios de diccin, las faltas de ortografa. PRECISIN SEMNTICA:
(criterio de fondo) -buen lenguaje-. Consiste en la eleccin de la
palabra ms idnea de acuerdo al significado que posea o al nivel de
la lengua al cual pertenezca. Supone dos aspectos: Propiedad del
trmino; significado de mayor exactitud la palabra elegida. Estilo
del autor; el nivel lingstico o modo de expresin. VII.- USO DE
CONECTORES. Nos estamos refiriendo a las llamadas preposiciones con
los cuales armamos frases y otros elementos sintcticos. Estas
preposiciones son relativamente pocas; en la escuela las aprendemos
de memoria (a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre,
hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre, tras) y en su mayora no
ofrecen dificultades en el uso; slo vale la pena observar la gran
cantidad de relaciones expresadas por algunas preposiciones. VIII.-
PLAN DE REDACCIN. Se propone un ttulo con cuatro o cinco ideas que
guardan relacin con dicho tema. El problema consiste en determinar
cul es la secuencia ms adecuada para que un texto, redactado sobre
la base de esas ideas, muestre mxima coherencia. Al responder estas
preguntas, t pones a funcionar aquellas habilidades que permiten
establecer las relaciones adecuadas entre tales contenidos, con lo
cual se pueden medir, entonces, en forma indirecta, sin necesidad
de obligarte a producir realmente un texto, cuya correccin sera
imposible para nosotros, dada la cantidad de textos y la escasez de
tiempo para la correccin. IX.- ELIMINACIN DE ORACIONES. Consiste en
quitar la oracin que no se vincula con las dems, ya sea por el
contexto o por caer en redundancia. X.- COMPRENSIN LECTORA. La
comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las
ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector
interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
APLICABILIDAD EN FUNCIN A ESTRATEGAS
PREFIJOS A continuacin tenemos algunos prefijos, stos los
tratamos despus de los sufijos porque las palabras formadas por
prefijacin son pocas. 01.- A o AN Asepsia Acilia Acinesia Anuro
02.- AD Adrenal Adverbio : Sin o falta de. : sin contaminacin. :
sin pestaas. : sin movimiento. : sin cola. : Junto a, o hacia. :
junto al rin. : junto al verbo.
03.- AMBI : Ambos. Ambidextro : que usa ambas manos.
Ambivalencia: de dos valencias. 04.- ANTI Antisptico Antdoto :
Contra. : contra la infeccin. : contra la contaminacin.
05.- BRADI : Lento. Bradicardia : latido lento del corazn.
Bradipepsia : digestin lenta. 06.- CIRCUN : Alrededor. Circunocular
: alrededor de los ojos. Circunferencia: lnea curva cerrada. 07.-
ECTO Ectorretina Ectoplasma 08.- ENDO Endotelio Endodermo 09.- EPI
Epidermis Epitafio : Fuera. : capa externa de la retina. : parte
externa de la clula. : Dentro de. : capa de clulas que tapizan el
corazn y los vasos linfticos. : hoja interna que formar el tubo
digestivo y las glndulas. : Sobre. : capa externa de la piel. :
inscripcin sobre una sepultura.
10.- EU : Bien, bueno o agrabable. Eufona : buen sonido.
Euforia: sensacin de buena salud. 11.- GLUCO Glucosuria Glucemia :
Dulzor. : presencia de azcar en la orina. : presencia de azcar en
la sangre.
12.- HIPO : Debajo o deficiencia. Hipoglicemia : deficiencia de
azcar en la sangre. Hipodermis : debajo de la piel.
13.- MACRO : Extenso, grande. Macrocfalo : de cabeza muy grande.
Macrobio : que vive largo tiempo. 14.- MEGAL : Grande. Acromegalia
: desarrollo desmedido de las extremidades. Megaltico : piedra
grande. 15.- SUPRA Suprarrenal 16.- TAQUI Taquicardia Taquigrafa
EJERCICIOS Escriba el significado de los siguientes trminos: 01.-
Bradilalia 02.- Ectodermo 03.- Epicardio 04.- Eutanasia 05.-
Glucosa 06.- Hipertrofia 07.- Macroblasto 08.- Megacolon 09.-
Hipotrofia 10.- Ateo 11.- Anarqua 12.- Ectoparsito 13.- Encfalo
14.- Endocardio 16.- Megalomana 17.- Miocardio 18.- Oligoceno 19.-
Hipoptamo 20.- Adjunto :
......................................................................................................
:
......................................................................................................
:
......................................................................................................
:
......................................................................................................
:
......................................................................................................
:
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:
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:
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:
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:
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:
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:
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:
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:
......................................................................................................
:
......................................................................................................
:
......................................................................................................
:
......................................................................................................
:
......................................................................................................
:
......................................................................................................
: Encima, sobre. : sobre los riones. : Rpido. : latido rpido del
corazn. : escribir rpidamente.
15.- Macrocosmos :
......................................................................................................
TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE DEL LXICO1.- POR ASOCIACIN DE
SINNIMOS Y ANTNIMOS:
a)
Formar una columna de los trminos que se ignoren y averiguar el
significado de los mismos.
b) Al costado de esta columna, formar una doble columna,
utilizando los mismos trminos, asocindolos con sus sinnimos y
antnimos. c) Estudie en un tiempo de tres minutos, slo cinco
trminos de la doble columna, siempre en la asociacin establecida
(sinnimos o antnimos) d) Construya oraciones utilizando los
vocablos que averigu. Ejemplo: 1.-Abaldonar - loar 2.- Abisal 3.-
Abogar - cima (s) (s) (a)
1.- Abaldonar : ofender, afrentar. 2.- Abisal (a) 3.- Abogar 5.-
Blico (s) Un pas adquiri material blico. : defender. : guerrero. :
profundo, abismo.
- amparar - guerrero
4.- Baquiano : experto, cursado.
4.- Baquiano - ducho 5.- Blico
2.- POR ETIMOLOGA Se requiere un conocimiento previo de Lexemas
y Monemas -Prefijos y Sufijos-, para la derivacin de trminos.
Ejemplo: a) PRIMERA FORMA: LEXEMAS (Races) ADEN DERMAT ENTER NEFR
OT OSTE BLEFAR RIN GASTR HEMAT CARDI HEPAT MI CIST COLP ARTR -O:
relativo a una glndula -O: relativo a la piel. -O: relativo al
intestino. -O: relativo al rin. -O: relativo al odo. MONEMAS
(Sufijos) Loga : ciencia o tratado. Logo : profesional. Itis :
inflamacin. Algia : dolencia. ecotoma-Otoma -Toma: Corte dentro de,
operacin, extirpacin.
-O: relativo a los huesos. -O: relativo a los prpados. -O:
relativo a la nariz. -O: relativo al estmago. -O: relativo a la
sangre -O: relativo al corazn. -O: relativo al hgado. -O: relativo
a los msculos. -O: relativo a la vejiga. -O: relativo a la vagina.
-O: relativo a las articulaciones.
b) SEGUNDA FORMA: A LOS MONEMAS UNIR LOS MORFEMAS SIGUIENTES:
Cracia o arqua Fago, voro Filia Fobia Mana Mancia Metro Pata Penia
Plastia Poyesis Rragia Rrea Teca Terapia EJEMPLOS: Gerontocracia
Democracia Antfago Xilfago Xenofilia Colombofilia : gobierno
confiado a los ancianos : gobierno del pueblo. : que se alimenta de
flores. : que se alimenta con madera. : simpata hacia lo
extranjero. : aficin a las palomas. : forma de gobierno. : comer o
tragar. : amor o afecto. : aversin, horror. : afecto o deseo
desordenado, obsesin. : adivinacin. : instrumento o unidad de
medida. : enfermedad o dolencia. : falta de o disminucin. :
moldeamiento o intervencin quirrgica. : formacin. : prdida de. :
descarga o flujo. : depsito de. : tratamiento.
Acrofobia Fotofobia Frugvoro Piscvoro Bibliomana Cleptomana
Cartomancia Quiromancia Altmetro Odmetro Cardiopata Hemopata
Leucopenia Blefaroplastia Osteoplastia Hematopoyesis Hemorragia
Otorrea Piorrea Hemeroteca Pinacoteca Quimioterapia
Radioterapia
: horror a la altura. : horror a la luz. : que se alimenta de
frutos y vegetales. : que se alimenta de peces. : pasin por los
libros. : tendencia impulsiva al hurto, de origen patolgico. :
adivinacin por los naipes. : adivinacin por las lneas de la mano. :
instrumento para medir alturas. : instrumento para medir
distancias. : enfermedad del corazn. : enfermedad de la sangre. :
disminucin del nmero de leucocitos en la sangre. : restauracin del
prpado por medio de la aproximacin de la piel inmediata. :
sustitucin de un hueso o parte de l por otro. : formacin de los
glbulos rojos de la sangre. : prdida de sangre. : flujo procedente
del odo. : descarga purulenta de las encas. : depsito de peridicos
y revistas. : galera de pinturas. : tratamiento a base de productos
qumicos. : tratamiento a base de rayos X.
Pluvimetro o Udmetro: instrumento para medir la precipitacin de
la lluvia
c) TERCERA FORMA A los siguientes monemas y otros, unirles la
raz, ejemplo: Caco : feo o desagradable. Cacografa : mala
ortografa. Eu Eufona A Amorfo Acilia An Analgesia : bien, bueno,
agradable. : buen sonido. : sin o falta de. : sin forma. : prdida
de las pestaas. : falta de, prdida de. : sin sensibilidad. Anosmia
: prdida del olfato. Eupepsia : buena digestin.
3.- POR ASOCIACIN DE SUSTANTIVOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS.
Isla
----- archipilago
: conjunto de islas. : conjunto de cerdos. : conjunto de poetas.
: conjunto de perros. : conjunto de peces. : conjunto de obispos. :
conjunto de cardenales. : conjunto de literatos. : conjunto de
poetas.
Cerdo ----- piara Poeta ----- plyade Perro ----- jaura / muta
Pez ----- cardumen / banco Obispo ----- concilio Cardenal----
cnclave Literato ----- cenculo Poeta ----plyade
4.- POR PALABRAS HOMFONAS ANTNIMAS Y PARNIMAS. Debe hacerse el
estudio por agrupacin de trminos, aunque algunos de ellos sean
comunes, ya que la asociacin nos permitir el fcil recuerdo.
Ejemplo: 1.- As 2.- Has : uno o el mejor. : verbo auxiliar haber,
que se emplea para la formacin de los tiempos compuestos de los
verbos que terminan en ado, ido, to y cho, ejemplos: has amado,
comido, puesto, dicho. 3.- Haz : verbo hacer, cara, montn. :
culturizarse.
4.- Aprender 6.- Basto 7.- Vasto 8.- Bate 9.- Vate 10.- Cima
11.- Sima
5.- Aprehender: coger, capturar, captar. : tosco, grosero. :
extenso, amplio. : batir, bastn. : poeta. : cumbre, cspide, altura.
: abismo, precipicio.
12.- Esotrico: misterioso, oculto. 13.- Exotrico: comn,
conocido. 14.- Fresa 15.- Freza 16.- Pollo 17.- Poyo : fruta,
mquina. : desove de los peces. Estircol. : ave. Escupitajo. :
asiento, apoyo.
APLICACIN DE TCNICAS
LXICO POR ASOCIACIN DE SINNIMOS Y ANTNIMOS 1. Averige el
significado de cada una de las siguientes palabras y escrbalo en la
lnea punteada. 2. Escriba en los parntesis S o A, segn sean
sinnimos o antnimos. 3. Construya oraciones con las palabras del
lxico, lo recomendable sera que en cada oracin se trate de incluir
la mayor cantidad de vocablos.
1................................................Alba
2................................................Abjurar
3................................................Ablacin
4................................................Abogar ( ) ( ) ( )
( ) Ocaso.............................................
Renunciar.......................................
Extirpacin.....................................
Acusar...........................................
Estirpe........................................... Promulgar
..................................... Escarpado
..................................... Infectar
.........................................
Nolicin.........................................
Protervo.........................................
Adjetivo.........................................
Melifluo.........................................
Amedrentar....................................
Bizarro...........................................
Disuadir.........................................
Diligente........................................
Proslito.........................................
Engalanar.......................................
Yuxtaponer....................................
Intencional.....................................
Hacinar..........................................
Oriundo..........................................
Certificar.........................................
Rayano...........................................
5................................................Abolengo ( )
6................................................Abrogar
7................................................Abrupto ( ) (
)
8................................................Absterger ( )
9................................................Abulia
10...............................................Abyecto ( ) (
)
11...............................................Accesorio ( )
12...............................................Acerbo
13...............................................Arredrar ( ) (
)
14...............................................Acoquinado( )
15...............................................Alentar ( )
16...............................................Acucioso ( )
17...............................................Adalid
18...............................................Ataviar
19...............................................Adosar
20...............................................Adrede
21...............................................Adunar ( ) ( ) ( )
( ) ( )
22...............................................Advenedizo( )
23...............................................Adverar ( )
24...............................................Adyacente(
)
25...............................................Afluencia ( )
26...............................................Aftico
27...............................................Afrenta
28...............................................Afrontar
29...............................................Agible 30.
.............................................Agravio ( ) ( ) ( ) (
) ( )
Abundancia....................................
Oscuro...........................................
Honra.............................................
Eludir.............................................
Hacedero........................................
Encomio.........................................
Perspicacia.....................................
Manumitir......................................
Empeo..........................................
Arquear...........................................
Alegra............................................
Aurora............................................
Seguridad.......................................
Linaje.............................................
Leal................................................
Glido.............................................
31...............................................Agudeza ( )
32...............................................Aherrojar ( )
33...............................................Ahnco
34...............................................Alabear ( ) (
)
35...............................................Alacridad ( )
36...............................................Alba
37...............................................Albur
38...............................................Alcurnia
39...............................................Aleve
40...............................................lgido CONSTRUCCIN
GRAMATICAL ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
Construya oraciones empleando los trminos del lxico anterior,
trate de emplear dos o ms palabras en cada una de ellas, por
ejemplo: Empez a clarear el alba y ya se siente el calor, ojal que
al ocaso no se sienta fro.
1.-..........................................................................................................................................
2.-..........................................................................................................................................
3.-..........................................................................................................................................
4.-..........................................................................................................................................
5.-..........................................................................................................................................
6.-..........................................................................................................................................
7.-..........................................................................................................................................
8.-...........................................................................................................................................
9.-..........................................................................................................................................
10.-........................................................................................................................................
LXICO POR SEMNTICA A continuacin tendr Ud. algunas oraciones y en
cada una de ellas se presentan vocablos resaltados con letras
negritas, averige su significado y reemplcelos por su sinnimo en la
lnea punteada. 1. Loas para el eximio bardo.
.................................................... 2. Las
computadoras nos muestran conos variados 3. El cohecho impide la
aplicacin de la justicia cabal.
......................................................... 4.
Debemos ser tratados con deferencia.
........................................................ 5. El
poltico fue proscrito por el inicuo gobernante
........................................................ 6. El
paciente fue sometido a la ablacin de un tumor.
......................................................... 7. El
Onclogo descart una neoplasia.
........................................................ 8. El
ignaro personaje de la obra era hilarante.
........................................................ 9. La
Perricholi tuvo algunos devaneos furtivos.
.......................................................... 10. Para
emprender grandes empresas debemos tener conviccin.
............................................. 11. Hubo disidencia
en el Partido Poltico y se origin un cisma.
.............................................. 12. Queridos
discentes estudien con ahnco.
.......................................................... 13. El
problema de Matemtica fue abstruso.
........................................................ 14. La
indignidad humana hace que algunos hombres sean felones
.................................................. 15. La maana del
esto est abrasadora.
.......................................................... 16.
Compramos una cajita de mondadientes. .
........................................................
......................................................... 17.
Sea Ud. frugal en las reuniones sociales
.......................................................... 18. Nos
dieron a degustar el vino de una cosecha aeja.
.......................................................... 19. Los
arlequines de Pablo Picasso son maravillosos.
......................................................... 20. Los
nios despus de formar su cola, se divirtieron en un tiovivo
................................................ 21. El movimiento
telrico asol la ciudad.
......................................................... 22. El
galeno fue denunciado por el delito de incuria.
......................................................... 23. Al ex
presidente se le acus del delito de cohecho propio.
......................................................... 24. Los
nios de blondos cabellos juegan alegremente.
.......................................................... 25. Un
arrebolado atardecer es mirfico.
........................................................ 26. Con la
Conquista Espaola surgi el ocaso del Imperio Incaico
.................................................... 27. Pedro
sufri obliteracin de las vas urinarias.
......................................................... 28.
Compramos colchones mullidos para las nuevas camas.
.......................................................... 29. Los
frondosos rboles embellecen el bulevar.
......................................................... 30. El
alpinista estuvo en la cima del Huandoy.
.......................................................... 31. La
exuberancia lxica del orador cautiv al auditorio.
......................................................... 32. Su
actitud evidenci la tirria que senta por l.
......................................................... 33. Su
expresin chabacana desdice de su postura.
......................................................................................
34. La seora adolece de reuma.
.........................................................
35. La hermosa dama caminaba con garbo. .
........................................................ 36. Fue
afrentado por el abyecto sujeto.
.......................................................................................
37. La iniquidad cometida por el juez fue censurable.
........................................................ 38. La
ominosa cadena arrastr, entonamos en nuestro Himno
........................................................ 39. El
personaje maquiavlico de la obra causa aversin.
......................................................... 40. La
irreverencia de los mozuelos es indignante.
........................................................ 41. El
nclito personaje inici su periplo.
........................................................ 42. La
polucin de las ciudades incrementa las enfermedades respiratorias.
.................................. DEMOSTRACIN DE ESTRATEGIA A
continuacin se le plantea, una estrategia, problemas. a fin de
poder solucionar este tipo de
Almorzaban Juntos tres polticos: El seor Blanco, el seor Rojo y
el seor Amarillo; uno llevaba corbata blanca, otro corbata roja y
el otro corbata amarilla pero no necesariamente en ese orden. Es
curios dijo el seor de corbata roja nuestros apellidos son los
mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde
al suyo. Tiene Ud. razn , dijo el seor Blanco. De qu color llevaba
la corbata el seor Amarillo, el seor Rojo y el seor Blanco,
respectivamente? a.- Blanco, rojo, amarillo. b.- Rojo, amarillo,
blanco. c.- Amarillo, blanco, rojo. d.- Rojo, blanco, amarillo. e.-
Blanco, amarillo, rojo. SOLUCIN: Construimos una tabla de doble
entrada: Corbata amarilla Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo
Corbata blanca Corbata roja
Es curioso dijo el seor de la corbata roja nuestros apellidos
son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva el que le
corresponde al suyo Entonces el seor Amarillo no tiene corbata
amarilla, el seor blanco no tiene corbata blanca y el seor rojo no
tiene corbata roja, anulando estas posibilidades en el cuadro:
Corbata amarilla X Corbata blanca X X Corbata roja
Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo
. (Dijo el seor de la corbata roja) Se puede notar de esa
conversacin que el seor Blanco no tiene corbata roja, porque estn
conversando dos personas distintas, anulemos esta posibilidad:
Corbata amarilla X Corbata blanca Corbata roja
Seor Amarillo Seor Blanco X X Seor Rojo X La nica posibilidad
que queda para el seor Blanco es que l tenga la corbata amarilla:
Corbata amarilla X Corbata blanca X Corbata roja X X
Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo
Y por esta razn el seor Rojo no puede tener corbata amarilla:
Corbata amarilla X X Corbata blanca X Corbata roja X X
Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo
La nica posibilidad que queda para el seor Rojo es que l tenga
la corbata blanca, y por lo tanto sta corbata no la puede tener el
seor amarillo. Corbata amarilla X X Corbata blanca X X Corbata roja
X X
Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo
Y por ltimo para completar la tabla el seor amarillo debe tener
la corbata roja: Corbata amarilla X X Corbata blanca X X Corbata
roja X X
Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo
Por lo tanto: El seor Amarillo tiene la corbata roja. El seor
Rojo tiene la corbata blanca. El seor Blanco tiene la corbata
amarilla. Esta pregunta si tiene solucin correcta!
ELIMINACIN DE ORACIONESPara resolver este tem, Ud. debe tener en
consideracin lo siguiente: Se le proporcionar cinco o ms ideas que
se refieran a un determinado asunto o tema. Lea atentamente,
tratando de buscar la unidad temtica, para luego escoger aquella
idea que no contribuya nada al tema, es decir, que sea innecesaria,
o que haya sido planteada en anterior proposicin, ya sea
implcitamente o explcitamente. Tambin puede eliminar aquella idea
que d menor informacin y la que se oponga a la unidad temtica.
Tenga en cuenta lo siguiente: La ajeno al propuesto. La idea
repetida puede estar a partir de la segunda proposicin, suele
emplearse sinnimos de los trminos propuestos. Ud. empiece a leer
las ideas expuestas y subraye los rastros verbales, es decir, las
palabras que nos dan la idea del tema propuesto, lo que le permitir
eliminar sin error la idea innecesaria o la reiterativa. Ejemplo:
1.- La accin esencial de la coca est relacionada directamente con
su contenido la cocana. 2.- Los usuarios chacchan aproximadamente
80 gramos al da. 3.- La cocana existe nicamente en las hojas de
Erythroxylom coca, dos especies que se cultivan en Per y Bolivia.
4.- Las hojas jvenes contienen 2.4 %, y las viejas 0.7% de
alcaloide. idea nmero uno se eliminar solamente cuando sea
innecesaria, es decir, no contribuya en nada a lo que contina o
cuando trate de un tema
5.- Cuando se cultiva la coca a la sombra, la hoja contiene
menor cantidad de cocana. 6.- Las variedades que se cultivan en
Cusco y en Huallaga contiene mayor cantidad de cocana, en
comparacin con las que se cultivan en Brasil. a) 1 b) 2 c) 3 d) 4
e) 5
EXPLICACIN DE LA SOLUCIN:
Al empezar la lectura de las ideas propuestas, podemos entender
que se habla de la coca y de su contenido la cocana. Al leer la
segunda idea, podemos apreciar que no se habla de coca ni de
cocana, razn por la cul no subrayamos nada. En la tercera idea, ya
se habla de la cocana que existe en un tipo especial de coca. En la
cuarta proposicin no se habla directamente de la coca, pero se
entiende que se refiere a ella, al decir que las hojas jvenes
contienen alcaloide, como puede notar se ha empleado trminos afines
a coca y cocana, por eso subrayamos las palabras pertinentes.
En la quinta premisa se habla de la coca y de la cocana, por eso
subrayamos, por continuar el rastro verbal la unidad temtica.
Finalmente, en la sexta proposicin se habla de la coca
indirectamente, pero s se habla de la cocana, por esta razn
subrayamos los trminos pertinentes. Concluimos que en la proposicin
segunda no se ha hablado de la coca ni de la cocana, sino de una
accin que si indirectamente pareciera que se refiere a la coca, sin
embargo, no se refiere explcitamente a ella ni a la cocana, por
eso, debemos eliminar esta oracin.
Por lo tanto, la respuesta es la letra b
SEALE LA ORACIN QUE SE PUEDE ELIMINAR EN CADA CASO. I.- 1.-
Entre los egipcios, el rey, denominado faran, era la encarnacin
humana del dios sol - Ra -, con poder sobre al vida de todos sus
sbditos. 2.- Tena como atributos de su jerarqua una especie de
perilla postiza y una mitra blanca que representaba la zona sur del
pas, rodeada de un gorro cilndrico ms bajo alusivo a la regin del
norte. 3.- El hecho de cubrir la cabeza con ambas prendas
simbolizaba el poder ejercido sobre todo el pas.
4.- Aunque los egipcios llegaron a adorar un considerable nmero
de dioses el ms destacado era Ra, especie de divinidad superior
venerada por todos los egipcios. 5.- Viva en ricos palacios rodeado
de su corte, en unin de la faraonisa, hijos y miembros del
gobierno, y gozaba de una total autoridad civil y religiosa. 6.- Al
morir era enterrado en grandes tumbas, las pirmides, mandadas a
construir por el propio soberano durante su reinado. a) 1 b) 2 c) 3
d) 4 e) 5 y 6 II.- 1.- La preocupacin principalmente religiosa de
los egipcios, es motivo de la casi totalidad de las construcciones
llegadas a nosotros sean tumbas o templos. 2.- La escultura desempe
un gran papel complementario de la arquitectura en los grandes
relieves de los pilones del templo, paredes, fustes de columnas,
etc. 3.- De una uniformidad y magnitud de proporciones casi
inalterables, como si sus autores hubieran querido dejar patente el
sentido de eternidad que tras la muerte llevaba el dios. 4.- Las
pirmides eran tumbas destinadas a los restos de los faraones. 5.-
Kheops, tumba del faran, tiene 230 metros de lado en la base y 145
metros de altura. Se sabe que trabajaron en ella 100 000 hombres
durante veinte aos. 6.- Las mastabas, tumbas de nobles y altos
dignatarios y tienen forman rectangular, con paredes inclinadas; se
hallaban cerca o alrededor de las pirmides. 7.- Los hipogeos son
tumbas excavadas en la roca en las zonas montaosas del pas. 8.- Los
templos eran de diversos tipos, desde el existente en el interior
de la esfinge de Gizeh, hasta los monumentales de Luksor y Karnak,
en Tebas. a) 1 y 2 e) slo 6 III.- 1.- La minera es una actividad
extractiva por la cual el hombre aprovecha los recursos naturales
que se encuentran en el subsuelo, en forma de minerales. 2.- Desde
la poca preincaica se practica 3.- Durante la colonia fue la
principal fuente econmica. 4.- A comienzos de nuestra vida
republicana pas por una etapa de decadencia, que se agudiz al
iniciarse la explotacin del guano. 5.- Nuestro pas cuenta con
abundantes recursos minerales. a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5 b) 3 y 4 c)
5 y 6 d) slo 2
IV.- 1.- La explotacin e industria del petrleo se inici en el
Per en el siglo XIX 2.- Nuestro pas, en 1 863, es el primer pas
sudamericano en perforar un pozo petrolero, inicindose as la
industria del petrleo en Amrica Latina.
3.- Durante las dos primeras dcadas del siglo pasado ocupamos un
lugar prominente entre los diez primeros productores de petrleo del
mundo. 4.- El Per consume 100 mil barriles diarios de petrleo, sin
embargo en el mbito de productos refinados el pas no se abastece
por lo que importa 10 mil barriles diarios para consumo de kerosene
disel. 5.- En 1 978 se descubre petrleo en la selva norte, la
produccin aument a 140 000 barriles diarios, recuperando el Per su
condicin de pas exportador que se haba perdido en 1 963. a) 1 b) 2
c) 3 d) 4 e) 5
V.- 1.- La agricultura es una actividad mediante la cual se
aprovecha el suelo para el cultivo de plantas. 2.- El Per tiene una
antigua y vasta tradicin agrcola, desde el tiempo prehispnico. 3.-
Con la conquista se introdujo nuevos productos tales como: caa de
azcar, arroz, trigo, cebada, vid, etc. y nuevas tcnicas como: el
arado con bueyes, la rueda, sistema de riego, etc. 4.- En la
actualidad en la Costa peruana predominan los cultivos industriales
como: algodn, caa de azcar, vid, etc. y rboles frutales. 5.Los
mejores suelos con aptitud para el riego se encuentran en los 52
valles costeos, donde se obtienen los mayores niveles de produccin
y productividad. a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5
VI.- 1.- La agricultura es importante porque es la base de la
alimentacin del poblador peruano. 2.- Para nuestro desarrollo es
vital el autoabastecimiento de ciertos productos agrcolas para no
importarlos. 3.- Reactivando la agricultura se puede lograr nuevos
empleos y reduccin de subempleo, y eliminacin de la centralizacin.
4.- El cultivo de la tierra es sustantivo ya que es fuente de
trabajo para una vasta parte de la poblacin. 5.- La agricultura
determina el nivel de millones de peruanos. a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e)
5
VII.- 1.- Vincent Van Gogh, el extraordinario pintor holands,
vivi entre los aos 1 853 y 1 890. 2.- Toda su vida estuvo marcada
por un mismo miedo angustioso que termin en la locura. 3.- Se
suicid disparndose un tiro en el pecho. 4.- Su tcnica como pintor
es
claramente impresionista, a base de trazos prolongados, dejando
pasta en el lienzo. 5.Uno de sus cuadros ms famosos es el
autorretrato. a) Ninguna b) 1 c) 2 c) 3 e) 5 VIII.- 1.- Puna es la
regin donde principian las nieves perpetuas, va desde los 4 000 a 4
800 mts. sobre el nivel del mar. 2.- El relieve es variado, aunque
lo ms comn es la llanura elevada o altiplano. 3.- Su clima es muy
fro con temperatura media anual es de o a 7 C. 4.- Es la zona donde
se dividen las aguas de los ros que van al Ocano Pacfico y
Atlntico. 5.- Su clima es glacial y de altos nevados. a) Ninguna b)
1 c) 2 d) 3 e) 5
IX.- 1.- La Cordillera del Cndor corre entre los ros Santiago y
Zamora que constituyen los lmites entre Per y Ecuador. 2.- Regin de
difcil acceso, de terrenos speros con numerosos picos de montaa,
sus cumbres estn constantemente cubiertas por las nubes. 3.- Tiene
geogrfica y geopolticamente una situacin especial que precisa
proteccin constante. 4.- Guarda reservas calculadas entre 5 y 15
mil millones de barriles de petrleo; adems de oro y uranio. 5.- En
1 995 fue escenario de un enfrentamiento blico con Ecuador. a) 1 b)
2 c) 3 d) 5 e) 4
X.- 1.- Migracin son los cambios de lugar de residencia de la
poblacin. 2.- Este fenmeno constituye un componente bsico de la
dinmica demogrfica. 3.- En los ltimos aos, debido a la crisis
econmica, es cada vez mayor la cantidad de personas que emigran.
4.- Son preferidos por los emigrantes principalmente a EE.UU.,
Europa, Japn y algunos pases de Sudamrica. 5.- Segn el censo de 1
993, ms de un milln de peruanos cambiaron de residencia de un
departamento a otro. a) Ninguna b) 5 c) 4 d) 3 e) 2
ANALOGASEs la relacin de semejanza entre cosas diferentes. Las
analogas estn destinadas determinar la capacidad del alumno para
identificar la relacin que guardan entre s dos
trminos Bases o Claves y encontrar en el grupo de las
alternativas la que tenga la misma relacin propuesta. El nmero de
las analogas es infinito y por lo tanto, el razonar es diferente en
cada tipo. Para facilitar el aprendizaje de las mismas, sealaremos
las relaciones analgicas principales. 01. RELACIN DE SINONIMIA:
Cuando los trminos propuestos son dos palabras sinnimas: Blanco :
Nveo sculo: Beso RELACIN DE ANTNIMOS O DE ANTONIMIA: Cuando los
trminos propuestos expresan ideas opuestas: Albo : Azabache Blanco
: Negro
02.
03.
RELACIN DE PARTE A TODO: Si el trmino primero especifica una
parte y el segundo su todo, debemos considerar si la clave seala de
parte principal a todo o de parte opcional a todo, vea Ud. los
ejemplos y distinga segn lo planteado: ngulo : Tringulo Cara :
Poliedro Cajn : Mesa Jardn : Casa 04. RELACIN DE TODO A PARTE: Si
el primer trmino expresa una integridad y el segundo seala una de
sus partes, asimismo, debemos tener en cuenta si la parte es
principal u opcional: Bicicleta: Timn Planta : Raz Carro : Radio
Casa : Cochera 05. RELACIN DE ELEMENTO A CONJUNTO: Si el primer
trmino seala un elemento y el segundo la totalidad de los mismos
elementos; generalmente estn dados por un sustantivo colectivo:
Estrella: Constelacin Isla : Archipilago RELACIN DE CONJUNTO A
ELEMENTO: Cuando el primer trmino seala una totalidad y el segundo
especifica uno de sus elementos: Recua : Mula Cardumen: Pez RELACIN
DE INTENSIDAD: Cuando los trminos propuestos expresan una gradacin,
sta puede ser creciente o decreciente: + Enfado : Furor Pobreza :
Miseria + Diluvio Negro : Gara : Gris
06.
07.
08.
RELACIN MITOLGICA: Cuando los trminos propuestos se relacionan
con personajes de la Mitologa: Baco : Vino Centauro: Caballo
RELACIN COGENRICA: Cuando los trminos propuestos corresponden al
mismo gnero: Tibia : Peron Omplato: Fmur RELACIN DE OBJETO PASADO A
ACTUAL, denominada tambin DE LO ARCAICO A LO CONTEMPORNEO: Cuando
el primer trmino seala al objeto antiguo y el segundo trmino al
objeto actual, es decir, perfeccionado: Escalera: Ascensor Escoba:
Aspiradora RELACIN DE OBRA A AUTOR: Cuando el primer trmino se
refiere a una obra y el segundo a su autor: La Ilada : Homero
Trilce : Vallejo
09.
10.
11.
12.
RELACIN DE TRABAJADOR A HERRAMIENTA: Cuando el primer trmino
seala al trabajador y el segundo la herramienta que emplea ste:
Carnicero : Hacha Zapatero : Lezna 13. RELACIN DE SUJETO A
CARACTERSTICA INDISPENSABLE: Cuando el primer trmino seala a un ser
y el segundo algo que le es innato: Madre Nio Aj Piedra : Abnegacin
: Ingenuidad : Picante : Dureza Mula : Terquedad Tiburn: Fiereza
Vidrio : Hialino Plomo : Plmbeo Algodn: Liviano Limn : cido
Agua : Incolora Aceite : Insoluble 14.
RELACIN DE AFICIONES: Cuando las dos palabras se refieren a
aficiones: Filatelia : Numismtica Herldica : Horologa RELACIN DE
ESPECIALISTA A CAMPO DE ACCIN: Cuando el primer trmino seala al
profesional y el segundo lo que l estudia o trata: Miclogo : Hongos
Bromatlogo: Alimentos RELACIN DE CIENCIA O ARTE A OBJETO DE
ESTUDIO: Cuando el primer trmino seala a una ciencia o arte y la
segunda al tema o asunto que trata: Patologa : Enfermedad Esttica :
Belleza RELACIN DE INSTRUMENTO DE MEDIDA A USO O FUNCIN: Cuando el
primer trmino seala a un objeto y el segundo su funcin: Anemmetro :
Vientos Pluvimetro : Lluvia
15.
16.
17.
18.
RELACIN DE TIPO HISTRICO: Cuando el primer trmino seala a un
personaje y el segundo al hecho histrico o fecha del mismo hecho:
Grau Napolen : Angamos : Waterloo
19.
RELACIN DE INCLUSIN: Cuando el primer trmino seala el contenido
y el segundo el continente: Peruano : sudamericano Editorial :
Peridico RELACIN DE CAUSA A EFECTO: Cuando el primer trmino indica
una accin que originar un resultado, que se apreciar en el segundo
trmino: Calor : Dilatacin Insulto : Clera RELACIN DE SUJETO U
OBJETO A MEDIO: Cuando el primer trmino indica a un sujeto y el
segundo trmino el lugar o el medio que emplea para su
desenvolvimiento o funcionamiento: Boxeador : Ring Avin : Aire
RELACIN DE DIVERSIDAD: Cuando los trminos bases no guardan relacin
horizontal y su anlisis se har en forma paralela: Libro : Tumba
Cartula : Lpida Filatelia : Numismtica Estampillas : Monedas
20.
21.
22.
A CONTINUACIN TENEMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO:
(A)BUEN AMOR : MAL ODIO Nublada tarde Fea vieja Tonto individuo
Vegetal marchito Ingrato cobrador
a) Claro da : b) Chica linda : c) Inteligente estudiante : d)
Alegre animal : e) Grato pagador : PRIMERO:
Analizamos las palabras claves y observamos que entre las cuatro
palabras existe una antonimia directa; por lo que debemos buscar
entre las alternativas, palabras antnimas.
SEGUNDO: Procedemos a analizar alternativa por alternativa
as:
a)
Claro da : Nublada tarde Mantienen una relacin de antonimia
aparente puesto que, el antnimo de claro es oscuro o nublado, y de
da es noche y no tarde; descartamos esta posibilidad.
b) Chica linda : Fea vieja Como en el caso anterior es de
antonimia aparente, porque los trminos estn invertidos, observemos
el antnimo de chica es grande y en la alternativa no figura, sino
el antnimo de fea, por lo que descartamos esta posibilidad. c)
Inteligente estudiante: Tonto individuo No mantienen una relacin de
antonimia, por lo que descartamos esta posibilidad. d) Alegre
animal : Vegetal marchito Mantienen una relacin de antonimia
aparente, puesto que, el antnimo de alegre es triste, y en el
segundo trmino figura vegetal por lo que descartamos esta
posibilidad. Grato pagador: Ingrato cobrador Guardan una relacin de
antonimia directa, observemos: El antnimo de grato es ingrato; el
antnimo de pagador es cobrador, siendo sta la respuesta correcta.
Respuesta: e.
e)
TCNICAS PARA EL ANLISIS Y SOLUCIN DE LAS ANALOGAS 1. Para
resolver las analogas, lo importante es analizar las palabras
claves (abstenerse de leer los distractores o alternativas), y
luego clasificarlas. 2. La lectura de las palabras claves se debe
realizar siguiendo los diagramas siguientes: a.B A:B d.b.- A : B
c.- A :
A:B
DIAGRAMA A: A:B Leer el primer elemento de la clave, comparndolo
con el segundo elemento y clasificar la analoga, luego, proceder a
ubicar entre los distractores o alternativas la pareja de palabras
que sean similares con la clave; siendo sta la respuesta. Ejemplos:
1.- PERRO : JAURA : Perro es el elemento y jaura es su conjunto.
Analoga de elemento a conjunto.
2.- AULA
: COLEGIO
: Aula es una parte principal del colegio. Analoga de parte
principal a todo. : Resbalar es la causa y caer es el efecto.
3.- RESBALAR: CAER
Analoga de causa a efecto. 4.- GRIS : NEGRO : Gris es menos y
negro es ms. Analoga de intensidad creciente. Veamos un ejemplo:
PERRO a) Raz b) Pintura d) Pez e) Llave : JAURA : planta :
pinacoteca : cardumen : candado : Analoga de elemento a conjunto. :
Analoga de parte principal a todo. : Analoga de objeto a depsito. :
Analoga de sinonimia. : Analoga de elemento a conjunto. : Analoga
complementaria.
c) Arboleda : bosque
Concluimos: Despus de haber analizado distractor por distractor
que la respuesta es la d por ser analoga de elemento a conjunto,
segn lo propuesto en la clave.
DIAGRAMA B: A:B Realizar la lectura de los elementos de la clave
en forma inversa a la anterior, es decir, leer el segundo elemento
comparndolo con el primero, para luego proceder a clasificar la
analoga y posteriormente leer entre los distractores de la misma
forma hasta ubicar la pareja de palabras que guarden la misma
similitud de la clave, siendo sta la respuesta. Ejemplos:
1.- PERSONA 2.- LADRA 3.- CIDO 4.- DILATACIN
: NIO : PERRO : LIMN : CALOR
: El nio es una persona. Analoga de gnero a especie. : El perro
ladra. Analoga de onomatopeya. : El limn es cido. Analoga de
caracterstica. : El calor dilata los cuerpos. Analoga de efecto a
causa.
ANALICEMOS UN EJEMPLO: TRANSPARENTE a) Piedra : VIDRIO : dureza
: Analoga de caracterstica. : Analoga de caracterstica (Inversa a
la clave)
b) Tabaco elaborado. c) Picante d) Experiencia e) Bombilla
: cigarro : aj : filamento
: Analoga de lo materia prima : Analoga de caracterstica. :
Analoga de todo a parte.
a
producto
: aprendizaje : Analoga de causa a efecto.
Concluimos: Despus de haber analizado distractor por distractor
que la respuesta es la c por ser analoga de caracterstica, segn lo
propuesto en la clave.
DIAGRAMA C:
A : B
En este tipo de analoga, notamos que al leer los elementos de la
clave no encontramos una relacin horizontal y que para ubicar el
sentido lgico tenemos que analizar en forma vertical y paralela a
la vez; es decir, buscar la relacin en cada elemento de la clave
con las alternativas que hay debajo de cada una de ellas, hasta
encontrar la relacin lgica. Ejemplos: ESTTICA : MEDICINA LIBRO :
TUMBA
Belleza
: Salud
Cartula VEAMOS UN EJEMPLO:
: Lpida
VEGETALES a) Botnica b) Plantas c) Agrologa d) Vegetales e)
Fitologa
: FINES : : : : : Teologa Etiologa Miologa Axiologa
Teleologa
: No guardan relacin horizontal. Vegetales guarda relacin con
todas las alternativas. Fines slo guarda relacin con Teleologa.
Concluimos: Que los vegetales son tratados por la Fitologa y los
fines por la Teleologa, por tanto la respuesta es la e.
DIAGRAMA D:
A:BEsta es la ltima opcin para analizar una analoga, consiste en
agrupar los dos trminos de la clave por las caractersticas afines
que existan entre ambos y luego para resolver la
analoga se deber agrupar el par de palabras entre los
distractores que tengan caractersticas afines. Ejemplos: 1.- TIBIA
2.- TRIGO 3.- AUTOMVIL 4.- JILGUERO : PERON : CEBADA : CAMIONETA :
ZORZAL : Son dos huesos. Analoga genrica. : Son dos cereales.
Analoga cogenrica. : Son dos vehculos. Analoga genrica. : Son dos
avecillas. Analoga cogenrica.
VEAMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO: TIBIA a) Brazo b) Cbito c) Hueso d)
Fmur e) Omplato : PERON : pierna : radio : msculo : Osteologa :
cndilo : Analoga cogenrica (dos huesos) : Analoga cogenrica (dos
huesos)
Explicacin: La tibia y el peron son dos huesos que forman la
pierna; analoga cogenrica como cbito y radio son dos huesos que
forman el brazo, siendo sta la respuesta la letra b. ANALOGAS 1.-
AUTOCRACIA a) dogmatismo b) unidimensional c) severidad d) rigidez
e) transigencia 3. -PERMEABLE a) pulmn b) tenaz c) lenidad d)
difano e) garita 5. - HIPTESIS a) teora b) anlisis c) acuerdo d)
respuesta e) planteamiento 7. -PERCANCE a) contratiempo : GOBIERNO
: escepticismo : espacial : trato : cuerpo : obstinacin : AGUA :
oxgeno : acero : falta : luz : automvil : VERIFICACIN : pragmatismo
: sntesis : consenso : argumentacin : inspiracin : TARDANZA :
impuntualidad 2.INVESTIGAR a) inventar b) rer c) cantar d) recitar
e) predecir 4. - GOLPE a) divorcio b) infarto c) venta d) noticia
e) licor 6. NEUTRALIDAD a) imparcialidad b) indiferencia c)
negativa d) abstencin e) desdn : CIENTFICO : filsofo : cmico :
artista : novelista : agorero : CARDENAL : felicidad : muerte :
dinero : sorpresa : alegra : GUERRA : proceso : transaccin :
solicitud : debate : galante
8. DELEZNABLE: CONSISTENCIA a) indigente : opulencia
b) indulgencia c) indisposicin d) irregularidad e) malestar 9.
CONJUNCIN a) diplomacia b) costura c) amistad d) camino e) papel
11.-NIEBLA a) hambre b) estrpito c) necedad d) temor e) invalidez
13. ERMITAO a) bola b) slo c) superior d) miedoso e) necio 15.YATE
a) acero b) vehculo c) objeto d) nio e) mar
: libertinaje : equivocacin : soborno : indisciplina :
PROPOSICIN : nacin : prenda : amigo : ciudad : goma : VISIBILIDAD :
inapetencia : audicin : sensatez : desasosiego : caminar : EREMITA
: esfera : solitario : supremo : temerario : terco : NAVO : oro :
auto : cosa : persona : marino
b) vido c) fugaz d) protervo e) sobrio
: concentracin : duracin : bondad : moderacin
10. RECOLECTAR : FRUTO a) sembrar : semilla b) recordar : dato
c) proyectar : imagen d) ordenar : idea e) recopilar : informacin
12.-LEADOR a) cirujano b) jardinero c) carpintero d) cerrajero e)
carnicero 14. - LITERATURA a) lengua b) novela c) qumica d)
literato e) pintura 16. CAMINAR a) aterrar b) ventarrn c) loar d)
carcajear e) difcil 18. - INSOLUBLE a) insolente b) inanicin c)
impertinente d) indemne e) inerte 20. FELINO a) perro b) instinto
c) reptil d) virtud e) cruz : HACHA : bistur : insecticida :
serrucho : sierra : cuchillo : ARTE : palabra : narracin : ciencia
: artista : color : CORRER : asustar : aura : loor : rer : arduo :
SOLUCIN : insolencia : muerte : perfeccin : dao : yerto : PANTERA :
canino : ataque : simio : caridad : smbolo
17. SIMPATIZANTE : FANTICO a) impoluto : limpio b) enojo : furor
c) estimable : amoroso d) amor : obsesin e) admirador : apasionado
19. - PLANETA : JPITER a) vampiro : quirptero b) luna : satlite c)
soliloquio : monlogo d) muralla : fortaleza e) mueble : mesa PLAN
DE REDACCIN
1. - Se le dar a Ud. un TEMA, que deba desarrollar teniendo en
cuenta una serie de ideas que le propondrn, pueden ir desde cinco a
ms. La interrogante es as: SEALE EL ORDEN ADECUADO PARA EL TEMA:
... 2. - Ordene las ideas de manera que unidas y relacionadas sean
la sntesis del texto. 3. - La secuencia que deba seguir se basa en
el desarrollo lgico - natural, es decir, debe ir desarrollando el
tema de la idea general a la particular, de mayor a menor
importancia.
AHORA TENGA EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES: PRIMERO:
Lea el ttulo que le han propuesto y luego observe los distractores
para ver con que nmero empieza. SEGUNDO: 1.- Despus de haber
observado con que nmeros empiezan los distractores, elija entre
ellos aquel que sea la introduccin del tema propuesto, sta es
opcional, es decir, puede o no haber. 2.- Seguidamente, de no haber
introduccin, entonces, elija el nmero que establezca la etimologa,
la evolucin, la historia, la definicin o conceptualizacin del tema
propuesto. 3.- Ahora ubique el nmero que refiera las caractersticas
o especificidades propuesto. 4.- Enseguida, enlace los fines u
objetivos del tema propuesto, a veces se encuentran en distractores
distintos. 5.- Finalmente, conecte las conclusiones del tema. del
tema
EJEMPLO: SEALE EL ORDEN ADECUADO PARA EL TEMA: UN ACCIDENTE
CAMINO A CHIMBOTE 1.- Los pasajeros muertos no han sido an
identificados. 2.- Los heridos graves presentan fracturas y
traumatismos cuerpo. 3.- Las vctimas fueron trasladadas al Hospital
Central de Chimbote. 4.- Un grave accidente ocurri anoche cerca del
lugar conocido como Cerro Negro. 5.- Un camin se precipit a un
abismo en un desvo de la carretera Sihuas Chimbote. a) 1, 2, 3, 4,
5 b) 4, 5, 3, 2, 1 c) 3, 5, 1, 2, 4 d) 1, 2, 3, 5, 4 e) 5, 4, 3, 2,
1 en diferentes partes del
EXPLICACIN DE LA SOLUCIN: 1.- Leemos el ttulo y enseguida vemos
los distractores. 2.- Los nmeros a elegir son: 1, 4, 3 y 5; leyendo
el nmero 1 no es posible empezar por este nmero, seguimos
analizando pasamos ahora al nmero 4, este nmero habla con
referencia al ttulo, podra ser el nmero que debe empezar la
redaccin; continuamos con el nmero 3 y en l se habla de las vctimas
y no del ttulo, por lo tanto y ahora analizamos el nmero 5 es una
expresin que descartamos este nmero
complementa a la nmero 4, por lo tanto elegimos el nmero 4 para
empezar el plan de redaccin. 3.-Ahora continuamos y entre los
distractores slo hay una alternativa que contiene el nmero 4, por
lo que ya tenemos respuesta, siendo la letra b.
PRACTIQUEMOS PLAN DE REDACCIN 1.- CAMBIO 1.2.3.4.5.El cambio
abarca todo movimiento y toda interaccin, el paso de un estado a
otro. En Filosofa, siempre se ha contrapuesto al cambio de la
relativa estabilidad de las Sin embargo, la estructura, las
propiedades y las propias leyes son un resultado Forma ms general
del ser de todos los objetos y fenmenos. Se hallan condicionadas
por las diversas conexiones de los cuerpos, de suerte
propiedades, de la estructura o de las leyes de la existencia de
los cuerpos. de interacciones.
que son engendradas por el cambio de la materia. a) 1, 2, 4, 3,
5 b) 2, 1, 3, 4, 5 c) 4, 1, 2, 3, 5 e) 4, 3, 2, 1, 5 d) 4, 1, 3, 2,
5
2.- EGIPTO: FACTOR GEOGRFICO 1.2.3.4.5.El verdadero valor de
Egipto est en el trozo regado por el Nilo, una extensin de Al
noreste del frica y a las orillas del Nilo, se extiende el
territorio de Egipto. La poblacin egipcia ha vivido siempre a
orillas de su ro y principalmente en el Posee un clima de extrema
sequedad, siempre iluminado por un sol brillante en un Cerca de la
desembocadura del ro, el cauce se divide en dos principales brazos
y
doce kilmetros.
delta, nicas zonas de economa agraria, ya que el resto es
desierto. cielo inmensamente azul. otros secundarios, que integran
las tierras del delta, sobre las que se asientan importantes
ciudades rodeadas de ricas tierras de labor formadas por los
aluviones del Nilo. a) 1, 2, 3, 4, 5 b) 2, 1, 3, 4, 5 c) 2, 1, 4,
3, 5 e) 4, 3, 2, 1, 5 d) 5, 3, 2, 1, 4
3.- EL AMBIENTE HISTRICO DE EGIPTO
1.-Tres capitales corresponden a tres pocas histricas ms
sealadas: Menfis, Tebas y Sais, originarias de los perodos menfita,
tebano y sata. 2.-Por los restos hallados y las citas de documentos
histricos, sabemos que Egipto estuvo poblado desde la ms remota
antigedad. 3.-A partir de Menes se inicia una serie de dinastas de
faraones que en nmero de veintisis se han ido sucediendo en el
gobierno de Egipto. 4.-El pueblo practicaba la agricultura y se
gobernaba por un sistema monrquico - religioso. 5.-Despus de largas
luchas llegaron a unificarse bajo un solo cetro los numerosos
-nomos- o principados; el autor fue el Faran Menes, quien hacia
3000 A. C. fund la ciudad de Menfis. a) 2, 1, 3, 4, 5 b) 2, 3, 4,
5, 1 c) 2, 4, 5, 3, 1 e) 3, 2, 1, 5, 4 d) 4, 2, 1, 3, 5
4.- LA MESOPOTAMIA: LOS ASIRIOS Y CALDEOS 1.-El nombre de
Mesopotamia es de origen griego - mesos y potams, entre ros - y se
refiere a la zona comprendida entre los ros Tigris y Eufrates.
2.-La tierra regada por los ros Eufrates y Tigris es llana y muy
frtil si recibe suficiente riego; su clima es seco y muy ardiente
en verano. En poca invernal soplan sobre el pas vientos fros del
norte. 3.-Esta regin fue cuna de las civilizaciones Asiria y Caldea
y de privilegiada situacin entre el mediterrneo y Asia. 4.-Los
Asirios se establecieron al norte, en zonas montaosas, abundantes
en minas y canteras. 5.-Los Caldeos habitaron en la desembocadura
del Tigris y Eufrates, llanura arcillosa y sin piedra, que oblig a
construir ciudades, y todo tipo de obras a base de adobes. 6.-Los
Asirios fueron conquistadores y guerreros, mientras que los Caldeos
fueron pacficos y agricultores a) 1, 2, 4, 3, 5, 6 b) 1, 3, 2, 5,
4, 6 c) 2, 1, 3, 4, 5, 6 e) 4, 2, 5, 3, 1, 6 5.-EL BOXEO d) 2, 3,
4, 5, 6, 1
1.-El boxeo que antes se llam pugilato, se practic en Grecia
desde tiempos muy antiguos. 2.-Al principio los pugilistas llevaban
en las manos unos cilindros metlicos provistos de anillos, por los
que pasaban los dedos, con ellos producan heridas terribles y casi
siempre, la muerte del contrincante. 3.-Los norteamericanos
hicieron el boxeo ms efectivo, prescindiendo de los golpes
espectaculares y buscando en cambio los que conseguan abatir pronto
al adversario. 4.-Los pugilistas deban reunir extraordinarias
condiciones fsicas de fortaleza, agilidad y resistencia, ya que los
combates duraban varias horas.
5.-Desde entonces, el boxeo se ha extendido por el mundo y hoy
aficionados entusiastas en todo el mundo. 6.-A partir de 1 882
empezaron a organizarse los campeonatos mundiales. a) 1, 2, 5, 4,
6, 3 b) 1, 2, 3, 4, 5, 6 c) 1, 6, 4, 3, 5, 2 e) 1, 2, 4, 3, 5,
6
cuenta con
d) 1, 2, 4, 3, 6, 5
6.- CALIDAD Y CANTIDAD 1.-Categoras de la filosofa que reflejan
importantes aspectos de la realidad objetiva. 2.-La determinacin
cualitativa de los objetos y fenmenos es lo que los hace estables,
lo que los delimita y lo que crea la diversidad. 3.-El mundo no
consta de cosas preparadas y acabadas, sino que constituye un
conjunto de procesos en los cuales las cosas se modifican
constantemente, surgen y se destruyen. 4.-Esta es la razn de que el
concepto de calidad se enlace con el ser del objeto. 5.-Pero de
esto no se sigue que las cosas carezcan de determinada forma de
existencia, que sean absolutamente inestables e indiferenciables
entre s. 6.-Por ms que cambie un objeto, hasta cierto tiempo sigue
siendo precisamente este objeto, cualitativamente determinado, y no
otro. 7.-La calidad es la determinacin esencial del objeto, gracias
a la cual el objeto como un todo, lo abarca plenamente y es
inseparable de l. a) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 b) 1, 3, 2, 5, 6, 7, 4 c)
1, 3, 5, 6, 2, 7, 4 d) 1, 7, 3, 2, 4, 6, 5 e) 1, 3, 2, 5, 6, 4, 7
7.- CATARSIS 1.-Los griegos emplearon la palabra "catarsis" dndole
varios sentidos: religioso, tico, fisiolgico y mdico. 2.-Segn
Aristteles, la tragedia, a travs de la compasin y del temor,
provoca una purificacin de los afectos. 3.-Asimismo, la msica al
influir en el hombre, proporciona cierto gnero de purificacin, es
decir, de alivio relacionado con el placer. 4.-Por lo visto, la
catarsis incluye tanto un aspecto fisiolgico y tico, aqul alivia
los sentidos, despus de una gran tensin y ste ennoblece los
sentimientos del hombre. 5.-En los abundantes escritos consagrados
a dicho concepto, no se da una opinin nica acerca de su esencia. a)
1, 2, 4, 3, 5 b) 2, 1, 3, 5, 4 c) 1, 2, 3, 5, 4 e) 5, 1, 2, 3, 4
8.- CAUSALIDAD d) 2, 1, 4, 3, 5
1.-La causa absoluta es el conjunto de todas las circunstancias
cuya presencia determina necesariamente el efecto. 2.-Se distingue
la causa absoluta y especfica. 3.-La investigacin cientfica se
orienta hacia el descubrimiento de las causas especficas de un
fenmeno dado. 4.-Denota la conexin necesaria de los fenmenos, uno
de los cuales condiciona a otro. 5.-La causa especfica es el
conjunto de circunstancias cuya aparicin lleva al surgimiento del
efecto. 6.-Establecer la causa absoluta slo resulta posible en
casos relativamente sencillos. a) 2, 1, 3, 4, 6, 5 b) 3, 2, 1, 5,
6, 4 c) 4, 2, 5, 1, 3, 6 d) 4, 3, 5, 2, 1, 6 e) 4, 2, 1, 5, 6,
3
9.- CORRECCIN Y VERACIDAD 1.-La veracidad es una caracterstica
de correspondencia con la realidad objetiva. 2.-La correccin es una
caracterstica de las operaciones lgicas: razonamientos,
demostraciones, definiciones, clasificaciones, etc. 3.-Categoras de
la lgica y de la teora del conocimiento. 4.-Como quiera que las
formas de operaciones lgicas son comunes a los conceptos y juicios
de determinadas formas y expresiones en el lenguaje, la correccin
de las operaciones no est ligada a los contenidos concretos del
pensamiento. 5.-Las condiciones de correccin, formuladas
frecuentemente como reglas definidas, se determinan por las leyes
de la lgica y por la ordenacin de las operaciones. 6.-Los conceptos
de correccin y de veracidad caracterizan en ltima instancia la
relacin del pensamiento con el mundo objetivo. a) 1, 2, 3, 4, 5, 6
b)2,1,3, 4, 5,6 c) 3, 1, 2, 4, 5, 6 e) 3, 2, 5, 4, 1, 6 d) 3, 2, 1,
5, 4, 6 determinados pensamientos y denota su
10.- DEMOGRAFA 1.-Estudia la poblacin y sus cambios tanto en su
conjunto como en algunos de sus grupos, partiendo de sus
caractersticas cuantitativas y cualitativas. 2.-Ciencia de la
poblacin. 3.-Investiga el nmero de habitantes, la distribucin
geogrfica de la poblacin y su composicin segn sus clases y grupos
sociales.
4.-Ocupan un lugar central los procesos de reproduccin de la
poblacin, la natalidad, la mortalidad, la nupcialidad, etc. 5.-As
como los procesos de migracin de la poblacin, los factores que
influyen en ellos y las consecuencias que de ellos se derivan. a)
1, 2, 3, 4, 5 b) 2, 3, 1, 4, 5 c) 2, 1, 3, 4, 5 e) 2, 5, 3, 4, 1 d)
2, 1, 3, 5, 4
11.- LA COCA Y EL HOMBRE ANDINO 1.- El conocimiento del cultivo
de la coca y el efecto neuro estimulante, producido por el
chacchado de su hoja se remonta a pocas anteriores al imperio
incaico. 2.- La coca es una de las plantas ms fascinantes, Guamn
Poma y El Inca Garcilaso le dedican largas pginas. 3.- Con los
incas la coca, conocida como hoja sagrada, por sus propiedades
asume rango y signo de nobleza. 4.- El chacchado se reservaba para
ocasiones cvico religiosas especiales y para deleite de la casta
superior; su uso por el pueblo estaba prohibido, salvo
excepcionales casos de distincin en servicio al imperio. 5.En
huacos y depsitos pre incas: Nazca, Mochica, Chim, se han
encontrado bolsas con hojas de coca y fragmentos de sustancia
alcalina utilizada en el chacchado o picchado. a) 2, 3, 5, 1, 4 b)
2, 1, 3, 5, 4 c) 2, 1, 4, 3, 5 e) 2, 3, 4, 1, 5 d) 2, 1, 5, 3,
4
12.- TRFICO ILCITO DE DROGAS 1.-Algunas zonas de nuestro pas y
otras de Amrica Latina, por sus caractersticas climticas y de su
suelo, y por su pobreza, fueron blanco de estas organizaciones
delictivas, para generar una produccin que diera respuesta al
crecimiento vertiginoso de la demanda. 2.-Del extranjero vinieron
mafias de narcotraficantes y trastocaron la vida econmica de
nuestras comunidades campesinas, imponiendo con la presin del
beneficio econmico, el reemplazo del cultivo de alimentos por el de
la hoja de coca. 3.-El gran incentivo para el cultivo de coca es el
buen precio que obtienen por ella y el pago en efectivo, muchas
veces por adelantado.
4.-El consumo creciente de las drogas, estimulado por las mafias
internacionales, incentiv su produccin. 5.-Un agricultor dedicndose
al cultivo de la coca poda beneficiarse hasta con $ 9 000 por
hectrea, mientras que cultivando alimentos en cinco aos ganara $
500. 6.-No se conoce cultivo alguno en estas regiones, cuyo
rendimiento pueda compararse al de la coca. a) 1, 2, 3, 4, 5, 6 b)
4, 1, 2, 3, 5, 6 c) 4, 1, 2, 5, 3, 6 e) 4, 5, 6, 3, 2, 1 d) 4, 2,
3, 1, 5, 6
COMPRENSIN LECTORALa enseanza de la comprensin lectora De
acuerdo con Mara Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios
sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta aos,
podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en
torno al proceso de la lectura. La primera, que predomin hasta los
aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de
habilidades o como una mera transferencia de informacin. La
segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin
entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe
la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el
texto. La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia
de informacin Esta teora supone el conocimiento de las palabras
como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que
es la comprensin y un tercer nivel que es el de la evaluacin. La
comprensin se considera compuesta de diversos subniveles: la
comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el
texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que est
implcito y la lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de
texto, las ideas y el propsito del autor. De acuerdo con esta
concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz
precisamente de extraer el significado que el mismo texto le
ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto est en las
palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector
consiste en descubrirlo. Las investigaciones llevadas a cabo por
Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol (1987), revelan que
tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu es aprender a leer,
como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen
aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de
manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de
la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento
ascendente segn los cuales la comprensin va asociada a la correcta
oralizacin del texto. Si el estudiante lee bien, si puede
decodificar el texto, lo entender; porque sabe hablar y entender la
lengua oral. Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los
sistemas escolares basan en ella la enseanza de lectura. Nuestro
pas no es una excepcin, baste a manera de ejemplo, echar un vistazo
a las guas curriculares de los programas de espaol y a los libros
de texto existentes. Encontramos un sinnmero de recomendaciones y
ejercicios que slo pretenden que los estudiantes extraigan el
significado del texto. La lectura como un proceso interactivo Los
avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de
la dcada del setenta retaron la teora de la lectura como un
conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la teora
interactiva dentro de la cual se destacan el modelo
psicolingstico y la teora del esquema. Esta teora postula que
los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar
con el texto y construir significado. Kenneth Goodman (1982) es el
lder del modelo psicolingstico. ste parte de los siguientes
supuestos: 1. La lectura es un proceso del lenguaje. 2. Los
lectores son usuarios del lenguaje. 3. Los conceptos y mtodos
lingsticos pueden explicar la lectura. 4. Nada de lo que hacen los
lectores es accidental; todo es el resultado de su interaccin con
el texto. (Citado en Dubois, p10) Frank Smith (1980), uno de los
primeros en apoyar esta teora, destaca el carcter interactivo del
proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interacta la
informacin no visual que posee el lector con la informacin visual
que provee el texto" (Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en
ese proceso de interaccin en el que el lector construye el sentido
del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman
que la comprensin lectora ha dejado de ser"un simple desciframiento
del sentido de una pgina impresa" (p.10). Es un proceso activo en
el cual los estudiantes integran sus concimiento previos con la
informacin del texto para construir nuevos conocimientos. Dubois
(1991) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en
que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que
componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del
lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para l"(
p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores
quienes componen el significado. Por esta razn no hay significado
en el texto hasta que el lector decide que lo haya. Heimlich y
Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del proceso de la
lectura como un dilogo mental entre el escrito y el lector es un
efecto de la gran influencia que ha tenido la teora de los
esquemas" (schemata) (p.11) en la comprensin de la lectura. Y se
preguntarn, qu es un esquema? Segn Rumelhart (1980), un esquema es
una estructura de datos que representa los conceptos genricos que
archivamos en la memoria. Hay diversos esquemas, unos que
representan nuestro conocimiento otros; eventos, secuencia de
eventos, acciones, etc. La teora de los esquemas explica cmo la
informacin contenida en el texto se integra a los conocimientos
previos del lector e influyen en su proceso de comprensin. La
lectura como el proceso mediante el cual el lector trata de
encontrar la configuracin de esquemas apropiados para explicar el
texto en cuestin. Los psiclogos constructivistas retomaron el
concepto del esquema utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios
sobre la memoria para designar las estructuras cognoscitivas que se
crean a partir de la experiencia previa. Un esquema, segn la
definen sus tericos, es la red o categoras en la que se almacena en
el cerebro lo que se aprende De este modo, el lector logra
comprender un texto slo cuando es capaz de encontrar en su archivo
mental (en su memoria) la configuracin de esquemas que le permiten
explicar el texto en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre
un museo o ve imgenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de
estas experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo que no
puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha
tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se se
dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la
comprensin ser muy difcil, si no imposible.. Estos esquemas estn en
constante desarrollo y transformacin. Cuando se recibe nueva
informacin, los esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nueva
informacin ampla y perfecciona el esquema existente. (Heimlich y
Pittelman,1991) La lectura como proceso transaccional
Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada
por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro "The reader, the text,
the poem". Rosenblatt adopt el trmino transaccin para indicar la
relacin doble, recproca que se da entre el cognoscente y lo
conocido. Su inters era hacer hincapi en el proceso recproco que
ocurre entre el lector y el texto (Dubois,1991). Dice Rosenblatt al
respecto: "Mi punto de vista del proceso de lectura como
transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin
recproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relacin una
transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico,fluido, el
proceso recproco en el tiempo,la interfusin del lector y el texto
en una sntesis nica que constituye el significado ya se trate de un
informe cientfico o de un "poema" (Rosenblatt, 1985, p.67). Para
Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que rene
un lector particular con un texto particular y en unas
circunstancias tambin muy particulares que dan paso a la creacin de
lo que ella ha denominado un poema. Este "poema" (texto) es
diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado
en la memoria. De acuerdo con lo expuesto en su teora, el
significado de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes
en el cerebro del lector o en la pgina. (Rosenblatt,1978). La
diferencia que existe, segn Cairney (1992) entre la teora
transaccional y la interactiva es que para la primera, el
significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran
en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos
previos del lector. El considera que el significado que se crea es
relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre
los lectores y los textos en un contexto especfico. Los lectores
que comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente
similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el
significado que cada uno cree no coincidir exactamente con los
dems. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo
comprendern de la misma forma. Una vez hemos establecido las nuevas
teoras en el campo de la lectura y sus implicaciones en la
enseanza, es necesario pasar a conocer el proceso de la lectura. El
proceso de la lectura El proceso de la lectura es uno interno,
inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras
predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en
el texto no est lo que esperamos leer. (Sol, 1994) Este proceso
debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que
le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura
individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le
permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin
nueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener la
oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y
qu es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso ensear.
Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de
la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Existe un
consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que
los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que
cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las
siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso. Antes
de la lectura Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la
lectura) 1. Para aprender. 2. Para presentar una ponencia. 1. Para
practicar la lectura en voz alta. 2. Para obtener informacin
precisa. 3. Para seguir instrucciones. 4. Para revisar un
escrito.
5. Por placer. 6. Para demostrar que se ha comprendido. Qu s de
este texto? (Activar el conocimiento previo) De qu trata este
texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer
predicciones sobre el texto) Durante la lectura 1. Formular
hiptesis y hacer predicciones sobre el texto 2. Formular preguntas
sobre lo ledo 3. Aclarar posibles dudas acerca del texto 4. Resumir
el texto 5. Releer partes confusas 6. Consultar el diccionario 7.
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin 8. Crear imgenes
mentales para visualizar descripciones vagas Despus de la lectura
1. Hacer resmenes 2. Formular y responder preguntas 3. Recontar 4.
Utilizar organizadores grficos Considerar la lectura como un
proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy distintos a los
que hemos venido utilizando para desarrollar la comprensin lectora.
Implica que ya nos se ensearn ms tcnicas aisladas de comprensin y
que se dejar de comprobar la comprensin lectora, tal como se ha
venido haciendo. Porque la lectura , como hemos mencionado
anteriormente, no es: decodificar palabras de un texto; contestar
preguntas despus de una lectura literal; leer en voz alta; siempre
leer solo y en silencio; una simple identificacin de palabras.
Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de
comprensin basado en la teora del esquema ha sido la base de la
mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensin que
utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que
separan los expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan
los docentes para promover o mejorar la comprensin. Sus
investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen
unas caractersticas bien definidas. stas son: 1. Utilizan el
conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Pearson et al
(1992) afirman que las investigaciones que se han realizado con
adultos, nios, lectores competentes y lectores en formacin arrojan
la misma conclusin: la informacin nueva se aprende y se recuerda
mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente
adquirido o con los esquemas existentes.
2. Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la
lectura Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los
lectores para lograr el sentido de lo que leen. Siempre hemos
sabido que los buenos lectores son ms cuidadosos en su lectura que
los que no lo son. Que tambin son ms conscientes de cun bien o cun
mal estn leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus
errores de lectura una vez se dan cuenta de la situacin
La evidencia presentada en las investigaciones que se han
llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensin es lo que
distingue al lector competente, del que no lo es. Otra
caracterstica del lector competente relacionada con la funcin de
monitorear es que ste corrige y regula la comprensin del texto tan
pronto detecta que hay problemas. 3. Toman los pasos necesarios
para corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta que
han interpretado mal lo ledo. Los buenos lectores saben lo que hay
que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que estn
leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la misma,
contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el mismo
tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad.
Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que estn
dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de
comprensin. 4. Pueden distinguir lo importante en los textos que
leen. Determinar qu es importante en una lectura es fundamental en
el proceso de comprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo que
no lo es? Williams (1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd
y Bridge (1986) hacen una distincin entre lo que es importante para
el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores
determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito
de su lectura (Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas que
se realizan en los salones de clases requieren que los lectores
determinen lo importante para el autor. 5. Resumen la informacin
cuando leen. Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como
una estrategia de estudio y de comprensin de lectura. 6. Hacen
inferencias constantemente durante y despus de la lectura. Uno de
los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el
proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es
esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las
inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda
que se utilicen desde los primeros grados. 7. Preguntan Que los
docentes hagan preguntas como parte de las actividades de
comprensin es muy comn, pero en cambio que los estudiantes sean
quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar
preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del
conocimiento, llevan a niveles ms profundos del conocimiento del
texto y de este modo mejora la comprensin y el aprendizaje (Andre y
Anderson, 1979). Existe una correlacin entre las caractersticas de
los lectores competentes que nos presenta Pearson et al (1992) y
las estrategias que utilizan. Los investigadores recomiendan que
stas formen parte esencial del currculo de la enseanza de
comprensin lectora. La razn principal para ensear estrategias de
comprensin es que nuestros estudiantes se conviertan en lectores
autnomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier texto en
forma inteligente. Ensear estrategias de comprensin contribuye a
dotar a los alumnos de los recursos necesarios para aprender. Qu ms
puede desear un docente! El uso autnomo y eficaz de las estrategias
de comprensin que acabamos de mencionar va a permitir a los
estudiantes. 1. Extraer el significado del texto completo o de las
diferentes partes que lo componen. 2. Saber dirigir su lectura
avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las
capacidades necesarias para leer correctamente. 3. Conectar los
nuevos conceptos con los conocimientos previos para as poder
incorporarlos a sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada,
1977).
Ahora bien, de nada nos sirve conocer todo esto si vamos a
continuar enseando tal y como lo hemos hecho anteriormente. Antes
de pasar a ver algunas de las estrategias, conviene hablar de un
aspecto muy importante que es imprescindible incorporar a nuestra
prctica docentes: el modelaje. El modelaje es sumamente importante
en la enseanza de la comprensin lectora. El docente tiene que
verbalizar los procesos internos que intervienen en la construccin
de significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes,
mediante su ejemplo, qu deben hacer para controlar la comprensin.
El docente deber detenerse despus de la lectura de cada prrafo para
hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto nos sugiere y
deber explicar, adems, en qu medida sus predicciones se cumplieron
o no y por qu. Es necesario que manifieste sus dudas y confusiones
con que se encuentra mientras lee, y cmo las resuelve. Explicar
nuestros procesos internos puede se sumamente difcil. Pues no nos
damos cuenta que los realizamos y porque no estamos acostumbrados a
hablar sobre ellos. Pero sabemos que el aprendizaje de un
procedimiento no puede quedarse en la teora, requiere su
demostracin. A la fase de modelar le sigue la de la participacin
del estudiante. Esta pretende que primero de una forma ms dirigida
por el docente (formulando preguntas, por ejemplo) y luego,
progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas) a que
el estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitar
la comprensin del texto. En esta fase el docente debe tener siempre
presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en
lectores competentes y autnomos. Ese traspaso progresivo de
responsabilidad al alumno es vital. No quiere decir que el docente
se va a inhibir completamente, sino que su papel es otro: el de
gua, facilitador del proceso de comprensin lectora. Baumann (1985;
1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986) han desarrollado
diversos mtodos, aunque muy parecidos entre s sobre cmo ensear las
estrategias de comprensin. Mi recomendacin, luego de estudiar y
evaluar sus mtodos es la s