Guia Inst Sist Electrics Fza y Alumbr

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad ISFA-02 1/69

I. Gua pedaggica del mdulo Instalacin de sistemas elctricos de fuerza y alumbrado


Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Instalacin de sistemas elctricos de fuerza y alumbrado

Contenido

Pg.

I. Gua pedaggica

1. Descripcin 3

2. Datos de identificacin de la norma 4

3. Generalidades pedaggicas 5

4. Enfoque del mdulo 12

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 23

II. Gua de evaluacin 33

7. Descripcin 34

8. Tabla de ponderacin 38

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 39

10. Matriz de valoracin o rbrica 58




1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias

previstas en los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que

desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un

encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones

significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no

por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear

experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran

indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y

psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en

situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a

situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa

que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se

estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,

en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a

desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a

travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances

a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento

acadmico y personal.




2. Datos de identificacin de la norma

Ttulo:

Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:

1.

Cdigo: Nivel de competencia:




3. Generalidades pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.

Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:

EEll aalluummnnoo:: EEll ddoocceennttee::

Mejora su capacidad para resolver

problemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunica

sus ideas.

Aprende a buscar informacin y a

procesarla.

Construye su conocimiento.

Adopta una posicin crtica y autnoma.

Realiza los procesos de autoevaluacin y

coevaluacin.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.




En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.

Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual.

Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:




TTIIPPOOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS

Aprendizaje Significativo

Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).

Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:

la interdependencia positiva.

la responsabilidad individual.

la interaccin promotora.

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:




Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos.

Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.

El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.




TTCCNNIICCAASS

Mtodo de proyectos.

Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Definir la duracin.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.




El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.

De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc.

En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.

Estudio de casos.

El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:

Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.




Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Tomar decisiones.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.

Interrogacin.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.




4. Enfoque del mdulo

La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo, implica realizar instalaciones elctricas de fuerza y alumbrado, empleando las tcnicas de instalacin para el funcionamiento del sistema elctrico, adems de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus capacidades para observar, conocer y entender los sistemas elctricos de fuerza y alumbrado de su entorno. En este sentido, el mdulo ha sido diseado de modo que la competencia a desarrollar sea la de integrar los componentes de los sistemas de fuerza y de alumbrado, para su identificacin, seleccin e instalacin definidos por un proyecto elctrico.

El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes de la carrera, al establecer las bases de la instalacin de elementos de los sistemas elctricos de fuerza y alumbrado. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con la instalacin de componentes de un sistema elctrico.

Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas tales como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; competencia matemtica, aplicando sistemas numricos en medidas y escalas, etc.; y la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar la informacin contenida en planos y diagramas.




5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I: Identificacin de los componentes del sistema elctrico.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a identificar los componentes y cargas elctricas del sistema elctrico de fuerza y alumbrado para su seleccin e instalacin. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta:

La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.

Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.

El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.

El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.

Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.

Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.






Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identif icar canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.

Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.

Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.

Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.

Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.

Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables.

Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos de trabajo dependientes como independientes.

Para esto se emplear el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.

Actividades sugeridas:

1. Presenta el curso a los alumnos y genera las reglas que rigen el desarrollo y comportamiento del grupo dentro de las clases.

2. Realiza un examen de diagnstico para conocer los conocimientos previos del grupo.

3. Orienta a los alumnos ante las dificultades que se les presenten en el desarrollo de sus actividades en la institucin, resaltando las fortalezas y valores que posee, as como les ayuda a identificar sus debilidades para buscar un crecimiento personal.

4. Organiza al grupo en equipos para que investiguen en libros de instalaciones elctricas los tipos de tensiones normalizadas, las cargas elctricas de los sistemas de fuerza y alumbrado, realizando un reporte de la investigacin.






5. Organiza al grupo para que presente mediante exposicin los temas investigados de los tipos de tensiones normalizadas y las cargas elctricas de los sistemas de fuerza y alumbrado.

6. Proporciona la NOM de instalaciones elctricas para su anlisis en forma grupal.

7. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 1, Identificacin de cargas de los sistemas elctricos.

8. Promueve una tcnica de agrupar a los alumnos de forma aleatoria en ocho equipos de trabajo, para que trabajen de forma colaborativa.

9. Desarrolla actividades escolares manifestando que el arte permite la comunicacin entre individuos, adems de generar un sentido de identidad entre la comunidad escolar.

10. Solicita al equipo uno que realice una exposicin de los tipos de acometidas utilizadas en las instalaciones elctricas, empleando lminas e ilustraciones, y proporcionando al final un escrito de lo presentado a cada alumno.

11. Solicita al equipo dos que realice una presentacin de los tipos de medidores y dispositivos de proteccin empleados en las instalaciones elctricas, por medio de una presentacin en power point, y proporcionando al final un escrito de lo presentado a cada alumno.

12. Solicita al equipo tres que realice una exposicin utilizando acetatos referentes a los tipos de tableros de distribucin y centros de carga empleados en las instalaciones elctricas, y proporcionando al final un escrito de lo presentado a cada alumno.

13. Solicita al equipo cuatro que exponga los tipos de conductores elctricos empleados en las instalaciones elctricas, presentando fsicamente los conductores ms representativos, y proporcionando al final un escrito de lo presentado a cada alumno.

14. Solicita al equipo cinco, que mostrando ilustraciones realice una exposicin de los elementos empleados en las instalaciones visibles, y proporcionando al final un escrito de lo presentado a cada alumno.

15. Solicita al equipo seis que mostrando ilustraciones realice una exposicin de los elementos empleados en las instalaciones ocultas, y proporcionando al final un escrito de lo presentado a cada alumno.

16. Solicita al equipo siete que realice una presentacin en power point referente a los conectores, empalmes y terminales empleados en las instalaciones elctricas, y proporcionando al final un escrito de lo presentado a cada alumno.

17. Solicita al equipo ocho que realice una exposicin empleando acetatos de los componentes de una red de tierra, y proporcionando al final un escrito de lo presentado a cada alumno.

18. Retroalimenta a los alumnos sobre los temas sobre los cuales queden dudas.

19. Aplica un examen escrito de los ocho temas expuestos.

20. Solicita al grupo realizar ejercicios de activacin fsica en un espacio de la clase y explica que la actividad fsica es un medio para el desarrollo






fsico, mental y social de los individuos.

21. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 2, Identificacin de elementos del sistema elctrico.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

El alumno:

Resuelve el examen de diagnstico de manera individual.

Enfrenta las dificultades que se le presentan en su vida escolar, aprovechando sus fortalezas y valores, y atendiendo sus debilidades.

Lleva a cabo la investigacin bibliogrfica en equipo sobre los tipos de tensiones normalizadas, las cargas elctricas de los sistemas de fuerza y alumbrado y expone lo investigado.

Realiza en grupo, una tormenta de ideas para realizar el anlisis de la NOM de instalaciones elctricas, identificando sus alcances y mbitos de observancia.

Realiza un reporte sobre los tipos de tensiones normalizadas, las cargas elctricas de los sistemas de fuerza y alumbrado.

Realiza la actividad de evaluacin 1.1.1 considerando lo indicado en la prctica No. 1 Identificacin de cargas de los sistemas elctricos.

Solicita al grupo realizar ejercicios de activacin fsica en un espacio de la clase y explica que la actividad fsica es un medio para el desarrollo fsico, mental y social de los individuos.

Lleva a cabo la investigacin en equipo sobre el tema asignado y realiza la exposicin del mismo.

Participa en actividades escolares donde se genere un sentido de identidad, utilizando la

Enrquez Harper, Gilberto. Manual de Instalaciones Elctricas Residenciales e Industriales. Mxico, Limusa, 2003.

Enrquez Harper, Gilberto. El ABC de las Instalaciones Elctricas Residenciales. Mxico, Ed. Limusa, 2004.

Enrquez Harper, Gilberto. Instalaciones Elctricas Industriales. Mxico, Limusa, 2003.

Enrquez Harper, Gilberto, Manual de alumbrado, Editorial Noriega, Mxico, 2004.

Lima Velasco, Juan I. Elementos de Alumbrado, Editorial Instituto Politcnico Nacional, 2da edicin, Mxico, 2000.





comunicacin como un elemento para generar arte.

Realiza un escrito sobre el tema asignado a su equipo.

Realiza las fichas tcnicas de las exposiciones realizadas en equipo, por sus compaeros.

Resuelve el examen escrito de manera individual.

Participa activamente en los ejercicios de activacin fsica y toma conciencia que la actividad fsica es benfica para la salud, ya que permite el desarrollo fsico, mental y social de los individuos.

Realiza la actividad de evaluacin 1.1.2 considerando lo indicado en la prctica No. 2 Identificacin de elementos del sistema elctrico.




Unidad II: Clculo y seleccin de los elementos del sistema elctrico.


En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al clculo y seleccin de los elementos del sistema elctrico de fuerza y de alumbrado para su instalacin, y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover la formacin integral del alumno.



1. Invita a los alumnos a expresar sus ideas de forma verbal o escrita sobre el desarrollo de la clase para tener una retroalimentacin y corregir prcticas no adecuadas en clase.

2. Explica los mtodos para el clculo de conductores, para circuitos derivados, centro de carga y circuitos alimentadores, dejando al final una serie de ejercicios escritos.

3. Solicita a los alumnos que investiguen en casas elctricas los tipos de canalizaciones que venden, y solicitar datos de tuberas, ductos y charolas, generando un reporte al final.

4. Explica los mtodos para el clculo de protecciones, para circuitos derivados, centro de carga, para motores y tableros, dejando al final una serie de ejercicios escritos.

5. Explica los criterios para la seleccin de arrancadores de motores, realizando al final la seleccin de un arrancador dando las caractersticas del motor.

6. Explica la aplicacin de las normas para la distribucin y balance de cargas en los sistemas elctricos, contactos y fuerza, solicitando al final un reporte.

7. Expone los criterios generales para realizar la consulta e interpretacin de la informacin tcnicas de los elementos vistos en catlogos de fabricantes.

8. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 3 Seleccin de elementos de fuerza del sistema elctrico, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1.

9. Solicita a los alumnos que investiguen en casas elctricas los tipos de lmparas y luminarias que venden, generando un reporte al final.

10. Explica los mtodos de seleccin de luminarias, dejando una serie de ejercicios al final.

11. Orienta y apoya el desarrollo de prctica No. Seleccin de luminarias del sistema de alumbrado, perteneciente a la actividad de




Unidad II: Clculo y seleccin de los elementos del sistema elctrico.


evaluacin 2.2.1.

12. Solicita la elaboracin del resumen de los aspectos tcnicos bsicos abordados a lo largo de la unidad.


El alumno:

Expresa sus ideas de forma verbal y/o escrita sobre el desarrollo del curso, informando al docente sobre aspectos a mejorar en su prctica docente.

Atiende la explicacin del docente y realiza la serie de ejercicios referente al clculo de conductores, para circuitos derivados, centro de carga y circuitos alimentadores.

Realiza una investigacin de campo sobre canalizaciones, elaborando un reporte.

Atiende la explicacin del docente y realiza la serie de ejercicios referente al clculo de protecciones, para circuitos derivados, centro de carga, para motores y tableros.

Atiende la explicacin del docente y selecciona un arrancador de acuerdo a las indicaciones del PS.

Atiende la explicacin del docente y realiza un reporte referente a la aplicacin de las normas para la distribucin y balance de cargas en los sistemas elctricos, contactos y fuerza. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones

Realiza la prctica No. 3 Seleccin de elementos de fuerza del sistema elctrico, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Realiza una investigacin de campo sobre los tipos de lmparas y luminarias, elaborando un reporte.










Atiende la explicacin del docente y realiza la serie de ejercicios referente a la seleccin de luminarias.

Realiza la prctica No. Seleccin de luminarias del sistema de alumbrado, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1.




Unidad III: Instalacin de los elementos del sistema elctrico.


En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la realizacin de la instalacin del sistema elctrico de fuerza y de alumbrado de acuerdo al proyecto, y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover la formacin integral del alumno.



1. Planea actividades en donde los alumnos identifiquen y desarrollen las habilidades y destrezas que la competencia profesional requiere.

2. Explica y muestra al grupo el procedimiento de instalacin de canalizaciones, conductores, salidas y accesorios, tableros, y sistema de puesta a tierra.

3. Realiza una demostracin en el taller mostrando los procedimientos de instalacin de canalizaciones, conductores, salidas y accesorios, tableros, y sistema de puesta a tierra.

4. Solicita la prctica de los procedimientos en el taller de electricidad.

5. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 5: Instalacin del sistema elctrico de fuerza y alumbrado, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.1.1. En esta actividad deber realizarse la Heteroevaluacin.

6. Explica y muestra al grupo el procedimiento de la realizacin de pruebas en las instalaciones elctricas de alumbrado.

7. Realiza una demostracin en el taller mostrando los procedimientos de verificacin y pruebas en las canalizaciones, conductores, salidas y accesorios, tableros, y sistema de puesta a tierra.

8. Solicita la prctica en el taller de electricidad referente a la verificacin de las canalizaciones, conductores, salidas y accesorios, tableros, y sistema de puesta a tierra.

9. Coordina una visita a un edificio en construccin y donde se realice la instalacin del sistema de fuerza y alumbrado, solicitando al encargado de la obra que verifique y valide la instalacin realizada.

10. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 6: Verificacin del funcionamiento del sistema elctrico, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.2.1.





Sigue los procedimientos sealados por el docente, e identifica las actividades que le presentan mayor dificultad para establecer estrategias y desarrollar las habilidades pertinentes.

Atiende la explicacin del procedimiento de instalacin de canalizaciones, conductores, salidas y accesorios, tableros, y sistema de puesta a tierra del docente.

Atiende la demostracin del docente, realizando preguntas cuando la explicacin no es comprendida, y entrega un reporte al final de la misma.

Realiza las prcticas de instalacin de las canalizaciones, conductores, salidas y accesorios, tableros, y sistema de puesta a tierra.

Realiza la actividad de evaluacin 3.1.1 considerando lo indicado en la prctica No. 5 Instalacin del sistema elctrico de fuerza y alumbrado, y participa en la actividad de Heteroevaluacin.

Atiende la explicacin del procedimiento de la realizacin de pruebas en las instalaciones elctricas de alumbrado del docente.

Atiende la demostracin del docente, realizando preguntas cuando la explicacin no es comprendida, y entrega un reporte al final de la misma.

Realiza las prcticas de verificacin y pruebas en las canalizaciones, conductores, salidas y accesorios, tableros, y sistema de puesta a tierra.

Participa en la instalacin del sistema de fuerza y alumbrado del edificio seleccionado por el docente, realizando las tareas con responsabilidad y tica profesional.

Realiza la actividad de evaluacin 3.1.2 considerando lo indicado en la prctica No. 6 Verificacin del funcionamiento del sistema elctrico.









6. Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades

Unidad de aprendizaje: Identificacin de los componentes del sistema elctrico. Nmero: 1

Prctica: Identificacin de cargas de los sistemas elctricos. Nmero: 1

Propsito de la prctica: Identificar las cargas de los sistemas elctricos para su seleccin.

Escenario: Taller. Duracin 4 horas

Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo

Desempeos

Lmparas incandescentes.

Luminarias.

Motores de corriente alterna

motores de corriente directa.

Resistencias para calefaccin.

Equipos elctrico/electrnico sensibles.

1. Aplica las medidas ecolgicas en el desarrollo de la prctica.

2. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.

3. Realiza sugerencias al interior del equipo y propone la forma de distribuirse las tareas para desarrollar la prctica y asigna responsabilidades a cada integrante del equipo.

4. Prepara los materiales en la mesa de trabajo.

5. Realiza la consulta e interpretacin de la informacin tcnicas de los elementos vistos en catlogos de fabricantes.

6. Seala las lmparas y luminarias en la mesa de trabajo.

7. Seala los motores de corriente alterna y directa.

8. Seala las resistencias para calefaccin.

9. Seala los equipos elctrico/electrnico sensibles.

10. Realiza un reporte de la prctica.

11. Levanta y guarda los instrumentos y material utilizado.




Unidad de aprendizaje: Identificacin de los componentes del sistema elctrico. Nmero: 1

Prctica: Identificacin de elementos del sistema elctrico. Nmero: 2

Propsito de la prctica: Identificar los elementos de un sistema elctrico para su seleccin.



Desempeos

Pinzas de electricista.

Desarmador plano.

Desarmador de cruz.

Martillo de goma.

Flexmetro.

Calibrador vernier.

Diskettes.

Hojas para impresin.

9 Diferentes tipos de tubos, plsticos y metlicos de 13 mm, 19 mm y 25 mm.

7 Diferentes tipos de ducto cuadrado embisagrado, tramo recto, codo 90, telescopio, colgadera, tee, cruz y adaptador de 6.5x6.5, 10x10, y 15x15.

7 Diferentes tipos de charola de aluminio, tramo recto, curva 45, curva 90, derivacin recta, reduccin recta, T vertical, X horizontal.

Tramo de conductor Slido.

Tramo de conductor Concntrico.

Tramo de conductor Compacto.

Tramo de conductor Sectorial.





5. Selecciona el equipo y herramienta para la identificar los elementos del sistema de alumbrado.

6. Mide las dimensiones fsicas de tuberas plsticas y metlicas.

7. Mide las dimensiones fsicas del ducto cuadrado embisagrado.

8. Mide las dimensiones fsicas de la charola de aluminio.

9. Clasifica las caractersticas fsicas y elctricas de los conductores.

10. Clasifica los dispositivos de proteccin, de acuerdo con sus caractersticas fsicas y elctricas.

11. Clasifica los distintos accesorios. de acuerdo con sus caractersticas fsicas y elctricas.

12. Registra las caractersticas fsicas y elctricas de las cajas registro.

13. Clasifica los distintos Tableros de acuerdo con sus caractersticas fsicas y elctricas.

14. Realiza un reporte de la prctica con las observaciones y resultados.





Desempeos

Tablero de distribucin de fuerza.

Tablero de distribucin de alumbrado.

Tablero de emergencia.

Diferentes tipos de fusibles.

Diferentes tipos de interruptores termomagnticos, monofsicos, bifsicos, trifsicos.

Diferentes tipos de accesorios, conectores, coples, cajas de registro, cndulets series: valo, SEH, FS; terminales tipo Burndy, Kulka, etc.

15. Limpia el equipo utilizado en la prctica.

16. Limpia el rea de trabajo al finalizar la prctica.




Unidad de aprendizaje: Clculo y seleccin de los elementos del sistema elctrico. Nmero: 2

Prctica: Seleccin de elementos de fuerza del sistema elctrico. Nmero: 3

Propsito de la prctica: Seleccionar los elementos de fuerza del sistema elctrico para su instalacin.



Desempeos

Tuberas.

Ductos.

Charolas.

Arrancadores para motores menores de 15 hp.

Arrancadores para motores mayores de 15 hp.




4. Analiza el proyecto elctrico.

5. Prepara los materiales en la mesa de trabajo.


Preparacin de la prctica.

7. Respeta las medidas de seguridad, higiene y ecolgicas del taller.

8. Solicita los materiales al encargado del taller.

9. Coloca y acomoda los materiales en la mesa de trabajo.

Clculo de los elementos de fuerza.

10. Realiza los clculos para la seleccin del conductor de acuerdo al proyecto.

11. Realiza los clculos para la seleccin de las canalizaciones de un sistema elctrico de fuerza.





Desempeos

12. Realiza los clculos para la seleccin de los elementos de proteccin de los elementos de un sistema de fuerza.

13. Realiza los clculos para la seleccin de los arrancadores de motores elctricos.

14. Realiza una memoria tcnica con los clculos en la seleccin de los elementos de fuerza.

Seleccin de elementos de fuerza.

15. Selecciona los conductores elctricos considerando las especificaciones del proyecto, justificando la seleccin.

16. Selecciona las canalizaciones de un sistema elctrico de fuerza considerando las especificaciones del proyecto, justificando la seleccin.

17. Selecciona los elementos de proteccin de los elementos de un sistema de fuerza considerando las especificaciones del proyecto, justificando la seleccin.

18. Selecciona los arrancadores de motores elctricos considerando las especificaciones del proyecto, justificando la seleccin.

Elaboracin del reporte.

19. Elabora el reporte de la prctica, siguiendo una estructura definida por el docente, empleando medios digitales.




Unidad de aprendizaje: Clculo y seleccin de los elementos del sistema elctrico. Nmero: 2

Prctica: Seleccin de luminarias del sistema de alumbrado. Nmero: 4

Propsito de la prctica: Seleccionar las luminarias del sistema de alumbrado para su instalacin.



Desempeos

Guantes de algodn.

Flexmetro.

Calibrador Vernier.

Herramienta manual.

Lmparas incandescentes.

Lmparas de descarga.

Lmparas fluorescentes.

Lmparas de sodio baja presin.

Lmparas de mercurio.

Lmparas de sodio alta presin.

Lmparas de haluros metlicos.





5. Selecciona el equipo y material para el desarrollo de la prctica.

6. Solicita los materiales al encargado del taller.

7. Coloca y acomoda los materiales en la mesa de trabajo.

8. Realiza clculos para la determinacin de la luminaria de acuerdo al proyecto.

9. Realiza una memoria tcnica con los clculos en la seleccin de la luminaria.

10. Identifica y explica las caractersticas de las luminarias del sistema de alumbrado de acuerdo al proyecto.

11. Selecciona las luminarias del sistema de alumbrado de acuerdo al proyecto, justificando la seleccin.

12. Revisar fsicamente cada una de las lmparas.

13. Revisar la estructura de una base.

14. Revisar los componentes de las lmparas.

15. Elabora el reporte de la prctica, siguiendo una estructura definida por el docente,





Desempeos

empleando medios digitales.

16. Limpiar el equipo y herramienta utilizados en la prctica.

17. Limpiar el rea de trabajo al finalizar la prctica.





Unidad de aprendizaje: Instalacin de los elementos del sistema elctrico. Nmero: 3

Prctica: Instalacin del sistema elctrico de fuerza y alumbrado. Nmero: 5

Propsito de la prctica: Instalar los elementos de fuerza y alumbrado de acuerdo al proyecto.



Desempeos

Desarmadores.

Martillo.

Pinzas de electricista.

Pinza mecnicas.

Gua.

Cinta de aislar.

Canalizaciones visibles y ocultas.

Conductores elctricos.

Apagadores.

Contactos sencillos y polarizados.

Timbres y zumbadores.

Lmparas.

Equipos de bombeo e hidroneumticos.

Sistemas de aire acondicionado y calefactores elctricos.

Tableros.

Conductores.

Electrodos.

Pararrayos.

Conectores y accesorios




4. Instala las canalizaciones visibles y ocultas.

5. Instala los conductores elctricos realizando el cableado, identificando los conductores, realizando las conexiones, empalmes y amarres elctricos.

6. Instala los siguientes elementos elctricos:

Apagadores.

Contactos sencillos y polarizados.

Timbres y zumbadores.

Lmparas.

Equipos de bombeo e hidroneumticos.

Sistemas de aire acondicionado y calefactores elctricos.

7. Instala el tableros realizando el empotramiento, cableado y conexiones.

8. Instala los elementos del sistema de puesta a tierra.

Conductores.

Electrodos.

Pararrayos.

Conectores y accesorios





Desempeos






Unidad de aprendizaje: Instalacin de los elementos del sistema elctrico. Nmero: 3

Prctica: Verificacin del funcionamiento del sistema elctrico. Nmero: 6

Propsito de la prctica: Verificar el funcionamiento del sistema elctrico para comprobar su correcto funcionamiento.



Desempeos

Multimetro.

Ampermetro.

Voltmetro.

hmetro

Desarmadores.

Pinzas.

Cintas de aislar.




4. Realiza las pruebas visuales a las instalaciones elctricas de alumbrado.

5. Realiza las pruebas de continuidad a las instalaciones elctricas de alumbrado.

6. Realiza las pruebas de voltaje a las instalaciones elctricas de alumbrado.

7. Realiza las pruebas de corriente a las instalaciones elctricas de alumbrado.

8. Realiza las pruebas de no falla a tierra a las instalaciones elctricas de alumbrado.

9. Realiza las pruebas de cargas conectadas a las instalaciones elctricas de alumbrado.

10. Realiza las pruebas visuales a las instalaciones elctricas de fuerza.

11. Realiza las pruebas de continuidad a las instalaciones elctricas de fuerza.

12. Realiza las pruebas de voltaje a las instalaciones elctricas de fuerza.

13. Realiza las pruebas de no falla a tierra a las instalaciones elctricas de fuerza.

14. Realiza las pruebas de cargas conectadas a las instalaciones elctricas de fuerza.






II. Gua de evaluacin del mdulo Instalacin de sistemas elctricos de fuerza y alumbrado




7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.

La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.

La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.

El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).

Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.

La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.

La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se




identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.

Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.

Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin

En esta nueva versin (02) de la gua de evaluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona que evala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.

La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. La heteroevaluacin permite:

Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.

Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la evaluacin.

La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales.

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje.

Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.

La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno:

Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.

En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.




Actividades de Evaluacin

Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin.

De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.

La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).

Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.

Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando




elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.




8. Tabla de ponderacin

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIN

ASPECTOS A EVALUAR % Peso

Especfico % Peso Logrado

% Peso Acumulado

C P A

1. Identificacin de los componentes del sistema elctrico

1.1 Identifica las cargas elctricas de los sistemas elctricos, de acuerdo con los estndares.

1.1.1 5

1.2 Identifica los componentes de los sistemas elctricos de fuerza y alumbrado de acuerdo al proyecto.

1.2.1 5

% PESO PARA LA UNIDAD 10

2. Clculo y seleccin de los elementos del sistema elctrico

2.1 Calcula y selecciona los elementos de fuerza de los sistemas elctricos de acuerdo con las normas mexicanas.

2.1.1 25

2.2 Calcula y selecciona los elementos de alumbrado de los sistemas elctricos de acuerdo con las normas mexicanas.

2.2.1 15


3. Instalacin de los elementos del sistema elctrico

3.1 Instala canalizaciones, conductores, luminarias y accesorios de acuerdo al proyecto.

3.1.1 35

3.2 Verifica el funcionamiento del sistema elctrico de acuerdo a la norma.

3.2.1 15


PESO TOTAL DEL MDULO 100




9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Unidad de aprendizaje: Identificacin de los componentes del sistema elctrico.

Resultado de aprendizaje: 1.2 Identifica los componentes de los sistemas elctricos de fuerza y alumbrado de acuerdo al proyecto.

Actividad de evaluacin: 1.2.1 Realiza la prctica de identificacin de elementos del sistema elctrico.

Este material es complemento de la prctica nmero 2.

Mide las dimensiones fsicas de tuberas plsticas y metlicas.

Medir con el vernier y/o flexmetro las diferentes dimensiones de las tuberas plsticas y metlicas como se muestra en la figura Nm. 1.

A) Longitud total del tubo.

B) Dimetro exterior.

C) Dimetro interior.

Registrar las mediciones en la tabla Nm. 1.





TIPO DE

TUBERA

DIMETRO

NOMINAL

DEL TUBO

DIMETRO

EXTERIOR

DEL TUBO.

DIMETRO

INTERIOR

DEL TUBO.

LONGITUD

Plas. Met. mm Plg. mm Plg. mm Plg. m.

TABLA Nm. 1

Mide las dimensiones fsicas del ducto cuadrado embisagrado.

Medir con el vernier y/o flexmetro las diferentes dimensiones del ducto cuadrado como se muestra en la figura Nm. 2

Registrar las mediciones en la tabla NM. 2.





TAMAO DEL DUCTO

A

B

C

D

6.5X6.5

10X10

15X15

TABLA Nm. 2

Mide las dimensiones fsicas de la charola de aluminio.

Medir con el vernier y/o flexmetro las diferentes dimensiones de la charola de aluminio como se muestra en las figuras Nm. 3a, 3b y 3c.

CHAROLA TRAMO RECTO

FIGURA Nm. 3a.





CHAROLA CURVA 45

FIGURA Nm. 3b.

CHAROLA T VERTICAL

FIGURA Nm. 36c.

Registrar las mediciones en la tabla NM. 3.

CHAROLA A B C D E TRAMO mm mm mm mm mm

Recto

Curva 45

Curva 90

Derivacin 45

Reduccin recta

T

Vertical

X Horizontal

TABLA Nm. 3





Clasifica las caractersticas fsicas y elctricas de los conductores.

Clasificar los diferentes tipos de conductores de acuerdo con su tipo de construccin y caractersticas elctricas segn la figura NM. 4

a) Nmero de Hilos.

b) Tipo de Aislante.

c) Corriente permisible.

d) Tipo de uso.

Registrar las caractersticas fsicas y elctricas de los tipos de conductores elctricos.

TIPOS DE CONDUCTORES

FIGURA 4

Clasifica los dispositivos de proteccin, de acuerdo con sus caractersticas fsicas y elctricas.

Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de los diferentes fusibles de acuerdo con la figura NM. 5

a) Nmero de polos.





b) Nmero de fases.

c) Capacidad interruptiva.

d) Tensin.

e) Marco.

f) Dimensiones.

g) Tipo de gabinete.

FUSIBLES RF

FIGURA 5

Registrar las caractersticas fsicas y elctricas de los fusibles.

Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de los diferentes interruptores termomagnticos de acuerdo con la figura Nm. 6.

a) Nmero de polos.

b) Nmero de fases.

c) Capacidad interruptiva.

d) Tensin.

e) Marco.





f) Dimensiones.

g) Tipo de gabinete.

TERMOMAGNTICOS

FIGURA Nm. 6.

Registrar las caractersticas fsicas y elctricas de las protecciones termomagnticas.

Clasifica los distintos accesorios. de acuerdo con sus caractersticas fsicas y elctricas.

Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de las diferentes cajas registro series valo, FS y SEH de acuerdo con las figuras Nm. 7, 7A, 7B.

CNDULETS SERIE VALO

FIGURA Nm. 7





CNDULETS SERIE SEH

FIGURA Nm. 7A

CNDULETS SERIE FS

FIGURA Nm. 7B

Registra las caractersticas fsicas y elctricas de las cajas registro.

Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de las diferentes terminales para cables de cobre tipo Burndy, de acuerdo con la figura Nm. 8.

Registrar las caractersticas fsicas y elctricas de las terminales para cables de cobre tipo Burndy.

Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de las diferentes tablillas tipo kulka, de acuerdo con la figura Nm. 9.





TERMINALES PARA CABLE TIPO BURNDY

FIGURA Nm. 8

TABLILLA TERMINAL KULKA

FIGURA Nm. 9

Registrar las caractersticas fsicas y elctricas de las terminales tipo KULKA.

Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de los diferentes conectores de glndula, de acuerdo con la figura Nm. 10.

Registrar las caractersticas fsicas y elctricas de los conectores de glndula.

Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de los diferentes coples flexibles de acuerdo con la figura Nm. 11.

Registrar las caractersticas fsicas y elctricas de los coples flexibles.





CONECTORES DE GLNDULA

FIGURA Nm. 10

COPLE FLEXIBLE

FIGURA Nm. 11

Clasifica los distintos Tableros de acuerdo con sus caractersticas fsicas y elctricas.

Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de los tableros de alumbrado y fuerza de acuerdo con la figura Nm. 12.

Registrar las caractersticas fsicas y elctricas de los tableros de alumbrado y fuerza.





TABLERO DE

ALUMBRADO

FIGURA Nm. 12




Unidad de aprendizaje: Clculo y seleccin de los elementos del sistema elctrico.

Resultado de aprendizaje: 2.2 Calcula y selecciona los elementos de alumbrado de los sistemas elctricos de a

Guia Inst Sist Electrics Fza y Alumbr

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