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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
2014
ngeles Snchez-Elvira Paniagua Margarita Olmedo Montes Evaristo
Fernndez Jimnez
Pedro J. Amor Andrs
GRADO EN PSICOLOGA
PSICOLOGA
GUA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA
PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
62012031 2 PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU
DESARROLLO
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PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 2
NDICE
1. PRESENTACIN Y OBJETIVOS DE ESTA GUA DE ESTUDIO
2. CRONOGRAMA DE ESTUDIO
3. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS
3.1. Mdulo temtico 1: Marco conceptual y metodolgico de la
Psicologa de las Diferencias Individuales 3.2. Mdulo temtico 2:
Principales reas de investigacin en diferencias individuales:
inteligencia y
personalidad 3.3. Mdulo temtico 3: Investigacin sobre el origen
de la diversidad humana 3.4. Mdulo temtico 4: Investigacin sobre
diferencias de grupo 3.5. Mdulo temtico 5: Diferencias individuales
en el marco de la Psicologa aplicada.
4. ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL PLAN DE ACTIVIDADES
5. APNDICE: EJEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUALES
6. GLOSARIO GENERAL
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Snchez-Elvira, A., Olmedo, M., Fernndez, E. y Amor, P.J.
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1.- PRESENTACIN Y OBJETIVOS DE ESTA GUA DE ESTUDIO
La Gua de Estudio de la asignatura Psicologa de las Diferencias
Individuales tiene como principal objetivo orientar el estudio de
la asignatura y la realizacin de sus actividades prcticas, a fin de
facilitar el logro de los principales resultados de aprendizaje
previstos. En este sentido, la primera recomendacin es llevar a
cabo, antes que nada, una lectura detenida de la primera parte de
la Gua de Estudio, que puede consultarse en lnea en la pgina web de
la UNED. Enlace directo a la primera parte de la Gua de Estudio
Para acceder haga clic aqu o copie la siguiente direccin en su
navegador Web:
http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,24416917&_dad=portal&_schema=PORTAL&idAsignatura=62012031
En esta primera parte de la Gua puede encontrarse la informacin
fundamental y detallada sobre las caractersticas bsicas de esta
asignatura, desde su contextualizacin en el plan de estudios del
Grado de Psicologa, su metodologa o el sistema de evaluacin, por lo
que conocer sus contenidos es imprescindible para desenvolverse en
la asignatura. Cualquier consulta sobre la valoracin de las
actividades prcticas en la nota final y sobre las caractersticas y
valor del examen final debe realizarse en la primera parte de la
gua de estudio (ver el apartado de Evaluacin), si bien el equipo
docente ir recordando en el curso virtual la valoracin de las
distintas actividades, a medida que se vayan realizando durante el
curso. Asimismo, en la primera parte de la Gua se encuentra la
informacin relativa al Equipo Docente y sus das de atencin al
estudiante. La segunda parte de la Gua de Estudio es este documento
que proporciona las principales orientaciones para el desarrollo de
la asignatura: el cronograma para la realizacin de las actividades
previstas; las orientaciones para el estudio de cada bloque temtico
y la realizacin de las actividades en lnea previstas; las
orientaciones para el desarrollo de la actividad prctica que los
tutores corregirn y, finalmente, un glosario de trminos relevantes.
Adems de la Gua de Estudio (parte una y dos), durante el desarrollo
del curso, los estudiantes encontrarn en el curso virtual una
descripcin detallada de los distintos foros temticos que sern
utilizados durante el curso, as como explicaciones relativas al
funcionamiento del curso. Para un seguimiento adecuado de la
asignatura se recomienda entrar habitualmente al curso virtual y
desarrollar la secuencia de actividades presentada en el
planificador del curso. El curso es, adems, el principal canal de
comunicacin entre el equipo docente y los estudiantes, por lo que
es de gran utilidad para la resolucin de cualquier duda.
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PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
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2.- CRONOGRAMA
Para estudiar bien la materia es necesario planificar
adecuadamente el tiempo de estudio. En este sentido, puede resultar
de ayuda para los estudiantes contar con un cronograma o calendario
de trabajo. Sin embargo, dada la gran heterogeneidad del alumnado
de la UNED (dedicacin al estudio de la materia, das y horas
apropiados, hbitos y estilos de estudio), cada estudiante deber
considerar qu uso hace del mismo en funcin de sus circunstancias,
disponibilidad y preferencias, sin olvidar, no obstante, que
algunas actividades tienen fechas concretas de realizacin. A pesar
de que las fechas de inicio coinciden con la semana posterior a los
exmenes de febrero, es conveniente no dejar pasar demasiados das
sin empezar las actividades de aprendizaje contempladas en la
asignatura, a fin de no encontrarse sin tiempo conforme se acerca
la fecha de la prueba presencial. El cronograma que presentamos a
continuacin ser el que seguir el equipo docente para presentar las
distintas actividades del curso (Tabla 1).
Tabla 1. Cronograma de estudio propuesto: curso 2014
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Snchez-Elvira, A., Olmedo, M., Fernndez, E. y Amor, P.J.
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3.- ORIENTACIN PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS DE LA
ASIGNATURA
En este apartado se proporcionan las orientaciones para el
estudio y aprendizaje de los bloques temticos que componen la
asignatura. Nuestra sugerencia es seguir la siguiente secuencia
para el aprendizaje de los contenidos
Tabla 2. Secuencia de aprendizaje de los contenidos 1. Consultar
el Tabln de anuncios y el planificador del curso virtual para
seguir las
indicaciones del equipo docente a lo largo del curso, y para
cada tema. 2. Visualizacin de la presentacin audiovisual de cada
tema (disponible en el OCW de la
asignatura, cuyo enlace directo figura en el curso virtual).
Para una correcta asimilacin, recomendamos descargarse el archivo
de notas, a fin de ir tomando apuntes conforme se visualiza la
presentacin.
3. Realizacin, tras la visualizacin, de la prueba de
autoevaluacin en la plataforma. Pueden utilizarse todos los
materiales didcticos. No tiene fecha ni tiempo lmite. Su realizacin
cuenta para la nota final.
4. Lectura de la gua de estudio en relacin a los contenidos
correspondientes. Debe prestarse especial atencin a los contenidos
fundamentales, a las explicaciones de los contenidos ms complejos y
al material que NO es objeto de estudio para el examen.
5. Primera lectura detenida del tema 6. Estudio del tema. Se
sugiere la elaboracin de resmenes, esquemas, mapas, lectura de
documentos complementarios, etc, que contribuyan a la comprensin
y asimilacin de los contenidos temticos
7. Realizacin de la prueba de autoevaluacin sobre la asimilacin
de los contenidos, en el mismo formato de la prueba presencial y
disponible en formato de listado de preguntas, en el curso virtual.
Puede realizarse en cualquier momento, no tiene fecha ni tiempo
lmite y NO cuenta para la nota final. Su objetivo es que el
estudiante ponga a prueba sus conocimientos, pudiendo repetir la
prueba cuantas veces lo desee.
8. Exmenes en lnea por bloques temticos. Cada cuatro temas, los
estudiantes podrn realizar, con carcter voluntario, un examen en
lnea, cuya realizacin ser en las fechas y horas indicadas en el
cronograma. Su realizacin cuenta para la nota final.
3.1. Mdulo Temtico 1: Marco histrico, conceptual y metodolgico
de
la Psicologa de las Diferencias Individuales.
3.1.1. Desarrollo histrico. Temas 1 y 2 Desarrollo histrico del
estudio de las diferencias individuales I: etapa precientfica y
establecimiento de la Psicologa de las Diferencias Individuales
como disciplina cientfica. Desarrollo histrico del estudio de las
diferencias individuales II: periodo clsico, crisis y resurgimiento
de la psicologa de las diferencias individuales
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PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
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Introduccin
En estos dos primeros temas se presenta la evolucin histrica de
la Psicologa de las Diferencias Individuales, desde las
contribuciones clsicas hasta su constitucin como disciplina
cientfica, as como el desarrollo seguido a partir de ese momento;
cules han sido las principales caractersticas de la denominada
Psicologa de las Diferencias Individuales clsica, dominante durante
la primera parte del siglo XX, y cules las razones de la profunda
crisis que condujeron a una revisin de sus principales presupuestos
tericos y metodolgicos. Por ltimo, se hace una revisin general del
panorama actual de la Psicologa de las diferencias
individuales.
El primer tema presenta un breve recorrido a travs de la
historia de la filosofa y la ciencia en el que
se constata la fascinacin que el hombre ha sentido siempre por
las diferencias individuales. En el intento de ofrecer una visin
general de cmo ha sido descrita y explicada la variabilidad humana
a lo largo de los siglos, se exponen aquellas aportaciones de
filsofos y cientficos consideradas como ms relevantes en este
sentido; aportaciones de muy diferente ndole en funcin de la manera
de entender al individuo, ya que, de poca a poca, los intereses han
ido cambiando en cuanto al estudio de las diferencias individuales
y la manera especfica de abordarlo.
No obstante, podemos decir que la Psicologa de las Diferencias
Individuales no se constituy como disciplina cientfica hasta hace
poco ms de un siglo. As pues, conviene sealar que, aunque
comenzaremos el relato histrico de la Psicologa de las Diferencias
Individuales remontndonos, como se hace habitualmente, hasta la
Antigedad Clsica, aquellas teoras y aspectos citados anteriores a
la segunda mitad del siglo XIX responden ms bien a algo as como a
la historia de las actitudes hacia las diferencias humanas, ms que
a la historia de la variabilidad humana como una disciplina formal
con un objeto de estudio delimitado.
El tema 2 aborda la evolucin experimentada por la disciplina
durante el pasado siglo XX. Partiendo
del enfoque de carcter ms descriptivo y taxonmico que presentan
los modelos propuestos en esta primera etapa, se plantean las
razones de la crisis que provoc el profundo cuestionamiento terico
y metodolgico de las aportaciones de los denominados modelos de
rasgos desembocando, finalmente, en el momento actual. Tras la
intensa labor de reflexin y revisin realizada, los nuevos
planteamientos han logrado transformar y ampliar de forma
progresiva el objeto y mtodo de la Psicologa de las Diferencias
Individuales, dotndole de una mayor riqueza de enfoques de
investigacin y alcance terico. Objetivos generales y resultados de
aprendizaje
Los principales resultados de este bloque temtico son: OBJETIVOS
GENERALES RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Obtener una visin general acerca del tratamiento precientfico
que la Filosofia y la Medicina dieron al conocimiento en materia de
diferencias individuales desde la antigedad, detectando su
influencia en teoras actuales de las diferencias individuales.
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Analizar las fuentes y desarrollo histrico de la Psicologa de
las Diferencias Individuales hasta su constitucin como disciplina
cientfica
Comprender las razones histricas y sociales que condujeron a la
sistematizacin cientfica de una disciplina destinada al estudio de
las diferencias individuales, haciendo especial hincapi en las
aportaciones de Ch.Darwin y F.Galton. Analizar la relevancia de las
aportaciones de las escuelas pertenecientes a distintos pases a la
consolidacin de la Psicologa de las Diferencias Individuales como
disciplina cientfica, as como del movimiento de los tests mentales,
distinguindolo de los intereses y objetivos de la Psicologa
General, de corte experimental.
Comprender la evolucin experimentada a lo largo del siglo XX por
la Psicologa de las Diferencias Individuales y el estado actual de
la disciplina
Conocer cules son las caractersticas fundamentales de los
primeros desarrollos de la Psicologa de las Diferencias
Individuales, de carcter descriptivo, dando lugar a los principales
modelos estructurales, de corte psicomtrico. Comprender las razones
fundamentales de la crisis experimentada por la disciplina y cules
fueron las aportaciones y nuevos desarrollos, tericos y
metodolgicos, que permitieron superar la crisis. Analizar desde una
perspectiva crtica los cambios y la evolucin experimentados que
condujeron al resurgimiento de la disciplina y al desarrollo de
modelos ms explicativos Entender las bases en las que se
desarrollan los nuevos planteamientos de carcter integrador, y qu
niveles y reas son los que se integran en las distintas
propuestas.
Actividades preliminares Se recomienda visualizar la presentacin
en OCW referente a estos temas y realizar las autoevaluaciones
correspondientes. Esta prctica se divide en dos partes: a)
visualizar el mapa interactivo sobre la historia de la psicologa de
las diferencias individuales. El
enlace directo se encuentra en el curso virtual.
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema1_historia/multimedia
b) realizar la prueba de autoevaluacin correspondiente a este
mapa (esta prueba est disponible en el curso virtual de esta
asignatura). Contenidos y orientaciones para el estudio
a) Contenidos previos necesarios
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PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
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Dado que el inters por la psicologa de las diferencias
individuales tiene un carcter multifactico, presentando a menudo
oscilaciones en sus preferencias tericas, compromisos sociales o
adscripcin ideolgica a diferentes escuelas o corrientes de
pensamiento, resulta de utilidad, para situar los contenidos de
este captulo desde una perspectiva ms amplia, repasar la evolucin
de la Historia de la Psicologa.
b) Material de estudio para examen
El material de estudio sobre el que tratar el examen se
corresponde con los Captulos 1 (Desarrollo histrico del estudio de
las diferencias individuales I: etapa precientfica y
establecimiento de la Psicologa de las Diferencias Individuales
como disciplina cientfica) y 2 (Desarrollo histrico del estudio de
las diferencias individuales II: periodo clsico, crisis y
resurgimiento de la Psicologa de las diferencias individuales) del
manual recomendado de estudio. Los contenidos que se mencionan a
continuacin no sern objeto de examen, aconsejndose, sin embargo,
que sean ledos con el fin de no perder la perspectiva global del
tema. Epgrafes y subepgrafes eliminados - Captulo 1: epgrafe 1:
Inters precientfico por el conocimiento y estudio de las
diferencias
individuales. Eliminado por completo, incluidos los subepgrafes.
- Subepgrafe 2.1.1 La teora evolucionista de Darwin - Captulo 2:
del epgrafe 2.3. se excluyen los subapartados a) Investigacin en
Inteligencia y b)
Investigacin en Personalidad. epgrafe 2.7. Se elimina por
completo.
Cuadros eliminados - Captulo 1: Cuadros: 1.1, 1.3, 1.4, 1.5,
1.6, 1.8, 1.12 y 1.13. - Captulo 2: Cuadros: 2.1., 2.2., 2.3, 2.4.,
2.6, 2.8., 2.9. y 2.10
c) Contenidos fundamentales
El esquema de la figura 1 presenta el desarrollo histrico que
presenta la disciplina desde el Mundo clsico hasta nuestros das, y
representa una buena gua para un estudio estructurado de este
primer bloque temtico.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 9
Figura 1. Historia de la Psicologa de las Diferencias
Individuales
De la aproximacin diacrnica al estudio de las diferencias
individuales, se pueden subrayar como
primeros hitos principales que contribuyeron al desarrollo y
consolidacin cientfica de esta disciplina los siguientes y a los
que deber prestarse especial atencin: La teora evolucionista de Ch.
Darwin, quien logra que las diferencias individuales se conviertan
en un
objeto de investigacin relevante y en el elemento fundamental de
una teora cientfica, siendo consideradas como el autntico motor de
la evolucin en la naturaleza.
Las contribuciones a la Psicologa de las Diferencias
Individuales del britnico F. Galton, decisivas para
la posterior sistematizacin cientfica de la disciplina. Galton
enuncia el objeto, mtodo y tcnicas de evaluacin, as como la
orientacin marcadamente prctica y aplicada de esta materia.
La contribucin de las distintas escuelas americana y europeas, a
travs de sus principales
representantes, a la definitiva consolidacin de la Psicologa de
las Diferencias Individuales como disciplina cientfica. Cabe
destacar, de forma particular, las aportaciones a la medida de la
inteligencia del francs A. Binet, el impulso al desarrollo del
anlisis factorial a cargo del britnico Ch.Spearman, o la vertiente
funcional americana abanderada por James McKeen Cattell.
El movimiento de los tests mentales, surgido a principios del
siglo XX, por su contribucin al desarrollo
de los tests de aplicacin colectiva con la finalidad, de carcter
marcadamente prctico, de seleccionar a los individuos en distintos
mbitos de aplicacin.
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PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 10
Los cuadros 1.2, 1.7, 1.10 y 1.11 ofrecen una sntesis de algunos
de estos aspectos.
Ya adentrndose en el siglo XX, la evolucin seguida por la
disciplina presenta unos hitos interesantes, recogidos en el tema
2, y que se sealan a continuacin:
El periodo clsico de la Psicologa de las Diferencias
Individuales se caracteriza por la investigacin
sobre cules y cuntas son las principales dimensiones psicolgicas
(o rasgos) en las que los individuos difieren, estimando que estas
dimensiones son los determinantes potenciales de la conducta. En
otras palabras, las caractersticas del individuo son el origen del
comportamiento manifestado. Esta orientacin se conoce como
perspectiva internalista.
Los rasgos estudiados configuran constructos relevantes como la
inteligencia o la personalidad,
analizndose cmo se organizan y qu tipo de estructuras
configuran. Por tanto, esta primera etapa aborda el estudio de
diferencias individuales desde una perspectiva descriptiva y
taxonmica.
Para la consecucin de estos objetivos la Psicologa de las
Diferencias Individuales utiliza el paradigma
correlacional, impulsando el desarrollo de tcnicas multivariadas
cada vez ms potentes, como el anlisis factorial, eje metodolgico de
la disciplina.
Estas caractersticas quedan bien resumidas en el cuadro 2.5.
El desarrollo de modelos provenientes de distintos enfoques del
campo psicolgico conducen a la
Psicologa de las Diferencias Individuales a una situacin de
profunda crisis y a un replanteamiento de su objeto y mtodo de
investigacin. As, los planteamientos situacionistas -que confieren
a las variables situacionales y al aprendizaje la determinacin de
la conducta, y no a la existencia de supuestos rasgos, no
observables, consistentes y de carcter marcadamente gentico-, o los
cognitivos -basados en paradigma del procesamiento de la informacin
y atentos a los procesos mentales que explican la conducta
manifiesta-, critican abiertamente los postulados diferencialistas
por su simplicidad conceptual, su descontextualizacin y carcter
excesivamente descriptivo y esttico. A estas crticas se sumarn las
propias deficiencias metodolgicas del anlisis factorial
exploratorio, especialmente por la subjetividad de sus propuestas y
su escaso alcance explicativo.
No obstante, la investigacin sobre diferencias individuales ha
logrado conciliar las posturas encontradas
bajo el paradigma interaccionista que atiende, tanto a la
contribucin de las variables situacionales y las personales, como a
la interaccin entre ambas en la determinacin de la conducta. En
consecuencia, el individuo y sus caractersticas seguir siendo
objeto importante de anlisis, si bien centrndose en el anlisis de
la forma de interactuar con el medio.
Por otra parte, la atencin a los procesos de relacin del
individuo con el contexto, as como a los
procesos cognitivos, emocionales y motivacionales, ha permitido
avanzar en la construccin de modelos tericos de carcter
explicativo. Ya no interesar nicamente conocer cuntas dimensiones,
o rasgos, principales tienen la inteligencia o la personalidad,
sino cmo funcionan.
Por ltimo, en la actualidad la Psicologa de las Diferencias
Individuales trabaja con una orientacin
marcadamente integradora, tanto en lo que se refiere a mtodos de
investigacin (correlacional y experimental), como en lo relativo a
la elaboracin de modelos holsticos que integren constructos como la
inteligencia o la personalidad, y, por ltimo, haciendo uso de
acercamientos multidisciplinares.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 11
Algunas de las cuestiones gua que pueden proponerse para el
estudio de este primer bloque temtico son las siguientes:
Cuestiones gua Cules fueron las principales contribuciones que
Galton realiz al establecimiento
de la Psicologa de las Diferencias Individuales?; Cules fueron
las principales escuelas que lideraron el desarrollo de la
Psicologa
de las Diferencias Individuales cientfica y quines sus
principales representantes y contribuciones?
Qu aport el movimiento de los tests mentales? Cules son las
caractersticas que definen a la Psicologa de las Diferencias
Individuales en su periodo clsico? Cules son las principales
crticas que recibi la Psicologa de las Diferencias
Individuales clsica, tanto de carcter conceptual como
metodolgico? Qu nuevos planteamientos han permitido a la Psicologa
de las Diferencias
Individuales superar la crisis provocada ante las crticas
recibidas? En qu consiste la orientacin integradora de la Psicologa
de las Diferencias
Individuales actual? d) Contenidos complejos
A pesar de que el contenido del Tema 1 no presenta un elevado
grado de complejidad a la hora de
su comprensin, quiz puede suponer una dificultad integrar los
diferentes puntos de vista a travs de los cuales se ha abordado el
estudio de la variabilidad humana durante los siglos que preceden
su consolidacin como disciplina cientfica. Incluso, una vez
consolidada como ciencia, el carcter multifactico que presenta la
Psicologa de las Diferencias Individuales, as como la diversidad de
teoras que subyacen en su origen (las cuales, a su vez, son
susceptibles de ser localizadas en una circunscripcin geogrfica, de
carcter nacional o continental), obliga a tener presente de forma
continua el concepto de zeitgeist, un trmino utilizado para indicar
el clima de opinin o las corrientes de pensamiento de una poca.
En lo que respecta al Tema 2, algunos conceptos nuevos pueden
resultar algo ms difciles de comprender: En el apartado de crticas
a la pretendida consistencia del comportamiento como base para la
existencia
de los rasgos, se deben tener claro los conceptos de
consistencia, estabilidad y coherencia del comportamiento y a su
uso en los distintos paradigmas de investigacin en diferencias
individuales.
La diferencia entre consistencia transituacional del
comportamiento, o estabilidad de la conducta a
travs de distintas situaciones; y estabilidad temporal, o
regularidad existente en la conducta a lo largo del tiempo. Ambas
dos son requisitos en los modelos clsicos de rasgos. Estas dos
caractersticas implican que el comportamiento de un individuo se
mantiene a lo largo del tiempo y a travs de las distintas
situaciones, lo que permite hablar de la existencia de algo llamado
personalidad, peculiar de cada individuo, y de la existencia de
diferencias individuales en consecuencia.
La diferencia entre los dos conceptos anteriores y el concepto
de coherencia de la conducta, defendido
desde las propuestas interaccionistas. Una conducta es coherente
en el marco de las interpretaciones
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PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 12
funcionales que el individuo hace de los estmulos, y de las
respuestas que pone en marcha para hacer frente a los mismos. De
este modo, si bien podra suceder que la conducta de una persona no
presentara aparentemente una consistencia o estabilidad claras como
criticaron los situacionistas-, un anlisis individualizado de los
patrones de correspondencia que una persona desarrolla entre
situaciones y comportamiento, nos descubrira que las personas actan
de forma coherente, segn dichos patrones, aunque su comportamiento
no sea aparentemente el mismo.
Por otra parte, es conveniente recordar que la Psicologa de las
Diferencias Individuales es una
disciplina que pretende encontrar leyes generales que expliquen
el funcionamiento de las diferencias individuales, por tanto,
presenta una orientacin nomottica, si bien con unos niveles de
generalidad menores que los que puede alcanzar la Psicologa General
y sus leyes; no basa sus principios en el estudio de casos
particulares.
Preguntas de autoevaluacin Las preguntas de autoevaluacin estn
disponibles en la web, tanto en el curso virtual como en las
presentaciones de OCW. Puede acceder a preguntas sobre este bloque
temtico en el OCW, a travs de la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema1_historia/autoevaluacion1.html
Utilidad y aplicabilidad de los contenidos temticos
a) Vinculacin con otras asignaturas El anclaje terico y
conceptual de la disciplina que se presenta en este bloque temtico
aporta una amplia perspectiva de utilidad para la comprensin de los
intereses, que a travs de la historia, suponen las races de la
Psicologa. Concretamente, teoras como la evolucionista propuesta
por Ch. Darwin o las aportaciones de F. Galton resultan de gran
relevancia para entender los derroteros por los que ha caminado la
Psicologa del siglo XX. Movimientos psicolgicos como el
funcionalismo o incluso el conductismo han partido de la concepcin
evolucionista para fundamentar sus teoras. Por otra parte, los
antecedentes de las tareas utilizadas en la moderna psicologa
cognitiva se encuentran en las mediciones antropomtricas de F.
Galton, asimismo podemos ubicar la historia de otra asignatura de
la carrera, la Evaluacin Psicolgica, en el desarrollo, extensin y
aplicacin de los primeros tests mentales comentados en el primer
Captulo. Asimismo, las crticas al exceso de una atribucin como
determinantes causales del comportamiento a los rasgos de
personalidad sin la consideracin del contexto, el desarrollo de un
modelo integrador denominado interaccionismo, -recogidas en el tema
2-, son cuestiones que se vern ampliamente desarrolladas en la
asignatura de Psicologa de la Personalidad.
b) Prctica profesional
De cara a la realizacin de la evaluacin psicolgica en la prctica
profesional, los conocimientos expuestos en este bloque pueden
esclarecer los tpicos unidos a las tendencias ideolgicas o polticas
vinculadas a la medicin de la inteligencia y los conocimientos
cientficos existentes al respecto.
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Snchez-Elvira, A., Olmedo, M., Fernndez, E. y Amor, P.J.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 13
Materiales complementarios para el estudio de los contenidos
La historia de la Psicologa de las Diferencias Individuales se
encuentra recogida en diversos manuales sobre esta materia. Entre
ellos destacamos:
Alonso Monreal, C. y Corbaln Bern, F.J. (1997). Psicologa de las
Diferencias Individuales. Gua de
estudio. Barcelona: PPU. Es interesante consultar el Tema 3 de
la citada gua, El campo de las diferencias, especialmente en lo
relativo a las crticas de Mischel a los modelos de rasgo, as como
en lo relativo al desarrollo del interaccionismo.
Andrs Pueyo, A. (1996): Manual de Psicologa de las Diferencias
Individuales. Barcelona: McGraw-Hill. En
el Captulo 1 del citado Manual titulado Origen e Historia de la
Psicologa de las Diferencias Individuales se aborda ampliamente el
desarrollo histrico de la disciplina desde su etapa precientfica
hasta su consolidacin, as como los desarrollos llevados a cabo por
el movimiento de los tests mentales.
Colom, R. (1998). Psicologa de las diferencias individuales.
Teora y prctica. Madrid: Pirmide. Captulo 1:
Antes de la ciencia. Captulo 3: Los tests mentales y la
revolucin cognitiva. De estos Captulos destacamos el tratamiento
otorgado a la evolucin de la Psicologa de las Diferencias
Individuales en el mbito espaol.
Snchez Cnovas, J. y Snchez Lpez, M.P. (1999). Psicologa de la
diversidad humana. Madrid: Centro de
estudios Ramn Areces. Captulo 2: La historia de la Psicologa de
las Diferencias Individuales. En este captulo se puede encontrar un
recorrido por los principales hitos histricos de la disciplina.
Tortosa, F., Civera, C. y Esteban, C. (1998). Historia y
perspectivas de la psicologa en Espaa. En F.
Tortosa (coord.), Una historia de la psicologa moderna
(pp.531-551). Madrid: McGraw-Hill. Aunque este libro abarca una
perspectiva psicolgica ms amplia que la diferencial, proporciona
una visin concreta de los avances y caractersticas de esta materia
en Espaa.
Actividades complementarias
En este apartado se proponen las siguientes actividades:
- Lecturas complementarias
Aunque no es materia de examen, se recomienda la lectura del
punto 1: Inters precientfico por el conocimiento y estudio de las
diferencias individuales.
Es especialmente interesante acceder a la lectura de textos
clsicos como los de Hipcrates o Galeno, o a la obra de Juan Huarte
de San Juan, as como a las contribuciones seminales de autores
relevantes como Darwin, Galton, Spearman, o James McKeen Cattell.
En el curso virtual hay enlaces a documentos originales, si bien
animamos a familiarizarse, desde este primer momento, con las
herramientas de bsqueda bibliogrfica disponibles. As, recordamos la
posibilidad de poder acceder a la informacin sobre los textos
existentes en las Bibliotecas de los distintos Centros Asociados de
la UNED (cuyo enlace se encuentra en la pgina web de la
Biblioteca), as como a diversas fuentes documentales de inters y
buscadores.
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PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
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- Actividades en la red En la pgina OCW de esta asignatura se
indican algunas actividades que se pueden realizar en la
red (seccin webgrafa). Las actividades propuestas pueden verse
en la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema1_historia/web
- Actividades con los tutores El alumnado puede realizar
actividades complementarias propuestas por los tutores a partir de
los materiales existentes en el curso virtual y en las
presentaciones de OCW de cada tema. 3.1.2. Base conceptual. Tema
3
Marco conceptual de la psicologa de las diferencias
individuales
Introduccin
El tercer Captulo est dedicado a los aspectos conceptuales que
podemos considerar fundamentales en el estudio de las diferencias
individuales. Lgicamente, para definir una disciplina debemos
comenzar por tener claro cules son sus objetivos principales y las
variables que son objeto de su estudio. En este sentido, podemos
decir que la Psicologa de las Diferencias Individuales podra
concretarse como un enfoque en el estudio del comportamiento y los
procesos mentales propios de la especie humana, que tiene como
objetivo la descripcin, prediccin y explicacin de los fenmenos
psicolgicos relevantes que se encuentran asociados a la
variabilidad producida en tres niveles: interindividual, intra
individual e intergrupal. El amplio abanico de temas o tpicos por
los que se ha interesado su orientacin, tradicionalmente aplicada,
tambin son aspectos a mencionar en la definicin de una disciplina
que, en los ltimos aos, ha evolucionado encaminndose a la
consecucin de explicaciones tanto distales como proximales de las
diferencias encontradas. El marco conceptual propuesto en este
Captulo se completa tratando de clarificar tanto los constructos
como las unidades de anlisis fundamentales en la investigacin de
las diferencias individuales, as como las delimitaciones y nexos
interdisciplinarios que mantiene con reas como la Psicologa
General, la Psicologa de la Personalidad y la Evaluacin y medida
psicolgica. Objetivos generales y resultados de aprendizaje Los
resultados de aprendizaje de este tema son los siguientes OBJETIVO
GENERAL RESULTADOS DE APRENDIZAJE Conocer aquellos elementos que
permiten una definicin y demarcacin conceptual de la disciplina
Conocer el objeto y objetivos de estudio de las diferencias
individuales. Distinguir las fuentes de variabilidad que contempla
para entender el origen y la naturaleza de las diferencias
encontradas. Conocer los constructos y unidades bsicas utilizadas
en la investigacin de la disciplina. Saber delimitar el rea de
estudio de la Psicologa de las Diferencias Individuales frente a
otras reas disciplinares opuestas, afines o complementarias
-
Snchez-Elvira, A., Olmedo, M., Fernndez, E. y Amor, P.J.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 15
Obtener una visin comprehensiva de la Psicologa de las
diferencias individuales en la actualidad.
Actividades preliminares Se recomienda visualizar la presentacin
en el OCW referente a este tema y realizar las autoevaluaciones
correspondientes. Esta prctica se divide en dos partes: a)
visualizar el mapa interactivo y la presentacin que estn
disponibles en la pgina OCW de la UNED:
conceptos bsicos en el estudio de las diferencias
individuales.
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema2_conceptual/mapa
b) realizar la prueba de autoevaluacin correspondiente a esta
presentacin (esta prueba podr realizarla dentro del curso virtual
de esta asignatura). Contenidos y orientaciones para el estudio
a) Contenidos previos necesarios
Dado que en este tema se trata de proporcionar los objetivos,
conceptos y limitaciones de la disciplina que nos ocupa,
consideramos que su estudio aporta los fundamentos tericos
necesarios para avanzar en el conocimiento de las diferencias
individuales, no siendo necesario remitir a otras asignaturas
cursadas previamente para su comprensin.
b) Material de estudio para examen
El material de estudio sobre el que tratar el examen se
corresponde con el Captulo 3 (Marco
conceptual de la Psicologa de las diferencias individuales). Los
contenidos que se mencionan a continuacin no sern objeto de examen,
aconsejndose, sin embargo, que sean ledos con el fin de no perder
la perspectiva global del tema. Epgrafes y subepgrafes
eliminados
- Epgrafe 6: Delimitaciones y nexos interdisciplinarios.
Eliminado por completo, incluidos los apartados a, b, c.
Tablas y cuadros eliminados
- Tabla 3.4. - Cuadro 3.2; 3.6. y 3.7.
c) Contenidos fundamentales
El esquema de la figura 2 presenta cules son los elementos
fundamentales que contribuyen a
configurar las bases conceptuales de la disciplina.
-
PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 16
Figura 2. Marco conceptual de la Psicologa de las Diferencias
Individuales
En funcin de los objetivos que los estudiantes deben alcanzar
con el estudio de este tema,
consideramos contenidos fundamentales los siguientes puntos:
Objeto y objetivos de la Psicologa de las Diferencias Individuales,
atendiendo a la evolucin de sus
diferentes fases o estadios, el primero, de carcter descriptivo
y taxonmico, y el segundo, de carcter procesual y explicativo.
Variabilidades objeto de estudio (interindividual,
intraindividual e intergrupal) y las fuentes u origen de las
mismas. Las diferencias individuales que se estudiarn hacen
referencia a las diferencias encontradas en constructos
psicolgicos, es decir, a la variabilidad psicolgica, si bien el
inters por la explicacin de la misma nos conducir a la investigacin
sobre la contribucin de la variabilidad biolgica y la situacional y
cultural a las diferencias analizadas.
Principales reas que son objeto de estudio en la materia
(inteligencia, personalidad y constructos
integradores de ambas). El concepto de rasgo como unidad bsica
de anlisis, entendiendo cules son sus principales
caractersticas. En este sentido, es necesario hacer especial
hincapi en el carcter latente e inferido del rasgo (es decir, no
observable sino a travs de aquellas conductas que la definen). Los
elementos claves del rasgo quedan bien resumidos en la tabla 3.3,
debiendo prestarse especial atencin a lo expuesto en el subepgrafe
5.1.
La distincin entre unidades disposicionales y procesuales, tanto
en el campo de la inteligencia como
en el de la personalidad. Es importante conocer que, mientras en
el estadio descriptivo se trabaja fundamentalmente con la
determinacin de cules y cuntas son las principales dimensiones, o
rasgos, de carcter disposicional; en el estadio explicativo se
trabaja con unidades de anlisis vinculadas a la investigacin sobre
la naturaleza y el funcionamiento de los rasgos desde
planteamientos dinmicos, no estticos.
-
Snchez-Elvira, A., Olmedo, M., Fernndez, E. y Amor, P.J.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 17
d) Contenidos complejos
Sin que los contenidos del bloque lleguen a alcanzar, en
general, un elevado nivel de complejidad, consideramos relevante la
confusin que, a veces, supone para los estudiantes la distincin
entre el origen de las diferencias individuales y las
intergrupales, debiendo prestarse especial atencin a las razones de
su diferenciacin de cara a evitar las interpretaciones errneas que,
frecuentemente, han acompaado a los resultados de los estudios
realizados con diferentes grupos humanos. Puede prestarse especial
atencin a lo explicado en la figura 3.3. para entender por qu el
origen de las diferencias entre los individuos no tiene por qu ser
el mismo que el origen de las diferencias entre grupos de
individuos (ej. razas, clases sociales, sexo, etc).
Asimismo, estimamos que el logro de una visin comprehensiva de
las fuentes de variabilidad, as como la comprensin de las unidades
de anlisis en su vertiente procesual puede llegar a alcanzar una
relativa complejidad.
No obstante estos son temas sobre los que se profundizar en
otros captulos (ej. Tema 6 y Temas 10 y
11). Preguntas de autoevaluacin Las preguntas de autoevaluacin
estn disponibles en la web, tanto en el curso virtual como en las
presentaciones de OCW. Puede acceder a las preguntas de este tema a
travs de la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema2_conceptual/t2_007
Utilidad y aplicabilidad de los contenidos temticos
a) Vinculacin con otras asignaturas
El epgrafe 6 de este Captulo resulta de especial relevancia para
aclarar las relaciones que la Psicologa de las Diferencias
Individuales mantiene con otras asignaturas del Grado de Psicologa.
Especialmente, se presta atencin a la delimitacin y nexos que
mantiene con aquellas asignaturas que ofrecen una perspectiva
general, relativa a procesos bsicos como atencin, memoria,
emociones, as como, la Psicologa de la personalidad y la Evaluacin
Psicolgica. Por ello, si bien no es materia de examen, es
aconsejable realizar una lectura detenida.
b) Prctica profesional
Aunque el contenido de este Captulo es de carcter terico, la
comprensin de los conceptos que
aparecen en el mismo, tanto relativos al mbito cognitivo como de
personalidad, resulta imprescindible de cara a la labor aplicada
del psiclogo interesado en evaluar rasgos, capacidades y procesos
mentales. Materiales complementarios para el estudio de los
contenidos Alonso Monreal, C. y Corbaln Bern, F.J. (1997).
Psicologa de las Diferencias Individuales. Gua de
estudio. Barcelona: PPU. Es interesante consultar el Tema 3 de
la citada gua, El campo de las diferencias, as como repasar los
esquemas que los autores presentan para su estudio.
-
PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 18
Andrs Pueyo, A. (1996): Manual de Psicologa de las Diferencias
Individuales. Barcelona: McGraw-Hill. En el Captulo 2 del citado
Manual titulado La Psicologa de las Diferencias Individuales:
ciencia de lo idiogrfico? se aborda el marco terico de esta
materia, destacando la reflexin acerca del carcter idiogrfico y/o
nomottico de la disciplina.
Colom, R. (1998). Psicologa de las diferencias individuales.
Teora y prctica. Madrid: Pirmide. Tanto en la
Introduccin a la Parte Segunda como en el Captulo 4 El estudio
cientfico de las diferencias individuales el autor aborda el
concepto, mbito y fundamentos de la Psicologa de las Diferencias
Individuales. Especialmente, destacamos su propuesta respecto a los
tpicos temticos que considera propios de esta disciplina que, a su
juicio, queda situada a caballo entre lo bsico y los aplicados.
Snchez Cnovas, J. y Snchez Lpez, M.P. (1999). Psicologa de la
diversidad humana. Madrid: Centro de
estudios Ramn Areces. En el Captulo 1 La Psicologa de las
Diferencias Individuales: una disciplina de la diversidad e
individualidad del ser humano y en el Captulo 3 El mbito de la
Psicologa de las Diferencias Individuales, podemos encontrar una
reflexin sobre el alcance y marco terico del que parte el estudio
de las diferencias individuales.
Actividades complementarias En este apartado se proponen las
siguientes actividades:
- Actividades en red En la siguiente direccin URL, del OCW de la
asignatura, se puede acceder a diferentes actividades:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema2_conceptual/t2_005-2
- Actividades con los tutores El alumnado puede realizar
actividades complementarias propuestas por los tutores a partir de
los materiales existentes en el curso virtual y en las
presentaciones de OCW de cada tema. 3.1.3. Fundamentos
metodolgicos. Tema 4. Mtodos de investigacin en el estudio de las
diferencias individuales Introduccin En este captulo se presentan
los mtodos de investigacin ms empleados en el estudio de las
diferencias individuales. En primer lugar, se ofrece unas nociones
generales acerca del mtodo cientfico, entre las que destacan dos
aportaciones de R.B.Cattell: a) su anlisis sobre las tres fuentes
de variacin existentes (personas x situaciones x ocasiones), junto
con los seis diferentes tipos de relaciones bivariadas que pueden
darse entre estas variables (ver cuadro 4.1. de libro de
referencia); y b) la Espiral Inductivo-Hipottico-Deductiva que
representa el carcter cclico y progresivo de la ciencia y, por
extensin, de la Psicologa de las diferencias individuales. En
segundo lugar, y con un claro objetivo didctico, se contraponen las
dos disciplinas de la Psicologa Cientfica, tambin denominadas por
Eysenck las dos
-
Snchez-Elvira, A., Olmedo, M., Fernndez, E. y Amor, P.J.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 19
caras de la Psicologa cientfica: la experimental contra la
correlacional. Ambas tienen antecedentes, objetivos y estrategias
metodolgicas diferenciadas que facilitan el estudio y la comprensin
del marco predominante del estudio de las diferencias individuales;
aunque no se puede olvidar que en la actualidad la Psicologa de las
Diferencias Individuales no debe identificarse exclusivamente ni
con las estrategias correlacionales ni con las experimentales.
Asimismo, se comentan brevemente los diferentes tipos de validez,
requisito imprescindible de toda investigacin cientfica. Y en
tercer lugar, se describen y clasifican los diferentes diseos de
investigacin atendiendo a dos aspectos: a) el grado de
manipulabilidad, en donde se incluyen los diseos correlacionales y
los cuasiexperimentales; y b) la temporalidad, es decir, el momento
en que los investigadores deciden recoger los datos. En definitiva,
en este captulo se muestra al alumnado el rango metodolgico
existente del estudio de las diferencias individuales, y se le
proporciona un contenido til para ubicar metodolgicamente las
mltiples investigaciones que ir estudiando a lo largo del curso y
de la carrera. Objetivos generales y resultados de aprendizaje
OBJETIVOS GENERALES RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Presentar las bases metodolgicas del estudio de las diferencias
individuales
Comprender los fundamentos metodolgicos de la Psicologa de las
diferencias individuales, sus caractersticas esenciales y la lgica
que subyace al estudio cientfico de la diversidad humana.
Comprender la utilidad del Anlisis Factorial dentro de la
Psicologa de las Diferencias Individuales clsica.
Buscar investigaciones relacionadas con la Psicologa de las
diferencias individuales
Interpretar y evaluar, con una actitud crtica, los resultados
derivados de diferentes investigaciones en diferencias
individuales. Realizar bsquedas de investigaciones cientficas sobre
diferencias individuales.
Actividades preliminares Se recomienda visualizar la presentacin
en el OCW referente a este tema y realizar las autoevaluaciones
correspondientes. Esta prctica se divide en dos partes:
a) visualizar un mapa interactivo y cuatro presentaciones breves
que estn disponibles en la pgina OCW de la UNED: el mtodo cientfico
en el estudio de las diferencias individuales, las dos disciplinas
de la psicologa cientfica, diseos de investigacin en psicologa de
las diferencias individuales y el anlisis factorial como tcnica
emblemtica de la Psicologa de las Diferencias Individuales clsica.
Estos contenidos estn disponibles en la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema3_metodo/multimedia.
b) realizar la prueba de autoevaluacin correspondiente a estas
presentaciones (esta prueba podr realizarla dentro del curso
virtual de esta asignatura).
-
PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 20
Contenidos y orientaciones para el estudio
a) Contenidos previos necesarios Al estudiar este tema, conviene
repasar parte de los contenidos estudiados en tres asignaturas de
grado: Introduccin al anlisis de datos, fundamentos de investigacin
y diseos de investigacin y anlisis de datos. Estas asignaturas
permiten tener una visin global de los diferentes diseos
metodolgicos vinculados a la produccin del conocimiento cientfico
en psicologa, y las tcnicas estadsticas que se utilizan para
analizar los datos. Concretamente conviene que recuerde los
siguientes conceptos: las medidas de tendencia central y de
posicin, las medidas de variabilidad y de asimetra, las
distribuciones, y tambin los diferentes diseos de investigacin en
funcin de la manipulabilidad o no de la variable independiente por
parte del investigador.
b) Material de estudio para el examen El material de estudio
sobre el que tratar el examen se corresponde con el Captulo 4 del
libro Mtodos de investigacin en el estudio de las diferencias
individuales. Los contenidos que se mencionan a continuacin no sern
objeto de examen, aconsejndose, sin embargo, que sean ledos con el
fin de no perder la perspectiva global del tema.
Epgrafes y subepgrafes eliminados
- Epgrafe 1 Aplicacin del mtodo cientfico al anlisis de la
variacin individual Eliminado por completo, incluidos los
subepgrafes (pero s estudiar el cuadro 4.1.)
- Subepgrafe 2.2.: Requisitos del mtodo cientfico. - Subepgrafe
2.3.: Estudio de las diferencias individuales y validez cientfica.
Cuadros eliminados - Cuadros: 4.2; 4.4; 4.6; 4.7; 4.8; 4.9 y
4.10.
c) Contenidos fundamentales
A continuacin se detallan los contenidos y conceptos bsicos de
este tema, en los que los estudiantes debern incidir especialmente.
En la figura 3 se esquematiza la estructura del captulo y los
conceptos bsicos esenciales; posteriormente se hace mencin de los
apartados ms relevantes de este captulo.
- Las dos disciplinas de la Psicologa cientfica. Se deben
diferenciar claramente los antecedentes, el paradigma de
pertenencia, el objeto de estudio, la validez predominante, la
varianza de error a desestimar, y las herramientas metodolgicas
empleadas habitualmente por cada disciplina. Para ello, se
recomienda estudiar con detenimiento la tabla 1 (pg. 157 del libro
de referencia), y posteriormente completarlo con la exposicin del
subapartado 2.1., en donde conviene que los estudiantes entiendan
su contenido correctamente.
-
Snchez-Elvira, A., Olmedo, M., Fernndez, E. y Amor, P.J.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 21
- Los diseos de investigacin. Se pueden clasificar de diferentes
maneras. Aqu se ha optado por dos: 1) el grado de manipulabilidad
de la variable independiente o la ausencia de manipulabilidad; y 2)
la temporalidad, que alude al momento de recogida de datos, y en el
que se diferencian los diseos transversales contra longitudinales.
Al estudiar este apartado conviene que el estudiante trate de
responder a las siguientes preguntas: para qu sirve este diseo? Qu
herramientas estadsticas se pueden emplear? Qu limitaciones y
posibles sesgos tiene esta metodologa?
Figura 3. Paradigmas cientficos y diseos de investigacin
Finalmente, las cuestiones gua de este tema pueden ser las
siguientes:
Cuestiones Gua En qu consiste la espiral
Inductivo-Hipottico-Deductiva? Qu aspectos diferenciales hay entre
la Psicologa experimental y la Psicologa
correlacional? Qu diferencias hay entre la validez interna y la
validez externa? En qu consiste el anlisis factorial? Cuntos tipos
de rotacin factorial existen y en qu se diferencian? Qu diferencias
hay entre las tcnicas de interdependencia y las de dependencia? Qu
objetivos metodolgicos pueden tener los diseos ex post fact
correlacionales? Qu sesgos metodolgicos son propios de los
diseos longitudinales y de los
transversales? Qu es el efecto de cohorte?
d) Contenidos complejos
En este apartado se indican algunos de los contenidos que son de
mayor complejidad, y a los que conviene prestar especial
atencin.
-
PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 22
- El cubo de datos de R.B. Cattell (cuadro 4.1. del libro de
referencia) explica que existen tres fuentes de variacin a
estudiar: personas (individuos), situaciones (o tests), y ocasiones
(momentos temporales). En este sentido, se pueden estudiar las
relaciones entre dos de estas tres variables, dejando la tercera
constante. Por ejemplo, se puede estudiar como variable constante
la frecuencia con la que se va al mdico (situacin) en un grupo de
personas y en diferentes ocasiones (infancia, adolescencia,
juventud, etc.). Asimismo, las relaciones bivariadas entre las tres
fuentes de variacin, y que permiten 6 posibilidades distintas (ver
cuadro 4.1. del libro), fueron denominadas por Cattell con
diferentes letras (tcnicas R, Q, P, O, S, T). Como truco
exclusivamente mnemotcnico, para aprenderse se puede vincular las
tcnicas P y O a aquellas en que se tiene como variable constante a
la PersOna; las tcnicas S y T se tiene como variable constante a la
Situacin; y las tcnicas R y Q como las ms utilizadas (si se me
permite, ReQuete-utilizadas).
- Psicologa experimental y correlacional: aspectos diferenciales
(tabla 4.1. del libro). El contenido de esta tabla puede resultar
en algn punto extrao, porque lo que para una disciplina es objeto
de estudio para la otra es objeto de control y eliminacin. En
concreto, el paradigma experimental deja en manos del azar
elreparto de los individuos a los grupos de tratamiento para
reducir la varianza que hay entre los individuos, y poder contar
con grupos homogneos para posteriormente experimentar y ver si hay
diferencias entre los grupos en funcin de la manipulacin de la
variable independiente; en cambio el paradigma correlacional trata
de reducir la varianza entre tratamientos (influencias
diferenciales del ambiente) comparando grupos que han sido formados
en funcin de sus caractersticas diferenciales (sexo, color de los
ojos, etc.).
Preguntas de autoevaluacin Las preguntas de autoevaluacin estn
disponibles en la web, tanto en el curso virtual como en las
presentaciones de OCW. Puede acceder a las preguntas de este tema a
travs de la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema3_metodo/autoevaluacion.html
Utilidad y aplicabilidad de los contenidos temticos contenidos
a) Vinculacin con otras asignaturas Este tema es fundamental
para comprender mejor las investigaciones realizadas desde la
Psicologa de las diferencias individuales, y puede ser de utilidad
como base metodolgica de gran parte de los estudios sobre la
personalidad. Es clara su vinculacin con tres asignaturas
obligatorias: Psicometra, Psicologa de la Personalidad y Evaluacin
Psicolgica (estas dos ltimas asignaturas pertenecen al tercer curso
del grado de Psicologa).
b) Prctica profesional El contenido que se expone en este tema
puede servir para: a) estudiar y comprender mejor muchas de las
investigaciones empricas que se publican en libros y revistas
cientficas; b) investigar en el mbito de las diferencias
individuales, de la personalidad, etc.; y c) comunicarse mejor e
intercambiar informacin cientfica con otros investigadores.
-
Snchez-Elvira, A., Olmedo, M., Fernndez, E. y Amor, P.J.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 23
Materiales complementarios para el estudio de los contenidos
Alonso, C. y Corbaln, F.J. (1997). Psicologa de las Diferencias
Individuales. Gua de estudio. Barcelona:
PPU. Es interesante consultar el Tema 2 de la citada gua, La
metodologa diferencial, y repasar, especialmente, los esquemas que
los autores presentan para su estudio en las pgs. 68-70.
Andrs-Pueyo, A. (1996). Manual de Psicologa de las Diferencias
Individuales. Barcelona: McGraw-Hill. En
el captulo 4 del citado Manual, titulado Mtodos y tcnicas de la
Psicologa de las Diferencias Individuales, se presenta un
desarrollo especialmente detallado de la tcnica del anlisis
factorial.
Colom, R. (1998). Psicologa de las diferencias individuales.
Teora y prctica. Madrid: Pirmide. En el
captulo 5, El estudio de los rasgos psicolgicos presenta las
distintas tcnicas de anlisis de datos en la investigacin de los
rasgos en dos apartados sobre los mtodos de covariacin y los
predictivos.
Snchez-Cnovas, J. y Snchez-Lpez, M. P. (1999). Psicologa de la
diversidad humana. Madrid: Centro de
estudios Ramn Areces. Captulo 2: La metodologa de la Psicologa
de las Diferencias Individuales. En este captulo se describen las
principales aproximaciones metodolgicas al estudio de las
diferencias individuales.
A continuacin se presentan dos recursos que pueden ser de gran
utilidad:
Hair, J.F., Anderson, R. EL., Tathan, R. L. y Black, W. C.
(1999). Anlisis multivariante. (5 ed.). Madrid: Prentice Hall. Es
un libro de consulta que permite conocer las diferentes tcnicas
multivariadas que existen y que se pueden aplicar en las
investigaciones que tienen en cuenta mltiples variables.
http://www.uca.es/serv/ai/formacion/spss/Inicio.pdf
Direccin de Internet en la que se ofrece gratis un manual de
manejo del programa estadstico SPSS; la primera parte es una
introduccin al manejo del programa y la segunda se centra en
diferentes anlisis estadsticos (factorial, de regresin lineal, de
conglomerados, discriminante, etc.). Actividades complementarias En
este apartado se proponen las siguientes actividades:
- Actividades en la red En la pgina OCW de esta asignatura se
indican algunas actividades que se pueden realizar en la
red (seccin webgrafa). Las actividades propuestas pueden verse
en la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema3_metodo/web
- Actividades de reflexin y de bsqueda de informacin Puede ser
de gran ayuda para despertar la inquietud investigadora del
alumnado tanto la planificacin de una investigacin como la bsqueda
de investigaciones dentro del mbito de las diferencias
individuales. El estudiante puede centrarse en algn aspecto de
diferenciacin individual que le genere una gran curiosidad,
plantear tres o cuatro hiptesis, y disear la metodologa a seguir
(incluyendo el
-
PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 24
tipo de diseo, las tcnicas estadsticas a emplear, etc.), o
buscar artculos de investigacin, en los que se indica la metodologa
utilizada.
- Actividades con los tutores El alumnado puede realizar
actividades complementarias propuestas por los tutores a partir de
los materiales existentes en el curso virtual y en las
presentaciones de OCW de cada tema. 3.2. Mdulo Temtico 2.
Principales reas de investigacin en diferencias individuales:
inteligencia y personalidad.
3.2.1. Modelos estructurales y procesuales en el estudio de la
inteligencia. Temas 5 y 6
Naturaleza y estructura de las diferencias individuales en
inteligencia y enfoque procesual del estudio de las diferencias
individuales en inteligencia
Introduccin Los temas 5 y 6 del manual abordan uno de los
constructos ms interesantes, al tiempo que polmicos, en la
investigacin sobre diferencias individuales: la inteligencia.
Altamente valorada, en nuestra cultura se presupone que la
inteligencia es un bien necesario para el xito en contextos como el
acadmico o el profesional. No obstante, algunos autores consideran
que el concepto de inteligencia no debe circunscribirse al
rendimiento puramente cognitivo, sino que debe abarcar un abanico
ms amplio de capacidades entre las que se encuentran la capacidad
de relacionarse convenientemente con el contexto y de afrontar y
resolver los problemas prcticos de la vida cotidiana de forma
ptima. En cualquier caso, el cmulo de investigacin realizado sobre
la inteligencia es ingente, tal y como muestran las distintas
corrientes que derivan, tanto de la metodologa de estudio empleada,
como de la concepcin que los investigadores han mostrado sobre la
naturaleza de la inteligencia.
As, en el tema 5 se hace un recorrido por las distintas
propuestas realizadas por los expertos acerca de la cuestin
principal: qu es la inteligencia?, y que R.J. Sternberg plasma en
forma de metforas o anlogos. Asimismo, algunas de las polmicas
suscitadas en torno a dicha naturaleza, su estructura y su
organizacin, son descritas por su inters para la comprensin de la
evolucin seguida en la investigacin en inteligencia. Adems, los
temas 5 y 6 presentan los avances realizados por la Psicologa de
las Diferencias Individuales en cada una de las dos etapas
propuestas para la investigacin en diferencias individuales, la
descriptiva y la explicativa. El tema 5 trata sobre los modelos
estructurales y psicomtricos ms relevantes en este campo. Los
modelos estructurales pretenden concluir acerca de cuestiones tales
como el nmero de capacidades existentes y su sistema de
organizacin, desde una vertiente descriptiva y taxonmica.
Finalmente, el tema 6 desarrolla las distintas propuestas en torno
al estudio de los procesos mentales requeridos para la manifestacin
de la conducta inteligente desde una perspectiva experimental, as
como
-
Snchez-Elvira, A., Olmedo, M., Fernndez, E. y Amor, P.J.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 25
aquellas investigaciones cuyo principal inters es adentrarse en
las bases biolgicas que sustentaran un rendimiento mental ms
eficaz. Por ltimo, se presentan dos propuestas recientes, de
carcter amplio y sistmico, que no se circunscriben al marco de la
eficacia de los procesos cognitivos del individuo, al contemplar
otras cuestiones como la capacidad de resolucin de problemas de la
vida cotidiana (como en la teora trirquica de R.J. Sternberg) u
otro abanico amplio de capacidades que son entendidas como
inteligencias distintas, no ceidas al mbito de lo puramente
intelectual (como en el caso de la teora de las inteligencias
mltiples de H.Gardner). Objetivos generales y resultados de
aprendizaje OBJETIVOS GENERALES RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Adquirir
una visin general sobre los distintos planteamientos realizados en
torno a la naturaleza de la inteligencia humana y las razones que
han llevado a polemizar sobre las misma
Conocer y comprender las distintas propuestas que los
investigadores han realizado en relacin con la inteligencia y su
naturaleza Analizar las polmicas principales sobre la naturaleza de
la conducta inteligente
Conocer los distintos tipos de modelos estructurales propuestos
en la investigacin sobre inteligencia
Entender las distintas propuestas relativas a las capacidades
existentes y a su sistema de organizacin, o estructura Establecer
similitudes y diferencias entre los distintos modelos jerrquicos
existentes, as como la posibilidad de integracin en el modelo
propuesto por Carroll
Conocer los distintos tipos de modelos procesuales propuestos en
la investigacin sobre inteligencia
Analizar las similitudes y diferencias entre los distintos
enfoques procesuales Entender los objetivos que persiguen los
distintos modelos procesuales cognitivos Comprender el tipo de
tareas experimentales utilizadas en los modelos procesuales de la
inteligencia Conocer los distintos mtodos empleados en la
investigacin sobre las bases biolgicas de la inteligencia Entender
los planteamientos sistmicos y conocer los modelos propuestos como
ejemplos de esta perspectiva
Actividades preliminares Se recomienda visualizar la presentacin
en el OCW referente a este tema y realizar las autoevaluaciones
correspondientes. Esta prctica se divide en dos partes: a)
visualizar un mapa interactivo y tres presentaciones breves,
disponibles en la pgina OCW de la
UNED: naturaleza de la inteligencia, estructura de la
inteligencia e inteligencia y procesos cognitivos.
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema4_inteligencia/m_multimedia.
b) realizar las pruebas de autoevaluacin correspondientes a las
presentaciones de este bloque temtico (estas pruebas las podr
realizar dentro del curso virtual de esta asignatura).
-
PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 26
Contenidos y orientaciones para el estudio
a) Contenidos previos necesarios Para una mayor comprensin de
los distintos enfoques y modelos que se desarrollan en los temas 5
y 6, se requiere conocer cules son las principales caractersticas y
objetivos tericos y metodolgicos de las dos etapas del estudio de
las diferencias individuales, la taxonmica y la procesual.
Por tanto, ser necesario poder responder previamente a
cuestiones tales como: qu se pretende con un enfoque descriptivo y
estructural de la Psicologa de las Diferencias Individuales? Cul es
la principal herramienta metodolgica de la aproximacin estructural?
Cules son los objetivos del enfoque procesual de la Psicologa de
las Diferencias Individuales? Cmo puede abordarse, desde un punto
de vista metodolgico, el estudio de los procesos subyacentes a la
manifestacin de diferencias individuales? Para dar respuesta a
estas preguntas y seguir la lgica y los desarrollos de los modelos
que a lo largo de los temas 5 y 6 sern planteados, es conveniente
haber asimilado correctamente los contenidos de los captulos 2 y 4
(especialmente en lo que se refiere al anlisis factorial en este
ltimo) del manual recomendado. Por otra parte, puede ser de
utilidad recordar algunos contenidos de otras asignaturas como las
que figuran a continuacin:
- Psicologa de la Emocin: en lo relativo a los aspectos
procesuales de las emociones y los mtodos de investigacin empleados
para su investigacin.
- Psicologa de la Memoria: fundamentalmente en los contenidos
relacionados con el primer bloque temtico, y que hacen referencia,
entre otros aspectos, a los siguientes: conocimiento y adquisicin
de nueva informacin, procesamiento de la informacin y psicologa
cognitiva, modelo estructural de la memoria y enfoque basado en los
niveles de procesamiento.
- Fundamentos de Psicobiologa: en lo referente a las bases del
procesamiento de la informacin en el Sistema Nervioso, por su
aplicabilidad al estudio de los procesos biolgicos subyacentes a la
conducta inteligente.
b) Material de estudio para el examen
El material de estudio sobre el que tratar el examen se
corresponde con los Captulos 5 (Naturaleza y estructura de las
diferencias individuales en inteligencia) y 6 (Enfoque procesual de
las diferencias individuales en inteligencia) del manual
recomendado de estudio. Por su relevancia en el conjunto de la
asignatura, as como dado que los estudiantes no vern con tanto
detalle los modelos existentes sobre la inteligencia humana en
otras asignaturas de la carrera, los captulos 5 y 6 son en su
prctica totalidad materia de examen. Los contenidos que se
mencionan a continuacin no sern objeto de examen, aconsejndose, sin
embargo, que sean ledos con el fin de no perder la perspectiva
global del tema.
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Epgrafes y subepgrafes eliminados
- Epgrafe 1 Concepciones sobre la naturaleza de la inteligencia.
Eliminado por completo, incluidos los subepgrafes, pero s estudiar
desde el cuadro 5.3 al 5.11, y la tabla 5.1. Se aconseja leer el
epgrafe para conocer la evolucin experimentada.
Tablas y cuadros eliminados
- Cuadros eliminados: 5.1; 5.2; 5.12; 5.13 (conocer slo el
nombre de los factores); 5.14. (conocer las tres dimensiones y cmo
se definen; tambin saber ubicar cada subcomponente dentro de una de
las tres dimensiones, pero no es necesario estudiar su definicin);
5.15; 5.17; 5.18; 5.21 y 5.23.
c) Contenidos fundamentales
El captulo 5 se centra en el estudio de la naturaleza de la
inteligencia sobre la cual hay concepciones distintas que orientarn
el desarrollo de los distintos modelos tericos existentes, as como
polmicas derivadas del distinto entendimiento que, con respecto a
dicha naturaleza, han guiando la investigacin, tanto desde la
orientacin estructural como procesual. En el tema 5 se analizarn
los modelos que, bajo el primer estadio de investigacin en
diferencias individuales, han pretendido dar respuesta a dos
preguntas fundamentales; en primer lugar, cules y cuntas son las
principales dimensiones, o capacidades, de la inteligencia humana y
en segundo lugar, qu estructura organizativa configuran. Por su
parte el captulo 6 aborda las aproximaciones al estudio de la
inteligencia desde perspectivas procesuales, objetivo del segundo
estadio de la Psicologa de las Diferencias Individuales, de carcter
explicativo. Son varias las aproximaciones, segn su enfoque. Por
una parte, algunos modelos estarn bsicamente interesados en el
anlisis de los procesos cognitivos simples y complejos que podran
explicar las diferencias individuales encontradas en las pruebas de
inteligencia psicomtricas, correspondientes a los tests de
inteligencias convencionales desarrollados por los modelos del
primer estadio de la disciplina. Por otra parte, otros
acercamientos estarn ms interesados en la investigacin relativa a
los mecanismos biolgicos que posibilitaran la conducta inteligente.
Finalmente, algunas aproximaciones actuales presentan una
perspectiva ms holstica o sistmica, como es el caso de la Teora de
la Inteligencia Trirquica de R.J. Sternberg, o la Teora de las
Inteligencias Mltiples propuesta por H. Gardner. En el esquema de
la figura 4 se indica los principales bloques de contenido sobre
los que habr que trabajar a lo largo de los dos temas.
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PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
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Figura 4. Naturaleza y modelos tericos de la inteligencia
Las principales ideas que pueden guiar el estudio de este bloque
temtico son las siguientes: - No existe una conceptuacin nica sobre
cul es la naturaleza de la inteligencia. En palabras de R.J.
Sternberg, podemos entender mejor las distintas aproximaciones
existentes si estas son descritas en forma de metforas. As, podemos
hablar de aquellos autores que consideran que la inteligencia debe
investigarse como quien elabora un mapa, o construye la estructura
de un edificio (metfora geogrfica); de aquellos que entienden que
lo importante de la inteligencia son los procesos que, a modo de un
ordenador, acontecen (metfora computacional), de los investigadores
que prefieren hablar de la inteligencia en trminos de un cerebro
eficiente (metfora biolgica) o de los que entienden que la
inteligencia slo se define en funcin de las capacidades relevantes
en la cultura en donde el individuo se desarrolla (metfora
antropolgica) y, finalmente, de aquellos autores que se entienden
que no podemos comprender lo que es la inteligencia sin abordar su
estudio desde una perspectiva holstica y global (metfora
sistmica).
- A lo largo de los aos, distintas polmicas han ido guiando la
investigacin sobre la naturaleza de la inteligencia. La primera
gran polmica, determinar si la inteligencia tiene su base en
procesos mentales simples, como los procesos sensoriales en la lnea
inicialmente desarrollada por F. Galton y J.Mc. Cattell en los
inicios de la Psicologa de las Diferencias Individuales; o en
procesos mentales complejos, en la lnea de lo postulado por A.
Binet. La segunda gran fuente de discusiones cientficas sobre la
naturaleza de la inteligencia, determinar si es un constructo de
carcter unitario, segn infieren los defensores de una inteligencia
general nica, g, o su carcter es mltiple recogiendo capacidades
distintas. Por ltimo, y relacionado con la anterior, establecer qu
tipo de organizacin o estructura configuran las distintas
capacidades.
- Desde una concepcin integradora, para la buena adaptacin al
medio que refleja una conducta propositiva inteligente se requieren
procesos mentales superiores y elementales, unas necesarias bases
biolgicas y socioculturales y un historial de transacciones con el
contexto en el que el individuo va desarrollando sus
capacidades.
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- El estadio descriptivo de la inteligencia, desarrollado bajo
la denominada metfora geogrfica, ha generado distintos modelos
estructurales o sistemas de organizacin que han trabajado en un
factor nico, g, como en el caso de Spearman, en modelos de
capacidades primarias independientes, como Thurstone o Guilford, o
en modelos jerrquicos como Burt, Vernon, Cattell o Horn. En la
actualidad existe un consenso generalizado en que la inteligencia
es una estructura jerrquica que presenta distintos niveles de
generalidad, incluyendo las distintas capacidades anteriormente
recogidas en los modelos previos, tal y como ha mostrado
Carroll.
- El estadio explicativo de la investigacin sobre diferencias
individuales en inteligencia pretende generar modelos que expliquen
el funcionamiento de la conducta inteligente, yendo ms all de la
mera descripcin de las capacidades que la componen y la estructura
que estas configuran. El tipo de anlisis procesual de la
inteligencia vara en funcin de la naturaleza de los procesos a los
que atiende como objeto de estudio.
- En primer lugar, la aplicacin de los modelos de procesamiento
de la informacin desarrollados por la Psicologa Cognitiva, al mbito
de las diferencias individuales, ha permitido relacionar la
inteligencia con procesos y tareas de distinto nivel de complejidad
con el objetivo de investigar cules son los procesos mentales que
subyacen a la conducta inteligente: 1) analizando procesos mentales
simples utilizando tareas que no presentan grandes demandas de
procesamiento, como tareas de tiempo de reaccin o de tiempo de
inspeccin; 2) analizando correlatos cognitivos de la inteligencia,
o relaciones existentes entre algunas de las capacidades
psicomtricas clsicas y el rendimiento en tareas procedentes de
paradigmas experimentales de procesamiento de la informacin
sencillos; 3) por ltimo, investigando acerca de la relacin entre
dichas capacidades y la eficacia a la hora de utilizar los
distintos componentes cognitivos, o procesos empleados para la
resolucin de tareas cognitivas complejas como son las analogas.
- En segundo lugar, otros autores muestran un especial inters en
investigar cules son los procesos biolgicos que, a su juicio, seran
los responsables de la mayor o menor inteligencia que los
individuos muestran, asociando sta a un funcionamiento rpido y
eficiente del cerebro. Varios son los correlatos biolgicos
asociados y su evaluacin, como por ejemplo el estudio de los
potenciales evocados, el consumo de energa del cerebro a partir de
la tomografa por emisin de positrones o la complejidad de las redes
neuronales.
- Por ltimo, la consideracin de la inteligencia en un contexto
mucho ms amplio y bajo una perspectiva sistmica ha guiado el
desarrollo de modelos que contemplan, no solo los procesos que
acontecen cognitiva o biolgicamente en el interior del individuo,
sino adems aquellos procesos que tienen que ver con la relacin del
ser humano con su entorno, como la teora trirquica de R.J.
Sternberg, o la posibilidad de que existan distintas inteligencias
y no nicamente la tradicionalmente vinculada al xito acadmico; as,
en la Teora de las Inteligencias Mltiples, de H .Gardner, cada una
de las inteligencias que el autor propone presenta sistemas de
funcionamiento y representacin distintos, y un desarrollo
diferencial, entre otros criterios que justifican la existencia de
varias inteligencias.
Las preguntas que pueden guiar el estudio de este bloque, pueden
ser las siguientes:
Cuestiones gua Cules son las principales propuestas en torno a
la naturaleza de la inteligencia? Qu polmicas fundamentales han
guiado la investigacin sobre la conducta
inteligente? Cul es la propuesta de Spearman en torno a una
capacidad unitaria, o g?
Cules son los modelos psicomtricos basados en capacidades
independientes?
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PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 30
Cules son los principales modelos psicomtricos de capacidades
basados en una estructura jerrquica, y cmo se relacionan con el
modelo ltimo propuesto por Carroll?
Cules son los tres acercamientos fundamentales al estudio de los
procesos cognitivos relacionados con la inteligencia?
Qu comparten y en qu se diferencian? Cules son los principales
correlatos biolgicos asociados a una mayor eficiencia
cerebral? Cules son las inteligencias que conforman la Teora
Trirquica de Sternberg?
Qu plantea la Teora de las Inteligencias Mltiples de
Gardner?
d) Contenidos complejos Los contenidos que se mencionan a
continuacin requieren una correcta comprensin para poder entender
las diferencias existentes entre los distintos modelos propuestos:
A fin de seguir la evolucin de los modelos estructurales a lo largo
del tiempo, es conveniente prestar especial atencin a las razones
esgrimidas por los autores de los modelos de capacidades
independientes (como los propuestos por Guilford y Thurstone)
frente a la propuesta de Spearman que abog por la existencia de una
nica inteligencia general, g. De igual modo, deben entenderse los
argumentos para la aproximacin de posturas y el desarrollo de los
modelos jerrquicos, de carcter conciliador que han ido teniendo
lugar posteriormente. Es necesario entender cmo han evolucionado
los distintos modelos jerrquicos propuestos, en qu se diferencian y
en qu se asemejan, as como de qu forma pueden imbricarse en el
modelo jerrquico sintetizador propuesto por Carroll en funcin de
los niveles de generalidad propuestos. Es conveniente, por tanto,
poder situar las distintas capacidades propuestas por los
diferentes autores en los niveles planteados por Carroll, a fin de
poder establecer comparaciones entre las mismas y entender cmo se
ha llegado a un modelo jerrquico que presenta un amplio nivel de
consenso. En el estudio de diferencias individuales existentes en
la resolucin de tareas cognitivas simples hay que distinguir
claramente la diferencia entre el tiempo de reaccin y el tiempo de
inspeccin, como variables dependientes de la velocidad mental del
individuo. As, el tiempo de reaccin hace referencia al tiempo
transcurrido entre la presentacin de un estmulo y la emisin de la
respuesta por parte del sujeto: a menor tiempo de reaccin mayor
velocidad. Por su parte el tiempo de inspeccin no es una medida de
tiempo de reaccin ante un estmulo, sino de la velocidad de
aprehensin de los estmulos, o capacidad para discriminar el nivel
de semejanza/diferencia existente entre los mismos, proceso bsico
para la realizacin de otros tipo de tareas de nivel superior. Es
necesario distinguir claramente entre 1) el enfoque de los
correlatos cognitivos, basado en la correlacin entre determinadas
capacidades psicomtricas (como la capacidad verbal o la espacial) y
el rendimiento en tareas experimentales, no excesivamente
complejas, del paradigma de procesamiento de la informacin y 2) el
enfoque de los componentes cognitivos, basado en el anlisis de los
distintos procesos cognitivos requeridos para la resolucin de
tareas complejas similares a las de los tests de inteligencia, como
la resolucin de analogas.
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Snchez-Elvira, A., Olmedo, M., Fernndez, E. y Amor, P.J.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 31
Preguntas de autoevaluacin Las preguntas de autoevaluacin estn
disponibles en la web, tanto en el curso virtual como en las
presentaciones de OCW. Puede acceder a las preguntas de este tema a
travs de la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema4_inteligencia/autoevaluaciones
Utilidad y aplicabilidad de los contenidos temticos
a) Vinculacin con otras asignaturas No existe otra materia
concreta que se centre de forma especfica en el estudio de la
inteligencia. No obstante, el alumnado podr ver la aplicacin de
estos contenidos en los temas relacionados con la evaluacin de la
inteligencia, por ejemplo, en la asignatura de Evaluacin
Psicolgica.
b) Prctica profesional Este bloque temtico incluye contenidos
que son fundamentales para el campo de la Psicologa Aplicada. Como
se recordar por lo tratado en el bloque histrico y conceptual, las
investigaciones sobre diferencias individuales vinieron impulsadas
en buena medida por las necesidades sociales en materia de
educacin, y los trabajos realizados por Binet y sus sucesores para
cubrir esas necesidades. El diagnstico de la excepcionalidad
(deficiencia mental y superdotados), as como la incorporacin
progresiva de la evaluacin de la inteligencia en las escuelas con
la finalidad de obtener informacin sobre el perfil intelectual de
los estudiantes, se consideran una prctica habitual derivada de las
aportaciones de la Psicologa de las Diferencias Individuales.
Asimismo, en la actualidad el modelo de Inteligencias Mltiples de
H.Gardner presenta su mayor impacto en el mbito escolar, ms que en
el de las teoras cientficas, proporcionando herramientas tiles al
profesorado para el conocimiento de las potencialidades de cada nio
en mbitos diversos. Materiales complementarios para el estudio de
los contenidos Alonso Monreal, C. y Corbaln Bern, F.J. (1997).
Psicologa de las Diferencias Individuales. Gua de
estudio. Barcelona: PPU. Es interesante consultar el Tema 5 de
la citada gua, Modelos de la Inteligencia. Psicometra y
cognitivismo, especialmente los esquemas que los autores presentan
para su estudio.
Andrs-Pueyo, A. (1996). Manual de Psicologa de las Diferencias
Individuales. Barcelona: McGraw-Hill. En
los Captulos 5 y 6 de este Manual, titulados Modelos factoriales
de la inteligencia humana y La inteligencia y los procesos
cognitivos, respectivamente, su autor lleva a cabo una extensa
revisin de la aproximacin estructural y procesual al estudio de la
inteligencia en donde los estudiantes pueden encontrar ampliamente
detallados los distintos modelos estructurales de la inteligencia,
muchas de las investigaciones realizadas bajo la aproximacin
procesual, especialmente en la lnea de la cronometra mental o un
extenso apartado sobre los tests de evaluacin de la inteligencia,
entre otras cuestiones.
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PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 32
Colom, R. (1998). Psicologa de las diferencias individuales.
Teora y prctica. Madrid: Pirmide. Los captulos 11 y 12 del citado
manual, Las teoras factoriales de la inteligencia y Las teoras
cognitivas de la inteligencia tratan de forma clara y concisa los
principales elementos de estos dos bloques temticos.
Snchez Cnovas, J. y Snchez Lpez, P. (1994). Psicologa de las
Diferencias Individuales: diversidad e
individualidad humanas. Madrid: Ed. Centro de estudios Ramn
Areces. El captulo 5 de este manual, Los modelos psicomtricos y
cognitivos en el estudio de la inteligencia humana aborda la
perspectiva de los dos estadios de la Psicologa de las Diferencias
Individuales moderna.
Actividades complementarias
- Lecturas complementarias El alumnado puede leer recopilaciones
de artculos de autores eminentes en el campo de la inteligencia, y
en donde se recogen sus opiniones en primera persona. Estas
lecturas permiten realizar un anlisis reflexivo y crtico de las
distintas posturas, y establecer diferencias y similitudes entre
ellas. Asimismo, la lectura de estos textos es una actividad
recomendable que se puede complementar con un trabajo de sntesis de
las distintas aportaciones, y su ubicacin en el contexto de las
distintas teoras sobre inteligencia (tanto estructurales como
procesuales) que son desarrolladas en el manual bsico. Un conjunto
de lecturas recomendadas puede encontrarse en el OCW de la
asignatura
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-
diferencial/curso0708/tema4_inteligencia/actividades
- Prcticas con test de inteligencia El alumnado puede acceder a
diferentes test mediante la docimoteca o biblioteca de su centro
asociado o a travs de internet. Se recomienda revisar algunos de
los que tienen un mayor reconocimiento dentro del campo cientfico,
tales como el test de Wechsler1, las matrices de Raven, etc. Las
actividades pueden consistir en una revisin del material en relacin
al tipo de tems que presentan, las capacidades que miden y cmo se
corrigen; o bien en un trabajo de mayor profundidad (que puede ser
realizado en grupo) consistente en la administracin de alguna de
estas pruebas a una muestra de la que extraer diferencias de grupo
(gnero, edad, etc.).
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-
diferencial/curso0708/tema4_inteligencia/actividades
- Actividades en la red
http://www.indiana.edu/~intell/index.shtml
1 Wechsler, D. (1999). Escala de inteligencia de Wechsler para
adultos.WAIS. III. Madrid: TEA
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 33
Esta pgina web de la Universidad de Indiana, presenta los
perfiles biogrficos de personas que han tenido una gran influencia
en el mbito terico de la inteligencia (se puede hacer una bsqueda
por autores mediante un ndice alfabtico), as como una introduccin a
los temas ms controvertidos dentro de este contexto (ver Hot
Topics). Tambin contiene un mapa interactivo acerca de los
principales autores en el desarrollo de las teoras de la
inteligencia y las influencias entre autores.
http://www.indiana.edu/~intell/map.shtml (mapa interactivo en
ingls). http://www.indiana.edu/~intell/images/figura_2.6.jpg
(esquema en espaol). http://psychexps.olemiss.edu/Exps/start.htm
Pgina con experimentos en-lnea sobre actividades de
inteligencia.
- Actividades con los tutores El alumnado puede realizar
actividades complementarias propuestas por los tutores a partir de
los materiales existentes en el curso virtual y en las
presentaciones de OCW de cada tema.
3.2.2. Modelos estructurales y procesuales en el estudio de la
personalidad. Temas 7 y 8
Vertiente estructural y enfoque procesual de las diferencias
individuales en personalidad. Introduccin
El bloque temtico correspondiente a los temas 7 y 8 del manual
se dedica al estudio de la personalidad considerada ampliamente,
pues aborda las dos orientaciones y objetivos bsicos que
tradicionalmente, y an en la actualidad, han venido caracterizando
su conceptuacin y estudio. Se trata, especficamente, por un lado,
del estudio de la estructura de la personalidad, de sus rasgos
(captulo 7), y, por otro, de los procesos o dinmica de la
personalidad, o exploracin del modo en que esos rasgos se
despliegan y desarrollan en las situaciones en las que las personas
actan (captulo 8).
Partiendo de un modelo internalista de la personalidad, en donde
se enfatiza el origen interno en la
explicacin de la conducta, en detrimento de los factores
externos o situacionales, el estudio de los rasgos ha estado
caracterizado tradicionalmente por un objetivo esencial, la
exploracin de cuntos cules son los rasgos o propiedades que
conforman la personalidad. En este sentido, a lo largo del tiempo
han ido surgiendo diversos modelos tericos que han intentando
responder a esta primera inquietud de los psiclogos de la
personalidad. De entre ellos han destacado tres: dos de ellos, el
modelo de 16 factores primarios de Cattell y el modelo de 5
factores, no han asumido, para su elaboracin, unos antecedentes
tericos, sino que se han derivado a partir del anlisis de los
trminos del lenguaje habitual; el tercero, por el contrario, el
modelo PEN de Eysenck, de tres factores, s que se ha basado en
teoras previas acerca del funcionamiento neurofisiolgico del
Sistema Nervioso, que le han conferido un carcter tanto descriptivo
como explicativo.
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PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 34
Sin embargo, a medida que la investigacin sobre la personalidad
ha ido avanzando, algunos autores han venido abogando por una
integracin de las diferentes propuestas, guiada por una cuestin
clave: cul es el nmero idneo de factores (y, por tanto, qu modelo)
que permiten definir de manera comprensiva, pero tambin
parsimoniosa, la estructura de la personalidad? En este sentido en
el capitulo 7 se describen varias propuestas integradoras, entre
las que sobresale principalmente una, la posibilidad de contemplar
una estructura bsica de 5 factores.
Por otro lado, y paralelamente al desarrollo del modelo de los
rasgos, otros autores han levantado sus voces crticas para
denunciar la escasa relevancia de los rasgos a la hora de explicar
la conducta del individuo, a consecuencia del carcter meramente
descriptivo, global y esttico de los mismos. Y no slo eso, segn
estos crticos, desde planteamientos situacionistas (p.ej. Mischel)
la validez misma del rasgo es cuestionable, pues la conducta de las
personas no parece ser tan consistente ni estable como se afirma
desde los citados modelos; antes al contrario, parecen ser las
caractersticas externas a la persona, las situaciones, las que
determinan la consistencia o no de esa conducta.
Ahora bien, el carcter radical de las crticas provenientes de la
concepcin situacionista de la personalidad se tradujo en una
respuesta contundente por parte a que los psiclogos de los rasgos,
que advertan del peligro de ignorar la informacin que estos
proporcionan, aunque al mismo tiempo, no tuvieron ms remedio que
atribuir un papel ms relevante a las situaciones en la
explicacin