Guía de Diversificación Curricular 2012 Guía de Diversificación Curricular Programación Curricular Institucional Programación Curricular Anual Tomando en cuenta el art. 33° de la Ley General de Educación 1 precisa que los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, lingüística, étnica- cultural, económica - nuestro país. La presente guía tiene como propósito de acompañar y orientar a los maestros y maestras de la Educación Básica Regular en este proceso de concreción del diseño curricular en los niveles meso (Proyecto Curricular Institucional) y micro (Programación Curricular Anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje); además de convertir este proceso en un espacio de reflexión, planificación y evaluación de la mejora de la calidad educativa. 2012 Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas 13/02/2012
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Guía de Diversificación Curricular 2012
Guía de Diversificación Curricular Programación Curricular Institucional Programación Curricular Anual
Tomando en cuenta el art. 33° de la Ley General de Educación1 precisa que los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, lingüística, étnica- cultural, económica -
nuestro país. La presente guía tiene como propósito de acompañar y orientar a los maestros y maestras de la Educación Básica Regular en este proceso de concreción del diseño curricular en los niveles meso (Proyecto Curricular Institucional) y micro (Programación Curricular Anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje); además de convertir este proceso en un espacio de reflexión, planificación y evaluación de la mejora de la calidad educativa.
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1. FUNDAMENTACIÓN. E n proyecto educativo integral con carácter de
proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le
permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades
que se traduzcan en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar"1; porque se
concibe al currículo como: un proyecto educativo integral que responde al Proyecto Desarrollo Social de una sociedad determinada; en interdependencia con el conflicto histórico-social, es decir que el currículo no es neutro, sino tiene un carácter eminentemente clasista.
El currículo como proyecto educativo integral tiene una base curricular, la cual es concebida como el conjunto de condiciones objetivas y subjetivas, de carácter económico, político, científico, cultural y educacional. Además, tiene una fundamentación científica que le permite interpretar la realidad y operar con ella para tomar decisiones curriculares en un determinado contexto social. Esta guía se fundamenta en las ciencias de la educación(la filosofía , la sociología, la psicología, los pedagogía y los epistemológica) que expresan: la concepción de vida e ideal del hombre a formar, caracterizan el ideal de la sociedad, de la escuela y las relaciones socioculturales en un contexto determinado, así como las particularidades de la etapa de la vida de las personas a que va dirigido el proyecto curricular; la forma en que se construye el conocimiento, si es una construcción social e individual del conocimiento científico actualizado. Y asume como modelo pedagógico, curricular y didáctico el enfoque Histórico-Cultural.
El currículo como la concreción del diseño, desarrollo y evaluación de un proyecto educativo que responde a unas bases y fundamentos determinados y a una concepción didáctica, presentan tres dimensiones fundamentales: el diseño curricular, el desarrollo curricular y la evaluación curricular.
Para Carlos Álvarez de Zayas2 la teoría del diseño curricular está conformada por el objeto de estudio, las funciones, las dimensiones y las leyes que rigen este proceso; el cual tiene una carácter sistémico, holístico y holográfico. El objeto de estudio del diseño curricular, se expresa la relación dialéctica entre lo pedagógico, lo didáctico y lo curricular, donde todos estudian el proceso formativo: el primero como ideal; el segundo, en su ejecución y el tercero, en su diseño y proyección, a partir del mundo real, del mundo de la vida. En conclusión, la pedagogía se desarrolla en la escuela a través de la didáctica y se regula a través del currículo; donde lo didáctico hace énfasis en el método (como expresión operacional del PEA), lo curricular en el contenido (como aquellos aspectos de la cultura escogidos en el mundo real para llevar al PEA) y lo pedagógico en el objetivo (como la proyección de la aspiración social a formar en el escolar a través del PEA). Las funciones del diseño curricular son: a) la traducción, que se encarga de comprender e interpretar la cultura, para seleccionar la parte de ella que va a participar en el PEA; b) la sistematización, que implica el ordenamiento entre los distintos aspectos de la cultura para que, debidamente articulados, puedan desempeñar un papel activo en la formación del escolar al generar una transformación del sistema científico al sistema didáctico; c) la proyección, instaura la construcción de un modelo de vida escolar que posibilite en su desarrollo didáctico, la transformación de aquellos que transformaran el mundo de la vida, en correspondencia con el ideal del hombre y la mujer que establece la pedagogía; y d) el registro, implica la elaboración de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formación para los escolares
Las dimensiones del diseño curricular se expresa en la relación escuela-vida, motivo por el cual, en dicho proceso se pueden encontrar cuatro dimensiones: a) el proceso laboral o profesional, en donde están
1 Addine Fernández, Fátima, y otros. Didáctica y Diseño Curricular. Ab. Potosí. Bolivia 1997 pag. 26.
2 Carlos M. Álvarez de Zayas, Diseño Curricular. 2006. Cuba. Cuarta edición 2009. Cochabamba Bolivia
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presentes los problemas sociales; b) el proceso formativo, que se desarrolla en el mundo de la escuela; y c) el proceso cultural donde se gesta la cultura, la ciencia y la tecnología. Las leyes del diseño curricular son de naturaleza dialéctica: la primera, que determina el vínculo entre los problemas, necesidades y aspiraciones de la sociedad (encargo social) y el proceso del formación, lo que se mediatiza mediante el proceso curricular, del que se infiere el tipo de ciudadano (a) a formar (perfil del egresado); la segunda, establece la relación interna del proceso curricular, entre el modelo de ciudadano (a) y la estructura del de estudios, lo que se resuelve a través de la cultura que dispone la sociedad. Tomando en cuenta el art. 33° de la Ley General de Educación3 precisa que los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, lingüística, étnica- cultural, económica - productiva y geográfica en cada una de las regiones y las localidades de nuestro país. La presente guía tiene como propósito de acompañar y orientar a los maestros y maestras de la Educación Básica Regular en este proceso de concreción del diseño curricular en los niveles meso (Proyecto Curricular Institucional) y micro (Programación Curricular Anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje); además de convertir este proceso en un espacio de reflexión, planificación y evaluación de la mejora de la calidad educativa. Para su mayor comprensión esta guía está organizada en torno a las fases o etapas del diseño curricular: el diagnostico, la estructuración, la aplicación y la evaluación curricular.
2. OBJETIVO
Diversificar el Diseño Curricular Nacional a la realidad (económica, social, histórica, geográfica, lingüística, étnica y cultural) de una determinada localidad, de la Institución Educativa y de los intereses y necesidades de los estudiantes.
3. FASES O ETAPAS. El proceso de concreción del diseño curricular en los niveles macro (país y región), meso (Institución educativa) y micro (aula) presenta las siguientes fases o etapas:
1º. DIAGNOSTICO
a. Propósito. - Planificar y ejecutar el diagnostico pedagógico integral.
- Caracterizar los problemas, necesidades y aspiraciones de la sociedad, la IE y los estudiantes. - Diseñar las estrategias de intervención, orientados a la solución de problemas - Determinara los temas transversales y los contenidos locales
b. Fuentes:
- La realidad económica, social, histórica, geográfica, lingüística, étnica y cultural - El proceso de enseñanza-aprendizaje (balance pedagógico del área -2011) - El nivel de desarrollo de la ciencia y la tecnología. - Plan Bicentenario CEPLAN - PEN - DCR - PER- PCR o DCR
c. Operaciones:
Institución Educativa (PCI) - Analizar de las bases y los fundamentos del Diseño Curricular Nacional DCN-2009 y el marco
teórico del PEI.
3 Diseño Curricular Nacional. MINEDU 2009
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- Determinar y elaborar las dimensiones, los indicadores y los instrumentos de recolección de información para el diagnostico pedagógico integral.
- Analizar la información recopilada - Desarrollar el Taller de organización de las estrategias de intervención, orientados a la
solución de problemas identificados en el diagnostico, mediante (metodología del marco lógico: árbol de problemas, árbol de objetivos y matriz de Marco lógico)
- Desarrollar el Taller de identificación y determinación de los problemas, necesidades e intereses, aspiraciones y los temas transversales de los sujetos a formar.
- Desarrollar el Taller de identificación y estructuración de los contenidos locales por áreas.
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Matriz de proyectos y actividades
Matriz de problemas, necesidades, intereses, aspiraciones y temas transversales
Matriz de Contenidos locales
PROBLEMA PRIORIZADO
PROYECTOS Y ACTIVIDADES
TEMA TRNSVERSAL
VALORES DURACIÓN
DIMENSIÓN
IÓN PROBLEMAS NECESIDADES ASPIRACIONES
TEMAS TRANSVERSALES
ECONOMICA
SOCIAL
EDUCATIVA
.
CULTURAL
DIMENSIÓN
IÓN PROBLEMAS
CONTENIDO
Conocimiento Habilidad Convicción
ECONOMICA
SOCIAL
EDUCATIVA
.
CULTURAL
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2º. ESTRUCTURACIÓN a. Propósitos.
- Determinar el enfoque curricular - Determinar el perfil del egresado y los objetivos por nivel. - Elaborar el Plan de Estudios - Redacción final de PCI
b. Fuentes: - Cartel de contenidos locales - Diseño curricular Nacional - OTP - Calendario comunal
c. Operaciones: Institución Educativa (PCI)
- Determinar el enfoque curricular - Analizar y determinar el Perfil del egresado o los objetivos terminales de la EBR (imagen
previa de las características, conocimientos, habilidades, valores, y convicciones) y los objetivos por nivel.
- Analizar y reelaborar el plan de estudios (áreas por nivel, ciclo, grado y hora) - Determinar los objetivos generales y particulares de las áreas. - Determinar los objetivos del área por nivel y grado.
Matriz de elaboración del perfil del egresado
Elaboración del perfil del egresado
DIMENSIONES PROBLEMAS NECESIDADES E
INTERESES
PERFIL DEL
EGRESADO
Plan de estudios
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Matriz de objetivos del área, por nivel y grados
- Elaborar la matriz de sistema de conocimientos(DCN/ contenidos regionales a insertar /
objetivo educativos) y convicciones - Elaborar la matriz de sistema de habilidades o capacidades (por el nivel de asimilación y el
grado de complejidad) - Elaborar la matriz de sistema de valores. - Determinar las orientaciones del Proceso de enseñanza- aprendizaje(metodología, medios y
evaluación) - Redactar la Programación Curricular Institucional - Redactar la programación curricular por áreas
Matriz o sistema de conocimientos
Matriz o sistema de habilidades o capacidades
Matriz o sistema de valores
ÁREA CURRICULAR
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
PARTICULARES
OBJETIVOS
POR NIVEL
OBJETIVOS
POR
GRADO
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
CONOCIEMINTOS DCN CONTENIDOS REGIONALE S CONVICIONES
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3º. Aplicación b. Propósitos.
- Determinara los objetivos de las áreas curriculares. - Analizar los sistemas de contenidos de las áreas - Diversificar el programa de las áreas por grados. - Elaboración del Plan Curricular Anual
c. Fuentes:
- Diseño curricular Nacional - Calendario comunal - PCI
d. Operaciones:
Aula (Programación Curricular Anual)
- Elaborar la matriz de objetivos de las áreas curriculares por grado. - Elaborar la matriz interdisciplinaria de contenidos de las áreas curriculares por grado. - Seleccionar los bloques temáticos por mes (unidades). - Elaborar la matriz para redactar el nombre de la unidad, el cual debe sintetizar el propósito
particular del área en nivel y el grado, la problemática diagnosticada en la IE, y el calendario comunal.
- Determinar las orientaciones del Proceso de enseñanza- aprendizaje (metodología, medios y evaluación) del área curricular por grado.
- Redactar la Programación Curricular Anual. - Redactar las unidades de aprendizaje. - Redactar las sesiones de aprendizaje.
Matriz de los objetivos de las áreas curriculares por grado Área curriculares Objetivo general Objetivo del nivel Objetivo del
grado
Matemática
Comunicación Historia Geografía y Economía Formación ciudadana y Cívica Persona Familia y Relaciones
Humanas
Ciencia tecnología y Ambiente Educación por el trabajo Educación por el arte Educación física
Educación religiosa
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Matriz interdisciplinaria de contenidos de las áreas curriculares por grado
Matriz de redacción del nombre de la unidad por áreas
4º. Evaluación
b. Propósitos. 2. Analizar las fortalezas y las limitaciones de la ejecución del PCI Y PCA. 3. Proponer las vías de solución y los reajustes del PCI y PCA
b. Fuentes:
- PCI - PCA - Unidades, módulos y proyectos de aprendizaje - Sesión de aprendizaje
c. Operaciones:
- Reflexión de los docentes frente a la actividad pedagógica - Elaborar y presentar informe pedagógico anual.
Área Organizadores Contenidos Duración Conocimiento Habilidad Convicciones
Matemática Comunicación Historia Geografía y
Economía
Formación ciudadana
y Cívica
Persona Familia y
Relaciones Humanas
Ciencia tecnología y
Ambiente
Educación por el
trabajo
Educación por el arte Educación física Educación religiosa
PROBLEMAS NECESIDADES E INTERESES
TEMAS TRANSVERSALES
TÍTULO DE LA UNIDAD
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ANEXOS:
ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
1. Datos informativos: - Nombre de la Institución Educativa. - Ubicación. - Otros datos.
4. Priorización y caracterización de la demanda educativa - Matriz de problemas, necesidades e intereses, aspiraciones y los temas
transversales de los sujetos a formar. - Matriz de proyectos y actividades. - Matriz de contenidos locales por áreas.
5. Objetivos del PCI - Perfil del egresado de la EBR. - Objetivos generales por nivel. - Plan de estudios. - Programación curricular por áreas.
ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LAS ÁREAS
1. Datos preliminares - Nombre del área. - Tiempo total (Horas semanales y anuales)
2. Fundamentación del área - Breve reseña histórica de la enseñanza de área. - Objeto de estudio del área. - Papel y lugar que desempeña en el plan de estudios - Enfoque de la enseñanza del área. - Componentes del área.
3. Objetivos de área - Objetivos generales. - Objetivos de nivel - Objetivos de grado
4. Contenido del área por nivel y grado - Sistema de conocimientos - Sistema de habilidades. - Sistema de valores.
5. Orientaciones del PEA (metodología, medios y orientaciones de evaluación
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ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN CURRICUAL ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS a. UGEL : b. Instrucción Educativa : c. Nivel y Modalidad : d. Área : e. Grado y secciones : f. Horas anuales : g. Horas semanales : h. Docente responsable : i. Año académico :
II. FUNDAMENTACIÓN: III. OBJETIVO DEL ÁREA IV. OBJETIVO DEL GRADO
- Mapa conceptual. - Mapa mental. - Red semántica o mapa semántico. - UVE Heurística de GOWIN - Análisis de casos. - Proyectos. - Ensayo.
Pruebas Escritas
- Pruebas de desarrollo: Examen temático, Ejercicio interpretativo.
. Pruebas objetivas: De respuesta alternativa, de correspondencia, de selección múltiple, de ordenamiento, de emparejamiento.
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ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADADES DE APRENDIZAJE TITULO:
1. DATOS GENERALES:
1.1. Institución educativa : 1.2. Área : 1.3. Grado y sección : 1.4. Contenido transversal : 1.5. Componente : 1.6. Duración : 1.7. Docente responsable :
2. JUSTIFICACIÓN: 3. PROPOSITO DE LA UNIDAD
4. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
N° DE SESION
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS TIEMPO
01
3
02 3
03
04
3
05
3
06
07
3
08
5. EVALUACIÓN 5.1. Técnica 5.2. Instrumentos 5.3. Matriz de evaluación
6. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DISCENTE: PARA EL DOCENTE:
INDICADORES PESO N° DE REACTIVOS PUNTAJE
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ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES Tema: La contaminación ambiental en el Perú. Aprendizaje esperado: Juzga la responsabilidad del Estado Peruano y las empresas nacionales e internacionales de la contaminación hídrica en la región Cajamarca Indicador de evaluación: Juzga la responsabilidad del Estado Peruano y las empresas nacionales e internacionales de la contaminación hídrica en la región Cajamarca, mediante la elaboración de un informe sobre el Proyecto Minero Conga. Grado y sección: 5°. A, B y C Duración: 3 horas Docente responsable: Mag. Hans Mejía Guerrero ORIENTACIÓN:
Motivación El docente saluda a la clase y presenta la siguiente caricatura. Los alumnos observan y analizan, mediante la técnica de lluvia de ideas, contestando las siguientes preguntas ¿Qué describe la caricatura? ¿Cuál es el mensaje del autor? ¿Cuál es la importancia del tema? ¿Qué ventajas y
desventajas trae la actividad minera en nuestro
país?
Con los aportes de los alumnos, el docente plantea el problema central de la clase: Si los informes publicados por la Defensoría de Pueblo sobre los conflictos sociales en el Perú, se considera que la causa principal de los conflictos sociales entre las comunidades campesinas e indígenas y las empresas mineras nacionales y transnacionales es la contaminación de los ríos por el relave minero. ¿Por qué el Gobierno y el Estado Peruano considera que el proyecto minero Conga en la región Cajamarca debe ejecutarse, si dicho proyecto atentan contra el sistema hídrico (lagunas) y su biodiversidad? En equipos los alumnos elaboran una hipótesis.
EJECUCIÓN:
Recepción de la información. Se organiza 5 equipos de investigación por afinidad. Los alumnos leen los artículos periodísticos y/o recortes de revistas (cinco) acerca del Proyecto Minero Conga.
¿Qué describe la
caricatura?
¿Cuál es el mensaje
del autor?
¿Cuál es la
importancia del
tema?
¿Qué ventajas y
desventajas trae la
actividad minera?
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Formulación de criterios. Los alumnos estudian los documentos en forma individual (subrayado, identificación de palabras nuevas y de las ideas principales) y luego en forma colectiva (intercambio de la información y análisis y debate). Contrastación de los criterios con el referente Con las conclusiones preliminares del equipo, los alumnos elaboran un informe preliminar y un organizador visual Emisión de opinión y juicio. En plenario los equipos socializan sus informes preliminares con el apoyo de organizadores visuales Después de las exposiciones, el profesor pregunta a la clase ¿Qué ventajas y desventajas puede acarrear para la región Cajamarca y el Perú la ejecución del proyecto Minero Conga? Con las respuestas y aportes de los alumnos, el profesor elabora una conclusión final.
CONTROL: En los respectivos equipos se comparan las hipótesis iniciales y se absuelven el problema central con la información trabajada en clase. Se aplica Ficha de metacognición. Tarea:
Elaborar una infografía sobre el recorrido de la gran marcha por el agua realizada en el mes de febrero de 2012.