GUÍA DIDÁCTICA DE LAS AULAS 1x1 un netbook o tableta digital x alumno + PD (también llamadas aulas 2.0 o aulas 3.0) versión-2.1 ¿Qué son? ¿Qué recursos tecnológicos integran? ¿Qué aporta cada uno? Orientaciones para su utilización 29 modelos didácticos Conclusiones de las investigaciones Dr. Pere Marquès (2010/14) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM Imagen: Ana Masllorens (2013)
¿Qué son? ¿Qué recursos tecnológicos integran? ¿Qué aporta cada uno? Orientaciones para su utilización 29 modelos didácticos Conclusiones de las investigaciones
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GUÍA DIDÁCTICA
DE LAS AULAS 1x1 un netbook o tableta digital x alumno + PD
(también llamadas aulas 2.0 o aulas 3.0) versión-2.1
¿Qué son? ¿Qué recursos tecnológicos integran?
¿Qué aporta cada uno?
Orientaciones para su utilización
29 modelos didácticos
Conclusiones de las investigaciones
Dr. Pere Marquès (2010/14) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM
• Edición de información web (web centro, webs docentes): plantillas, editor de "noticias“…
• Asignaturas/grupos: listado de estudiantes (e-mail, web...), disco virtual, tablón de noticias y calendario, foros, red social de aula, aula virtual…
• Organización de la información personal de alumnos y profesores: disco virtual personal, agenda personal, blog, portafolio digital, “memoria externa” y PLE...
• Espacios para el trabajo colaborativo: grupos, entornos tipo wiki…
• Gestión académica, administrativa y tutorial, consultas on-line sobre los alumnos, realizar gestiones (administrativas, tutoría, gestión de centro)..
• Recursos para el aprendizaje: libros y otros contenidos digitales, recursos de biblioteca del centro, enciclopedias, atlas, recursos web 2.0 y otros enlaces educativos…
Plataformas educativas de centro
¿Qué servicios aportan?
Pere Marquès (2014)
Los contenidos educativos Además de los materiales didácticos convencionales (en Papel y otros
formatos no digitales), en las aulas 1x1, profesores y estudiantes pueden tener
a su disposición múltiples contenidos educativos multimedia relacionados con
los principales temas de cada asignatura. Sus fuentes son:
• Los recursos de libre acceso de Internet: materiales didácticos
elaborados por profesores y empresas (muchos quedan recopilados en
los portales de las Administraciones Educativas y otras instituciones),
informaciones y noticias de todo tipo que pueden ser susceptibles de
uso educativo…
• Las editoriales. Ofrecen libros de texto digitales y otras plataformas de
contenidos educativos: proporcionan información multimedia y
actividades interactivas autocorrectivas que facilitan la autoevaluación, el
aprendizaje autónomo de los estudiantes y el seguimiento de los profesores
(suelen proporcionar informes sobre la actividad que realizan los alumnos,
guías y a veces pueden ser modificados por los docentes).
• Los profesores, que a veces elaboran materiales para sus alumnos
Pere Marquès (2010)
A menudo los profesores colocan en las plataformas educativas de centro los
contenidos educativos que elaboran o seleccionan para sus alumnos entre los
que ofrecen la editoriales o encuentran en Internet. Pere Marquès (2014)
Orientaciones
para el uso de aulas 1X1
Nuevos recursos TIC comportan nuevas metodologías. Por eso no basta con poner
tecnología en las aulas, es necesario formar al profesorado en su manejo y en cómo
aplicarla con eficacia y eficiencia en las actividades de enseñanza y aprendizaje.
PIZARRA DIGITAL +
lector documentos
software +
CONTENIDOS
potencia eléctrica,
almacenamiento, ¿carros cargadores?
normativa de uso Pere Marquès (2010)
ancho de banda 3Mbps,
WIFI ubícuo,
plataforma de centro,
disco virtual…
2 conexiones:
ordenador fijo y portátil
altavoces
software básico (SO, office…),
control de red,
contenidos educativos
¿QUÉ EXIGEN LAS AULAS 1X1?
USB,
password
Medidas de seguridad: puerta, ventanas, armario con llave… Coordinador TIC
DISPOSITIVOS DIGITALES
1 x alumno
netbook, tableta…
acceso
desde casa
PLATAFORMA Intranet +
CIBERESPACIO
INSTALACIONES enchufes, wifi..
NUEVAS PROBLEMÁTICAS PARA EL PROFESORADO
• Integrar progresivamente las metodologías didácticas que permiten
los recursos tecnológicos de las aulas 1x1.
• Requiere más tiempo para preparar las clases (los primeros años) y
para corregir los trabajos que hacen los alumnos con su dispositivo
digital (tableta o netbook).
• Tener los alumnos activos trabajando con su dispositivo digital,
controlar su actividad y evitar las distracciones.
• Los peligros de Internet: adicción, accesos inadecuados…
• Eventuales averías y robos de los dispositivos, problemas de
conexión a Internet…
• Interrupciones en clase por problemas de manejo del dispositivo,
descarga de la batería, virus…
• Instalación o borrado de programas y aplicaciones.
Y se requieren: infraestructuras adecuadas (y su mantenimiento),
formación (técnica y didáctica), recursos didácticos multimedia… Pere Marquès (2010)
• Tener una normativa de uso de los dispositivos digitales en el aula
• Pasear entre los alumnos cuando trabajan con su dispositivo digital (DD)
para evitar distracciones y peligros de Internet.
AULAS 1x1: ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS
Pere Marquès (2014)
20%
explicaciones
del profesor
con PD
30 %
exposiciones
trabajo alumnos
con PD
30%
trabajo
individual/grupal
con DD
20%
trabajo
individual/grupal
sin DD
• Uso del DD: libro (fuente de información), libreta de trabajo (editor), para
crear, comunicarse, trabajar colaborativamente...
• Uso de PD (pizarra digital):compartir, corregir, debatir(trabajo colaborativo)
• Uso de la plataforma educativa: acceso a contenidos curriculares (libro
digital…), red social de aula, PLE/memoria externa personal…
20%
aprendizaje
por
recepción
50 %
trabajo en colaborativo
(20% grupo homogéneo/ 30% grupo
heterogéneo)
30%
trabajo individual
HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 1x1
Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes, pues estos
dependen de las actividades que hacen los alumnos.
1. Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar por
actividades sencillas (de poca complejidad TIC).
Las TIC pueden dar más problemas que la tiza y el cuaderno y exigirnos
(sobre todo al principio) más tiempo.
2. Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR AÑADIDO:
aprendizajes, implicación del alumnado, facilitando la docencia
3. Prever planes B por averías de los DD, virus, fallos de Internet… Si
no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) no las usemos.
4. Antes de crear material didáctico, ver de usar el existente.
Las TIC pueden dar más autonomía y participación del alumnado.
5. Tener 2 alumnos “asesores TIC”: para conectar la PDI, apoyar a los
demás compañeros, resolver problemas TIC en clase…
6. Que alumnos adopten el rol de profesor: enseñar, orientar, corregir,
buscar/crear materiales… cuando sea posible.
Y comentar y compartir con otros compañeros será la mejor ayuda. Pere Marquès (2014)
USO DE LOS DISPOSITIVOS DIGITALES POR LOS
ALUMNOS SEGÚN SU FUNCIÓN. 3 MODELOS:
- Preferentemente para usar contenidos curriculares: libros de texto
digitales, otros contenidos multimedia educativos, ejercicios autocorrectivos,
simuladores… A veces el profesor también crea materiales (libros, ejercicios).
La tableta sustituye al libro de texto, y se usa puntualmente para buscar en
Internet, ver vídeos y otros documentos, desarrollar proyectos, tomar fotos…
Riesgos: dependencia de los contenidos, sobrecarga docente, memorismo…
- Preferentemente para acceder a la plataforma educativa de centro,
donde el profesor organiza recursos (libros digitales, materiales propios…) para
el estudio, ejercicios (autocorrectivos o para mandar a su buzón), foros…
Riesgos: como el anterior. Se añade el riesgo de exceso de planificación.
- Preferentemente como instrumento multifuncional para acceder a la
información, el proceso de datos y la comunicación para usar de forma
autónoma en actividades prácticas tipo proyecto (a menudo colaborativas y con
apoyo de recursos de la web 2.0). Puntualmente se usan aplicaciones con
contenidos curriculares.
Riesgos: dispersión del alumno (sobre todo si es curioso – lo que es una virtud-) (!) Pere Marquès (2013)
¿Qué papel asignamos al dispositivo digital?
¿Qué autonomía de uso tiene el estudiante en clase?
- Los dispositivos digitales (DD) solo los utilizan los alumnos cuando lo
indica el profesor. El resto del tiempo están guardados.
Este es el modelo de uso más habitual, y el que recomendamos para toda la
etapa de la enseñanza obligatoria.
De esta manera podemos estar atentos al trabajo de los estudiantes cuando
autoricemos su uso, y evitaremos distracciones.
- Los alumnos utilizan los DD cuando ellos lo consideran oportuno,
pues integra su “memoria auxiliar” y constituye un recurso personal para el
aprendizaje y la vida en general que tienen siempre a su disposición.
El dispositivo deberá ser de propiedad de cada alumno, que lo traerá cada
día a las clases.
Los estudiantes deberán ser responsables y respetar las normas Pere Marquès (2012)
USO DE LOS DISPOSITIVOS DIGITALES POR LOS
ALUMNOS SEGÚN SU AUTONOMÍA. 2 MODELOS:
Modelos didácticos
para el uso de aulas 1x1
• Trabajo individual autónomo de los estudiantes.
• Actividad central del profesor ante la clase.
• Actividades guiadas.
• Los estudiantes como profesores.
• Proyectos largos de gran grupo
Los recursos tecnológicos por sí mismos no aseguran los aprendizajes. Su eficacia
depende de las metodologías didácticas y la adecuación de las tareas a los alumnos.
TRABAJO INDIVIDUAL AUTÓNOMO DE LOS
ESTUDIANTES
Consisten en actividades de búsqueda y
documentación, conceptualización, reflexión,
aplicación, valoración, memorización…, que los
estudiantes pueden realizar individualmente
en clase con su DD, de manera autónoma o
siguiendo las instrucciones del profesor.
En algunos casos estos trabajos se pueden
realizar con el DD en casa y hasta con apoyo de
los padres. Si el alumno lo requiere puede hacer
consultas al profesor o a sus compañeros.
“Los sabios son los que buscan la sabiduría; los necios piensan haberla
encontrado ya” (Napoleón Bonaparte) Pere Marquès (2010)
Ima
ge
n: O
le G
lad
(2
01
2)
Blog personal y portafolio* • En su blog personal cada alumno puede tener: presentación personal,
aficiones, artículos que quiera escribir… También lo utilizará para redactar
trabajos (cuando lo indique el profesor), y como portafolio donde reunir
trabajos importantes realizados y otros materiales de la asignatura.
• El profesor hará una revisión periódica de los blogs de los alumnos.
• Cuando el profesor lo establezca, algunos alumnos presentarán su blog
en la PD y comentarán algunos de los trabajos con toda la clase. Se valorará
el trabajo de los autores y los comentarios de los compañeros.
OTRAS POSIBILIDADES
• Que cada alumno elabore su “memoria externa” y su PLE en la
plataforma educativa.
• Encargar a unos estudiantes que revisen determinados contenidos del
blogs de otros y les dejen un comentario con sugerencias de mejora a los
autores. Éstos corresponderán contestando con otro comentario.
• Los familias pueden ver los trabajos realizados por sus hijos.
• El profesor sindica los blogs en su lector de noticias: recibirá novedades
• Cada alumno se especializa en un tema y cuando encuentra algo sobre el
tema de un compañero se lo manda con un comentario al blog.
1
Pe
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arq
uè
s (
20
14
)
Explorar materiales y hacer trabajos con el DD
• Explorar con el DD materiales multimedia sobre la asignatura: revisar
esquemas y ejemplos, hacer ejercicios, practicar con simulaciones, consultar
bases de datos, vídeos, prensa digital, libros digitales…
• Los materiales los encontrará en la plataforma educativa, blog del profesor
o Internet
• Hacer trabajos y presentarlos en formato audio, vídeo o multimedia
(opcionalmente se pueden vincular con códigos QR)
OTRAS POSIBILIDADES
• Buscar en Internet nuevos materiales para compartirlos en su blog
personal (con un comentario introductorio) o para presentarlos a compañeros
y profesor en clase con la PD.
• Los materiales que se encuentren en Internet y se vean de interés para la
asignatura, se pueden enlazar en la wiki colaborativa: “enciclopedia de
recursos para la asignatura”.
• El DD personal y el acceso permanente a los recursos de la plataforma
educativa e Internet, permite al alumnado trasladarse fácilmente a trabajar a
cualquier lugar del centro. Pere Marquès (2014)
2
Realizar consultas a los compañeros y al profesor
• Cuando tengan dudas relacionadas con los estudios, los estudiantes
pueden realizar consultas por e-mail o mensajería instantánea a sus
compañeros más allegados.
• En caso de dudas importantes que no puedan ser resueltas de otra
manera (compañeros, padres…) y no puedan esperar a la próxima clase
presencial, los estudiantes también pueden realizar consultas por e-mail
al profesor.
OTRAS POSIBILIDADES
• Organizar una red social cerrada para la clase; facilitará estas consultas.
• Los alumnos con más dificultades para seguir una asignatura tienen un
“colega-tutor”, un compañero que se ofrece a estar pendiente de ellos y
ayudarles (en presencial o on-line) cuando lo requieran.
• Alumnos especialistas temáticos asesoran a los demás en cuestiones
relacionadas con su tema.
• Crear un “foro de consultas”, atendido por alumnos aventajados, al que
pueden dirigir sus dudas los demás. Pere Marquès (2014)
3
ACTIVIDAD CENTRAL DEL PROFESOR
ANTE LA CLASE
Actividades centradas en la actuación del
docente, que realiza exposiciones
magistrales o gestiona la realización de
ejercicios por parte de toda la clase con
corrección inmediata de los mismos.
Aunque los estudiantes participan
formulando sus preguntas y realizando (en
ocasiones con sus DD) los ejercicios y
respondiendo las preguntas que les asigne el
profesor, la iniciativa de la actividad que se
realiza en cada momento en clase y con la
PD la tiene plenamente el docente.
“No nos preocupemos por lo que diremos en clase, sino por lo que les haremos
hacer para que aprendan” (Phillippe Meirieu) Pere Marquès (2010)
Ima
ge
n: O
le G
lad
(2
01
2)
El profesor explica y hace preguntas en la PD
(profesor magistral)*
• El profesor refuerza audiovisualmente su explicación proyectando
materiales digitales (o en soporte papel si tiene cámara de documentos) con
Facilita investigar, aprender a buscar información 91%
Mejora la comprensión de los temas 96%
Favorece la reflexión y el razonamiento crítico 66%
Potencia la capacidad de memorización 86%
Exige mayor dedicación docente (preparar, seguimiento de actividades) 84%
Contribuye a mejorar los aprendizajes 95%
Desarrollo de las competencias digitales 96%
Se mejora el rendimiento académico de los estudiantes 70%
Facilita la enseñanza, el aprendizaje y la labor docente 88%
VENTAJAS AL TRABAJAR EN AULAS 1x1
con netbooks
Según investigaciones DIM: Aulas 2.0 y Aulatice (2009-11)
Pere Marquès (2014) Las cifras representan porcentaje de profesores. Que contestan afirmativamente
Metainvestigación DIM (2013-14) – Valoración de profesores: 70% 80% 90%
Facilita el aprendizaje autónomo 98% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 98% Mejora la comprensión en general 96% Favorece la creatividad 96% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 92% Alta motivación e implicación del alumnado 92% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 86% Predispone y anima para la investigación 86% Promueve una continua actividad intelectual del alumno 82% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 78% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 80% A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 94% Mejora en el rendimiento académico de los estudiantes 71% Multifuncionalidad y versatilidad 96% Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 94% Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 94% Facilita aplicar metodologías centradas en la actividad del alumno 92% Facilita tratar la diversidad y una enseñanza más personalizada 86% Facilitan la realización de actividades de refuerzo 86% Facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos 92% El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 98%
VENTAJAS AL TRABAJAR EN AULAS CON TABLETAS
Pere Marquès (2014)
Para lograr una significativa mejora en las notas y en la reducción del fracaso
escolar no basta un cambio tecnológico/metodológico, se necesita un cambio
curricular en profundidad como el que proponen
el “curriculum bimodal” y el ”nuevoparadigma formativo”.