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Gua para la elaboracin del
Expediente de evidencias de enseanza
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Evaluacin del desempeoCiclo Escolar 20152016
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evidencias de enseanza
Docentes. Secundaria. Historia
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ndice
Presentacin 7
1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente
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2. Aspectos a evaluar 10
3. El expediente de evidencias de enseanza 113.1 Tipo de
evidencias 113.2 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias
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4. Bibliografa 14
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Presentacin
La Ley General del Servicio Profesional Docente (lgspd)
establece en el Artculo 52 que la Evaluacin del desempeo es
obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan fun-ciones de
direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que
imparta el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin (inee) determinar su periodicidad, considerando que se
realizar por lo menos cada cuatro aos.
El Expediente de evidencias de enseanza constituye la segunda
etapa del proceso de Evaluacin del desempeo docente. El propsito de
esta etapa es evaluar el anlisis y la reflexin que el docente hace
sobre los trabajos realizados por sus alumnos como evidencia de su
prctica de enseanza, a partir de argumentar las decisiones que toma
en el ejercicio de su funcin docente.
Esta gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes en la
recopilacin de las evidencias que servirn para elaborar el texto de
anlisis que ser evaluado mediante una Rbrica en un momento
posterior. La gua tiene los siguientes apartados:
1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente
2. Aspectos a evaluar
3. El Expediente de evidencias de enseanza
3.1 Tipos de evidencias
3.2 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias
4. Bibliografa
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1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente
La Evaluacin del desempeo docente tiene como propsitos:
Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para
garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de
enseanza, y asegurar de esta ma-
nera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y
adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin
Bsica, que per-mita generar acciones sistemticas de formacin
continua, tutora y asistencia tcni-
ca dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo
profesional.
Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del
desempeo servir de base para definir los procesos de promocin en la
funcin y de reconocimiento
profesional del personal docente de Educacin Bsica.
Para contribuir al logro de estos propsitos la Evaluacin del
desempeo docente toma como punto de partida el documento Perfil,
parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico do-cente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2106 autorizados por el
inee.
La Evaluacin del desempeo docente considera los siguientes
aspectos: la planeacin didctica, el dominio de los contenidos, el
ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la colaboracin en la
escuela y la Normalidad Mnima de Operacin Escolar, as como el
vnculo con las familias de los alumnos.
Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes
etapas:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales. En esta etapa el direc-tor de la escuela o en su
caso el supervisor, emitir el informe con la intencin de
identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades
profesionales del docente que son inherentes a su pro-fesin, su
participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos
colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la
comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el
docente recuperar una muestra de los trabajos de sus alumnos como
evidencia de su prctica de enseanza. Esta evidencia ser analizada y
explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de
reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta
tiene en el aprendizaje de los alumnos.
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Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos. Esta etapa comprende la
aplicacin de un examen basado en casos que permiten dar cuenta de
los conocimientos y competencias que el docente pone en juego para
resolver situacio-nes hipotticas de la prctica educativa,
fundamentadas en situaciones reales y contextualizadas para
facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el
docente elaborar un escrito en el que analice, justifique, sustente
y de sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas
para elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito
deber contener una reflexin del docente acerca de lo que espera que
aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo
apren-dido.
Etapa 5. Examen complementario. Segunda Lengua: Ingls. Para el
caso de los docentes de Se-cundaria que imparten la Asignatura
Segunda Lengua: Ingls, se desarrollar una etapa adicional
de evaluacin, que consiste en la aplicacin de un examen
estandarizado que permita identificar el
nivel de dominio de esta segunda lengua.
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2. Aspectos a evaluar
Los aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de
enseanza, marcados en el docu-mento Perfil, parmetros e indicadores
de desempeo docente y tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar
2015-2016 y sealados en el documento Etapas, aspectos, mtodos e
ins-trumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin
Bsica, se presentan en la siguiente tabla:
Parmetro Indicador
1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y
de aprendizaje de los alumnos para su prctica docente.
1.1.2 Describe las caractersticas del desarrollo y del
aprendizaje de sus alumnos para poner en prctica su intervencin
docente en la asignatura que imparte.
1.1.4 Identifica las caractersticas del entorno familiar, social
y cultural de sus alumnos para poner en prctica su intervencin
docente en la asignatura que imparte.
1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque didctico de la
asignatura que imparte para su prctica docente.
1.2.3 Explica las caractersticas de las situaciones de
aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los enfoques
didcticos de las asignaturas de educacin secundaria.
1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje de la asignatura que
imparte para su prctica docente.
1.3.2 Explica la eleccin de los contenidos de aprendizaje de la
asignatura que imparte para el logro de los propsitos educativos de
la educacin secundaria.
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de
mejora.
2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para
mejorar su prctica docente.
Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin
Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin
del Desempeo Docente. Educacin Bsica
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3. El Expediente de evidencias de enseanza
El expediente de evidencias de enseanza es una muestra de los
trabajos desarrollados por sus alumnos durante el ciclo escolar
2014-2015, como resultado de su prctica de enseanza.
3.1 Tipos de evidencias
Las evidencias que deber subir el docente a la plataforma
digital, se muestran en el siguiente cuadro:
Para docentes de Secundaria. Historia
Dos evidencias de la asignatura Historia de una situacin de
aprendizaje.
Dos evidencias de la asignatura Historia de otra situacin de
aprendizaje.
Caractersticas de los trabajos que se presentan como
evidencias
Las evidencias podrn ser distintos trabajos desarrollados por
los alumnos, calificados o con notas hechas por el docente. Los
tipos de trabajos que se pueden presentar son los siguientes:
Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y
resmenes. Ejercicios con tablas, grficas, mapas y problemas
matemticos. Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas de
laboratorio. Dibujos y esquemas. Exmenes
Caractersticas de los trabajos desarrollados por los alumnos
Asignatura: Historia.
Trabajos producidos por los alumnos individualmente. Donde
expresen: narraciones, explicaciones, opiniones o argumentaciones
elabora-
das por los alumnos.
Que den cuenta de procesos de comprensin, representacin e
interpretacin de fenmenos histrico-sociales, as como del desarrollo
de nociones temporales y es-
paciales.
De un alumno de bajo desempeo De un alumno de alto desempeo
De un alumno de bajo desempeo De un alumno de alto desempeo
Las evidencias debern presentar las siguientes
caractersticas:
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Caractersticas tcnicas de las evidencias
El siguiente cuadro describe las caractersticas tcnicas de las
evidencias:
Tipos de evidencia Extensin por evidencia Formato en la
plataformaTextos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y
resmenes.
Mximo 3 cuartillasPDF, JPG, PNG con 150 DPI sin que exceda 10
Megas
Ejercicios con tablas, grficas, mapas y problemas
matemticos.
Mximo 2 cuartillasPDF, JPG, PNG con 150 DPI sin que exceda 10
Megas
Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas de laboratorio.
Mximo 3 cuartillasPDF, JPG, PNG con 150 DPI sin que exceda 10
Megas
Dibujos y esquemas. Mximo 2 cuartillasPDF, JPG, PNG con 150 DPI
sin que exceda 10 Megas
Exmenes. Mximo 2 cuartillasPDF, JPG, PNG con 150 DPI sin que
exceda 10 Megas
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3.2 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias
A partir de las evidencias presentadas el docente elaborar un
texto de anlisis donde argumente la manera en que emplea el
conocimiento de las caractersticas de sus alumnos y de su contexto
familiar y sociocultural. Este texto estar guiado por un conjunto
de enunciados que faciliten su ela-boracin. El tiempo para
realizarlo en lnea ser de 4 horas, es recomendable que el docente
prevea disponer de este tiempo para llevar a cabo la tarea.
El texto de anlisis ser evaluado posteriormente mediante una
Rbrica por evaluadores certifica-dos por el inee.
El texto de anlisis que se haga a partir de las evidencias
contendr los siguientes elementos:
a. Contexto educativo
De la escuela. Se espera que el docente describa aspectos
relacionados con el contexto escolar y sociocultural de la
localidad en donde vive el alumno, as como la participacin de la
familia en el proceso educativo.
De los alumnos. El docente describir las caractersticas de los
alumnos que consider como refe-rentes para el desarrollo de la
situacin de aprendizaje.
b. Narracin de la estrategia didctica
Propsitos y contenidos del currculo vigente. Se realizar por
campo formativo o asignatura, des-cribir el aprendizaje esperado,
los enfoques y el tema especfico de la situacin de aprendizaje a la
que corresponde la evidencia.
Actividades realizadas con los alumnos. Incluir la descripcin de
las actividades realizadas por los alumnos, recursos y materiales
didcticos, instrumentos y, en su caso, las tcnicas de
evaluacin.
c. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Alcance de los objetivos de enseanza. Se espera que explique el
nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, as como las
dificultades que enfrent.
Retroalimentacin a los alumnos. En su texto de anlisis comentar
las acciones que llev a cabo para dar a conocer al alumno los
logros y aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje.
Retroalimentacin de su propia prctica. En su texto de anlisis
reflexionar sobre los logros y as-pectos a mejorar en su
intervencin docente.
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4. Bibliografa
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http://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1
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Mxico, SEP/Editorial Gra, 167 pp. Biblioteca para la Actualizacin
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Saber reflexionar sobre la propia prctica: es ste el objetivo
fundamental de la formacin de los enseantes? y La postura
reflexi-va: cuestin de saber o de habitus?, en: Desarrollar la
prctica reflexiva en el oficio de ensear. Profesionalizacin y razn
pedaggica. Mxico, Colofn/Gra, pp. 29-86. Crtica y fundamentos
1.
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http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/TS-ESTRATEGIAS-REFORZAMIENTO.pdf
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http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C4WEB2013.pdf
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Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Disponible
en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
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Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C5WEB2013.pdf
(2013). El enfoque formativo de la evaluacin. Mxico, SEP, pp.
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Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C1WEB2013.pdf
Schn, D. (1998). El profesional reflexivo. Cmo piensan los
profesionales cuando actan. Espaa: Paids.
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