Gu_a Transformaci_n Curricular (Paso a Paso) (1)

1

2

Universidad Pontificia Bolivariana Vicerrectoría Académica

Transformación curricular

Guía para la Transformación Curricular de los Programas Académicos de Pregrado y Postgrado

Junio de 2012

3

© Universidad Pontificia Bolivariana© Editorial Universidad Pontificia Bolivariana

Transformación CurricularVicerrectoría Académica

Gran Canciller UPB y Arzobispo de Medellín: Mons. Ricardo Tobón Restrepo

Rector General: Mons. Luis Fernando Rodríguez Velásquez

Vicerrector Académico: Pbro. Jorge Iván Ramírez Aguirre

Director de Docencia: Johnson Garzón Reyes

Coordinadora Autoevaluación Institucional: Mag. Beatriz García Londoño

Editor: Juan José García Posada

Coordinadora de producción: Ana Milena Gómez C.

Dirección editorial:Editorial Universidad Pontificia Bolivariana, 2012Email: [email protected]: (57)(4) 354 4565A.A. 56006 - Medellín - Colombia

Prohibida la reproducción total o parcial, en cualquier medio o para cualquier propósito sin la autorización escrita de la Editorial Universidad Pontificia Bolivariana.

4

Tabla de contenidoPRESENTACIÓN

5

I. PRIMERA PARTE: LOS ACUERDOS 81.1. EL CONCEPTO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR81.2. EL CONCEPTO DE FORMACIÓN81.3. EL OBJETO DE LA FORMACIÓN81.4. LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO91.5. EL CONCEPTO DE CURRÍCULO91.6. LOS PRINCIPIOS CURRICULARES

101.7. EL PLAN DE ESTUDIOS11

1.7.1. Macroestructura curricular: Los Ciclos111.7.2. Mesoestructura (estructura intermedia) curricular

141.7.2.1. Áreas académicas141.7.2.2. Núcleos de formación

141.7.2.3. Los módulos151.7.2.4. Los Proyectos15

1.8. La microestructura curricular: Los cursos151.8.1. Los cursos electivos 161.8.2. Las rutas de formación: optativas16

1.9. EL EJE TRANSVERSAL171.10. LOS EJES ARTICULADORES 181.11. EL NÚMERO DE CRÉDITOS 18

2. SEGUNDA PARTE: PASOS PARA EL DISEÑO DE UN PLAN DE ESTUDIOS POR CAPACIDADES HUMANAS Y COMPETENCIAS202.1. PASO 1: PLANEACIÓN DEL PROCESO212.2. PASO 2: REVISIÓN DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN

222.3. PASO 3: ELABORACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO

5

POR CAPACIDADES Y COMPETENCIAS24

2.4. PASO 4: ELABORACIÓN DEL PERFIL DE INGRESO POR CAPACIDADESHUMANA Y COMPETENCIAS25

2.5. PASO 5. DISEÑO DE LAS ESTRUCTURAS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS 27

2.5.1. Macroestructura curricular: Los Ciclos272.5.2. Mesoestructura curricular: Las área o núcleos o proyectos o

módulos 272.5.3. Microestructura curricular: Los cursos282.5.4. Diseño del eje transversal de la investigación28

2.6. PASO 6. CONSTRUCCIÓN DE LA MALLA CURRICULAR292.7. PASO 7. DISEÑO DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

31

3. TERCERA PARTE: EL INFORME DE LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR35

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA38

6

Presentación

La transformación curricular en la UPB tiene como contexto el Modelo Pedagógico de la Institución, el cual busca la formación integral de su comunidad universitaria, en sus dimensiones: cristiana, humana, social y académica.

La transformación curricular pretende trabajar sistemáticamente en los programas los propósitos institucionales de formación articulados a las dimensiones mencionadas con la intencionalidad de reafirmar,a partir de las prácticas pedagógicas, la consolidación de la Misión Institucional, el desarrollo de la Visión Estratégica y los Objetivos Prospectivos Estratégicos y de esta manera consolidar el modelo de una Universidad de docencia con énfasis en la investigación y la innovación.

La transformación curricular se inscribe en las tendencias educativas que buscan favorecer el desarrollo humano, fortalecer la dimensión ética y la inclusión mediante propuestas de formación integradas, flexibles, interdisciplinarias, contextualizadas, interculturales e internacionales a partir de la pedagogía por proyectos y la adopción y uso de tecnologías de información y comunicación. Como se infiere de la revisión de las tendencias curriculares de hoy, la transformación curricular busca potenciar los procesos de formación en consonancia con los debates internacionales en el campo de los saberes y la enseñanza de los mismos.

La transformación curricular en la UPB busca hacer ajustes al currículo y los planes de estudio en consonancia con las decisiones institucionales, las tendencias del sector educativo, la comprensión de los contextos socioculturales, las transformaciones del conocimiento, las intencionalidades de los procesos de formación universitaria, entre otros. Igualmente responder a la necesidad de establecer marcos generales comunes para la gestión curricular universitaria, formalizando las estructuras curriculares de los diferentes programas académicos.

Esta Guía tiene como propósito ofrecer orientaciones referidas a cómo llevar a cabo la transformación curricular en los programas de pregrado y postgrado.

La primera parte se refiere a los acuerdos alcanzados. La segunda parte se refiere al proceso de transformación en lo

relacionado con:o La configuración de los Grupos de Trabajo.o La revisión de la propuesta de formación.

7

o La construcción de las estructuras curriculares.o El diseño de los cursos, las cartas descriptivas y proyectos

docentes.o El diseño de espacios formativos.

La tercera parte se refiere a la estructura del Informe de Transformación curricular.

La Guía tiene como soporte los siguientes documentos:

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Modelo Pedagógico Integrado. Talleres L. Vieco e Hijas, Medellín, 2009.

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Proceso de transformación. Orientaciones metodológicas. La selección. Documento de trabajo, 2011.

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Proceso de transformación. Orientaciones metodológicas. La Organización. Documento de trabajo, 2011.

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Proceso de transformación. Orientaciones metodológicas. La Distribución. Documento de trabajo, 2011.

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Sistema de Formación Avanzada. Documento de trabajo, 2011.

8

Primera parteAcuerdos

9

1. Los acuerdosEl desarrollo de la transformación curricular ha permitido llegar a acuerdos generales para orientar el trabajo en las comunidades académicas de los Programas Académicos.

Estos acuerdos se presentan a continuación de manera sintética y remiten a los documentos que los soportan.

1.1. El concepto de transformación curricular. “Transformar (innovar) no significa precisamente reformar.”

La transformación curricular es un cambio planeado, de nivel medio o bajo, que no busca el cambio estructural y normativo de la institución, a diferencia de una reforma del currículo que es un cambio de nivel alto, orientado a cambios radicales de la estructura y las normas de una institución.

1.2. El concepto de formación

El conjunto de principios, reglas, prácticas, medios e instrumentos mediante los cuales es posible el desarrollo de capacidades humanas y competencias en los estudiantes.

1.3. El objeto de la formación

Las capacidades humanas y las competencias.

10

1.4. Las áreas de conocimiento

Las Escuelas se adscriben a las siguientes áreas:

ÁREA ESCUELACiencias Humanas y Sociales Teología, Filosofía y Humanidades

Ciencias SocialesCiencias EstratégicasDerecho y Ciencias PolíticasEducación y Pedagogía

Ciencias de la Salud Ciencias de la SaludIngeniería, Arquitectura, Urbanismo y afines

IngenieríaArquitectura y Diseño

1.5. El concepto de currículo

La UPB asume como currículo los conocimientos, experiencias y prácticas institucionalmente seleccionados, organizados y distribuidos en el tiempo para efectos de la formación. Se expresa en estructuras curriculares1, se materializa en el plan de estudios2 y se visualiza en la malla curricular3.

1 La estructura curricular se concibe como los componentes organizadores del proceso de la formación en relación con la selección y distribución de contenidos y experiencias formativas, a partir de los cuales se define el plan de estudio. Articula: referentes legales, principios formativos (humanos y cristianos), académicos (científicos, epistemológicos e investigativos) y sociales (sociológicos), conceptos generales (concepción de currículo y tipo de currículo. En el caso de la UPB diseñado por ciclos, áreas académicas y cursos), soportes (fundamento y campos específicos de formación), descripción de los componentes de la estructura (componentes disciplinares e interdisciplinares) y las formas de implementación del currículo (pedagogía, didáctica, evaluación y gestión).

2Por plan de estudios se entiende un esquema estructurado, en el caso de la UPB, de ciclos, áreas y cursos obligatorios, electivos y optativos. Este plan debe establecer los propósitos de formación por ciclos, áreas y cursos; la metodología de trabajo; la distribución del tiempo y los criterios de evaluación; y la administración y gestión del currículo.

3Por malla curricular se entiende, por un lado, la representación gráfica de la distribución de los ciclos de formación y de los cursos contemplados en el plan de estudios; la malla curricular permite hacer visibles las relaciones de prioridad, secuencialización y articulación de los cursos entre ellos y con los ciclos. Por otro lado, como un esquema de red el cual tiene en la cuenta los ciclos, campos, disciplinas y áreas; establece relaciones de grado, secuencias sistemáticas y correlatividades entre los diversos cursos del plan de estudio, en forma vertical y horizontal.

11

1.6. Los principios curriculares

Se constituyen en los fundamentos y las reglas prácticas para la transformación curricular, estos son:

Contextualización – internacionalización, capacidad del currículo y el plan de estudiospara:Garantizar el proceso de la formación integral. Incorporar las tendencias socioculturales de los contextos regionales, nacionales e internacionales al proceso de la formación. Articular la identidad institucional y de la Escuela al proceso de la formación. Incorporar las tendencias del programa en los ámbitos regional, nacional e internacional. Definir los problemas propios de la profesión. Establecer los campos de desempeño profesional. Recontextualizar los avances de las disciplinas en clave del ejercicio profesional.Vincular las demandas de las instituciones y organizaciones que constituyen el campo de desempeño laboral de sus egresados. Atender las particularidades de los estudiantes. Desarrollar cursos de carácter internacional. Ofrecer cursos especiales para extranjeros. Ofrecer cursos virtuales en diversos idiomas. Desarrollar competencias en segunda lengua. Posibilitar semestres universitarios, pasantías, cursos, prácticas, entre otros, en el exterior.

Interdisciplinariedad, capacidad del currículo y el plan de estudios para fundamentar el proceso de formación en diversas disciplinas que aportan a la comprensión de la profesión. Articular la docencia, la investigación y la proyección mediante seminarios de integración. Integrar teóricamente dos o más objetos disciplinares tendientes a la comprensión de los problemas propios de la profesión. Relacionar dos o más disciplinas mediante la integración teórica y el acercamiento de métodos. Relacionar disciplinas desde normas de intervención o desempeño de las ciencias y las profesiones.

Flexibilidad, capacidad del currículo y del plan de estudios paraponer al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje. Ofrecer alternativas de entrada y salida al proceso formativo. Ofrecer rutas de formación explícitas. Ofrecer cursos electivos de acuerdo con los intereses de los estudiantes. Ofrecer diversos espacios de formación. Ofrecer metodologías variadas para generar aprendizajes. Articular el conocimiento con la acción.

Integración , capacidad del currículo y el plan de estudios paraarticular los niveles educativos y los ciclos y cursos a partir de la investigación.

12

Interculturalidad, capacidad del currículo y el plan de estudios para: buscar valores y sentidos de proyección universal. Aportar en la construcción de una ciudadanía cosmopolita. Valorar la complejidad histórica, cultural y social de la dignidad humana universal. Reconocer el pluralismo y diversidad de las culturas incluida la propia. Interactuar productivamente con otras culturas.

1.7. El plan de estudio

El plan de estudios es el esquema estructurado, en el caso de la UPB, de los ciclos, áreas (o núcleos o proyectos o módulos u otros) ejes transversales y articuladores, rutas de formación y cursos obligatorios y electivos.

El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:

• La identificación de las capacidades humanas que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cadaciclo.

• La identificación de los dominios de competencias y las competencias que los estudiantes deben alcanzar en cada área o núcleo o proyecto.

• La identificación de los criterios de competencia que los estudiantes deben alcanzar en cada curso o módulo.

• La secuencia del proceso educativo y la distribución del tiempo. • La identificación de las evidencias para evaluar el aprendizaje de

los estudiantes• El diseño general de planes para el trabajo autónomo de los

estudiantes.• Las modalidades y métodos de enseñanza para cada uno de los

ciclos, áreas y cursos.

Ciclos – áreas.o núcleos, o proyectos

DOMINIO CAPACIDAD

(Ciclos)

CAPACIDAD

(Ciclos)

DOMINIOS DE COMPETENCIA

(Núcleos)

COMPETENCIAS

(Núcleos)

Criterio de competencia

(Cursos)

Nivel de desarrollo de

la competencia

(Cursos)

Evidencias

(Cursos)

13

1.7.1.Macroestructura curricular: Los Ciclos

Son una estructura curricular de visión amplia que estable vínculos entre los objetos de formación humana y científica, de un nivel de generalidad alto que delimitan las capacidades humanas que se busca construir con los estudiantes en el proceso de la formación.

Los ciclos en la UPB contemplan etapas ligadas entre sí, no secuenciales, sino simultáneas y alternadas, que hacen posible la formación integral y el desarrollo de las capacidades y competencias.

14

Para la formación de Pregrado se han establecido los siguientes Ciclos:

PREGRADOCICLOS Básico

UniversitarioBásico

disciplinarProfesional Integración

No. de créditos 10% 85% 5%

o Ciclo Básico Universitario imparte los principios y valores reconocidos por la UPB en su Misión y Visión, tiene al Humanismo Cristiano como su horizonte formativo, a través del cual se logran los propósitos de identidad, incorporación, difusión y apropiación del espíritu que anima el Proyecto Educativo Institucional. Las unidades académicas que responden a esta tarea son: el Centro de Humanidades, la Facultad de Educación y el Centro de Desarrollo Empresarial.

Estos créditos deben ser vistos por todos los estudiantes de pregrado de la UPB. El porcentaje de créditos del Ciclo Básico Universitario es del 10% de los créditos del plan de estudios, así: 6% de créditos obligatorios y 4% electivos en las líneas de formación.

o Ciclo Básico Disciplinar busca una sólida formación científica capaz de dar cuenta de la constitución epistemológica de las ciencias, disciplinas y saberes que fundamentan la profesión. Las capacidades a desarrollar en este Ciclo están relacionadas con la formación para:

Pensar reflexivamente. Conocer y comprender. Usar los sentidos, la imaginación, el pensamiento y el

razonamiento.

En otras palabras, el Ciclo debe desarrollar capacidades para un examen crítico de las tradiciones lo cual se entiende como solidez de razonamiento, exactitud de los hechos y precisión de juicio y exigencia de razonamiento lógico (poner a prueba lo que uno dice y lee).

o Ciclo Profesional forma en los aspectos propios de la profesión, el reconocimiento del contexto de la misma y los posibles campos de desempeño.

Las capacidades a desarrollar en este Ciclo están relacionadas con la formación para:

15

Encontrar soluciones eficaces a los problemas humanos. Actuar de manera inteligente como profesional. Construir modos diferentes de hacer las cosas.

El porcentaje de créditos académicos de los Ciclo Disciplinar y Profesional es del 85%. Se sugiere que el porcentaje para cada uno sea concertado en los Comités de Currículo de acuerdo con las intencionalidades formativas.

o Ciclo de Integración busca abrir el proceso de la formación a los niveles de postgrado. El porcentaje de créditos académicos de este Ciclo es del 5% del Plan de Estudios del Pregrado.

Cada programa deberá definir las capacidades y competencias específicas para los ciclos básico disciplinar, profesional y de integración respectivamente, en directa vinculación con el perfil de egreso.

La Universidad establece las evaluaciones de Ciclo, el Programa deberá definir los momentos de seguimiento y evaluación final de cada uno de los Ciclos.

La definición de los Ciclos en Postgrado es:

o Ciclo Básico Universitario

Imparte los principios y valores reconocidos por la UPB en su Misión y Visión; tiene al Humanismo Cristiano como su horizonte formativo y a través de él se logran los propósitos de identidad, incorporación, difusión y apropiación del espíritu que anima el Proyecto Educativo Institucional. Es una continuación del proceso de formación humanista iniciado en el pregrado, pero en un nivel de competencias transversales más avanzadas. Además, se constituye en un espacio privilegiado para fomentar la interdisciplinariedad y la contextualización de los aprendizajes.

Los créditos obligatorios para este ciclo se especifican así: En las Especializaciones: 2 créditos, en las Maestrías: 4 créditos y en los Doctorados: 6 créditos en las líneas Formación en ética, formación de sentido y formación en ciencia y cultura

Los créditos restantes de pueden tomar en cualquiera de las 3 líneas.

o Ciclo Disciplinar

16

Este Ciclo busca una profundización en las teorías, conceptos y procedimientos propios de un campo de conocimiento, o de un área afín, sobre los que se fundamenta una profesión, ocupación o disciplina. Los cursos que lo componen deben estar articulados a las líneas de investigación que sustentan el programa, para construir competencias específicas en relación con la formulación, comprensión y resolución de los problemas propios del objeto de estudio.

o Ciclo de Investigación

El Ciclo de investigación se estructura en dos momentos así:

La Formación Investigativa, busca el desarrollo de competencias en y para la investigación, de acuerdo con los propósitos y alcances de cada uno de los niveles de la formación avanzada: especialización, maestría o doctorado. Se explicita en cursos que forman, de manera sistemática y rigurosa, para la investigación.

En el Ejercicio Investigativo, el énfasis está en la resolución de problemas; en la generación de nuevas comprensiones y metodologías, conocimiento científico y tecnológico. Exige un trabajo sistemático y creativo para avanzar en las fronteras del conocimiento.

POSTGRADOSNivel

Especialización Especialización médico - quirúrgica

Maestría de profundización

Maestría de investigación

DoctoradoCiclosCréditos

Básico Universitario 2 4 4 4 6Disciplinar 16 -24 146 - 240 30 - 38 22 -28 22 - 30

Investigación

Formación Investigati

va2 4 4 6 6 - 8

Ejercicio investigati

vo---- 6 6 12 - 14 70 – 126

Total créditos 20 - 28 160 - 254 44 - 52 44 - 52 104 - 170

1.7.2.Mesoestructura (estructura intermedia) curricular

Constituye la estructura curricular de nivel intermedio de generalización. Se puede organizar como:

1.7.2.1. Áreas académicas se entienden como espacios demarcados que reúnen conocimientos organizados dentro de un componente y que cumplen unos propósitos formativos específicos.

17

1.7.2.2. Núcleos de formaciónson una manera de organizar los contenidos en un conjunto que se configura como una unidad conceptual. Son un concepto más amplio que el de tema, no se refieren a un solo contenido sino a varios. Buscan agrupar conjuntos de conocimientos y problemas de una o varias áreas de conocimiento. La articulación de los contenidos en el núcleo es de interdependencia y no de jerarquía. Los núcleos de formación pueden ser temáticos, problemáticos e integradores.

o Los núcleos temáticosse conciben como un conjunto de conocimientos afines en torno a un objeto de conocimiento. Asocian, interrelacionan y globalizan contenidos de formación cuya finalidad es desarrollar niveles de competencias.

o Los núcleos problemáticosarticulan problemas de una o varias áreas científicas.

o Los núcleos integradoresintegran contenidos de diversas disciplinas en relación con el planteamiento y resolución de problemas vinculados a la práctica de la profesión.El trabajo con los núcleos exige desagregar el mismo en bloques programáticos, estos en unidades de conocimientos y estas en elementos teóricos.

1.7.2.3. Losmódulos, se entienden como segmentos de contenidos formativos, secuencias cortas ligadas a aprendizajes específicos, incluye una serie de temas y problemas que pueden integrar diferentes áreas académicas y cursos. Permiten un aprendizaje más autónomo, abierto y flexible.

1.7.2.4. Losproyectos,se entienden como la investigación de un tema o un problema, orientado a encontrar respuestas a un interrogante o soluciones a un problema seleccionado. Articula investigación y formación.

1.8. La micro estructura curricular: Los cursos

Constituyen la estructura curricular de nivel bajo de generalización. Se entienden como una unidad de tiempo que articula conocimientos y prácticas o problemas especialmente organizados para el desarrollo del proceso de formación académica.

18

Las asignaturas o materias en los currículos tradicionales se refieren a temas específicos. Los cursos, como una nueva forma de organización, son una combinación de temas y problemas.

Para diseñar un curso es necesario concebir el mismo de acuerdo con la naturaleza de los conocimientos, las orientaciones pedagógicas institucionales, el enfoque de la profesión, las características de los estudiantes y el contexto sociocultural.

La planeación de un curso se estructura en las cartas descriptivas de los cursos y los proyectos docentes.

Las cartas descriptivas, diferentes a los Syllabus, son una guía planeada, metódica y flexible para orientar los cursos hacia el desarrollo de las capacidades y competencias.

Tienen un carácter permanente en el plan de estudios, su aprobación es responsabilidad del Comité de Currículo quién las administra al cuidar su pertinencia, promover sus posibles cambios que serán legitimados mediante actos administrativos y entrega a los profesores responsables de los cursos, esta entrega implica inducción y discusión de su dirección de las mismas. La coordinación, realización de ajustes y evaluación es responsabilidad de los profesores que imparten un mismo curso y del Comité de Currículo del Programa.

La carta descriptiva se respalda en los Proyectos Docentes.

Un Proyecto docente es el documento que da cuenta de los ámbitos de desarrollo autónomo del curso tendiente a enriquecer los propósitos de formación, las capacidades y competencias propuestas y los productos esperados de acuerdo con las características específicas del docente quien propone objetos de estudio, metodologías, bibliografía, estrategias, entre otros.

Macro estructuras Estructuras intermedias

Estructuras micro

Ciclos Áreas Cursos

Capacidades Competencias Criterios de competencia y niveles

de desempeño

Aunque la distinción entre cursos electivos y optativos no es muy clara y se usa de maneras diversas por las instituciones de educación superior, en la UPB se definen:

19

1.8.1.Los cursos electivospara pregrado como aquellos que la Institución ofrece a los estudiantes y que pueden ser tomados en el Ciclo Básico Universitario y en cualquier Programa Académico. Constituyen un menú de alternativas institucionales entre las que se puede elegir. El 9% del plan de estudios deben ser créditos electivos, los mismos pueden ser tomados de la oferta institucional: 5% y de las líneas de Formación Humanista: 4%.

1.8.2.Las rutas de formación optativascomo un conjunto articulado de cursos que buscan profundizar y especializar el conocimiento en torno a: problemas propios de la profesión, los métodos de las disciplinas que fundamentan la misma, las líneas de trabajo y el fortalecimiento de las capacidades y competencias.

Constituyen un espacio curricular de actualización, profundización e integración de conocimiento, tanto conceptual como metodológico, que busca una aproximación al trabajo de investigación del estudiante y a la formación avanzada. Privilegia la profundización temática de los contenidos desarrollados durante el proceso formativo y orientan el trabajo de grado. El estudiante opta por una ruta de formación de acuerdo con un recorrido específico que quiere realizar en su proceso de formación.

Los cursos pueden girar en torno a los fundamentos teóricos de un campo de conocimientos o un campo de prácticas, asimismo, a la definición y aplicación de un método, procedimiento o estrategia en la comprensión y resolución de problemas propios de la profesión.

Cada Programa diseñará la Ruta de Formación, para hacerlo tendrá en la cuenta que:

• La finalidad es la de especializar al estudiante en conocimientos, brindar formación en diversas opciones metodológicas y perfilar los futuros investigadores y estudiantes de postgrado.

• La temática estará enfocada a planteamientos actuales e innovadores de acuerdo con los desarrollos de punta de las disciplinas que fundamentan la profesión, los resultados de investigaciones en el campo y los métodos para la comprensión y resolución de problemas propios del campo de la profesión.

• El mayor componente será de investigación y trabajo práctico.• La ruta estaré articulada a los grupos, líneas y proyectos de

investigación de la Escuela y/o el Programa.

20

Por ejemplo, si la flexibilidad de un Programa de Pregrado es del 30%, la distribución de los créditos sería:

Ciclos% créditos obligatorios

% créditos flexibles % total

créditosLíneas de formación Humanista (Electivos)

Básico universitario

6% 4% 10%

Básico DisciplinarProfesional

64%

Ruta de formación: optativas

21%

85%

IntegraciónElectivas --- 5% 5%Total 70% 30% 100

1.9. El eje transversal

En Pregrado: la InvestigaciónEn Postgrado: la investigación - innovación

Se entiende como una línea de fuerza que orienta y atraviesa el currículo. Establece condiciones favorables, en el caso de la UPB, para formar en y para la investigación, la creatividad y la innovación a partir de la comprensión de los problemas propios de la formación. Permite aprehender lo nuevo, crear e innovar. La UPB desarrolla los principios curriculares de integración e interdisciplinariedad al posibilitar la articulación, integradora e interdisciplinaria, de los ciclos, las áreas y los cursos. Fundamenta las prácticas de enseñar y aprender.

Para incorporar un eje transversal al currículo es necesario definir:

Las orientaciones básicas referidas a la articulación del proceso de la formación a la investigación.

Los alcances de la formación en y para la investigación. Las competencias transversales para formar en y para la

investigación.

Asimismo:

21

Planear y diseñar la articulación de los ciclos, áreas y cursos a partir de la investigación.

Establecer los espacios (cursos específicos de investigación, semilleros, grupos de investigación, prácticas, entre otros) para la formación en y para investigación y su articulación a las capacidades de los ciclos y a las competencias de las áreas y cursos.

Integrar la enseñanza, el aprendizaje y la investigación a partir de proyectos de investigación, estudios de caso, resolución de problemas, entre otros.

Definir las formas de gestión (diseño, puesta en marcha y evaluación) del eje transversal de la investigación.

1.10. Los ejes articuladores de:

Pregrado son: capacidades humanas y competencias, tecnologías de información y comunicación, formación humana y científica (experimentación).

Postgrado son: Las capacidades y competencias, las tecnologías de la información y la comunicación y la transferencia.

1.11. El número de créditos en:

o Pregrado:

Número de créditos

Créditos obligatorios Créditos de libre configuración

Entre 130 - 160 Entre 70 y 80% Entre 20 y 30%

o Postgrado:

NIVEL RANGO DE CRÉDITOSEspecialización 20 a 28 créditosEspecialización médico-quirúrgica

160 a 264 créditos

Maestría de Profundización 44 a 52 créditosMaestría de Investigación 44 a 52 créditosDoctorado 104 a 170 créditos

22

Segunda parte

Pasos para el diseño de un plan de estudios por

capacidades humanas

y competencias

23

2.1. Paso 1. Planeación del proceso

La planeación debe definir quién va a liderar el proceso, como se va a llevar a cabo el trabajo y cuál es la visión del proceso. En este sentido, en la UPB, la coordinación del proceso la asume el Director del Programa Académico con el apoyo del Comité de Currículo, la Comunidad Académica, y los Coordinadores Académicos y Administrativos en el caso de los Postgrados.

El Director del Programa académico:

• Elabora un plan de acción de acuerdo con el cronograma institucional.

• Establece la metodología de trabajo. Define las funciones de los integrantes del Grupo así:

Roles de los integrantes FuncionesCoordinadorAsistenteSistematizadorExpertosParticipantes en general

• Organiza los equipos de trabajo y las sesiones grupales.• Provee los recursos.

24

2.2. Paso 2. Revisión de la propuesta de formación

Análisis de contexto

Un programa académico se entiende como una organización institucional con el propósito de ofrecer un proceso educativo tendiente a formar profesionales en un área de conocimiento específica; como un instrumento de formación y transmisión y como la selección, organización y distribución de conocimientos, prácticas, experiencias y valores aceptados como legítimos y relevantes en la preparación de profesionales. Se fundamenta en una concepción de sociedad, conocimiento y profesional que se intenta formar. Se configura con base en las formas dominantes del conocimiento. Incluye objetivos, planes de trabajo académico, procedimientos de trabajo, personal académico, sistemas de apoyo, infraestructura, entre otros.

El punto de partida para la revisión de la propuesta de formación del Programa es el análisis del contexto institucional y el contexto sociocultural, científico – disciplinar y laboral – profesional.

El análisis del contexto socio – económico – cultural; científico – disciplinar y laboral – profesional debe tener en la cuenta el análisis del contexto social, económico y cultural; el estado del arte del campo de conocimiento y de las disciplinas que fundamentan el objeto del Programa; las tendencias de la profesión y la ocupación; el análisis de la oferta y demanda de los profesionales del Programa; los referentes legales que sustentan el Programa. Este análisis debe dar cuenta de la relevancia y pertinencia social del Programa, así como de su inserción en contextos académicos nacionales e internacionales.

El análisis del contexto institucional debe tener en la cuenta la capacidad que tiene la Institución para soportar el Programa; la coherencia del Proyecto Educativo del Programa con el Proyecto Institucional y con el Modelo Pedagógico; los referentes normativos institucionales en que se fundamenta el Programa; el cumplimiento de los criterios de calidad propuestos en la autoevaluación y el recurso humano para desarrollar el Programa.

El resultado de este análisis debe sintetizarse en un documento, de no más de 10 páginas, que de cuenta de los ajustes que debe tener la propuesta de formación de acuerdo con el análisis de los contextos interno y externo, que responda los siguientes interrogantes:

25

¿Qué cambios debe tener el Programa para incorporar los nuevos conocimientos y disciplinas que fundamentan el objeto del Programa?

¿Qué cambios debe tener el Programa para atender las tendencias de la profesión y la ocupación?

¿Qué cambios debe tener el Programa para asumir la oferta y demanda de los profesionales del Programa?

¿Qué cambios debe tener el Programa para ser coherente con los referentes legales que lo sustentan?

¿Cuál es la relevancia y pertinencia del Programa? ¿La Institución cuenta con los recursos para desarrollar el

Programa? ¿Qué cambios debe tener el Programa para sintonizar el PEP, el PI

y el modelo pedagógico? ¿Qué cambios debe tener el Programa para cumplir con los

criterios de calidad propuestos en la Autoevaluación? ¿Qué cambios debe tener el Programa para estar en coherencia

con la normativa institucional?

26

2.3. Paso 3. Elaboración del perfil de egreso por capacidades y competenciasLevantamiento del mapa de las capacidades humanas y competencias

Intencionalidades formativas

FormaciónHumana

- cristiana

Social Académica

Ciclos pregrado Básico universitario

Básico disciplinar

Profesional Integración Ruta (s) optativa

(s)

Eje transversal

de la investigación

Ciclos Postgrado Básico universitario Disciplinar Investigació

nRuta (s) optativa

(s)

Eje transversal

de la investigación e Innovación

Capacidades

¿Para responder a qué problemas de

contextoDominios4 de competencia

Para responder a qué problemas de

contextoFormulación5 de las competenciasDefinición de los

criterios6 de competencia

Nivel de desarrollo de la

competenciaEvidencias

El perfil de egreso por capacidades humanas y competencias

La construcción de un perfil de egreso por capacidades humanas y competencias se detalla en el hipervínculo: perfil de ingreso y se desarrolla un ejemplo en el link: competencias.

4El dominio de competencia agrupa competencias.5 Las competencias se formulan como actuaciones integrales, mediante uno o varios verbos de actuación, un contenido, una finalidad y una condición de referencia – calidad. 6 Los criterios de competencia se refieren a los distintos saberes que constituyen una competencia: saber ser, conocer y hacer. Se compone de lo que se evalúa y la cual se compara. Se describen en perspectiva de los estudiantes. Por ejemplo: Planifico un proyecto de acuerdo con la metodología acordada.

27

2.4. Paso 4. Elaboración del perfil de ingresopor capacidades humana y competencias

La construcción del perfil de ingreso puede hacerse siguiendo el formato que aparece a continuación:

PERFIL DE INGRESO PROGRAMAS

Programa Académico: _________________________________________________

Nombre del aspirante: __________________________________________________

Edad: _____ Sexo: _____ Estrato socioeconómico: ____________

Institución educativa: ___________________________________________________

Para Pregrado:

Puntaje Pruebas Saber PRO: _____________________________________________

Pruebas Institucionales aplicadas: ___________________________Puntaje: ________

Pruebas Institucionales aplicadas: ___________________________Puntaje: _________

Pruebas Institucionales aplicadas: ___________________________Puntaje: _________

Para Postgrado

Pruebas institucionales aplicadas: ________________________ Puntaje:_________

Capacidades y competencias demandadas por el Programa en el inicio de la formación

1. Dominio de capacidad:Capacidad Criterios Evidencias

28

Capacidad 1Capacidad 2Capacidad...

2. Dominio de competencia :Competencia 1Competencia 2Competencia...

Síntesis del Perfil de Ingreso:

Posibles programas de trabajo con los aspirantes:

29

2.5 Paso 5. Diseño de las estructuras curriculares del plan de estudios

2.5.1.Macroestructura curricular: Los Ciclos.

Diseño de los ciclos de formación. Definición de los propósitos de formación de los ciclos. Establecimiento de las capacidades para los ciclos. Confrontar el

mapa de capacidades humanas y competencias.

Ciclos CapacidadesPREGRADO

Ciclo Básico UniversitarioCiclo Básico DisciplinarCiclo ProfesionalCiclo de Integración

POSTGRADOCiclo Básico UniversitarioCiclo DisciplinarCiclo de Investigación

Formación InvestigativaEjercicio investigativo

Diseño de las pruebas de ciclo.

2.5.2.Mesoestructura curricular: Las áreas o núcleos o proyectos o módulos

Diseño de las áreaso núcleos o proyectos o módulos. Definición de los propósitos de formación de las áreaso núcleos o

proyectos o módulos. Establecimiento de los dominios de competencia de las áreas o

núcleos o proyectos. Confrontar el mapa de capacidades humanas y competencias.

Áreas o núcleos o proyectos

Dominios de competencia

Competencias

30

2.5.3.Micro estructura curricular: Los cursos

Diseño de los cursos. Establecimientos de los criterios de desempeño de los cursos y de las

evidencias que hacen posible la evaluación de los aprendizajes. Planeación de los cursos: cartas descriptivas y proyectos docentes

2.5.4.Diseño del eje transversal7 de la investigación

Definición de los propósitos de formación del eje transversal de la investigación.

Definición de las competencias investigativas8. Establecimiento de los criterios para diseñar y gestionar el eje

transversal de la investigación.9

7La UPB define el eje transversal de la investigacióncomo la base a partir de la cual se articulan los cursos, las áreas o núcleos y los ciclos en el plan de estudios. Tiene la finalidad de garantizar la formación científica de los estudiantes al potenciar la ense-ñanza interdisciplinaria y la globalización en el aprendizaje. Se constituye en el fundamento de los procesos de docencia, específicamente en lo relacionado con las modalidades y los métodos que favorecen el aprendizaje significativo de los estudiantes. 8Se sugiere tener en cuenta el desarrollo de competencias para observar y aprehender la realidad de manera comprensiva y crítica; procesar información; elaborar hipótesis; desarrollar métodos de análisis; aprender a manejar enfoques y metodologías de investigación para resolver problemas de manera reflexiva y metódica; y desarrollar una disposición crítica y autocrítica que hagan de la investigación un quehacer fundado y sistemático.9 Se sugiere tener en la cuenta las siguientes orientaciones institucionales: El concepto de Formación investigativa –FI– como proceso transversal y continuo. La diferenciación en la Formación investigativa –FI– delainvestigación formativa –IF–

como actividades que usan la investigación para formar de manera sistémica y rigurosa en la investigación y la Investigación en sentido estricto –ISE–, está ligada con lo formativo, pero el énfasis está en la solución de problemas, en la generación de nuevas comprensiones y metodologías, conocimiento científico y tecnológico, a partir de programas y proyectos de investigación formalizados.

Los niveles de dominio en la Formación investigativa a lo largo del proceso formativo para realizar procesos de indagación, comprensión y generación de estrategias para abordar un objeto de estudio.

La definición del alcance de lo que se quiere que aprenda un estudiante desde el eje transversal de la investigación.

El establecimiento de los procesos y estrategias para articular los cursos, las áreas o núcleos y los ciclos desde la investigación.

El diseño de las metodologías integradoras y proyectos académicos integrados para desarrollar el eje transversal de la investigación.

Definición de la secuencia, la continuidad y el progreso del proceso de formación investigativa.

31

2.6 Paso 6. Construcción de la malla curricular

Los siguientes elementos configuran la malla curricular:

Dominios de competencia Periodos académicos Espacios formativos Espacios de formación electivos Espacios de formación optativos Créditos

Se sugiere la siguiente estructura para la malla curricular:

32

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

MALLA CURRICULAR

Escuela de:

Facultad de:

Programa académico de: Pregrado en:

Especialización en:

Especialización médico – quirúrgica en:

Maestría de profundización en:

Maestría de Investigación en:

Doctorado en:

Número de créditos: Horas presenciales: Horas de trabajo autónomo:

CAPACIDADES Y COMPETENCIAS

CICLOS

Dominio de Capacidades humanas y competencias(Escriba los dominios de capacidades humanas y/o competencias para cada uno de los ciclos):

Capacidades y/o Competencias(Desagregue los dominios en competencias y formule las misma.)

Proyectos, módulos o Cursos(Defina los proyectos con sus módulos o los cursos y ubíquelos en el semestre correspondiente

Créditos

SEMESTRES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Básico

Universitario

Básico

Disciplinar

Profesional

De

Integración

Eje

transversal de

la

investigación

33

2.7 Paso 7. Diseño de los métodos de enseñanza

MÉTODOS DE ENSEÑANZAMÉTODO FINALIDAD DESARROLLO DE COMPETENCIASMétodo

Expositivo/Lección Magistral

Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante

Conocimientos Generales para el aprendizaje. Procesamiento de la información facilitada: selección y organización de datos, registro y memoria, etc.

Académicos vinculados a un curso.

Adquisición, comprensión y sistematización de conocimientos específicos vinculados a un curso.

Conocimientos vinculados al mundo profesional

Aplicación y utilización de conocimientos para la solución de problemas.

Habilidades y destrezas

Intelectuales Adquisición de estrategias de reflexión, síntesis y evaluación.

De comunicación Comunicación de ideas y elaboración de conclusiones. Relación con el profesor.

Interpersonales Aprender a escuchar.Discutir con otros las ideas planteadas.

Organización/gestión personal Adquisición de estrategias de planificación, organización y gestión de tiempos y recursos para el aprendizaje.

Actitudes y valores

De desarrollo profesional Desarrollar habilidades relacionadas con la formación permanente.

De compromiso personal Desarrollo de la motivación, la atención y esfuerzo para el aprendizaje.Desarrollo de la autonomía.

Estudio de Casos Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados.

Conocimientos Generales para el aprendizaje. Observación, identificación yevaluación de situaciones y casos reales. Análisis, razonamiento y toma de decisiones.


Interpretación de los casos desde la óptica del conocimiento específicode un curso, enmarcándolos en enfoques teóricos o en soluciones aplicadas. Generar nuevo conocimiento del curso a partir del estudio de caso.


Conocer, utilizar y adquirir habilidades y competencias de empleabilidad requeridas en un campo profesional.Hacer juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo profesional.Conocimiento de usos, procesos, términos y contexto vinculados a competencias profesionales.


Intelectuales Habilidad para generar, diseñar e implementar conocimiento aplicado e instrumental que se ajuste a las necesidades de los casos y del mundo real.

De comunicación Habilidades de comunicación de ideas, argumentación y elaboración de conclusiones de forma efectiva para diferentes situaciones y audiencias.

34

Interpersonales Habilidad de escuchar, respetar las ideas de otros, dialogar, etc.

Organización/gestión personal Habilidades para resolver, gestionar técnicas, procedimientos, recursos o acercamientos que contribuyan al desarrollo exitoso de casos.Saber distribuir tareas en función de criterios de competencias dentro de un grupo profesional.Reconocer momentos claves en la planificación y ejecución de un caso, prediciendo tiempos, medios y recursos.

Actitudes y valores

De desarrollo profesional Tener las habilidades necesarias para el ejercicio profesional autónomo, con iniciativas instrumentales (ajuste, tolerancia, flexibilidad) aplicables a una amplia gama de situaciones imprevisibles.

De compromiso personal Tener iniciativa para saber resolver problemas con responsabilidad y autonomía, tanteando ventajas e inconvenientes.

Resolución de Ejercicios y Problemas

Ejercitar, ensayar y poner en práctica los

conocimientos previos.

Conocimientos Generales para el aprendizaje. Procesamiento de la información facilitada: selección y organización dedatos, registro y memoria, etc.


Adquisición, comprensión y sistematización de conocimientos específicos vinculados a un curso.


Aplicación y utilización de conocimientos para la solución de problemas de tipo profesional.


Intelectuales Desarrollo de habilidades que faciliten el pensamiento propio del estudiante.

Organización/gestión personal Desarrollo de estrategias de planificación, organización y gestión de tiempos y recursos para el aprendizaje.

Actitudes y valores

De desarrollo profesional Adquisición de hábitos de rigor profesional.

De compromiso personal Desarrollo de la motivación, laatención y esfuerzo para el aprendizaje.

Aprendizaje Basado en Problemas

Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas.

Conocimientos Generales para el aprendizaje. Toma de decisiones.


Trabajo en equipo.


De comunicación argumentación y presentación de información

Actitudes y valores

De compromiso personal Meticulosidad, precisión, revisión, tolerancia, contraste.

35

Aprendizaje orientado a Proyectos

Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos.

Conocimientos Generales para el aprendizaje. AnálisisSíntesisConceptualización


Desarrollo y profundización de conocimientos, destrezas y habilidades técnicas.


Investigación e innovación de soluciones técnicas.Trasferencia de conocimientos y procedimientos generales y específicos a situaciones prácticas.


Intelectuales Pensamiento sistémico.Pensamiento crítico.

De comunicación Manejo de información.Expresión oral y escrita.

Interpersonales Trabajo en equipo.Respeto a los demás.Responsabilidad individual y grupal.

Organización/gestión personal Planificación, organización y del trabajo.Diseño de investigación.Toma de decisiones.

Actitudes y valores

De desarrollo profesional Iniciativa.Constancia.Sistematización.

De compromiso personal Responsabilidad personal y grupal.

Aprendizaje Cooperativo Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.

Conocimientos Generales para el aprendizaje. Búsqueda, selección, organización y valoración de información.


Comprensión profunda de conceptos abstractos esenciales para el curso.


Adaptación y aplicación de conocimientos a situaciones reales.


Intelectuales Resolución creativa de problemas.Resumir y sintetizar.

De comunicación Expresión oral; planificación yestructuración del discurso, manejo de la asertividad, claridad en la exposición, readecuación del discurso en función del feed-back recibido. Invitar a expresarse.Plantear cuestiones, etc.

Interpersonales Desempeño de roles (líder, facilitador, secretario,...). Reconocer aportaciones. Expresar desacuerdo.

Animar a otros. Expresar apoyo.

Pedir aclaraciones. Reducir tensiones.

Mediar en conflictos.Organización/gestión personal Afrontar la incertidumbre.

Verificar existencia de consenso. Verificar compresión. Centrar al grupo en su trabajo. Elaborar a partir de ideas de otros. Seguir consignas. Regular el tiempo de trabajo. Ceñirse a la tarea.

Actitudes y valores

De desarrollo profesional Expresar sentimientos. Demostrar aprecio. Vivir satisfactoriamente la interacción con individuos o grupos.Afrontar las perspectivas y aportaciones de otros como oportunidades de aprender.

36

De compromiso personal Practicar la escucha activa.Compromiso con el cambio y el desarrollo social.Tomar conciencia de lo comunitario, de la cooperación frente a la competición.Asumir la diferencia y lo pluriidentitario.

Contrato de Aprendizaje Desarrollar el aprendizaje autónomo.

Conocimientos Generales para el aprendizaje. Aprendizaje autónomo.Aplicación de estrategias cognitivas en la construcción de conocimiento.Aplicación de estrategias metacognitivas de reflexión, autocontrol, autorregulación y autoevaluación.Organización y planificación del aprendizaje.Aplicación de métodos y procedimientos diversos.Auto-motivación y persistencia en el trabajo.


Aplicación de procedimientos y métodos específicos del curso.


Iniciativa.Organización y planificación del trabajo.


De comunicación Expresión oral y escrita.Argumentación.Uso de las TICS

Interpersonales Confianza en los interlocutores:Habilidades sociales.Negociación con el profesorado.

Organización/gestión personal Gestión del propio proceso deaprendizajeOrganización del trabajo personalGestión de los éxitos y errores

Actitudes y valores

De desarrollo profesional Responsabilidad profesionalToma de decisionesRigor y fundamentación

De compromiso personal Responsabilidad en un proyecto propio de formaciónConfianza en sí mismoTolerancia consigo mismoToma de decisiones

Tomado de: Mario de Miguel Díaz (2006). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de Competencias: orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacio europeo de educación superior. Pág. 40.

3.

37

Tercera parteEl informe

de la transformación

curricular

38

PRESENTACIÓN

1. 1.SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

1.1. ENFOQUE CONCEPTUAL DEL PROGRAMA1.2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA1.3. PRINCIPIOS CURRICULARES1.4. PERFIL DE INGRESO AL PROGRAMA1.5. PERFIL DE EGRESO DEL PROGRAMA

2. 2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

2.1. LOS CICLOS DE FORMACIÓN

2.1.1. Propósitos de formación2.1.2. Dominios de capacidades2.1.3. Capacidades

2.1. 2.2. LAS ÁREAS ACADÉMICAS2.2.

2.2.1.Propósitos de formación2.2.2.Mapa de las competencias2.2.2.1. Dominios de competencias2.2.2.2. Formulación de las competencias2.2.2.3. Criterios de competencias2.2.2.4. Nivel de desarrollo de las competencias 2.2.2.5. Evidencias de las competencias

2.3. LOS CURSOS

2.3.1.2.3.1. Malla Curricular2.3.2.2.3.1.1. Cursos obligatorios2.3.3.2.3.1.2. Cursos electivos2.3.4.2.3.1.3. Rutas de formación: optativas2.3.5.2.3.1.4. Ejes curriculares2.3.6.2.3.1.4.1. Eje transversal de la investigación2.3.7.2.3.1.4.2. Eje articulador de la formación científica2.3.8.2.3.2. Cartas descriptivas2.3.9.2.3.3. Proyectos docentes

3. LA DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE FORMACIÓN

3.1. CRÉDITOS ACADÉMICOS

39

3.2. MODALIDADES Y MÉTODOS DOCENTES 3.3. EJE ARTICULADOR DE LAS MEDIACIONES TECNOLÓGICAS EN

LA DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE FORMACIÓN3.4. CRITERIOS PARA LA PLANEACIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO

AUTONÓMO DE LOS ESTUDIANTES3.5. Tutorías académicas 3.6. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LOS PRINCIPIOS

CURRICULARES3.6.1.Principio de integración3.6.2.Principio de interdisciplinariedad3.6.3.Principio de contextualización – internacionalización3.6.4.Principio de flexibilidad3.6.5.Principio de interculturalidad

40

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Díaz, Mario (2002). Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Serie Calidad de la educación Superior No. 2. ICFES.

DÍAZ, Mario de Miguel (2006). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de Competencias: orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacio europeo de educación superior.

MAGENDZO, Abraham (2002). Curriculum y los objetivos fundamentales transversales. Consulta en: http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=563&a=articulo_completo.

MAGENDZO, Abraham (2008). Dilemas del curriculum y la pedagogía. Analizando la Reforma Curricular desde una perspectiva crítica. Consulta en: http://mt.educarchile.cl/ mt/amagendzo/archives/curriculumeducacion/.

MEN (2008). Propuesta de lineamientos para la formación por competencias en educación superiorhttp://www.mineducacion.gov.co/1621/articles- 261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf

Ministerio de Educación de Chile (2003). ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula.

Ministerio de Educación Nacional (2007). Glosario de la Educación Superior.

NUSSBAUM, Martha (2005) Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidades, Buenos Aires/ Madrid: Katz.

NUSSBAUM, Martha (2005). El cultivo de la humanidad. Una defensa clásica de la reforma en la educación liberal. Barcelona: Paidós.

NUSSBAUM, Martha (2005). El cultivo de la humanidad. Una defensa clásica de la reforma en la educación liberal. Barcelona: Paidós.

POSNER J., George (1998) Análisis de currículo. Mc Graw Hill, Colombia.

RAMIREZ Aguirre, Jorge Ivan. Seminario Permanente de Educación Superior. Versión XX, junio de 2010.

TOBÓN, Sergio (2011) Gestión curricular y evaluación de la calidad académica por competencias. SETADICC.

TOBON, Sergio. (2010) Formación Integral y Competencias: Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Litoperla Impresores Ltda.

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA (2009). Modelo Pedagógico integrado. Medellín: Universidad Pontificia Bolivariana.

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Proyecto de Mejoramiento: Interdisciplinariedad. Medellín: Universidad Pontificia Bolivariana, 2009. Pág. 7.

Gu_a Transformaci_n Curricular (Paso a Paso) (1)

Documents