“Guía de estudio de Topografía para el Curso por encuentro/ Eduardo Boza Calderón” 1 Departamento de Ingeniería Civil Título: ‘‘Guía de estudio de Topografía para el curso por encuentro” Autor: Eduardo Boza Calderón Tutora: Dra. Ing. Oleida María Simón Brito , junio del 2018
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“Guía de estudio de Topografía para el Curso por encuentro/ Eduardo Boza Calderón”
1
Departamento de Ingeniería Civil
Título: ‘‘Guía de estudio de Topografía para el curso por encuentro”
Autor: Eduardo Boza Calderón
Tutora: Dra. Ing. Oleida María Simón Brito
, junio del 2018
“Guía de estudio de Topografía para el Curso por encuentro/ Eduardo Boza Calderón”
I
Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu”
de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria
“Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica
de la mencionada casa de altos estudios.
Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente:
Atribución- No Comercial- Compartir Igual
Para cualquier información contacte con:
Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de
Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830
Teléfonos: +53 01 42281503-1419
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Dedicatoria
A mi mamá que siempre creyó en mí y me apoyo en todo y a la memoria de mi abuela Tomasa que siempre está conmigo.
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Agradecimientos
A mi mamá por todo lo que soy.
A mi tutora por la ayuda incondicional que siempre me brindo.
A mi hermana que nunca deja de mortificarme.
A mi sobrinito Lyam Daniel que me quiere muchísimo.
A mi novia Cinthia por siempre estar a mi lado.
A mis amigos de la carrera que compartieron todo conmigo en especial a
Bonachea que viene conmigo desde el servicio.
A mi amigo Lisbany que es como si fuera un hermano para mí.
A mi amigo Javier que siempre descargaba conmigo.
A todas las personas que de una manera u otra me han ayudado en estos 5
años.
A todos los que pensaron que no podría. MUCHAS GRACIAS. Porque fueron un
gran estímulo para esforzarme más.
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Resumen
Los estudios semipresenciales constituyen un aspecto de creciente
importancia en la universidad contemporánea, por su importante papel en el
logro de una institución que brinde una respuesta pertinente a las complejas
demandas de la época actual. El mundo se enfrenta a complejos desafíos,
debido a los significativos cambios de carácter demográfico, económico y social
que tienen lugar, lo que supone el surgimiento de nuevos retos en las diferentes
instituciones de educación superior.
En el presente Trabajo de Diploma se propone una guía de estudio para apoyar
el estudio de la Topografía en el Curso por encuentro de la carrera Ingeniería
Civil en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas.
Para el desarrollo de la investigación se han utilizado métodos teóricos como el
histórico–lógico, el analítico-sintético y el inductivo-deductivo, los cuales han
permitido la determinación de los fundamentos de la guía de estudio y la
modalidad de enseñanza semipresencial durante el desarrollo del proceso de
investigación, así como en la elaboración del marco teórico. En la determinación
de necesidades se utilizaron métodos de nivel empírico como las entrevistas y
encuestas los cuales han permitido constatar el problema, diagnosticar la
problemática y arribar a las conclusiones del trabajo.
La guía de estudio responde en su organización a los distintos momentos del
proceso de aprendizaje, en la misma el estudiante podrá encontrar los
contenidos esenciales del programa de la asignatura, orientación clara y precisa
de cómo abordar la bibliografía básica y otros materiales de estudio, útil para
favorecer el estudio independiente y la autogestión del conocimiento.
Palabras Claves: Semipresencialidad, Curso por encuentro, Medios de
enseñanza, guía de estudio.
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Summary
Blended learning is a growing aspect importance in the contemporary university,
for its important role in achieving an institution that provides a relevant response
to the complex demands of the current era. The world faces complex challenges,
due to the significant demographic, economic and social changes that take place,
which implies the emergence of new challenges in the different institutions of
higher education.
In the present Diploma Work, a Study Guide is proposed to support the study of
Topography in the Course by encounter of the Civil Engineering career at the
Central University "Marta Abreu" of Las Villas.
For the development of the research, theoretical methods have been used, such
as historical-logical, analytical-synthetic and inductive-deductive, which have
allowed the determination of the fundamentals of the Study Guide and the mode
of blended learning during development. Of the research process, as well as in
the elaboration of the theoretical framework. In the determination of needs
empirical level methods such as interviews and surveys were used, which
allowed to verify the problem, diagnose the problem and arrive at the conclusions
of the work.
The Study Guide responds in your organization to the different moments of the
learning process, in the same the student will be able to find the essential
contents of the program of the subject, clear and precise guidance of how to
approach the basic bibliography and other study materials, useful to favor
independent study and self-management of knowledge.
Keywords: Blended learning, Course by meeting, teaching resources, study guide.
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Índice
Índice Pág.
Introducción...……………………………………………………………………………. 6
Capítulo 1: Los medios de enseñanza en la modalidad semipresencial.………..... 11
1.1. La modalidad de estudio semipresencial. Algunas consideraciones………. 11
1.2. Los medios de enseñanza en la modalidad de estudio semipresencial…… 13
1.3. La guía de estudio en el sistema de medios de enseñanza………………...
1.4. El proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina ¨Topografía¨ en la
modalidad semipresencial……………………………………………………….
21 27
Capítulo 2: Diagnóstico e identificación de las necesidades………………………... 30
2.1. Enfoque metodológico y diseño empírico de la investigación………….. 30
2.1.1. Escenario de Investigación. Población y muestra……………………… 31
2.2. Análisis de los resultados…………………………………………………... 34
2.2.1. Análisis de la entrevista aplicada a los profesores……………………… 34
2.2.2. Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes………………………. 35
2.3. Diagnóstico de necesidades………………………………………………... 37
Capítulo 3: Propuesta de la guía de estudio de Topografía……………………….. 38
3.1. Modelado de la propuesta……………………………………………………… 38
3.2. Valoración de la guía de estudio de Topografía…………………………….. 41
Conclusiones……………………………………………………………………………… 46
Recomendaciones……………………………………………………………………….. 47
Bibliografía………………………………………………………………………………... 48
Anexos………………………………………………………………………………......... 51
“Guía de estudio de Topografía para el Curso por encuentro/ Eduardo Boza Calderón”
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Introducción
La educación superior contemporánea se ha trazado nuevos paradigmas de
formación, y en estos momentos centra sus transformaciones en su misión
dentro de la sociedad. Como primera prioridad, las últimas tendencias
educativas se encaminan a la realización de esfuerzos para ampliar el ingreso y
mejorar la calidad de los estudios universitarios en los países en desarrollo, en
Cuba, la educación superior ha avanzado considerablemente para lograr tales
fines.
En la universidad la formación del profesional se garantiza desde diversas
exigencias educativas, esencialmente determinadas por la modalidad de estudio
matriculada. El Ministerio de Educación Superior en Cuba (MES) destaca que
tradicionalmente se han distinguido dos: la presencial, más antigua y tradicional,
y la semipresencial, centrada en la actividad independiente del estudiante y
mediada por los medios bibliográficos y tecnológicos. Estas se diferencian,
principalmente, por la frecuencia con que ocurre el encuentro presencial entre
estudiantes y profesores y las relaciones que de estas se puedan desprender.
La modalidad de estudio semipresencial en Cuba se perfecciona, ya que los
cambios operados en el sector socioeconómico posibilitarán que cada vez más
los jóvenes con edades universitarias accedan a empleos que le aseguren
sustentarse económicamente. En este escenario la universidad tiene el deber de
ofertar carreras.
Según los criterios de Horruitiner S. P., 2005, el perfeccionamiento de esta
modalidad en Cuba debe centrarse en la estructuración de un proceso de
enseñanza-aprendizaje propio, donde el profesor sea, más que un orientador de
contenidos, un ente activo en la guía y el acompañamiento del estudiante en el
aula y fuera de ella; en función de que este último logre la gestión del
conocimiento y el desarrollo personal constante, en consonancia con las
características específicas de su contexto de actuación sociolaboral y educativo.
(Horruitiner, S.P., 2005)
La Universidad Central ¨Marta Abreu¨ de las Villas (UCLV), es parte de éste
perfeccionamiento, y en la Facultad de Construcciones de ésta Universidad
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desde el curso 2015 - 2016 se comenzó a ofertar la carrera Ingeniería Civil en el
Curso por encuentro (CPE) como modalidad semipresencial.
Para la formación del estudiante en la modalidad de estudio semipresencial es
indispensable usar acertadamente los medios y métodos de enseñanza, así
como las modernas tecnologías en función de la forma organizativa
seleccionada. Es importante también optimizar las ayudas pedagógicas que
brindan los profesores de las asignaturas y que estos se conviertan, a su vez, en
tutores responsables del desarrollo personal del estudiante.
Como medio de enseñanza fundamental en esta modalidad se le debe
garantizar la guía de estudio a los estudiantes, la cual, juega un papel esencial,
ya que asume gran parte de las actividades que los profesores realizan en las
clases presenciales tradicionales, por la menor frecuencia del contacto alumno-
profesor y a su vez ejerce una función articuladora entre Plan de estudio,
Programa de la asignatura, Libro de Texto y los demás medios didácticos.
En el proceso de perfeccionamiento de los Planes de estudio en Cuba, la
Comisión Nacional de la carrera Ingeniería Civil, se encuentra enfrascada en el
diseño del Plan de estudio E. Este Plan de estudio se implementará en próximos
cursos y será necesario por tal motivo elaborar las guías de estudio de las
diferentes asignaturas del CPE para que respondan al nuevo diseño Curricular.
La disciplina Topografía constituye una de las bases fundamentales para la
formación de un Ingeniero Civil, el papel de esta disciplina en el plan de estudio
consiste en brindar los conocimientos y desarrollar las habilidades necesarias
para que un profesional de la construcción pueda dirigir, organizar y controlar los
trabajos de levantamiento y replanteo topográfico que se requieran para una
obra de poca complejidad en condiciones topográficas favorables, según sus
características técnicas, así como su formación en la interpretación de planos
topográficos y control de calidad de las obras.
Brindar a los estudiantes de la carrera Ingeniería Civil del CPE las ayudas
pedagógicas necesarias y facilitar que cuenten con una guía de estudio de esta
disciplina es una prioridad insoslayable.
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Esta problemática contextualiza la presente investigación que se plantea como
problema científico:
¿Cómo contribuir al estudio de la disciplina Topografía en la modalidad
semipresencial, para el Plan de estudio E de la carrera Ingeniería Civil en la
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas?
El objeto de la investigación es el proceso de enseñanza aprendizaje de la
disciplina Topografía en la carrera Ingeniería Civil en la enseñanza
semipresencial y el campo de acción es los Medios de enseñanza aprendizaje
en la enseñanza semipresencial.
El objetivo general de la investigación es elaborar una guía de estudio, que
contribuya al estudio de la disciplina Topografía en la modalidad semipresencial,
para el Plan de estudio E de la carrera Ingeniería Civil en la Universidad Central
“Marta Abreu” de Las Villas.
De este modo la presente investigación está encaminada a dar respuesta a las
siguientes interrogantes científicas:
1. ¿Cuál es la fundamentación teórica y metodológica del uso de los medios
de enseñanza en la modalidad semipresencial?
2. ¿Cuál es la situación actual y cuales las necesidades de
perfeccionamiento de los medios de enseñanza que se emplean en la
disciplina Topografía, en la modalidad semipresencial, para el Plan de
estudio E de la carrera Ingeniería Civil en la Universidad Central “Marta
Abreu” de Las Villas?
3. ¿Cuál es la propuesta de guía de estudio, que contribuya al estudio de
disciplina Topografía en la modalidad semipresencial, para el Plan de
estudio E de la carrera Ingeniería Civil en la Universidad Central “Marta
Abreu” de Las Villas?
4. ¿Cuál es la valoración que se tiene a criterio de especialistas de la guía
de estudio propuesta?
Los objetivos específicos del Trabajo de Diploma son:
1. Elaborar el Marco teórico de la investigación a partir del análisis y síntesis
de la bibliografía consultada de especialistas en la temática.
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2. Diagnosticar las necesidades de perfeccionamiento de los medios de
enseñanza de la disciplina Topografía, en la modalidad semipresencial para
el Plan de estudio E de la carrera Ingeniería Civil.
3. Confeccionar una guía de estudio que contribuya al estudio de disciplina
Topografía en la modalidad semipresencial para el Plan de estudio E de la
carrera Ingeniería Civil en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las
Villas.
4. Valorar mediante el criterio de especialistas la guía de estudio propuesta.
Para el desarrollo del trabajo se utilizan los siguientes métodos científicos de
investigación.
De nivel teórico
1. Histórico lógico: Para determinar los precedentes históricos, y los
antecedentes teóricos de la enseñanza semipresencial en Cuba y el
Mundo, sus tendencias evolutivas y el desarrollo
2. El analítico sintético: Para la elaboración del Marco teórico de la
investigación durante la revisión bibliográfica realizada, a partir de
análisis sintetizar las particularidades de la modalidad semipresencial,
sus medios de enseñanza en general y la guía de estudio en particular.
3. El inductivo deductivo: A través del cual se logran establecer
generalidades en cuanto al diseño de la guía de estudio.
De nivel empírico:
1. Revisión de documentos
2. Entrevista a profesores de la disciplina Topografía en el CPE.
3. Encuestas a estudiantes del Tercer año de la carrera Ingeniería Civil del
CPE.
4. Criterio de Especialistas
La novedad científica del trabajo radica en la elaboración de una guía de estudio
que contribuya al estudio de disciplina Topografía en la modalidad
semipresencial de la carrera Ingeniería Civil en la Universidad Central “Marta
Abreu” de Las Villas, para el Plan de estudio E.
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El aporte práctico del trabajo, es la guía de estudio creada para la disciplina
Topografía.
La investigación se ha estructurado en tres capítulos:
Capítulo 1: Los medios de enseñanza en la modalidad semipresencial
En el capítulo 1 se presentan los fundamentos teóricos de la investigación, se
analizan aspectos referentes a la modalidad de estudio semipresencial en Cuba
y el mundo, se abordan además particularidades de los medios de enseñanza en
esta modalidad a partir del criterio de investigadores de la temática y de las
normas cubanas vigentes para este fin, la guía de estudio en el sistema de
medios de enseñanza y los elementos a tener en cuenta para confeccionarla,
además se ofrece una panorámica de la disciplina Topografía en el Plan de
estudio de la carrera, lo cual permite fundamentar la propuesta.
Capítulo 2: Diagnóstico e identificación de las necesidades
En el capítulo 2 se presenta el diseño empírico de la investigación, se describen
los instrumentos utilizados para determinar las necesidades de elaboración de la
guía de estudio, se identifica la población y se selecciona la muestra, se analizan
los resultados y se realiza la toma de decisiones.
Capítulo 3: Propuesta de la guía de estudio de Topografía
En el capítulo 3 se realiza la propuesta de la guía de estudio para la disciplina
Topografía de los estudiantes de la carrera Ingeniería Civil de la Universidad
Central “Marta Abreu” de Las Villas, en el Curso por encuentro y se valora la
misma por Criterio de Especialistas.
Se presentan las conclusiones generales y recomendaciones de la investigación,
la bibliografía consultada y referenciada durante toda la Tesis y como anexo los
instrumentos utilizados para identificar las necesidades y para valorar la guía de
estudio que se propone, así como la guía de estudio en su primera versión.
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Capítulo 1: Los medios de enseñanza en la modalidad
semipresencial
1.1. La modalidad de estudio semipresencial. Algunas consideraciones
La educación ha ido evolucionando en el tiempo para satisfacer necesidades
permanentemente cambiantes. En este proceso evolutivo puede establecerse
una clasificación de los modelos educativos que permite detectar los diferentes
modos de transferencia de información y comunicación en cada uno de ellos:
(Morresi, S., 2007)
Modelo de educación presencial: Mayormente, se recibe la
enseñanza/aprendizaje a través de la comunicación oral.
Modelo de educación semipresencial: Se identifican dos tipos de curso
diferentes en esa modalidad: los denominados cursos por encuentros y
los estudios de educación a distancia, ambos con diferentes
características pero que coinciden en que su nivel de presencialidad es
menor que el de los estudios presenciales.
La modalidad de estudio semipresencial es una de las que en Cuba está
concebida para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle centrado
en el trabajo independiente; en la actualidad con el perfeccionamiento de los
Planes de estudio y el diseño de los Planes E , esta modalidad también se
perfecciona teniendo en cuenta los cambios operados en el sector
socioeconómico que posibilitan que cada vez más los jóvenes con edades
universitarias accedan a empleos que le aseguren sustentarse económicamente.
Hoy es importante incluir dentro del concepto de trabajo del estudiante el
contexto del trabajo por cuenta propia, la familia, las instituciones culturales del
territorio, los profesionales, etc. Estos son algunos de los agentes que
conforman este sistema de influencias y constituyen el escenario con el cual
interactúa el estudiante, donde puede ejercer su práctica laboral o formación
social.
Este sistema de influencia, convertido en escenario, es donde el alumno de la
semipresencialidad se desempeña a diario; es donde coexisten las
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problemáticas profesionales a solucionar por la universidad. En tal sentido, los
contenidos y los trabajos independientes deben estar orientados en estrecha
relación con el currículo. Su vinculación favorecerá la realización de la actividad
académica y con ello la adquisición de conocimientos.
Para la formación del estudiante en la modalidad de estudio semipresencial es
indispensable usar acertadamente los medios y métodos de enseñanza, así
como las modernas tecnologías en función de la forma organizativa
seleccionada. Es importante también optimizar las ayudas pedagógicas que
brindan los profesores de las asignaturas y que estos se conviertan, a su vez, en
tutores responsables del desarrollo personal del estudiante.
La clase encuentro es la forma fundamental de organizar la docencia en la
modalidad de estudio semipresencial. Es el modo organizativo más empleado,
así como la actividad independiente constituye la vía más factible para acceder
al conocimiento. Para fortalecer sus resultados se planifican otras actividades
como la tutoría y la consulta, que son importantes para alcanzar los resultados
deseados y no extender tanto los espacios presenciales. También es
determinante tomar en cuenta el diagnóstico del estado actual del estudiante.
En el afán de contribuir al fortalecimiento del proceso formativo de la modalidad
de estudio semipresencial, y en particular con la dinámica de la clase encuentro,
los componentes antes descritos deben formar parte de dos momentos
esenciales, que desde el punto de vista organizativo, definen la dinámica de la
clase encuentro. Estos momentos son los siguientes: (Horruitiner, S.P., 2013)
1. Determinación de lo esencial del contenido a trabajar en el encuentro: el
profesor define y determina el contenido que deberá explicar y presentar
teóricamente durante la clase, los conceptos básicos; las estructuras que
sustentan a una teoría; los principios y leyes que rige determinado
fenómeno; los sustentos teóricos de una ciencia o teoría, etcétera. Esto
se debe precisar de manera tal que constituya la primera orientación
objetiva y subjetiva del profesor hacia el estudiante, para luego orientar el
trabajo independiente. El estudiante debe quedar motivado por conocer
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los elementos que enriquecen y complementan el tema que se está
trabajando.
2. Determinación de lo complementario-significativo que fortalecerá el
contenido tratado: el profesor determina los contenidos durante el trabajo
independiente. Estos contenidos constituyen objetivo de aprendizaje y
evaluación de la asignatura, pero son parte componente del contenido
seleccionado en el momento anterior.
La modalidad de estudios semipresencial es una alternativa que se asume en la
educación superior para ofertar carreras universitarias a estudiantes que poseen
algún vínculo laboral, lo que proporciona flexibilidad al proceso formativo
universitario. En Cuba esta modalidad se ejecuta mediante el curso por
encuentro que tiene a la clase encuentro como forma fundamental de organizar
la docencia, sin embargo, esta requiere de un perfeccionamiento que la adecue
a las actuales exigencias socioeconómicas.
Según los criterios de Eldis Román Cao y Yariel Martínez Tuero (2005), la clase
encuentro, centrada en el proceso de dirección del trabajo independiente,
permite una mayor organización del proceso en la modalidad semipresencial y
permite que tanto estudiantes como profesores determinen claramente su papel
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. (Román Cao E., Martínez Tuero
Y ,2005).
La principal función de la modalidad de estudio semipresencial es orientar
correctamente al estudiante para la realización de los trabajos independientes.
Durante la clase el profesor explica los aspectos esenciales del nuevo contenido
y ofrece los conceptos y características básicas que permiten al estudiante
realizar las actividades independientes orientadas lo cual implica contar con una
adecuada guía de estudio.
1.2. Los medios de enseñanza en la modalidad de estudio semipresencial
Los medios de enseñanza han adquirido una gran importancia con el desarrollo
de la Revolución Científico Técnica, que se ha reflejado en los centros
educacionales, entre muchas cosas, con la aparición de equipos y tecnologías
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más o menos complicadas, de lo que el profesor puede hacer uso para el
mejoramiento y la optimización de la enseñanza.
En la actualidad los medios de enseñanza se nos presentan, con un espectro de
posibilidades desiguales, que testifican también un desarrollo desigual en otras
esferas, como en las Tecnologías, economía, la educación general y otras. Éstos
han dejado de ser auxiliares de la labor del maestro para ser componentes del
proceso de enseñanza.
En la pedagogía cubana, es indispensable vincular el trabajo con los medios de
enseñanza, como un propósito esencial de nuestra política educacional, en la
formación multilateral y armónica del individuo. Los medios de enseñanza, como
parte del proceso docente educativo, han de contribuir a desarrollar en el
hombre, convicciones ideológicas, científicas, filosóficas y otras.
En el proceso de enseñanza - aprendizaje los medios de enseñanza constituyen
un factor clave dentro del proceso didáctico. Ellos favorecen que la
comunicación bidireccional que existe entre los protagonistas pueda
establecerse de manera más afectiva.
En este proceso de comunicación intervienen diversos componentes como son:
la información, el mensaje, el emisor y el receptor. En la comunicación, cuando
el cambio de actitud que se produce en el sujeto, después de interactuar estos
componentes, es duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje.
Los medios de enseñanza desde hace muchos años han servido de apoyo para
aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la función
educativa y humana del maestro, así como racionalizar la carga de trabajo de los
estudiantes y el tiempo necesario para su formación científica, y para elevar la
motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la
influencia que ejercen los medios en la formación de la personalidad de los
alumnos. Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque
objetivan la enseñanza y activan las funciones intelectuales para la adquisición
del conocimiento, además, garantizan la asimilación de lo esencial.
“Guía de estudio de Topografía para el Curso por encuentro/ Eduardo Boza Calderón”
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Es necesario recordar que los medios de enseñanza son distintas imágenes y
representaciones de objetos y fenómenos, que se confeccionan especialmente
para la docencia: también objetos naturales e industriales, tanto en su forma
normal como preparada, que contienen información y se utilizan como fuente de
conocimientos.
Según los criterios de Lother Klingberg (1972) los medios de enseñanza son:
“Todos los materiales necesitados por el profesor o el alumno para una
estructuración y conducción efectiva y racional del proceso de instrucción y
educación a todos los niveles, en todas las esferas de nuestro sistema
educacional, para todas las asignaturas, para satisfacer las exigencias del plan
de enseñanza” (Lother Klingberg, 1972:420).
En el informe teórico para la elaboración de la Norma Estatal (NC “Equipamiento
escolar y medios de enseñanza. Términos y definiciones. Código 020.675.85”;
1985), se define como medio de enseñanza: “Imágenes y representaciones de
objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para ser utilizados en
el proceso docente-educativo, así como objetos naturales e industriales, tanto en
su forma, como preparadas, que contienen informaciones y se utilizan como
fuentes de conocimiento, para la formación de convicciones y para el desarrollo
de hábitos y habilidades”.
En sentido restringido, es decir, circunscrito al proceso docente-educativo el
profesor Vicente González Castro señaló: “Medios de enseñanza son todos los
componentes docente-educativo que actúan como soporte material de los
métodos (instructivo y educativo) con el propósito de lograr los objetivos
planteados”. (Vicente González Castro, 1986:80).
Por su parte Escudero, JM. (1992): “Del diseño y producción de medios al uso
pedagógico de los mismos” los define como: cualquier recurso tecnológico,
dispositivo o equipo que articula en un determinado sistema de símbolos ciertos
mensajes con propósitos instructivos. Es decir, pretender educar o facilitar el
desarrollo de algún proceso de aprendizaje dentro de una situación educativa
formalizada.
“Guía de estudio de Topografía para el Curso por encuentro/ Eduardo Boza Calderón”
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Existen diferentes clasificaciones de medios de enseñanza, unas atendiendo a
sus funciones, otras a sus características morfológicas y a otros elementos que
definen su identidad. La clasificación se ha ido condicionando al propio
desarrollo tecnológico.
Cabrera Y., 2010 citando la obra de Vicente González Castro (1986), realiza una
incursión por la obra de diferentes autores, como Wilbur Sarmn, Edgar Dale, y
J.M. Llerena, en cuanto al análisis, que los mismos realizan acerca de la
clasificación de los medios de enseñanza, análisis que retomamos en la
presente investigación, por ser representativos, de las diferentes tendencias para
clasificar a los mismos.
Wilbur Sarmn, (citado por González C. V.; 1986:75) agrupa a los medios de
enseñanza en etapas generacionales, según fueron apareciendo en el contexto
docente y los reúne en cuatro grandes grupos:
1. Medios de enseñanza de primera generación: no necesitan máquinas,
ni dispositivos electrónicos, ellos son las máquinas, manuscritos,