Microsoft Word - aguilar_marly.doc
REPBLICA BOLI VAR IANA DE V E NE ZU ELA UNIVERS IDA D D E L ZU
LIA F A CULTA D DE HU MA NID ADES Y ED UCA CIN DIV I SIN DE ES
TUDIOS P A RA GRA DUA D O SPRO G RA MA: MA ES TRA EN ENS E A N ZA D
E LA Q U MIC A
IN TEGR ACIN DEL A P R E NDI ZA JE BAS ADO EN PR OBLEMA S CON EL
A P R E NDI ZA JE COOPERATIVO P A RA LA ENS E A N ZA DE LA QU M IC
A
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE MAGSTER EN ENSEANZA DE
LA QUMICA
AU TOR: Lcd a . MA RLY AGUILA R 15.7 08.78 5TUTORA : Dra. A L
ICIA IN CIA R TE
4.15 6.7 3 0
M C B O , DICIEMBRE DE 2008
AGRADECIMIENTOA Dios todopoderoso por ser mi fortaleza y gua en
cada instante de mi vida.A Mara Santsima por acompaarme junto a mi
seor en m caminarA mis padres Nelly y Ernesto por todo el amor y
apoyo que me han brindadoA mis hermanos por todo su cario y apoyo.A
mis amigas y hermanas Yatzu y Yarith por todo el cario y los
consejos brindados.A mi sobrina de corazn Isabel Victoria porque
con todas sus ocurrencias ha llenado mi vida de alegra y
fortaleza.A mi compadre Fran por todo su afecto y apoyo.A mi tutora
Alicia Inciarte quien con todos sus consejos y oportunas
observaciones me brindo las herramientas necesarias para la
adecuada realizacin de esta investigacin.A las profesoras: Alba
Pez, Marina Ramrez, Sonia Gonzlez y Rosa Ferrer por toda su
colaboracin y apoyo durante la realizacin de esta investigacin.
NDICE GENERAL
AGRADECIMIENTO....... INDICE GENERAL.......... INDICE DE
FIGURAS..... INDICE DE CUADROS....... INDICE DE GRAFICOS... INDICE
DE ANEXOS...... RESUMEN ABSTRACT... INTRODUCCIN.....
CAPTULO I. Planteamiento del Problema
1. Planteamiento del Problema.. 2. Formulacin del Problema.3.
Objetivos de la Investigacin 3.1. Objetivo General..3.2. Objetivos
Especficos...
4. Justificacin..
5. Delimitacin.....
CAPTULO II. Marco Terico
1. Antecedentes..
2. Bases Tericas...
2.1. Modelos Didcticos para la Enseanza de las Ciencias...
2.2. Aprendizaje Basado en Problemas..
2.2.1. Caractersticas del Aprendizaje Basado en
Problemas.....
2.2.2. Objetivos del Aprendizaje Basado en Problemas.....
2.2.3. Pasos del Proceso de Aprendizaje en el Aprendizaje Basado
en Problemas...2.2.4. Ventajas de Aplicar el Aprendizaje Basado en
Problemas
IV V VIII IX X XII XIII XIV1
4
6
7
7
7
7
9
11
15
15
19
20
21
22
24
2.2.5. Aprendizajes que Fomenta el Uso del Aprendizaje Basado en
Problemas...252.3. Aprendizaje Cooperativo..25
2.3.1. Caractersticas de un Grupo Cooperativo......27
2.3.2. Beneficios que produce el Aprendizaje Cooperativo en el
Aprendiz27
2.3.3. Diferencias entre el Aprendizaje Individual, el
Competitivo y el Cooperativo28
Componentes Esenciales del Aprendizaje Cooperativo 29El
Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo...
302.5. Constructivismo 31Perspectiva Pedaggica Constructiva... 32El
Aprendizaje bajo los Principios de Integracin del Aprendizaje
Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo...342.8 Factores
que Influyen en el Aprendizaje 34La integracin del Aprendizaje
Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo en los Cuatro
Pilares de la Educacin...38La integracin del Aprendizaje Basado en
Problemas con el Aprendizaje Cooperativo en la Zona de Desarrollo
Prximo 38El Aprendizaje de la Qumica bajo la Integracin del
Aprendizaje Basadoen Problemas con el Aprendizaje
Cooperativo..39Las Situaciones Problmicas... 412.13. Tipos de
Problemas.. 41Los Problemas segn su Estructura. 42Los Problemas
segn la Tarea Requerida 42Los Problemas desde los Modelos Didcticos
43La integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el
Aprendizaje Cooperativo en los distintos Modelos Didcticos. 473.
Bases Legales. 48Definicin de Trminos Bsicos 485. Variables....
50CAPTULO III. Marco Metodolgico1. Tipo y Diseo de la Investigacin.
562. Poblacin... 563. Muestra.. 57Instrumentos de Recoleccin de
Datos. 57Validez y Confiabilidad del Instrumento. 58CAPTULO IV.
Anlisis e Interpretacin de los Resultados 60CAPTULO V. Conclusiones
y Recomendaciones1. Conclusiones..702. Recomendaciones.. 72CAPTULO
VI. Propuesta Metodolgica 74BIBLIOGRAFA. 88
INDCE DE FIGURAS
FIGURAS:
Figura # 1. El Aprendizaje Basado en Problemas.....19
Figura # 2. Pasos del Proceso de Aprendizaje en el Aprendizaje
Basado en Problemas...22 Figura # 3. Diferencias entre el
Aprendizaje Individual, Competitivo y el Cooperativo28 Figura # 4.
Componentes Esenciales del Aprendizaje Cooperativo..29 Figura # 5.
El Constructivismo..32Figura # 6. El Aprendizaje.....33
Figura # 7. Situacin Problmica...34 Figura # 8. Principios
Bsicos que guan el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje
Cooperativo...37 Figura # 9. Tipos de Problemas.41
INDCE DE CUADROS
CUADROS:
Cuadro # 1. Antecedentes de la Investigacin... Cuadro # 2.
Diferencias entre el Proceso de Aprendizaje Tradicional y el
Proceso de Aprendizaje Basado en Problemas.... Cuadro # 3. Los
Problemas desde los Modelos Didcticos... Cuadro # 4.
Operacionalizacin de las Variables.. Cuadro # 5. Procesamiento
Estadstico de la Matriz de Anlisis.. Cuadro # 6. Procesamiento
Estadstico de la Escala de Estimacin. Cuadro # 7. Procesamiento
Estadstico del Cuestionario. Cuadro # 8. El Contenido es
Potencialmente Significativo.. Cuadro # 9. Permite la Participacin
Activa del Estudiante. Cuadro # 10. Puede ser Relacionado con
Situaciones Cotidianas. Cuadro # 11. Motiva al Estudiante en el
Proceso de Aprendizaje. Cuadro # 12. Presenta Aplicaciones
Sociales, Ambientales y Tecnolgicas Cuadro # 13. Puede ser
Aprendido bajo la Metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas
con el Aprendizaje Cooperativo... Cuadro # 14. Las Situaciones
Cotidianas pueden ser Utilizadas para Disear Problemas no
Estructurados...
11
23
43
53
61
65
67
95
97
100
102
105
107
110
INDCE DE GRFICOS
GRFICOS:
Grfico # 1. Promedio de los Contenidos por cada Variable.....
Grfico # 2. Importancia de las Sustancias Qumicas... Grfico # 3.
Nomenclatura de los Compuestos Inorgnicos. Grfico # 4. Importancia
de la Nomenclatura Qumica. Grfico # 5. Relaciones Estequiometrias
en Ecuaciones... Grfico # 6. Participa de Manera Activa en el
Proceso de Aprendizaje Grfico # 7. Identifica los Objetivos de
Aprendizaje Grfico # 8. Rapidez de Reaccin Grfico # 9. Factores que
Afectan la Rapidez de Reaccin. Grfico # 10. Catalizadores. Energa
de Activacin. Importancia Biolgica y
Tecnolgica........................................................................................................................Grfico
# 11. Equilibrio Qumico. Factores que afectan el Equilibrio
Qumico... Grfico # 12. Propone Recursos para la Construccin del
Aprendizaje.... Grfico # 13. Analiza la Informacin Obtenida Grfico
# 14. Aporta Ideas e Informacin al Grupo de Trabajo.... Grfico #
15. Presenta Dominio de la Informacin....... Grfico # 16. Participa
de Forma Crtica y Constructivista... Grfico # 17. Muestra Inters en
el Grupo de Trabajo.. Grfico # 18. Demuestra Habilidad para
Comunicarse con los Compaeros... Grfico # 19. Analiza el Problema
de Estudio.. Grfico # 20. Responde Adecuadamente a las Preguntas.
Grfico # 21. Formula Preguntas que Estimulan el Pensamiento de los
Dems
Compaeros.......................................................................................................................Grfico
# 22. Aplica Conceptos y Leyes durante la Resolucin del
Problema..... Grfico # 23. Genera Estrategias para llegar a la
Solucin del Problema..... Grfico # 24. Integra los Conocimientos
Adquiridos Grfico # 25. Aplica los Conocimientos Adquiridos en
Otras Situaciones Problmicas o Contextos... Grfico # 26. Resuelve
de Manera Adecuada junto con sus Compaeros el Problema Planteado
Grfico # 27. Te has Sentido Involucrado en el Proceso de
Aprendizaje?......................
61
62
63
63
64
66
66
114
115
116
117
120
120
121
121
122
122
123
123
124
124
125
125
126
126
127
129
Grfico # 28. Consideras que el Mtodo Utilizado se Adecua a la
Asignatura?. Grfico # 29. Consideras que los Objetivos Planteados
se Cumplieron en su
Totalidad?..........................................................................................................................Grfico
# 30. Te ha Ayudado este Mtodo a Desarrollar Habilidades de
Pensamiento? (Como por ejemplo habilidades para analizar,
describir, identificar, resolver problemas, comparar, evaluar,
opinar, criticar, etc.). Grfico # 31. Has Mejorado tu Capacidad de
Comunicacin Oral y Escrita?................. Grfico # 32. El Uso de
este Mtodo Mejoro Tu Rendimiento Acadmico?.. Grfico # 33. Te Sirvi
el Uso de Situaciones Problmicas para Aprender de Manera
Significativa los Contenidos
Estudiados?..........................................................................Grfico
# 34. Despus de Trabajar con este Mtodo, Consideras que el Proceso
de Clase Utilizado Anteriormente era ms
Favorable?..........................................................
Grfico # 35. Te gustara seguir trabajando con este Mtodo de
Aprendizaje? (ABP y AC integrados)... Grfico # 36. Consideras que
el Proceso de Aprendizaje bajo este Mtodo es Lento?...
129
130
130
131
131
132
132
133
133
INDCE DE ANEXOS
Anexos A. Procesamiento Estadstico de la Matriz de Anlisis....
Anexos B. Matriz de Anlisis Anexos C. Escala de Estimacin y
Cuestionario... Anexos C # 1. Escala de Estimacin..... Anexos C #
2. Cuestionario... Anexos D. Instrumentos
94
113
118
119
128
134
Aguilar C, Marly. Integracin del Aprendizaje Basado en Problemas
con el Aprendizaje Cooperativo para la enseanza de la Qumica.
Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin
de Estudios para Graduados. Programa de Maestra en Enseanza de la
Qumica. Maracaibo, Diciembre de 2008. 151 p.
RESUMEN
Esta investigacin de tipo descriptiva no experimental se ejecut
en Educacin Media Ciclo Diversificado especficamente en el programa
de qumica de 1 de Ciencias y tuvo como propsito determinar el
efecto que tiene en los estudiantes la utilizacin de manera
integrada del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje
Cooperativo como estrategia didctica en la enseanza aprendizaje de
la qumica. Para ello inicialmente se analizaron los contenidos del
programa de qumica para identificar cuales podan ser desarrollados
por medio de esta estrategia didctica, luego en funcin de dicho
anlisis se disearon y aplicaron a los estudiantes situaciones
problmicas bajo el enfoque de la estrategia sealada. Los
instrumentos que se utilizaron para medir el comportamiento y la
aptitud del estudiante durante el proceso de aplicacin fueron una
escala de estimacin y un cuestionario. Los resultados se
codificaron siguiendo los parmetros de la estadstica descriptiva
obtenindose una tendencia favorable, lo cual indica que la
integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje
Cooperativo influye en los estudiantes de manera positiva,
permitindoles una participacin ms activa en el proceso de
aprendizaje, mayor contextualizacin de los contenidos, mejor
desarrollo de habilidades y destrezas para la resolucin de los
problemas y mayor motivacin por la asignatura.
Palabras Claves: Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje
Cooperativo, Estrategia, Situaciones Problmicas, Enseanza
Aprendizaje.
Email: [email protected]
Aguilar C, Marly. Integration of the Learning Based on Problems
with the Cooperative Learning for the education of Chemistry.
University of Zulia. Faculty of Humanities and Education. Division
of Graduated Studies for. Program of Masters in Education of
Chemistry. Maracaibo, December of 2008. 151 p.
ABSTRACT
This investigation of descriptive type - nonexperimental Average
Cycle Diversified specifically in the program of chemistry of 1 of
Sciences was executed in Education and had like intention to
determine the effect that has in the students the use of integrated
way of the Learning Based on Problems with the Cooperative Learning
like didactic strategy in education - learning of chemistry. For it
initially the contents of the chemistry program were analyzed to
identify as they could be developed by means of this didactic
strategy, soon based on this analysis problmicas situations under
the approach of the indicated strategy were designed and applied to
the students. The instruments that were used to measure the
behavior and the aptitude of the student during the application
process were a rating scale and a questionnaire. The results were
codified following the parameters of the descriptive statistic
obtaining a favorable tendency, which indicates that the
integration of the Learning Based on Problems with the Cooperative
Learning influences in the students of positive way, allowingone
more a more active participation them in the learning process,
greater contextualizacin of the contents, better development of
abilities and skills for the resolution of the problems and greater
motivation by the subjet.
Key words: Learning Based on Problems, Cooperative Learning,
Strategy, Problmicas Situations, Education - Learning.
Email: [email protected]
INTRODUCCIN
La educacin se enfrenta constantemente a innumerables desafos
ante una sociedad tan cambiante en todos los campos del saber, en
el plano tecnolgico y cientfico por ejemplo, los avances se han
generado con mayor rapidez en los ltimos aos, lo cual ha llevado a
que la sociedad le exija cada vez ms al sistema educativo como
pilar fundamental en la formacin de ciudadanos, acciones que estn
en concordancia con dichos cambios, lo que implica por tanto la
generacin de modelos de enseanza - aprendizaje que resulten
adecuados dentro y fuera del saln de clase y que permitan dar
respuestas oportunas a las exigencias diarias a las que se enfrenta
cada ser humano.
El reto para quienes cumplen un importante papel en dicho
sistema los docentes est en generar, buscar, adecuar y utilizar
estrategias atractivas para lograr lo anteriormente expuesto, sobre
todo en el plano de las ciencias naturales, ya que en los ltimos
aos a pesar de que la ciencia a avanzado a pasos agigantados, en
las escuelas los niveles de personas que sobresalen en asignaturas
como fsica y qumica va en constate descenso, lo que ms debe llamar
la atencin es que de estas dos asignaturas, qumica es la que en la
mayora de los casos presenta mayor rechazo por parte de los
estudiantes, si se dice que la qumica est en todo lo que rodea al
ser humano y que gracias a sta se han logrado innumerables
avancesCmo es que hay tanto desinters por la misma?. De all que los
profesionales encargados de ensear esta asignatura tienen un reto
mayor, mejorar la percepcin que se tiene sobre la qumica al mismo
tiempo que capacitan al estudiante de manera integral para que
tenga el mejor desenvolvimiento posible en una sociedad con un
nivel cada vez mayor de exigencias.
Tomando en cuenta estas consideraciones surge esta investigacin
la cual de acuerdo al efecto que tenga en los estudiantes la
utilizacin de manera integrada del Aprendizaje Basado en Problemas
y del Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica, tiene como
propsito la creacin de una propuesta didctica para la enseanza-
aprendizaje de la qumica. Esta investigacin por tanto esta dividida
en 6 captulos.
Capitulo I. se refiere al planteamiento del problema, objetivos,
justificacin y delimitacin que determinan dicha investigacin.
Capitulo II. establece las bases tericas que fundamentan el
diseo de la estrategia didctica integrada a aplicar, para ello se
establecen los antecedentes, definicin de trminos esenciales y la
operacionalizacin de las variables.
Capitulo III. presenta el Marco Metodolgico donde se describe el
tipo y diseo de la investigacin, la poblacin objeto de estudio y
los instrumentos para la recoleccin de datos.
Capitulo IV. presenta el anlisis e interpretacin de los
resultados obtenidos en esta investigacin.
Capitulo V. se refiere a las conclusiones obtenidas de la
investigacin y a las recomendaciones sugeridas.
Captulo VI. presenta la propuesta metodolgica fundamentada en la
integracin del Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje
Cooperativo como estrategia didctica.
CAPITULO I
Planteamiento del Problema
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los actuales momentos de transformacin los avances cientficos
se generan a gran velocidad, lo cual promueve un continuo cambio
social que lleva a las personas en funcin de cada rea del saber a
incorporar y desarrollar constantemente competencias bsicas de
comunicacin, informacin e interaccin social. En este sentido y de
manera concreta la qumica es una de las muchas reas del
conocimiento que ha jugado un papel determinante en los progresivos
cambios sociales, sta es una ciencia activa que se ha convertido en
pieza clave para la medicina, la agricultura, el transporte, y el
ambiente, abriendo continuamente nuevas etapas de produccin de
conocimientos que la consolidan como una disciplina cientifica
fundamental para la humanidad.
Lo anteriormente planteado puede llevar a pensar que la demanda
en conocer y estudiar esta ciencia es cada vez mayor, sin embargo
la realidad encontrada contrasta notablemente con lo expuesto
debido a que la poblacin muestra da a da un notable desinters por
la Qumica. Al respecto Izquierdo, (2004) seala que la qumica pierde
pblico, sus alumnos fracasan y se ha convertido para muchos en el
paradigma de lo incomprensible y de lo peligroso.
En este mismo orden de ideas, Galagovsky, (2005) representante
del Centro de Formacin e Investigacin en Enseanza de las Ciencias
(CEFIEC), plantea que paradjicamente al mismo tiempo en que la
Qumica como disciplina avanza enormemente, la enseanza de la misma
se halla en crisis a nivel mundial y esta situacin no parece estar
asociada con la disponibilidad de recursos econmicos o tecnolgicos,
ya que se registra un continuo descenso en la matrcula de
estudiantes en ciencias experimentales en el nivel de escolaridad
secundaria, tanto en los pases anglosajones, como en Latinoamrica,
acompaado de una muy preocupante disminucin en el nmero de alumnos
que continan estudios universitarios de qumica. Esta situacin por
tanto, implica la imperiosa necesidad de replantearse qu?, para qu?
y cmo ensear qumica? a las nuevas generaciones, de manera que
despierte el inters del estudiante por dicha ciencia en busca de un
mejor aprendizaje.
Por su parte, Morales y Landa, (2004) sealan que los estudiantes
tienen la falsa creencia de que la qumica es aburrida y nada
interesante, debido a la naturaleza de las preguntas tpicas de
examen y a los problemas de los libros de texto diseados bajo una
estructura, que los lleva a ser entrenados inmediatamente dentro de
una rutina de pensamiento algortmico, buscando leyes y frmulas que
aplican ciegamente para obtener la respuesta correcta, sin
contextualizar, ni relacionar los contenidos estudiados con
situaciones y experiencias cotidianas. Trayendo como consecuencia
bajos niveles de motivacin, de desarrollo crtico y de capacidad
para conectar los conceptos con las aplicaciones prcticas.
Teniendo en cuenta que el aprendizaje es, desde el enfoque
constructivista, un proceso de cambio que se da en el individuo
producto de las experiencias encontradas en los contextos o
ambientes de aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha de
ser aprendido es clasificado y ordenado de manera natural. Y
atendiendo al planteamiento de Campbell y col. (2004) que sealan
que el aprendizaje deber lograr tanto el compromiso intelectual
como fsico del aprendiz, quien deber convertirse en sujeto activo
de dicho proceso, sentirse estimulado para aplicar sus deberes
previos y estar dispuesto a experimentar situaciones nuevas de
creciente dificultad. Es notable que la utilizacin exclusiva de los
mtodos tradicionales no resulta suficiente para desarrollar en los
estudiantes un pensamiento crtico y complejo, habilidades
cognitivas y destrezas para la resolucin de problemas.
Evidentemente se requieren con urgencia cambios cualitativos en
la manera como se imparte dicha ciencia, en este sentido se demanda
un cambio de enfoque que posibilite que las instituciones
educativas enseen a aprender y que los estudiantes aprendan a
aprender (Fernndez, 2000). Por tanto es necesario buscar y aplicar
estrategias didcticas para la enseanza de la qumica que propicien
en el estudiante un aprendizaje activo y significativo, para ello
hoy se cuenta con un gran nmero de estrategias y tcnicas que pueden
ser aplicadas dentro y fuera del saln de clase para ensear de una
manera ms didctica y eficiente a los estudiantes, stas podran
resultar atractivas para el educando y permitirle desarrollar
habilidades y destrezas, de manera individual y grupal, que les
lleven a mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje.
El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo
por ejemplo son prcticas educativas que han tomado mucho auge en
los ltimos aos y que pueden resultar muy interesantes a la hora de
ensear dicha asignatura.
El Aprendizaje Basado en problemas, segn la Direccin de
Investigacin y Desarrollo Educativo del Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey (2001), busca un desarrollo
integral en los alumnos y conjuga la adquisicin de conocimientos
propios de la especialidad de estudio, adems de habilidades,
actitudes y valores. Al respecto, Torp y Sage, (1998) sealan que el
aprendizaje basado en problemas es una experiencia pedaggica
prctica mediante la cual los estudiantes construyen su conocimiento
sobre la base de problemas presentados en el mundo real.
Por su parte el Aprendizaje Cooperativo, segn Johnson y col,
(2004) es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el
de los dems.
Ambas estrategias permiten la participacin activa del estudiante
por lo que el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje
Cooperativo pueden definirse como estrategias didcticas centradas
en el estudiante, que promueven un proceso de aprendizaje activo y
permiten la formacin integral del estudiante por medio del trabajo
e interaccin de pequeos grupos de aprendizaje.
Se trata entonces de brindarle a los estudiantes estrategias de
enseanza acordes con los procesos de cambio que se estn
produciendo, que permitan la formacin de personas capaces de
enfrentar los retos actuales y futuros con cierto xito.
2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:
En base de lo anteriormente planteado surge esta investigacin la
cual pretende dar respuesta a la siguiente interrogante:
Qu efecto tiene en los estudiantes la utilizacin de manera
integrada del Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje
Cooperativo como estrategia didctica en la enseanza - aprendizaje
de la Qumica?
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
3.1. Objetivo General:
Analizar el efecto que tiene en los estudiantes la integracin
del Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje Cooperativo
como estrategia didctica en la enseanza - aprendizaje de la
Qumica.
3.2. Objetivos Especficos:
Identificar los contenidos del programa de qumica de 1 de Cs del
Ciclo Diversificado que pueden ser aprendidos bajo el enfoque del
Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo.
Disear situaciones problmicas que se adapten a algunos
contenidos del programa de qumica de 1 de Cs del Ciclo
Diversificado.
Aplicar las situaciones problmicas diseadas bajo el enfoque del
Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como
una estrategia didctica integrada.
Analizar el efecto que produce en los estudiantes la utilizacin
del Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo
como estrategia didctica integrada para el aprendizaje de la
qumica.
Disear una propuesta fundamentada en el Aprendizaje Basado en
Problemas y el Aprendizaje Cooperativo para la Enseanza -
Aprendizaje de la Qumica.
4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN:
La Qumica es una ciencia que tiene una importancia fundamental
para el mundo, tanto en el mbito de la naturaleza como de la
sociedad. Larguier, (1992) plantea, que como ciencia de la
naturaleza, est interesada en estudiar y conocer las propiedades y
transformaciones que sufre la materia que compone la vida, la
tierra y el universo. Por
consiguiente, todo lo que gira alrededor de esta ciencia resulta
objeto de curiosidad y estudio para la humanidad.
De hecho es muy frecuente que a la qumica se le considere la
ciencia central, ya que para muchos estudiantes de biologa,
ecologa, medicina, entre otras, se hace esencial poseer, por lo
menos, algunos conocimientos bsicos de la misma. Por otra parte en
el mundo moderno es evidente el papel que juega esta ciencia en la
vida de todos los seres humanos, gracias a sta ha sido posible
contar con un sin nmero de productos que son indispensables para el
hombre, tales como: medicinas, alimentos, vestidos, transporte y
muchos otros que forman parte del da a da.
Esta asignatura en los programas de educacin secundaria de
Venezuela, es impartida a partir de 9 grado de Educacin Media, en
donde se introduce al estudiante en el conocimiento de esta
ciencia, quienes por lo general sin haberla estudiado anteriormente
la visualizan como una asignatura complicada. Izquierdo, (2004)
seala que se considera en general, que la Qumica es difcil porque
al mismo tiempo es una ciencia muy concreta y abstracta; y porque
la relacin entre los cambios que se observan y las explicaciones no
son evidentes, debido a que se habla de los cambios qumicos con un
lenguaje simblico, el cual es muy distinto del que conoce y utiliza
el alumnado al transformar los materiales en su vida cotidiana.
Efectivamente como muestra la experiencia tomada de muchos
profesores de qumica, aprender esta asignatura no resulta sencillo,
pero cabe preguntarse Por qu es tan difcil para los estudiantes
aprender qumica? Lgicamente como seal Izquierdo, (2004) la
respuesta tiene que ver con las caractersticas propias de cada
contenido de esta materia. Sin embargo es necesario reflexionar en
relacin a la manera como es impartida la misma y las estrategias
que se utilizan a la hora de ensearla. Hay que tener en cuenta que
la construccin del aprendizaje qumico debera llevarse bajo
estructuras didcticas que le den importancia y significado al
proceso de aprendizaje del estudiante, mediante la estimulacin de
procesos mentales que lo ayuden a producir un aprendizaje
permanente en el rea de la qumica.
Con la integracin del Aprendizaje Basado en Problemas y del
Aprendizaje Cooperativo se busca mejorar el proceso de aprendizaje
de la qumica en los estudiantes de 1 de Cs del Ciclo Diversificado.
Esta estrategia permitir el desarrollo integral de los estudiantes
quienes se convierten en los protagonistas del proceso, resultando
as atractivas y
a la vez apropiadas para la construccin del conocimiento y la
promocin de relaciones positivas entre los estudiantes, adems de
ser alternativas viables que pueden ser de gran utilidad para los
docentes quienes pueden adaptarlas a diversas situaciones.
Tambin es importante sealar que esta propuesta presenta gran
alcance en la enseanza de la qumica, ya que no se limita a un nivel
en particular, sino que puede aplicarse en cualquier ao o curso
donde se imparta dicha asignatura. De all la importancia de este
estudio el cual proporcionar herramientas para la elaboracin de
situaciones problmicas que favorezcan y permitan el desarrollo de
los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales de
la qumica y promueva el desarrollo de habilidades y destrezas para
el logro de un Aprendizaje Significativo.
5. DELIMITACIN DEL PROBLEMA:
Esta investigacin se ejecut en Educacin Media Ciclo
Diversificado especficamente en el Programa de Qumica de 1 de Cs,
para ello se realiz un anlisis de los contenidos del programa con
la finalidad de revisar cules de los contenidos se adaptaban a la
metodologa de integracin del Aprendizaje Basado en Problemas y del
Aprendizaje Cooperativo, los encargados de dicho anlisis fueron
docentes de diferentes Instituciones del Municipio Maracaibo que se
encontraban trabajando con el programa de este nivel y que a su vez
estaban cursando la Maestra de Enseanza de la Qumica en la
Universidad del Zulia; la aplicacin de la propuesta a los
estudiantes se llev en el colegio Hispano Hebreo Bilu perteneciente
a la parroquia nmero 2 del Municipio Maracaibo.
Se selecciono 1 de Cs debido a que la mayora de los contenido
impartidos en este ao presentan mayor nivel de exigencia ya que se
profundiza un poco ms en los contenidos a diferencia del ao
anterior y del ao que sigue lo que implica el anlisis de muchas de
las situaciones planteadas y el desarrollo de un gran nmero de
habilidades y destrezas para obtener un mejor desempeo, as como
poseer las herramientas cognitivas necesarias para el logro de un
aprendizaje significativo en cada uno de los contenidos.
CAPITULO II
Marco Terico
CAPITULO II
MARCO TERICO
En este captulo se pretende explicar las bases tericas que
sustentan esta investigacin; para ello se llev acabo la revisin
bibliografica partiendo de los antecedentes de la investigacin
(estudios e investigaciones), fundamentos tericos y conceptuales
que guardan relacin con el Aprendizaje Basado en Problemas y el
Aprendizaje Cooperativo.
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Las primeras aplicaciones del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) como enfoque pedaggico se dieron en la escuela de Medicina de
la Universidad de McMaster en Canad y en la Universidad de Case
Western Reserve en los Estados Unidos. Actualmente es utilizado en
muchas Universidades de Canad, Estados Unidos, Europa y
Latinoamrica. Por su parte el Aprendizaje Cooperativo segn Johnson
y col, (2004) se aplic por primera vez en 1898 y desde entonces se
han realizado un gran nmero de estudios experimentales y
correlativos del mismo. A continuacin se presentan algunas
investigaciones y estudios que destacan el desarrollo estas
estrategias didcticas.
ESTUDIOS E INVESTIGACIONES
AUTORCorrea y colaboradores. (2005)
TITULO DE LA INVESTIGACINAprendizaje Basado en Problemas en
Qumica General
OBJETIVOComparar la influencia del Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) con el de la enseanza tpica o tradicional (ET) de
la Qumica General en el Aprendizaje de los estudiantes en cuanto a
la correccin de la accin, la conciencia y generalizacin de los
contenidos en el tema Redox.
METODOLOGACuasi-experimental.
RESULTADOSLos resultados demuestran que los estudiantes del
grupo experimental lograron alcanzar mayores niveles de respuestas
correctas con mayor grado de conciencia y generalizacin
evidencindose la efectividad de esta estrategia didctica.
AUTORCastillo, (1999)
TITULO DE LA INVESTIGACINEl Aprendizaje Cooperativo en la
Enseanza de la Matemtica
OBJETIVOValorar el trabajo cooperativo como un instrumento
eficaz y real que permite al estudiante adquirir conocimientos a
partir de su interrelacin con los seres humanos y el medio.
METODOLOGADescriptiva y Exploratoria
RESULTADOSLos resultados demuestran que el aprendizaje
cooperativo es el ms productivo, atrae ms a los estudiantes y
facilita la enseanza. De acuerdo a los valores obtenidos el 86% de
los estudiantes prefiere trabajar en forma cooperativa.
AUTORZerpa, (2002)
TITULO DE LA INVESTIGACINAprendizaje Cooperativo en estrategias
de comprensin de la lectura: Experiencia en un curso Introductorio
de Ingeniera
OBJETIVODeterminar el efecto del entorno de aprendizaje
cooperativo en una clase, que se organiza para regular la
interaccin social entre las personas, durante la administracin de
un programa de estrategias cognitivas orientado a la mejora de los
procesos de comprensin de la lectura, en estudiantes que participan
de un curso introductorio de la carrera de Ingeniera en una
Institucin de Educacin Superior Venezolana.
METODOLOGACuasi-experimental
RESULTADOSLos estudiantes del grupo experimental que
participaron en el programa de estrategias cognitivas para la
comprensin de la lectura lograron un mejor desempeo en el
procesamiento y comprensin de material escrito. Evidencindose as la
efectividad de dicha estrategia.
AUTORMonguet y colaboradores (2006)
TITULO DE LA INVESTIGACINEfecto del Blendend Learning sobre el
rendimiento y la motivacin de los estudiantes.
OBJETIVOExplorar el efecto que tiene el grado de presencia
(blendend learning) sobre el rendimiento y el inters por la materia
objeto de aprendizaje, utilizando como estrategia didctica el mtodo
de casos de estudio, como una particularidad del aprendizaje basado
en problemas.
DISCIPLINAElectiva Metodologas para la evaluacin del desempeo de
sistemas computacionales
METODOLOGACuasi-experimental
RESULTADOSLos grupos experimentales evolucionaron positivamente,
los resultados muestran un mximo rendimiento en estos estudiantes,
alta motivacin y rendimiento altamente satisfactorio para el
docente como planificador y tutor.
PROPUESTAS, ARTCULOS Y DOCUMENTOS DIDCTICOS
AUTORCornelli y colaboradores (2002)
TIPOPropuesta
OBJETIVOAbordar la Temtica Cintica Qumica a travs de la
problemtica ambiental asociada con la destruccin de la capa de
ozono, aplicando el mtodo de aprendizaje basado en problemas
(ABP)
SNTESISDE LA PROPUESTASe trabaj con el aprendizaje basado en
problemas como una propuesta didctica para el rea de fisicoqumica,
con la finalidad de mejorar la calidad de los procesos de enseanza
y aprendizaje en los estudiantes del cuarto ao de licenciatura en
Qumica.
RESULTADOSLos resultados confirmaron que el aprendizaje basado
en problemas estimula en los estudiantes ciertas habilidades
cognitivas y permite promover los siguientes aprendizajes:
pensamiento crtico, creatividad, toma de decisiones en situaciones
nuevas, habilidades para trabajar de manera colaborativa y
habilidades para identificar las propias fortalezas y
debilidades.
AUTORTarazona, (2005)
TIPOArtculo
NOMBRE DEL ARTCULOReflexiones acerca del Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP). Una alternativa en la educacin medica
SNTESIS DEL ARTICULOEl articulo es un ensayo reflexivo y
argumentativo, que manifiesta que una prctica pedaggica como el
aprendizaje basado en problemas, que se enmarca dentro de los
principios de la comprensin actual del proceso de aprendizaje en
nios y adultos, es una alternativa que puede producir mejores
resultados o al menos ms acordes con los que se plantea que
debe ser la formacin mdica del siglo XXI.
AUTORMorales y Dienstmeier ( 2003)
TIPODocumento
NOMBRE DEL DOCUMENTOUn Estudio de Caso como ABP en Qumica I.
SNTESISSe disearon varios escenarios de aprendizaje basado en
problemas (ABP) para ser implementados en el curso de Qumica I, con
el fin de conseguir mayor involucramiento de los estudiantes con
dicha materia que normalmente es considerada como difcil.
RESULTADOSLos resultados sealan que la aplicacin de esta
metodologa ayudo a mejorar la actitud de los estudiantes hacia este
curso.
AUTORJimnez y colaboradores, (2005)
TIPOArtculo
NOMBRE DEL ARTCULOLos niveles de abertura en las prcticas
cooperativas de qumica
SNTESIS DEL ARTICULOEl artculo describe una experiencia didctica
llevada a cabo en las actividades de laboratorios cooperativos como
mtodo de atencin a la diversidad de los estudiantes de ciclos
formativos de grado superior de la rama de la qumica.
RESULTADOSLos resultados presentados en este artculo sealan que
este es un mtodo til para la atencin a la diversidad del alumnado
de CFGS de qumica, adems de ayudar a reducir la ansiedad de los
estudiantes.
AUTORESAbraham y colaboradores, (1997)
ESTUDIOSe realiz un estudio sobre la aplicacin del aprendizaje
cooperativo en la enseanza de la qumica y la tecnologa vinculada al
desarrollo y el medio ambiente.
RESULTADOSSus resultados ponen de manifiesto la importancia de
esta metodologa como instrumento slido para la adquisicin de los
conocimientos y su ayuda indiscutible para exaltar los valores
humanos.
AUTORLacuesta y Cataln, (2003)
TIPOEstudio
NOMBRE DEL ESTUDIOAplicacin del mtodo de Aprendizaje Basado en
Problemas bajo un enfoque interdisciplinar en Ingeniera Tcnica en
Informtica de Gestin.
SNTESIS DEL ESTUDIOEl propsito de este estudio era realizar una
primera experiencia de trabajo interdisciplinar basada en la
metodologa del aprendizaje basado en problemas, para ello se
establecieron grupos de trabajo de 3 estudiantes siendo la formacin
de los grupos libres.
RESULTADOSLos resultados demuestran que con esta metodologa se
logro mayor capacidad de innovacin en los estudiantes, desarrollo
de la capacidad de autoaprendizaje, mayor trabajo en equipo y
participacin de forma constructiva.
Cuadro # 1. Antecedentes de la Investigacin. Fuente: Revisin
Bibliogrfica.
2. BASES TERICAS
Las bases tericas que sustentan esta investigacin estn centradas
en el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo
como estrategias didcticas, se comenzar por explicar los diferentes
modelos didcticos que han sido desarrollados y utilizados por los
docentes para la enseanza de las ciencias con la finalidad de
resaltar l o los modelos didcticos que permiten trabajar con dichas
estrategias:
2.1. Modelos Didcticos para la Enseanza de la Ciencias:
De acuerdo a Fernndez y col (1997) se pueden establecer seis
modelos didcticos para la enseanza de las ciencias:
2.1.1. Modelo Transmisor: este modelo constituye en gran medida
el paradigma dominante de la enseanza tradicional, donde el docente
trabaja ampliamente una estructura cerrada, haciendo hincapi en los
algoritmos y la aplicacin de ciertos modelos matemticos para la
resolucin de problemas.
Bajo este modelo didctico:
Los estudiantes son considerados como recipientes vacos donde es
posible grabar toda la informacin suministrada.
El docente es considerado como el principal artfice del proceso
de enseanza aprendizaje.
El contenido que se imparte debe estar lgicamente estructurado y
preferiblemente de naturaleza conceptual.
La ciencia es presentada de manera exacta, objetiva, neutral,
perfecta en su concepcin y no esta al alcance de todos los
entendimientos. Por tanto para aprender ciencia segn este modelo
los estudiantes deben estudiar los conocimientos acumulados a lo
largo de la historia, para a partir de ah, estar en condiciones de
crear nuevos conocimientos (Fernndez y col 1997).
La evaluacin del aprendizaje se hace esencialmente de manera
reproductiva.
2.1.2. Modelo Tecnolgico: es tambin conocido como modelo
cientificista, por encontrarse extremadamente asociado con el mtodo
cientfico.
Bajo este modelo didctico:
Los profesores enmarcan la enseanza aprendizaje de las ciencias
en tres campos: el terico, los problemas numricos y las prcticas de
laboratorio.
El estudiante es preparado para convertir los problemas
asignados en un modelo matemtico con la finalidad de obtener un
valor numrico.
La ciencia es vista desde ste modelo, como exacta, lgica e
imparcial, separada de los problemas sociales e histricos.
2.1.3. Modelo Artesano: segn el enfoque presentado en este
modelo, el autentico conocimiento esta en la realidad, por tanto
los profesores que trabajan con el mismo estn convencidos de que lo
ms importante es la realizacin de actividades tomadas del entorno,
el trabajo prctico en clase, el trabajo de laboratorio y las
experiencias obtenidas en salidas de campo.
Bajo este modelo didctico:
Las actividades de aprendizaje son planificadas y realizadas por
los estudiantes, aunque salgan mal, ya que se maneja la concepcin
que de los errores tambin se aprende.
El papel del profesor es servir de apoyo.
Tanto el estudiante como el profesor tienen el mismo nivel en la
toma de decisiones en el aula, por lo que para atender a los
distintos ritmos de aprendizaje, la espontaneidad del mismo y la
evolucin personal de cada estudiante, las actividades planificadas
no pueden ser uniformes, ni de estructura rgida.
La ciencia bajo esta metodologa es creativa, critica y
cualitativa basada en la observacin directa de la realidad, para
inferir a partir de ella los conceptos ms relevantes.
2.1.4. Modelo Descubridor: en este modelo didctico el profesor
ensea bajo la conviccin de que el trabajo experimental y la medicin
objetiva, es el punto de partida del trabajo cientfico. Por tanto
el conocimiento aumenta y es adecuado si coincide o se integra a
las teoras validadas por la comunidad cientfica del momento.
Bajo este modelo didctico:
El estudiante es el protagonista del proceso de enseanza
aprendizaje, es el investigador.
El papel bsico del profesor en el trabajo prctico es facilitar
los medios para que el estudiante pueda investigar, ocupando un rol
ms o menos secundario en el aprendizaje, donde intervendr slo para
orientar, profundizar o aclarar algn hecho.
La enseanza se basa en un esquema que, partiendo de las
experiencias de laboratorio y de campo de los estudiantes, los
lleve a la formacin de conceptos tericos.
La ciencia es vista bajo este modelo como intuitiva,
experimental y poco planificable.
El mtodo de descubrimiento cientfico posee como componentes
primordiales: la planificacin, el conocimiento previo y la intuicin
e inspiracin de una mente creativa.
2.1.5. Modelo Constructor: el profesor que trabaja bajo la
concepcin de este modelo didctico, utiliza un proceso de enseanza
aprendizaje basado en la resolucin de situaciones problemticas que
se dan en la vida real.
Bajo este modelo didctico:
Los estudiantes son vistos como sujetos activos que construyen
su propio conocimiento.
El rol del profesor en este modelo es de facilitador o asesor
del proceso.
La ciencia es modificable, en continuo cuestionamiento, con
avance discontinuo. En este modelo se plantea el aprendizaje de las
ciencias sobre propuestas de cambio conceptual como una
investigacin de situaciones problemticas de inters para los
estudiantes. Por lo cual la enseanza de la misma debe basarse en la
idea de construir conocimientos cientficos de una forma global.
(Fernndez y col, 1997).
2.1.6. Modelo Investigador: en este modelo didctico la prctica
docente incorpora formas de trabajo propias de la produccin
cientfica, formando un planteamiento escolar abierto, ya que se
rompe el orden de clases tericas, clases de problemas y
experiencias de laboratorio.
Bajo este modelo didctico:
Se aproxima al estudiante al quehacer cientfico normal,
desterrndose el modelo didctico tradicional consistente en
presentar la ciencia como un contenido esttico y cerrado.
Se produce el aprendizaje de las tres dimensiones bsicas del
conocimiento: conceptos, procesos y actitudes de un modo natural y
dinmico.
La enseanza aprendizaje de la ciencia se convierte en una
actividad con unos objetivos claros y explcitos para los
estudiantes.
Estos modelos didcticos han constituido a lo largo de la
educacin las lneas que han marcado la prctica educativa, debido a
que la mayora de las estrategias utilizadas por los
docentes para ensear las ciencias han derivado de la metodologa
seguida por cada modelo, influyendo significativamente en los
procesos de enseanza aprendizaje. Su conocimiento es por tanto
fundamental para la adecuada aplicacin de las diversas estrategias
utilizadas por el docente, en esta investigacin despus de describir
de manera detallada las caractersticas que fundamentan el
Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo, de su
respectiva representacin de manera integrada, de resaltar la
esencia del constructivismo y del aprendizaje bajo esta perspectiva
pedaggica, se presentar como se sealo inicialmente el o los modelos
que ms se ajustan y permiten la utilizacin de dichas estrategias
integradas.
2.2. Aprendizaje Basado en Problemas:
De acuerdo a Barriga, F:
El aprendizaje basado en problemas consiste en el planteamiento
de una situacin problema, donde su construccin, anlisis y/o solucin
constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseanza
consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de
indagacin y resolucin del problema en cuestin (2006, Pg. 62).
En esta estrategia didctica el aprendizaje se inicia con la
presentacin de un problema de la vida real o simulado, donde un
grupo pequeo de estudiantes (normalmente formado por 3 o 4
personas), se renen a analizar la situacin y a buscar e integrar la
mayor cantidad de informacin, que les lleve a generar alternativas
viables para la solucin del problema, originndose la construccin
del conocimiento por s mismos. En este orden de ideas, Correa y
col, (2004) plantean que este es un proceso cclico donde los
miembros del grupo de manera colectiva, planifican los objetivos de
estudio y la meta a alcanzar, dando lugar a el control y la
integracin de lo aprendido.
La siguiente representacin describe de manera general el proceso
de Aprendizaje Basado en Problemas:
Un ProblemaNo xEstructurado
Semillas de Inters+Conceptos Significativos+Relacin con
Situaciones Reales
Potentes oportunidades=de Aprendizaje
Figura # 1. Fuente: Torp y Sage, (1998). El Aprendizaje Basado
en Problemas.
2.2.1 Caractersticas del Aprendizaje Basado en Problemas:
Una de las principales caractersticas del Aprendizaje Basado en
Problemas est en fomentar en el estudiante la actitud positiva
hacia el aprendizaje, adems de ser un enfoque donde, de acuerdo al
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (2001) y
a Torp y Sage, (1998):
El aprendizaje se centra en el estudiante quien participa
constantemente en la adquisicin de su conocimiento.
Se orienta a la solucin de problemas o casos diseados, para
motivar y lograr el aprendizaje de los aspectos ms relevantes en la
materia o disciplina de estudio.
Se respeta la autonoma del estudiante quien aprende sobre los
contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica del
mtodo.
El profesor es un facilitador del proceso, no una autoridad.
Se incluye el desarrollo del pensamiento crtico dentro del
proceso de enseanza aprendizaje, como parte del mismo proceso de
interaccin para aprender.
Organiza el currculo alrededor de problemas holsticos que
promueven en los estudiantes aprendizajes significativos e
integrados.
Se integra naturalmente el aprendizaje escolar a la vida
diaria.
Crea un ambiente de aprendizaje en el cual los docentes
(tutores) alientan a los estudiantes a pensar y los guan en su
indagacin, llevndolos hacia niveles ms profundos de comprensin.
Ahora bien teniendo en cuenta que en el Aprendizaje Basado en
Problemas el pensamiento crtico es incluido dentro del proceso de
enseanza aprendizaje, como parte del proceso de interaccin para
aprender se hace necesario preguntar Qu se conoce como Pensamiento
Crtico?. Priestley, (2004) plantea que el pensamiento crtico es la
forma como se procesa la informacin, permite que el estudiante
aprenda, comprenda, practique y aplique
la informacin en las situaciones de la vida diaria que se
presentan fuera y dentro del saln de clase. Tambin se puede
ilustrar como una habilidad adquirible que demanda competencias
para evaluar, intuir, debatir, sustentar, opinar, decidir y
discutir (Dueas, 2001).
2.2.2. Objetivos del Aprendizaje Basado en Problemas:
Promover en el estudiante la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por
profundidad y flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin
de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por
vida.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una
base de conocimiento integrada y flexible.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al estudiante en un reto (problema, situacin o tarea)
con iniciativa y entusiasmo.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera
eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejor.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un
miembro de un equipo para alcanzar una meta comn.
El Aprendizaje Basado en Problemas busca el desarrollo integral
de los estudiantes, conjugando la adquisicin de conocimientos
propios de la materia o tema de estudio y desarrollando
habilidades, actitudes y valores importantes en su formacin.
(Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey,
2001).
2.2.3. Pasos del Proceso de Aprendizaje en el Aprendizaje Basado
en Problemas:
????
PROBLEMA
1. Definicin del problema
2. Identificacin, contextualizacin y anlisis de las necesidades
de Aprendizaje
3. Bsqueda de informacin
Comparar Recordar
Clasificar Ordenar
4. Proceso de: Interpretacin, construccin, organizacin,
clasificacin y contextualizacin de la informacin
5. Aplicacin y accin del conocimiento
6. Resolucin del problema e Implicaciones del Proceso
Figura # 2. Pasos del Proceso de Aprendizaje en el Aprendizaje
Basado en Problemas. Fuente: (Adaptado del PBL Workshop, 1999 y de
Priestley, 2004).
Dueas, (2001) seala que en el proceso de desarrollo del
aprendizaje basado en problemas hay implcitas una serie de
actividades que permiten facilitar el proceso de aprendizaje y el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores. En este proceso las
actividades giran en torno a la situacin problemtica, la cual sirve
como detonador para que los
alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso.
(Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2001),
y en torno a los mismos estudiantes, quienes pasan a ser los
responsables de su propio aprendizaje, lo que denota una gran
diferencia con respecto al proceso de aprendizaje llevado
tradicionalmente.
EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE TRADICIONALEN UN PROCESO DE
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El profesor asume el rol de experto o autoridadEl profesor tiene
el rol de facilitador, tutor, gua, o asesor.
Los profesores transmiten la informacin a los estudiantes.Los
estudiantes toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas
entre estudiante y profesor
Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo
a su disciplina.Los profesores disean el curso basado en problemas
abiertos, reales, cualitativos y cuantitativos.
Los estudiantes son vistos como recipientes vacos o receptores
pasivos de informacin.Los estudiantes son vistos como sujetos
activos que construyen su propio conocimiento, sobre la base de sus
conocimientos previos.
Lasexposicionesdelprofesorson basadas en comunicacin
unidireccional.Los estudiantes trabajan en equipos, intercambiando
ideas para resolver problemas, adquirir y aplicar el conocimiento
en otros contextos.
Los estudiantes trabajan por separado.Los estudiantes
conformados en pequeos grupos interactan con los profesores quienes
les ofrecen retroalimentacin.
Los estudiantes absorben, transcriben, memorizan y repiten la
informacin para actividades especficas como pruebas o exmenesLos
estudiantes participan activamente en la resolucin del problema,
identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden,
aplican y resuelven problemas.
Elaprendizajeesindividualy competitivo.Los estudiantes
experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo
Cuadro # 2. Diferencias entre el Proceso de Aprendizaje
Tradicional y el Proceso de Aprendizaje Basado en Problemas.
Fuente: Adaptado de Traditional versus PBL Classroom, por el
(Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey).
Por tanto el Aprendizaje Basado en Problemas es un proceso
autodirigido por el aprendiz, que se sustenta en la eleccin y
autonoma del estudiante. En las aulas donde se pone en prctica el
aprendizaje autodirigido, es el estudiante y no el docente quien se
encuentra en el centro del proceso para la toma de decisiones, la
automotivacin y la autodisciplina, constituyendo as la clave del
xito. (Campbell y col, 2004).
2.2.4. Ventajas de Aplicar el Aprendizaje Basado en
Problemas:
Dentro de las ventajas que ofrece al docente y al estudiante
aplicar esta metodologa para el desarrollo de los objetivos
planteados, el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey, (2001) seala que se obtiene:
Estudiantes con mayor motivacin: el Aprendizaje Basado en
Problemas es una estrategia didctica que estimula el aprendizaje en
el estudiante por medio de su interaccin con la realidad.
Un aprendizaje significativo: debido a que esta estrategia
ofrece a los estudiantes una respuesta obvia a preguntas como Para
qu se requiere aprender cierta informacin? Cmo se relaciona lo que
se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?
Llevndolo as a la obtencin del aprendizaje por medio de
experiencias que le resultan significativas.
Posibilita mayor retencin de informacin: el estudiante al
enfrentarse con situaciones de la realidad recuerda con mayor
facilidad la informacin ya que sta le resulta ms significativa.
Permite la integracin del conocimiento: el conocimiento de
diferentes disciplinas se integra para dar solucin al problema
sobre el cual se est trabajando, de tal modo que el aprendizaje no
se da slo en fracciones sino de una manera integral y dinmica.
Desarrollo de habilidades de pensamiento: la misma dinmica del
proceso en el Aprendizaje Basado en Problemas y el enfrentarse a
situaciones problmicas reales lleva a los estudiantes hacia un
pensamiento crtico y creativo.
Mejora la comprensin y el desarrollo de habilidades: con el uso
de situaciones problmicas de la vida real incrementando los niveles
de comprensin y permitiendo la utilizacin de sus conocimientos y
habilidades en otros contextos.
Favorece las habilidades interpersonales y de trabajo en equipo:
ya que el Aprendizaje Basado en Problemas promueve la interaccin
incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinmica de
grupos, evaluacin de compaeros y cmo presentar y defender sus
trabajos.
2.2.5. Aprendizajes que fomenta el uso del Aprendizaje Basado en
Problemas:
abilidades Cognitivas como el Pensamiento Crtico
prendizaje de Conceptos y Contenidos propios a la Materia de
Estudio
abilidad para Identificar, Analizar y Solucionar Problemas
pacidad para detectar sus propias necesidades de Aprendizaje
ajar de manera colaborativa.
2.3. Aprendizaje Cooperativo:
El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos
reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los dems. (Johnson y col, 2004).
Basndose particularmente en la enorme importancia que tiene en
cualquier mbito educativo la interaccin social, por lo que
constituye una metodologa que se interesa primariamente en el logro
de los objetivos que corresponden tanto a los miembros del grupo
como a los del saln debido a que el aprendizaje se desplaza de la
competitividad individual hacia la superacin en general de todos
los integrantes del grupo. Lo que permite la formacin de salones
pensantes donde el trabajo conjunto proporciona a los estudiantes
una multitud de oportunidades para aprender y practicar sus recin
adquiridas habilidades mentales.
El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de
aprendizaje:
1) Grupos Formales de Aprendizaje Cooperativo: funcionan durante
un perodo que va de una hora a varias semanas de clase. En estos
grupos, los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos
comunes, asegurndose de que ellos mismos y sus compaeros de grupos
completen la tarea de aprendizaje asignada.
El docente al emplear los grupos formales de aprendizaje
cooperativo debe:
r los objetivos de la clase.
omar una serie de decisiones previas a la enseanza.
r la tarea y la interdependencia positiva a los estudiantes.
pervisar el aprendizaje de los estudiantes e intervenir en los
grupos para brindar apoyo en la tarea o para mejorar el desempeo
interpersonal y grupal de los estudiantes.
uar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar
el nivel de eficacia con que funciono su grupo.
2) Grupos Informales de Aprendizaje Cooperativo: funcionan en
tiempos cortos que van desde pocos minutos hasta una hora, el
docente puede utilizarlos durante una actividad de enseanza directa
(una clase magistral, una demostracin, una pelcula o un video) para
centrar la atencin de los estudiantes en el material en cuestin,
para promover una clima propicio al aprendizaje, crear expectativas
acerca del contenido de la clase, asegurarse de que los estudiantes
procesen cognitivamente el material que se les est enseando y para
dar cierre a una clase.
3) Grupos Base de Aprendizaje Cooperativo: tienen un
funcionamiento de largo plazo (aproximadamente de un ao) estos son
grupos de aprendizaje heterogneos, con miembros permanentes,
permitiendo que los estudiantes establezcan relaciones responsables
y duraderas que los motivaran a esforzarse en sus tareas y a
progresar en el cumplimiento de sus obligaciones.
En general los grupos formados en este tipo de aprendizaje son
conocidos como grupos cooperativos donde los estudiantes son
seleccionados al azar para desempear una serie tareas especficas,
relacionadas con las actividades del saln de clase.
2.3.1. Caractersticas de un grupo cooperativo:
Todos los miembros tienen trabajos y responsabilidades
especficas
Debe conservar los mismos integrantes durante un tiempo
(dependiendo del tipo de grupo cooperativo que emplee el
docente)
Cada miembro es responsable tanto de las tareas individuales
como de las del grupo
Todos los miembros deben trabajar y cooperar juntos para obtener
una calificacin como grupo
Recibe instrucciones especficas para llevar a cabo una
tarea.
2.3.2. Beneficios que Produce el Aprendizaje Cooperativo en el
Aprendiz:
umenta los logros acadmicos
e centra en la cooperacin, no en la competencia
ra las habilidades del pensamiento
l maestro acta como auxiliar en el proceso de aprendizaje
ra del autoestima y el sentido de pertenencia
otiva para el estudio
umenta el volumen y la calidad del trabajo
ra la interaccin social entre los compaeros y con el
profesor
menta la capacidad de comunicacin oral y escrita
umenta el grado de comprensin del contenido
a a los estudiantes para una vida productiva e interactiva.
2.3.3. Diferencias entre el Aprendizaje Individualista,
Competitivo y el Cooperativo:
Existen notables diferencias entre el aprendizaje
individualizado, el competitivo y el cooperativo, las cuales
condicionan a este ltimo como ms adecuado y conveniente en el
proceso de aprendizaje del estudiante.
Estructura de Aprendizaje
Subestructura de la autoridad
Subestructura de la recompensa
Subestructura de la actividad
Individualista
La gestin del currculum y del proceso de enseanza- aprendizaje
est en manos del profesorado, el cual no busca la interaccin entre
los estudiantes.
Un estudiante consigue su objetivo independientemente de que los
dems consigan su objetivo.(No hay interdependencia de
finalidades)
Trabajo individual y competitivo.El trabajo en equipose
rechaza.La ayuda mutua no tiene sentido.
Competitivo
La gestin del currculum y del proceso de enseanza- aprendizaje
est en manos del profesorado, el cual puede fomentar, o no, la
competitividad entre los estudiantes.
Un estudiante consigue su objetivo si, y slo si, los dems no
consiguen su objetivo. (Interdependencia de finalidades
negativa)
Trabajo individual, no competitivo. Prcticamente no hay trabajo
en equipo.La ayuda mutua es circunstancial.
Cooperativo
El profesorado comparte con los estudiantes la gestin del
currculum y del proceso de enseanza- aprendizaje, y fomenta la
interaccin entre los estudiantes.
Un estudiante consigue su objetivo si, y slo si, los dems tambin
consiguen su objetivo. (Interdependencia de finalidades
positiva)
Trabajo individual y cooperativo.El trabajo en equipo es
esencial.La ayuda mutua sefomenta.
Figura # 3. Diferencias entre el Aprendizaje Individualista,
Competitivo y el Cooperativo. Fuente: Laboratorio de Psicopedagoga
de la Universidad de Vic (2005).
2.3.4. Componentes Esenciales del Aprendizaje Cooperativo:
Johnson y col (2004) sealan que existen cinco componentes
esenciales que se deben tener presentes para que funcione bien un
grupo cooperativo:
COMPONENTES
Interdependencia Positiva: los miembros del grupo deben tener
claro que los esfuerzos de cada integrante no slo lo benefician a l
mismo sino tambin a los dems miembros. Para que as se establezca un
vnculo importante entre ellos, que los motive a esforzarse para
lograr resultados que superen la capacidad individual de cada
integrante por separado, maximizando el aprendizaje de
todos.Disponibilidad Individual y Grupal: el grupo debe asumir la
responsabilidad de alcanzar sus objetivos, para ello los miembros
del grupo deben conocer quien necesita ms apoyo para completar las
actividades planteadas y evitar as que unos descansen con el
trabajo de los dems. Llevando a que cada miembro sea responsable de
cumplir con la parte del trabajo que le correspondaInteraccin
Estimuladora (Cara a Cara): los alumnos deben realizar juntos una
labor en la que cada uno promueva el xito de los dems, con
actividades cognitivas y dinmicas interpersonales que permita
ayudar e influir en los razonamientos y conclusiones del grupo.
Adems de permitirles obtener retroalimentacin de los dems y ejercer
presin social sobre los miembros pocos motivados.Tcnicas
Interpersonales de Equipo: los miembros del grupo deben saber cmo
ejercer la direccin, tomar decisiones, crear un clima de confianza,
comunicarse y manejar los conflictos. Esto implica valores y
actitudes como: disposicin al dilogo, tolerancia con los dems,
empata, honestidad, sentido de equidad y justicia. Evaluacin
Grupal: la participacin en grupos de trabajo cooperativo debe
serconsciente, reflexiva y crtica con respecto al proceso grupal en
s mismo. Los miembros del grupo deben analizar en qu medida estn
alcanzando sus metas y manteniendo relaciones de trabajo eficaces,
qu acciones de sus miembros son positivas o negativas y tomar
decisiones acerca de cules conductas conservar, incrementar
modificar.
Figura # 4. Componentes Esenciales del Aprendizaje Cooperativo.
Fuente: Johnson y col (2004) y Barriga, (2006).
2.4. El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje
Cooperativo:
El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo
son metodologas pedaggicas prcticas, que permiten a los
estudiantes, aprender y actuar dentro de un contexto real. Ambas
pueden ser aplicadas a lo largo de los distintos niveles
educativos, es decir, desde el preescolar donde se pretende que el
nio aprenda con juegos, hasta el nivel universitario donde los
estudiantes se convierten en artfices de soluciones reales.
(Universidad Tecnolgica de Monterrey, 2001). En estas metodologas,
el punto de partida es la conformacin y empleo de grupos reducidos
de trabajo.
Ambas buscan:
rar las habilidades del pensamiento en el educando
yor calidad de razonamiento
yor grado de comprensin
yor contextualizacin
n del conocimiento
yor motivacin por la asignatura
prendizaje significativo
umentan los logros acadmicos
yor interaccin con los compaeros y con el docente
s con un rol ms activo en su aprendizaje
l docente acta como auxiliar en el proceso de aprendizaje
n a los estudiantes para una vida productiva e interactiva.
Ambas requieren:
reparacin y dedicacin del docente.
n respecto al educando que todos los miembros de un determinado
grupo tengan el mismo fin o meta. ue adquieran la responsabilidad
de su aprendizaje.
ue el docente actu como facilitador.
Los procesos que se llevan a cabo en el Aprendizaje Basado en
Problemas y el Aprendizaje Cooperativo se fundamentan en las teoras
constructivistas, donde el
conocimiento se construye activamente por el estudiante producto
de la interaccin social, quien es el motor en la construccin del
aprendizaje. Vigotsky, (1979) plantea que un proceso interpersonal
queda transformado en otro intrapersonal, es decir que el
desarrollo de habilidades y pensamiento se da primero en la
interaccin social para luego llevarla y desarrollarla a nivel
individual. Por lo tanto el individuo no es un mero producto del
ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construccin propia que se va produciendo como resultado de
la interaccin entre esos dos factores. (Carretero, 1993).
2.5. Constructivismo:
El constructivismo es un enfoque que considera a los estudiantes
los protagonistas en su proceso de aprendizaje, al construir el
conocimiento a partir de sus experiencias. El aprendiz toma la
informacin del mundo, construye su versin de ese conocimiento y la
procesa en un rea concreta del saber. (Soler, 2006). En definitiva
el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano el cual utiliza como instrumento para
dicha construccin esquemas que ya posee. (Carretero, 1993).
Para decirse que se est bajo un enfoque constructivista, Soler,
(2006) seala que hay que mantener las caractersticas esenciales del
constructivismo donde:
El aprendiz es un agente activo cuando l mismo procesa e integra
nueva informacin a su experiencia previa de aprendizaje.
Se construye una visin integrada de un determinado conocimiento
a partir de las mltiples perspectivas presentadas por los
participantes.
En el proceso de aprendizaje cada uno de los participantes debe
colaborar y cooperar a objeto de sintetizar y darle significado al
conocimiento que se construye.
El control del proceso de aprendizaje debe orientarse hacia los
aprendices, quienes deben interactan entre s, con el docente y con
los otros participantes del medio sociocultural.
Se debe mantener un ambiente con experiencias reales, evitando
un conocimiento fuera de contexto.
El contacto con otros aprendices en la solucin de problemas
reales, permitir construir conexiones ms slidas.
En esencia el
CONSTRUCTIVISMO
Favorece el desarrollo del pensamiento crtico
Promueve actividades de aprendizaje autenticas y motivadoras
Permite que los estudiantes encuentren un significado personal
en las fuentes de conocimiento que consulta
Impulsa a los estudiantes a desarrollar su propio estilo de
aprendizaje
Figura # 5. El Constructivismo. Fuente: (Soler, 2006).
2.6. Perspectiva Pedaggica Constructivista
De acuerdo a Flores, (2000) en esta perspectiva se pueden
diferenciar al menos cuatro corrientes:
1) El modelo constructivista, en su primera corriente, establece
que la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y
secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual
de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. El
maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que
faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la
etapa inmediatamente superior.
2) Una segunda corriente del enfoque cognitivo se ocupa del
contenido de la enseanza y del aprendizaje, y privilegia los
conceptos y estructuras bsicas de las ciencias,
por encontrar en ellas un material de alta complejidad que
brinda mejores oportunidades de desatar la capacidad intelectual
del estudiante y ensearle como a un aprendiz de cientfico.
En esta corriente de enseanza basada en el descubrimiento, los
estudiantes realizan su aprendizaje a medida que experimentan y
consultan la bibliografa disponible, analizan la informacin nueva
con la lgica del mtodo cientfico de la disciplina y deducen sus
propios conocimientos.
3) Una tercera corriente cognitiva orienta la enseanza y el
currculo hacia la formacin de ciertas habilidades cognitivas que se
consideran ms importantes que el contenido, cientfico o no, donde
se desarrollan.
4) Una cuarta corriente social cognitiva que basa los xitos de
la enseanza en la interaccin y de la comunicacin de los estudiantes
en el debate y la crtica argumentativa del grupo para lograr
resultados cognitivos, ticos colectivos y soluciones a los
problemas reales comunitarios mediante la interaccin terico
prctica. Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de
las capacidades e interese del estudiante.
Por tanto, el aprendizaje bajo el enfoque constructivista es un
proceso cognoscitivo en el cual el aprendiz est construyendo una
representacin o modelo de la realidad. (Soler, 2006). De esta
manera:
Influye en el desarrollo global del aprendiz
Se orienta hacia un objetivo
EL APRENDIZAJE
Se realiza en fases, no es lineal
Permite la adquisicin de un repertorio de estrategias
Incorpora nueva informacin al conocimiento ya adquirido
Organiza la Informacin
Figura # 6. El Aprendizaje. Fuente: Adaptado de Priestley,
(2004)
2.7. El Aprendizaje bajo los Principios de Integracin del
Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo:
El aprendizaje bajo la integracin de estas metodologas es
presentado como un proceso activo, llamado aprendizaje experiencial
situado, que genera cambios sustanciales en el aprendiz, ya que
busca que ste desarrolle sus capacidades reflexivas y su
pensamiento (Barriga, 2006). Muchos autores representan a este tipo
de aprendizaje como un proceso cclico que lleva al estudiante a una
mejor contextualizacin, el siguiente modelo hace referencia a
ello:
Reflexin
Discusin y Evaluacin
SITUACIN PROBLEMICA
Contextualizacin
Recontextualizacin y Nuevas Experiencias
Figura # 7. Situacin Problmica. Fuente: (Barriga, 2006)
2.8. Factores que influyen en el Aprendizaje:
Para que el estudiante logre obtener un aprendizaje
significativo del contenido estudiado, el docente debe tener en
cuenta una serie de factores que influyen directamente en el
mismo:
1) Las ideas previas o concepciones espontneas que tiene el
aprendiz sobre algunos hechos que se encuentran asentados en su
mente y que sirven para interpretar alguna experiencia aunque sea
de manera incompleta o inadecuada (Carretero, 1993). Estas ideas
son
incorrectas desde el punto de vista cientfico, estn dirigidas
por la percepcin y la experiencia del estudiante en su vida
cotidiana, por lo tanto son construcciones personales que en la
mayora de los aprendices se encuentran muy acentuadas y en
consecuencia son difciles de modificar. De all, que el profesor
debe conocerlas, para saber con que obstculos se va enfrentar a la
hora de desarrollar un determinado contenido y as poder producir
situaciones que lleven al estudiante a comprender que existe una
contradiccin entre su idea sobre un determinado hecho y la
concepcin cientfica correcta, crear en l conflictos cognitivos que
favorezcan su proceso de aprendizaje.
2) Las habilidades meta cognitivas, Morales y Landa, (2004)
plantean que el aprendiz debe poseer ciertas habilidades para el
auto-monitoreo en su proceso de aprendizaje es decir para la
metacognicin. La cual es definida por Schunk, (1997) como el
control consciente y deliberado que tiene el individuo de las
actividades mentales, incluyendo los conocimientos y actitudes de
supervisin destinados a garantizar el buen cumplimento de las
tareas. Por tanto, el docente debe promover actividades que ayuden
al estudiante a obtener las habilidades cognitivas necesarias para
desarrollar capacidades, procedimientos, actitudes y estrategias
que le permitan adquirir, elaborar y recuperar informacin y
conocimiento, llevndolos as, a un aprendizaje eficaz y
significativo.
3) El contenido a estudiar debe ser potencialmente significativo
tanto a nivel de estructura interna (significabilidad lgica) como a
nivel de asimilacin (significabilidad psicolgica). (Caldern, 2006).
Este debe encontrarse relacionado con experiencias reales y
cotidianas a manera de que el estudiante se estimule e interese por
aprender el mismo.
4) Los factores sociales, existe un gran nmero de
investigaciones que evidencian que los factores sociales influyen
de manera directa sobre el aprendiz. Carretero, (1993) hace
referencia a uno de los hallazgos ms importantes sobre el
funcionamiento de los procesos cognitivos donde se asienta la
importancia del medio social sobre el aprendizaje, el mismo seala
que todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin,
lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto
social y luego se internalizan, pero precisamente esta
internalizacin es un producto del uso de un determinado
comportamiento cognitivo en un contexto social pg. 24. Es
importante entonces que el docente tenga en cuenta que la
comunicacin y el razonamiento que se produce cuando se trabaja con
grupos cooperativos permite el intercambio de ideas y opiniones que
de una u otra manera favorecen la comprensin del contenido y ayudan
a la obtencin de un aprendizaje significativo.
5) La disposicin del aprendiz, es decir la motivacin que tenga
para aprender un determinado contenido. Carretero, (1993) seala que
sta es un elemento esencial para la buena marcha del aprendizaje
escolar pg. 73. Es un impulso que mueve al estudiante a interesarse
por aprender el contenido significativamente, logrando la mxima
comprensin y asimilacin del mismo.
El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo
llevan en s una metodologa acorde con los planteamientos antes
sealados. A continuacin se presentan ciertos argumentos que validan
lo anteriormente expuesto, estos fueron presentados por Torp y
Sage, (1998) para resaltar los diversos beneficios del Aprendizaje
Basado en Problemas pero que tambin se adaptan al Aprendizaje
Cooperativo, debido a que esta metodologa es el complemento de la
anterior:
a) Promueven el Pensamiento de Orden Superior:
La presentacin de un problema real y no estructurado, requiere
por parte del estudiante la aplicacin del pensamiento crtico, ste
durante el proceso de resolucin de la situacin problema debe buscar
y evaluar constantemente la informacin encontrada, intercambiar
opiniones, reestructurar las ideas previas que se poseen y tomar
decisiones adecuadas para el desarrollo y resolucin del problema.
Alcanzando as, un mejor y elevado rendimiento cognitivo.
b) Alientan el Aprendizaje de cmo Aprender:
Se promueve la metacognicin y el aprendizaje autorregulado a
medida que los estudiantes generan estrategias para desarrollar el
problema, reunir informacin, analizar los datos, construir
hiptesis, discutir y evaluar las diferentes opiniones presentadas
por los integrantes del grupo.
c) Hacen que el Aprendizaje sea Significativo para el Mundo
Real:
Los estudiantes se enfrentan con situaciones reales por lo que
tienen razones para querer aprender el contenido presentado
mediante el problema, resultando as potencialmente significativo
para el estudiante.
d) Aumentan la Motivacin:
Se despierta el inters de los estudiantes por el aprendizaje,
debido a la atraccin o el incentivo que tienen. Ellos se
comprometen ms e investigan profundamente cuando depositan su
inters personal en el resultado de su investigacin.
De manera ms concreta las siguientes proposiciones resaltan
algunos de los factores y argumentos antes mencionados y
fundamentan a estas estrategias como metodologas que integradas
bajo una estrategia didctica pueden resultar acordes y eficientes
para el aprendizaje de la Qumica:
1) El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad
surge de la interaccin social. No se puede hablar del que se
aprende al margen de cmo se aprende, partiendo del hecho que la
construccin del conocimiento es un proceso contextual.
2) El enfrentamiento con situaciones problmicas lleva al
desarrollo de procesos intelectuales complejos, ya que llegar a la
solucin implica activar el conocimiento previo, transferir el
aprendizaje al mundo real y elaborar un pensamiento de alta
calidad.
3) El conocimiento se desarrolla mejor mediante el
reconocimiento, valoracin y aceptacin de los diferentes procesos de
construccin y de la evaluacin de las diversas interpretaciones.
Figura # 8. Principios Bsicos que guan el Aprendizaje Basado en
Problemas y el Aprendizaje Cooperativo. Fuente: Adaptado de Savery
y Duffy, (1995), Torp y Sage (1998) y del Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey, (2001)
2.9. La integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el
Aprendizaje Cooperativo en los Cuatro Pilares de la Educacin:
La integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el
Aprendizaje Cooperativo favorece los cuatro pilares fundamentales
de la Educacin
Dueas, (2001) seala que:
e el Aprender a Aprender: debido a que enfoca los aprendizajes
ms al dominio de los instrumentos propios del saber, que a la
adquisicin de conocimientos clasificados y codificados en una
unidad curricular. Teniendo en cuenta el ejercicio de la atencin,
la memoria asociativa y el pensamiento crtico.
el Aprender a Hacer: porque busca la mejor manera de poner en
prctica los conocimientos para transformar el entorno, adaptndose a
situaciones reales que permiten la realizacin de tareas bien
definidas propias del rea de estudio.
e el Aprender a Convivir: debido a que en la integracin del
Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo el
estudiante tiene la oportunidad de aprender a comunicarse, a
trabajar en grupos cooperativos y a solucionar conflictos
cognitivos que ocurren como producto de las interrelaciones en los
grupos de trabajo.
e el Aprender a Ser: al permitir que los estudiantes sean
autnomos en su proceso de aprendizaje, al fomentar la
responsabilidad personal y social dentro de un ambiente de
comunicacin que conlleva al pluralismo y el respeto por las
diferencias.
2.10. La Integracin del Aprendizaje Basado en Problemas y el
Aprendizaje Cooperativo en la Zona de Desarrollo Prximo:
La Zona de Desarrollo Prximo de acuerdo a Vigotsky, L:
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado por la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz (1979, Pg.
86).
Klingler, (2006) seala que esta zona tiene gran importancia en
la enseanza porque implica que el nivel de desarrollo del aprendiz
no est fijo, debido a que hay una diferencia entre lo puede hacer
solo y lo que puede hacer con la ayuda de un compaero ms apto o un
adulto.
La integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el
Aprendizaje Cooperativo permite la actualizacin de la Zona de
Desarrollo Prximo, porque la metodologa que se lleva a cabo en esta
estrategia implica trabajar en pequeos grupos con problemas o casos
que requieren un esfuerzo cognitivo por parte del estudiante,
enfocando la construccin de conocimientos no solo al nivel actual
sino al nivel potencial, es decir los problemas o casos utilizados
en esta estrategia se disean no solo para llegar al nivel de
desarrollo alcanzado por el estudiante hasta ese momento, sino que
van ms all con miras a un nivel de desarrollo superior donde este
obtenga los conocimientos y herramientas necesarias para resolver
problemas cada vez ms complejos bajo la colaboracin de sus
compaeros o de una persona ms capaz.
2.11. El Aprendizaje de la Qumica bajo la Integracin del
Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo como
estrategia didctica:
De acuerdo al Programa Venezolano de Articulacin del Nivel de
Educacin Media Diversificada y Profesional de Qumica, establecido
en (1990). Los cursos de Qumica en este nivel deben darle al
estudiante el mensaje de que los conceptos, leyes y principios de
esta disciplina le permiten entender los fenmenos que ocurren en su
entorno, as como conocer mejor los productos y materiales que usa
en su vida cotidiana.
Por tanto en el 1er ao del Ciclo Diversificado se aspira que el
estudiante:
tilice adecuadamente el lenguaje qumico
tilice apropiadamente los conceptos y relaciones estequiomtricas
en la resolucin de problemas cuantitativos de qumica.
econozca los factores que afectan los cambios fsicos y los
cambios qumicos.
te los cambios que se producen en los materiales en relacin a
las energas asociadas a dichos cambios.
nalice las estructuras de los materiales qumicos y sus cambios
utilizando modelos de partculas y ecuacin qumica.
tilice correctamente tcnicas y materiales de laboratorio.
nalice las aplicaciones e implicaciones sociales, ambientales y
tecnolgicas de los fenmenos qumicos.
alore la naturaleza experimental de la qumica.
plique conceptos, principios, teoras y leyes cientficas en la
resolucin de problemas de qumica.
esarrolle destrezas en el diseo de experimentos sencillos.
esarrolle destrezas en la recopilacin, procesamiento e
interpretacin de datos experimentales.
esarrolle destrezas en la bsqueda, procesamiento y comunicacin
de la informacin en la ciencia.
El Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje
Cooperativo como estrategia didctica integrada lleva en s una
metodologa que puede adecuarse a este nivel y resultar eficaz en el
proceso, permitiendo desarrollar cada uno de los objetivos
planteados en el programa. A travs de las interacciones que se dan
en cada grupo de trabajo se puede llevar al estudiante a la
reestructuracin de algunos conocimientos previos, al cambio
cognitivo producto de las diversas opiniones y argumentos
presentados por sus compaeros, promoviendo as un desarrollo
integral, mayor calidad de razonamiento, mayor pensamiento critico,
mejor construccin del conocimiento, desarrollo de habilidades para
el anlisis y la resolucin de problemas.
2.12. Las Situaciones Problmicas:
Las situaciones problmicas que se les presenta a los estudiantes
para desarrollar un determinado contenido, depende del modelo
didctico adoptado por el docente en el aula. Para presentar este
anlisis se comenzara por dar una breve definicin de problema y los
criterios que pueden utilizarse para clasificar los mismos.
Un problema es una situacin que encierra una dificultad y
expresa un conjunto de relaciones objetivas que en un momento
determinado presentan una incongruencia, que provoca en quien la
padece una conducta tendiente a hallar la solucin del problema.
2.13. Tipos de Problemas:
La siguiente representacin se centra en la descripcin de los
tipos de problemas segn los criterios: estructura, campo de
conocimiento, tarea requerida o procedimiento seguido.
Estructura
Cerrado Abierto
Campo de Conocimiento Implicado
Fsica, Qumica, Biologa.
TIPOS DE PROBLEMAS
Tarea Requerida
Cualitativos Cuantitativos Pequeas Investigaciones
Procedimiento Seguido
Ejercicio Algoritmos Heursticos
Figura # 9. Tipos de Problemas. Fuente: Perales, (1998)
2.13.1. Los Problemas segn su Estructura:
Problemas Abiertos: este tipo de problema no presenta en el
enunciado todos los elementos requeridos para la solucin del mismo,
por lo que hay que recurrir al ordenamiento y ubicacin de otros
materiales para llegar a la solucin. Por las caractersticas que
presenta este tipo de problema son considerados de naturaleza
compleja.
Problemas Cerrados: son aquellos que pueden ser resueltos por
los estudiantes con los materiales que posee, ya que en el
planteamiento del problema se encuentran todos los elementos
necesarios para llegar a la solucin del mismo. Por sus
caractersticas pueden ser de naturaleza simple o compleja.
2.13.2. Los Problemas segn la Tarea Requerida:
Problemas Cualitativos: son aquellos problemas que pueden
resolverse por medio de razonamientos tericos, sin la necesidad de
realizar clculos numricos o manipulaciones experimentales.
Este tipo de problemas se caracteriza por ser de estructura
abierta, permiten analizar situaciones cotidianas y para
resolverlos se debe predecir o explicar un hecho, siendo adems
utilices para:
./ Establecer comparaciones entre diferentes modelos y
explicaciones
./ Activar los procesos de explicitacin de ideas necesarias en
el cambio conceptual
./ Reflexionar sobre los conocimientos personales, las teoras
propias que posee el aprendiz y la aplicacin que da a fenmenos
concretos
./ Establecer relaciones entre contenidos especficos del rea de
estudio y los fenmenos que permiten explicar.
Problemas Cuantitativos: son aquellos donde se deben manipular
datos numricos y trabajar con ellos para alcanzar una solucin que
puede ser numrica o no numrica.
Este tipo de problemas se caracterizan por hacer constante uso
del lenguaje matemtico, relacionan modelos tericos, matemticos y
casos prcticos y manipulan datos, tablas, grficos o cambio de
unidades para llegar a la solucin del mismo. Tambin, se
caracterizan por ser tiles para:
./ Entrenar al estudiante en el uso de tcnicas y algoritmos, que
facilitan la comprensin de las leyes de la naturaleza.
./ Transferir los clculos matemticos, la utilizacin de frmulas o
la comparacin de datos a situaciones especificas.
Pequeas Investigaciones: son aquellos en los que se le plantea
al estudiante una pregunta, la cual requiere de la realizacin de un
trabajo prctico ya sea dentro del laboratorio o fuera del mismo
para responderla.
Se caracterizan por ser tiles para:
./ Potenciar procedimientos de trabajo./ Aproximar a los
estudiantes al trabajo cientfico./ Relacionar conceptos tericos con
algunas de sus aplicaciones prcticas./ Ayudar a transferir los
conocimientos escolares a mbitos ms cotidianos.
2.14. Los Problemas desde los Modelos Didcticos:
MODELOPROBLEMA
Transmisoruna dificultad terica que se resuelve utilizando uno o
varios algoritmos.
Tecnolgicouna dificultad terica o practica que se resuelve
utilizando algoritmos o experiencias de laboratorio
Artesanouna dificultad que se resuelve aplicando estrategias no
formalizadas, espontneas o casera
Descubridoruna dificultad que se resuelve a partir de
actividades de investigacin libre o dirigida
Constructoruna dificultad que se resuelve de forma mltiple, de
acuerdo a
las variables y diseos establecidos por los estudiantes
Investigadoruna dificultad que se resuelve como una tarea de
investigacin, la cual se inicia con la conversin de los problemas
clsicos de estructura cerrada a problemas abiertos.
Cuadro # 3. Los Problemas desde los Modelos Didcticos. Fuente:
Fernndez y col. (1996) y Perales, (1998).
Cada modelo presenta su concepcin de lo que es un problema, de
all que el papel asignado para la resolucin del mismo sea
diferente:
1) Papel asignado a los problemas por el modelo transmisor:
Poseen un carcter esencialmente aplicativo y evaluador.
La mayora de los problemas utilizados son cerrados y
cuantitativos.
Se refuerza la consideracin de los problemas tipo como medio
para resolver la mayora de los problemas.
Se dedican sesiones docentes exclusivas para resolverlos.
Se potencia la matemtica del problema.
Se concede mayor importancia a la obtencin del resultado
correcto que propio proceso de resolucin.
2) Papel asignado a los problemas por el modelo tecnolgico:
Se da una reproduccin controlada para contrastar los datos
tcnicos y experimentales con la teora.
Al igual que en el modelo tr