Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula Comprensión lectora con base a la apropiación de las TIC GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA 1. Nombre del Docente: Eddy Osorio, Luz helena Tovar, Luz Marina Botero, César Augusto Londoño. Nombre de la institución: Santa Elena Código DANE 276248000363 Sede educativa: Gregoria Benavides Radicado Sede: Dirección principal: Carrera 6 No. 3-71 Corregimiento Santa Elena El Cerrito Teléfono: 310 508 46 86 Fax: Correo Electrónico: [email protected]Página Web: http://iesetei.blogspot.com/p/princi.html Ciudad/Municipio: El Cerrito Vereda/Corregimiento: Santa Elena Localidad/Comuna/sector: rural Departamento: valle del cauca 2. Nombre del Docente: Eddy Osorio, Luz helena Tovar, Luz Marina Botero, Cesar Augusto Londoño. Nombre de la institución: Santa Elena Código DANE276248000363
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este
formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
Comprensión lectora con base a la apropiación de las TIC
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA
1. Nombre del Docente: Eddy Osorio, Luz helena Tovar, Luz Marina Botero, César
Augusto Londoño.
Nombre de la institución: Santa Elena
Código DANE 276248000363
Sede educativa: Gregoria Benavides Radicado Sede:
Dirección principal: Carrera 6 No. 3-71 Corregimiento Santa Elena El Cerrito
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios
indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
(Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones
propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas,
investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5 x
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que
contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el
acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5 x
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura
y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la
calidad educativa.
1 2 3 4 5 x
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los
principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o
producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5 x
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos
alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 x 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando
cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 x 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Comprensión lectora con base a la apropiación de las TICS
GRADO: SEGUNDO
AREAS QUE INTEGRA: Castellano- FECHA: 26-09-14 TIEMPO PREVISTO: 3 HORAS
COMPETENCIA SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA Conceptual Procedimental Actitudinal
Comprendo
textos literarios
para propiciar
el desarrollo de
mi capacidad
creativa y
lúdica
El
cuento
Observo
cuentos.
Resuelvo
crucigramas
Respondo
evaluaciones
sobre los
cuentos
vistos.
Muestro respecto por
mis compañeros
Permanezco en
silencio durante la
reproducción del
video.
Reconstruyo mediante el parafraseo los
cuentos observados.
Realizo inferencias sobre los cuentos
observados.
METODOLOGIA
Se propende por la utilización de una metodología activa donde el estuante sea el protagonista de su aprendizaje
Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal
corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por
el profesor. Es por esto que los objetivos de estas metodologías sean, principalmente, hacer que el estudiante:
Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de búsqueda, selección, análisis y
evaluación de la información, asumiendo un papel más activo en la construcción del conocimiento.
Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros.
Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, proponiendo
acciones concretas para su mejora.
Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar en
proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas.
Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de
autoevaluación.
Los aspectos clave de estas metodologías son los siguientes:
Establecimiento de objetivos: La aplicación de las técnicas didácticas que suponen el aprendizaje activo implican el
establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales
(transversales) como de las específicas (conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).
Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construcción de su conocimiento y adquiriendo mayor
responsabilidad en todos los elementos del proceso.
Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la
adquisición de los aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar,
motivar, ayudar, dar información de retorno al alumno.
Ahora bien estos aspectos deben complementarse con estrategias de aula abierta que permitan el desarrollo y adquisición
del conocimiento teniendo en cuenta:
Estado del aprendizaje: aula abierta que permita el intercambio de ideas entre pares constitutivos del entorno escolar,
en donde el docente juega el papel de mediador y estudiante de interlocutor y generador de conocimiento a través de
ideas, conocimientos previos, investigación y otras tantas capacidades que determinen que los argumentos aportados,
generados o conseguidos sean veraces y tengan validez.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Se plantea una evaluación continua y permanente que permita conocer: desarrolle habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más activo, Desarrollando la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.
Tipos de evaluación:
Diagnóstica
Sistematizadora
Aplicativa
REFERENTES CONCEPTUALES:
“La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en
experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de información
motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años. Con la llegada de estas tecnologías (wikis, redes
sociales, blogs…), los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera
instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje.
Este trabajo intenta examinar el vínculo entre el uso efectivo de las nuevas tecnologías y la teoría constructivista, explorando
cómo las tecnologías de la información aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como
resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para el individuo en la construcción de su conocimiento. Cambiar el
esquema tradicional del aula, donde el papel y el lápiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el
que se encuentren presentes las mismas herramientas pero añadiéndoles las aplicaciones de las nuevas tecnologías, aporta
una nueva manera de aprender, que crea en los estudiantes una experiencia única para la construcción de su
conocimiento. El punto central de esta investigación es analizar cómo las nuevas tecnologías como herramientas
constructivistas intervienen en el proceso de aprendizaje
de las personas.”
Los referentes conceptuales que se tuvieron en cuenta en este Proyecto de Aula, empiezan en la apropiación del
Aprendizaje Basado en Problemas, un modelo de apredizaje de orden socioconstructivista, que identifica un problema de
aprendizaje en los estudiantes, y que se reconoce por parte de la comunidad educativa impactada con el Proyecto.
Se han diseñado actividades que propicien el trabajo colaborativo. Barrows (1986) define al ABP como “un método de
aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los
nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la
responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Finalmente se trabaja con un concepto de Ayuda Hipermedial Dinámica, que propone actividades, evaluación y un sistema
de navegación para que el estudiante pueda adquirir los conocimientos necesarios, con asesoría del docente y
cumpliendo con los objetivos de aprendizaje establecidos.