Grupo 3 PryFinal

8/16/2019 Grupo 3 PryFinal

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PENSAMIENTO DE SISTEMAS

MOMENTO CINCO

GRUPO

301124_3

PRESENTADO POR

BREINER RINCONES COD.1121328228

NANCY HERNANDEZ CONTRERAS COD. 22885465

TUTORA

MARILU GARCIA SOTO

ING. DE SISTEMAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD

MAYO 15 DEL 2015


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INTRODUCCION

La presente actividad está comprendida en el modelado de las siete etapas oestadios de la metodología de los sistemas suaves, aplicadas en el caso de laproblemática en la educación superior de Colombia.

Con la realización de esta actividad se pretende aplicar cada uno de los estadios enel caso ya mencionado para así llegar a comprender mejor las partes que estánconformando este sistema y llegar a sus raíces de las que se desprende cadaproblema presentado y finalmente encontrar las estrategias con las que se podrámejorar la educación superior en Colombia.


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APLICACIÓN DE SISTEMAS SUAVES AL SISTEMA DE DUCACION SUPERIOREN COLOMBIA

Pen sam ien to s is tém ico : Pensamiento sistémico es la actitud del ser humano, que se basa en la

percepción del mundo real en términos de totalidades para su análisis,comprensión y accionar, que se da en un sistema de varios subsistemas oelementos interrelacionados para comprender su funcionamiento y resolver losproblemas que presentan sus propiedades. El pensamiento sistemático se basaen una estructura circular, esto implica que está asociado con una estructuraque permite, a través de bucles de retroalimentación, una transformaciónconstante. El Pensamiento Sistémico permite la comprensión, simulación ymanejo de sistemas complejos, como los que existen en cualquier empresa.negocio o área de trabajo, al utilizar esta herramienta se simplifica elentendimiento de los procesos internos y su efecto en el ambiente exterior, asícomo la interacción entre de las partes que integran el sistema global. Lossistemas son solo las “cosas” que nos proponemos y analizamos como tal y alas que ca- tegorisamos y caracterizamos dentro de los parámetros que nos sonútiles. En sí, cada cosa es sistema dependiendo del punto de vista que seutilice, teniendo en cuenta que nos tiene que servir al propósito del análisis yregirse dentro de esta “parametrización” desde donde la hemos de analizar .

El pensamiento sistémico está en el extremo conceptual, introductorio, casifilosófico, de un espectro que llega en el otro extremo, a la dinámica de sistemascon su capacidad instrumental basadas en ecuaciones, realimentación, flujo ystocks, también abarca todo el espectro desde la teoría general de sistemashasta las más concretas aplicaciones cuantitativas a las organizaciones, lascomunidades y los individuos.

¿Cóm o se usa?

Realizando procesos de cambio importantes para la organización, no le basta

solucionar problemas inmediatos sino que busca el verdadero meollo del problemaanalizando las causas que pueden haber nacido en un periodo largo y lento, asímismo analiza los efectos que causaría una intervención antes de realizarla, paraasí asegurar un proceso que produzca a la larga una mejora en lo organización yno un desbalance ocasionado por la aplicación de soluciones apresuradas fuera detodo análisis. La complejidad de los procesos nos hace difícil ver los puntos clave ysutiles que debemos de tomar en cuenta, el Pensamiento Sistémico nos ayuda a


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encontrarlos así como a resolverlos. Existen dos tipos de complejidad, lacomplejidad en los detalles y la complejidad dinámica. La primera existe cuando seintenta saber al detalle que es lo que puede suceder ante cualquier evento y paraeso se crean una serie de sistemas que a menudo fracasan por la cantidad deinformación a procesar. La segunda se da en situaciones donde la causa y efectoson sutiles y donde las intervenciones a través del tiempo no son obvias, es aquídonde hay que prestar mayor atención parar así poder entender una organización ysus procesos. Puede ser que aquí sea donde aparezcan los problemas puesto quehay que verla como un todo, completo y no por partes.

¿De quéfo rm a se ap lica en un s is tem a o rgan izac ional?

Bajo él apoya de la participación de todos los integrantes de una organización,que aportan la mayor cantidad posible de perspectivas para proponer solucionesinterfuncionales y tener una visión del todo. Toda vez que los integrantes de unaorganización sean capaces de ver las interacciones del sistema organizacional,es posible retroceder en el tiempo e identificar el origen de los problemas queatañen a la organización, ya que con esta perspectiva los cambios generadosen una parte del sistema se manifestaran en todos los elementos, permitiendoenc ontrar los puntos de “apalancamiento” para mejoraran a toda la organización.El pensamiento sistémico se considera una disciplina que forma parte de unateoría llamada “Aprendizaje organizacional” que integra distintas disciplinas queaprovechan la capacidad de aprendizaje y entusiasmo de todos los

colaboradores de una organización para generar innovación y cambios quebenefician a la productividad y competitividad. Puedes revisar más teorías deaprendizaje puedes revisar el artículo de aprendizaje en las organizaciones.

Se aplica en un sistema organizacional planteando una visión que ayuda aanalizar la empresa de manera integral, permitiendo identificar y comprender conmayor claridad y profundidad los problemas organizacionales, sus causas yconsecuencias. Asimismo, viendo la organización como un ente integrado,conformada por partes que se interrelacionan entre sí a través de una estructuraque se desenvuelve en un entorno determinado, se estará en capacidad depoder detectar con la amplitud requerida tanto la problemática, como losprocesos de cambio que de manera integral (a nivel humano, de recursos y deprocesos) sería necesario implantar en la misma, para tener un desarrollosostenible y viable en el tiempo.


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Objetivo general del s is tema de educación sup erior en Colom bia

Consciente de que la educación es la mejor inversión que Colombia puede hacer,la Reforma plantea los siguientes cuatro objetivos, siempre en el marco del principiode la autonomía universitaria, la equidad, la ética, la excelencia académica, el

pluralismo y la participación generando las condiciones para que haya una mejoroferta de educación superior, condiciones para que más colombianos de escasosrecursos y población vulnerable ingresen y se gradúen de la educación superior,adecuar el sistema de educación superior con la realidad nacional y armonizarlo conlas tendencias regionales e internacionales, fortalecer los principios de buengobierno y transparencia en el sector.

Estimular y fomentar el pleno desarrollo y utilización de procedimientos denegociación entre el Ministerio y las organizaciones de docentes, directivosdocentes y administrativos del sector educativo acerca de las condiciones de

empleo, o de cualesquiera otros métodos que permitan a los representantes de loseducadores participar en la determinación de dichas condiciones.

Subsistemas y/o procesos que lo componen

Es entendida como un servicio público que puede ser ofrecido tanto por el Estadocomo por particulares, y se realiza con posterioridad a la educación media .

La política de la educación superior en Colombia tiene como objetivo el desarrollo

integral del ser humano, contribuyendo a su formación para que aborden la sociedaddesde su complejidad como seres cultos, autónomos, solidarios y con proyecto devida.

El sistema de educación superior en Colombia tiene como pre-requisito al ingresode programas de Pregrado que el estudiante posea título de bachiller, en el caso delos programas profesionales universitarios es obligatorio el examen de estado parael ingreso a la educación superior.

El pregrado se divide en:

Nivel técnico profesional Nivel tecnológico Nivel profesional universitario

El postgrado como requisito exige el título de pregrado y se divide en:

Especialización (dirigida al nivel técnico, tecnológico y profesional)


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Maestría (nivel profesional) Doctorado (nivel profesional )

Los órganos competentes responsables y la Normatividad de La educación Superiores regulada por la Ley 30 de 1992. Las características generales más importantes

de la educación superior en Colombia son: de la educación superior son:

Consejo Nacional de Educación Superior ( Cesu) Ministerio de Educación Nacional Comisión Nacional para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación

Superior (Conaces)

Para brindar garantías en los temas de evaluación, certificación y acreditación de lacalidad de a educación superior en Colombia, se ha creado dentro del sistemaeducativo, el denominado Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la EducaciónSuperior conformado por los organismos, las acciones y las estrategias que aplicandesde el proceso mismo de creación y establecimiento de una institución deeducación superior, hasta el desempeño del profesional que egresa del sistema.

Los principales componentes del sistema:

Ilustración 1 http://www.cna.gov.co/1741/article-187279.html

http://www.cna.gov.co/1741/article-187279.htmlhttp://www.cna.gov.co/1741/article-187279.htmlhttp://www.cna.gov.co/1741/article-187279.htmlhttp://www.cna.gov.co/1741/article-187279.html


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Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (Icfes) Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología

(Colciencias) Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior

(Icetex) Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (Snies) Observatorio Laboral para la Educación (OLE) Sistema de Información para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación

Superior (Saces) Sistema de Prevención y Análisis de la Deserción en las Instituciones de

Educación Superior (Spadies) Identificar aspectos que consideran, afectan el funcionamiento del sistema.

Los programas de educación superior se dividen en 9 áreas del conocimiento:1. Agronomía, veterinaria y afines

2. Bellas artes

3. Ciencias de la educación

4. Ciencias de la salud

5. Ciencias sociales, derecho y política

6. Economía, administración, contaduría y afines

7. Humanidades y ciencias religiosas

8. Ingeniería, arquitectura, urbanismo y afines

9. Matemáticas y ciencias naturales

Las instituciones de educación superior se clasifican así:

Instituciones técnicas profesionales Instituciones tecnológicas Instituciones universitarias o escuelas tecnológicas Universidades

Organización actual de la educación superior en Colombia:


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Ilustración 2 copiado de internet

Identif icar aspectos qu e con sideran, afectan el fun cionamiento del s is tema.

Al considerar aspecto que afecte el funcionamiento del sistema es que no sepromuevan el fortalecimiento y/o creación de los siguientes procesostransversales que podrán operar autónomamente y en interacción con otrossectores del Estado y de la sociedad:

1. Fomento, promoción y aseguramiento de la calidad de la educación superior encabeza del CNA, la CONACES y el ICFES o un órgano de fomento.

2. Información de la educación superior, a través del SNIES.3. Observación laboral y de desempeño de los profesionales a través del OLE.

4. Apoyo a la internacionalización de la educación superior.5. Apoyo a la investigación científica, en conjunto con Colciencias.6. Competitividad e innovación tecnológica en conjunto con el Departamento

Nacional de Plantación, los Ministerios correspondientes, Colciencias, lasempresas del país, y los organismos establecidos para tal fin.

7. Innovación pedagógica, formación docente y tecnologías del conocimientoFinanciación y crédito para la educación superior, en cabeza del ICETEX.

8. Prospectiva y plantación estratégica del sector.9. Desarrollo regional de la educación superior.10. Además otros funcionamientos que afecta al sistema es que no se originen la

creación de alianzas estratégicas, de redes y de agrupaciones de instituciones,que se establecerán, bien en función del origen de las mismas, o de laespecificidad de sus orientaciones, sus intereses, niveles de acción, disciplinas,metodologías, funciones, tareas y ámbito de influencia.

Afecta al sistema de educación superior en Colombia los cambios que requiere deltrabajo y de incorporar creativamente las nuevas herramientas que garantice el


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aumento radical de la productividad, para hacer posible un desarrollo con autonomíaque le permita al país hacer frente a la globalización económica sin renunciar a laseguridad social de los trabajadores y al desarrollo de sus potencialidadesindividuales.

Momento 3 fase 1 .Enfoque de Sistemas

Es un esquema metodológico que sirve como guía para la solución de problemas,en especial hacia aquellos que surgen en la dirección o administración de unsistema, al existir una discrepancia entre lo que se tiene y lo que se desea, suproblemática, sus componentes y su solución, además son las actividades quedeterminan un objetivo general y la justificación de cada uno de los subsistemas,las medidas de actuación y estándares en términos del objetivo general, el conjuntocompleto de subsistemas y sus planes para un problema específico.

El enfoque de sistemas son las actividades que determinan un objetivo general y la justificación de cada uno de los subsistemas, las medidas de actuación y estándaresen términos del objetivo general, el conjunto completo de subsistemas y sus planespara un problema específico.

El proceso de transformación de un insumo (problemática) en un producto (accionesplanificadas) requiere de la creación de una metodología organizada en tresgrandes subsistemas:

A. Formu lación del problem aB. Ident ific ación y dis eño de so luc ion esC. Control de resultados

Esto indica que los lineamientos básicos de trabajo son:

1. El desarrollo de conceptos y lineamientos para estudiar la realidad como unsistema (formulación del modelo conceptual).

2. El desarrollo de esquemas metodológicos para orientar el proceso de soluciónde problemas en sus distintas fases.

3. El desarrollo de técnicas y modelos para apoyar la toma de decisiones, así como

para obtener y analizar la información requerida.El enfoque de sistemas tiene como propósito hacer frente a los problemas cada vezmás complejos que plantean la tecnología y las organizaciones modernas,problemas que por su naturaleza rebasan nuestra intuición y para lo que esfundamental comprender su estructura y proceso (subsistema, relaciones,restricciones del medio ambiente, etc.).


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Enfoque Reduccionista.

Este enfoque explicar que las ciencias o sistemas para su mejor entendimientodivididos a un grado tan elemental, separados de tal modo que facilitaran su estudioa un nivel tan especializado, tiende a la subdivisión cada vez mayor del todo, y alestudio de esas subdivisiones mientras que el enfoque de sistemas trata de unir laspartes para alcanzar la totalidad lógica o una independencia relativa con respectoal grupo que pertenece.


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El enfoque reduccionista también estudia un fenómeno complicado a través delanálisis de sus partes o elementos.

Los fenómenos no solo son estudiados por el enfoque reduccionista, existenfenómenos que solo son explicados teniendo en cuenta todo lo que le comprende,

si los sistemas van haciendo más complicados, la explicación de los fenómenos quepresenta los comportamientos de estos sistemas toman su medio y su totalidad.

Este enfoque busca desmenuzar tanto como se pueda, lo que se esté estudiando.El enfoque reduccionista busca estudiar un fenómeno complejo, reduciéndolo alestudio de sus unidades constitutivas de modo que podamos explicar el fenómenocomplejo a través del estudio individual de uno de sus constituyentes.

Leyes del pensamiento Sistémico.

Los problemas de hoy provienen de las soluciones de ayer Cuanto más se presiona al sistema, este más reacciona El comportamiento mejora antes de empeorar El camino fácil usualmente lleva al mismo lugar La cura puede ser peor que la enfermedad Cuánto más rápido se avance, más lento se llega La causa y efecto no necesariamente están relacionadas en el tiempo y espacio Pequeños cambios producen grandes resultados Dividir elefantes no produce elefantitos Se puede encontrar el pastel y comerlo, Pero no todo al mismo tiempo No hay culpas.

Principios del pensamiento sistémico.

Pensar con una visión “ampliada” implica ser capaz de dar un paso atrás delacontecimiento y mirarlo con una visión más amplia. Más grande. Cualquier problema en el que puedas pensar en este momento es parte de unsistema mayor. Por tanto, para descubrir el origen de un problema, de debeampliar o expandir el área de visión para excluir el sistema mayor, con estanueva perspectiva, tenemos una mayor oportunidad de encontrar una soluciónmás efectiva.

Balancear las perspectivas a corto plazo y lago plazo. El pensamientosistemático muestra que los comportamientos que condice al éxito a corto plazoafectar el éxito de acciones a largo plazo.

Al pensar en cualquier decisión, el mejor enfoque es lograr el equilibrio,razonable, considerar opciones a corto plazo y a lo largo plazo y buscar La líneade acción que abarque ambos. La clave es el estar conscientes de todos losimpactos potenciales de cualquier estrategia que se elija.


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Reconocer la naturaleza dinámica, compleja de interdependiente de lossistemas. Si vemos el mundo de manera sistémica, vemos que todo esdinámico, complejo e interdependiente.

Considerar factores cuantitativos y cualitativos. El pensamiento de sistemafomenta el uso de datos cuantitativos y cualitativos. Ninguno de los dos es mejor,

ambos son importantes y complementarios. Recordar que somas parte de los sistemas en el cual funcionamos y quecada uno influimos en aquellos sistemas incluso mientras somosinfluenciados por ellos. Uno de los principios más retadores del pensamientosistémico es que usualmente nosotros mismos contribuimos a nuestros propiosproblemas.Cuando observamos con una visión ampliada de las cosas en el largo plazo, amenudo podemos ver que hemos jugado un papel en los problemas queenfrentamos actualmente.

Conciencias involuntarias. La conexión es simple, el problema nos acosa hoycomo una conciencia involuntaria de una acción que se realizó ayer.

Suposiciones. En ocasiones nuestras suposiciones son las que nos meten enproblemas.

Valores y creencias. El tener ciertos valores y creencias pueden bloquear lamanera en que tomamos decisiones.

Estrategias de Pensamiento Sistémico.

La estrategia de pensamiento sistemático está basado en la dinámica del sistema yes altamente conceptual capaz de procesar información y construir conocimientocombinando representaciones y operaciones mentales y actitudes de una formaautomática, sistémica, creativa y crónica para producir creencias y conocimientospara plantear problemas y buscar soluciones para comunicarse e interactuar conotros estableciendo metas y modelos para sus logros.


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El momento de mayor crecimiento es el momento de planificar para tiempos difíciles.Las medidas más productivas pueden ser las que más consuman nuestros recursos.Cuanto más luchamos por lo que deseamos, más conspiramos contra lasposibilidades de conseguirlo. Estos principios sistémicos son importantes porquerepresentan un modo más fructífero de pensar y actuar. Para incorporarlos en

nuestra conducta se requiere una “visión periférica” que se define como: lacapacidad de enfocar el mundo con una lente de ángulo ancho, para ver como

nuestros actos se relacionan con otras esferas de la misma actividad.

Resolución de problemas.

La resolución de problema son proceso a través del cual podemos reconocer lasseñales que identifican la presencia de una dificultad, anomalía o entorpecimientodel desarrollo normal de una tarea, recolectar la información necesaria para resolverlos problemas detectados y escoger e implementar las mejores alternativas desolución, ya sea de manera individual o grupal.


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La finalidad general de la competencia resolución de problemas es la de mejorar laconfianza del alumno en su propio pensamiento, potenciar las habilidades ycapacidades para aprender, comprender y aplicar los conocimientos y favorecer laconsecución de un grado elevado de autonomía intelectual que le permita continuarsu proceso de formación. También contribuye al desarrollo de otras competencias

básicas como el trabajo en equipo, la creatividad, el análisis o el liderazgo.Los pasos para la resolución de un problema son:

Fase de preparación: donde se realiza una análisis de los datos disponibles Fase de producción: se elabora la estrategia para llegar a la solución Fase de enjuiciamiento: se evalúa la solución generada


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Momento tres fase 2.

1) Enfoque sistémico del sistema en estudio que incluya posibles necesidades y problemas que consideren deban sersolucionados.

NOMBRE DE LA PROBLEMATICA DESCRIPCI N

COBERTURA INSUFICIENTEEn un contexto internacional la tasa de cobertura en educación superior continúa siendo baja, con relación al

promedio internacional al no superar el 50% de cobertura.El pais no cuenta con los suficientes escenarios en los que cubra la población estudiantil que aspira a realizar unacarrera como profesional, si nos damos cuenta son muchos los jovenes que se ven obligados a estudiar algo queno es su vocación en instituciones o corporaciones, porque los programas a los que aspiran los ofrecen enuniversidades privadas o simplemente tienen que mudarse a las ciudades en donde las universidades publicasque las ofrecen siendo estas muy pocas; además de esto se enfrentan a muchas dificultades, comensando por noser aceptados debido al bajo nivel de resultados en las pruebas icfes o saber 11, así como los bajos recursoseconómicos para pagar una pensión en el lugar donde aspiren y sean aceptados en dicha universidad.

CALIDAD POCO UNIFORME La calidad del sistema de educación superior es heterogénea, ya que coexisten instituciones bien organizadas yreconocidas por su excelencia, con instituciones caracterizadas por bajos niveles de calidad.

COHERENCIA ENTRE SISTEMA EDUCATIVO YSISTEMA SO CIO ECONÓMICO DEL PA IS

No existe una conexión clara entre las necesidades del sector productivo y la formación profesional, lo cualconstituye una limitación para el desarrollo económico del país.

DMINISTRA CIÓN INEFICAS E INEFICIENTE AL

INTERIOR DE LOS PLA NTELES

Control y manejo deficiente de los factores que influyen en la calidad de los procesos educativos a nivel interno delos planteles que brindan el servicio de educación superior en el país, factores tales como el manejo administrativo

de los recursos físicos, humanos y financieros, los incentivos a la investigación y la calidad del personal docente,transparencia de las gestiones y desarrollo de proyectos educativos en miras a la renovación y la acreditación.

OCA IMPLEMENTACIÓN DE ALTERNATIVASPEDAGÓGICAS EN L OS PROCESOS DEENSEÑANZA APRENDIZAJE, CLASES

AGISTRALES Y DE ENFOQUE TRADICIONAL

No se tiene en cuenta los factores que afectan y condicionan al estudiante, en pro de una comprensión de sumundo y poder aplicar metodologías pedagógicas que permitan dar solución a problemas de aprendizaje de losestudiantes o educando, factores tales como, las condiciones socioeconómicas del hogar al cual pertenece elalumno, la educación de los padres y el desarrollo de las habilidades cognitivas, que son adquiridos desde laprimera infancia.

ALTA DE REGULACIÓN EN CUANTO EL AUGEDE LA EDUCACIÓN NO FORMA L

Incremento de alternativas poco formales de educación, diversificación de alternativas técnicas y tecnológicas, quehace, que la formación profesional se vea relegada y poco tenida en cuenta en especial por estudiantes de escasosrecursos. Aumentado esto la tasa de técnicos y disminuyendo el nivel de profesionales.


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ACCESO

Fomento de la flexibilización y adaptación de las pruebas SABER 11 y SABER PRO, para su aplicación porparte de la PNED y el ICFES

Fortalecimiento de los procesos de Articulación de la Educación Media con la Educación Superior Fomento de la flexibilización, adaptación y ajustes de los procesos de selección para el ingreso a la

educación superior en las IES Fomento al acceso y permanencia a través de líneas de financiación especiales - ICETEX Apoyo a estrategias de regionalización de las IES Creación y fortalecimiento de Centros Regionales de Educación Superior - CERES

PERMANENCIA.

Promoción de procesos de movilización de la demanda y Orientación vocacional profesional Fortalecimiento de la capacidad de las IES para el fomento de la permanencia estudiantil en las siguientes

líneas de trabajo: Sensibilizar y posicionar el tema en la institución.Formalizar políticas y procesos al respecto.Estrechar la relación entre el fomento de la permanencia y el mejoramiento de la calidad.Mejorar la capacidad para hacer seguimiento y evaluar resultados e impacto.Generar mayor compromiso del núcleo familiar en el acompañamiento al estudiante.Mejorar el trabajo colaborativo y en red entre IES.Lograr mayor participación de las secretarías de educación y del sector privado.

CALIDAD

Coordinar con el Consejo Nacional de Acreditación - CNA y con la Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad - CONACES la incorporación de criterios de inclusión en el Sistema de

Aseguramiento de la Calidad. Adecuar los sistemas de información de la educación superior (SNIES, SPADIES, OLE) para el seguimiento y

la evaluación de las condiciones de acceso, permanencia y graduación, en coordinación con las IES, centrosde investigación y otras entidades.

PERTINENCIA

Promover en las IES el diseño de oferta académica en Educación Superior a través de incentivos (recursosfinancieros, asistencia técnica, entre otros)

Vincular e involucrar en ejecución de la estrategia de regionalización y flexibilización de la educación superior,a las comunidades, reconociendo y promoviendo la diversidad.


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El Ministerio de Educación Nacional hace presencia en las instancias de concertación de política para losdiferentes grupos poblacionales (CONTCEPI, CPN, SNARIV, PRORROM, Sistema Nacional de Discapacidadcon Ministerios, ICETEX).

CENTRALIZACION

Se requiere una enseñanza centrada en los fundamentos de los saberes y no simplemente en los procedimientos,como ha sido usual en la universidad colombiana sus características principales son: énfasis en un nucleo desaberes disciplinarios, en un mundo en que cada dia surge nuevas teorías, nuevas técnicas, nuevos métodos deanálisis, se hace necesario delimitar aquello que puede ser enseñado durante el pregrado, se requiere enel conjunto de saberes disciplinarios un nucleo fundamental que le permita al egresado desempeñarseadecuadamente en el mundo del trabajo e igualmente acceder a niveles de formacion mas avanzados, que lodoten de instrumentos teóricos y metodológicos que le hagan posibles aprender a aprehender, para poder seguiren incesante cambio de un saber disciplinario.

Relación fuerte de teoría y prácticas. Que le permita al egresado interrogar la naturaleza apartir de losfundamentos teóricos adquiridos, plantearse problemas y buscar soluciones alternativas.

Generación de capacidad para adaptarse a lo nuevo, la formacion dispersada debe capacitar a los egresadospara adaptarse a lo nuevo. La formacion deberá ser salida por reflexión.

PROCESOS

EL enfoque sistémico se establece en el proceso docente-educativo con un criterio lógico y pedagógico para lograrla máxima efectividad en la asimilación de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación deconvicciones por parte de los alumnos, con la finalidad de capacitarlos para que puedan cumplir exitosamente susfunciones sociales, de prepararlos para la vida y el trabajo.

La organización del proceso docente-educativo se apoya en las leyes didácticas que expresan las relaciones

de este proceso con el contexto social y las interacciones entre sus componentes (objetivo, contenido, método,medio, forma y evaluación). La integración de todos estos componentes conforma un sistema (del procesodocente-educativo), constituido por varios subsistemas que representan distintos niveles o unidadesorganizativas (carrera, disciplina, asignatura, tema y tareas docentes). Por lo tanto, en cada uno de estossubsistemas o unidades organizativas están presentes todos los componentes que lo caracterizan.


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MODALIDAD

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMB IA

Problemáticas más

relevantes son

BERTURA INSUFICIENTE POCA RELACIÓN SITEMAEDUCATIVO/SIS. SOCIOECONOMICO

CALIDAD HETEROGENEA FALLAS ADMINISTRATIVAS ENLOS PLANETELES EDUCATIVOS

POCA IMPLEMENTACIÓNPEDAGOGICA EN CUANTO

CONSIDERACIONES AL ESTUDIANTE

AUGE DEINFORMAL (P

PLANTELES SINACREDITACIÓN DE

CALIDAD

DOCENTESPOCO

PREPARADOS

NO HAY INTERCONEXION ENTRE LOSMINISTERIOS GUBERNAMENTALES Y LAS

ENTIDADES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

FALTA DE PROYECTOS DE PLANEACIONEDUCATIVA POR PARTE DE LAS UNIVERSIDADESEN CUANTO NECESIDADES SOCIOECONOMICASY PROYECCION DE FUTUROS PROFECIONALES

POCA GESTIONESEN PROCESOS DE

CALIDAD

CORRUPCIÓN ENCUANTO EL

MANEJO DE LOSRECURSOS

ZONAS AISLADAS SINLOCATIVAS E

INFRAESTRUCURAEDUCACIÓN SUPERIOR

CUPOSNSUFICIENTESÚN LA DEMANDAUAL DE NUEVOSBACHILLERES

POCO ESTÍMULOEN CUANTO

INNOVACIONES PEDAGOGICAS

MODELOREPETITIVO DEEDUCACIÓN,

PROCESOS RIGIDOSEDUCATIVOS

FALTA DEGESTIONES

DIRECTIVAS ENPRO DE LAMEJORA

DEFICIENTECAPACITACIÓN

DE LOSDIRECTIVOS

INCREDE L

SU CUAN

FOMENTO DE C OORPORACIONESDE FORMACION TÉCNICA Y

TECNOLOGICA

POSGRADO

ESPECIALIZACION

MAESTRIA

DOCTORADO

PREGRADO

TECNICO PREFESIONAL

TECNOLOGICO ESPECIALIZACION

PREFESIONAL UNIVERSITARIO

PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL VIRTUAL

NIVELES


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Explicación de porqué el grafico cumple con el modelo reduccionista:

El grafico seleccionado para el punto dos, consiste en un mapa conceptual, en elcual se desglosa la temática abordada (sistema de educación superior en Colombia)en donde dividimos la educación superior como modalidades y los niveles y

desglosamos las problemáticas que este sistema presenta, de modo que quedendiferenciadas unas de otras, luego se toma cada problemática y se subdividen suscomponentes o factores que la integran, con lo cual no solo se tiene una percepciónde cada una de ellas por separado sino que se da un análisis más profundo alconsiderar los factores específicos de cada problemática en particular, con lo cualel carácter reduccionista se lleva a cabo.

Ir avanzando, siendo cada vez más específico, al tiempo que se reduce el campode acción de lo que se estudia, una analogía de lo que el modelo reduccionistaexpone se podría comprender al analizar lo que sucede con alguien que se

especializa cada vez más en algo, se podría decir que:

“Un especialista es alg uien que cada vez sabe más de menos”

Mom ento 4 fase 1.

¿En qué consiste la metodología de los sistemas blandos o suaves?

Esta metodología del sistema suave consiste en que es un sistema no definido, elcual solo puede aplicarse a problemas de contexto real, teniendo en cuenta quesolo puede ser variado o estar en un cambio constante. En otras palabras lasopciones pueden ser tomadas en una forma particular para solucionar el problemaen debate. Además son conjunto de etapas que están bien organizadas por la cualnos permite realizar un enfoque sistemático en los sistemas de la actividad humanapara tratar de aliviar o mejorar las situaciones problemáticas.La metodología de los sistemas blandos o suaves consiste en un conjunto de etapasbien organizadas que nos permiten utilizar un enfoque sistémico con el fin demejorar las situaciones problemáticas en los sistemas de actividad humana.

¿Cuál es su objetivo?

Su objetivo es ocuparse de los problemas de donde existe un muy alto componentesocial, político y humano, haciendo uso de una investigación al problema noestructurado para expresar la situación del problema, seleccionando una visión dela situación para producir una definición raíz, además llevar a cabo una confecciónpara verificar unos modelos conceptuales y hacer uso de unas comparaciones dedichos modelos conceptuales con la realidad para llevar a un diseños de cambiosdeseables, viables y factibles, accionando y mejorando la situación del problema.


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La metodología fue desarrollada con el fin de ayudar a que se tuviera sentido delos problemas difíciles, los cuales contienen sus propias contradicciones interioresya que muchos proyectos han fracasado como un resultado directo de sus fallas altomar en cuenta las varias perspectivas, motivaciones e intereses que están en

juego dentro de las organizaciones humanas; esta metodología contiene una

estructura la cual fue diseñada para tratar con estas dificultades.La metodología de los sistemas blandos o suaves busca trabajar con las diferentespercepciones de una situación problema definiendo el proceso sistémico, en el cualse discuten los puntos de vista y examinados con el objetivo de definir las accionespara su mejoramiento.

Discutir puntos de vistas y realizar una mejora. Demostrar cómo se puede solucionar problemas que no son técnicos. Proporcionar conocimientos para identificar problemas que no son fácilmente

visibles en las organizaciones.

Permitir que los temas organizaciones y políticos blandos se traten de unaforma organizada. Permitir técnicas específicas.

Detalle la importancia de dicha metodología.

En nuestra realidad todas las personas estamos acostumbrado a buscar solucionestécnicas, cuando se nos daña nuestro PC por ejemplo sabemos, que técnicamentese puede arreglar. Pero en una organización los problemas sociales son lascomplejos y difícil de observarse a simple vista, es allí donde surge la importanciade la metodología de sistemas blandos el cual ve un problema como un todointegrado en la realidad y no como algo aislado o especifico.

Causa mejoras en áreas de interés social haciendo que la gente implicada en lasituación se interactúe en un sistema de aprendizaje que nunca termina.

¿Para qué se utiliza?

La metodología de sistemas blandos o suaves se usa en sistemas de actividadhumana.

¿Cómo se aplica en un sistema organizacional?.

En un sistema organizacional se aplicaría de la siguiente manera:

1) La situación de problema no estructurada.2) La situación problema expresada a través de gráficos enriquecidos, los gráficos

enriquecidos son los medios para capturar tanta información como sea posible


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referente a la situación problemática, mostrando limites, la estructura, flujo deinformación y los canales de información.

3) Definición raíz de sistemas pertinentes. ¿De qué diversas perspectivas podemosobservar esta situación problemática? Las definiciones de raíces se escriben conoraciones que elaboren una transformación, hay seis elementos que definen

como bien formulada a una definición de fondo se resume en lassiglas CAPWORA:CLIENTE: todo lo que pueden ganar algún beneficio de los sistemas sonconsiderados clientes del sistema, si el sistema implica sacrificios tales comodespedidos, entonces esas víctimas deben también ser contadas como clientes.ACTORES: los agentes también transforman las entradas en salidas y realizanlas actividades definidas en los sistemas.PROCESO DE TRANSFORMACION:este se muestra como la conversión delas entradas en salidas.WELTANSCHAUUNG:la expresión alemana para la visión del mundo. Estavisión del mundo hace el proceso de transformación significativo en el contexto.DUEÑO:cada sistema tiene algún propietario que tiene el poder de comenzar yde cerrar el sistema (poder de veto).RESTRICCIONES AMBIENTALES: esos son los elementos externos quedeben ser considerados, estas restricciones incluye políticas organizacionalesasí como temas legales y éticos.

4) Modelos conceptuales elaborados en las definiciones raíces: concepto formal desistemas y el otro sistema estructurados.

5) Comparaciones de los modelos conceptuales con la realidad.6) Diseños de cambio deseables.7) Acciones para mejorar la situación problema.

Consiste en siete etapas.

1. la identificación de la situación problema que se considera equivalente a laproblemática2. la expresión de la situación del problema3. la formulación de las definiciones raíz de sistemas relevantes4. la formulación de los modelos conceptuales de los sistemas relevantes5. la comparación de los modelos con el mundo verdadero6 descripción sistemática de cambios deseables y culturalmente factibles7. acción para mejorar la situación problema

Las etapas 1-2 y 5-7 son actividades del "mundo real" mientras que las etapas 3 y4 son actividades del "pensamiento de sistemas".


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Mom ento 4 fase 2

Aplicación de los pasos (estadios) de la Metodología de Sistemas Suaves alsistema de educación superior en Colombia

Estadio 1.

Situación no estructurada.

Mal manejo en la implementación de políticas públicas por parte del estado. Falta de fortalecimiento en la cooperación científica sur-sur. Insuficiente en la construcción de una nueva cultura académica para valorar

la investigación científica.

Falta de apoyo en la competencia tecno científica colectiva que produce lainvestigación por parte de los estudiantes.

Falta de apoyo en la utilidad social y la pertinencia de la investigación paracada uno de los miembros del parternariado científicos.

Poco apoyo de la universidad en asocio con las administraciones y lasempresas para crear facilidades financieras y logísticas para impulsar lacreación de proyectos productivos sólidos a partir de los trabajos de gradosde los estudiantes.

Mal manejo y control en los factores que influyen en la calidad de losprocesos educativos a nivel interno de los planteles que brindan el serviciode educación superior en el país.

Poca implementación de alternativas pedagógicas en los procesos deenseñanza aprendizaje, clases magistrales y de enfoque tradicional.

Falta de regulación en cuanto el auge de la educación no formal. Mal manejo en la capacidad para hacer seguimiento y evaluar resultados e

impacto. Falta de apoyo a estrategias de regionalización de las IES.


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Estadio 2

La situación problemática expresada.

Situación estructurada.

Mal manejo en la implementación de políticas públicas por parte del estado. Mal manejo y control en los factores que influyen en la calidad de los

procesos educativos a nivel interno de los planteles que brindan el serviciode educación superior en el país.

Insuficiente en la construcción de una nueva cultura académica para valorarla investigación científica.

Poco apoyo de la universidad en asocio con las administraciones y lasempresas para crear facilidades financieras y logísticas para impulsar lacreación de proyectos productivos solidos a partir de los trabajos de gradosde los estudiantes.

Falta de apoyo en la competencia tecnocientíficas colectiva que produce lainvestigación por parte de los estudiantes.

Insuficiente cobertura ante una demanda creciente Inequidad en el acceso en perjuicio de los jóvenes de estratos económicos

bajos Limitada vinculación con los sectores productivos Desarticulación con los otros niveles educativos Apoyos insuficientes a la investigación en las universidades y limitada

relación con el Sistema de Ciencia y TecnologíaDébil pertinencia y calidad

Crecimiento de la matrícula en instituciones particulares

Estadio 3

Estos problemas se dan por los siguientes puntos y sus respectivos sub-puntos:

a. Prob lemas Financ ieros en las Univers idades Públicas

Inadecuados esquemas de financiamiento para ampliar y renovar lasplantas académicas.

Elevada diferenciación y rezagos en las remuneraciones al personalacadémico.


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Insuficiencia de recursos para sostener los programas de estímulos aldesempeño.

Escaso financiamiento para inversión en infraestructura, equipamiento einnovación educativa.

Elevado crecimiento de los pasivos de los sistemas de pensiones y jubilaciones.

b. Responsabilidades de las Instituciones Educativas para Mejorar laEducación Superior

Promoción de una cultura científica y tecnológica entre la sociedad en suconjunto.

Participar en el desarrollo sustentable, reforzando los programas de estudio,investigación de impactos regionales y servicio social, que mejoren las

condiciones básicas en las comunidades más desfavorecidas.

Participar en acciones encaminadas a facilitar el acceso de la población aluso de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información.

Impulsar la formación de valores que fortalezcan la vida democrática.

Difundir y promover las humanidades y las artes para mejorar el entornocultural y la calidad de vida.


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Estadio 4: Confección y verificación de modelos conceptuales.

EDUCACIONSUPERIOR

ENCOLOMBIA

Proceso deformaciónpermanente,personal cultural ysocial que sefundamenta en unaconcepción integralde la personahumana, de sudignidad, de susderechos y de susdeberes.

CAUSAS

EFECTOS

DESERCIÓN

ESTUDIANTIL

RECURSOS

Condiciones individualesocioeconómicos,institucionales y

financiera

Poco apoyo por partedel gobierno en la

educación

Efectospositivos

Efectosnegativos

Mercado de trabajo. Profesionales bien

formados para eldesarrollointelectual en la vidacotidiana

Coberturainsuficiente.

Poca calidadestratégicos deenseñanzas.

Falta de regulaciónen cuanto al augede la educación noformal.


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Estadio 5: Comparación de los modelos conceptuales con la realidad.

LO QUE ES LO QUE DEBE SERMal manejo en la implementación depolíticas públicas por parte del estado.

Mejorar las condiciones individualessocioeconómicos, institucionales y financiera del

paísMal manejo y control en los factores queinfluyen en la calidad de los procesoseducativos a nivel interno de losplanteles que brindan el servicio deeducación superior en el país.

Mejorar las estrategias de enseñanzas utilizandoprocesos o métodos para hacer efectivo técnicasy procedimientos en los planteles educativos.

Insuficiente en la construcción de unanueva cultura académica para valorar la

investigación científica.

Lograr una mayor contextualización delaprendizaje disciplinario para hacer que los

universitarios estén en contacto con losconceptos de un modo adstrato.Poco apoyo de la universidad en asociocon las administraciones y las empresaspara crear facilidades financieras ylogísticas para impulsar la creacion deproyectos productivos solidos a partir delos trabajos de grados de losestudiantes.

Alianzas por parte de las instituciones educativascon las comunidades empresariales para logranen pro con los estudiantes en los procesos deformacion en el nivel de pregrado y a fines conlos niveles de posgrado.

Falta de apoyo en la competencia

tecnocientíficas colectiva que produce lainvestigación por parte de losestudiantes.

Alianzas con las comunidades tecnocientíficas

para logran mutuos acuerdos en materiasinvestigativas, para logran mayores desempeñospor parte de los estudiantes universitarios.

Estadio 6: Diseño de cambios deseables variables.

Cambios factibles y deseables.

Metodología de enseñanzas y conocimiento dentro de una cultura detransformación y mejora continúa.

La necesidad que exista núcleo de trabajo disciplinarios en los profesionalesencargados de desarrollar nuevos espacios y nuevas estrategias de acción, através de la producción sistemática de conocimientos y de núcleos profesionalescada vez más amplio en las disciplina, que se vinculen al trabajo de las empresaso de especialicen en la tareas docentes.


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El desarrollo de conocimientos que le sirve de soporte, esto es, la emergencia

de nuevas teorías y técnicas, y las modificaciones en los procedimientos y enlas formas de organización del trabajo de la universidad.

La aparición de nuevos campos de ejercicio profesional y disciplinario quedesprenden de las carreras tradicionales o que resultan de encuentrodisciplinario.

Estadio 7: acciones para mejorar la situación problema.

Dedicar la educación superior en Colombia al desarrollo, a la capacidad depensamiento, la creatividad, la resolución de problemas, el análisis y lascompetencias para comunicarse y convivir.

Flexibilización curricular en las Instituciones de Educación Superior paraofrecer cursos de nivelación cuando los estudiantes los requieran.

Incremento de los programas de apoyo financiero.

Potenciación de la dimensión social de la universidad mediante el logro demedidas de equidad en el acceso, de mejoras en becas y ayudas, deoportunidades de empleo, de programas de formación permanente y deservicios de orientación universitaria.

Desarrollo de un Plan de Acción de Internacionalización que incluya laparticipación de las universidades españolas en iniciativas transnacionales,el impulso de los programas de mov ilidad y la “imagen de marca” del sistemauniversitario español.


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Conclusión.

Con el desarrollo de esta actividad se lograron grandes aprendizajes sobre lasproblemáticas y necesidades que abarca el proceso de enseñanza en la educaciónsuperior en Colombia, además de conceptualizándose en materia de educaciónsuperior como un aprendizaje que abarco como una disciplina al saber y hacer, demanera que esta actividad que además estamos siendo formados por formadoresconocer las problemáticas que se manejan en el entorno interno y externo de lasinstituciones educativas como eje formador.


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Bibliografía.

Fuentes Zenón , Metodología de la Planeación Normativa.

Cuaderno 1 de Planeación y Sistemas. DEPFI-UNAM

División de Estudios de Posgrado, FI, UNAM.

C. West Chuchman, El enfoque de sistemas para la Toma de Decisiones

Edit. Diana, 1993

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