SME 3023 : TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION FOR MATHEMATICAL SCIENCE LECTURER’S NAME: DR. MAZLINI BINTI ADNAN NAMA NO.MATRIK NURUL LIYANA MADIHAH BINTI KHALID D20101037327 ROS FAIZAH BINTI ALIAS D20101037381 NOR HANAN BINTI SAAD D20101037369 FARIDAH BINTI JAAFAR D20101037376
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Menurut Grossman & Schoenfeld (2005), dalamusaha membantu murid memahami idea penting
dalam suatu mata pelajaran, guru mestilahmempunyai pengetahuan yang mendalam tentangidea tersebut, termasuk bagaimana idea tersebut
berkait dengan idea lain dalam suatu disiplin.
Ini disokong oleh penyelidik yang menemuihubungan positif antara pengetahuan isi
kandungan guru dengan pencapaian murid. (Abell 2007; Darling-Hammond 2000)
Pengetahuan yang mendalam sahaja tidakmencukupi bagi mencapai kefahaman murid. Guru perlu mentransformasikan pengetahuan yang adadalam mindanya kepada pengetahuan untukpengajaran.
Proses transformasi:Guru perlu menerang, menunjuk ataumembuat demonstrasi , melakon atau
mempersembah idea supaya murid yang tidak faham menjadi faham dan yang tidak
berkemahiran menjadi berkemahiran. (Shulman, 1987)
7 kategori asas pengetahuan teras guru menurutShulman (1987)
isi kandungan
pedagogi umum
pedagogi isi kandungan
murid
kurikulum
konteks pendidikan
matlamat pendidikan
Pengetahuan isi kandungan
Pengetahuan tentang topik, peraturan, struktur danteori tertentu bagi subjek tertentu.
Pengetahuan tentang nilai dan keperluan bagi suatuisi kandungan yang spesifik.
Pengetahuan tentang perubahan terkini sesuatusubjek.
Pengetahuan tentang kegunaan bukti untukmenyokong, menyanggah dan membina tuntutan.
Pengetahuan pedagogi umum
Pengetahuan mengenai prinsip dan kaedahpengajaran seperti teknik, pendekatan dansebagainya.
Meliputi pengetahuan umum untuk pengajaran.
Pengetahuan pedagogi topik spesifik merujukkepada pengetahuan pedagogi khusus bagi sesuatutopik.
Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan
PPIK mempunyai ciri tersendiri kerana iamerupakan gabungan pengetahuan isi kandungandan pedagogi umum.
Model PPIK Shulman (1987)
LEE S SHULMAN
Menurut Shulman (1987), PPIK merupakan satujenis pengetahuan yang unik bagi seorang guru
dan ia berdasarkan kepada cara guru mengaitkan pengetahuan pedagogi (cara
mengajar) kepada pengetahuan isi kandungan(apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua
pengetahuan tersebut menghasilkanpengetahuan pedagogi isi kandungan.
Ia membincangkan bagaimana topik, masalah atauisu tertentu diorganisasi, dipersembah dandiubahsuai mengikut pelbagai minat dan kebolehanmurid.
Membezakan guru yang pakar dalam bidangnyadengan seorang yang bukan guru malah dengan guru biasa.
Kebolehan guru untuk menterjemah sesuatu kedalam sesi pengajaran dan pembelajaran untukmenjadikannya mudah difahami.
PPIK membolehkan guru mempersembahkan sesuatu
konsep menggunakananalogi,ilustrasi, contoh,
penerangan serta demo. (Elison2007; Mulhall, Berry &
Loughran 2003).
Kesimpulannya, seseorang guru harus mempunyai
kemahiran dalam pelbagai kaedah, strategi dan teknik
pengajaran untuk menyampaikan ilmu dengan berkesan di
samping mempunyai pengetahuan kandungan yang
mendalam.
Pengetahuan Murid
Pengetahuan umum tentang murid
Kesukaran pembelajaran
Miskonsepsi
Latar belakang
Tahap kognitif
Sikap murid
Pengetahuan kurikulum
Pengertian kurikulum
Teori kurikulum
Model-model kurikulum
Pengetahuan Konteks Pendidikan
Sejarah sistem pendidikan di Malaysia
Matlamat pendidikan di Malaysia
Struktur pendidikan
Pengaruh budaya setempat terhadap sekolah
Pengetahuan Matlamat Pendidikan
Tujuan pendidikan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
i) Asas pembinaan FPK
ii) Bentuk dan prinsip pendidikan
iii) Proses dan pelaksanaan pendidikan
iv) Kesan akhir pendidikan
KOMPONEN PPIK
Pengetahuan tentang strategi danpenyampaian untuk pengajaran topik-topik tertentu
Pengetahuan tentang kefahamanpelajar terhadap sesuatu konsep dankesilapan konsep yang dialami olehpelajar berkenaan
Pengetahuan dan kepercayaantentang tujuan (objektif)pengajaran sesuatu topik
Pengetahuan tentang kurikulumdan bahan
Pemerhatian
dalam kelas
Pendidikan
formal
Kursus
dalaman
Pengalaman
mengajar
MARKS (1990)
Seseorang guru mestilah menguasai sepenuhnyasesuatu mata pelajaran sebelum dia berdepandengan pelajarnya
• Seseorang guru boleh memperkembangkanPPIK mereka melalui proses bersepadu yang berkisar disekitar interpretasi pengetahuanisi kandungan dan spesifikasi pengetahuanpedagogi am
• PPIKPPIK sebagai ‘Pedagogical Content knowing’ (PCKg)
Melambangkan sifat dinamikbagi perkembangan pengetahuan
yang perlu dibina secara aktifdan bermakna oleh guru dan
pelajar
Komponen pengetahuan isi kandungan, pengetahuan tentang strategi danpengetahuan tentang pelajar, ke dalam satukomponen besar yang disebut sebagaikomponen teras, bersama-sama dengankomponen profesional dan komponenpembudayaan
Pengetahuan isi kandungan dan konsepsi terhadapmata pelajaran (Marks 1990; NCTM 1991;Cochran, et al 1993;Fernandez-Balboa & Stiehl 1995;Nik Azis 1996)
Pengetahuan tentang strategi pengajaran(Shulman 1987;Grossman 1990;Marks 1990;NCTM 1991;Fernandez-Balboa &Stiehl;NikAzis 1996)
Pengetahuan tentang kefahaman pelajar danmiskonsepsi (NCTM 1991; Cochran, et al 1993; Shulman 1987;Grossman 1990; Marks 1990; Fernandez-Balboa & Stiehl 1995; Nik Azis 1996)
Mekanisme pembinaan PPIK (Kastens 2004)
Melalui kebijaksanaan pelaksananya iaitu guru
menerusi pemerhatian sebagai seorang guru dan
murid tentang karier mereka dalam satu jangka
masa yang panjang
Melalui kajian tentang situasi yang terkawal oleh
penyelidik dalam bidang pendidikan
Kefahaman
Transformasi
PengajaranPenilaian
Refleksi
Kefahamanbaru
Kefahaman
• Seorang guru mestilah mempunyaikefahaman isi kandungan pelajaran danmuridnya.
Transformasi
• Isi kandungan pelajaran yang difahamiditukarkan dalam bentuk yang bolehdifahami oleh murid dengan menggunakankaedah yang sesuai
Pengajaran
• Pengajaran melibatkan aspek pedagogi, organisasi, pengurusan bilik darjah, penerangan, huraian yang jelas, tugasan, motivasi dan sebagainya
• Guru boleh menjalankanpenilaian secara formatif atausummatif berdasarkan objektifdan hasil pembelajaran yang dikehendaki
Penilaian
• Melihat kembali pengajaran danpembelajaran yang telahberlaku, membina semula, melakon semula dan mengingatsemula peristiwa, emosi danpencapaiannya
Refleksi
• Satu permulaan baru melalui langkah-langkah yang telah disebutkan iaitukefahaman, transformasi, pengajaran, penilaian dan refleksi.
Kefahamanbaru
GURU DALAM PPIK
PPIK sebagai satu model
perspektif yang lebih luas untuk
memahami proses pengajaran
dan pembelajaran.Menurut Norhasliza (2008), pengetahuan
pedagogi ialah satu jenis pengetahuan yang unik bagi seseorang guru berdasarkan kepada
cara guru mengaitkan pedagogi dengan isikandungan sesuatu displin atau apa yang perlu
diajar.
Pengetahuan pedagogi guru telah digunakan untuk menilai
atau menentukan pengetahuan asas guru yang membezakan
guru daripada seorang pakar bidang pengetahuan yang tidak
mengajar. (Abdul Rahim dan rakan-rakan,2000)
Menurut Abdul Shatar Che Rahman (2007) juga, terdapat guru-guru baru yang
tidak terlatih dalam mata pelajaran Pendidikan Moral diarahkan mengajar untuk
memenuhi keperluan sekolah, iaitu untuk mencukupkan bilangan waktu
mengajar atau mengisi tempat guru lain.
Gambaran awal PPIK bagi guru pelatihdi permulaan latihan perguruan
ISI KANDUNGAN
PELAJAR
Gambaran PPIK bagi guru pelatih di akhir latihan perguruan
Gambaran PPIK bagi guru berpengalaman
Guru perlu memastikan sesuatu
keterampilan cukup dikuasai sebelum
mengajar perkara yang baru kepada
murid. Jika tidak, guru akan ‘syok
sendiri’, manakala
murid-murid akan ‘ternganga’ (Utusan
Malaysia, 2002).
ADAKAH SEMUA GURU DI MALAYSIA TELAH
MEMILIKI PENGETAHUAN INI??
Kajian Tengku Zawawi dan rakan-rakan mengenai
pengetahuan pedagogi isi kandungan guru
matematik bagi tajuk pecahan
Dapatan kajian ini mendapati PPIK di kalangan guru barudan guru berpengalaman berada pada tahap yang rendah-Perkembangan pengalaman guru tidak selari denganperkembangan PPIK
Kajian Norasliza Hassan dan Zaleha Ismail
mengenai pengetahuan pedagogi kandungan guru
pelatih matematik sekolah menengah.
Dapatan kajian mendapati tahap penguasaan PPIK guru pelatih masih pada tahap sederhana.-Pengetahuan konsep masih rendah kerana tahap PPIK yang rendah.
Guru-guru bukan opsyenmengajar dalam subjek
matematik
AJAR MATA PELAJARAN
BUKAN OPSYEN
Kajian
Berdasarkan kajian di luar negara, menurut Ingersoll (2001) iaitu guru terutamanya yang mengajar di sekolah menengahhendaklah mempunyai latar belakang pendidikan dan latihandalam mata pelajaran yang mereka ajar disekolah.
Kajian di Malaysia yang menyatakan Matematik adalah matapelajaran teras dalam kurikulum sekolah menengah yang diajar olehguru pelbagai bidang (Intensification of Research in Priority Areas ,
2003-2005).
Pengkhususan guru yang mengajar subjekmatematik
9
8
7
6
5
2
1
11
10
13
14
12
33
Kajian Oleh Wallace (1990)mendapati guru-guru ,matematik yang berpengalaman telah menunjukkanperkaitan yang amat rapat antara pengetahuan isikandungan yang dikuasai dengan pengetahuanpedagogi isi kandungan dalam bidang geometri
Kajian Marks (1990) dalam kajiannya telahmembandingkan tahap pengetahuan pedagogi isi
kandungan antara guru yang memiliki tahappengetahuan yang tinggi dan berpengalamandengan guru yang kurang matematik (bukan
opsyen matematik tetapi mengajar matematik)
matematik dan bukan opsyenmatematik
Guru Opsyen Matematik Guru Bukan Opsyen Matematik
1) Menunjukkan gambar rajah
(Melalui aktiviti melipat kertas untukmenghasilkan beberapa bahagianyang sama be
1) Menulis dan menamakanpecahan di papan hitam
2) Memperkenalkan konsep 2) Menunjukkan gambar rajah
3) Memberikan istilah yang berkaitan
Kesimpulan
Guru-guru bukan opsyen boleh mengajar namuntiada pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran.
Pedagogi :
1) Tidak mempunyai pengetahuan yang lengkap terhadappelajaran yang diajar.
2) Tidak mempunyai kemahiran danmenggunakan pendekatan yang sesuai.