TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO OPCIÓN I TESIS PROFESIONAL QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN INFORMÁTICA PRESENTA ARTURO PALACIOS RODRÍGUEZ ASESORA L. I. ALMA DELIA CHÁVEZ ROJAS REVISORES DR. HÉCTOR GONZALO BARBOSA LEÓN MC. JORGE GUADALUPE CASTELLANOS MORFÍN LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN ARMERÍA ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL Villa de Álvarez, Colima. Instituto Tecnológico de Colima VILLA DE ÁLVARES, COL. MAYO 2016
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TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO
OPCIÓN I
TESIS PROFESIONAL
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN INFORMÁTICA
PRESENTA
ARTURO PALACIOS RODRÍGUEZ
ASESORA
L. I. ALMA DELIA CHÁVEZ ROJAS
REVISORES
DR. HÉCTOR GONZALO BARBOSA LEÓN
MC. JORGE GUADALUPE CASTELLANOS MORFÍN
LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN ARMERÍA
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
Villa de Álvarez, Colima.
Instituto Tecnológico de Colima
VILLA DE ÁLVARES, COL. MAYO 2016
GRATITUD
A quien me dio la vida y su amor para ser quien soy, quien me educó y formó en valores,
quienes me enseñaron a luchar y perseverar hasta lograr mis metas y mis sueños, a mis Padres.
A mi esposa quien está siempre a mi lado y quien me apoya en mis decisiones, a ella y a mi
hija quienes mi inspiran y motivan para alcanzar las metas de mi vida.
A mis amigos que me enseñaron los distintos caminos, los que debo seguir y a los cuales
nunca caminar. A aquellos que solo estuvieron unos meses, unos semestres y a los pocos que
logramos concluir la carrera.
A mis maestros de escuela que me dieron herramientas para pensar y crear; a los que me
dieron su tiempo y paciencia cuando yo era “rebelde”, a los que me enseñaron las bases de la
lógica y siempre estuvieron presentes cuando necesité un impulso para llegar hasta él final de
mis estudios.
A mis asesores que tuvieron el tiempo de leer mi trabajo y dispusieron de sus conocimientos
para colaborar a terminar mi tesis y obtener mi título.
A la fuerza interior que me impulsa a seguir, que me inspira y me da energías para desarrollar
ideas y plasmarlas con las acciones o con las palabras.
A la sabiduría eterna que me permite tomar el conocimiento necesario para profesionalizarme
en la rama de la educación.
Al creador de este maravilloso universo muchas gracias por poner en vida las circunstancias
que me han llevado a concluir este grado de estudios y obtener el conocimiento apropiado para
alcanzar una de mis metas.
CONTENIDO
OBJETIVO 1
Objetivos generales 1
HIPÓTESIS 1
INTRODUCCIÓN 2
1 LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 4
1.1 Educación; concepto e importancia 4
1.2 Educación tecnológica 6
1.2.1 La importancia de la educación tecnológica 6
1.2.2 La educación tecnológica y su integración con otras disciplinas 9
1.2.3 La educación tecnológica en otros países; reseñas 12
1.2.3.1 Argentina 12
1.2.3.2 Uruguay 16
1.2.3.3 Cuba 19
1.2.3.4 Finlandia 25
1.3 Historia de la educación tecnológica en México 28
1.4 ¿Qué es la Educación Básica? 32
1.4.1 Educación tecnológica en nivel básico 33
2 LAS NUEVAS TIC Y LA EDUCACION 38
2.1 Revolución Científico – Técnica 38
2.1.1 La Revolución Científico-Técnica; antecedentes 39
2.1.2 Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación 41
2.1.2.1 Definición de tecnología 42
2.1.2.2 Definición de información 43
2.1.2.3 Definición de comunicación 44
2.1.3 Las Tecnologías de la Información y Comunicación 44
2.1.3.1 La evolución de las Tecnologías de la Información y Comunicación 45
2.1.3.2 Características de las Tecnologías de la Información y Comunicación 46
2.1.3.3 Impacto de las TIC 48
2.1.3.3.1 Impacto en la sociedad 49
2.1.3.3.2 Impacto en la educación 54
2.1.4 Repercusiones de las TIC en la educación 56
2.2 Tecnología Educativa 59
2.3 Comunicación y Educación 63
2.3.1 La Educación para los Medios de Comunicación 65
2.4 Tecnología en la escuela 67
2.4.1 Razones pedagógicas 68
2.4.2 Competencias digitales 70
2.5 Cronología de la incorporación de las TIC a la educación básica de México 75
3 LAS TIC DENTRO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 77
3.1 La educación y las nuevas tecnologías 77
3.2 Telesecundaria 77
3.3 COEEBA 80
3.4 EDUSAT 81
3.5 Enciclomedia 83
3.6 SEPiensa 86
3.7 Televisión Educativa 87
3.8 Habilidades Digitales para Todos (HDT) 88
3.9 MI COMPU MX 92
3.10 Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD) 97
4 SITUACIÓN ACTUAL 103
4.1 Datos demográficos de Armería 103
4.2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 104
4.3 Sistema Educativo 107
4.3.1 Escuelas con proyectos en TIC 107
4.3.2 Alumnos y Maestros 109
4.4 Disponibilidad de tecnologías; Acceso, uso, conocimiento y habilidades 111
4.4.1 Disposición y uso 119
4.4.1.1 Acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación 120
4.4.1.2 Acceso y uso de Internet 124
4.4.1.1.1 Correo electrónico 127
4.4.1.2.2 Redes sociales 128
4.4.1.3 Búsqueda y descarga de información 131
4.4.1.4 Herramientas digitales 132
4.4.1.5 Vídeo 134
4.4.1.6 Programación; Web, Blog y bases de datos 135
4.4.1.7 Capacitaciones 137
4.5 Educación Tecnológica 138
5 CONCLUSIONES 142
5.1 Educación y Tecnología 142
5.2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 146
5.3 Las TIC en la Educación Básica 150
5.4 Situación Actual 153
6 Propuesta 158
7 Anexos 162
7.1 Programas tecnológicos implementados en los dos últimos ciclos 162
7.2 Encuestas 164
8 Bibliografía 169
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 Catálogo de Software Educativos. 23 Imagen 2 Mapa Curricular de Educación Básica. 35 Imagen 3 Características de las NTIC 48
Imagen 4 Incremento de cibernautas 51 Imagen 5 Las dimensiones del espacio de aprendizaje 55 Imagen 6 Los nuevos problemas educativos ante las TIC 58 Imagen 7 Herramientas de la Tecnología Educativa 62
Imagen 8 Componentes de Solución de Aula 100 Imagen 9 Municipios con mayor porcentaje de población en pobreza en Colima. 103 Imagen 10 Estimación de viviendas con acceso a las TIC 104 Imagen 11 Gráfica de alumnos por género en primaria 110
Imagen 12 Gráfica de maestros por género y nivel 111 Imagen 13 ¿Cuál es una tecnología? 140 Imagen 14 ¿Cuál es una computadora? 140 Imagen 15 Concentrado de entrega de Tablet ciclo 2014-2015 162
Imagen 16 Concentrado de altas en 5° de entrega de Tablet ciclo 2014-2015 162 Imagen 17 Relación de entrega de Laptop a zona 24 ciclo 2013-2014 163 Imagen 18 Relación de entrega de Laptop a zona 25 ciclo 2013-2014 163
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Gráfica 1 Acceso a las nuevas tecnologías por parte de la docencia 121
Gráfica 2 Control de listas por medio de software 121
Gráfica 3 Uso de software dentro de las clases 122
Gráfica 4 Equipos en buenas condiciones 123
Gráfica 5 Actividades en las que los alumnos utilizan sus equipos 123
Gráfica 6 Contexto donde utilizan los equipos los alumnos 124
Gráfica 7 Lugar de mayor frecuencia de acceso a Internet de los docentes 125
Gráfica 8 Tiempo que dedican los docentes a navegar por Internet 125
Gráfica 9 Lugares de acceso a Internet por parte de los alumnos 126
Gráfica 10 Porcentaje de maestros que solicitan tareas con investigación en Internet. 126
Gráfica 11 Uso del correo electrónico 127
Gráfica 12 La inclusión del correo electrónico en clase 128
Gráfica 13 Porcentajes de maestros que son usuario de alguna red social 129
Gráfica 14 Uso de las redes sociales dentro de clase 130
Gráfica 15 Alumnos que son usuarios de las redes sociales 130
Gráfica 16 Habilidades básicas en el uso de Internet 131
Gráfica 17 Habilidad en el uso de las herramientas digitales 132
Gráfica 18 Inclusión de herramientas didácticas digitales 133
Gráfica 19 Maestros que tiene un canal en YouTube 135
Gráfica 20 Integración de vídeos desarrollados por parte de los docentes. 135
Gráfica 21 Dominio de herramientas digitales para manejar información en la web. 136
Gráfica 22 Participación en capacitaciones en proyectos TIC de las SEP. 137
Gráfica 23 Capacitaciones independientes en TIC. 138
Gráfica 24 Identificación de una tecnología. 140
Gráfica 25 Identificación de una computadora. 141
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Objetivos de la Educación Tecnológica 13
Tabla 2 Estructura del Sistema Educativo 17
Tabla 3 Historia de la Educación Tecnológica 28
Tabla 4 Evolución de las TIC 45
Tabla 5 Entorno Electrónico conformado por las TIC 53
Tabla 6 Las competencias para el siglo XXI según la OECD 73
Tabla 7 Como ayudan las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje 73
Tabla 8 Cronología proyectos en TIC dentro de la educación básica 75
Tabla 9 Modelo Educativo Telesecundaria 78
Tabla 10 Satélites usados por la Red EDUSAT 82
Tabla 11 Número y porcentaje de aulas equipadas para 5° y 6° de primaria. 85
Tabla 12 Distribución de equipos 92
Tabla 13 Menú de software 94
Tabla 14 Distribución de los equipos portátiles. 97
Tabla 15 Características Técnicas de las tabletas 99
Tabla 16 Sitios de Internet y aplicaciones 105
Tabla 17 Sitios y espacios conectas 105
Tabla 18 Sitios y plazas públicas con Internet inalámbrico en Armería 106
Tabla 19 Lista de escuelas con proyectos TIC, aulas de cómputo e Internet. 107
Tabla 20 Cantidad de grupos y alumnos por grado en primaria 110
Tabla 21 Sección1: uso y frecuencia de las TIC en clase. 113
Tabla 22 Sección 2; correo electrónico, redes sociales y tratamiento de la información. 115
Tabla 23 Sección 3 nuevos conceptos en tecnología educativa. 116
Tabla 24 Acceso y uso de Internet. 116
Tabla 25 Sección 4: programas en tecnologías y talleres de capacitación. 117
Tabla 26 Sección primera; uso y disponibilidad de dispositivos electrónicos. 118
Tabla 27 Educación Tecnológica. 119
Tabla 28 Encuesta realizada a la comunidad docente 164
Tabla 29 Encuesta aplicada a los alumnos 168
1
Objetivo general
Investigar y analizar la Educación Tecnológica en 5° y 6° de Primaria dentro del municipio de
Armería, Colima.
Objetivos específicos
1. Establecer la importancia de la educación tecnológica.
2. Cómo otros países y México llevan éste tipo de educación.
3. Investigar las ventajas pedagógicas de incorporar las tecnologías a la educación.
4. Qué son las competencias digitales.
5. Mostrar el historial de proyectos tecnológicos implementados en Educación Básica.
6. Determinar la infraestructura en Tecnologías de la Información y Comunicación
existente dentro de las escuelas que conforman la región seleccionada.
7. Identificar las posibles causas del porque los proyectos tecnológicos no se terminan de
incorporar en el quehacer docente.
Hipótesis
¿Es el analfabetismo tecnológico entre los maestros la causa del por qué las Tecnologías de la
Información y la Comunicación no se terminan de incorporar a la Educación Primaria?
2
Introducción
La presente investigación trata sobre la Educación en Tecnologías de la Información y la
Comunicación aplicadas a nivel básico, tiene como finalidad presentar información
concerniente a la Educación Tecnológica y la respuesta por parte de la comunidad educativa
ante el gran desarrollo que se vive. También uno de los propósitos es mostrar los diferentes
proyectos incorporados dentro de la educación básica primaria, los avances que se han logrado
en el ámbito de educación tecnológica así como los puntos débiles que se han presentado
durante la implementación de las TIC.
La educación en Tecnologías de la Información y la Comunicación es más que dotar de
equipos de cómputo a maestros y alumnos, es enseñarles cómo, por qué y para qué el uso de
éstas dentro de su educación y en la vida diaria. Debemos aprovechar los grandes avances de
las tecnologías digitales, ya que éstas contienen un gran potencial en la educación, se debe
eliminar el paradigma que se tiene sobre las computadoras, que son un solo un objeto de moda
y adueñarse de la idea de que es más que un recurso tecnológico, que promueve el desarrollo
de competencias y habilidades como la construcción y apropiación de conocimiento y el
óptimo desarrollo sociocultural.
Hoy México vive una cultura tecnológica en pleno desarrollo, donde las TIC están llegando a
todos los sectores del país y principalmente debe de estar dentro de la Educación Básica,
donde se eduque a los niños y jóvenes sobre el uso de estás y el gran beneficio que se obtiene
al utilizarlas eficazmente, que más que un medio de comunicación, es un medio para obtener y
construir conocimientos sobre cualquiera de las ciencias. Ser conscientes de que se vive en
mundo inmerso en las tecnologías, es increíble que alguna actividad humana no haga uso de
éstas para mejorar el desempeño. La educación se podría decir que es la materia prima para
todo país en desarrollo, pues se conoce que el conocimiento es clave para un avance exitoso,
de tener buenas actitudes y aptitudes que hagan personas con habilidades para enfrentar los
retos de hoy.
Las TIC son herramientas muy efectivas para quienes la saben utilizar dentro de la educación.
Actualmente éstas ofrecen una gran variedad de recursos multimedia e interactivos que
promueven diferentes habilidades y competencias en los alumnos, por lo cual se están
tornando fundamentales en la educación básica. Se debe establecer el uso de estas como una
competencia más dentro de la educación básica.
Educar para las tecnologías de la información y comunicación incluye crear metodologías
donde más que lograr objetivos derivados de los planes y programas se tome en cuenta las
3
habilidades usadas así como los materiales didácticos a usar, evaluar las acciones que
intervinieron para alcanzar los aprendizajes esperados y reflexionar sobre los resultados
obtenidos.
Sin embargo aunque se vive en un sociedad tecnológica y cada día se dan pasos agigantados
en desarrollo de nuevas tecnologías de información, la educación no va al mismo ritmo, y esto
depende de factores externos como nivel económico y cultural. La educación simplemente no
se imparte de la misma manera; abriéndose cada día más la llamada “brecha digital”.
En el primer capítulo de este trabajo que es la parte introductoria a lo que es la educación
tecnológica se hace mención de conceptos, la importancia dentro de la educación y como se ha
llevado en México desde la incorporación de las TIC y las nuevas TIC. Se hace referencia de
la educación tecnológica en otros países para mostrar la implementación de estas a la
educación.
En el segundo capítulo se hace una presentación de las nuevas Tecnologías de la Información
y Comunicación, en donde se hará mención a algunos conceptos como TIC y NTIC, el
impacto que de estas dentro de la sociedad y la educación, razones pedagógicas para su uso y
competencias digitales.
En el tercero se da seguimientos a los programas incorporados dentro de la educación básica
desde la implementación de las televisiones como medio de difusión masiva hasta los
proyectos de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.
En el cuarto capítulo se muestra la situación actual tanto del nivel de conocimientos por parte
del magisterio como de los usos que dan estos a las tecnologías y la infraestructura en las
escuelas primarias. En este apartado se muestra una visión de la situación del uso de la
tecnología dentro del nivel primaria en el municipio.
En el quinto capítulo se presenta las conclusiones generales, como resultado de esta
investigación la cual parte de la problemática vista dentro de la comunidad docente. Para el
último se realiza una propuesta para implementar las tecnologías educativamente dentro de los
grados de 5 y 6 de primaria para que la tecnología sea un eje transversal con las demás
asignaturas para generar una educación tecnológica.
4
1 LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
1.1 Educación; concepto e importancia
Educación es uno de los conceptos más amplios e importantes que se conoce, debido a que
este se manifiesta en las actitudes y habilidades de una persona, así como en el desarrollo
socio-cultural de un país. ‘Epistemológicamente encontramos que educación proviene de dos
términos latinos: Educare, que significa “criar”, “alimentar”, “guiar” o “producir, y Educere
que hace referencia a “hacer salir”, “sacar fuera” o “extraer”’ (Contreras Gallego, 2011, p.52).
El primer término hace referencia a las habilidades y actitudes cognitivas que un sujeto se
constituye dentro de su formación como persona, el segundo hace mención a la manifestación
de ese conocimiento en el desempeño como ciudadano ante las circunstancias del contexto.
La educación es un proceso de vital importancia para el crecimiento intelectual y emocional.
Desarrolla buenas actitudes y aptitudes en las personas. Es la raíz para la generación de más
conocimiento, obtenido por la experiencia del individuo a las situaciones de la vida diaria
dentro del entorno en que se desenvuelve. En la educación que se imparte encontramos el
nivel cultural, espiritual y de progreso de los pueblos y culturas. La educación es más que
enseñar matemáticas o español, es conducir a los individuos por el buen camino de
conocimiento aplicado, que actúen de manera consciente ante circunstancias nuevas, que
tomen de la experiencia anterior lo aprendido para progresar.
La educación es continua, expansiva y progresiva; continua porque lo que aprende la
generación actual es legado de las anteriores; expansiva porque el conocimiento anterior se
pulen los defectos y se agrega nuevo debido a los cambios de contexto y a las circunstancias
de cada generación, es progresiva por el avance que ofrece adquirir nueva educación gracias a
las dos características anteriores.
La educación es el proceso que tiene como finalidad realizar en
forma concomitante las potencialidades del individuo y llevarlo
a encontrase con la realidad, para que en ella actué
conscientemente, con eficiencia y responsabilidad, con miras, en
primer lugar a las satisfacciones y aspiraciones personales y
colectivas y, en segundo lugar, el desarrollo espiritual de la
criatura humana adoptando, para ello, la actitud menos directa
posible, y enfatizando la vivencia, la reflexión, la creatividad, la
cooperación y el respeto al prójimo (Imídeo Giusuppe, 1985,
p.19).
La educación es importante para toda sociedad ya que influye en todos los aspectos, logra
mejor desempeño dentro de las instituciones, nivela las situaciones de desigualdad social, crea
oportunidades de empleos, genera conocimiento, desarrolla mejores capacidades para el
crecimiento emocional, intelectual y espiritual de toda sociedad.
5
La solución a muchos problemas sociales se encuentra en la educación, pero más que una
solución es una prevención, todo pueblo bien educado genera una cultura capaz de adaptarse y
enfrentarse ante cualquier situación, la importancia radica en el bienestar de la humanidad,
generar consciencia y confianza hacia los semejantes y dar un futuro mejor. Las antiguas
culturas nos enseñaron tan importante concepto, dejando el conocimiento de que la educación
es uno de los factores más importante para la producción y crecimiento de las economías,
impartiéndose desde los valores en el hogar, la escolarización, hasta el que se genera de la
comprensión de los sucesos y análisis de la investigación.
Educar ayuda al individuo a concientizar sobre su desempeño, a formar criterios sobres las
situaciones que vive día a día y este aprendizaje como sabemos no solo se imparte solamente
en la etapa de escolarización, se obtiene con la experiencia y forja el carácter para enfrentar
los retos. La educación se expande en todos los procesos y etapas de las sociedades.
Una educación se puede dividir en muchas ramificaciones, se educa en valores, para el medio
ambiente, para los medios de comunicación, para la convivencia, para la música, para las
tecnologías y en cada ciencia que se conoce existe una educación, por tal la importancia de
impartirla en todas las etapas y procesos de la vida. Nunca acaba el proceso de educar, porque
conforme se aprende algo ante cierta situación, este nuevo conocimiento se va acumulando y
poniendo en práctica para seguir creciendo tanto espiritual como intelectualmente.
Como se había mencionado el concepto de educación es muy amplio, ya que éste aplicado, se
convierte en un eje transversal que se relaciona con todo sector social. La educación es
universal; es una sola y a la vez muchas. Para esta característica debe de estar preparado
cualquier sistema educativo, porque no solo se debe de educar en matemáticas, español,
biología, física, etc. Asignaturas que nos preparan para interactuar con el medio social y
económico, sino también aquellas materias que permitan comprender de manera consciente el
mundo natural y artificial que se vive.
Como individuos inmersos en un contexto tecnológico se está siendo educado por distintos
factores, ya no es solo la escuela o el hogar el que transforma la concepción de la realidad, las
tecnologías como los medios de comunicación dictan patrones de conducta a seguir, modas,
culturas, hábitos, costumbres, ideas, creencias, emociones y demás características particulares
de cada individuo.
La educación actual es el resultado de influencias muy diversas,
de modo que no son solamente las instituciones tradicionales de
la familia y la escuela la que tienen un peso decisivo en la
conformación de los educandos, sino otros organismos de
educación no formal… también los medios de comunicación
social y las fuentes informativas de todo tipo (Sarramona J.
1998, p.1).
6
1.2 Educación tecnológica
“Si el mundo griego estuvo marcado por la filosofía, el romano por la jurisprudencia, el
medieval por la religión, el renacentista por el arte, el moderno por la ciencia, el mundo
contemporáneo lleva sin lugar a dudas la importancia de la tecnología” (Doval y Gay, 1996,
p.39). En la actualidad la Educación Tecnológica es la base para lograr el buen desarrollo de
un país, debido al contexto que vivimos, educar para las tecnologías se torna fundamental para
el óptimo desempeño e integración de los individuos dentro de las sociedades.
Este tipo de educación es tan vital como la educación en matemáticas y español, las personas
deben saber que las tecnologías son más que un objeto de moda, son un dispositivo electrónico
inteligente que les puede ayudar a solucionar problemas cotidianos siempre y cuando sepan
utilizarlo adecuadamente. Para tal efecto se debe impartir este tipo de educación desde la
formación inicial, para que los alumnos no se conviertan en analfabetas tecnológicos. De la
misma manera que aun niño se le enseña lectoescritura (mediante las tecnologías del lápiz,
papel y caracteres) para poder comunicarse con la sociedad y tener un desempeño óptimo
dentro de la misma, de ésta misma forma se debe enseñar a los niños sobre las nuevas
tecnologías como parte de la vida cotidiana y que ayuden a solucionar problemas, adquirir
nuevos conocimientos, ser creativos con los recursos digitales y ser parte del progreso de la
sociedad de la información y el conocimiento.
La educación tecnológica es una disciplina que enfoca a la tecnología como una forma de
actuar y de transformar la realidad, que debe ponerse dentro de la sociedad, en las escuelas
principalmente para generar una verdadera cultura tecnológica, esto abarca conocer la teoría y
la práctica, el conocimiento y las habilidades. Se vive en un mundo artificial, porque todo lo
que se una para facilitar la vida (herramientas, instrumentos, maquinarías, infraestructura,
transporte, comunicación, etcétera.) es hecho por el hombre, lo aleja del mundo natural, sin
duda ha mejorado la calidad de vida pero existen riesgos y consecuencias en el mal manejo de
las tecnologías y estos pueden ser evitados. “La alfabetización en tecnología será por lo tanto
una de las prioridades de los sistemas educativos de los países que pretenden un crecimiento
económico y su desarrollo social sustentable” (Doval y Gay, 1996, p. 41).
1.2.1 La importancia de la educación tecnológica
Haciendo un momento de reflexión, qué actividad humana no está marcada por la tecnología;
la industria, las instituciones, los gobiernos y la sociedad en general hacen uso de una o más
tecnologías para mejorar sus actividades. “Vivimos en un mundo en el que la tecnología marca
el ritmo del progreso y las pautas de vida, o en otras palabras vivimos en un mundo modelado
por la tecnología” (Doval y Gay, 1996, p. 53).
La incorporación de las tecnologías tiene efectos secundarios en la sociedad, observamos que
la tecnología se vincula con el medio ambiente cuando se obtiene los materiales para construir
un dispositivo electrónico y en el mismo ensamble de éste, cuando se desecha un dispositivo
7
para adquirir uno nuevo, aquí se encuentra otro aspecto importante del por qué la educación
tecnológica es fundamental para el buen desarrollo de las sociedades. “Una orientación hacia
los temas del medio ambiente le darán la base racional más fuerte para una aportación al
futuro de la humanidad” (Gilbert J. K. 1995, p.23). Ahora con los dispositivos electrónicos se
puede tener acceso a casi toda la información mediante una conexión a Internet, pero no todos
lo saben, la mayoría de gente solo se conecta para utilizar las redes sociales, ver películas y
escuchar música, poco a poco los usuarios leen más porque hay mucha información de gustos
particulares que ya no tienes que buscar, ahora ella encuentra a los internautas, es uno de los
cambios técnicos que trajeron consigo las redes sociales en la adquisición de información.
Es de vital importancia enseñar y educar para el manejo, uso y aplicación de las Tecnologías
de la Información y Comunicación en el nuevo contexto que se vive, porque las tecnologías
forman parte de la vida laboral y social, se han integrado dentro de las sociedades de tal
manera que hoy no se puede imaginar una empresa sin éstas, es tan grande la velocidad con
que se desarrollan nuevas tecnologías y con la que son aceptadas que la educación está siendo
sobrepasada y como tal efecto los maestros siguen dando sus clases a la “antigüita” (aún con
TIC) y cada vez en más grande la llamada “Brecha Digital” que más que carencia de un
equipo, es analfabetismo tecnológico.
Se enseña a los niños el arte de la lectura y escritura y estos tienen sus efectos inmediatos
debido a que estos conocimientos son básicos para el desarrollo humano. De esta misma
manera debemos educar a los niños en las tecnologías de información y comunicación, no se
trata crear técnicos o solamente darle una computadora, sino de educarlos para saber, saber
hacer y saber actuar ante las situaciones de la vida. Desarrollar competencias en los alumnos
para que estos salgan aptos y con mayores posibilidades de integrarse al mundo globalizado de
las tecnologías, donde el conocimiento y la acción son complementarios y concurrentes.
Combinar la cultura tecnológica con la cultura general lograría un cambio enorme, porque
permitirá comprender con más claridad el mundo que vivimos, desarrollará en los alumnos la
capacidad de resolver problemas surgidos de la integración de las tecnologías a la sociedad,
adquirida conocimiento y será capaz de generar más a partir de las competencias digitales.
“Es importante que el alcance de la educación tecnológica proporcionada sea tan amplio como
sea posible: la educación en tecnología ha de ser el objetivo de todos los sistemas educativos”
(Gilbert J. K. 1995, p.23).
La educación tecnológica tiene como objeto despertar en los
alumnos una toma de conciencia de la creciente importancia y
presencia del mundo artificial, y desarrollar en los mismos la
capacidad operativa que les permita, como ciudadanos de una
sociedad democrática, participar en su evolución (desarrollo y
8
transformación) y su control, lo que implica reflexionar
críticamente acerca de los problemas del mundo artificial y
manejar los conocimientos y habilidades que les posibiliten
desenvolverse con idoneidad, solvencia, responsabilidad y
creatividad al enfrentar estos problemas, buscando siempre
colaborar en mejorar la calidad de vida de la sociedad en su
conjunto (Gay et al 2002, p.25).
Si como país se quiere tener desarrollo para ser primermundista se debe crear una cultura
tecnológica apropiada a partir de una educación para las tecnologías, de no ser así se seguirá
siendo un país subdesarrollado, la brecha digital se hará cada vez más grande y se continuará
siendo consumidores de tecnologías sin llegar usar las potencialidades que ofrecen. La
educación tecnológica tiene tres motivos; económico, social y educativo, que Gilbert J. K.
(1995, p.15) describe de la siguiente manera:
Los argumentos económicos se centran en la importancia de la
tecnología para las actividades creadoras de riqueza de todos los
países. Los que están a favor de la educación tecnológica en las
escuelas defienden la educación pre-vocacional: la preparación
de los jóvenes para el mundo laboral. Se dice que la inclusión de
este elemento no sólo aumentaría las posibilidades de que los
jóvenes que acaban la escolaridad obtuviesen trabajo en la
industria, sino que además se espera que los predispondría para
este trabajo. Los que están en contra señalan la naturaleza
transitoria del empleo en una industria claramente basada en la
tecnología y quieren ver el énfasis en capacidades básicas (leer,
escribir, aritmética) y en conocimientos valorados socialmente,
como la historia nacional, la geografía y la cultura.
Los argumentos sociales adoptan dos formas. Primeramente,
se razona que la toma de decisiones personales, económicas y
sociales, especialmente en sociedades democráticas, requiere
que personas privadas, industriales y legisladoras sean
conscientes de sus acciones relacionadas con la tecnología. En
segundo lugar, dado que la mitigación de las consecuencias no
deseadas de la tecnología del pasado también necesitará, de por
sí, el uso de la tecnología en el futuro, se necesita la experiencia
y las capacidades apropiadas en esta área.
9
Los argumentos educativos se desglosan en la siguiente serie
de puntos. En primer lugar, si la tecnología es uno de los
supremos logros de la humanidad, entonces todos los jóvenes
deberían entrar en contacto con ella. En segundo lugar, teniendo
en cuenta que los objetos producto de la tecnología se
encuentran en todos los hogares y lugares de trabajo, se debería
incluir una introducción a aquéllos y su uso en la preparación
para la vida adulta. En tercer lugar, la educación tecnológica se
considera un vehículo valioso a través del cual se pueden
conseguir fines educativos. Este último punto, que parece
contener muchos de los argumentos anteriores, merece ser
ampliado.
Esta asignatura es más que formar técnicos en alguna especialidad, se trata de que las
generaciones tengan y conozcan las ventajas de comprender la funcionalidad de las
tecnologías y éste conocimiento lo sepan aplicar en las actividades de la vida cotidiana,
permitiendo que la educación tecnológica se transmita al resto de la sociedad. “No se trata de
usar la tecnología por que sí, sino se trata de dotarla de significado e intencionalidad, hacer
uso de ella justificado y siempre que nos permita un aprendizaje de la Competencia Digital por
parte de los alumnos” (Moocintef, 2015, párr.1).
1.2.2 La educación tecnológica y su integración con otras disciplinas
Como se ha mencionado no existe actividad humana que no tenga relación alguna con la
tecnología, el contexto tecnológico que se vive da pasos agigantados en su desarrollo y cada
vez es más profunda la relación con todas las disciplinas. A continuación se tiene una
descripción de la relación de la tecnología con algunas de estas:
Social: tenemos como principio de la sociedad la comunicación, la información llega
de un punto del mundo hasta el otro extremo del planeta en cuestión de segundos,
literalmente “las noticias vuelan”. Se tiene acceso a cualquier tipo de conocimiento
desde cualquier dispositivo conectado a Internet expandiéndose el mismo a muchos
lugares donde anteriormente el único medio como acceso a la información eran los
libros, periódicos, correo, la radio y la televisión. Así con las nuevas tecnologías
encontramos una comunicación que permite estar más informados de las necesidades y
problemas que deben ocupar a la sociedad para el progreso de la misma. Las TIC han
permitido que los habitantes de diferentes países tengan acceso al mundo con un clic.
“Esto ha generado transformaciones en los modos en que las personas se relacionan,
10
comunican, aprenden, informan y confían… Incluso las formas de cometer delitos se
han diversificado con la introducción y desarrollo de la tecnología” (Falck, Kluttig y
Peirano, 2013, p. 15).
Medio Ambiente: permite al alumno como características de las nuevas tecnologías
tener acceso a información sobre los procesos que tienen éstas durante su lapso de
vida, desde que se obtiene el material para crearlo hasta cuando éste termina reciclado,
para obtener una mayor concientización de sus consecuencias de tirarlo a la basura.
Desarrolla en el estudiante la capacidad de integrar las tecnologías para el
mejoramiento de la naturaleza.
Económico: el educando como usuario de las tecnologías es capaz de decidir que
dispositivo es el más apto para sus necesidades tanto en lo académico como en lo
personal, estos al tener conocimiento sobre las funcionalidades que ofrecen las
tecnologías pueden integrarse con mayor rapidez dentro del sector laboral y ser más
eficientes.
Político: ayuda al alumno como ciudadano ser consciente de las obligaciones y
derechos como participes de una sociedad tecnológica y la importancia del
cumplimiento de las normas, facilita a éste como individuo cumplir con su
responsabilidad de decisión en los temas tecnológicos, la innovación y la optimización,
son variables que la sociedad debe manejar de buena manera; cómo, cuándo, dónde y
con quien utilizarla.
Ciencia: la capacidad de las tecnologías permite al alumno obtener información rápida
y oportuna en sus investigaciones. Conoce nuevas herramientas del accionar
tecnológico y genera más conocimiento.
Cultura: desarrolla capacidades para afrontar los retos del desarrollo tecnológico que
se vive. Crea una combinación entre sus actividades y las tecnologías que permite tener
una multiculturalidad. Desarrolla un arte al saber manejar adecuadamente a las nuevas
tecnologías y permite desarrollar un lenguaje más amplio al integrar a su comunicación
lo escrito, lo oral y lo visual.
Aquiles Gay y Miguel A. Ferreras (2002 p.27) menciona la relación de algunas disciplinas con
la Educación Tecnológica:
11
Área socioeconómica; puede contribuir a que el alumno se forme como: Usuario
consciente de la utilidad que puede esperar de los objetos tecnológicos, de la necesaria
economía de recursos naturales y de energía, y de los problemas y restricciones que
impone su uso en relación con el medio ambiente. Conocedor de los fundamentos
tecnológicos de muchas restricciones y obligaciones sociales necesarias para lograr un
desarrollo sustentable y en equidad. Consumidor informado tecnológicamente y
conocedor de las necesidades que fueron la génesis de los objetos, así como de la
problemática de la producción.
Área política; puede ayudar para que el alumno, como ciudadano, tome consciencia
de: Las obligaciones y derechos en cuanto a normas constructivas, de producción, de
distribución y de consumo de los productos tecnológicos, y la importancia de su
cumplimiento y su constante renovación. La vinculación entre tecnología y política; la
importancia de las decisiones políticas en materia de tecnología. Su responsabilidad y
su poder de decisión, ya sea directo (poder de compra, etc.) o indirecto (a través de las
organizaciones intermedias o de sus representantes políticos), en los temas
tecnológicos. Las múltiples alternativas que ofrece la tecnología y las posibilidades de
crear nuevas, permite seleccionar progresivamente las más oportunas. La innovación y
la optimización tecnológica son herramientas que la sociedad debe manejar y saber
cómo, cuándo y a través de quiénes utilizarlas.
Área científica; puede lograr que el alumno advierta la importancia y utilidad del
desarrollo científico, y aprenda a utilizar los métodos y conocimientos al accionar
tecnológico.
Área de matemáticas; puede que el alumno aprenda a: Valorar las matemáticas como
herramienta imprescindible en la realización de proyectos y obras. Descubrir su papel
sintetizador y operativo en los modelos matemáticos más simples.
Área lenguaje; puede coadyuvar a que el alumno entienda: El valor del lenguaje, ya
sea escrito, oral o visual como código de comunicación y la importancia de saber pasar
de un código a otro. El poder que tiene la comunicación en el mundo contemporáneo.
Área estético-artística; puede ayudar a que el alumno advierta: Que los productos
tecnológicos son también vehículos portadores de un mensaje estético y cultural. Que
los productos tecnológicos de uso cotidiano modelan nuestra concepción en lo estético-
artístico. Que las nuevas tecnologías también provocan impactos en el arte.
12
La continuidad del conocimiento que logra la educación permite que las tecnologías se
integren al progreso de la humanidad de manera efectiva, éstas han logrado un avance de
cualquier área y su integración ha sido inevitable. Los diferentes sectores que integran la
sociedad han quedado en medio de dos de ellos; las tecnologías y la educación, por la relación
de éstas con todas las ciencias y disciplinas han creado el concepto de Educación Tecnológica,
que conduce a los estudiantes a crear una conciencia sobre lo útil que son las tecnologías
aplicadas eficientemente.
1.2.3 La educación tecnológica en otros países; reseñas
No es nuevo que existan políticas públicas hacia las TIC dentro de países en vías de desarrollo
como el nuestro, que estén mostrando avances en la incorporación de las nuevas tecnologías
en el ámbito educativo. Países como Argentina, Uruguay, Cuba y Finlandia han implementado
políticas públicas en materia de tecnologías en los sistemas educativos debido a la generalidad
de éstas en todos los sectores que forman la sociedad.
Como se ha mencionado, los distintos sectores que integran un país están englobados dentro
de dos principalmente; la educación como motor de una sana cultura y las tecnologías como
factor para el progreso y la calidad de vida. Por tal los gobiernos han mostrado un interés en
integrar a las nuevas tecnologías dentro de sus políticas gubernamentales. No como una
tecnología en el aula, sino como un eje transversal que mejora el desarrollo intelectual de los
estudiantes y forma futuros ciudadanos capaces de integrarse al mundo cambiante de las
tecnologías. Encontramos países como Singapur, Finlandia y Corea, como pioneros en la
Educación Tecnológica, y estos muestran sus avances al ser los países más competitivos, “son
tres países que se caracterizan por sus excelentes resultados educativos, como lo demuestran
los resultados obtenidos en diferentes pruebas estandarizadas internacionales de evaluación en
las que permanentemente aparecen entre los cinco países con mejores resultados” (Falck,
Kluttig y Peirano, 2013, p.21).
1.2.3.1 Argentina
La Ley de Educación Nacional de Argentina establece en su artículo 4° que “El estado
Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad
principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para
todos/as los/as habitantes de la Nación” (Ministerio de Educación, s.f. p. 1). El Sistema
Educativo de esta nación se conforma por los niveles de:
13
Educación Inicial: comprende a niños que cumplen la edad de 45 días hasta los 5 años,
siendo obligatorio el último.
La Educación Primaria y la Secundaria su periodo de tiempo es de 12 años, con dos
opciones; ya sea una duración de 7 en primaria y 5 en secundaria o con 6 en cada uno
de los niveles. La primaria comienza a los 6 años de edad y culmina según la opción
seleccionada. La secundaria “consta de 6 o 5 años según las jurisdicción lo determine.
Se divide en dos ciclos: Un Ciclo Básico… y un Ciclo Orientado” (Portal Ministerio
de Educación Argentina). El primero enseña conocimientos de carácter común y el
segundo de distintas áreas.
Y por último la Educación Superior.
Encontramos que la formación tecnológica se establece desde la Ley de Educación (Artículo
88) “el acceso y el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación forman
parte de los contenidos curriculares indispensable para la inclusión en la sociedad del
conocimiento”. El gobierno mediante el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología es
quien establece las políticas y crea alternativas educativas en el uso de las tecnologías. El
organismo Educ.ar Sociedad del Estado es el responsable de desarrollar los contenidos que
dispone el portal de educación, además de realizar actividades de emisión y producción de
programas educativos en televisión.
Los docentes tienen a disposición materiales en línea que pueden usar en cualquier momento
además de una “Serie de Cuadernos para el Aula”, entre los que encontramos el de Tecnología
para 1er. y 2do. ciclos, donde se dan una serie de propuestas para que se pongan en práctica
dentro del aula las situaciones de enseñanza para los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. La
educación tecnológica dentro del sistema educativo de esta nación va enfocada a que los
estudiantes identifiquen las tecnologías como un recurso que permite facilitar algún proceso o
actividad en la vida cotidiana. En el diseño curricular de la Dirección de Educación Primaria
encontramos que los objetivos para la educación tecnológica son (Ver tabla No. 1):
Tabla 1 Objetivos de la Educación Tecnológica (2011, p. 59).
Primer Ciclo 1°, 2° y 3°
Habilitar la posibilidad de reconocer que las cosas que nos rodean en nuestra vida cotidiana,
debieron elaborarse o construirse, a través de procesos que transforman los materiales de
acuerdo a sus propiedades. En estos procesos están involucradas diferentes operaciones
técnicas, realizadas con determinadas secuencias, utilizando variada información, con o sin
ayuda de medios técnicos, y en los cuales las personas realizamos diferentes tareas.
14
Primer Ciclo 1°, 2° y 3°
Propiciar la construcción de preguntas, realizando anticipaciones acerca de estos procesos,
Para explicar este apartado es necesario establecer la relación entre preguntas de diferentes
secciones y de ambas encuestas. La objetividad es mostrar resultados centrados en un tema
que nos acerca a un resultado más preciso. Para facilidad y rapidez la encuesta a maestros se
nombró como E-1 y la de alumnos como E-2, la relación entre preguntas de las dos partes se
resume a continuación:
Acceso y uso de las TIC: preguntas 4.1, 4.2 y 4.3 (E-1) y preguntas 1 y 2 (E-2).
Acceso a Internet; las preguntas 4.5, 4.6, 4.7 y 4.8 (E-1) y 9, 10, 11, 12 y 13 de E-2.
o El uso dentro y fuera como herramienta de investigación: pregunta 1.6 y 1.13
de E-1.
120
o Correo electrónico: 1.9, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 y 5.11 de E-1.
o Redes sociales: preguntas 1.7, 2.5, y 5.12 de E-1 y 6 de E-2.
Buscar y descargar información: 2.6, 2.7, 2.10 y 2.14 de E-1.
Herramientas digitales: 1.3, 1.8, 1.14, 2.15, 2.16 y 2.17 de E-1.
Vídeo: preguntas 1.3, 1.5, 2.14, 2.19 y 5.9 de E-1 y 7 de la encuesta alumnos.
Programación; bases de datos y Web: preguntas 2.8, 2.13 y 2.18 de E-1.
Capacitaciones: sección 5 de encuesta a docentes.
Educación Tecnológica: preguntas 12 y 13 de la encuesta a alumnos.
4.4.1.1 Acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Anteriormente una de las problemáticas que había era el acceso a la tecnología y ahora con el
obsequio de Tablet (PIAD) y Laptop (MI COMPU MX) tanto a docentes y alumnos se ha
reducido esta brecha. Esto queda demostrado con la información recababa en las encuestas 1 y
2, el cien por ciento de los maestros dijo que si tienen una computadora; en posesión de una
Tablet el 69 %, una gran parte es por haber sido participe del PIAD, la mitad de los
encuestados son maestros de 5° de primaria, el resto de los que si son propietarios de alguna se
debe a la adquisición por sus medios; otro de los dispositivos que comúnmente se usan y que
puede ser de gran ayuda por tener muy parecidas funcionalidades a una Tablet, es el teléfono
inteligente (Smartphone), el 59 % de la comunidad docente dispone de uno; es de las
tecnologías que más aceptación están teniendo dentro de la sociedad.
Las tecnologías puedes ser de gran ayuda a los maestros en las tareas administrativas, tales
como el control de asistencias, tareas y participación. En este punto la pregunta 1.4 de la
“Encuesta 1” obtuvo una respuesta afirmativa del 88 %; donde el 34 % dice apoyarse de las
hojas de cálculo o base de datos para llevar tales actividades durante todos los días, el 28 %
menciona que casi nunca hace uso, el 16 % acepta utilizarlas una vez por semana y un 9 por
ciento 2 o 3 veces por semana. El resto de los docentes negó utilizarlas, el 3 % porque no sabe
cómo incluirlas y el 9 por ciento no tienen interés en ellas (ver gráfica 2).
121
Gráfica 1 Acceso a las nuevas tecnologías por parte de la docencia.
Gráfica 2 Control de listas por medio de software.
La docencia respondió a la pregunta ¿Usa algún software para impartir clases? El 41 % de los
maestros dijo utilizarlo por lo menos una vez por semana. El 28 % dijo que lo utiliza de dos a
3 veces por semana y solo un 19 % acepto usarlo todos los días. Es de considerar que el uso de
un programa informático puede variar dependiendo de la actividad en clase. El 97 por ciento
de los encuestados utiliza un programa dentro del aula y por siguiente un equipo informático.
122
Gráfica 3 Uso de software dentro de las clases.
A los educandos que se le aplicó la encuesta todos son propietarios de un equipo, debido a los
programas implementados los dos últimos ciclos (2013-2014 y 2014-2015). Uno de los
detalles que se menciona de esos equipos son las fallas técnicas pero además sumemos la
inexperiencia de los alumnos de tener una tecnología de tales características hace que el
extravió y la descompostura sean factor para determinar el número de equipos que aun
funcionan. En la encuesta realizada a los alumnos el primer cuestionamiento fue sobre si aún
tenía su equipo, independientemente de que si funcionaba o no, el 100 % de ellos aún tiene su
Laptop o Tablet. Sin embargo el porcentaje disminuye en la siguiente pregunta ¿Quién aún
tiene su equipo y funciona? Para lo cual el porcentaje que respondió que “Si” fue de 76 % (ver
gráfica 2). Sobre el alumnado que pertenece a 6° solo el 69 % dispone de equipo, para los
niños y niñas de quinto año es más alto que el promedio, su cifra en equipos funcionando es de
82 %.
El uso de los equipos electrónicos varía, eso depende de la personalidad de cada uno, en el
estudio se cuestionó a los alumnos sobre su utilización (preguntas 5, 6, 7 y 8 de E-2), el 85 %
acepta utilizarlo para realizar investigaciones, tareas o trabajo. Sin embargo como se ha
observa conforme se analiza por grado, el porcentaje disminuye, el 76 % de los niños de 5° la
usa para tal fin y de 6° solo el 50 %. En la siguiente gráfica (ver gráfica 5) podemos observar
cuatro aspectos de uso del equipo; Tareas o trabajos, redes sociales, música/vídeos y juegos.
123
Gráfica 4 Equipos en buenas condiciones.
Como se observa los porcentajes más altos
en uso del equipo es para escuchar música
y ver vídeos con un 77 % para quinto y un
57 % para sexto; la segunda actividad que
más frecuentan es el uso de juegos con 51
% para el nivel de 6to., y 73 % para 5to. Y
por último las redes sociales con un 53 %
en promedio
Bajo los contextos escolar y familiar (pregunta 3 y 4) al colectivo de alumnos de 5° que se les
aplicó la encuesta dijo que el 68 % la utiliza su Tablet dentro de la escuela y 62 % dice
compartir su equipo con la familia (ver gráfica 6). Lo estudiantes de 6° mostraron un
porcentaje más bajo, solo el 39 % dice usar su laptop en la escuela y un 48 % la comparte con
la familia.
Gráfica 5 Actividades en las que los alumnos utilizan sus equipos.
124
Gráfica 6 Contexto donde utilizan los equipos los alumnos.
4.4.1.2 Acceso y uso de Internet
En 16 de 21 escuelas primarías del municipio cuentan con esta herramienta (ver tabla 23) y el
69% de los maestros dice contar con acceso a Internet en la escuela (E-1 pregunta 4.4). Dentro
del magisterio de primaria de 5° y 6° su uso es muy común, el 100 % de los maestros
aceptaron utilizarlo (pregunta 4.6). La conexión se da desde distintas partes (ver gráfica 7); el
60 % de ellos se conecta regularmente desde casa, el 25% dice conectarse desde cualquier
lugar con sus tecnologías móviles, un 6 % menciona que accede desde el jardín o parque y en
equitativo porcentaje de 3 % dice que con un amigo, en la escuela o en un Cibercafé. El lugar
de mayor frecuencia en conexión es en el hogar, el 91 % de los maestros cuenta con este
servicio (pregunta 4.5). La cantidad de tiempo que se dedican a estar conectados los docentes
varía por distintos factores, principalmente la falta del mismo. Un poco más de la mitad de
ellos, el 56 % le dedica entre 1 a 2 horas al día a navegar por la red de redes y un 44 % se la
pasa conectado entre 3 a 5 al día (ver gráfica 8).
125
Gráfica 7 Lugar de mayor frecuencia de acceso a Internet de los docentes (pregunta 4.7).
En el caso de los alumnos su utilidad es un 4 % menor que el de los maestros, esto se puede
darse por el hecho de que no todos los alumnos no cuentan con su equipo. El 96 % de los
estudiantes dicen tener acceso a internet desde distintas partes, un gran número, el 69 %,
acepta conectarse desde otro lugar distinto a su hogar. En el jardín el 62 % se conecta a
Internet, en casa solo un 49 % dijo conectarse y en el lugar donde menos conexión hacen es
dentro de la escuela, solo el 30 % dijo conectarse (ver gráfica no. 9).
Gráfica 8 Tiempo que dedican los docentes a navegar por Internet (pregunta 4.8).
126
Gráfica 9 Lugares de acceso a Internet por parte de los alumnos.
La petición por parte de los maestros para usarlo como medio para investigar tareas o temas
fuera de clases es de 97 %, (ver gráfica 10); solo un 53 % de los docentes pide una vez por
semana tareas que requieren de Internet, un 28% solicita investigaciones dos o tres veces por
semana, el 13 % lo hace todos los días y un 3% casi nunca. Existe un 3 %, que no solicitan
investigaciones, porque no saben cómo incluir esta herramienta en las actividades (pregunta
1.13).
Gráfica 10 Porcentaje de maestros que solicitan tareas con investigación en Internet.
127
La utilización de esta gran herramienta dentro de clase es más frecuente (pregunta 1.6), debido
a que el 100 % (ver gráfica 10) de los maestros aceptan utilizarlo en actividades de
investigación o consulta; El 47 % pide 2 o 3 veces por semana, el 44 % solo una vez a la
semana, el 6% casi nunca y el 3 % solicita todos los días.
4.4.1.1.1 Correo electrónico
Sin duda alguna la invención del correo electrónico vino a transformar la comunicación
reemplazando casi todo aquello que era enviado por correspondencia y estuviera en papel. EL
ahorro de tiempo, dinero y el acercamiento fue unos de los primeros efectos del uso del correo.
El uso de esta tecnología tiene beneficio para mejorar las comunicaciones dentro de una
empresa o institución, junto con Internet y los nuevos dispositivos es fácil estar informado en
cualquier hora y lugar, no se diga de las redes sociales, que han cambiado por completo no
solo la comunicación sino la forma hacer relaciones, la publicidad, las noticias, etc.
Hoy estas nuevas TIC, se encuentran relacionadas con la mayoría de la comunidad docente.
El 100 % de las personas encuestadas acepto tener una cuenta de correo, de esa cifra un 97 %
dice saber abrir y mandar un correo, 91 % de ellos sabe adjuntar un archivo o foto, y solo el 56
% sabe crear grupos para envió colectivo de correo (ver gráfica 11).
Gráfica 11 Uso del correo electrónico (preguntas 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4, Encuesta 1).
128
Gráfica 12 La inclusión del correo electrónico en clase (pregunta no. 1.9).
Sin embargo, dentro de clases su uso es muy bajo. Como la muestra la gráfica anterior (ver
gráfica 12) el 41 % de los docentes casi nunca incluye el correo electrónico para compartir
información y la comunicación dentro, el 28 % lo usa una 1 vez a la semana y un porciento no
le interesa. Pero existe un 9% que lo incluye todos los días y un mismo porcentaje lo utiliza
una dos o tres veces por semana.
4.4.1.2.2 Redes sociales
Las redes sociales son de gran uso, hoy son una gran herramienta para la comunicación y
transmisión de información, sobre todo la generación de conocimiento sobre determinados
temas. Cada día hay más y más usuarios, y cada vez aparecen redes sociales nuevas. Las
formas de aprender están cambiando, la docencia debe modificar sus prácticas de enseñanza,
las nuevas generaciones como los nombrados “millenials” o “Z” son las que están creciendo
en un mundo de clic y los maestros deben ponerse al corriente del contexto, que los alumnos
vean los usos educativos que pueden tener las redes sociales dentro de clase. Los alumnos
quieren ser más participativos, sentirse parte de la clase, “el uso de la tecnología en la
educación motiva a los alumnos a aprender solucionando problemas, evaluando alternativas,
interactuando con otros y, en ocasiones, con el mundo entero, lo que da como resultado niños
capaces de generar conocimiento colectivo” (Moreno, 2013, párr. 3).
129
Gráfica 13 Porcentajes de maestros que son usuario de alguna red social.
En la presente investigación se encontró algunos datos sobre el uso de las redes sociales (ver
gráfica no. 13), principalmente sobre las que usan más los docentes. La cifra de maestros que
utilizan estas nuevas tecnologías es muy alta, con el 91 % de ellos como usuario de al menos
una. Una de las redes con mayor número de usuarios en el mundo es Facebook y esto queda
confirmado en el estudio ya que el 84 % de los maestros encuestados dijo ser partícipe de ella.
“Nueve de cada 10 personas que pueden acceder a internet están registrados en servicio como
Facebook, el de mayor presencia en México, seguido de Twitter” (Hernández, 2015, par. 5),
sin embargo aquí se observó que esta última fue una de las menos utilizadas, con un 28 % de
participantes. Está Google+ con un 78 %; Es de mencionar que algunas aplicaciones de la
Tablet (PIAD) requieren de una cuenta de correo de Gmail para poder hacer uso. WhatsApp
obtuvo un 72 % de participantes, es una de las que mayor usuarios ha incrementado a nivel
mundial, “casi duplica el número de usuarios, pasando de 400 a 700 millones” (Martínez,
2015) respecto al año 2014.
YouTube es una de las páginas mayor visitadas al día siendo la segunda mayormente
consultada, debido a su amplio contenido de videos, además es una de las redes sociales que
van en incremento, El 63 % de los docentes a los que se les realizó la encuesta respondió ser
usuario de está. Un 16 % se dijo ser usuario de otra a las mencionadas, de las cuales hay un
gran número, y cada vez aparecen más.
130
Gráfica 14 Uso de las redes sociales dentro de clase.
Dentro de la clase, ante la pregunta número
1.7 (E-1) la docencia respondió que el 13
% utiliza todos los días las redes sociales
como medio de comunicación y asesoría,
un 16 % las usa 2 o 3 veces por semana,
otro cantidad igual una vez por semana, el
38 % dice que casi nunca las utiliza y un
porcentaje del 16 dice no estar interesados.
El poco uso de esta herramienta se puede
dar por el hecho de que menos de la mitad
de los alumnos no son usuarios de alguna
social media. Como se observa enseguida
(ver gráfica 15) el 40 % de los estudiantes
del grado de quinto y un 41% de los
alumnos de sexto año son usuarios.
Gráfica 15 Alumnos que son usuarios de
las redes sociales.
131
4.4.1.3 Búsqueda y descarga de información
La sociedad de la información ha sido conceptualizada a partir de las nuevas tecnologías,
basadas en el tratamiento de información. La aparición de este conjunto de herramientas ha
desarrollado nuevas habilidades cognitivas en los individuos que las utilizan. Estás más bien
conocidas como competencias digitales abren paso a la generación de una nueva sociedad, la
sociedad del conocimiento.
Los maestros aquí cuestionados, han demostrado ser usuarios de esta gran red de información,
Internet. Dentro de este apartado dieron respuesta sobre las operaciones básicas; búsqueda y
descarga de información a través de esta gran herramienta. En la preguntas a maestros que van
relacionadas a esta temáticas se dieron los siguientes resultados (ver gráfica 16).
Gráfica 16 Habilidades básicas en el uso de Internet (preguntas 2.6, 2.7, 2.10 y 2.14 de E-1).
Como se observa el desarrollo de estas habilidades dentro del magisterio es muy común, en
tres de ellas se obtuvo porcentajes por arriba del 90 por ciento; un 97 % de los docentes
aceptan manejar distintos navegadores de Internet (Google Chrome, Explorer, Firefox, Opera,
etc.), el 94 % de los encuestados dijo que si sabe localizar información en portales de
educación en México, 91 por ciento dice saber buscar vídeos, imágenes y audios a través de la
red. La habilidad menos aceptada es la descarga de información con un 78 %.
132
4.4.1.4 Herramientas digitales
Existen una gran variedad de herramientas y tecnologías digitales que abren las puertas a las
distintas formas de aprender e interactuar, colaboran a afrontar las diferentes problemáticas del
aprendizaje con las distintas formas de enseñar que se obtienen con la implementación de las
TIC. Pero para llegar a lograr incorporar éstas al aula es necesario que el docente las domine;
para enseñar primero debemos aprender, porque el ejemplo es la mejor manera de hacerlo.
Este apartado habla sobre algunas de estos programas y el porcentaje de aceptación por parte
de los maestros encuestados (ver gráfica 17).
Gráfica 17 Habilidad en el uso de las herramientas digitales (preguntas 2.15, 2.16 y 2.17).
Un 38 % de los maestros contesto que si la sabe hacer mapas conceptuales, con el uso de las
TIC además de las ventajas de eficiencia es posible hacer más atractivas con la incorporación
de imágenes. Para lograr dicha herramienta pedagógica es necesario tener la capacidad de
organizar, analizar y sintetizar información para transmitirla.
El 19 % dijo si desarrollar infografías, estas son una representación visual de los temas, la
mezcla de colores, imágenes y textos en distintos formatos hacen más a tractivo el panorama
mostrado para el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues estos ayudan a retener mejor la
información al escanear una imagen a una secuencia de líneas de textos agrupadas.
133
Otra herramienta son las presentaciones que además de incluir infografías es posible
secuenciar una serie de diapositivas que colaboran a centrar la atención de los alumnos en un
tema, además de poder agregar un vídeo que colabore al aprendizaje. Solo el 38 % acepto
utilizar las presentaciones con programas en línea. Para medir el uso de estas tecnologías en el
aula se les preguntó a los docentes sobre su frecuencia de incorporación en la semana, lo cual
arrojo los siguientes resultados (ver gráfica 18).
Gráfica 18 Inclusión de herramientas didácticas digitales (Pregunta 1.3 y 1.8 Encuesta 1).
Los vídeos, presentación, audios o imágenes con un 94% integración a la clase; un 41 por
ciento de los maestros dice incorporarlos por lo menos una vez a la semana, el 25 % las
incluye 2 o 3 veces por semana, el 22% casi nunca y una mínima cantidad de 6 % lo hace
todos los días, solo el 6 por ciento no las utilizas dentro del aula porque no sabe cómo
incluirlas.
Los resultados muestran un porcentaje menor en el uso de infografías dentro de clase en
comparación de los otros recursos digitales; el 81 % acepto incluirlas en clase, el 44 % casi
nunca, un 25 más sola una vez por semana, 9 % afirmo que dos o 3 veces por semana y un tres
por ciento todos los días, y el 19 % restante no las incluye; el tres por ciento porque no sabe
cómo incluirlas y el 16 restante porque ignoran cómo funcionan (pregunta 1.8 de E-1). La
poca frecuencia en el uso de esta herramienta puede ser reflejo de la habilidad en
134
desarrollarlas, la pregunta 2.17 (E-1) fue enfocada a esta herramienta teniendo como resultado
19 % de aceptación.
Como se ha mencionado en el apartado de los programas TIC en el Educación Básica, los
dispositivos que se entregaron a estudiantes de quinto y sexto vienen con materiales
precargados, que los docentes puedes utilizar para complementar sus actividades, los cuales
mostraron mayor aceptación dentro de clases en comparación con las otras herramientas, estos
materiales son más usados siendo que tienen relación con el plan de estudios. El 13 % de los
maestros las utilizan todos los días, el 59 % los integran dos o tres veces por semana, el 16 %
solo una vez por semana, el 9 % casi nunca y solo el tres por ciento no sabe cómo incluirlas.
Éste resultado de mayor grado de aceptación es muy probable que sea resultado de las
capacitaciones que se dieron al magisterio como parte de los programas en tecnologías.
4.4.1.5 Vídeo
El vídeo es una gran herramienta, su uso se ha incorporado en la educación en México desde
la implementación de las Telesecundarias (ver apartado 3.2). Su característica de poder ser
visto en remotos lugares hace que el conocimiento pueda ser disperso con mayor facilidad.
Actualmente es de gran ayuda para cualquier persona, sirve tanto para enseñar como para
aprender. Su utilidad en la escuela puede mejorar los desempeños de los alumnos así como del
docente, la posibilidad de grabar las clases y dejar que los alumnos exploren por su parte en su
casa colabora a que el profesor dentro de la escuela ponga más atención en la asesoría
personalizada, debido a que los tiempos en explicar serían ahorraros mediante los vídeos.
Sabemos que YouTube es una de las páginas con mayor número visitas debido al alto
contenido de vídeos que se pueden encontrar. Es una de las páginas web donde los alumnos
pasan su mayor tiempo; el 90 % de ellos usan su dispositivo para música y vídeos (ver gráfica
5) además de ser un herramienta muy utilizada en el aula (ver gráfica 18).
Ésta demanda de uso puede facilitar el aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando el
docente les indique que vídeos ver para comprender los temas que se vieron o se verán,
podemos encontrar mucha información, pero en ocasiones no existe para tratar cierto tema.
Una de las preguntas que se les realizó a los maestro fue ¿Utiliza un canal de YouTube para
subir vídeos explicativos de los temas que trata en clase? Para lo cual un porcentaje muy bajo
contestó que si (ver gráfica no. 19), solo el 9%.
Esto se ve reflejado en la pregunta 1.12 (E-1) donde la cuestión es ¿Integra vídeos de creación
propia? Para lo cual el 81 % aceptó si hacerlo; el 34 % dijo que casi nunca realizaba esta
135
actividad; un 28 % dijo que lo lleva por lo menos una vez a la semana; otro 16 % lo hace entre
dos o 3 veces por semana y solo el 3 % lo hace todos los días. El 18 % restante dijo que no
integra el vídeo; de lo cual el 6% dijo que no sabe cómo, el 3 % dijo que ignora cómo
funciona y el 9 % dijo no estar interesados.
Gráfica 19 Maestros que tiene un canal en YouTube.
Gráfica 20 Integración de vídeos desarrollados por parte de los docentes.
4.4.1.6 Programación; Web, Blog y bases de datos
Con las nuevas tecnologías sobre todo Internet es posible pasar de ser un consumidor de
información a un generador de la misma y poder difundirla, crear grupos con los mismos
136
gustos y poder así crear una comunidad digital con la cual se compartir información. Una de
estas herramientas son los Blog que pueden colaborar al proceso de enseñanza y aprendizaje,
donde el maestro puede subir información respecto a cierto tema a tratar en clases. La
información recabada en base a la pregunta 2.8 (E-1) mostró que solo el 28 % de los docentes
maneja esta herramienta (ver gráfica 21).
Gráfica 21 Dominio de herramientas digitales para manejar información en la web.
Las bases de datos electrónicas son de gran utilidad sobre todo en el manejo de grandes
cantidades de información es por eso que las empresas e instituciones guardan sus datos dentro
de éstas. A partir de la información respaldada se pueden realizar consultas que permitan el
estudio de la misma o en su mejor caso estadísticas que facilitan la observación de datos que
colaboren a un proyecto o tomar decisiones. En cuanto a crear, modificar y refinar búsquedas
en bases de datos la respuesta por parte del magisterio a la pregunta 2.13 (e-1) fue que el 59 %
maneja esta herramienta.
Los lenguajes de programación son la base de toda la informática que se conoce, en base a
ellos se puede mandar instrucciones a las computadoras, es así como los dispositivos dan
respuestas interactivas. Las páginas de Internet funciona con estos lenguajes, los
programadores crean bloques de código fuente que permite la interacción de los usuarios con
las computadoras. En este aspecto se obtuvo que solo el 19 % de los encuestados saben utilizar
estos lenguajes para crear páginas web (2.18 de E-1).
137
4.4.1.7 Capacitaciones
El planteamiento tanto de este apartado referente a la sección 5 de la encuesta a maestros fue
con la finalidad de obtener una perspectiva sobre las capacitaciones que han tenido los
maestros, tanto por parte de la SEP como independientemente. Recordemos que los dos grados
bajo investigación fueron parte de los últimos proyectos con lo cual implica la participación de
todos los docentes, éstos mismo tuvieron que ser partícipes de al menos un programa en
tecnologías. Para los proyectos implementados por la secretaría solo se tomaron en cuenta los
siguientes: Enciclomedia, COMPU MX y PIAD (ver gráfica 22).
Enciclomedia con el 38 % de participación, este bajo porcentaje puede ser resultado del
promedio de edad entre los maestros encuestados, es de mencionar que de los tres programas
éste es el más antiguo. Para el proyecto MI COMPU MX hubo más participación debido a que
este proyecto se implementó en ambos grados, con un 69 %, en base a la perspectiva planteada
debería ser el 100 por ciento de los maestros pero he de aclarar que algunos maestros se
cambiaron de nivel y algunos de centro de trabajo. El Programa de Inclusión y Alfabetización
Digital (PIAD) abarca solo a los grupos de 5 año, el porcentaje es de 53.
Gráfica 22 Participación en capacitaciones en proyectos TIC de las SEP.
Además de estas capacitaciones los maestros pueden tomar por iniciativa el actualizarse en el
uso de las tecnologías mediante una escuela de computación o mediante Internet. Para ello
138
también se recolectó información importante que se representa de la siguiente manera (ver
gráfica 23). Un 44 % de los maestros ha tomado cursos sobre tecnologías en alguna escuela de
computación, el 38 % explora Internet para resolver dudas sobre las TIC, 78 % ha sido
invitado por la SEP o alguna institución a tomar algún curso en estas herramientas que no se
relacionan con los proyectos incorporados a las escuelas y solo el 22 por ciento ha tomado
algún curso por Internet.
Gráfica 23 Capacitaciones independientes en TIC.
4.5 Educación Tecnológica
Los principales encuestados fueron los maestros, sin embargo fue necesario realizar un par de
preguntas a los alumnos para tomar una referencia sobre éste tipo de educación en nivel
primaria. Las dos preguntas son simples, fueron sobre dos conceptos y sobre si saben
identificarlos en la vida diaria a lo cual encontré una estadística muy alta en el
desconocimiento. Como se ha mencionado todos los alumnos de estos dos grados tienen una
computadora y todos usan las tecnologías pero no todos las identifican.
Para esta sección de la encuesta a los alumnos se partió de que las tecnologías es todo aquel
objeto artificial creado por el hombre para ayudarse en alguna actividad obteniendo un
beneficio, servicio o producto. Y que la computadora es la tecnología que nos ayuda en el
139
procesamiento de información de forma automatizada (entrada, procesamiento y salida). En
base a estas definiciones se planteó los dos cuestionamientos.
La actividad consistió en dos papeles cuadriculados en los cuales se mostró en la parte
superior la pregunta 12 o 13 respectivamente, el resto del papel se dividió en 4 partes, tres de
estas tenían una imagen y otra cuarta el texto “Todas”. La dinámica consistió en mostrar frente
al grupo los pliegos de papel cuadriculado adheridos de alguna manera al pizarrón o a la
pared. Las indicaciones que se les daba a los alumnos fueron que solo levantaran la mano
quienes tuvieran un “Si” como respuesta a la opción mostrada, y de esta manera realizar el
conteo.
La pregunta número 12 consistió sobre la identificación de la tecnología, preguntando de esta
manera ¿Cuál es una tecnología? Mostrando las cuatro respuestas ordenadas de la siguiente
manera (ver imagen 13):
A. “Todas” indicando el conjunto de las otras tres respuestas siguientes.
B. Una imagen de una libreta, un lápiz y un borrador.
C. La imagen de tres celulares Smartphone.
D. Se muestra una imagen de herramientas prehispánicas (hachas, cuchillos, metates,
entre otros).
La segunda pregunta que se aplico fue ¿Cuál es una computadora? Mostrando cuatro opciones
(ver imagen 14):
A. La imagen de una calculadora científica.
B. Todas indicando el conjunto de las demás.
C. Una imagen de una Tablet.
D. a fotografía de una computadora de escritorio.
Los resultados obtenidos de estas dos preguntas ayudan a medir la comprensión de estos dos
términos (tecnología y computadora). En base a la información 98 de cada 100 alumnos eligen
como tecnología solamente a los dispositivos electrónicos y 96 de cada 100 tomaron como
computadora solo a la de escritorio (ver gráfica no. 24).
140
Imagen 13 ¿Cuál es una tecnología?
Imagen 14 ¿Cuál es una computadora?
Para el primero de estos cuestionamientos, el mayor índice de elección fue para la respuesta
“C” donde el 98 % de los alumnos encuestados de ambos grados levantaron la mano en señal
de respuesta afirmativa, el 1 por ciento eligió la respuesta “A” y otro por ciento igual
escogieron la respuesta “D” (ver gráfica 24). En la pregunta número 13, el 96 %, tomaron
como respuesta la imagen de la computadora de escritorio, un 3 por ciento eligieron que todas
y 1 % eligió la tableta (ver gráfica 25).
Gráfica 24 Identificación de una tecnología.
141
Gráfica 25 Identificación de una computadora.
142
5 CONCLUSIONES
5.1 Educación y Tecnología
Objetivo específico no 1; Establecer la importancia de la educación tecnológica.
La educación es un proceso que se lleva durante toda la vida, no solo es exclusivo de la
escuela, en muchas de las etapas existen diferentes factores que dan forma a la personalidad,
es decir que desarrollan cognitivamente patrones y conductas, conocimientos y habilidades.
Este proceso indispensable para el ser humano tiene dos concepciones, la primera es vista
desde la formación dentro del individuo; su personalidad, y la segunda tiene que ver más con
lo social; la actitud con lo que la persona se desenvuelve para integrarse a la sociedad. La
educación debe ir hasta el punto de que lo que se aprende también se comprenda; de poco
sirve el estudio y la lectura si no hay un entender de ese conocimiento; muy bueno ha de ser
cierto libro y de poco servirá si ese conocimiento no se sabe aplicar (apartado 1.1, p. 6).
La formación de la educación de cada individuo se relaciona ampliamente con cada objeto y
persona, porque a cada interacción se aprende algo nuevo, se genera y almacena conocimiento,
y ese aprendizaje es el que permitirá avanzar dentro de la sociedad. Todo problema tiene una
solución y el saber cuál elegir implica realizar procesos cognitivos que nos permitan buscar,
seleccionar, comparar y elegir información, y el cómo saber manejar la información ante la
situación dada. El ‘saber’ debe estar siempre acompañado del ‘saber hacer’ y ‘saber ser’.
En el transcurso de la evolución humana se ha estado en constante interacción con distintos
instrumentos y herramientas, esta relación hombre-objeto conlleva a la generación de
habilidades y conocimientos. Los distintos sectores que conforman el contexto de un ser
humano como el económico, ambiental, salud, nutrición, tecnológico, científico y demás
forman parte de la educación; la relación persona con persona, objeto, sector y los ambientes
en los que interactúe forjan el carácter. Porque con la interacción se adquiere conocimiento,
habilidades, valores y sobre todo una actitud. Es por tal que dentro de la escolarización se
introduzcan asignaturas relacionadas más directamente con el contexto del siglo XXI; como la
Educación Financiera, la Educación Ambiental, la Educación Nutricional, la Educación
Visual, la Educación en Medios de Comunicación, la Educación en Salud o la Educación
Tecnológica. De esta manera se forman personalidades más conscientes de su entorno y su
desenvolvimiento será más productivo corroborando al bienestar individual y colectivo.
La Educación o Alfabetización Tecnológica son las habilidades y procesos cognitivos
desarrollados con el uso de las tecnologías en las circunstancias de la vida diaria. Hablamos de
143
que las personas durante su escolarización deben ser educadas en el uso de éstas, es decir que
un joven debe ser orientado para el buen uso de la tecnología, así como lo hacen con la lectura
y la escritura. Pero más que profesionalizarse en el uso de las TIC debe ser un ciudadano
consciente con la capacidad intelectual de saber cómo, cuándo, dónde, por qué y para qué el
uso de éstas. Éste tipo de educación es fundamental y de gran importancia debido a que el
mundo en el que vivimos está sumergido en las tecnologías (apartado 1.2, p. 6).
Esta educación, la tecnológica, ha sido, es y será una de la mayor importancia para la
humanidad, su cobertura es total en la historia, es observable que el ser humano ha “creado”
un mundo sumergido en las tecnologías. Desde la aparición del hombre se tuvo necesidades,
esto permitió junto con el conocimiento ya obtenido desarrollar técnicas y herramientas para
satisfacerlas. El lenguaje tanto de sonidos como de señas desarrolló la comunicación, ésta
puede considerarse como una primera técnica, porque implica la satisfacción de una necesidad
y fue creada por el hombre a partir de lo que la naturaleza le ofreció.
Las asignaturas impartidas dentro de los salones deben ser complementadas con el uso de las
TIC y no conceptualizar a las computadoras como una materia más, sino como una
herramienta que coadyuve al proceso de enseñanza y aprendizaje de las demás asignaturas. No
es nada nuevo que las Tecnologías de la Información y la Comunicación se incluyan en las
industrias e instituciones para llevar de manera más eficiente, rápida y segura sus operaciones;
debido a que el contexto actual es un ambiente casi completamente tecnológico, toda área o
actividad humana está influenciada directa o indirectamente con los beneficios de éstas
(apartado 1.2.2, p. 9).
Objetivo específico no. 2; Cómo otros países y México han llevan éste tipo de educación.
Países por todo el mundo han adoptado las tecnologías como eje de su educación, no solo
hablamos de las nuevas, sino de todas aquellas que se utilizaron para el aprendizaje de las
ciencias dentro de la escuela; como las bancas, escritorios, butacas, libros, libretas, lápiz,
borrador hasta la misma escuela en su conjunto es una tecnología educativa (apartado 1.2.3. p.
12).
En América Latina, Cuba cuenta con uno de los mejores sistemas educativos. Son observables
en la literatura las diferentes estrategias que se llevan para lograr una amplia cobertura en la
educación. Se valora la importancia que tienen las tecnologías y el medio ambiente dentro de
la educación de las personas, la Educación Inicial lleva curricularmente materias que permiten
comprender el mundo natural y artificial. La materia de informática es una de las que en base
en estudios se tomó en consideración para que niños y niñas de 4 a 6 años la cursarán. En el
144
nivel de primaria se establecen objetivos dentro del Programa de Informática Educativa,
dirigidos al uso de software dentro del aula. Y para cada nivel se establecieron objetivos, los
cuales, con el paso de uno grado a otro se retoman y refuerzan complementándolos con el los
del grado siguiente. Uno de los aspectos que más sobresale, desde mi punto de vista, es que en
los salones hay un maestro por cada 15 alumnos, algo que mejora en la atención
personalizada. Se cuenta con un portal de Internet donde los docentes y alumnos pueden
acceder a juegos y herramientas digitales que les permitan un mayor aprendizaje de los
contenidos de las materias (apartado 1.2.3.3, p. 19).
Para estar dentro de las listas de los países más competitivos a nivel mundial es indispensable
invertir en educación tecnológica, Finlandia así lo ha hecho y su sistema educativo es de lo
más sobresalientes estando en los primeros lugares de las pruebas internacionales gracias a sus
reformas educativas. Enfrentar los retos educativos mediante las nuevas tecnologías les abrió
paso a los demás sectores debido a la integración laboral, a las competencias digitales
establecidas en las escuelas y su amplio uso en la sociedad. Este país comienza su plan
estratégico con la cubertura de infraestructura y la capacitación de los maestros en el uso e
integración pedagógica. Este país tiene un sistema educativo de calidad, eficiente y es un
ejemplo a seguir para los países que buscan una educación de calidad (apartado 1.2.3.4, p. 25).
En México, la implementación de esta educación ha estado enfocada en el profesionalismo de
algún oficio o arte. Al inicio del siglo pasado se crearon escuelas especializadas, al transcurrir
el tiempo se crean dependencias encargadas de las escuelas de enseñanza técnica, en su
mayoría eran del nivel medio superior. Ha sido una constante evolución dentro de la
infraestructura organizativa, donde las secundarias pasaron de una dependencia a otra, los
bachilleratos tecnológicos originaron su nombre a partir del área tecnológica que los
caracterizaba. El establecimiento de acuerdos desde sus inicios ha dado forma al actual
sistema educativo, donde las dependencias como la SEP es la encargada de la educación
tecnológica impartida en secundaria, la Subsecretaría de Educación Media Superior, encargada
de los bachilleratos técnicos (apartado 1.3, p. 27).
La Educación Básica en éste país como en los demás es aquella que se imparte en los primeros
niveles de educación, es como su nombre lo indica, es el establecimiento de los conocimientos
base para el desarrollo, donde se imparten aprendizajes y se aprenden elementos primordiales
para bienestar de la sociedad y proseguir en los demás niveles.
La educación en México se establece desde las normas bajo las cuales las escuelas están
trabajando, con acuerdos donde se establezcan la articulación de la educación y sus elementos
primordiales; objetivos, planes, competencias, perfil de egreso, aprendizajes por niveles, mapa
145
curricular y demás. Uno de los Estándares del Mapa Curricular presentado en el acuerdo 592
de la SEP es el de Habilidades Digitales, aparentemente establecido como un eje transversal,
que abarca completamente todos los demás estándares, campos y asignaturas de todos los
grados y niveles escolares (página 39).
El inicio de la educación básica comienza a la edad de 3 a 6 años en Preescolar, donde si hay
una utilización de las tecnologías pues a esta edad los niños aprenden con juguetes y
dinámicas que coadyuvan al desarrollo del aprendizaje establecido, más sin embargo no está
establecida una educación tecnológica como tal, es más circunstancial e “informal”.
En Primaria continúa la educación tecnológica circunstancial, el aprendizaje de la lectura y la
escritura es más que parte de la asignatura de español, éstas dos habilidades cognitivas
desarrolladas consolidan un mayor aprendizaje para las demás materias, pues implica conocer
y saber utilizar objetos como las libretas, lápices, juegos de geometría, libros; actualmente a
edades muy tempranas los alumnos interactúan con herramientas digitales (página 41).
Por ley la Educación Tecnológica es impartida hasta la el nivel de secundarias como tal, la
literatura histórica de la formación de estas escuelas dice que fueron creadas inicialmente en
relación al ámbito laboral del momento, enseñando a los alumnos alguna especialidad
tecnológica. En este nivel la educación va enfocada a la comprensión de la técnica y su
evolución dentro de la sociedad y su impacto. Es llevada más como una asignatura que como
una verdadera educación tecnológica.
En el sentido educativo de las tecnologías, no hay una relación lo bastante realista entre el
mundo artificial que nos rodea y la escuela. Sigue siendo como al inicio, donde se crearon
escuelas que especializaban en alguna tecnología a los estudiantes. A pesar de establecer
objetivos en común en las distintas especialidades no se termina de implementar la educación
tecnológica, su paradigma está orientado a la especialización y no a una concientización
educativa (página 42).
Es tan importante las tecnologías como los números, es decir que a una persona que se le
enseña los números y las operaciones básicas puede utilizar estas mismas para desenvolverse
dentro de las actividades que lleva en la sociedad, puede realizar compras por el hecho se
saber cómo manejar las operaciones básicas; transmitir el conocimiento aprendido en la
escuela a la vida real, asimilando la situación podrá comprender el poder que tienen estos
conocimientos. Algo muy parecido sucede con las letras, genera gran poderío a quien la
comprenda, quien se las aprende y entiende está a un paso de obtener dos técnicas que con
voluntad lo llevarán a lograr cualquier plan trazado; la lectura y la escritura. La misma función
146
tienen las tecnologías digitales, saber manejarlas implica que el estudiante puede seguir
aplicando ese conocimiento para los grados posteriores y en la vida laboral.
Es claro que la tecnología fue, es y será indispensable para el ser humano, es recíproca, es
decir que a partir de la mente se ha desarrollado y que con el uso se crean procesos mentales,
habilidades y competencias. El gran impacto sociocultural que tienen los libros es una muestra
de cómo se genera el conocimiento humano, de cómo utiliza su ingenio para satisfacer una
necesidad valiéndose de su capacidad cognitiva y los recursos naturales a su alcance, pero
además lleva conocimiento y modifica el ya obtenido a quien los lea. La misma infraestructura
de la escuela es una tecnología que permite cambiar el ambiente de aprendizaje y la forma de
obtenerlo. Las tecnologías han estado presente desde antes de conceptualizar a la escuela
como una infraestructura de salones, pizarras y sillas. El habla ha sido una “escuela” en que
todo ser humano ha tenido que pasar para aprender a comunicarse. Las letras y los números
dan paso al desarrollo de habilidades cognitivas, la lectura y la escritura permiten aprender
más a quien las domina pero para obtener estos conocimientos es necesario que de alguna
manera se aprendan, empírica o científicamente. Existen infinidad de recursos técnicos,
pedagógicos y tecnológicos con los cuales un docente puede disponer para complementar sus
actividades dentro del aula. Estos últimos son actualmente los más mencionados, por el hecho
de contener dentro de sus características a los dos primeros (página 43).
5.2 Tecnologías de la Información y la Comunicación
Objetivo específico no. 3; Investigar las ventajas pedagógicas de incorporar las tecnologías a
la educación.
El cambio estructural de las escuelas como centro de aprendizaje es desde lo más profundo,
haciendo énfasis en el uso de las tecnologías donde interactúen los estudiantes y logren
comprender las funcionalidades y potencialidades que ofrecen las TIC educativamente. Es
aquí donde la Educación Tecnológica hace entrada como eje transversal, apoyada por las
nuevas metodologías de aprendizaje. El profesorado debe ser abierto al cambio radical en la
forma de enseñar, creativo en situaciones de aprendizaje y abierto al desarrollo de nuevas
habilidades. Los dispositivos digitales son más que modernidad en el aula, es una forma de
crear conocimiento, distintas formas de aprender, es una educación continua, flexible y
abierta. La Tecnología Educativa es la llave para cualquier sistema educativo que tenga por
objetivo la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo énfasis en la formación
tecnológica de los estudiantes para que éstos desarrollen las habilidades y competencias actas
para incorporase al mundo laboral y tecnológico. Es la solución para problemas que han
detenido el mejoramiento y la expansión de la educación, rompe barreras de tiempo y espacio,
147
facilita la trasmisión de información y ofrece una gran oferta de oportunidades para los
distintos modos de aprendizaje (apartado 2.1.3.2, p. 46).
Con la integración de las tecnologías a las actividades dentro y fuera de la escuela ha ido
cambiando la atención hacia el docente, de ser él el centro de atención a ser parte del entorno,
es cambiar la pedagogía hacia una educación enfocada primordialmente en el alumno dentro
de un entorno tecnológico. La enseñanza del docente debe brindar didácticas de acorde al
contexto que se vive, los alumnos mejoran su comportamiento cuando tiene una clase
interactiva que un maestro escribiendo en el pizarrón. No solo es el uso de las tecnologías en
lo educativo, sino también en el uso administrativo donde el personal puede llevar el control
de la mayoría de sus actividades, como el procesamiento de calificaciones y las listas de
asistencia, investigaciones, descargas de aplicaciones, producción de información, etcétera.
Prácticamente las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito
educativo son algo así “como anillo al dedo”, su integración como estructura es el comienzo,
el resto dependerá más de la voluntad y carácter de la comunidad escolar para enfrentar los
retos. Si es cierto que las TIC son una solución, ahora solo falta implementarla.
Las nuevas tecnologías son un “reto” para los profesores de hoy y más para aquellos que
niegan a incorporarlas, se debe tornar como una oportunidad para adquirir conocimiento y
ponerse a la vanguardia con la inserción de las TIC al quehacer docente, aprovechar todos los
prodigiosos avances que tienen las tecnologías en educación, desarrollar en estudiantes las
competencias adecuadas para el contexto científico tecnológico que vivimos. La pedagogía ha
ido cambiando en el transcurso del tiempo, incorporando y renovando el conocimiento como
el desarrollo sociocultural de cada época, estos cambios influyen en el pensar de los
educandos, maestros y sociedad en general, y estos mismos son los que hacen descubren y
crean nuevas didácticas.
Es importante educar desde la niñez para las tecnologías, porque es la primera etapa de
aprendizaje en la vida, es también de suma importancia educar a los profesores ya que son los
que enseñan para que el alumno aprenda de la mejor manera; el ejemplo. Debemos ser
conscientes de que el uso efectivo y práctico de las TIC depende de la habilidad intelectual de
cada profesor, por que enseñar es un arte, una ciencia. Cada docente debe crear un hábito en el
uso de las tecnologías, para que pueda familiarizarse con ellas y poder integrarlas a su labor
educativa y poner en práctica la nueva pedagogía tecnológica.
Sin duda alguna, la inserción de alguna tecnología como el lápiz, el pizarrón, la pizarra
electrónica cambia la forma de interactuar y de pensar de las sociedades, sobre todo aquellas
148
que tienen ventajas productivas para los sectores de un país. El ejemplo más destacado que
podemos encontrar es la manera de buscar alguna palabra o tema, anteriormente de la llegada
de los ordenadores y el Internet se tenía que ir a las bibliotecas a buscar en los libros. La
incorporación de las nuevas tecnologías ha permitido reducir tiempo en el proceso de buscar
información, ahora desde la comodidad de nuestra casa podemos tener acceso a muchas
fuentes de distintos autores, ahorrando tiempo e invirtiéndolo en otras actividades. Lo mejor
de toda esta información es que si no existe la que buscas la puedes crear tú mismo (apartado
2.1.3.3.2, p. 54).
La objetividad de las tecnologías dentro de lo educativo se enfoca de dos maneras, la primera
desde el punto en que ayudan a desarrollar competencias y la segunda que estos conocimientos
y habilidades colaboran a la integración en las distintas áreas. El manejar correctamente una
computadora como tecnología educativa desde edades de primaria proporcionará una
herramienta de gran potencial para integrarse en las demás asignaturas y niveles ¿No es
suficiente que un individuo conozca el alfabeto para aprender lo que él quiera?
Existen dos tipos de tecnologías, las que trabajan “para nosotros” y las que trabajan “con
nosotros” (apartado 2.4.1, p. 68):
Las primeras son todas las que nos ayudan a satisfacer una necesidad sin la
colaboración cognitiva del ser humano, como el reloj, las sillas, cubiertos, etc.
Y cuando trabajan con nosotros hay una relación tecnología-hombre, cuales productos
obtenidos son el resultado de la capacidad intelectual de cada usuario.
Una computadora puede ser utilizada como objeto de estudio y como medio de enseñanza, y a
la par se puede tener dos efectos de su uso:
El efecto ‘De’ las tecnologías son las mejoras que se dan con alguna herramienta, es
decir que un alumno al utilizar un editor de texto mejorará su habilidad con la
mecanografía, su ortografía con el auto-corrector, la rapidez de entrega y la calidad en
los trabajos.
El efecto ‘Con’ las tecnologías son las habilidades o competencias que alumno
adquiere con el uso constante de las tecnologías, daba anteriormente el caso del editor
de texto y sus beneficios de utilizarlo, con la continuidad de uso no solo lograrán que
el alumno mejore su ortografía, sino que este conocimiento le permitirá entregar
trabajos futuros en otras asignaturas y grados siguientes.
149
Objetivo específico no. 4; Qué son las competencias digitales.
La competencia es conocimiento, práctica y actitud; estas se obtienen con entendimiento y la
constancia. Las nuevas tecnologías han cambiado el contexto generando una nueva cultura,
han desarrolla habilidades y competencias digitales.
Un docente que desarrolla las competencias digitales estará listo para los cambios que vienen
con las nuevas reformas educativas, que como todos los demás sectores, la educación
establecerá sus bases en las nuevas tecnologías.
Así como abren paso dentro del desarrollo humano las competencias de habilidad lectora y
escritura, de la misma forma lo hacen las competencias digitales. Dominar estos saberes en la
práctica educativa abre infinidad de oportunidades didácticas para mejorar los ambientes de
aprendizaje.
Las nuevas tecnologías son un arma de doble filo, por un lado tienen la capacidad de mejorar
las habilidades cognitivas de las personas educando para una utilización consciente dentro de
su desarrollo, y por el otro sumergen en el analfabetismo tecnológico (apartado 2.1.4, p. 63).
La competencia digital es conocimiento y actitud que el alumno debe adquirir con el uso
práctico de las herramientas informáticas, no podemos referirlos solamente a los libros, porque
este mundo es cambiante y más el de las tecnologías; lo que hoy es novedad con los meses es
obsoleto. Esta competencia es tanto para el alumno como el profesor. Con estas habilidades
dominadas, el que antes era solo crítico de objetos (obras, vídeos, radio, música, libros, etc.)
puede convertirse en generador de los mismos. Es tanta la información y tan variable, que
podría decirse que hay para todos gustos y aprendizajes. Como herramientas de un mundo
artificial (creado por el hombre) debemos dominarlas y que mejor establecerlo desde la
educación básica.
La principal competencia que el alumno debe desarrollar, es hacia sí mismo. Las nuevas
tecnologías pueden abrir las puertas para que el alumno cambie la dinámica educativa, cambie
el paradigma de esperar el conocimiento por el innovador de adquirir y generar conocimiento
a través de las tecnologías. Para ello es necesario fundar una educación tecnológica como eje
dentro de las instituciones académicas, comerciales, gubernamentales y demás, de la misma
manera que las tecnologías han atravesado todos los sectores de un país.
La competencia digital es la combinación de varias habilidades tecnológicas entre las que
encontramos el manejo de dispositivos electrónicos, el uso de software para buscar, descargar
150
y generar nueva información, el manejo de medios de comunicación como el correo
electrónico y las redes sociales. Además de saber utilizarlas, es necesario saber interactuar con
los demás, cooperar y trabajar en equipo.
Un docente digital implica el dominio de habilidades y destrezas en el manejo de información,
saber buscar tanto en libros y revistas en físico como en digital, pero además debe de gestionar
la información; organizar, analizar, generar nueva y reproducirla por algún medio. Esto
implica dominar algunas tecnologías como las computadoras (de escritorio, tabletas, teléfonos
inteligentes, cámaras, impresoras, etc.) lo que conlleva a un conocimiento en el uso de
distintos dispositivos y de las potencialidades que ofrecen para ser conscientes de cuales es la
que se adapta a la necesidad requerida. Algunas características informáticas son reciprocas
mentalmente, como aquellas relacionadas al tratamiento de información (buscar, analizar,
comparar, almacenar y generar). Estas habilidades son ampliamente sociales, no son
exclusividad de las escuelas, son competencias de una sociedad de la información.
Dentro de las competencias se diversifican los conocimientos sobre distintas tecnologías;
principalmente las informáticas, la diversidad de facilidades que presentan éstas hacen ver la
misma diversidad en habilidades y conocimientos que el maestro debe poseer para
incorporarlas al ambiente educativo. Debido a la variedad de herramientas informáticas que el
docente dispone se debe cerrar el círculo, en las cuales se identifiquen como ventajosas para
cumplimiento de los planes y programas, pero también aquellas que faciliten la comunicación
entre maestros, maestro-familia, maestro-alumno, maestro-directivos y entre los personajes
que conforman la estructura del sistema educativo. Para ello el docente debe dominar el uso de
correo electrónico, las redes sociales y los nuevos dispositivos móviles; Tablet o celulares
inteligentes. Dentro de la comunidad docente debe de existir una cultura tecnológica que por
consecuencia sea transmitida al alumnado y al resto de la sociedad (apartado 2.4.2, p. 78).
5.3 Las TIC en la Educación Básica
Objetivo específico no. 5; Mostrar el historial de proyectos tecnológicos implementados en
Educación Básica.
La implementación de estas tecnologías en el ámbito educativo se remonta a la incorporación
de la televisión como medio de enseñanza en el nivel secundario. Sus ventajas no tardaron en
sobresalir pues el uso de esta herramienta permitió el acercamiento de sectores de la población
a la educación, llegando a lugares de difícil acceso. El incremento en la matrícula es muestra
certera de uno de sus beneficios. Hasta el día de hoy este dispositivo sigue dando muestras de
sus capacidades como herramienta técnico-pedagógica. Fue y es hasta ahora el mejor proyecto
151
en tecnologías que ha implementado el gobierno para atacar el rezago educativo (apartado 3.1,
p. 77).
El auge de la tecnología así como los cambios radicales que éstas comenzaron a ofrecer tanto
para las industrias como para las sociedades dio muestra de su gran importancia para el
desarrollo económico y cultural. La llegada de las computadoras transformo los puestos de
trabajos de rudos a intelectuales, por tal se tomó la importancia de introducirlos en el ámbito
educativo. COEBA fue el primer proyecto que contenía el uso de las computadoras dentro del
aula en las primarias, poniendo como objetivo el apoyo al docente (apartado 3.3, p. 80).
La Secretaría de Educación Pública ha estado constante en la incorporación de proyectos
relacionados con las TIC, sus comienzos dieron grandes resultados por tal se persistió en
mejorar el proyecto de Televisión Educativa, pasando como una segunda fase la integración de
la señal satelital. Las coberturas que los dos satélites ofrecen alcanza hasta fuera de los límites
del país, con el satélite Solidaridad II se alcanza a cubrir todo el territorio nacional, pero con
SATMEX 5 se alcanza a cubrir todo el continente lo que permite establecer la programación
para los distintos países de Latinoamérica. Se cuenta con gran variedad de canales, algunos de
uso educativo otros gubernamentales, y algunos de estos ya están puestos en televisión abierta.
Actualmente ofrece la oportunidad no solamente de cursar el nivel de secundarias con ayuda
de la televisión, sino también recientemente se comenzó a ofertar el nivel medio superior
como Tele bachilleratos.
El gran potencial que ofrecen la televisión y la señal satelital ha llevado a romper desde su
aparición las barreras de la educación. Las mismas empresas utilizan este medio para llegar a
mayor número de consumidores y siendo este mismo el mejor medio para convencer, usando
como arma la misma Educación Visual (apartado 3.4, p. 81).
Enciclomedia fue un segundo proyecto en incluir a los ordenadores a la educación primaria.
Estuvo basado en el Plan Nacional de Desarrollo del gobierno de ese sexenio. Fue
desarrollado por especialistas mexicanos quienes tomaron de base los planes y programas en
vigencia para integrar los recursos digitales. A través de diferentes dependencias se realizaron
capacitaciones al magisterio. Hubo una fuerte inversión en infraestructura para la
implementación de tal proyecto durante el sexenio del gobierno que lo implementó. Su
debilidad a pesar de haber existido, fue la falta de capacitaciones y preparación docente, y
principalmente al mal manejo de los recursos financieros (apartado 3.5, p. 83).
El uso de las TIC ha sido una constante durante la historia de SEP, su implementación con
diversos programas ha establecido una infraestructura para el uso de la televisión como medio
de enseñanza y aprendizaje, sin embargo para la inclusión de la computadora ha tenido mayor
152
dificultad debido a que este requiere una mayor conocimiento de su funcionalidad, es más que
encender un monitor y sintonizar un canal. Todos los programas han tenido muy buenos
objetivos, han llevado en su mayoría un estudio de viabilidad en la implementación, arrojando
resultado positivos, algunos han tenido planeaciones que incluye la creación de departamentos
encargados de su desarrollo tanto a nivel nacional como estatal, se han implementado contra
toda problemática de infraestructura en algunas escuelas, se realizaron campañas de
concientización y capacitación en el uso de cada una de las tecnologías. Sin embargo a pesar
de la fuerte inversión dejo de tener continuidad con la aparición de nuevo gobierno (apartado
3.7, p. 87).
En el siguiente sexenio se desarrolló un nuevo proyecto con la misma objetividad que los otros
sobre las TIC; incorporar al ambiente escolar el uso de éstas para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Habilidades Digitales para Todos (HDT) tuvo estudios durante cada
año por diferentes organizaciones para llevar una continuidad de las mejoras y dificultades que
se presentaban, Este proyecto se llevó de dos maneras, con el Modelo 1 a 1 y Modelo 1 a 30.
Como en anteriores proyectos existió una capacitación, y un elemento más importante se hizo
presente, la integración de cursos en línea. Este proyecto implementó a Internet como medio
de enseñanza y aprendizaje, se desarrollaron portales para la difusión de recursos en dos
vertientes, uno a nivel nacional que contenía materiales generales del programa y uno estatal
que iba más acorde al contexto de cada entidad (apartado 3.8, p. 88).
La tecnología avanza constantemente y muy rápido, a esto la Secretaría de Educación Pública
perteneciente a la actual administración gubernamental implemento el proyecto MI COMPU
MX basado en el Modelo 1 a 1. Como en los anteriores se llevó una ruta de mejora para las
capacitaciones que consistió en cuatro etapas, estas se llevaron en cascada. Formó parte del
Plan Nacional de Desarrollo y solo se implementó en el nivel de primaria a los grados de 5 y
6. Se implementó en solo tres estados del país como prueba. Se redujo la “brecha digital”
obsequiando laptop a los niños que estuvieron dentro de esos dos grados. Los equipos
mostraron fallas de software y hardware lo cual trajo consigo baja confiabilidad y fue
contraproducente pues muchos alumnos y maestros mejor optaron por no utilizarlas, algunos
estudiantes cambiaron de sistema operativo por aquellos que fueran más amigables e
interactivos. Aun no se terminaba el ciclo escolar ni se obtenían resultados, cuando se decidió
implementar el mismo Modelo 1 a 1 para el siguiente ciclo con una nueva tecnología
(apartado 3.9, p. 92).
Sin un estudio que arrojara los pro y los contras de la implementación de Tablet se llevó a
cabo el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD) para el ciclo escolar 2014-
2015. Con el avance tecnológico se crearon nuevas herramientas que facilitan y mejoran los
procesos de enseñanza, tal es el caso de la Solución de Aula que se integró a éste proyecto,
153
además de aplicaciones para las tabletas que permiten intensificar el aprendizaje, no
necesariamente dentro de la escuela, sino desde cualquier parte, pues una de las características
principales de este programa el uso de nuevos conceptos de aprendizaje como E-Learning, B-
Learning y M-Leaning (apartado 3.10, p. 97).
Sin embargo ha sido un intento fallido en casi todos, se menciona de esta manera porque el
ejemplo de la televisión como medio educativo ha tenido mucho mayor éxito que el de las
computadoras, a pesar de las capacitaciones que se han implementado en cada uno. Esto puede
ser debido a la falta de contemplación de los diferentes contextos y a la falta de seguimiento.
Como principal causa del fallo de aquellos proyectos relacionados directamente con un
ordenador es debido a la falta de continuidad que se les da y a la actitud que la comunidad
docente toma ante los nuevos retos de las tecnologías de la información y la comunicación.
Todos los proyectos han tenido muy buenos objetivos, integran a los docentes y a la
comunidad educativa, contemplan las ventajas técnico-pedagógicas que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación. Dan capacitaciones al magisterio y otorgan
herramientas para que se familiaricen con los mismos. En los últimos ha existido la falta de un
departamento que se encargue especialmente de dar seguimiento a los problemas que se han
ido presentando.
El sistema educativo de México ha estado constantemente reformando sus leyes para integrar
al proceso de enseñanza y aprendizaje a las TIC. Ha estado a la vanguardia de las tecnologías
educativas, desde la televisión hasta las más avanzadas de hoy. Ha intentado asimilar el
mundo tecnológico de la sociedad dentro de lo educativo, aún no ha podido establecerlo del
todo por diferentes factores, sobre todo a la falta de una buena gestión que consideré como
principal variable la diferencia de contextos y el fortalecimiento infraestructural (apartado 3, p.
77).
5.4 Situación Actual
Objetivo específico no. 6; Determinar la infraestructura en Tecnologías de la Información y
Comunicación existente dentro de las escuelas que conforman la región seleccionada.
La Secretaría de Educación Pública ha desarrollado conforme el avance técnico científico
proyectos en tecnologías dentro de las escuelas como posibles instrumentos que colaboren y
mejoren el proceso de enseñanza y aprendizaje, ha incrementado su cubertura reduciendo la
brecha digital desde el aspecto de acceso a éstas (Capitulo 3, p. 77).
154
La modernización de las TIC es muy bien aceptada dentro de la sociedad, cada vez crece el
número de cibernautas (apartado 2.1.3.3, p. 49). La misma competencia comercial ha
disminuido el precio de los dispositivos siendo accesibles para la población. La participación
de los gobiernos federal y estatal ha logrado establecer puntos de acceso a Internet en plazas e
instituciones gratuitamente (apartado 4.2, p. 104).
Conforme los últimos proyectos tecnológicos realizados por la Secretaría de Educación
Pública la mayoría de escuelas han tenido participación, anteriormente como en el programa
Enciclomedia y Habilidades Digitales para Todos (HDT) solo eran seleccionadas unas
cuantas. Solamente en los proyecto de MI COMPU MX y Programa de Inclusión y
Alfabetización Digital (PIAD) han tenido participación casi todas las escuelas primarias de la
región de Armería, a excepción de aquellas escuelas multigrados que no tuvieron en su
momento alumnos en algunos de los dos grados (5to. y 6to.) en los cuales se otorgó un equipo
informático. Se disminuyó la llamada “Brecha Digital” abarcando en su totalidad de alumnos
de sexto y quinto con los programas MI COMPU MX y PIAD e incluyendo además a
maestros, Asesores Técnico Pedagógicos, Supervisores y otros actores educativos. En el
último proyecto tecnológico mencionado además de regalar tabletas se equiparon los grados
de quinto con tecnología que habilita un ambiente virtual denominada “Solución de aula”
(apartado 3.9, p. 92 y apartado 3.10, p. 97).
En su momento cuando se dio arranque a los dos últimos programas tecnológicos por parte de
la SEP todos los alumnos contaron con un equipo al inicio de cada ciclo escolar mas no se
esperó mucho tiempo para que esta cifra disminuyera debido a que los equipos venían con
fallas técnicas. Todos los alumnos tienen en posesión el equipo que se les regaló, sin embargo
solo tres cuartas parte de los alumnos que participaron en la entrega de equipos de los dos
últimos programas tecnológicos cuentan con ellos en condiciones óptimas para su uso, las
razones por lo que resto de estudiantes ya no tienen sus dispositivos electrónicos es debido a
fallas técnicas de fábrica, descomposturas por uso o por extravió; conforme avanzan de grado
escolar la cantidad de alumnos que no cuentan con su dispositivo crece (apartado 4.4.1.1,
p.120).
La cobertura de Internet dentro de las instituciones educativas de la región abarca a 7 de 10
escuelas, la mayoría tiene este servicio por las compañías telefónicas, que viene incluido en
los paquetes de telefonía y que no tienen la capacidad para soportar varios equipos al mismo
tiempo para actividades grupales que lo requieran, son más para uso administrativo (apartado
4.3.1, p. 107).
155
Objetivo específico no. 7; Identificar las posibles causas del porque los proyectos
tecnológicos no se terminan de incorporar en el quehacer docente.
El analfabetismo tecnológico hace que el uso de los dispositivos dentro de las clases sea poco
frecuente esto tiene que ver principalmente de la habilidad del maestro con las tecnologías y
herramientas digitales:
La toma de asistencia es una de las actividades que se hacen día con día, actividad que
puede llevarse mediante una hoja de cálculo o base datos debido a las grandes ventajas
en procesamiento de información y ahorro de tiempo; para lo cual solo 3 de cada 10
maestros lo hacen a diario (apartado 4.4.1.1, gráfica 2, página 121).
Una de las habilidades que más dominio tienen los docentes es la búsqueda de
información como vídeos, imágenes y audios a través de distintos navegadores, así
como la descarga de documentos en distintos formatos (apartado 4.4.1.3, p. 130).
El tratamiento de información es una de las habilidades menos desarrolladas dentro de
la comunidad docente. Destaca ésta debilidad cuando a los docentes se les preguntó
sobre el desarrollo de presentaciones, mapas conceptuales e infografías (apartado
4.4.1.4, p. 131), misma que se confirma en una de las preguntas (pregunta 2.15) donde
solo 4 de 10 tiene la capacidad de organizar, analizar y sintetizar información mediante
algún software (apartado 4.4, tabla 22, p. 114).
La programación de páginas web es una habilidad de muy bajo dominio entre los
maestro de la región seleccionada. El diseño, creación y modificación de Blogs es
también una habilidad poco desarrollada (tabla 22).
El uso de canales de YouTube aún tiene poco dominio entre los docentes donde un
porcentaje muy bajo de ellos hacen uso de esta gran herramienta (tabla 22.).
La falta de habilidades digitales por parte de la comunidad docente impacta a la hora
de incluir actividades y materiales dentro de las aulas. Sin embargo a pesar de que el
desarrollo de infografías, mapas conceptuales y presentaciones es poco común su
incorporación es frecuente aunque ésta puede variar (tabla 21, p. 112).
Los materiales precargados son los más utilizados por la mayoría de maestros, su
incorporación puede deberse a las capacitaciones que se llevaron a cabo y que éstos
están hechos de acorde a los planes y programas de la SEP (tabla 21, p. 121).
156
Es posible que la falta de infraestructura repercute seriamente en la inclusión de las
tecnologías sobre todas aquellas que son llevadas en línea, entre las carencias más
sobresalientes está la de Internet:
La mayor parte de las escuelas tienen este servicio, sin embargo no tiene la capacidad
para soportar el trabajo de una actividad grupal.
Todos los maestros son internautas, el lugar de mayor conexión es en el hogar, una
cuarta parte dispone de esta tecnología gracias a las compañías de celulares (tabla no.
24, p. 116).
Tanto docentes y alumnos mencionan que el lugar donde menos acceden a Internet es
la escuela (tabla no. 24, p. 116 y tabla 26, p. 118)
Los nuevos conceptos sobre tecnología educativa como E-Learning están muy lejanos
de ser incluidos dentro de las primarias de nivel básico, no por desconocimiento sino
por falta de infraestructura tecnológica; como Internet.
Es muy probable que las capacitaciones dadas no hayan sido suficiente para que los docentes
desarrolles las competencias digitales, como es visto los últimos equipos entregados traen gran
variedad de programas que pueden facilitar el aprendizaje, sobre todo la “Solución de aula”
puede aportar gran potencial. Pero estos es muy poco probable que los docentes los utilicen
debido a su baja capacidad, pues la falta de tiempo entre algunos maestros hace que no estén
practicando pero sobre todo incluyendo actividades en las planeaciones.
Las capacitaciones han tenido como resultado una mayor integración de los materiales
precargados que van de acorde a los planes y programas que algún otro material digital
como las infografías, presentaciones o vídeos. A pesar de haber existido procesos de
capacitación basados en una Ruta de Mejora no ha sido suficiente para que los
maestros terminen de incorporar a su labor las ventajas de las nuevas tecnologías; es
probable que la metodología en cascada no funcione del todo, así como paso en el país
de Uruguay (apartado 1.2.3.2, p. 18).
Hay iniciativa por parte de toda la comunidad docente por aprender e incluir a las
tecnologías de la información y la comunicación dentro de su labor; algunos maestros
utilizan Internet para actualizarse en las herramientas digitales y utilizan YouTube para
157
buscar vídeos que les ayuden a integrar en sus dinámicas actividades relacionadas con
las computadoras (apartado 4.4.1.7, gráfica 23, p. 138).
No ha existido un seguimiento para aclarar dudas y fortalecer debilidades, existen
dificultades ya no tanto de rechazo tecnológico sino de capacidad para integrar las
tecnologías. Ha faltado ese componente que permite retroalimentar, que es la
evaluación, respeto de este punto solo 3 de 10 maestros aceptan ser sido evaluados
sobre la integración de las TIC en el aula. Los medios de comunicación como las redes
sociales y el correo electrónico tienen baja utilidad; solo 3 de cada 10 reciben
información por medios de la social media y 4 de 10 mediante E-mail (apartado 4.4,
tabla 25, p. 117)
Existe una educación tecnológica indirecta o informal, que se desborda como las mismas
tecnologías digitales lo hacen de la escuela. No hay una orientación adecuado del uso de las
tecnologías digitales hacia los alumnos, éstos las utilizan como parte de la modernidad que
vivimos, por su flexibilidad para estar en comunicación constante y principalmente por el
entretenimiento que puede obtener por medio de Internet. Sin embargo a pesar de vivir en un
mundo moldeado por las tecnologías pocos sistemas educativos han dado gran importancia a
la educación tecnológica. En México no existe curricularmente en primaria tal educación, sino
hasta secundaría pero es más como especialización en alguna rama de las tecnologías y no
como una concientización de las mismas para el desarrollo humano.
El analfabetismo tecnológico existe dentro de la comunidad docente, carece de las
competencias digitales que permiten aprovechar los potenciales de las nuevas tecnologías,
pero su debilidad no está en la actitud de los maestros sino en la falta de acompañamiento y en
la continuidad de los proyectos tecnológicos que implementa la Secretaria de Educación
Pública sexenio tras sexenio (capítulo 3, p. 77).
158
6 Propuesta
A partir de los estudios realizados y en base a los análisis de los resultados obtenidos de la
participación de los docentes y alumnos he generado una perspectiva de la Brecha Digital en
la que se encuentra el colectivo docente de la región de Armería. Y a partir de la
comprobación de mi hipótesis planteo la siguiente propuesta, haciendo de las debilidades
oportunidades de mejora.
Primeramente se debe fortalecer a la comunidad docente desarrollando en ellos las habilidades
requeridas para el uso de las tecnologías así como la integración al proceso educativo. Que no
solo ayude a corregir esas faltas de competencias digitales en los docentes que imparten clases
actualmente, sino que se prevenga este problema desde la formación de los maestros
implementando estrategias dentro de las normales.
Existe un gran acervo de material didáctico que se desarrolló en los proyectos de
Enciclomedia, MI COMPU MX y PIAD el cual puede ser rescatado. Partiendo del mismo
sería fortalecer y dar seguimiento a las capacitaciones, dejando a un lado la que hasta hoy se
ha implementado, la capacitación en cascada, lo cual no ha dado resultado, el país de Uruguay
también vivió este problema.
Partir de este punto es conveniente debido a que los materiales precargados son los que más
utilizan los maestros. Pero además se deben fortalecer las habilidades básicas para el uso de
las computadoras; procesadores de texto, hojas de cálculo, Internet, correo electrónico así
como la implementación de éstas para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como todo
objetivo se debe poner un plazo para ser alcanzado, lo cual yo consideraría a un máximo de
dos años. Para esto planteo las siguientes acciones:
Maestros frente a grupo
1. Desarrollar una serie de talleres los cuales permitan conocer más a profundidad el
acervo de material didáctico disponible así como el desarrollo de habilidades básicas
en el manejo de las computadoras. Los cuales deben se planeados por parte de la SEP
para que los docentes tengan el respaldo y la confianza de que estos tendrán alguna
validez, pero sobre todo que se abran los espacios para que el colectivo docente pueda
asistir a ellos. Estos talleres deben ser enfocados en la inclusión de dichos materiales
en las planeaciones que desarrollan los maestros para que se vayan familiarizando.
159
a) Un primer taller enfocado directamente el reconocimiento de los materiales ya
existentes, el cual además incluya actividades relacionadas con el desarrollo de
habilidades digitales como el manejo de editores de texto, Internet así como el
correo electrónico.
b) Un segundo taller que oriente a los maestros a la inclusión de dicho material
didáctico dentro de las planeaciones bimestrales y que también fortalezca a la par
las habilidades digitales básicas ya mencionadas.
c) A la par de cada taller la Secretaría de Educación Pública debe generar convenios
con las escuelas de computación para que aquellos maestros que muestren retraso
en comparación de sus compañeros tomen cursos de computación básica
personalizada.
d) Al concluir esta serie de talleres la SEP debe desarrollar un diplomado en línea en
el uso de las tecnologías, haciendo énfasis en el fortalecimiento de las
competencias digitales. Que este tenga valor curricular para lograr una mayor
participación de los maestros.
e) Desarrollar bimestralmente foros donde los docentes compartan sus experiencias
así como conferencias donde se observa las grandes ventajas que se tiene con la
incorporación de las tecnologías al quehacer docente.
f) Dar seguimiento a los maestros en sus dudas así como evaluar periódicamente para
hacen una pausa en los avances como en los puntos débiles que se deben fortalecer
y de ser necesario replantear nuevas acciones.
2. Que la Secretaría de Educación Pública del Estado de Colima realice acciones como
crear un departamento o asignar a alguno ya existente la responsabilidad de llevar a
cabo la capacitación y como complemente de esta acción sería necesario:
a) Abrir un canal de YouTube el cual contenga vídeos enfocados a la inclusión de
actividades bajo la regla ocho de la normalidad mínima y que estén dirigidos al
uso de programas precargados en los equipos entregados.
b) Tomar las herramientas de comunicación disponibles para que los responsables
de la capacitación estén en contacto directo con los docentes para resolver
dudar y dar asesoría.
i. Contar una cuenta de correo electrónico; siendo este un medio muy
ampliamente utilizado por los maestros.
ii. Usar las redes sociales como Facebook, Google+ y WhatsApp; estas
son las de mayor uso por la comunidad magisterial.
c) Crear una sección dentro del portal de la SEP de Colima que brinde
información importante y que mantenga una opción de asesoría las 24 horas (de
160
ser necesario) o en su defecto un Blog donde se ofrezca información y enlaces a
los vídeos.
3. Las escuelas, maestros y encargados de medios deben coordinar acciones dentro de la
Ruta de Mejora para utilizar el Aula de Medios para fortalecer las competencias de la
escritura, lectura y matemáticas.
a) Los maestros de todos los grados deben de comunicarse constantemente con el
encargado del aula de medios para que les apoye a buscar elementos digitales
que colaboren en el fortalecimiento de sus didácticas.
b) El docente a cargo del aula buscará aplicaciones, programas y dinámicas que
integren el uso de las tecnologías a las actividades de los maestros.
c) Para la ayudarse puede tomarse de referencia la herramienta denominada “La
matriz TIC. Una herramienta para planificar las TIC en las Instituciones
educativas” de María Teresa Lugo y Valeria Kelly (2011).
Agregando que existe una amplia aceptación de las tecnologías digitales por parte de los
docentes, esta ventaja podrá ser ampliamente aprovechada siempre y cuando se realice una
planeación estratégica de la capacitación. Para ello es necesario que los docentes dediquen
tiempo y para algunos se dificulta por las cargas de horarios que tienen en sus escuelas,
agreguemos las responsabilidades que tienen con las familias y los compromisos sociales de
algunos.
Maestros en formación
Debido a que en la juventud existe una mayor aceptación de las nuevas tecnologías sería
necesario que las normales crearan materias enfocadas al desarrollo de habilidades digitales
que permitan la inclusión de las tecnologías en las planeaciones, pero no tanto como una
asignatura más, sino como una Educación Tecnológica que más que incorporar las TIC a las
clases sería la concientización de la importancia que tienen éstas en el desarrollo social, que
las apliquen a solucionar problemas de aprendizaje en los alumnos y que vean que éstas
pueden facilitar el aprendizaje personalizado así como el colectivo.
1. Agregar curricularmente asignaturas enfocadas al desarrollo de habilidades en el
manejo de computadoras, tabletas y demás tecnologías digitales. Estas asignaturas
deben estar debidamente planteadas, para que se vayan formando las competencias
digitales mencionadas por Jordi Adell (apartado 2.4.2).
2. Además de fortalecer las habilidades digitales es necesario que desde las normales se
retomen también los materiales didácticos ya elaborados para que en su momento cada
161
docente tenga el conocimiento y la habilidad de incorporar éstos dentro de las
planeaciones.
3. Los docentes que forman nuevos maestros deben ser parte de los talleres que se
proponen anteriormente para los maestros frente a grupo.
4. Fortalecer las aulas con tecnologías de información y la comunicación o por lo menos
un Aula de medios donde los nuevos maestros practiquen sus habilidades.
Tomando en consideración que una de las causas probables es la descompostura y extravió de
equipo por parte de los alumnos, las escuelas deben realizar campañas de concientización del
uso y cuidado de las tecnologías, es una labor de coordinación entre éstas y la Secretaría de
Educación, con el objetivo de promover el cuidado de los dispositivos entre la sociedad para
reducir ese porcentaje de alumnos que no cuentan con ellos por los motivos mencionados:
En la campaña de entrega de equipos hacer énfasis con los padres de familia sobre el
uso y cuidado dando trípticos o folletos con información importante.
Poner una lona a la entrada de la escuela que contenga una infografía y una en cada
salón para que los alumnos se familiaricen con los consejos sobre el cuidado y uso del
equipo.
Organizar una vez por mes o por bimestre una conferencia sobre las consecuencias
sociales y ambientales que traen consigo la incorporación de las nuevas tecnologías.
Por su parte la SEP junto con el Gobierno Federal deberán replantear la Educación
Tecnológica que se imparte, así como toma ejemplos de otros países debe hacerlo para llevar
curricularmente éste tipo de educación. Considerar más a fondo el estándar de Habilidades
Digitales el cual se lleva solamente desde quinto grado pues en los grados anteriores no
existen clases que promuevan el desarrollo de dichas habilidades, deben plantearse nuevos
aprendizajes esperados que se enfoquen al uso de las tecnologías digitales como lo hace el
sistema educativo de Cuba quien nivel tras nivel pone aprendizajes mismo que se fortalecen
con el siguiente grado o como el Argentina que desarrolló libros que ayudan a los alumnos a
concientizar la importancia de las tecnologías planteando problemas que más que el uso de las
TIC sepan solucionar los problemas cotidianos con las herramientas que hay a su alrededor.
162
7 Anexos
7.1 Programas tecnológicos implementados en los dos últimos ciclos
La imágenes a continuación son las concentraciones de los programas tecnológicos
implementados en los dos últimos ciclos en los grado de quinto y sexto.
Imagen 15 Concentrado de entrega de Tablet ciclo 2014-2015 (CeDE Armería 13).
Imagen 16 Concentrado de altas en 5° de entrega de Tablet ciclo 2014-2015 (CeDE Armería
13).
163
Imagen 17 Relación de entrega de Laptop a zona 24 ciclo 2013-2014 (CeDE Armería 13).
Imagen 18 Relación de entrega de Laptop a zona 25 ciclo 2013-2014 (CeDE Armería 13).
Se incluyen estas imágenes con la finalidad de comprobar el origen de los datos de entrega de
equipos de los últimos proyectos tecnológicos y que comprueban que tanto alumnos, docentes
y directivos participaron en ambos.
164
7.2 Encuestas
Tabla 28 Encuesta realizada a la comunidad docente
LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN 5° Y 6° DE PRIMARIA 1.- Uso y frecuencia de la Tecnologías de la Información y la Comunicación
Marque el recuadro con una X; si la respuesta es SI marque la frecuencia con que las utiliza;
Si la respuesta es NO marque el por qué.
¿Utiliza las TIC dentro de las didácticas de las clases?
Incorporación y
uso de las TIC en
el aula
Si ¿Cada cuándo? No ¿Por qué?
Todos los
días
2 o 3
veces por
semana
Una vez
por
semana
Casi
nunca
No sé
cómo
incluirlas
Ignoro
como
funciona
No me
interesa
1.1 Usa algún
software
educativo para
impartir clases
1.2 Tiene
integración de
Actividades
Educativas
Interactivas
1..3 Incorpora
vídeos,
presentaciones,
audios, imágenes
1.4 Lleva el
control de listas
de asistencia,
participación,
tareas, trabajos,
etc. En hojas de
cálculo (Microsoft
Excel) o bases de
datos
1.5 Incluye
actividades con
editores de textos,
imágenes, audios
y vídeo
165
Incorporación y
uso de las TIC en
el aula
Si ¿Cada cuándo? No ¿Por qué?
Todos los
días
2 o 3
veces por
semana
Una vez
por
semana
Casi
nunca
No sé
cómo
incluirlas
Ignoro
como
funciona
No me
interesa
1.6 Pide que
realicen
investigaciones o
consultas en
Internet en clase
1.7 Utiliza las
redes sociales
como medio de
comunicación y
asesoría.
1.8 Agrega
infografías a la
clase
1.9 Incluye el
correo electrónico
para compartir
información y la
comunicación de
resultados
1.10 Maneja algún
blog o foro en
Internet para
compartir
información y
debatir temas de
las materias
1.11 Uso de
portafolio digital
para la
recopilación de
evidencias
1.12 Integra
videos de creación
propia
1.13 Solicita
tareas que
incluyan
investigación en
Internet
166
Incorporación y
uso de las TIC en
el aula
Si ¿Cada cuándo? No ¿Por qué?
Todos los
días
2 o 3
veces por
semana
Una vez
por
semana
Casi
nunca
No sé
cómo
incluirlas
Ignoro
como
funciona
No me
interesa
1.14 Utiliza los
materiales pre-
cargados que trae
el dispositivo
electrónico
(tableta o laptop
MX)
4.- ACCESO Y USO DE INTERNET
Medios tecnológicos Si No
4.1 ¿Tiene computadora? 4.2 ¿Tiene Tablet? 4.3 ¿Tiene un Smartphone? 4.4 ¿Dispone de Internet en la escuela? 4.5 ¿Dispone de Internet en tu casa? 4.6 ¿Utilizas Internet? 4.7 ¿Dónde regularmente te conectas a Internet? Elija la de mayor frecuencia
En casa
En casa de tus amigos
En el parque o jardín
En la escuela
En un cibercafé
En cualquier sitio porque dispongo de Internet en mi celular
Otro:__________________
4.8 ¿Cuánto tiempo dedicas a navegar por Internet durante el día?
Entre 1 a 2 horas
Entre 3 a 5 horas
Más de 5 horas al día
Otro:_______
5.- PROGRAMAS EN TECNOLOGÍAS Y TALLERES DE CAPACITACIÓN
Marque el recuadro indicando en los programas que participó
Programas SI NO
5.1 Enciclomedia 5.2 MI COMPU MX 5.3 Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (Tablet)
167
Capacitaciones SI NO
5.4 ¿Asistió a los talleres sobre capacitación en TIC por parte de
la SEP?
5.5 ¿Ha tomado cursos de Computación o relacionados con las
TIC en alguna escuela de computación?
5.6 ¿La SEP o alguna otra organización lo ha invitado a cursos o
talleres de tecnologías que no se relacionen con los Programas de
tabletas y laptop?
5.7 ¿Explora en Internet para resolver dudas y capacitarse en las
TIC?
5.8 ¿Ha tomado algún curso por Internet para el manejo de las
tecnologías?
5.9 ¿Buscas vídeo tutoriales para aprender el uso de las
tecnologías en alguno de los canales de YouTube?
5.10 ¿Te gustaría aprender más sobre las TIC y su incorporación a
la educación?
5.11 ¿Recibe información sobre los programas en TIC mediante el
correo electrónico?
5.12 ¿Recibe información sobre los programas en TIC mediante
las redes sociales?
5.13 ¿Ha sido evaluado sobre la inclusión de las tecnologías en el