Teoria i metodologia curriculumuluiPROFESORUL EXPERTCompetenele
educaionale ale cadrului didacticCompetene generale (teoretic,
metodic, practic),Competene specifice (competen n domeniul de
specialitate, competen pedagogic, competen profesional, competen
managerial),Metacompetene (capaciti operaionale i de intervenie
dirijat, capaciti etic-relaionale, sociale i de inserie
economic-management i cultur politic, capaciti de inovaie i de
dezvoltare n contexte de schimbare i transformri social-politice i
economice).Profesorul competent ...A fi competent poate nsemna:a
aplica cunotine de specialitate;a folosi deprinderi specifice;a
analiza;a lua decizii;a fi creativ;a lucra cu alii ca membru al
unei echipe;a comunica eficient;a te adapta la mediul de munc
specific;a face fa situaiilor neprevzute.Cum ne apreciem gradul de
competen?Putem fi apreciai ca fiind competeni, suntem un sistem
competent n msura n care satisfacem anumite cerine/ nevoi
(exprimate sau nu) ale celor interesai de rezultatele activitii
noastreCENTRAREA PE COMPETENECe predm /nvm /evalum? i cum?i, mai
ales, de ce?Centrarea pe elev (1)Curriculum-ul i nvarea sunt
individualizate la maxim (coninuturi n funcie de posibilitile,
interesele, nevoile elevului);Progreseaz n ritm propriu (timpului
flexibil, nvarea independent);Elevii sunt activi, se ncurajeaz
iniiativa, i construiesc cunoaterea, n coal i n afara acesteia;
Orice experien nou de nvare este corelat cu precedentele;Cadrul
didactic este, nainte de orice, persoan resurs (informeaz i
faciliteaz accesul la informaii, diagnosticheaz dificultile
elevului, l orienteaz fr a-l contrazice, lucreaz individual sau n
grupuri mici).coala, grdinia sunt deschise spre exterior. nvarea
realizat de la persoane din afara instituiei este la fel de
valoroas precum cea de la cadrul didacticActualitatea i problemele
vieii intr n instituia de nvmnt;Relaia cu cadrul didactic este
democratic. n funcie de vrst, de nivelul de experien i de pregtire,
elevii particip la formularea cerinelor i la respectarea i
aplicarea lor.Se stimuleaz, n limita condiiilor concrete,
participarea celui care nva, la stabilirea obiectivelor, selecia
coninuturilor, a modalitilor de evaluare. Fiind vorba de aspecte
asupra crora s-a convenit (au negociat), elevii se simt
responsabili i motivaiSpaiul, mobilierul, echipamentele sunt
utilizate flexibil. La dispoziia cadrelor didactice, a elevilor st
o mare varietate de materiale de nvare.Sistemul claselor rigide,
constituite pe criteriul cronologic, din elevi de aceeai vrst, este
abandonat. Se prefer eterogenitatea. Este favorizat lucrul n
grupuri mici constituite din elevi de vrste diferite.Examinrile
tradiionale sunt mai puin folosite, chiar pe cale de dispariie. Se
prefer evaluarea formativ, cu ajutorul probelor de evaluare
criterial (prin obiective).Obiectul evalurilor l reprezint, cu
prioritate, procesele mentale (cogniia) ale celui care nva, n
defavoarea produselor nvrii. Se stimuleaz/ ncurajeaz autoreflecia,
autoevaluarea, autoreglarea comportamentului de nvare
(metacogniia)Conceptul de curriculumEvoluie semantic a conceptului
de curriculumCurricula (curriculum)= curs, alergare, traseuTermenul
de curriculum a aprut n vocabularul legat de educaie la sfritul
sec. al XVI-lea (documente ale universitilor medievale din Olanda,
Scoia) nceputul sec. al XVII-leamijlocul sec XIX XX - curriculum se
referea la coninuturi instructiv educative (program de studii)1900
H. Key - Secolul copilului - deplasarea accentului de la coninutul
nvrii spre cel care se afl n cmpul influenelor educative1902 J.
Dewey - The Child and Curriculum pericolul de a interpreta ca fiind
dou realiti independente, autonome, disciplinele studiate n coal
(ce se nva) i, respectiv, experiena de nvare a copilului, organizat
n coal (cum se nva).1918 F. Bobitt Curriculum se pun bazele Teoria
curriculum-ului (tiina despre C)1950 R.W. Tyler Basic Principles of
Curriculum and Instruction - sistematizeaz componentele
curriculum-ului: obiectivele educaionale, experienele de nvare sau
coninuturile nvturii, metodologia organizrii acestor experiene de
ctre coal, evaluarea rezultatelor nvriiAnii 60 curriculum-ul i
lrgete aria (dei n lumea francofon este folosit n continuare cu
sensul de program de studii)Astzi debateri:Conservatorii restrng
conceptul la coninuturile instrucional educaionale (plan, program,
manual)Reformitii propun extinderea conceptului la ntreaga experien
de nvare din coal, dar i din contexte non i informaleConcluzii
conceptul de curriculumcurriculum (din latinescul: sg. curriculum,
pl. curricula) = curs, alergare, traseu.poate fi interpretat ca
proiect educaional privit d.p.d.v.:Structural: finaliti,
coninuturi, timp, strategii de instruire i de evaluare,Funcional
(ca proces): activiti cu scop prin care se transmit coninuturi
(proiectare, implementare, evaluare)Al produsului (toate
documentele curriculare ce alctuiesc Curriculum-ul
Naional)Definirea curriculumului n sens largeste un proiect
educativ care definete: scopurile i obiectivele unei aciuni
educative,cile, mijloacele i activitile utilizate pentru realizarea
finalitilor, metode i instrumente de evaluare.
Se refer la coninuturile colare incluse n programele colare, la
experienele de nvare ale elevilor trite att n coal (educaia formal)
ct i n afara ei (educaia informal i nonformal).Definirea
curriculumului n sens restrnspentru unii actori educaionali nseamn
totalitatea documentelor n care se consemneaz experiena de nvare
(curriculum vitae, programa colar, planul de nvmnt, manualele
colare, caietele de lucru etc.),iar pentru alii desemneaz doar
elementele de coninut ce sunt predate-nvate-evaluateDefiniii de
dicionar:Curriculum desemneaz coninuturile de predat i timpul care
le este consacrat ntr-un ciclu de studii al unei instituii de nvmnt
(Eudiset - Thesaurus multilinque pour le traitement de
l'information en education, 1973).Curriculum desemneaz disciplinele
care sunt studiate sau prescrise pentru studiu ntr-o coal; orice
program de activitate (The Oxford English Reference Dictionary,
1995).Definitii de autor:Curriculum semnific ntreaga activitate de
nvare care este planificat i ndrumat de coal, indiferent dac se
realizeaz n grup sau individual, n interiorul sau n afara colii
(Kerr, 1967).n sens larg, se desemneaz prin curriculum ansamblul
proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece
elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns, curriculumul
cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul
crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i
experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acest ansamblu
de documente poart, de regul, denumirea de curriculum formal sau
oficial (Crian et al., 1998).Conceptul de curriculum
concluziiCurriculum este un concept-construct, o construcie mental,
care are n vedere o realitate ce urmeaz s fiineze (D. Potolea).Iar
proiectarea pedagogic:se nscrie n logica pedagogic a
curriculumului, poate beneficia de avantajele explicative i
metodologice ale teoriei curriculumului i, genereaz produse
curriculare specifice.Curriculum-Concepte correlateCompetenele
sunt...ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite
prin nvare;... acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte
diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu.Tipuri
de competene in documentele curriculareCompetenele generale se
definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata mai multor ani
de studiu; acestea au un grad ridicat de generalitate i
complexitate.Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu
i se formeaz pe durata unui an colar; ele sunt deduse din
competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora.Concept
cheie aria curricularaAria curricular: un grupaj de discipline care
urmrete atingerea unor obiective comunefavorizeaz coerena orizontal
ntre discipline nrudite (transfer de concepte i
metodologie)Perspective europene: competenele cheie:Competenele
cheie - combinaie specific de cunotine, abiliti i atitudini
adecvate contextului, de care are nevoie fiecare individ pentru:
mplinirea i dezvoltarea personal,cetenia activ, incluziune social i
angajare pe piaa muncii.Perspective europene de abordare integrat -
8 domenii de competen:1. comunicare n limba matern2. comunicare n
limbi moderne3. matematic tiine tehnologii4. competene civice i
interpersonale5. tehnologia informaiei i a comunicrii6. competene
antreprenoriale7. educaia pe parcursul ntregii viei8.
sensibilizarea i exprimarea culturalBazele dezvoltrii competenelor
cheie:n educaia timpurie i clasa pregtitoareal cror curriculum
urmrete dezvoltarea fizic, socio-emoional, cognitiv a limbajului i
comunicrii, precum i dezvoltarea capacitilor i a atitudinilor n
nvare;nvmntul liceal continu dezvoltarea i diversificarea
competenelor-cheiei, totodat, asigur formarea competenelor
specifice n funcie de filier, profil, specializare sau
calificareCompetenele cheie:sunt finaliti explicite i asumate ale
nvmntului obligatoriupotrivit Legii Educaiei Naionale / 2011, art.
68, Curriculumul naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz
pe 8 domenii de competene-cheie care determin profilul de formare a
elevuluiProfilul de formare:component reglatoare a curriculumului
naional, care sintetizeaz finalitile sistemului de nvmnt;indic
intele nvrii. Are rol de interfa ntre coal i societate:este un
reper pentru dezvoltarea traseelor de nvare propuse de sistemul
educaional (planuri de nvmnt i programe colare, orientarea
profesorului n construirea unui context de nvare);indic direciile
de dezvoltare a viitorului absolvent, relevante din perspectiva
integrrii sociale, profesionale i personale a acestuia.Tipuri de
curriculum:n literatura pedagogic se ntlnesc urmtoarele tipuri de
curriculum:Curriculum formal - difereniat n curriculum nucleu i
curriculum la decizia colii (CD).a.Curriculum nucleu - trunchiul
comun al programelor colare, cadrul de referin al evalurilor
naionale.b. Curriculum la decizia colii - diferena de ore ntre
curriculum nucleu i nr. min./max. de ore pe sptmn, pe disciplin i
pe an de studiu, prevzute n planurile cadru de nvmntb.Curriculum la
decizia colii - se poate realiza prin: b.1. curriculum extins - tip
de CD derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care
urmrete extinderea C.G. din curriculumul nucleu prin noi C.S. i noi
coninuturi;- presupune parcurgerea n ntregime a programei att a
coninuturilor obligatorii ct i a celor neobligatorii;- extinderea
se va face n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei
discipline.b.2. curriculum aprofundat:- tip de CD derivat dintr-o
disciplin studiat n trunchiul comun;- urmrete aprofundarea C.S. din
curriculumul nucleu prin noi uniti de coninut (dezvoltarea unor
teme/capitole),- diversificarea activitilor de nvare n numrul maxim
de ore prevzut n plaja orar a unei discipline; cf. OM nr. 3638/ 11
aprilie 2001, aprofundarea se aplic numai n cazuri de recuperare
pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al
obiectivelor prevzute de program n anii anteriori.b.3. curriculum
elaborat de coal- opionalul ca disciplin nou - se proiecteaz i se
construiete n zona trans- i interdisciplinar;- introduce noi
obiecte de studiu, n afara acelora prevzute n trunchiul comun la un
anumit profil i specializare, sau teme noi, care nu se regsesc n
programele naionale;- are alocat o rubric separat n catalog;- iar
opionalul integrat introduce ca obiecte de studiu noi discipline
structurate n jurul unei teme integratoare pentru o anumit arie
curricular sau pentru mai multe arii curriculare.Tipuri de
curriculum:Curriculum specializat - diferenierea pe categorii de
cunotine, deprinderi, aptitudini (arii curriculare) n funcie de
specializare (calificarea).Curriculum explicit, scris - oficial,
specific unei instituii educaionale concrete; parte a instruirii
formale, este coninut n documente colare, Curriculum informal,
implicit - alte ocazii i oportuniti de nvare; rezultatul influenei
educaiei informale transmise de familie, mass-media, grupuri
profesionale, grupuri de prieteni i restul influenelor
socializatoare care au ca finalitate educarea sau formarea fiecrui
individ.Curriculum ascunsEste experiena de nvare care se dobndete
din mediul psiho-social i cultural al clasei (climatul de studiu,
personalitatea profesorului, relaiile interpersonale, sistemul de
recompense i sanciuni, atitudinile fa de alii, sistemul propriu de
valori);Include mesajele i leciile derivate din modul de organizare
al colii (sli de clas, aranjarea elevilor n bnci, segmentele de
instruire formal), atitudinile, gesturile, ritualurile
profesorilor. Poate include mesaje pozitive i negative,
interpretrile fiind condiionate de perspectiva elevului sau a
observatoruluiModaliti de manifestare a curriculum-ului
ascuns:ideologia implicit a programelor i manualelor (alegerea
textelor pentru manuale, exemplele alese;comportamentele cotidiene
ale cadrului didactic (metodele de predare i de evaluare,
comportamentele nonverbale ale profesorului, stimularea spiritului
de ctig, de competiie, echitatea relaiilor cu elevii);regulile i
obiectivele vieii colare; climatul n coal etc.;structura i
organizarea colar (o coal unic sau o coal filiere deschise/nchise;
o organizare pe clase de nivele); prezena sau absena examenului
selectiv; premierea elevilor sau nu; obediena cultivat;
conformismul; efectele halo i Pygmalion; cine e elevul? ce prini
are? din ce mediu social provine?Deosebirile dintre curriculumul
scris/ formal i curriculumul voalat / ascuns sunt mari, iar
ignorarea celui din urm comport consecinele grave.ex. Un elev se
poate adapta perfect curriculumului oficial comportndu-se ca un
premiant dar poate rmne un inadaptat la curriculumul ascuns,
plngndu-se de atmosfera colar care i pare chinuitoare, neplcut,
reprobabil.Curriculum absent :nu este predat i transmite elevilor
mesajul c aceste elemente nu sunt importante n cariera lor
colar,lipsa informaiei nu este neutr (ex. programa de istorie sau
geografie lipsa oricrei referine la integrarea european)are efecte
importante n tipul de opiuni pe care este capabil s le fac elevul
pentru nelegerea i interpretarea unei probleme.Ignorana nu este
simpl lips de cunotine. A nu studia limbile clasice nu nseamn doar
a nu cunoate latina i greaca veche; nseamn a nu putea aprecia
valorile clasicismului, cu marile sale modele morale i cu elevaiile
civilizaiei greco-romane.Mai mult, null-curriculum este ntotdeauna
nsoit de prejudecata c tot ceea ce nu se pred (nefiind specificat n
written-curriculum) nu merit s fie nvat.Curriculum virtual -
mesajele mass-media.Curriculum retoric - este alctuit din ideile i
materialele creatorilor de politici educaionale, de oficialitile
colare i administrative, de politicieni; sursele pot fi centrele de
cercetare i inovare, proiecte naionale de reform i publicaii de
specialitate;poate fi amplificat prin publicarea de statistici
(rapoarte naionale i internaionale) care au darul de a sugera ci de
mijloc bune de urmat de individul mediu.Curriculum de suport -
materiale curriculare adiionale, ghiduri pentru profesori, culegeri
de texte, probleme, software educaional.Curriculum predat -
experiena de nvare oferit direct de educatori elevilor n
activitatea curent.Curriculum testat (evaluat) - experiena de nvare
concretizat n teste, probe de examinare, instrumente de apreciere a
progresului colar.Curriculum nvat - ceea ce elevul nva de fapt ca
urmare a aciunii cumulate a celorlalte tipuri de
curriculumPerspectiva structural -Componentele
curriculumuluiAnaliza structurii curriculumului modele:modelul
triunghiular,modelul pentagonal.Componente ale curriculumului:1.
Finaliti i obiective.2. Coninuturi sau subiecte de studiu
selecionate i organizate cu scopuri didactice.3. Timpul alocat
nsuirii de cunotine, formrii i dezvoltrii de competene, dezvoltrii
unei atitudini si a unor comportamente dezirabile.4. Metodologii de
predare-nvare.5. Metodologii de evaluare a performanelor colare.1.
Finalitile educaiei se concretizeaz n:idealul educaional,scopurile
educaiei iobiective educaionale.sunt generate de contextul social i
de caracteristicile bio-psihologice ale individului.Idealul
educaional:are o dimensiune social, o dimensiune pedagogic i o
dimensiune psihologic;exprim n esena sa modelul sau tipul de
personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape
istorice, pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul
desfurrii ei.
? n ce document este specificat idealul educatiei?Tipuri de
ideal repere istoriceVechii greci: A+B+F (kalokagathia)Natura i
educaia se aseamn n multe privine: educaia schimb ntr-adevr omul,
dar prin aceast schimbare i d o a doua natur. (Democrit)Evul mediu:
cavalerul / clugrul soldat / monahulcultivarea umilinei (n colile
mnstireti)Renaterea: omul universalJ.A. Comenius: viaa aceasta nu
este dect o pregtire pentru cea etern (erudiie + virtute +
pietate)J. Locke: gentleman-ul n stare s-i conduc treburile n mod
raional i cu folos (virtute, bun cretere, nelepciune)Epoca modern:
ceteanul, ntreprinztorulA+B+FAspiraia ctre valorile
cretineLibertate, egalitate, fraternitateLegalitateAzi v. profilul
de formare (cele 8 domenii de competen cheie)Scopul i obiectivele
reprezint intenionaliti ale procesului instructiv-educativ care
indic schimbri ce urmeaz s se produc n contiina i conduita
individual.Diferenierile constau n gradul de generalitate i
concretee, gradul de complexitate, timpul necesar realizrii
finalitilor proiectate.Scopul stabilete achiziiile ample i
complexe, verificabile dup o anumit perioad de timp:1.Scopuri
generale ale nvmntului - determinate de rolul, de funciile sociale
i individuale ale nvmntului.2. Scopuri specifice ciclurilor
curriculare i tipurilor de coli - determinate de particularitile
vrstei i ale structurilor profesionale (precizate n Curriculumul
naional).Obiectivele educaieiObiectivul educationalreflectarea
anticipat a unui rezultat sub forma unei performane ce poate fi
identificat la ncheierea aciunii educaionale,indic achiziii
specifice concrete, testabile, msurabile, controlabile dup un
interval de timp scurt.indic ntotdeauna o aciune pe care urmeaz s o
realizeze elevul, aciune ce se exprim printr-un comportament
observabil (ex. La sfritul leciei elevul va fi capabil s ilustreze
cu un exemplu concret principiul pus n discuie).Funciile
obiectivelorde anticipare a unei realitiorice obiectiv indic un
rezultat al educaiei ce nu exist nc, dar urmeaz s se producpot s
apar efecte ale curriculum-ului ascuns datorit variabilelor de
natur umande comunicare axiologicobiectivele comunic prin
formularea lor valorile n slujba crora este pus educaiacomunitii
sociale i prinilor, cadrelor didactice, elevilorde evaluare
(obiectivele au n vedere identificarea unui rspuns al elevului;
orice evaluare se raporteaz la obiective)Evaluare iniial
(O/pregtire), formativ (O/rezultate pariale), sumativ (O/O
realizate)Evaluare normativ (rezultate/norm), criterial
(rezultate/criterii)Eficacitate (O proiectate/O realizate), eficien
(O realizate/resurse folosite)de organizare i (auto)reglare a
procesului instructiv-educativ (vizeaz toate etapele proiectrii i
realizrii unei lecii)ProiectareImplementareEvaluareA. ntre cele
trei categorii de finaliti trebuie s existe unitate i
continuitate.B. Nivelul de autoritate educaional la care se
stabilesc aceste finaliti depinde de gradul de centralizare al
sistemului de nvmnt dintr-o ar.n cazul Romniei, finalitile
educaionale sunt stabilite de ctre autoritile centrale (Ministerul
Educaiei i Comisii de Specialitate) pn la nivelul obiectivelor
operaionale.C. Din punct de vedere axiologic, n ultimele decenii
s-a produs o rsturnare a prioritilor ierarhia tradiional a
finalitilor educaionale (Cunotine, Aptitudini, Atitudini) s-a
rsturnat, accentul mutndu-se pe formarea atitudinilor i a
aptitudinilor (G.VideanuClasificarea pe niveluriCompetenele
generale (n programele colare)Competenele specifice (n programele
colare)Obiectivele operaionale (proiectul de lecie)Obiectivele
operaionaleLa nivelul practicii colare este necesar cunoaterea
modului n care se poate ajunge la obiectivele operaionale
(comportamente observabile i msurabile ale realizate pe parcursul
sau la sfritul activitii).Au fost elaborate instrumente care i pot
facilita profesorului procesul de operaionalizare.n funcie de
coninutul lor (de comportamentele solicitate)
sunt:cognitive,afective ipsihomotorii.Taxonomia lui B. Bloom
domeniul cognitive:1. Cunoatere (terminologie, date, termeni,
clasificri, criterii, metode, principii i legi, teorii)Verbe
specifice:a defini, a recunoate, a distinge, a identifica, a
enumera, a numi, a reproduce, a alege, a formula2. nelegere
(capacitatea de a raporta noile cunotine la cunotinele anterioare
prin:- transpunere interpretare - extrapolare)Verbe specifice:a
tranforma, a ilustra, a redefini, a interpreta, a reorganiza, a
explica, a demonstra, a extinde, a extrapola, a estima, a
determina, a distinge, a generaliza, a parafraza, a rescrie, a
rezuma3. Aplicare a noilor cunotineVerbe specifice: a aplica, a
generaliza, a utiliza, a alege, a clasifica, a restructura, a
schimba, a demonstra, a descoperi, a manipula, a modifica, a
prezenta, a folosi4. Analiza pentru cutarea elementelor, relaiilor,
principiilor de organizareVerbe specifice: a distinge, a
identifica, a recunoate, a analiza, a compara, a deduce, a detecta,
a diferenia, a ilustra, a alege, a separa, a dirija5. Sinteza
(crearea unei opere personale, elaborarea unui plan de aciune,
derivarea unor relaii abstracte dintr-un ansamblu)
Verbe specifice: a scrie, a relata, a produce, a proiecta, a
planifica, a propune, a deriva, a formula, a sintetiza, a aborda pe
categorii, a combina, a compune, a imagina, a explica, a modifica,
a organiza, a rezuma, a rescrie6. Evaluarea (critic intern n
interiorul unei lucrri, critic extern valoarea unui proces care e
mijloc relevant pentru un scop)Verbe specifice: a judeca, a
argumenta, a valida, a decide, a evalua, a compara, a contrasta, a
standardiza, a aprecia, a descrie, a justifica, a
interpretaValoarea taxonomieiI. Valoarea teoreticSchema propus
(prima de acest gen)Clarific relaia informativ formativCe niveluri
se refer la aspectele informative?Ce niveluri se refer la aspectele
formative?II. Valoarea practicServete secvenierii obiectivelor
operaionaleInspir activitatea profesoruluiOfer verbele specifice
fiecrui nivelOfer profesorului posibilitatea de
(auto)evaluareInspir modele de probe de evaluare pentru fiecare
categorie de obiectiveLimitele taxonomiei-Oare ierarhizarea nu
atenteaz la integritatea vieii psihice? Se iau n calcul i reaciile
atitudinale ale elevilor?Este real aceast ordonare?Este sinteza mai
puin complex dect evaluarea?Taxonomia revizuit a obiectivelor-
Taxonomiile elaborate sub conducerea lui Benjamin Bloom
(1956);Taxonomia revizuit a lui Lorin Anderson:Reamintire nelegere
Aplicare Analiz Evaluare Creare Tehnici de operaionalizare a
obiectivelor: Gilbert de Landsheere; Roger F. MagerTehnica lui
Gilbert de Landsheere: implic cinci etape - cinci ntrebri la care
profesorul trebuie s rspund pentru a formula un obiectiv
operaional:Cine (toi elevii);Cnd (pe parcursul leciilor mixt, de
consolidare, recapitulare - sau la sfrsitul activitilor de
transmitere, formare de priceperi i deprinderi);Ce (comportamentul
elevului);Cum (strategia didactic);Care (performana minim acceptat
nr., procent, greeli acceptate).Tehnica propus de R. Mager: include
un singur comportament caracterizat prin trei indicatori:-
specificarea comportamentului final (ce trebuie s realizeze elevul)
n termeni observabili;- descrierea condiiilor de realizare,-
specificarea nivelului de reuit minimal (nr. minim de rspunsuri
corecte sau numrul maxim de greeli tolerate i interval de timp
maxim oferit pentru rezolvarea sarcinii).Critica
operaionalizrii:Pot fi minimalizate comportamente importante n
educaie (comportamentele simple sunt mai uor de operaionalizat)
aspectele formativePot fi neglijate ocazii favorabile ale nvrii
care nu au fost prevzute n formularea obiectivelorEste nedemocratic
s prevezi n avans i precis cum ar trebui s se comporte elevul dup
ncheierea aciunii
n anumite discipline (ex. arte) este mai greu s identifici
comportamente msurabile.Cadrele didactice ar putea fi evaluate mai
degrab n raport cu rezultatele nvrii dect n funcie de folosirea
oportun a proiectrii, experienelor neprevzute etc.Uneori
rezultatele neintenionate sunt mai valoroase, dar concentrarea pe
obiectivele specificate ar putea face evaluatorul neatent la
acestea.Alte taxonomiiDomeniul afectiv i psihomotorTaxonomia lui
Krathwohl domeniul afectiv1. Receptarea prin: contientizarea
mesajului, voina de a recepta, atenie dirijat sau preferenialA
diferenia, a separa, a izola, a diviza, a accepta, a acumula, a
combina, a alege, a rspunde, a asculta, a controla, a asimila2.
Reacia/rspunsul prin: asentiment, voina de a rspunde, satisfacia de
a rspundeA se conforma, a urma, a aproba, a oferi, a discuta, a
practica, a (se) juca, a aplauda, a aclama, a-i petrece timpul
liber ntr-o activitate3. Valorizarea prin: acceptarea unei valori,
preferina pentru o valoare, angajare a-i spori competena prin, a
renuna, a specifica, a ajuta, a ncuraja, a acorda asisten, a
subveniona, a argumenta, a dezbate, a protesta, a nega, a ncuraja4.
Organizarea prin: conceptualizarea unei valori, organizarea unui
sistem de valoriA discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o
tem, a organiza, a defini, a formula, a armoniza, a omogeniza5.
Caracterizarea prin: ordonarea generalizat, caracterizarea global,
autocaracterizarea globalA revizui, a schimba, a completa, a face
aprecieri valorice legate de o activitate, a dirija, a rezolva, a
evita, a-i asuma o sarcin, a colabora conform unor norme
managerialeTaxonomia n domeniul psihomotor Simpson1.Percepia prin:
stimulare senzorial, selecia indicilor, traducere A auzi, a vedea a
pipi, a gusta, a mirosi, a simi, (ex. - a descoperi defectul unei
maini dup zgomot, a traduce impresia muzical n dans
etc.)2.Dispoziia (mintal, fizic, emoinal)A cunoate instrumentele
necesare unei lucrri de atelier (ex. a lua poziia necesar pentru a
arunca bila de popice, a fi dispus s execui o operaie tehnlogic
etc.)3.Reacia dirijat prin: imitaie, ncercri i erori (ex. a executa
un pas de dans imitnd, a descoperi procedeul cel mai eficient
pentru a executa o operaie practic la caligrafie etc.)4. Automatism
(ex. a fi capabil s execute un lan de micri la gimnastic etc.)5.
Reacia complex cu nlturarea nesiguranei, performan automat (ex. a
monta un aparat i a te folosi de el fr ezitare, a ti s cni la vioar
conform unor norme estetice etc.)6. Adaptarea: a modifica voluntar
micrile n condiii dificile fr a pierde eficiena7. Creaia: a
coordona micarea n condiii noi cu randament superiorComponentele
curriculumuluiConinutul nvmntului2. Coninutul reprezint o component
fundamental din perspectiva teoriei curriculumului.- include
ansamblul valorilor din cmpul de influen educaional- sub forma unor
corpuri organizate de informaii, date factuale, situaii problem,
noiuni, principii, modele de aciune i gndire.2 accepiuni:Una larg:
domeniile disciplinare (fizic, matematic, istorie etc.)Una restrns:
ca element al disciplinei colare (accepiunea tehnic)Observaii:Nu
orice informaie este un element de coninut al nvmntului (ci doar
valorile tiinifice, cluturale, tehnologice, socio-politice)Este
selecionat, organizat n raport cu anumite norme
pedagogice.Dimensiuni ale problematicii coninutuluiCalitativ: Ce s
se predea n coal i care sunt sursele de derivare ale
coninutului?Cantitativ: Cte cunotine / informaii?Organizaional: Cum
s fie structurate, organizate aceste informaii, dup ce
criterii?Temporal: Ct timp este necesar pentru asimilarea
cunotinelor respective?Psihologic: Care este stadiul n care aceste
informaii devin accesibile?Probleme critice ale
coninutului:1.Meninerea unui echilibru dinamic ntre cultura social
i cea colar- Difereniere vs integrare (arii curriculare;
esenializare)Cultur general vs specializare (curriculum
comun)Discipline obligatorii vs opionale2.Relaia stabilitate
schimbare la nivelul c..3. Relaia informativ formativ (coninuturi
capaciti)Meninerea unui echilibru dinamic ntre cultura social i cea
colar:Informaia social/informaia util (gradul de modernizare al
nvmntului)Informaia util /informaia pragmatic (util / real
ncorporat n documentele colare)Informaia pragmatic/informaia
asimilat (eficiena procesului de nvmnt)I.s. > I.u. > I.p.
> I.a.Probleme:Cum se poate reduce asincronismul dintre creterea
cantitii de informaie i capactitile psihologice limitate ale fiinei
umane?Cum putem pregti absolvenii pentru integrarea social i
profesional (cnd exist riscul ca informaiile s se degradeze
moral)?Soluii pariale:Creterea duratei nvmntului
obligatoriuCreterea nr de ore n programul sptmnal de
studiuDiversificarea structurilor de nvmntdiversificarea studiilor
(profiluri / specializri, clase omogene / eterogene / grupuri de
nivel)i diferenierea instruirii (sarcini de nvare, gradul de
dirijare al nvrii, timpul de nvare; organizarea clasei)Soluii
pariale:Reconsiderarea planurilor de nvmnt (ariile curriculare;
minim / maxim; dispar discipline, apar altele)Revizuirea
programelor colare (reducerea datelor factuale, istoricism vs
accent pe gndire; restructurarea intedisciplinar a
coninuturilor)Revizuirea metodologiei instruirii (accent pe
formativ: tehnici de munc intelectual, modele i metode de
cunoatere, accentuarea motivaiei intrinsece pt nvare)Dezvoltarea
sistemului educaiei permanente3. Relaia informativ formativ
(coninuturi capaciti)Coninutul = ce se nvaProcesul = nvarea
procedeelor prin care cunotinele sunt asimilateControverse -
orientri:Enciclopedist (accent pe coninuturi)Formativist (accent pe
capaciti, deprinderi)Utilitarist (selecia coninuturilor n funcie de
utilitate)Tendine n organizarea coninuturilor
(1)a.Monodisciplinaritatea - organizarea coninuturilor pe
discipline predate relativ independent
b.Multidisciplinaritatea - existena unor transferuri
disciplinare care se realizeaz n special prin juxtapunerea unor
cunotine, informaii sau metode din mai multe domenii, n scopul
evidenierii caracteristicilor comune ale acestora.
c.Pluridisciplinaritatea - o abordare complex (din mai multe
perspective) a unei problematici, teme sau situaii, n scopul
evidenierii relaiilor multiple existente ntre diverse
realiti.d.Transdisciplinaritatea - ntreptrunderea mai multor
domenii i coordonarea cercetrilor astfel nct s conduc la
descoperirea unui nou spaiu de cercetare.
e.Interdisciplinaritatea - o abordare global, complex a unui
fenomen, abordare care implic transferuri de cunotine, concepte,
metode de abordare astfel nct ceea ce rezult s poat fi
contextualizat i aplicabil n situaii de via real;Organizarea
interdisciplinar a coninuturilor (C. Creu)ca transfer din domenii
nvecinate (ex. psihologie i pedagogie istorie i geografie biologie,
chimie i fizic);ca transfer de metode de cunoatere sau de cercetare
(ex. metoda analizei statistice a datelor, metode analizei
istorice);ca transfer de concepte (valorificarea semnificaiilor i
valenelor unui concept n domenii diferite de cunoatere).Predarea
integrat a coninuturilor: obiectul de nvmnt are ca referin nu o
disciplin tiinific, ci o tematic unitar, comun mai multor
discipline- se ia ca referin o idee sau un principiu integrator
care transcede graniele dintre disciplinele tiinifice i grupeaz
cunoaterea n funcie de noua perspectiv.g.Organizarea modular a
coninuturilor:- Proiectarea coninuturilor n moduli didactici ce pot
fi parcurse de subiect independent de restul sistemului din care
face parte.- Eficiena aceste organizri este deosebit din
perspectiva educaiei permanente.Direcii ale reformei
coninuturilor:mbogirea i diversificarea coninuturilor
nvriiReevaluarea i accentuarea funciei aplicative a
coninuturilorReconsiderarea structurii obiectelor de nvmnt (logica
didactic logica tiinei; predarea ca produs i ca proces)Asimilarea
perspectivei interdisciplinare i predarea integrat a
tiinelorOrganizarea modular Diversificarea studiilor i diferenierea
instruiriiInformatizarea nvmntuluiCoborrea pragurilor de vrst n
predarea tiinelor i introducerea programelor accelerate de
instruireProfile i tipuri de uniti colare (nv neobligatoriu); coli
specialeCursuri opionale facultativeOrganizarea claselor de
eleviClase omogene (capacitatea intelectual / performane colare
globale)Grupe omogeneDiferenierea instruirii:a) La nivel de
obiective, sarcini de nvare, coninuturiSarcina de nvare difereniere
dpdv cantitativ sau calitativGradul de dirijare al nvriiTimpul de
nvareb) La nivel de metode, procedee moduri de instruire: frontal,
grupal, individual3. Timpul de nvare reprezint o constngere, dar i
o condiie a nvrii;Orice document colar fundamental face referire la
timp.ex. Planul cadru de nvmntPrograma colarManualul colar
alternativObs: Dei este o component fundamental, cercetrile cu
privire la timp dateaz abia din anii 80.Paradoxuri referitoare la
timpTimpul alocat studiului are un anumit grad de convenionalitate
(1 an = aprox. 9 luni);Indiferent de natura disciplinei, de
obiective, de rezultatele obinute perioada de studiu a disciplinei
respect timpul prevzut.Ex: ora de 50 min (de ce nu minicursuri de
20 30 min?)Timpul de nvareCategorii temporale:A) timpul alocat (Ta)
pentru nvare (prescris oficial, rezervat activitii nemijlocite);B)
timpul efectiv utilizat / angajat pentru nvare (o parte din Ta);C)
timpul necesar individual pentru nvare.A) Timpul de nvare
alocat/Depinde de structurile decizionale;Uneori e alocat fr o
fundamentare tiinific, ci n funcie de anumii factori:externi
(tradiia colii, disponibilitatea cadrelor didactice, politica
educaional)i interni (compoziia clasei, mrimea, mijloacele de
instruire disponibile, spaiul fizic)B) Timpul de nvare efectiv
utlizatAnii 70 SUA Raportul lui J. Coleman (Egalitatea
oportunitilor educaionale): rolul decisiv n reuita colar nu este
dat de caracteristicile individuale ci de familie (caracteristici
culturale i socio economice)inegalitatea social inegalitate
colarMichael Rutter: cnd crete timpul alocat nvrii, crete i
performana.Comentai cu aplicaie la nvmntul romnesc de dup 1989!Alte
cercetri:Medley: educatorul eficace acord mai mult timp educaiei
academice (intelectual, tiinific), activitilor frontale i cu
grupuri mari de elevi (mai puin activitate independent) folosete
timpul alocat activitilor independente pentru oferi dirijare
difereniatC)Timpul de nvare - necesar individualModelul nvrii
depline (J.B. Carroll, apoi dezvoltat de B. Bloom)Premise:Elevii au
ritmuri personale de nvare90%-95% dintr-o populaie colar poate
obine rezultate superioare dac timpul de nvare se ajusteaz la
nevoile individualePt cei 2 autori, aptitudinea ar trebui definit
prin viteza nvrii (timp necesar pt o sarcin de nvare)Schema
modelului nvrii deplineObiectiveevaluare iniial prezentare
obiective program de recuperare prezentare obiectiveprezentare
coninuturi predare nvareevaluare formativ program suplimentar
activiti de nvare cooperante test sumativDocumente
curriculareDocumente curriculare cu caracter reglator:Planul-cadru
de nvmnt Programele colareAceste documente, mpreun cu altele
(manuale, ghiduri, auxiliare etc.), formeaz curriculum-ul
nationalPLANUL CADRU DE NVMNTPlanul cadru de nvmnt: document
oficial de tip reglator care stabilete (n funcie de nivelul de
colarizare)Disciplinele studiate de ctre elevi n coal,Nr. minim i
maxim al acestora iNr. total de ore pe sptmnPrincipii de elaborare
a planului cadru: Principiul compatibilitii naionale i
internaionale;Principiul egalitii anselor;Principiul raportrii la
misiunea i profilul nivelului de colaritate; Principiul seleciei i
integrrii achiziiilor reprezentative ale tiinelor, tehnologiilor,
ariilor culturale n conformitate cu domeniul interesat, cu
respectarea logicii interne a tiinelor i cu promovarea
interdisciplinaritii;Principiul raionalitii efortului intelectual i
al distribuiei sarcinilor de nvare; Principiul corelaiei funcionale
dintre pregtirea obligatorie i pregtirea opional, dintre pregtirea
teoretic, metodologic i pregtirea practic/aplicativ;Principiul
economicitii: anticiparea costurilor, ndeplinirea criteriilor de
eficien;Principiul asigurrii calitii educaieiPlanul cadru -
Concepte correlate: Cicluri curriculare: grupe de ani de studiu
care definesc profilul de formare adecvat unei etape de vrstTrunchi
comun: oferta educaional obligatorie pentru toi elevii care parcurg
acelai program de formare.Opionale: oferta educaional propus de
coal/Plaj orar: diferena ntre nr. minim i nr. maxim de ore alocate
unei discipline / arii. Schem orar: modalitatea concret prin care
clasele i colile i realizeaz orarul (nr. de ore /sptmn, extinderi
ale disciplinelor i opionale)Importana planurilor-cadru:Asigur
egalitate de anse: conin activiti comune tuturor elevilor din ar
(TC)Asigur diferenierea parcursului colar n funcie de interesele,
nevoile, aptitudinile specifice ale elevilor (CD, CDS)Programa
colar- document care are n centrul activitii didactice ideea de
programare a demersului didactic ctre realizarea obiectivelor;-
descrie oferta educaional a unei discipline pentru un parcurs colar
determinatStructura programei colareNota de prezentareCompetene
generale i competene specificeConinuturiSugestii metodologice i de
evaluareManualul colarunul dintre instrumentele de lucru pentru
elevi;detaliaz sistematic temele recomandate de programele colare
la fiecare obiect de studiu i pentru fiecare clas.Funciile pe care
le ndeplinete manualul sunt:funcia de informare coninuturi,
mijloace didactice sau grafice specifice;funcia de formare a
capacitilor i de dobndire / aplicare a cunotinelor modul de
prezentare a coninutului, exerciiile propuse;funcia de antrenare a
capacitilor cognitive, dar i afective n experiena de nvare;funcia
de autoinstruire i de meninere a interesului pentru nvare tehnicile
de autoevaluare propuse.Manualul tradiional / modernCondiiile ce
trebuie respectate n realizarea unui
manual:didacticepsihologiceigieniceesteticetiinificeeconomiceAlte
cerine:pentru o or de curs - 58 pagini la 2 rnduri,coninutul - ntro
form esenializat, explicit,noi cuceriri tiinificotehnices evite
istoricismul, cunotinele cu uzur moral, descriptivismul, repetri,
paralelisme,s trezeasc curiozitate i tensiune epistemic,
necesitatea studierii i altor surse bibliografice,s cuprind dup
capitole mai importante ntrebri i exerciii recapitulative, date
prezentate sintetic care s sprijine studiul individual.Cerine n
evaluarea manualelor:Condiii didactices respecte unui stil cognitiv
adecvat vrstei,s nu se limiteze la nivel reproductiv,s valorifice
potenialul informativformativ al coninutului,s realizeze
prelucrarea coninuturilor pe criteriile coerenei logice, al
accesibilitii, al diferenierii, al dozajului complexitii
sarcinilor, al stimulrii activitii independente, al claritii, al
flexibilitii, al susinerii ateniei i motivaieiCondiii psihologices
se adapteze la particularitile de vrst,s activeze procesele
psihice,s stimuleze gndirea creatoare, nvarea prin descoperire,
independena i activismul, diferenierile individuale, s susin atenia
i motivaia;Condiii igienicelizibilitatea textului sau a
materialului ilustrat,calitatea hrtiei, a cernelii
tipografice,formatul manualului;Condiii esteticecalitatea
tehnoredactrii,ilustraii, legare, colorit;Condiii
stiinificestructura logic, evitarea erorilor tiinifice, cantitatea
i calitatea informaiei, nevoia de inteligibilitate,substanialitate,
coeren, abordare interdisciplinar i integrat a tiinelor;Condiii
economicerezistena la deteriorare,costuri.Proiectarea
curriculumului centrat pe competeneCurriculumul centrat pe
competene, valori i atitudini rspunde cerinelor:Predrii profesorul
devine organizator de experiene de nvare (larg evantai de metode i
instrumente);nvrii sporete motivaia elevului pt aciune; competenele
angajeaz achiziiile anterioare ale elevului;Evalurii legtura
curriculum evaluare devine mai transparent i eficient (indicatori
de performan; egalitate de anse de acces i tratament
pedagogic).Planificarea calendaristic: - ar trebui s fie condus de
urmtoarele ntrebri:DE ce se nva? C.S.CE se nva? - Coninuturi:
cunotine, deprinderi, atitudini, valori, sentimenteCUM se nva? -
Activiti de nvareCND se nva? - Condiii potrivite pentru
aplicarePlanificarea calendaristic parcurgerea etapelor
urmtoare:Lectura, nelegerea i interpretarea programei;Stabilirea
unitilor de nvare;Planificarea calendaristic orientativ;Proiectarea
unitilor de nvare.asocieri ntre CS i coninuturi n cadrul unitilor
de nvare.succesiunea de parcurgere a unitilor de nvare, alocarea
timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n funcie de
obiective, coninuturi, nivelul clasei, stil de predare.Proiectul
unitii de nvare: Unitatea de nvare - ansamblu de lecii, congruent
din punct de vedere al obiectivelor urmrite, unitar din punct de
vedere tematic (al coninutului disciplinar), cu activiti adecvate,
subordonate obiectivelor i desfurndu-se ntr-un mediu cu resurse
specifice;Etape n elaborarea proiectului Uidentificarea unor teme
majore i organizarea coninuturilor n jurul acestora ofer o astfel
de imagine ntr-o manier mult mai clar dect enumerarea unei
succesiuni de lecii.Identificarea de competene specificeAsocierea
pentru fiecare competen a unor resurse, activiti de nvare, forme de
evaluareConinuturi - detalieri ale coninuturilor din programa colar
- abordate n cadrul unitii de nvare;Obiective de referin /
competene specifice - fie se coreleaz activitile de nvare cu
obiectivele de referin (programele pentru nvmnt primar), fie se
identific corelaiile competene specificeconinuturi (clasele
pregtitoare, I, II, V XII);Activitile de nvare sunt elaborate
pentru a se atinge obiectivele de referin/ a se dezvolta
competenele specifice enumerate.Resurse - mijloace didactice, de
timp, de loc, forme de organizare a clasei etc.;Evaluare -
metodele/ instrumentele de evaluare aplicate pe parcursul unitii de
nvare pentru identificarea achiziiilor fiecrei activiti de nvare.
Unitatea de nvare se finalizeaz prin evaluare sumativ. Proiectarea
activitii de evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea
demersului de predare/ nvare.PROGRAME DE OPIONALModele de generare
a curriculumului la decizia coliia)Opionalul la nivelul disciplinei
- activiti, proiecte, module, care reprezint o ofert diferit fa de
cea propus de autoritatea central; presupune formularea (n coal)
unor noi C.S. care nu apar n program.
(b)Opionalul la nivelul ariei curriculare - alegerea unei teme
care implic cel puin dou discipline dintr-o arie; pornind de la
C.G. ale disciplinelor, vor fi formulate noi C.S. din perspectiva
temei pentru care s-a optat.
(c)Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare - poate fi
proiectat pornind de la un obiectiv complex de tip transdisciplinar
sau interdisciplinar, prin intersectarea unor segmente de
discipline aparinnd mai multor arii; C.S. apar ca specificri ale
C.G..Proiectarea unui optional:Programa de opional se proiecteaz
folosind modelul programelor colare de trunchi comun; componentele
acesteia sunt:ArgumentO.R. asociate activitilor de nvare / C.S.
asociate coninuturilorLista de coninuturiModaliti de
evaluareBibliografieStandarde curriculareAlgoritm Elaborarea
programeide optional: IniialDe ce ar fi util pt elevi? C.S.Ce vreau
s tie elevul la sfritul anului? coninuturi (altele!)De ce vreau s
nvee elevul despre aceste teme? noi C.S.De ce vreau s nvee despre?
noi coninuturi noi C.S. Obin nucleul programei de opional (C.S. i
coninuturi)UlteriorPropunem un titlu sugestiv;Formulm
argumentul;Exemple de activiti de nvare asociate fiecrei
competene;Precizm cteva modaliti de evaluare;Identificm posibile
surse bibliografice. Pentru Argument, se va redacta o pagin care
motiveaz cursul propus: nevoi ale elevilor, ale comunitii locale,
formarea unor competene de transfer etcCompetenele specificevor fi
formulate dup modelul celor din programa naional (al materiilor de
trunchi comun)nu vor fi reluri ale acestora.Dac opionalul ar repeta
obiectivele de referin ale programei colare a disciplinei, atunci
opionalul respectiv nu ar aduce nimic nou din punctul de vedere al
formrii i dezvoltrii unor capaciti ale gndirii (ar aprofunda
eventual, prin adugarea unor coninuturi, abilitile care se formeaz
prin urmrirea obiectivelor din programa naional).este corect
formulat dac, prin enunul su, rspunde la ntrebarea ce poate s fac
elevul?.Dac rspunsul la aceast ntrebare nu este clar (ceea ce poate
face elevul nu poate fi demonstrat i evaluat), atunci competena
este prea general definit. Pentru un opional de o or pe sptmn se
vor defini i urmri 5-6 CS - pe care elevii urmeaz s le ating pn la
sfritul anului. n cazul n care opionalul este prevzut pentru un
nivel de colaritate sau un ciclu curricular, este necesar s fie
definite i C.G. din care se deduc C.S. pentru fiecare an de
studiu.Dac oferta cuprinde un opional pentru mai muli ani de
studiu, se redacteaz cte o program pentru fiecare an, avnd grij s
apar explicit progresia obiectivelor / competenelor de la un an de
studiu la altul.Dac este un opional la nivel de mai multe arii
curriculare, se vor specifica C.G. dar i un obiectiv / competen
transdisciplinar. Lista de coninuturi - informaiile pe care
opionalul le propune ca baz de operare pentru formarea capacitilor
vizate de obiective. Altfel spus, sunt trecute n list acele
informaii care vor fi introduse, combinate i recombinate ntre ele i
cu altele nvate anterior, ntr-un cuvnt, acele informaii care vor fi
vehiculate n cadrul opionalului.Ca i n cazul informaiilor prevzute
n programele obligatorii (ale disciplinelor de trunchi comun),
informaiile din lista opionalului nu vor fi considerate ca un scop
n sine, ci ca un mijloc pentru formarea intelectual.Sugestii
metodologice: Se vor puncta pentru fiecare coninut metode, mijloace
i forme de organizare specificeSe va insista pe metode
activ-participative - ce determin nvarea activ (interactiv,
participativ, prin cooperare)Este recomandabil ca programa de
opional s conin i bibliografie. Ca modaliti de evaluare, vor fi
menionate tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus
(de ex. probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect
etc.).NU VOR FI INCLUSE PROBELE ca ataren cursul elaborrii
proiectului de program se poate consulta urmtoarea list de ntrebri
ajuttoare:Compeentele generale (pentru opionale care se studiaz n
mai muli ani):se reflect n C.S.?Competenele specifice
sunt:msurabile, specifice (nu sunt formulate la modul general, ci
le corespund anumite coninuturi)?n numr corespunztor?corelate cu
tema opionalului? adecvate nivelului de cunotine i vrstei
elevului?deriv din CG (dac acestea sunt formulate)?unice (sau se
repet sub diferite forme)?altele dect n programa de trunchi
comun?Coninuturile sunt:corelate cu CS?altele dect n programa de
trunchi comun?o resurs cuprinztoare pentru obiectivele de
referin?organizate articulat, sistemic?organizate astfel nct s se
cumuleze i s permit progresul?entiti eseniale, fr
contradicii?posibil de nvat, adaptate la experiena
elevului?adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale
elevului?Activitile de nvare:duc la dezvoltarea capacitilor
propuse?pot fi derulate efectiv n clas?presupun activitatea
nemijlocit a elevului? permit nvarea n cooperare?Standarde minime
de performan:sunt criterii de evaluare a calitii procesului de
nvare;constituie specificri de performan viznd cunotinele,
competenele i comportamentele stabilite prin curriculum. indic
gradul n care sunt atinse obiectivele fiecrei discipline de ctre
elevi, la sfritul fiecrei trepte de nvmnt obligatoriu.reprezint,
pentru toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent, viznd
sfritul unei trepte de colaritateCaracteristicile standardelor
curriculare de performan:- sunt orientate spre profilul de formare
al elevului la finalizarea parcursului colar i la intrarea n viaa
social. Ele ar trebui s motiveze elevul pentru nvarea continu i s
conduc la structurarea capacitilor proprii nvrii active.- permit
evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt de
colaritate la alta. Standardele sunt exprimate simplu, sintetic i
inteligibil pentru toi agenii educaionali.Elaborarea standardelor
are n vedere:finalitile pe treapt i pe ciclu de colaritate CG i CS
ale disciplineicaracteristicile psihopedagogice ale vrstei colare
vizateLocul standardelor n sistemul curricular - asigur conexiunea
ntre curriculum i evaluare;- pe baza lor vor fi elaborate
nivelurile de performan, precum i itemii necesari probelor de
evaluare; sunt repere normativeStandardele curriculare de performan
constituie repere utile tuturor agenilor implicai n procesul
educaional. Astfel:elevii vor ti care sunt ateptrile explicite n
ceea ce privete nvarea - n termeni de cunotine, competee i
atitudini - precum i criteriile de evaluare a performanelor la
sfritul unei trepte de colaritate;profesorii i vor regla demersul
didactic n funcie de limitele stabilite prin standarde;prinii vor
lua cunotin de ateptrile pe care le are coala fa de
elevi;conceptorii de curriculum vor avea un sistem de referin
coerent i unitar cu privire la performanele dezirabile la
elevi;evaluatorii vor avea la dispoziie repere de la care s
porneasc elaborarea nivelurilor de performan, a descriptorilor i a
itemilor de evaluareProiectul activitilor didacticemai concret dect
proiectul de unitate de nvare;Lecia tradiionaltipurile de lecii:dup
metodele predominant utilizate: de descoperire
inductiv/deductiv/transductiv, prelegere, problematizare, de
comunicare etc.dup ponderea activitii actorilor educaionali: n care
predomin activitatea profesorului, n care predomin activitatea
elevilor, n care predomin activitatea unor specialiti invitai
etc.dup sarcinile didactice fundamentale: de transmitere/dobndire
de cunotine, de formare de priceperi i deprinderi, de sistematizare
i recapitulare, de evaluare, mixt.Structura tipurilor de
lecie:Lecia mixt:Moment organizatoric;Verificarea coninuturilor
nsuite anterior;Pregtirea elevilor pentru receptare;Enunarea
titlului i a unor obiective;Comunicarea i insusirea de noi
cunotine;Fixarea i sistematizarea;Explicaii pentru continuarea
nvrii i tema pentru acasLecia de formare de priceperi i
deprinderiMoment organizatoric;Precizarea temei i a
obiectivelor;Actualizarea / nsuirea unor cunotine
necesare;Demonstraia model a profesorului;Antrenarea elevilor n
realizarea activitii;Realizarea independent a lucrrilor;Aprecierea
performanelor i tema pentru acas.Lecia de sistematizarePrecizarea
coninutului, a obiectivelor i a planului de
recapitulare;Recapitularea propriu zis pe baza planului;Realizarea
unei lucrri pe baza cunotinelor;Aprecierea activitii
elevilor;Precizarea i explicarea temei.Lecia de verificare i
aprecierePrecizarea coninuturilor de verificat;Verificarea
coninuturilor / aprecierea rezultatelor;Precizarea modalitilor de
completare a lacunelor i sugestii de valorificare a
cunotinelor.Strategia didactic este modul de abordare a nvrii i
predrii, mod de combinare a resurselor (ansamblu de metode, forme
de organizare, materiale i mijloace didactice) n vederea atingerii
obiectivelor.Metoda vizeaz calea necesar pentru atingerea
obiectivelor procesului didactic.Demersuri de optimizare a
modelului leciei tradiionale:Din perspectiva pedagogiei
postmoderne:implicarea, motivarea elevilor pentru subiect
(demonstraie, film scurt etc.);prin ntrebri cu rspuns deschis
profesorul poate sesiza care sunt ideile preconcepute ale elevilor
n raport cu subiectul dat; apoi profesorul ar trebui s prezinte
date i informaii care vin n contradicie cu ideile preconcepute ale
elevilor, lsndu-i n acelai timp pe acetia s caute singuri
soluii.elevii pot fi organizai n grupuri de lucru, rolul
profesorului este de a oferi consultan i informaii acestora.
grupurile se reunesc - conturarea posibilelor soluii de
rezolvare.evaluarea se poate realiza n mod tradiional (teste
hrtie-creion, de exemplu), dar se pot utiliza i alte variante.b.
Scenariul unei lecii de tip constructivist:1. nceputul leciei: a
descoperi, pune ntrebri;
2. desfurarea leciei: a implica elevii n situaii reale; a
organiza dezbateri; a cuta, a strnge i a organiza informaii; a
experimenta; a defini parametrii unei investigaii;3. elaborarea
unor explicaii i soluii: a construi i a explica un model; a elabora
o alt explicaie; a integra soluia descoperit n cadrul cunoaterii i
experienelor anterioare;
4. iniierea de activiti: a lua decizii; a aplica informaii i a
face apel la deprinderile adecvate; a transfera dintr-un domeniu n
altul idei i informaii; a pune ntrebri noi.Aspecte problematice de
evaluare a curriculumuluiOperaiile evaluriiMsurarea desemneaz
procedeele prin care sunt culese informaiile i prin care se
stabilete o relaie ntre un ansamblu de evenimente, caracteristici i
anumite simboluri (cifre, litere, expresii).Aprecierea presupune
emiterea unei judeci de valoare asupra rezultatelor msurrii; implic
o atitudine axiologic, deci o raportare a rezultatelor la un sistem
de valori (criterii). Decizia exprim scopul evalurii i implic
evaluatorul n roluri de factor decizional: stabilirea obiectului
evalurii (ce se dorete a fi evaluat) n concordan cu obiectivele
deciziilor care urmeaz s fie adoptate, adoptarea de msuri
amelioratorii pentru etapele urmtoare ale procesului de
nvmnt.Eficiena Rezultate obinute Condiii, resurse Eficacitatea
Rezultate obinute________ Rezultate dorite (Obiective) Progresul
colar Situaia de la nceputul programuluiRezultatele la sfritul
programului
Randamentul colar nivelul desfurrii activitii apreciat prin
termeni de eficacitate i definete rezultate raportate la obiective;
randamentul colar optim se exprim n termeni de performan
pozitiv.Sisteme de notareNOTAREA NUMERIC: cifre ordonate pe o scal
metric; dou aspecte explic existena mai multor modele: semnificaia
mrimii cifrelor prin care se exprim aprecierea, respectiv mrimea
celor dou segmente prin care se delimiteaz starea de reuit de
starea de eec. La noi, segmentul ce caracterizeaz reuita are ase
valori, iar cel ce caracterizeaz eecul are patru valori.scala
notelor nsi.10 trepte n Romnia, Finlanda7-8 trepte n cele mai multe
sisteme1-5 sau 5-1alte scale: 10-20 note n Frana, 13 note n
Danemarca. Avantaje i limite:- sub raportul utilizrii lor, scalele
cu 7-8 trepte permit o apreciere cu precizie a notrii, fr
dificultile pe care le implic notarea mai mare de 10 trepte.NOTAREA
LITERAL - rile anglo-saxone. Ordinea alfabetic e corelat cu ordinea
descresctoare a rezultatelor.Variaii de la un sistem la altul: n
SUA, teste standardizate i etalonate stabilesc, n funcie de un
punctaj, nota literal, astfel:A 100 de puncte (excelent)B - 80-90
de puncte (bun)C - 70-80 de puncte (mediu)D - 60-70 de puncte
(slab)E - 50-60 de puncte (eec)Sub 50 de punte: eec.NOTAREA PRIN
CALIFICATIVE - folosit mai rar ca notarea numeric sau literal. 4-5
trepte: excepional, foarte bine, bine, suficient,
nesatisfctor.Forma cea mai simpl este cea binar:
admis/respins.NOTAREA PRIN CULORI este unul din sistemele de notare
cele mai vechi; acum este restrns, fiind cel mai utilizat n nvmntul
precolar.La Facultatea de Drept:Bile negre nesatisfctorBile roii
nivel mediuBile albe performan foarte bun.Evaluarea curriculumului
insusit de catre eleviItemii de evaluare, din punct de vedere al
obiectivitii n notare, sunt:ObiectiviSemiobiectiviSubiectiviO prob
de evaluare: toate cele 3 categoriiExemplu test de evaluare.
Alegeti raspunsul corect!In planul cadru de invatamant sunt
mentionate:Programe scolare;Arii curriculare;Obiective
generale;Principii ale predarii invatarii.2. Completati cu
raspunsul corect!Numarul de arii curriculare prevazut in planul
cadru de invatamant este 3. In spatiul liber de mai jos, scrieti 3
motive pentru care planurile cadru de invatamant trebuie modificate
periodic si doua motive pentru care nu ar trebui modificate prea
des.Itemi obiectivia. cu alegere dualA se evita enunurile cu
caracter general, irelevante, a cror structur poate genera
ambiguiti sau dificulti, enunuri lungi i complexe, introducerea a
dou sau mai multe idei ntrun enun (cu excepia relaiei
cauzefect).numrul enunurilor adevrate i al celor false, lungimea
lor s nu furnizeze indici care s faciliteze rspunsurile
corecte.cerinele vor fi de genul rspundei prin A sau F, alegei,
precizai n dreptul fiecrui enun dac este adevrat sau fals.Avantaje
timp redus i volum mare de cunotine verificate de complexitate
medie i redus (poate fi dezavantaj).Dezavantaje tehnic inutilizabil
cnd nu exist un singur rspuns corect, vulnerabilitate de rspunsuri
furnizate la ntmplare, identificarea rspunsurilor false, incorecte
nu presupune cunoaterea rspunsurilor corecte, adevrate etc.b. de
tip perechenumrul premiselor i numrul rspunsurilor s fie diferite,
iar elevii instruii c fiecare rspuns poate fi folosit o dat, de mai
multe ori, niciodat,listele s nu fie excesiv de lungi
(47),elementele mai scurte s fie amplasate n coloana din
dreapta,lista rspunsurilor s fie aranjat conform unui criteriu
logic (alfabetic, cresctor etc.).cerinele vor fi: indicai prin
sgei, stabilii corelaii, relaii, unii elementele din coloana A cu
cele din B.Avantaje volum mare de cunotine timp scurt, cotare
rapid, uor de construit.Dezavantaje tehnic inutilizabil pentru
abordarea unor rezultate de nvare complexe.c. cu alegere
multiplproblemele trebuie s fie bine definite i semnificative, se
include un volum mare, se elimin materialul irelevant,
alternativele vor fi gramatical consistente cu premisa pentru a nu
induce rspunsurile,ntre alternative va figura un rspuns corect sau
cel mai bun rspuns,rspunsurile vor fi plauzibile,lungimea
alternativelor nu trebuie s furnizeze indicii pentru
rspuns.cerinele vor fi: gsii varianta corect de rspuns, ncercuii.
Exist dou variante alegei rspunsul corect, alegei rspunsul cel mai
bun.Avantaje: flexibilitate, omogenitate, discriminri complexe,
erorile comise de candidai pot furniza informaii utile pentru
interpretare statistic.Dezavantaje: nu pot fi prea multe rspunsuri
din care s se aleag, nu poate fi utilizat tehnica pentru a evalua
capacitatea de organizare i exprimare a ideilor.Itemii
semiobiectivid. Cu rspuns scurt;e. De completare;f. ntrebri
structurate.Elevului i se cere s ofere un rspuns n totalitate sau o
parte component a unei afirmaii. Rspunsul cerut are coresponden
direct cu date factuale existente n curriculum cuvinte, formule,
algoritmi, simboluri, reprezentri grafice etc..cu rspuns scurt
formulare clar, concis, concret, de preferat s nu fie utilizate
fragmente din manuale, spaiile pentru rspuns trebuie s fie suficent
de mari i plasate n dreptul ntrebrilor, trebuie s se evite excesul
de spaii albe.Cerinele vor fi: precizai cte categorii, enumerai dup
model. Exist dou variante: prin intermediul unei ntrebri, prin
intermediul unei formulri incomplete. Avantaje: timp scurt de
aplicare, uor de construit, rspunsul produs i nu selecionat reduce
probabilitatea ghicirii, solicit actualizarea integral a
rezultatelor nvrii.Dezavantaje: la cotare apar dificulti de
lecturare, ambiguiti ce pot apare la proiectarea neglijat a
testului, complexitatea redus a rezultatelor nvrii evaluate.e. de
completare cerinele pot fi: completai definiia, spaiile libere.f.
ntrebri structurate cerinele pot fi: se prezint schema se cere,
explicai, cum se realizeaz legtura, grupai, specificai.Avantaje:
libertatea de exprimare, complexitate mare.Dezavantaje: timp lung
de aplicare, inconsisten, reprezentativitate redus.Subiectivisau cu
rspuns deschis ce vizeaz capacitile intelectuale gndire divergent,
creativitate, etc.)g. rezolvri de problemeh. eseu
structurat/semistructurati. eseu liber/nestructurat.Metodologia
cercetrii n tiinele educaieiTipuri de cercetareCercetri
observaionale / neexperimentale / constatative Profesorul
cercetator urmareste aspecte ale propriei sale activitati,
desprinde anumite constatari si concluzii de natura
pedagogica.Cercetri experimentale declansarea actiunii educationale
originale, rezultatele acestora fiind nregistrate si prelucrate
pentru a demonstra eficienta lor educativeCercetrile teoretico
fundamentale deschid noi orizonturi asupra fenomenului educaionalau
caracter teoretic, fiind ntemeiate pe argumente rational filozofice
si genereaza investigatii concret aplicative.Cercetrile practic
aplicative abordeaz o problematic mult mult mai restrnsa si vizeaz
o aplicabilitate practic imediat. se nscriu n perimetrul
activitatii instructiv educative practice si contribuie la
mbunatatirea si mbogatirea modalitatilor concrete de
actiuneCercetarea experimental cercetatorul intervine n situatia
educationala prin manipularea variabilelor independente si
nregistrarea datelor.Cercetarea corelaional analiza relatiei de
dependenta functionala dintre doua sau mai multe variabile; este
descriptiva sau nonexperimentalafactorii naturali nu pot fi
controlati;cu ajutorul unor tehnici statistice speciale trebuie
asociata cu alte modalitati de investigare.este utila, atunci cnd
este imposibila cercetarea experimentalaETAPELE CERCETRII
(1)Delimitarea temei de cercetare clar formulata, delimitata, sa
contina o oarecare incertitudine, dar n acelasi timp sa incite
pentru descoperirea solutieiArgumentul sau motivarea alegerii
temeiDefinirea obiectivelorFormularea ipotezelor de lucru - o
presupunere, o supozitie de la care porneste cercetatorul si pe
care doreste sa o confirme la finele cercetarii. Ea implica
ntotdeauna ntrebarea sau probleme la care se cauta raspunsul sau
rezolvarea prin cercetareRolul cercetriiCercetarea se concentreaza
pe ntrebri, pe care ni le punem in raport cu dificultatile
constatate, cu nevoile de dezvoltare, personala ori institutionala,
cu aspectele interesante, surprinzatoare, ale vietii
profesionaleETAPELE CERCETRII (2)Stabilirea perioadei de
cercetarePrecizarea loculuiDelimitarea eantionului / lotului de
subieci, care trebuie sa fie reprezentativ pentru a da
posibilitatea de generalizare.Fixarea grupelor experimentale si
martorCaracterizarea subiectilorAlti colaboratori, alte
conditiiETAPELE CERCETRII (3)Metodologia cercetrii alege metodele
specifice de cercetare a caror analiza si interpretare ulterioara
sa poata conduce la raspunsuri sau solutii stiintificemetoda
observatieiexperimentul (pedagogic, psihologic, sociologic)metoda
anchetei pe baza de convorbiremetoda anchetei pe baza de
chestionaranaliza documentelor (scolare, a produselor
activitatii)testul sociometric, matricea sociometrica,
sociogramaETAPELE CERCETRII (4)Prelucrarea si interpretarea datelor
- datele colectate sa fie ordonate, clasificate, sistematizate si
corelate n vederea obtinerii unor concluzii partiale sau finale
(tehnici matematico-statistice, probabilistice, reprezentari
grafice).Concluziile cercetariiSTRUCTURA UNEI LUCRRI DE
CERCETAREPartea introductiv - relevarea temei n literatura de
specialitate existenta precum si n practica instructiv
educativ;sublinierea importantei temei pentru practica
educationalaschitarea contributiilor personale ale cercetatorului
pentru a rezolva problema tratataCuprinsuldefinirea clara a
conceptelor de sine statatoare, precum si n corelatieclarificarea
suportului teoretic care constituie punctul de plecare si de
sprijin n abordarea temeiformularea clara a ceea ce se urmareste sa
se demonstreze n cadrul cercetariiaspectele practic aplicative;
formularea de proiecte, demersuri de interventie, gasirea de
solutii concrete pentru eficientizarea fenomenului
educational.argumentarea solutiilor date de cercetator cu elemente
stiintifice pertinente.Partea de ncheiereelaborarea de concluzii
clare, care sa se emita pe baza celor prezentate si
analizatelegatura concluziilor cu continutul, obiectivele si
ipotezele cercetariiprezentarea ntr-un mod oportun a eventualelor
propuneri ale cercetatoruluiMETODE DE CERCETAREA. Metode de
colectare a datelormetoda observatieiexperimentul pedagogic,
psihologic, sociologiemetoda anchetei pe baza de convorbiremetoda
anchetei pe baza de chestionaranaliza documentelor scolaremetoda
analizei produselor activitatiitestul sociometricmatricea
sociometricasociogramaB. Metode de masurare a datelornumararea
(nregistrarea)clasificarea sau ordonarea (procedeul
rangului)compararea (raportarea)C. Metode de prelucrare a datelor -
metodele care se bazeaza pe calcularea unor indici statistici si
metodele grafice de prelucrare a datelor.indici care exprima
tendinta centrala ntr-un colectiv: media, mediana, modulindici care
exprima variatia: amplitudinea, abaterea medie, abaterea standard,
coeficienti de corelatie