GLOBAL STUDIES - Bilingválne gymnázium C. S. Lewisa · 2018. 1. 9. · GLOBAL STUDIES 3 Táto publikácia vyšla v rámci projektu Globálne otázky očami mladých ľudí, ktorý

GLOBAL STUDIES

Lesson PlansSúhrn jednotlivých hodín

aj v slovenčine

GLOBAL STUDIES 3

Táto publikácia vyšla v rámci projektu Globálne otázky očami mladých ľudí, ktorý bol podporený grantom Slovenskej oficiálnej rozvojovej pomoci.

Bilingválne gymnázium C. S. Lewisa, Bratislava 2006Autori: Laura Kaurin, Jana KlagováGrafická úprava: Svetlana Číčelová, Calder – design community

GLOBAL STUDIES 3

At CS Lewis Bilingual High School, we had the opportunity to design and develop a class called Global Studies: Global Issues in the Eyes of Young People. The course was organized in four parts: Issues and Individual Influence, Cross-Cultural Communication, Conference: Global Issues, In the Eyes of Young People, and Myth and Realities: Case-Studies. Though there were separate parts, they were mutually dependent on each other.

We feel it is important to equip young people with

tools and discussion to develop perspective and action in a truly international world. We have done this in primarily two ways: through activities in the classroom as well as those with Slovak non-governmental organizations.

Activities are what made this project come alive and

bring theory into practice. Some key activities in the classroom included creating a magazine documenting the activities and lessons, holding discussions with classmates and other peers, keeping a reflective journal, and creating a “soundtrack” of songs related to global issues.

This manual is an outline of lessons that were

covered from September to December 2005 at CS Lewis Bilingual High School. Often these lessons expanded and contracted according to the level and response of students; these lessons are intended to be a springboard to much more and we welcomed opportunities to add and develop. We encourage you to do the same! Though several of these lessons are specific to the opportunities available to us (for example visitors from Serbia), many of them are universal and adaptable. Use these lessons, adapt these lessons, add to these lessons as you will, then share with us what improvements you’ve made!

We are indebted to the resources that have been available to us including Get Global! (Oxfam), Global Issues (Oxford), Partners for Democratic Change, People in Peril, Pontis, and Integra Foundation.

ÚvodBilingválne gymnázium C. S. Lewisa malo v rámci

projektu Globálne otázky očami mladých ľudí možnosť vytvoriť sériu vzdelávacích aktivít týkajúcich sa glo-bálnych otázok s názvom Global Studies (globálne štúdie). Projekt sa realizoval na škole od augusta do decembra v roku 2005 vďaka podpore Slovenskej ofi-ciálnej rozvojovej pomoci (Slovak Aid, UNDP).

Rozvojové vzdelávanie považujeme za neoddeliteľ-nú súčasť vzdelávania mladých ľudí. Aktivity uvedené v tejto brožúre majú prispieť k zvýšeniu úrovne infor-movanosti u študentov stredných škôl a k podpore ich aktívneho prístupu ku globálnym otázkam.

Okrem podrobných príprav hodín v anglickom jazy-ku brožúra obsahuje aj základný rámec vyučovacích

hodín v slovenčine: úvodné otázky, interaktívne, tvo-rivé aktivity, podnety k diskusii, tipy na domáce úlohy atď. Ponúkaný materiál je možné využiť nielen na hodinách anglického jazyka, ale aj na iných hodinách (napr. geografie, etiky, náuky o spoločnosti).

Jednotlivé témy a aktivity na seba nadväzujú, ale možno ich použiť aj samostatne. Niektoré z nich vyplývajú z príležitostí a možností nášho gymnázia, a preto ich je potrebné prispôsobiť vlastným pod-mienkam. Inšpirujte sa, doplňte o vlastné nápady a podeľte sa s nami o vaše skúsenosti. Budeme radi, ak vám táto brožúrka bude pomocou pri vyučovaní vášho predmetu, a prispejete tak k rozšíreniu rozvojo-vého vzdelávania aj na vašej škole.

Introduction and Rationale

4 GLOBAL STUDIES GLOBAL STUDIES 5

Introduction and Rationale

1. The Global Community and the Global Citizen 6

2. Principles that govern the global citizen 8

3. Issues: Global issues in the news 10

4. Issues: Why? Why? Why? 12

5. Issues: Tolerance & Intolerance in France 14

6. Issues: Rasism and Prejudice 16

7. Issues: Cross-Cultural Communication 18

8. Influence: Self 20

9. Influence: Music 22

10. Influence: Celebrities 24

11. Influence: Celebrities & Poverty 26

12. Influence: Local Non-profits 28

13. Magazine 30

14. Case Studies: Myths and Realities of Issues 32

15. Case Studies: Myths and Realities: Serbia 34

16. Plan: Where do we go from here? 36

APPENDICES


Obsah

1. Téma: Globálne spoločenstvo a globálny občan 7

2. Téma: Zásady globálneho občana 9

3. Téma: Globálne problémy v médiách 11

4. Téma: Prečo? Prečo? Prečo? 13

5. Téma: Znášanliví vs. neznášanliví 15

6. Téma: Rasizmus a predsudky 17

7. Téma: Medzikultúrna komunikácia 19

8. Vplyv: Ja 21

9. Vplyv: Hudba 23

10. Vplyv: Celebrity 25

11. Vplyv: Celebrity a chudoba 27

12. Vplyv: Neziskové organizácie 29

13. Časopis 31

14. Téma: Mýty vs. realita 33

15. Prípadová štúdia: SRBSKO – mýty vs. realita 35

16. Plán: Čo ďalej? 37

PRÍLOHY


Purpose To establish a working knowledge of global citizenship.

Objectives • The learner will (TLW) identify what areas of responsibilities, duties, rights, and title they hold in their communities • TLW identify what a global citizen is • TLW connect their role in their communities to global citizenship

One 45 minute lesson

LessonWarm up What is a global community? What does it mean to be a part of the global community?

Presentation Ask students what a “role” is. Draw from them examples of roles that they play everyday leading to an explanation that we all have distinct roles in the communities we live in. Give the example that a teachers’ role is not only a teacher but also may be parent, sibling, and friend. Go on to explain that each of these roles carries different duties, rights, or responsibilities. Check comprehension especially in the difference between duties and responsibilities.

Draw circle on the board and write “family” in it. Explain this is the smallest and first community we all belong to. Draw 4 or 5 more co centric circles. Section the circle into 4 parts. Label the sections: Roles, Duties, Rights, and Responsibilities

Activity In groups of 3 or 4, discuss what communities the co centric circles represent, each that get broader and more encompassing. Students must give a name or title to these communities which will be written in one section of the circle. Students may identify different communities for each co centric circle. One example is pictured on this page.

Ask students what are their roles and what are

1. The Global Community and the Global Citizentheir duties, rights, and responsibilities for each community. Have students fill in examples answering this question for the three remaining sections. Have groups share their diagram with class.

Finally, if this is not already a part of the students’ diagrams, have students draw a final circle around their diagram and write “global community” and fill in the role (global citizen), duties, rights, and responsibilities for the global citizen.

ClosureDiscuss what global citizenship is, using these diagrams. Ask the quetion ”Are all people global citizens?”

Homework “Global community” questions for discussion and in their journal:1. What is a global citizen? 2. What is the difference between duties and responsibilities and how are they important for the global community?3. What is the relationship between being a global citizen and global issues such as poverty, war, and illnesses?4. What are your responsibilities towards other members of the global community?

Reference Global Issues (Oxford)

TIME

Notes:


• Čo je to globálne spoločenstvo? • Čo znamená byť súčasťou globálneho spoločenstva?

Diskusia• Aké rôzne roly vo svojom každodennom živote zastávame? Napr. učiteľ, môže zároveň byť rodičom, súrodencom, priateľom atď.• Každá z daných rolí so sebou prináša povinnosti, práva a zodpovednosť. Aké? AktivitaNakreslite na tabuľu malý kruh a vpíšte tam slovo RODINA. Vysvetlite, že rodina je najmenším a prvým spoločenstvom/komunitou, do ktorej patríme. Okolo tohto kruhu nakreslite ďalších 5-6 kruhov a rozdeľte ich na štvrtiny. Každú časť označte nasledovne: ROLY, POVINNOSTI, PRÁVA a ZODPOVEDNOSŤ.

V malých skupinách diskutujte, aké spoločenstvo môže daný kruh predstavovať, (vždy väčší kruh znamená širšiu komunitu). Študenti jednotlivé spoločenstvá pomenujú, napr. RODINA, ŠKOLA, PRIATELIA, KRAJINA... (príklad na fotografii) a pri každom určia svoju rolu, práva, povinnosti a zodpovednosť. Každá skupina prezentuje spolužiakom svoj diagram.

Na záver študenti nakreslia posledný kruh – GLOBÁLNE SPOLOČENSTVO a vyplnia všetky jeho časti.

Diskusia• Čo je to globálne spoločenstvo?• Sú všetci ľudia globálnymi občanmi?

Domáca úlohaZápis odpovedí do zápisníka.1. Čo znamená byť globálnym občanom?2. Aký je rozdiel medzi povinnosťami a zodpovednosťou, ako dôležité sú povinnosti a zodpovednosť pre globálne spoločenstvo?3. Aký je vzťah medzi globálnym občanom a globálnymi problémami (ako sú napr. chudoba, vojna, epidémie)?4. Aké je vaša zodpovednosť voči ostatným členom globálneho spoločenstva?

ZdrojGlobal Issues (Oxford)

Notes:

Téma: Globálne spoločenstvo a globálny občan


Purpose To establish a set of principles to govern a global citizen.

Objectives • TLW identify, discuss, and mutually agree on principles that should govern a global citizen • TLW defend the principles in the context of the global community • TLW connect global citizenship with principles

90 minutes (two 45 minute lessons)

LessonWarm upTurn in journals. Discuss them shortly.

Activity Using the thoughts from their journals and in groups of 3 or 4, make a list of 5 principles they think should govern our global community based on their duties, rights, and responsibilities of global citizens.

Groups should write on the board the principles they discussed. Examples include may respect, peace, love, tolerance, equality.

Once each groups’ principles are on the board, each group should defend their particular list of principles by answering “why are these principles important for the global community?”

Using these defenses, ask the question: “From the 15 or 20 principles on this whiteboard, if we were forced to make a list of the 5 most important principles to

2. Principles that govern the global citizengovern the global community, which 5 would they be?”

Going through each principle asking students if it should be on the 5 most important list, have students “vote with their feet.” This can be done by assigning each corner of the room to be ‘Yes,’ ‘Maybe Yes,’ ‘Maybe No,’ or ‘No.’ According to how students answer this question, they will move to a corner of the room. Once they are in a corner, draw out reasons why they think that principle is or is not important. At any time students may change their mind being convinced of others arguments and move to a different corner of the room.

Using this activity, cross out principles as they are discussed until there are only 5 principles the class (more or less) agrees upon.

ClosureOn a sheet of butcher paper, list the 5 principles the class agreed upon and post this list in the classroom for future reference.

HomeworkFor students’ journals: What connection do the “principles that govern” have with global issues?

Read a newspaper or magazine and watch the news. Report on what global issues you read and watched in the news, answering these questions:

• What is the global issue? • Who is involved? • Where is it an issue? • Why does this problem exist?

TIME

Notes:


Notes:

AktivitaŠtudenti v skupinách navrhnú 5 základných pravidiel, princípov, ktoré by mali vládnuť v našej globálnej ko-munite. Napr.: vzájomný rešpekt, mier, láska, toleran-cia, rovnosť... Každá skupina napíše svoje princípy na tabuľu, vysvetlí a obháji, prečo vybrali práve tieto.

Všetci študenti spoločne vyberú 5 najdôležitejších zá-sad, ktoré sú uvedené na tabuli. Proces výberu môže byť nasledovný: v rohoch miestnosti sú umiestnené nápisy ÁNO, MOŽNO ÁNO, NIE, MOŹNO NIE. Uči-teľ postupne číta princípy z tabule a študenti idú do jednotlivých rohov miestnosti podľa svojho presved-čenia. Argumentmi vysvetlia, prečo považujú, alebo nepovažujú daný princíp za dôležitý a prečo by mal, či nemal byť na zozname piatich hlavných princípov. Ostatní študenti, ak zmenia názor na základe argu-mentácie spolužiakov, môžu kedykoľvek prejsť do iného rohu miestnosti.

Tento proces prebieha, kým sa všetci nezhodnú na spoločných 5 základných princípoch.

Domáca úloha Zápis odpovedí do zápisníka.Prečítajte si noviny alebo časopis a pozerajte TV sprá-vy. Zapíšte si, o akých globálnych otázkach ste čítali a ktoré sa objavili v správach a odpovedzte na otázky:

• Čo je to globálny problém?• Koho sa týka? • Kde sa vyskytuje?• Prečo daný problém existuje?

Téma: Zásady globálneho občana


Purpose To be involved in current events and start identifying global issues.

Objectives • TLW identify different the what, who, where, and why of a particular global issue• TLW begin to explore the complexity of the issue• TLW draw information from current events using newspapers or TV news reports


LessonWarm up Collect journals and briefly discus ”What connection do the principles that should govern a global citizen have with global issues?”

Gather information from students’ homework asking: What did you read and/or watch on the news?

Activity On the board draw this table:

News source What is the issue? Who is involved?Where is it an issue? Why does it exist?

Newsweek Nuclear power/ weapons

Citizens, politicans Iran There is a threat that Iran may use nuclear power to develop nuclear weapons; fighting for power.

3. Issues: Global issues in the newsHaving students share their research, fill in table together on the board. Continue with a large group discussion.

In groups of 2 or 3 have students choose one issue to research in more detail.

Homework Research your chosen issue and be prepared to use this research in class. Use this template to help research:1. Where in the world does this issue affect people?2. Who is most often affected by this issue?3. Give three reasons why this issue exists.4. Now, give reasons for these three reasons.5. How is this issue being addressed in the global community? (by non-profits? governments? popular figures?)

Notes:

TIME


Táto hodina využíva poznatky a informácie získané na základe zadanej domácej úlohy uvedenej pri pred-chádzajúcej téme: Zásady globálneho občana.

• O akých globálnych otázkach ste čítali, čo ste vide li?

AktivitaNa tabuľu nakreslite tabuľku, do ktorej študenti za-píšu informácie zo svojej domácej úlohy, a potom o nich spoločne diskutujú.

Zdroj Globálny problém Koho sa týka Kde sa vyskytuje Prečo existuje

Newsweek jadrová energia/zbrane

obyvatelia, politici Irán Existuje hrozba, že Irán používa jadrovú energiu na výrobu jadrových zbraní, aby získal mocenské postavenie.

Skupina 2-3 študentov si vyberie jeden z globálnych problémov uvedených na tabuli a pokračuje v získa-vaní podrobnejších informácií.

Domáca úlohaZistiť viac informácií o vybranej téme. Výskum zahŕňa odpovede na nasledujúce otázky:1. Kde na svete daný globálny problém ovplyvňuje životy ľudí?2. Kto je ním najčastejšie ovplyvňovaný?3. Napíšte 3 dôvody, prečo tento problém existuje?4. Vysvetlite príčinu dôvodov, ktoré ste uviedli v pred chádzajúcej odpovedi.

Notes:

5. Ako na tento problém reaguje globálne spoločen stvo? (Neziskové organizácie, vlády jednotlivých krajín, populárne osobnosti?)

Téma: Globálne problémy v médiách


Purpose To recognize the causes, complexity and interconnection of global issues.

Objectives • TLW explore why an issue exists and why these reasons exist• TLW create a diagram which outlines several reasons why issues exist• TLW prepare a report for the class on their issue


Lesson Warm up What was the single most interesting thing you found from your research?

4. Issues: Why? Why? Why?Activity Using research and answers from homework, create a poster which shows the interconnected reasons why global issues exist. Include answers to the questions as well as pictures.

Research questions1. Where in the world does this issue affect people?2. Who is most often affected by this issue?3. Give three reasons why this issue exists.4. Now, give reasons for these three reasons.5. How is this issue being addressed in the global community? (by non-profits? governments? popular figures?)

Present this poster to the class.

Reference: Get Global! (Oxfam)

TIME

Notes:


Notes:

Skupiny prezentujú plagát pred triedou.

ZdrojGet Global! (Oxfam)

Téma nadväzuje na predchádzajúcu hodinu Globálne problémy v médiách a používa informácie zo zadanej do-mácej úlohy.

Povedzte jednu vec, ktorá vás počas vášho výskumu zaujala.

AktivitaŠtudenti v skupinách pracujú s informáciami, ktoré zistili počas výskumu. Vytvoria plagát, na ktorom zobrazia prepojenie a súvislosti príčin existencie vy-braného globálneho problému. Plagát obsahuje odpo-vede na zadané otázky, ako aj obrázky a fotografie.

Otázky výskumu1. Kde na svete daný globálny problém ovplyvňuje životy ľudí?2. Kto je najčastejšie ovplyvňovaný?3. Napíšte 3 dôvody, prečo tento problém existuje?4. Vysvetlite dôvody, ktoré ste uviedli v predchádzajú cej odpovedi.5. Ako na tento problém reaguje globálne spoločen stvo? (Neziskové organizácie, vlády jednotlivých krajín, populárne osobnosti?)

Téma: Prečo? Prečo? Prečo?


This lesson comes from Jeden svet na školách written by Andrej Návojský, Lukáš Zajac.

Purpose To show a true story of cultural differences and perspectives and to raise the questions of what in fact is tolerance and intolerance.

Objectives • TLW identify what the definitions of tolerance and intolerance were in the documentary• TLW use the film to evaluate why some people look for differences rather than similarities and why political opinions win over friendships• TLW analyze students’ own prejudices in discussion of multiculturalism in Slovakia


LessonWarm upRead the film description. Ask questions for students to consider through film:1. Why do some people look for differences in an environment when it is easy to find a lot of similarities? 2. Why does hatred win over understanding and political opinions over friendships?

Watch documentary.

Discussion Discuss the content of the film and answers to the warm-up question, drawing examples from the film and their own lives.

5. Issues: Tolerance & Intolerance in France

TIME

Activity Train role play: Set the scene: You are traveling from Paris to Budapest. Choose three people you could share your compartment with, and three you absolutely could not, under any condition.

Discuss this scenario in groups of 5, sharing individual lists. Then compile a new group list.

Groups present lists and briefly describe HOW they came to these decisions and any controversial points of discussion.

NoteOpinions about each person and reason for accepting/not accepting a person can be recorded on the board.

Ask the following questions in discussion format: • Prejudice and stereotypes that are in all of us… what are their roots?• Can these choices influence the lives of individuals and their prospects to become a part of community/society?• Have you experienced a situation similar to this role play?• If you were one of the “non-acceptable” persons, how would you feel?• What can we tolerate?• Is the first impression important for you?• Is it right to judge people from a short description?• Can we make generalizations from one person?

Closure Choose 4-5 passengers. Students should match each with 3 negative and 3 positive characteristics.

Notes:


Téma: Znášanliví vs. neznášanlivíAktivity a materiály použité počas tejto hodiny sú súčasťou metodickej príručky OZ Človek v ohrození Jeden svet na školách, s. 38-39 (autori: Andrej Návojský, Lukáš Zajac).

Notes:


This lesson was adapted from Jeden svet na školach written by Andrej Návojský, Lukáš Zajac.

Purpose To connect the case study in France with broader issues of discrimination and inequality in Slovakia, and ultimately violence and wars.

Objectives • TLW create a cartoon using given strips entitled: “Chain Racism” and “Prejudices” • TLW create a role play which outlines possible prejudices and inequalities in Slovakia


LessonWarm upFrom the last discussion, ask the questions again: Is the first impression important for you? What can you tolerate on the street? What could you tolerate when renting out a flat? Are there certain reactions you have when you see people different from you in these situations?

ActivityHand out copies of two comics with speech bubbles cleared. Students will fill in the speech bubbles

6. Issues: Racism and Prejudice

TIME

putting speech in context to the picture and share with class. Each group will compare the similarities and differences of their comics, then hear the original comic. Further similarities and differences may be drawn.

Ask these question in large group discussionDo these events happen in Slovakia? Is it common to have discrimination and racism? How are they expressed here? Do you mind foreigners on the streets of Bratislava? Would you mind if your neighbor was a Roma? Would you rent your flat to a Muslim? Can you imagine having a boyfriend or girlfriend from a different culture? Skin color? Muslim? Roma?

Using the answers and thoughts from this discussion, create a role-play which shows what discrimination and/or racism may happen in Slovakia.

Closure What are the broader effects of these actions of discrimination or racism? What were the effects of these actions in France recently? What effects do discrimination and racism have on the world?

HomeworkWrite a journal entry which answers these closing questions.

Notes:


Aktivity a materiály použité počas tejto hodiny sú adaptáciou materiálov uvedených v metodickej príruč-ke OZ Človek v ohrození Jeden svet na školách, s. 40-41 (autori: Andrej Návojský, Lukáš Zajac).

Notes:

Téma: Rasizmus a predsudky


The concept of this lesson and the materials were prepared by PDCS.

Purpose To model a cross-cultural experience using fictitious cultures.

Objectives • TLW identify misconceptions of particular cultures • TLW adopt a newly assigned culture and act according to these new customs• TLW report on differences, share initial reactions, and infer reasons why the other culture is the way they are

Three (3) hours

Lesson: Warm upAnswer multiple choice questions about cultural norms. In a discussion format, the preconceived ideas about cultures are discussed and answers to these questions are revealed. See Appendix 1A.

ActivityOne of two fictitious cultures is assigned to each student. Students must learn and practice the norms and values of their new cultures as a group. When the norms are established, students “travel” to the other culture and relate to them in their new cultural ways. After a short amount of time, they return to their “home” and report on their experiences. As a group,

7. Issues: Cross-Cultural Communication

TIME

the experiences are discussed and reasons for these differences are considered, all the while video of these discussions are recorded.

ClosureOnce several “travels” have occurred, students are brought together in one room to debrief with moderator about the day. This discussion includes comments about the opposing culture’s norms and behaviors. Video of the activity is shown to supplement and aid in discussion.

This activity can by found in Občan a demokracia (MRG Slovakia).

Notes:


Koncept hodiny a materiály pripravilo PDCS, Cen-trum prevencie a riešenia konfliktov.

AktivitaŽiaci samostatne alebo v skupinách odpovedajú na kvízové otázky týkajúce sa rôznych kultúrnych no-riem. Appendix 1B

Hra RU-FA Študenti sú rozdelení do skupín po 8-12 a v dvoch od seba vzdialených miestnostiach vytvoria dve fiktívne, navzájom odlišné kultúry RU a FA. Členovia jednot-livých kultúr navštívia „druhú“ kultúru, správajú sa

Podrobné inštrukcie, ciele a postup je uvedený v prí-ručke Občan a demokracia, vydanej MRG Slovakia, 1999, s. 41-45

Notes:

Téma: Medzikultúrna komunikáciav nej podľa vlastných noriem, zvyklostí, hodnôt, záro-veň však musia zistiť, aké princípy platia v navštívenej kultúre. Po návrate „domov“ referujú spoluobčanom svoje pozorovania. Priebeh tejto hry je natáčaný v oboch skupinách videokamerou. V závere si študen-ti spoločne pozrú záznam a diskutujú, ktoré pozoro-vania ich spolužiakov boli správne, v čom sa mýlili a prečo. Aktivita okrem iného poukazuje na príčiny vzniku stereotypov a predsudkov.


Purpose To begin rooting a sense of responsibility in students’ areas of influence.

Objectives • TLW identify areas of students’ influence and ways they themselves are influenced• TLW create a diagram which shows the interconnection and effect of influences

45 minutes

LessonWarm up Do people influence you? Do you have influence on others? Why or why not?

ActivityIn the center of a piece of paper, have students write “Who influences me” and from this statement, write names of the people, places, or things which influence them. From these names, shortly describe how and why they are influential.

Post the papers on the wall and have students walk around looking at the things their classmates are influenced by.

In the same way on a new piece of paper, have students identify “Who I influence” describing how and why.

Post the papers on the wall and have students walk

8. Influence: Self

TIME

around looking at the things their classmates have influence on.

Ask ”Are there connections between these two papers and forms of influence?” Discuss the forms of positive and negative influences as a class.

HomeworkHave students choose one thing that influences them to expand on reasons why and how it influences them. Do the same thing for one thing that they have influence on.

Reference Get Global! (Oxfam)

Notes:


• Ovplyvňujú vás ľudia? • Máte na niekoho/niečo vplyv? • Prečo áno, prečo nie?

AktivitaDo stredu papiera každý študent napíše KTO MA OVPLYVŇUJE a okolo uvedie mená ľudí, miest alebo vecí, ktoré ho ovplyvňujú. V krátkosti popíše, ako ho ovplyvňujú. Pripevnia papiere na stenu, prechádzajú sa okolo a zisťujú, čím sú ovplyvňovaní ich spolužia-ci.

Podobným spôsobom vytvorte papier s témou KOHO OVPLYVŇUJEM JA. Predchádzajúci postup zopakuj-te.

Každý študent si vyberie jednu vec/osobu, ktorú on ovplyvňuje, a jednu vec/osobu, ktorou je ovplyvňo-vaný. Písomne vysvetlí, prečo a ako ovplyvňuje iných a prečo a ako je ovplyvňovaný.

Notes:

Vplyv: JADiskusia• Sú nejaké vzťahy medzi oboma papiermi a forma- mi vplyvu?

Diskutujte spoločne o pozitívnych a negatívnych vply-voch.

Domáca úloha

Zdroj Get Global! (Oxfam)


Purpose To explore areas of influence which musicians use in the context of global issues.

Objectives • TLW identify the content of several songs and compare them with the effect and influence they have on themselves• TLW compare the lyrics of a song by bloc party with a radio interview about their influence• TLW explore ways musicians do or do not express their influence with global issue


LessonWarm up Do you like music? Would you say that music has influence on you? Which bands influence you? Do they influence you for good or for evil? How do they influence you…in action, in thoughts, or both?

Activity Listen to several songs which have been chosen because their lyrics are connected – obviously or subtly – to a global issue, e. g. Paralyzed by Sixpence None the Richer, and Soldier by The Exit (see Appendix 2). Discuss and compare the lyrics, subject, tone, and infer the artists’ purpose for this song. Listen to the song Price of Gas by the group bloc party and answer the following questions:

9. Influence: Music

TIME

1. What is this song about?2. Is the song connected to a global issue?3. Who is the band bloc party?4. Do they have influence?5. Who might they influence?

Read the interview between the lead singer, Kele Okereke and National Public Radio (NPR), a public broadcast from the United States, from June 16th 2005, (see appendix 3A) Write the words or thoughts that stand out to you and a few words about why these things stand out to you.

Discuss the contrast between the lyrics and band’s comments about their influence. Do you agree or disagree?

ClosureAfter our discussion about the interview with the lead singer of bloc party and NPR, do you agree with Kele’s critique about bands “spouting off to people” about their opinions? Why or why not?

HomeworkResearch organizations and/or celebrities that have had events to raise money and awareness over issues – both local and global. Name a few.

Complete the following information:

• Organization or celebrity• Event• Issue• Effect on people affected by the issue• Effect on the rest of the world• Long term or short term effect

Notes:


Máte radi hudbu? Povedali by ste, že hudba vás ovplyvňuje? Ktoré hudobné skupiny vás ovplyvňujú? Vplývajú na vás v dobrom či v zlom?Ako, v čom vás ovplyvňujú? V konaní? V myšlienkach? V oboch?

AktivitaPočúvajte niekoľko piesní, ktorých texty majú priamu či nepriamu súvislosť s nejakou globálnou otázkou: Paralyzed od Sixpence None the Richer (a Soldier od The Exit (Appendix 2).Porovnajte texty týchto piesní a diskutujte o nich, o ich atmosfére a téme. Skúste uhádnuť, čo je ich cieľom.

Počúvajte pieseň Price of Gas od skupiny bloc party a od-povedzte na nasledujúce otázky:

1. O čom je táto pieseň?2. Má súvislosť s nejakým globálnym problémom?3. Kto sú bloc party?4. Majú podľa vás vplyv?5. Koho môžu ovplyvňovať?

Prečítajte si rozhovor s lídrom skupiny Kele Okereke odvysielaný v National Public Radio (NPR) USA 16.

Porozmýšľajte o organizácii alebo celebrite, ktorá usporiadala akciu (doma či vo svete) na pozdvihnutie povedomia o globálnych problémoch alebo zorgani-zovala zbierku peňazí.

Notes:

Vplyv: Hudbajúna 2005. Zapíšte si slová alebo myšlienky, ktoré vás oslovujú, a vysvetlite prečo. (Appendix 3B)

Rozprávajte o kontraste medzi textom piesne a tým, čo skupina hovorí o svojom vplyve.

Domáca úloha Súhlasíte s Keleho kritikou skupín, ktoré neustále ľu-ďom „kážu“ a podsúvajú im svoje názory. Prečo áno, prečo nie?

Nájdite nasledujúce informácie:

• Organizácia alebo celebrita• Udalosť• Problém• Vplyv na ľudí, ktorých sa to týka• Vplyv na zvyšok sveta• Dlhodobý alebo krátkodobrý účinok


Purpose To explore areas of influence and ways celebrities use fame in the global issues context.

Objectives • TLW collect information on organizations which address global issues• TLW write a critical essay on the influence that celebrities have on global issues

45 minutes

LessonWarm up What organizations have had events which deal with global issues? What issues do they address? What effect do they have on the people affected by this issue? What effect do they have on the rest of the world? Are the effects short or long term?

ActivityMake a chart with the information students gathered from homework.

Organization or celebrity Event Issue

Effect on people affected by the issue

Effect on the rest of the world

Long term or short term effects

Bono Live 8 Poverty, AIDS aid/money to poor people or people with AIDS

Awareness that this issues really are serious and we have a moral responsibility to respond

Without help, poverty and AIDS will cause even more social problems.

10. Influence: Celebrities

TIME

Consider the following two comments

“With great power comes great responsibility.” from the movie Spiderman

“…it’s a warning to those who think they can change the world. Not everyone can, hardly anyone does.” bloc party

Which do you identify or agree with most?

HomeworkWrite a critical essay about the influence of celebrities using these quotes, discussions, opinions, and good support.

Notes:


• Ktoré organizácie uskutočnili podujatie týkajúce sa globálnych otázok?• Ktorým otázkam sa venovali?• Aký vplyv majú na ľudí, ktorých sa daný problém týka?• Aký vplyv majú na zvyšok sveta?• Má ich vplyv krátkodobý alebo dlhodobý charakter?

AktivitaVytvorte tabuľku, kde študenti zaznamenajú infor-mácie, ktoré zistili na základe zadanej domácej úlohy z predchádzajúcej hodiny Vplyv: Hudba.

Napíšte kritickú esej s použitím uvedených citátov, myšlienok z diskusií a svoj názor vysvetlite.

DiskusiaZamyslite sa nad uvedenými výrokmi:

„Moc ide ruka v ruke so zodpovednosťou.“ Spiderman

„... je to varovanie pre tých, čo si myslia, že môžu zmeniť svet. Nie každý môže a málokto to robí.“ bloc party

S ktorým z nich sa dokážete stotožniť alebo súhlasiť?

Domáca úloha

Notes:

Vplyv: Celebrity

Organizácia alebo celebrita

Udalosť ProblémVplyv na ľudí, ktorých sa to týka

Vplyv na zvyšok sveta

Dlhodobý alebo krátkodobý účinok

Bono Live 8 chudoba, AIDS finančná pomoc chudobným a ľuďom s AIDS

Povedomie, že tieto problémy sú skutočne vážne a my máme morálnu povinnosť reagovať.

Bez pomoci, chudoba a AIDS spôsobia ešte väčšie sociálne problémy.


Purpose To highlight the organization, Make Poverty History and to discuss how students can use their influence, specifically related to poverty

• TLW respond to the effects and influence of film clips from www.makepovertyhistory.org• TLW explore ways young people such as themselves can be involved and use their influence on these issues• TLW choose one tangible action of involvement

45 minutes

LessonWarm up Shortly discuss the content of the critical essays

ActivityVisit www.makepovertyhistory.org and watch one of the films. Have students be prepared to answer in a large group:1. What the film was about2. How you reacted to the film (your thoughts, feelings, etc.)

Have students group with 2-3 people who watched

11. Influence: Celebrities & Poverty

TIME

different films. In these small groups, have students discuss the following questions:

1. What influence do these videos have on you? How do you think they will influence others?2. What did you learn about an issue that you did not know before?3. How can you as young people influence these issues? How can our class or our school influence these issues? 4. On the website, www.makepovertyhistory.com, were there issues other than poverty? If so, what were they?

Have students share with the class the content of discussions, ending with ideas of ways that we can use our influence and be involved in a global issue.

Homework Research a local Slovak non-profit including the following information:

• Name• Year established• Issue it addresses• What is their primary form of help?• Is it religiously affiliated?• Contact information

Notes:


AktivitaPozrite si jeden z filmov uvedených na webovej strán-ke www.makepovertyhistory.com

1. O čom bol vami vybraný film?2. Aké boli vaše reakcie (pocity, myšlienky) po filme?

Vytvorte skupinu 2-3 študentov, kde každý z nich pozeral iný film. V skupinkách diskutujte o nasledu-júcich otázkach:

1. Aký vplyv mal na vás film? Čo myslíte, ako môže vplývať na ostatných?2. Čo nové ste sa dozvedeli?3. Ako vy, mladí ľudia, môžete ovplyvniť tieto pro- blémy? Ako ich môže ovplyvniť vaša trieda alebo škola?4. Boli na stránke www.makepovertyhistory.com spo mínané aj iné globálne problémy okrem chudoby? Ak áno, ktoré?

Notes:

Študenti v závere zhrnú, o čom diskutovali a aké spô-soby využitia svojho vplyvu a zapojenia do riešenia globálnych otázok navrhujú. Domáca úlohaVyberte si jednu neziskovú organizáciu na Slovensku a nájdite o nej základné informácie.

Uveďte:• názov• rok založenia• čím sa zaoberajú• aký je ich základný druh pomoci• či sú spojené s nejakou cirkvou• kontakt

Vplyv: Celebrity a chudoba


Purpose To establish connections between issues studied and local non-profits which are working with these issues.

Objectives • TLW report on a local non-profit• TLW create an “advertisement” using information about a Slovak non-profit • TLW choose and act on one tangible way to use their influence

45 minutes

LessonWarm up Take a short survey of the names of the non-profits researched.

ActivityUsing butcher paper, create an advertisement of the researched Slovak non-profit with the name on the front and information on the back.

• Name• Year established• Issue it addresses• What is their primary form of help?• Is it religiously affiliated?• Contact information

12. Influence: Local Non-profits

TIME

Present this information to the class.

From these presentations, students will choose one way they each can be involved and exercise in a tangible way influence with the help of these non-profits or organizations from earlier lessons.

Homework Write a journal entry about what and why they have chosen to act in the way they have. After they have taken the first step, they should continue the journal with their reactions to the way(s) they are involved.

Notes:


Na základe domácej úlohy študenti vymenujú názvy slovenských neziskových organizácií.

AktivitaS použitím baliaceho papiera študenti vytvoria rekla-mu na organizáciu, o ktorej zozbierali informácie. Na prednej strane bude názov, na zadnej ostatné infor-mácie:

• názov• rok založenia• čím sa zaoberajú• aký je ich základný druh pomoci• či sú spojené s nejakou cirkvou• kontakt

Zapíšte do zápisníka, aký spôsob ovplyvňovania ste si vybrali a prečo. Popíšte prvé kroky a uveďte orga-nizáciu, ktorú ste oslovili. Postupne si pri realizácii zapisujte vaše postrehy a pocity.

Notes:

Vplyv: Neziskové organizáciePo vytvorení reklamy študenti prezentujú jednotlivé neziskové organizácie. Na základe týchto prezentácií a poznatkov z predchádzajúcich hodín si študenti vyberú jeden spôsob aktívneho zapojenia sa a nezis-kovú organizáciu, v spolupráci s ktorou môžu niečo ovplyvniť.

Domáca úloha


Purpose To create a collection of stories, reflections, and creative writings relating to class content and global issues.

Objectives • TLW create a magazine which highlights the discussions and activities of this class• TLW design a magazine which will be a tangible, all-in-one product of the contents of this class

180 minutes (four 45 minute lessons)

LessonWarm upWe need something tangible!

Activities Using several different magazines, analyze the details of published magazines including:

a. Front and back coverb. Editorialc. Contents paged. Type, number, style, and layout of articlese. Type, number, style, and layout of advertisementsf. Proportion of visual images to printg. Special offers, competitions, free giftsh. Classified advertisements and announcements

As a class, agree on the contents, layout, activities,

13. Magazine

TIME

issues, and discussions which should be included in the class magazine using the activities and discussions from classes.

Have students volunteer for different parts and articles and agree on the deadlines for these articles. Contributions may come from former lessons, journal entries, discussions, etc.

Report back to class on what you plan to include and receive feedback from class.

Once articles are completed, work on the title, layout, and design of the magazine.

Notes:


Aktivita:Prezrite si niekoľko rôznych časopisov a všimnite si detaily:

a. úvodnú a zadnú stranub. editorial/úvodníkc. stranu s obsahomd. typ písma, veľkosť, štýl a rozloženie článkove. typ písma, veľkosť, štýl a rozloženie reklamyf. pomer textu a vizuálnych častíg. špeciálne ponuky, súťaže, darčeky zadarmoh. reklamy a oznamy

Celá trieda sa dohodne, aký obsah a grafiku bude mať ich spoločný časopis, aké aktivity bude opisovať, kto-rým globálnym otázkam sa bude venovať. Inšpiráciou pre študentov majú byť otázky, aktivity, diskusie pred-chádzajúcich hodín.

ČasopisŠtudenti si rozdelia úlohy, kto, čo a dokedy napíše. Môžu použiť svoje zápisníky a iné písomné výstupy z hodín, projektov atď. Každý nápad prednesú na odsúhlasenie spolužiakom. Keď sú pripravené všet-ky písomné podklady, články dokončené, spoločne sa dohodnú na názve časopisu, rozložení článkov a grafike.

Notes:


Conference Purpose To compare myths and realities of global issues and to present to peers the results of this research.

Objectives • TLW compare ideas and facts, or myths and realities of a chosen global issue• TLW create a poster which highlights their ideas or myths of an issue• TLW present facts from research of an issue• TLW engage with peers from around Slovakia under the context of global issues

180 minutes (four 45 minute lessons)

LessonWarm up What global issues are important to study? Choose one global issue to study further.

ActivitySteps of preparation

1. Form one to three groups consisting of 5-7 students2. Brainstorm thoughts that first come to mind when you think of this issue.3. Design and conduct a short (10 question) questionnaire for school peers’ which explores their current perspective and knowledge about the issue centered on the questions of what, why, and where?4. Using these results and the group’s own pre-

14. Case Studies: Myths and Realities of Issues

TIME

researched perspective, create a poster that can represent these thoughts5. Conduct formal research (using both primary and secondary sources if possible) which answers more comprehensively the what, where, and why questions6. Create a second visual project which can be used to compare the pre and post research. This may be done as a poster, Powerpoint presentation, brochure, or other creative visual

Once these steps are completed, you are ready for a conference. You can hold this conference with different classes within school or invite other schools to participate. The purpose of this conference is to compare myths (pre-researched poster) and realities (a second creative project).

Notes:


V rámci projektu sa uskutočnila študentská konferen-cia za účasti študentov gymnázií z iných škôl. Navrh-nuté aktivity môžu inšpirovať k vytvoreniu triednej či školskej konferencie.

Ktorým globálnym otázkam je potrebné sa venovať?Vyberte si jednu, ktorej budete venovať väčšiu pozor-nosť.

Aktivita1. Vytvorte skupiny 5-7 ľudí.2. Urobte brainstorming: uveďte, čo vám ako prvé príde na um pri danom globálnom probléme.3. Pripravte krátky dotazník pre spolužiakov v škole, s asi desiatimi otázkami, ktorými zistíte, čo vaši rovesníci vedia o danom probléme. Sústreďte sa na základné otázky typu čo, kde, prečo.4. Na základe výsledkov z dotazníka vytvorte plagát, ktorý bude odzrkadľovať poznatky ešte pred začiat

Téma: Mýty vs. realita kom hlbšieho štúdia daného problému.5. Uskutočnite prieskum s využitím primárnych aj sekundárnych zdrojov a pokúste sa nájsť správne a úplné odpovede na otázky čo, kde a prečo.6. Vytvorte druhý vizuálny projekt, ktorý poslúži na porovnanie poznatkov pred výskumom/štúdiom a po ňom. Projektom môže byť opäť plagát, power-pointová prezentácia, brožúra atď.

Po vytvorení vizuálnych materiálov si študenti precvi-čia ich prezentáciu a sú pripravení na konferenciu. Jej cieľom je porovnať mýty (prvý plagát) s realitou (dru-hý vizuálny výstup po výskume).

Notes:


Purpose To compare myths and realities of Serbia using visitors from Serbia.

Objectives• TLW list and make a web of what comes to mind when the hear the word “Serbia”• TLW complete a Serbia “fact file”• TLW identify important parts of Serbia’s history and present using a documentary, Serbia, 5 Years Later• TLW present a comparison of myths and realities as they understand them to Serbian nationals• TLW compare their ideas about Serbia before and after their visit

135 minutes (three 45 minute lessons)

LessonAnswering the question, “What do you think of when you hear Serbia?” jot down words and ideas on a large piece of poster paper.

Have students complete the Serbian Fact File using books and the internet. Go through the answers together (see appendix 4A)

Have students prepare and practice presentations on the brainstorming web and Fact File which should last no more than 10 minutes.

Have students prepare one or two questions to ask our Serbian guests.

15. Case Studies: Myths and Realities: Serbia

TIME

Optional Watch video Serbia, 5 Years Later, answering questions while watching video.

Serbia, 5 Years Later1. What was the general attitude or perspective of the film? Was the film mostly positive or negative? Give specific examples to support your opinion.2. What images does the film show from the Milosovic era?3. What date is referenced throughout the film? Why is this date important?4. What set back was there in Serbian reforms in 2002? 5. What new thoughts do you have after watching this film?

Discussion with guestsPresent the brainstorming, research, and thoughts from the documentary. Participate in an informal discussion between Serbian guests and students, moderated by teachers.

Referencehttp://www.cia.gov/cia/publications/factbook/geos/yi.htmlhttp://www.serbia-info.com/facts/http://news.bbc.co.uk/hi/english/static/kosovo_fact_files/default.stm


• Čo si predstavíte, keď počujete slovo Srbsko? Za- píšte všetky slová na veľký papier.

Študenti s využitím kníh a internetu vyplnia dotazník s otázkami o základných údajoch o krajine (Appendix 4B). Spoločne si prejdite správne odpovede, ktoré nájdete na uvedených web stránkach. (Táto aktivita a typ dotazníka môžu byť použité pri štúdiu akejkoľ-vek krajiny.)

TipyAk máte možnosť, pozrite si so študentmi dokument o histórii či súčasnosti danej krajiny alebo pozvite jej reprezentantov na neformálny rozhovor. Prezentujte im svoj brainstorming a informácie, ktoré ste zistili

Prípadová štúdia: SRBSKO – mýty a realitana základe dotazníka. Diskutujte, čo z uvedeného sú mýty a čo realita.

Zdrojhttp://www.cia.gov/cia/publications/factbook/geos/yi.htmlhttp://www.serbia-info.com/facts/http://news.bbc.co.uk/hi/english/static/kosovo_fact_files/default.stm

Notes:


Purpose To tie in and draw some sort of conclusions to this semester as well as instill the possibility of action

Objectives • TLW evaluate the course as well as their own personal performance throughout the term• TLW recall and share their thoughts as well as thoughts of fellow classmates from the course• TLW plan a course of action that will extend into the future


LessonEvaluationGet into a large circle to recall what was said, discussed, acted on, and noticed from earlier lessons. This can be facilitated by handing back journals and asking the question: “What was the most poignant lesson, discussion, thought, or idea that came out of this class. Use your journal to help remind you.” Have students write in their journal for two or three minutes. Share these thoughts in the large group.

In the same way, ask them to think about what their classmates have shared in class. After thinking for one or two minutes, have students share these statements and thoughts of their classmates in a large circle, passing a ball of yarn from person to person. The person speaking will throw the yarn to the person they are speaking about. As the yarn is passed, a web is created which can represent the complexity, interdependence, and connection of these thoughts and statements which relate to global issues.

InterviewIn pairs, have students create an interview between a student who has completed the global issues course and an eager student who will soon start the class and doesn’t know anything about Global Studies. This dialog should include questions about the course, examples of what discussions were held, the most interesting lesson or activity, and the effect of the course on their future as well as what action they think they will take relating to global issues. Similarly, the “experienced student” role can ask the other student what they think the class will be like. The role play should last between 5-7 minutes.

16. Plan: Where do we go from here?

TIME

ActionShare this quotation as a charge or responsibility.“Let every word be the fruit of action and reflection. Reflection alone without action or tending towards it is mere theory, adding its weight when we are overloaded with it already…Action alone without reflection is being busy pointlessly.”

Helder Camara

Tell students that we have done both reflection and action throughout the course. An even greater goal is for this balance of reflection and action to extend into all of life.

Ask students what action they realistically could take and do beyond the classroom which relates to global issues, the discussions we’ve had in class, and perhaps with the organizations or people we have met throughout the course.

On a large piece of poster paper, have students write down these general ideas of actions they could take now or in the future.

Plan Where do we go from here?

Tell students, “With these reflections and ideas, so as not to let them turn into mere theory or ideals, let’s plan a course of action.”

Have students take their idea of action and write answers to the following questions using the diagram template (Appendix 5)

• What will you do?• When will you take action?• Where will it be taken?• Who will receive the help?• How will you get in contact and start this course of action?• Who will you contact to start this course of action?• When will you contact them?• What are some possible effects of this action?• What are some possible difficulties with this action?• When will you share with me about this project?

Close by sharing these diagrams with each other as well as with encouragement for them to keep up the good reflection and action!

Notes:


HodnotenieŠtudenti sedia v kruhu a spoločne spomínajú, ktorá hodina a ktorá diskusia alebo myšlienka ich najviac oslovili. Študenti môžu použiť svoj zápisník s poznámkami a domácimi úlohami. Svoje spomienky si najskôr 2-3 minúty môžu zapisovať a potom sa o ne podelia so spolužiakmi.

Rovnakým spôsobom rozmýšľajú o vyjadreniach svojich spolužiakov. Postupne každý študent povie pár myšlienok o postrehoch svojho spolužiaka a pritom hodí klbko (nite, priadze, vlny...) vždy tomu, o kom hovorí. Zároveň však niť zachytí a drží počas celej aktivity. Vytvára sa tak pavučina, ktorá zobrazuje komplexnosť, prepojenie a vzájomnú nadväznosť ich myšlienok, vyjadrení týkajúcich sa globálnych otázok.

RozhovorDvojice pripravia rozhovor medzi študentom, ktorý absolvoval hodiny globálnych štúdií, a študentom, ktorý má o tento predmet záujem. „Nový“ študent hovorí o svojej predstave, čo si myslí, že daný predmet bude obsahovať, aký bude mať charakter atď. Dialóg by mal zároveň obsahovať odpovede na otázky, aké diskusie sa odohrali, ktoré hodiny a aktivity boli najzaujímavejšie. „Skúsený“ študent hovorí, čo zažil, čo sa mu najviac páčilo, aký to malo naňho vplyv. Uvedie, čo si myslí o svojom budúcom aktívnom zapojení sa v globálnych otázkach atď. Celý rozhovor trvá 5 až 7 min.

Aktivita„Nech každé slovo prináša ovocie skutkov a zamyslenia sa. Úvahy bez skutkov alebo bez smerovania k praktickým činom sú obyčajnou teóriou, len zintenzívňujúcou záťaž, ktorú už aj tak vnímame. Skutky bez zamyslenia sa však vedú k bezcieľnej zaneprázdnenosti.“

Helder Camara

Plán: Čo ďalej?Pripomeňte študentom, že počas hodín globálnych štúdií ste sa zamýšľali nad mnohými vecami a zároveň ste sa snažili konať prakticky. Väčším cieľom však je vytvárať túto rovnováhu úvah a skutkov počas celého života.

Opýtajte sa študentov, aké praktické kroky, ktoré by sa týkali globálnych problémov a súviseli by s diskusiami počas hodín, s organizáciami, o ktorých sa niečo viac dozvedeli, s ľuďmi, ktorých stretli, by oni sami mohli reálne uskutočniť mimo triedy,.

Študenti svoje konkrétne nápady, ktoré by mohli realizovať teraz alebo v blízkej budúcnosti, zapíšu na veľký plagát.

Plán Čo ďalej?

Povedzte študentom:„Aby sa naše myšlienky a kroky nezmenili na obyčajnú teóriu a nesplnené ideály, použime ich na vytvorenie ‘akčného plánu‘.“

Každý študent sa vráti k svojmu návrhu praktického kroku a odpovie na nasledujúce otázky – použije diagram (Appendix 5)

• Čo budeš robiť?• Kedy zrealizuješ svoj plán?• Kde ho zrealizuješ?• Komu bude tvoja pomoc určená?• Aký bude tvoj prvý krok?• Koho oslovíš?• Kedy ho oslovíš?• Aké sú možné dôsledky tvojej pomoci?• Aké ťažkosti sa môžu vyskytnúť počas realizácie?• Kedy nám o svojom projekte zreferuješ?

Na záver študenti predstavia svoje plány. Povzbuďte ich, aby boli vytrvalí v rozmýšľaní a konaní.

Notes:

38 GLOBAL STUDIES

Bibliography

Price, Joanne. Get Global!: A skills based approach to active global citizenship. OxfamSampedro, Ricardo and Susan Hillyard. Global Studies. Oxford: University Press, 2004OZ Človek v ohrození (People in Peril). Jeden svet na školách, October 2005Občan a demokracia, MRG Slovkia, 1999

38 GLOBAL STUDIES

HOW MUCH DO WE REALLY KNOW ABOUT OTHER CULTURES?

1. In Thailand it is very impolite to touch somebody’s:

a) carb) goatc) door handled) head

2. Before you enter somebody’s house in Japan, you should take off you:

a) jewelryb) glassesc) shoesd) trousers

3. In Spain you would probably have dinner at:

a) 1,30 PMb) 5,30 PMc) 7,30 PMd) 10,30 PM

4. In Saudi Arabia you shouldn’t show your host:

a) that you are sweatingb) your tattoo “Harley Davidson forever“c) the sole of your shoed) your teeth

5. You are introduced to Chin Hua Mei from China. You will call her Mrs.

a) Huab) Chinc) Meid) Manners

6. If you want to offend somebody in Greece, you should:

a) wave to himb) try to pay for dinnerc) give him 3 small stonesd) talk about the weather

7. If you go to Tongo, expect to eat:

a) nothingb) standingc) whatever you can, you take care of yourselfd) with your hands

8. In Bulgaria the nodding by head “upside-down“ means:

a) that you are totally crazyb) noc) thank youd) yes

GLOBAL STUDIES – APPENDIX 1A

© PDCS

9. In Indonesia, when you upset or confuse somebody during conversation, that person may:

a) run away and hide behind a bushb) tap on your right arm five timesc) throw sand on your shoesd) laugh

10. In which country is it least acceptable when one businessman touches another businessman during a dialogue?

a) in Japanb) in Serbiac) in Venezuelad) in Sicily

11. Which of the following things is considered to be an appropriate gift:

a) a clock in Chinab) a set of knives in Argentinac) a banquet in Chinad) nothing of mentioned would be appropriate and polite

12. Your promotional material in Brazil should be translated due to success into:

a) Englishb) Spanishc) Frenchd) none of these languages

13. It is complicated to trade and provide traditional banking operations because laws forbid giving and receiving interests in commercial payments in:

a) Indiab) Mongoliac) Saudi Arabiad) Belarus

14. It is important in Japan:

a) to give your business card only after creating a relationship with your Japanese business partnerb) to show your business card holding it with both handsc) to print only information about the company, never about the person (home address etc.)d) none of these e) all together (a-c answers)

15. How often, according to research, do American parents say to their kids by the time they are 18 “I love you“:

a) rarely – at family celebrations (birthdays, holidays)b) 82% max once a weekc) 86% at least once a day

GLOBAL STUDIES

© PDCS

GLOBAL STUDIES – APPENDIX 1B

© PDCS

KOĽKO TOHO SKUTOČNE VIEME O INÝCH KULTÚRACH?

1. V Thajsku je veľmi nevychované dotknúť sa niekoho:

a) autab) kozyc) kľučky dveríd) hlavy

2. Pred vstupom do niečieho domu v Japonsku by sme si mali odložiť:

a) šperkyb) okuliarec) topánkyd) nohavice

3. V Španielsku by ste najpravdepodobnejšie večerali v čase:

a) 13, 30 hodb) 17, 30 hodc) 19, 30 hodd) 22, 30 hod

4. V Saudskej Arábii by ste nemali vášmu hostiteľovi ukázať:

a) že sa potíteb) vaše tetovanie „Navždy Harley Davidson“c) podrážku vašej topánkyd) vaše zuby

5. Ste predstavený Chin Hua Mei z Činy. Budete ju volať pani:

a) Huab) Chinc) Meid) Manners

6. Ak chcete v Grécku niekoho uraziť, mali by ste:

a) na neho zamávaťb) sa pokúsiť zaplatiť spoločnú večeruc) mu dať 3 malé kamienkyd) rozprávať o počasí

7. Ak idete do Tonga, očakávate, že budete jesť:

a) ničb) postojačkyc) to, čo si sám zoženieted) rukami

8. Bulharsku kývanie hlavou smerom hore-dole znamená:

a) že ste úplne šialenýb) niec) ďakujemd) áno

GLOBAL STUDIES

© PDCS

1. Ak v Indonézii nahneváte alebo zmätiete osobu, s ktorou sa zhovárate, táto osoba môže:

a) utiecť a skryť sa za kríkb) päťkrát poklepať po tvojom pravom plecic) hádzať piesok na tvoje topánkyd) sa smiať

2. V ktorej krajine je najmenej akceptované, ak sa businessman v rozhovore dotýka iného businessmana?

a) v Japonskub) v Srbskuc) vo Venezueled) na Sicílii

3. Čo z nasledujúcich vecí je považované za vhodný darček:

a) hodiny v Číneb) sada nožov v Argentínec) banket v Číned) nič z horeuvedeného by nebolo vhodné a slušné

4. V Brazílii by kvôli úspechu vaše reklamné materiály mali byť preložené do:

a) angličtinyb) španielčinyc) francúzštinyd) ani jedného z týchto jazykov

5. V jednej z týchto krajín je komplikované obchodovať a robiť tradičné bankové operácie, pretože zákony zakazujú poskytovať aj dostávať úroky v obchodných platbách. Je to v:

a) Indiib) Mongolskuc) Saudskej Arábiid) Bielorusku

6. V Japonsku je dôležité:

a) venovať svoju navštívenku (business kartičku) len po tom, keď ste si vytvorili vzťah so svojím japonským obchodným partneromb) predložiť svoju navštívenku tak, že ju držíte oboma rukamic) vytlačiť na navštívenke údaje o firme, ale nikdy nie o osobe (domácu adresu a pod.)d) ani jedno z tohoe) všetko uvedené doteraz (odpovede a-c súčasne)

7. Ako často podľa výskumov povedia americkí rodičia svojim deťom do 18 rokov, že ich majú radi:

a) výnimočne – pri rodinných príležitostiach (narodeniny, sviatky)b) 82% to povie maximálne raz za týždeňc) 86% to povie aspoň raz denne

GLOBAL STUDIES – APPENDIX 1AB

© PDCS

HOW MUCH DO WE REALLY KNOW ABOUT OTHER CULTURES? Answeres

KOĽKO TOHO SKUTOČNE VIEME O INÝCH KULTÚRACH? Odpovede

1. D

2. C

3. D

4. C

5. B

6. A

7. D

8. B

9. D

10. A

11. C

12. D

13. C

14. B

15. C

Texty piesní/Song Lyrics

Paralyzed, Sixpence None the Richer http://www.seeklyrics.com/lyrics/SIXPENCE-NONE-THE-RICHER/Paralyzed.html

Soldier, The Exit

http://www.theexitrock.com/

Price of Gas, bloc party

http://www.blocparty.com/

GLOBAL STUDIES – APPENDIX 2

Interview from National Public Radio

Introduction bloc party’s debut CD is Silent Alarm. The band says “it’s a warning to those who think they can change the world. Not everyone can, hardly anyone does.”

NPR: There’s a link on your site to makepovertyhistory.org and I just wonder, you get a band together, and really maybe it’s just to have fun and make music and maybe it’s deeper than that, but in the end you build a community and then you have this community that now you can, these four people in your case, do something. You’ve chosen one and that’s to put a link on your website to make…do you think of any more responsibility as having a band to that community and what you try to say in your music.

Kele: I’m not sure it’s something I always was very reticent to talk about. The point where we started was we just wanted to make music, you know we didn’t want to be spokespeople for a generation you know, I always found that sort of thing really trite when bands would start spouting off to people, you know their opinions but at the same time I do see that people take what we say seriously now people and kids…

NPR: It’s different, you’re not in some space somewhere making music, you’re actually building a community. You could or couldn’t take action, you could or couldn’t move people, you have now different choices and you’re building…

Kele: I still think there’s something quite cheesy about rock stars suddenly spouting off about what they think should be different. I think the only thing we can do is just continue to be ourselves, continue to be the people that we were when we started this and continue to say the things that will change, of course, lives and I’m seeing it now in kids that even the fact that there’s a black singer in a rock band is making it easier in a sort of ethnic groups feel they can experience rock music and that was something that I never really thought about properly when we started. I see that it is having an effect.

Transcript © National Public Radio



Interview z National Public Radio

Úvod Debutové CD bloc party sa volá Silent Alarm. Skupina hovorí, že je to “varovanie pre tých, čo si myslia, že môžu zmeniť svet. Nie každý môže a málokto to robí”. NPR: Na vašej stránke máte linku na makepovertyhistory.org. Rozmýšľam, že možno ste si vytvorili skupinu len pre zábavu, kvôli hudbe a možno je to hlbšie, ale koniec koncov ste si vytvorili komunitu. Tá komunita, vo vašom prípade štyria ľudia, teraz môže niečo urobiť. Vy ste sa rozhodli dať si na vašu webovú stránku odkaz na makepovertyhistory. Myslíte si, že ako skupina máte väčšiu zodpovednosť? Čo sa snažíte vypovedať svojou hudbou?

Kele: Nie som si istý, že je to niečo, o čom by som chcel hovoriť. Vždy som bol veľmi zdržanlivý. Dôvod, prečo sme začali, bolo robiť hudbu, vieš, nechceli sme byť hovorcami generácie. Zistil som, že niektoré veci sa stanú banálnymi, keď ich skupiny začnú ľuďom „kázať“, napríklad svoje názory, ale súčasne vidím, že ľudia berú vážne, čo hovoríme, dospelí aj deti...

NPR: Je to iné, vy nie ste v nejakom priestore, kde si robíte hudbu, vy vlastne vytvárate spoločenstvo. Mohli by ste, alebo nemuseli niečo urobiť, mohli by ste alebo nemuseli pohnúť ľuďmi. Máte teraz iné možnosti výberu a vy budujete komunitu...

Kele: Stále si myslím, že vo vyhláseniach rockových hviezd o tom, čo si myslia, že by malo byť iné, je niečo lacné. Myslím si, že jediná vec, ktorú môžeme urobiť je, že budeme naďalej sami sebou, ľuďmi, akými sme boli, keď sme začínali a budeme ďalej hovoriť veci, ktoré budú meniť životy. Vidím teraz na deťoch, že už len skutočnosť, že v rockovej kapele spieva černoch, uľahčuje niektorým etnickým skupinám mať pocit, že si môžu vychutnať aj rockovú hudbu. To bolo niečo, na čo som na začiatku naozaj dostatočne nemyslel. Vidím, že to má zmysel a vplýva to na okolie.

Transcript © National Public Radio

Location:

Capital:

Rivers:

Map reading:

Where is Serbia situated? .........................................

It has the longest boarder with ..................................

and the stortest boarder with .....................................

Does it boarder any sea? Y/N (............................. Sea)

The capital is .............................................................

The longest river is .................................................................................................

Fact:

Official language:

Scripts used:

The ......................... of Serbia, together with the ...................... of .......................,

is a constituent part of union of .................... – ....................... (2 republic).

The ............................. of Serbia contains two autonomous provinces:

................................. and ................................... .

The national flag is tricoloured ......................, ........................ and ...................... .

..................................................................

............................. (official) & .............................. (also used)

History: ........ – The Kingdom of Serbs, Croats and Slovenes

1929 – ......................................................................

1992 – ...................................................................... (FRY)

....... – Serbia and Montenegro

Population: • Number (approximately): ................................ (census in: ................................)

The ethnic population is heterogeneous as a result of the country’s turbulent

past.

• Population: ................... (majority) + .................... ethnicities, e.g. H..................,

B................., R...................C...................., A..................., S........................ etc.

The largest Albanian minority populates the province of ......................................


Fact file: Serbia Name: .................................................................

Goverment andPolitics:

• Political system: (president? monarch? parliament?)

• Royal family?

Economy: Industries: ............................................................................................................

Agriculture (products): ..........................................................................................

Famous names:(who? what? when?)

q Gavril Princip

q Tito

q Slobodan Milosevic

Conflict:”What happened in Kosovo?”

Religion: The main religion is ............................................ but there are other communities

as well:

I............................, R............................, P............................... and others.

Extra Information: If you have found something really interesting that you want the others to know about, please write it here.

Resourses:Books, tourist guides, web sites...

GLOBAL STUDIES

Oblasť:

Hlavné mesto:

Rieky:

Mapa:

Kde sa nachádza Srbsko? ...........................................

Najdlhšiu hranicu má s ..............................................

a najkratšiu hranicu s .................................................

Hraničí s nejakým morom? Á/N (....................... more)

Hlavné mesto je ..........................................................

Najdlhšia rieka je ....................................................................................................

Fakty:

Oficiálny jazyk:

Používané písmo:

......................... Srbska, spolu s ............................ .........................., je koštitučná

časť únie 2 republík .............................................. – ...............................................

Srbsko sa skladá z dvoch autonómnych provincií: ..................... a ........................ .

Národná vlajka je trikolóra .........................., ............................ a ......................... .

.......................................................

................................. (oficiálne) & ..................................... (tiež používané)

História: ........ – Kráľovstvo Srbov, Chorvátov a Slovincov

1929 – ......................................................................

1992 – ...................................................................... (FRY)

....... – Srbsko a Čierna Hora

Obyvateľstvo: • Počet (približne): ................................ (sčítanie ľudu v roku: .............................)

Etnické obyvateľstvo je heterogénne ako výsledok turbulentnej minulosti v krajine.

• Obyvateľstvo: ................... (väčšinové) + .................... etniká, napr. H................,

B................., R...................C...................., A..................., S........................ atď.

Najväčšia albánska menšina obýva provinciu ........................................................

Vláda a politika: • Politický systém: (prezident? monarcha? parlament?)

• Kráľovská rodina?

Pracovný list: Srbsko Meno: .................................................................


Hospodárstvo: Priemysel: ............................................................................................................

Poľnohospodárstvo (výrobky): ...............................................................................

Známe mená:(kto? čo? kedy?)

q Gavril Princip

q Tito

q Slobodan Milosevic

Konflikt:„Čo sa stalo v Kosove”

Náboženstvo: Hlavné náboženstvo je ........................................, ale sú tam aj iné komunity ako:

I............................, R............................, P............................... a ďalšie.

Extra informácia: Ak ste zistili niečo zaujímavé, čo by ste chceli, aby sa dozvedeli aj ostatní, napíšte to, prosím, sem.

Zdroje:Knihy, turistickí sprievodcovia, webové stránky...

GLOBAL STUDIES

GLOBAL STUDIES – APPENDIX 5

GLOBAL STUDIES - Bilingválne gymnázium C. S. Lewisa · 2018. 1. 9. · GLOBAL STUDIES 3 Táto publikácia vyšla v rámci projektu Globálne otázky očami mladých ľudí, ktorý

Documents