-
1
UNIVERSITATEA DE STAT DE EDUCAIE FIZIC I SPORT A REPUBLICII
MOLDOVA
Cu titlu de manuscris CZU: 796.012:371.037.1
Mocanu George Dnu
DEZVOLTAREA CALITILOR MOTRICE LA ELEVII DIN
NVMNTUL GIMNAZIAL N BAZA DOZRII
DIFERENIATE A EFORTULUI FIZIC
Specialitatea: 13.00.04 -Teoria i metodologia educaiei fizice,
antrenamentului
sportiv i culturii fizice de recuperare
AUTOREFERAT al tezei de doctor n pedagogie
CHIINU, 2011
-
2
Teza a fost elaborat n Universitatea de Stat de Educaie Fizic i
Sport a Republicii Moldova
Catedra Teoria i Metodica Culturii Fizice
Conductor tiinific:
Carp Ion - doctor n pedagogie, confereniar universitar, USEFS,
Chiinu
Refereni oficiali: Ababei Radu, doctor n ed. fiz., profesor
universitar, Universitatea din Bacu,
Romnia Boian Ion, doctor n pedagogie, colaborator tiinific
superior, I..E., Chiinu
Componena Consiliului tiinific Specializat: 1. Dorgan Viorel,
dr. hab. n pedagogie, conf. univ., preedinte al C..S.,
U.S.E.F.S., Chiinu 2. Jurat Valeriu, dr. n pedagogie, conf.
univ., secretar al C..S., U.S.E.F.S.,
Chiinu 3. Balint Gheorghe, dr. n ed. fiz., prof. univ.,
Universitatea din Bacu, Romnia,
membru 4. Grimalschi Teodor, dr. n pedagogie, prof. univ.,
U.S.E.F.S. membru 5. Danail Sergiu, dr. n pedagogie, prof. univ.,
U.S.E.F.S. membru
Susinerea public a tezei va avea loc la 18 mai 2011, ora 14.30,
la edina Consiliului tiinific Specializat D 40 - 13.00.04 din
cadrul Universitii de Stat de Educaie Fizic i Sport a Republicii
Moldova.
Adresa: or. Chiinu, str. A. Doga 22. Teza de doctor i
autoreferatul pot fi consultate la biblioteca Universitii de
Stat de Educaie Fizic i Sport i pe pagina web a C.N.A.A.
(www.cnaa.acad.md).
Autoreferatul a fost expediat la 18 aprilie 2011.
Secretar tiinific al Consiliului tiinific Specializat doctor n
pedagogie, conf. univ. Jurat Valeriu
Conductor tiinific doctor n pedagogie, conf. univ. Carp Ion
Autor Mocanu George Dnu
Mocanu George Dnu, 2011
-
3
REPERELE CONCEPTUALE ALE CERCETRII
Actualitatea temei i importana problemei abordate n cadrul
componentelor modelului de
educaie fizic, calitile motrice ocup un rol central, nivelul lor
ridicat de dezvoltare fiind o premis
obligatorie ce condiioneaz realizarea la parametrii optimali a
modelului n integralitatea sa. Prin
dozarea difereniat a efortului fizic n procesul de dezvoltare a
calitilor motrice se evit plafonarea
celor dotai i n acelai timp regresul sau incapacitatea de a face
fa a celor mai puin nzestrai.
Aceste aspecte privesc realizarea unui ritm optim de lucru, fr a
fora atingerea acelorai obiective,
evitnd apariia fenomenelor de oboseal latent sau manifest i mai
ales prevenind abandonul
concretizat n lips de interes sau refuzul de a se implica n
activitate [7, 17, 19].
Un management eficient al leciei de educaie fizic n gimnaziu
reclam respectarea cu
strictee a tuturor cerinelor didactice cunoscute: stabilirea
temelor, a obiectivelor de instruire i a celor
operaionale, alegerea celor mai corecte elemente de coninut,
precizarea timpilor necesari pentru
realizarea verigilor, asigurarea unei densiti motrice i
funcionale ridicate, conceperea leciei ca un
element inseparabil al unui ciclu (sistem de lecii), asigurarea
unei legturi strnse ntre instruire i
educaie etc. La toate acestea se adaug i nevoia unei dozri
corecte a efortului fizic, dificultatea fiind
mult mai evident n cadrul leciilor unde sunt abordate teme din
calitile motrice, acestea asigurnd
de regul cele mai nalte curbe ale efortului fizic i solicitnd
miestrie pedagogic n dozarea sa
corect.
Planificarea eforturilor fizice pe diferite etape (sisteme de
lecii), cu modificarea permanent a
principalilor parametri ai efortului fizic, va conduce la
solicitri variate asupra organismului,
concretizate n adaptri succesive la stimuli diferii ca grad de
solicitare, instalndu-se adaptarea de
lung durat, existnd n acest caz o activitate cumulat a funciilor
i sistemelor organismului (efect
sinergetic), ce permite nvingerea sarcinilor programate.
Descrierea situaiei n domeniul de cercetare i identificarea
problemelor de cercetare.
Procesul de educare a calitilor motrice n gimnaziu este luat n
calcul cu mult atenie de majoritatea
specialitilor, datorit faptului c ele asigur randamentul
activitilor fizice i exploateaz la nivel
nalt potenialul fiziologic al elevului puber]. Problema dozrii
corecte a efortului fizic este amplificat
i de noile prevederi ale curriculei colare, de ambiguitatea
acestor prevederi n ceea ce privete
numrul de ore alocat, de o diversificare poate prea exagerat a
tipologiei leciilor n funcie de
coninuturile abordate i implicit dificultile ce rezult de aici
(ce forme de manifestare ale calitilor
motrice se vor aborda n leciile de trunchi comun, extindere,
aprofundare, cum va fi planificat
pregtirea fizic n leciile tip opional fr existena unei programe
elaborat la nivel central) [9, 24].
Problema tiinific actual de importan major n domeniu soluionat o
constituie
folosirea insuficient a unor forme diversificate de exersare n
procesul de educare a aptitudinilor
motrice, ce ar permite mbuntirea vizibil a indicatorilor
pregtirii fizice, n condiiile n care lucrul
-
4
frontal utilizat preponderent conduce n majoritatea cazurilor la
rezultate nesatisfctoare sub acest
aspect.
Ipoteza cercetrii a plecat de la premisa c dezvoltarea calitilor
motrice la gimnaziu pe baza
dozrii difereniate a efortului fizic va contribui la mbuntirea
capacitii de efort i a nivelului de
pregtire fizic, facilitnd realizarea obiectivelor cadru
specifice claselor V-VIII i a componentelor
modelului absolventului de gimnaziu.
Scopul cercetrii l constituie perfecionarea i argumentarea
tiinific a eficienei procesului
instructiv-educativ la educaie fizic pe baza dozrii difereniate
a efortului fizic, orientat spre
dezvoltarea calitilor motrice pe perioada ultimului an al
ciclului gimnazial. Obiectivele cercetrii
sunt:
1.studierea i generalizarea datelor literaturii de specialitate
privitoare la procesul de dezvoltare a
calitilor motrice n lecia de educaie fizic n ciclul
gimnazial;
2.aprecierea nivelului de dezvoltare a calitilor motrice de baz,
a formelor lor de manifestare
precum i a calitilor motrice combinate n gimnaziu;
3.planificarea coninuturilor (mijloace, metode) n vederea
dezvoltrii calitilor motrice prin dozarea
difereniat a efortului fizic ( elaborarea programei
experimentale);
4.argumentarea teoretic i experimental a procesului de
dezvoltare a calitilor motrice prin
dozarea difereniat a efortului fizic.
Metodologia cercetrii tiinifice. Pentru rezolvarea sarcinilor
stabilite pe parcursul cercetrii
au fost folosite n sistem, urmtoarele metode: analiza teoretic i
generalizarea datelor literaturii de
specialitate; sondajul sociologic; metoda observaiei; metoda
testrii; experimentul pedagogic; metode
matematico-statistice de prelucrare i interpretare a datelor;
metoda grafic i tabelar. Etapele
cercetrii: etapa I (2005-2006) studierea literaturii de
specialitate, conceperea i realizarea anchetei
tip chestionar; etapa a II-a (2006-2007) organizarea
experimentului constatativ, formularea ipotezei
de lucru, selecionarea mijloacelor i conceperea programului de
pregtire pe baza analizei datelor
obinute n urma testrilor; etapa a III-a (2007-2008) organizarea
i desfurarea experimentului de
baz, culegerea datelor furnizate, prelucrarea i interpretarea
statistic a datelor obinute, formularea
concluziilor i recomandrilor.
Noutatea i originalitatea tiinific este generat de: optimizarea
tehnologiei de acionare
viznd procesul de educare a calitilor motrice, concretizat n
obiectivele i coninuturile programei
experimentale; diversitatea i accesibilitatea sistemelor de
acionare pentru fiecare aptitudine motric
la nivelul celor trei grupe valorice constituite; stabilirea
unui raport optim efort-pauz difereniat n
funcie de nivelul grupei; plasarea ciclurilor tematice pentru
favorizarea transferului dintre aptitudini i
influene pozitive asupra deprinderilor motrice.
-
5
Valoarea teoretic const n conceperea i argumentarea metodologiei
de dezvoltare a
calitilor motrice i combinaiilor acestora, n planificarea pe
uniti de nvare distincte, aspecte
complementare tehnologiei pregtirii fizice a elevilor la finalul
pubertii.
Valoarea aplicativ a cercetrii se caracterizeaz prin: forma
distinct de proiectare a
unitilor de nvare la nivelul celor trei grupe valorice pentru
fiecare calitate motric i combinaiile
acesteia; valorile parametrilor efortului fizic ca dozare
difereniat, cuantificate n durat, numr de
serii i repetri, valoarea i natura pauzelor acordate distinctiv
pe grupe valorice; plasarea raional a
sistemelor de lecii n vederea optimizrii permanente a capacitii
de efort i alternrii diferitelor
sisteme energetice.
Rezultatele tiinifice naintate spre susinere:
argumentarea teoretic i practic a formelor de exersare utilizate
i metodologiilor specifice viznd procesul de dezvoltare a calitilor
motrice combinate la finalul ciclului gimnazial;
stabilirea i prezentarea principalelor probe de evaluare viznd
verificarea pregtirii fizice la elevii etapei pubertare (13-14
ani), aspect ce permite determinarea real a gradului de
dezvoltare a aptitudinilor motrice i combinaiilor
interesate;
selectarea, dozarea i optimizarea principalelor sisteme de
acionare utilizate n vederea educrii aptitudinilor motrice n
gimnaziu, incluse n programa experimental, aciuni ce
favorizeaz creterea implicrii i motivrii elevilor n lecie;
ealonarea i combinarea raional a unitilor de nvare destinate
procesului de influenare a calitilor motrice la nivelul claselor
experimentale (a VIII-a), n concordan cu cerinele
curriculei colare la disciplina educaie fizic i aprobarea
experimental a programei propuse
pentru pregtirea fizic.
Implementarea rezultatelor tiinifice: Datele rezultate n urma
investigrii tiinifice
privitoare la dezvoltarea calitilor motrice prin dozarea
difereniat a efortului fizic n gimnaziu au
fost implementate n uniti colare din judeele Galai i Tulcea. Ele
pot fi utilizate n procesul
instructiv-educativ de ctre cadrele de specialiti din domeniu i
ca material tiinifico-metodic de
ctre studenii facultilor de educaie fizic i sport la
disciplinele Teoria educaiei fizice i sportului
i Metodica educaiei fizice pe grupe de vrst.
Aprobarea rezultatelor tiinifice: Rezultatele cercetrii
efectuate au fost prezentate n reviste
tiinifice de specialitate, precum i n lucrrile diferitelor
sesiuni tiinifice internaionale.
Conferina tiinific Internaional Prospectiv, creativ, aplicativ n
domeniul educaiei fizice
i sportului din Romnia n perspectiva integrrii europene , Galai,
2005.
Conferina tiinific Internaional a doctoranzilor Cultura fizic:
probleme tiinifice ale
nvmntului i sportului, Chiinu, 2006.
-
6
Conferina tiinific Internaional Interdisciplinaritatea fundament
al cercetrii n educaie
fizic i sport, Galai, 2007.
Conferina tiinific Internaional Creativitate i competiie,
atribute europene ale
manifestrii tiinifice i sportive, Galai, 2008.
Conferina tiinific Internaional Inovare i creativitate n
domeniul activitilor fizice,
surse ale performanei umane, Galai, 2009.
Conferina tiinific Internaional a doctoranzilor Cultura fizic:
probleme tiinifice ale
nvmntului i sportului, Chiinu, 2009.
Publicaiile la tema tezei: rezultatele cercetrilor au fost
publicaten 15 lucrri, 7 in cadrul
volumelor conferinelor tiinifice internaionale i 8 n reviste de
circulaie internaional.
Volumul i structura tezei: introducere, 3 capitole, concluzii i
recomandri, bibliografie 237
surse citate, 234 pagini, 142 pagini n partea fundamental, 10
tabele, 63 figuri i 46 anexe. Rezultatele
obinute sunt publicate n 15 lucrri tiinifice.
Cuvinte cheie: aptitudini motrice, dozare orientativ i
difereniat, accesibilitate, caliti
motrice combinate, sistem de lecii, parametrii efortului fizic,
influen reciproc, programare
tiinific, sisteme de acionare, densitate motric i funcional.
1. ASPECTE TEORETICO-METODICE CU PRIVIRE LA DEZVOLTAREA
CALITILOR
MOTRICE N CADRUL LECIILOR DE EDUCAIE FIZIC DIN NVMNTUL
GIMNAZIAL PRIN DOZAREA EFORTULUI FIZIC (coninutul de baz al
capitolului 1)
Literatura de specialitate furnizeaz o terminologie din ce n ce
mai variat pentru a defini
calitile motrice: aptitudine motric, caliti biomotrice,
aptitudini psihomotrice, caliti biofizice,
caliti fizice. Literatura mai recent [23[ uziteaz termenul de
aptitudine motric iar publicaiile
din deceniile trecute pe cel de calitate motric, motiv pentru
care in prezenta lucrare termenii vor fi
folosii in paralel ca sinonimi. Aptitudinile motrice sunt
caracteristici nnscute ale organismului
uman, dezvoltndu-se de la sine n corelaie cu evoluia ontogenetic
a individului pn la un moment
de vrf maximal, de unde se instaleaz anumite bariere i acest
proces stagneaz i apoi intr n regres.
Influenarea lor prin lecia de educaie fizic se manifest prin
salturi n ceea ce privete indicii ce-i
caracterizeaz, utiliznd n acest scop mijloace i metode specifice
standardizate[1, 2, 5, 11, 13, 23].
Rezultatele la probele de control din aptitudinile motrice sunt
caracterizate de un grad nalt de
obiectivitate, spre deosebire de evaluarea deprinderilor ce
presupune raportarea execuiei la model i
este subiectiv. Elevul va sesiza mai uor rata de progres n ceea
ce privete fora i rezistena, aceste
aptitudini permind o mbuntire radical a rezultatelor, fiind deci
perfectibile, n antitez cu viteza
i capacitatea coordinativ puternic dependente de fondul ereditar
[8].
n procesul de educare a aptitudinilor motrice, aciunile
unilaterale sunt dificil de realizat,
datorit apariiei fenomenului de transfer (influenele asupra unei
aptitudini motrice, cnd se urmrete
-
7
de fapt educarea alteia). ntre aptitudinile motrice exist o
strns interdependen (condiionare
reciproc), astfel nct, abordarea lor singular este fcut doar din
raiuni de ordin didactic, din
necesitatea fundamentrii unei metodologii ct mai eficiente de
dezvoltare [3, 18, 25, 26 ]. Termenul
de transfer definete legtura, influena ce poate fi evideniat
ntre aptitudinile motrice n procesul lor
de educare.
Analiza comparativ a evoluiei tinerilor la pubertate a condus la
concluzia c generaiile
actuale prezint parametri somatici superiori generaiilor
precedente, fenomen numit acceleraie
biologic. Pe lng maturizarea biologic accelerat, s-a constatat i
o evoluie ascendent pe plan
psihic i doar cunoaterea aspectelor extrem de variate ale vrstei
respective permit o programare
corect a elementelor din programa colar, implicit a celor legate
de aptitudinile motrice [12, 20].
n programarea intensitii efortului n leciile de educare a
aptitudinilor motrice n gimnaziu,
trebuie luat n calcul c evoluia difereniat a elevilor din punct
de vedere motric i somatic este
temporar, fiind generat de genetic, mediu, alimentaie, regim de
via i nu neaprat de nivelul
aptitudinilor motrice ce pot fi n stadiul de laten i se pot
manifesta mai trziu. Deci, n cadrul
aceleiai vrste cronologice, putem avea valori de vrste biologice
diferite, ceea ce reclam o atent
programare i reglare a eforturilor fizice [4, 16 ]. n procesul
de dozare a efortului fizic trebuie fcut
distincia ntre intensitatea efortului i intensitatea solicitrii
[6, p. 132]. Prima este standardizat i
independent de potenialul elevilor. Intensitatea solicitrii este
cea care face diferena ntre
posibilitile elevilor, exprimndu-se n esen n costul energetic
pltit de fiecare subiect pentru a
presta efortul standardizat.
Toate acumulrile realizate n procesul de dezvoltare a
aptitudinilor motrice nu au un caracter
permanent, fiind definite de termenul de reversibilitate (din
punct de vedere al performanelor motrice,
modificrile structurale i valorile funcionale). Acest aspect
negativ se instaleaz cnd procesul
programat se ntrerupe pe un interval de timp prea lung.
Ultima etap a pubertii (14-15 ani clasa a VIII-a), caracterizat
de potenial superior al
funciilor vegetative, permite eficientizarea procesului de
dezvoltare a calitilor motrice. Etapa trebuie
exploatat la maxim n privina motricitii generale i cu att mai
mult la nivelul principalelor
aptitudini motrice, datorit faptului c dup 16-17 ani, fr o
dezvoltare corespunztoare n etapele
anterioare, acestea nu pot nregistra valori prea ridicate.
Dozarea efortului n procesul dezvoltrii
calitilor motrice n gimnaziu trebuie atent realizat, evitndu-se
solicitrile maximale sau exhaustive.
Sunt recomandate ncrcturi uoare efectuate n tempouri variabile,
numrul de serii i repetri fiind
diferit de la o grup la alta n funcie de potenialul constatat
[7, 21, 22].
-
8
2. STRUCTURA I CONINUTUL PROCESULUI DE DEZVOLTARE A
CALITILOR
MOTRICE LA ELEVII DIN NVMNTUL GIMNAZIAL PRIN DOZAREA
DIFERENIAT A EFORTULUI FIZIC (coninutul de baz al capitolului
2)
Problematica dezvoltrii aptitudinilor motrice n ciclul gimnazial
pe baza dozrii difereniate a
efortului fizic, mbrac aspecte complexe ce sunt evideniate n
literatura tiinific de specialitate. Pe
lng aceste informaii fundamentale, am conceput un chestionar ce
a fost adresat celor implicai n
procesul de instruire -cadrele didactice din nvmntul
gimnazial-[10, 14, 15]. Eantionul ce a
rspuns ntrebrilor chestionarului a fost format din 48 de
profesori din judeele: Brila, Galai, Tulcea
i Vrancea. Chestionarul a cuprins un numr de 16 ntrebri legate
de problematica aptitudinilor
motrice n gimnaziu, fiind o combinare ntre chestionarul
alternativ (alegerea unui rspuns din mai
multe variante prezentate) i chestionarul deschis (rspunsuri
libere).
n privina intercondiionrii cu restul aptitudinilor motrice,
85,4% consider c fora are cele
mai puternice legturi, 81,2% capacitatea coordinativ, 68,7% c
viteza, 62,5% c rezistena i doar
10,4% c supleea, existnd numeroase rspunsuri combinate
(multiple) ce explic procentele
respective. (Figura 1.)
85.4 81.268.7 62.5
10.4
0
50
100 forta
coordonarea
viteza
rezistenta
supletea
Fig. 1. Intercondiionarea dintre aptitudinile motrice
Parametrii efortului au asupra aptitudinilor motrice urmtoarea
influen: 85,4% consider c
volumul influeneaz Rezistena i 6,2% mobilitatea, 8,4% fiind
rspunsuri nule; intensitatea
influeneaz viteza 87,5%; Fora 77%, capacitatea coordinativ 25%,
rezistena 16,6 %, 8,3% fiind
rspunsuri nule; complexitatea influeneaz capacitatea coordinativ
79,1%; mobilitatea 12,5%, 6,2%
fiind rspunsuri nule. i la aceast ntrebare procentele obinute se
explic prin existena rspunsurilor
multiple. (Figura 2.)
Fig. 2. Influena parametrilor efortului asupra aptitudinilor
motrice
79.1
12.5
0
20
40
60
80
c - Rolul complexitii
Coordonarea Mobilitatea
85,4
6,2
010
20
30
40
50
60
7080
90
a - Rolul volumului
Rezistena Mobilitatea
87.577
25 16.6
0
50
100
b - Rolul intensitatii
Viteza Fora Coordonarea Rezistena
-
9
Prelucrarea datelor din chestionare a permis obinerea unei
imagini de ansamblu asupra
procesului de dezvoltare a calitilor motrice n ciclul gimnazial.
Cadrele didactice chestionate au
grade i experien variat n nvmnt. Propunerile i opiniile lor au
permis optimizarea
metodologiei de lucru n procesul de dezvoltare a calitilor
motrice n gimnaziu.
mprirea pe grupe valorice n vederea tratrii difereniate i
atingerii obiectivelor planificate,
necesit o bun cunoatere a nivelului de dezvoltare fizic i
funcional, cumulat cu determinarea
potenialului motric, pentru a ti baza concret de la care se
pleac n proiectarea demersului didactic.
Cunoaterea indicatorilor somato-funcionali i motrici asigur
selectarea celor mai eficiente
metodologii de lucru i sisteme de acionare n vederea atingerii
finalitilor propuse.
Cei 7 indicatori morfo-funcionali i 19 indicatori ai pregtirii
fizice analizai n urma
experimentului constatativ -clasa a VII-a- au permis compararea
cu rezultatele obinute pe plan
naional n lucrarea Studiu comparativ al potenialului biomotric
al elevilor din clasele V-VIII la a
treia ediie a evalurii, editat de Centrul de cercetri pentru
probleme de sport n anul 1994.
Principalul inconvenient este generat de faptul c multe probe de
control incluse n lucrarea de fa nu
se regsesc n studiul amintit, fiind posibil doar o comparare
prin prisma baremului minimal stipulat
de S.N.S.E. i prin raportare la media grupelor investigate, n
cadrul probelor Eurofit neexistnd nici o scal de notare n funcie de
vrst i sex. Reflectarea rezultatelor obinute la msurtorile
antropometrice i funcionale este evideniat n Tabelele 1. i 2.
Tabelul 1. Centralizarea principalilor indicatori statistici
rezultai la experimentul constatativ
(Biei)
Tabelul 2. Centralizarea principalilor indicatori statistici
rezultai la experimentul constatativ
(Fete) Elasticitate
toracic(cm) Masa (kg)
Talia (cm)
Bustul (cm)
Capac. Vital(cm3)
Proba Ruffier
-valoare-
I.A.I. (cm)
x 6,23 44,40 156,31 80,70 2772,22 15,23 2,43 1,37 6,75 5,61 2,96
211,43 3,12 1,20 cv 22,02 15,20 3,59 3,67 7,62 20,50 49,34 m 0,18
0,91 0,76 0,40 28,77 0,42 0,16
Testrile viznd verificarea nivelului de dezvoltare a calitilor
motrice cuprind un complex de
probe diversificate pentru fiecare aptitudine motric n parte i
combinaii ale acestora. Sunt n total 19
probe fizice, valorile obinute fiind reprezentate grafic
selectiv. ( Figurile 3., 4.)
Elasticitate toracic(cm)
Masa (kg) Talia (cm) Bustul (cm)
Capac. Vital(cm3)
Proba Ruffier
-valoare-
I.A.I. (cm)
x 6,61 46,33 156,63 79,91 3308,33 11,94 1,61 1,68 8,33 8.99 4,77
515,28 3,77 1,06 cv 25,61 17,98 5.74 5,97 15,57 31,64 66,07 m 0,21
0.61 1,16 0,61 66,52 0,48 0,13
-
10
61,67
38,33
43,33
56,66
55
45
53,33
46,66
41,66
58,33
53,33
46,66
45
55
41,66
58,33
50
50
51,66
48,33
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Valori inferioare mediei Valori superioare mediei
Fig. 3. Repartizarea procentual a indicatorilor de for fa de
valorile medii (biei)
Flotari 12.16
AMO 31.03
Dinamo-metrie
30.13
Mentinut in atarnat
27.33
Rid.trunchi culc dorsal
22.95 Rid.pic. culc
dorsal 8.96
Rid.trunchi culc facial
23.46 Rid.bazin
asezat 14.71
S.Lg.Loc. 166.75
Sarit banca gimn. 20.45
42.59
57.41
42.59
57.41
37.04
62.96
40.75
59.25
38.88
61.11
21.66
78.33
46.3
53.7
44.44
55.55
46.3
53.7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Valori inferioare mediei Valori superioare mediei
Fig. 4. Repartizarea procentual a indicatorilor de vitez,
coordonare, rezisten i mobilitate fa de valorile medii (fete)
A.vit 50 m 8.96
Al. rezist 5.14
Naveta 5x10m 17.41
Mobilit coxo-fem
55.88
Mobilit scap-hum 79.59
Test atinge placile 18.47
Proba Matorin 268.51
Test Flamingo
3.68
Test in patrat 10.13
-
11
Se poate concluziona c msurtorile antropometrice indic o uoar
scdere fa de mediile pe
plan naional, dar rezultatele la testrile motrice sunt mult mai
slabe fa de cele ale generaiilor
anterioare, existnd numeroase teste la care elevii nu reuesc s
ndeplineasc baremul minimal
existent n S.N.S.E. ( Flotri, Aruncarea mingii de oin, Ridicarea
bazinului din aezat, Sritura n
lungime de pe loc, Alergarea de vitez, Alergare de rezisten.
etc.). Din acest motiv, am considerat c
o abordare difereniat a instruirii pe grupe valorice la nivelul
clasei a VIII-a, poate diminua carenele
constatate i ar permite mbuntirea nivelului de pregtire fizic a
claselor incluse n experimentul de
baz, favoriznd progresul elevilor.
Numrul de ore alocat ca i coninuturile din aptitudinile motrice
ce vor fi abordate n gimnaziu
sunt stipulate n planul de nvmnt (planul cadru, curriculum la
decizia colii), respectiv programa
colar. Planul cadru este generos ca numr de ore alocat
disciplinei educaie fizic n clasele V-VII,
acest aspect nefiind valabil i n cazul clasei terminale (clasa a
VIII-a). De la o clas la alta sunt reluate
i apar n acelai timp noi forme de manifestare ale calitilor
motrice. Cum coala la care a avut loc
experimentul formativ a alocat n C.D.S. i a doua or de educaie
fizic, s-a recurs la alegerea
variantei de extindere n detrimentul orelor de aprofundare i a
celor de tip opional.
Decalajele dintre elevi semnalate n timpul experimentului
constatativ vor fi cu siguran
amplificate n etapa urmtoare. n timpul realizrii experimentului
constatativ, utilizarea la nivelul
grupelor martor a acelorai mijloace i mai ales a acelorai valori
ale volumului i intensitii efortului,
a condus la uniformizarea activitii, existnd progrese certe i o
solicitare corespunztoare doar pentru
cei care ncrctura efortului se dovedete optim. Pentru alii (cei
foarte buni), sarcinile propuse nu
reprezint un stimul real-progresul fiind nul dar exist i o a
treia categorie (cei foarte slabi) ce nu
fac fa efortului i ajung rapid la suprasolicitare i abandon. n
urma valorilor obinute la msurtorile
antropometrice, fiziologice i testrilor motrice realizate la
nceputul anului colar 2006-2007 (clasa a
VII-a) i innd cont de opiniile mai multor specialiti ce au
abordat problematica tratrii difereniate,
am ajuns la concluzia c organizarea judicioas a procesului de
educare a calitilor motrice va fi
realizat pe trei grupe de nivel valoric difereniat (foarte buni,
nivel mediu i slabi), mprirea
fcndu-se pentru fiecare calitate motric n parte n funcie de
valorile medii ale colectivului testat.
Important este c un elev poate face parte din grupe valorice
diferite n funcie de tema abordat.
Diferenele somato-funcionale i motrice dintre fete i biei atrag
necesitatea demixtrii. Cum
intenia este deja de a mpri colectivul pe grupe valorice
distincte, a face acest lucru separat pentru
fiecare sex ar atrage probleme organizatorice i de utilizare
simultan a spaiului de lucru i a
materialului didactic. Ca soluie am considerat c n urma
performanelor, fetele vor fi distribuite n
grupele de nivel valoric corespunztor (n majoritatea cazurilor
de nivel slab i mediu pentru rezisten
i for, existnd ns cazuri de repartizare la avansai - pentru
coordonare n special).
-
12
Observaiile realizate n timpul experimentului constatativ au
vizat aspecte diversificate ale
leciei de educaie fizic, elevii fiind n permanen n centrul
ateniei (nivelul de omogenitate sau
eterogenitate al pregtirii fizice, bagajul tehnic, interesul
manifestat pentru efortul fizic, temele de
lecie n care implicarea este foarte bun; reacia la diferite
intensiti ale efortului fizic prin
manifestri fiziologice externe, randamentul i implicarea n
funcie de forma de exersare frontal, pe
grupe, pe perechi i individual). n utilizarea diferitelor
sisteme de acionare s-au urmrit efectele
multiple asupra organismului, a marilor funciuni i n special
asupra indicatorilor aptitudinilor
motrice, determinnd astfel influena lor dominant, specificitatea
i eficiena scontat pentru a putea fi
incluse n proiectarea unitilor de nvare. Aceste aciuni au avut
efecte benefice n privina
conceperii ciclurilor de lecii orientate spre educarea
aptitudinilor motrice n cadrul clasei a VIII-a,
familiarizarea elevilor cu majoritatea mijloacelor utilizate un
an mai trziu, scurtnd timpul necesar
nvrii ulterioare, evitnd astfel densiti motrice i fiziologice
sczute.
Foarte puini elevi nregistreaz valori ridicate la nivelul
tuturor aptitudinilor motrice (educare
multilateral). Unii elevi prezint rezultate contrastante i
fluctuante de la o aptitudine la alta,
performane bune nregistrate la testarea unei caliti rezisten de
exemplu nu sunt concretizate i
la coordonare, vitez sau for, elevii respectivi fiind n situaia
de repartizare n grupe valorice diferite
de la un sistem de lecii la altul pe parcursul experimentului
formativ. O situaie frecvent ntlnit a
fost aceea a elevilor cu nivel de pregtire fizic sczut la toate
aptitudinile motrice testate i care este
un argument suplimentar n vederea programrii efortului
difereniat, pe grupe valorice. Un alt aspect
ce trebuie semnalat este nclinaia fireasc a elevilor de a se
implica puternic pentru acele aptitudini
sau combinaii pe care deja le au bine dezvoltate i a ncerca s
neglijeze aptitudini mai puin
dezvoltate crend astfel dezechilibre puternice pe termen lung.
(Exemplu: unii elevi ce preferau
exerciiile de for nu agreau mijloacele de educare a rezistenei i
capacitii coordinative, cei cu o
vitez i coordonare bun nu prefer dezvoltarea anduranei, unii din
cei cu o tehnicitate superioar
evit eforturile de for i rezisten, etc.)
n situaia n care la nivelul claselor experimentale, prioritare
au fost coninuturile din aptitudini
motrice, planurile anuale vor fi diferite comparativ cu cele ale
claselor martor, chiar n condiiile unui
numr egal de ore de educaie fizic alocat. Din cele 68 de ore
anuale, 42 prezentnd cel puin o tem
din aptitudini motrice, adic 61,7%, existnd numeroase lecii n
care exist dou teme din aptitudini
motrice neconcurente (17 lecii ce corespund unei valori de 25%
)
Chiar dac ealonarea anual a sistemelor (ciclurilor) de lecie sau
a unitilor de nvare
concretizate n elaborarea planului tematic anual nu este
obligatorie, am considerat c realizarea
acestui document ofer o imagine de ansamblu mult mai exact n
privina modului de plasare i
combinare a coninuturilor tematice abordate la clasele
experimentale. (Figura 5.)
-
13
Semestrul 1 Semestrul al II-lea Septembrie Octombrie Noiembrie
Decembrie Ianuarie Februarie Martie Aprilie Mai IunieUniti de
nvare
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Vitez
Coordonare Fora
C
a
l
i
t
i
m
o
t
r
i
c
e
Rezisten Deprinderi
aplicativ-utilitare
Alergri vitez
Alergare rezist.
Sritura n lungime
A
t
l
e
t
i
s
m
A.M.O. Handbal
(fete+biei)
J
o
c
u
r
i
i
s
p
o
r
t
i
v
e
Jocuri de interior
Acrobatic Srituri la
aparate
P
r
o
b
e
i
r
a
m
u
r
i
s
p
o
r
t
i
v
e
G
i
m
n
a
s
t
i
c
Programe alternative
Evaluare
2
2
.
1
2
0
6
.
0
1
V
A
C
A
N
D
E
C
R
C
I
U
N
4
.
0
2
1
0
.
0
2
V
A
C
A
N
I
N
T
E
R
S
E
M
E
S
T
R
I
A
L
2
4
.
0
8
0
4
.
0
9
V
A
C
A
N
D
E
P
A
T
E
Fig. 5. Programa experimental: Ealonarea anual a unitilor de
nvare. Clasa a VIII-a, 2 ore / sptmn- anul colar 2007 / 2008
-
14
n privina unitilor de nvare, n funcie de importana,
complexitatea i intervalul de timp
alocat, acestea se mpart n principale i secundare. Cele
secundare abordeaz n principal temele din
calitile motrice, aceste aptitudini motrice abordate
neconstituind un scop n sine, fiindu-le alocat un
interval de timp mai redus dect deprinderilor motrice,
plasndu-se naintea sau n timpul ciclurilor
tematice din deprinderile pe care le susin i condiioneaz ca
nivel de execuie (exemplu: dezvoltarea
vitezei de reacie i repetiie naintea ciclului tematic alergarea
de vitez; educarea elementelor
capacitii coordinative n paralel cu temele din handbal, etc).
Singurele cicluri tematice considerate a
fi principale s-au axat pe dezvoltarea forei musculare, datorit
faptului c sistemul de evaluare impune
acordarea a dou note n calculul mediei finale la educaie fizic
pentru aceast calitate, atunci cnd
sunt acordate dou ore pe sptmn.
Am alocat un numr mare de teme din for i coordonare datorit
nivelului slab constatat n urma testrilor iniiale i pentru c
majoritatea celorlalte aptitudini sunt in strns legtur cu ele,
condiionnd calitatea micrilor efectuate. Pentru rezisten i vitez
numrul de lecii este mai redus,
avnd n vedere c efecte puternice sunt resimite i n sistemele de
lecii din atletism bazate pe aceste
caliti.
Viteza a fost programat pe dou cicluri tematice distincte
abordnd la nceputul i sfritul
anului colar forme de manifestare diferite. Primul ciclu tematic
este programat n luna septembrie, de
4 lecii i urmrete viteza de reacie i execuie n acte complexe i
cea de deplasare n regim de
ndemnare. Dup finalizarea acestei uniti de nvare, ctigurile
nregistrate vor fi transferate n
sistemul de lecii destinat probei atletice (alergarea de vitez),
la ncheierea cruia elevii vor fi testai la
probele alergarea de vitez 50 m i naveta 5x10 m. Al doilea ciclu
tematic a fost plasat n luna mai i
cuprinde 6 lecii, fiind axat pe dezvoltarea vitezei de deplasare
n condiii variate, pe distane
progresive i n combinaie cu rezistena, aspecte importante n
vederea optimizrii performanelor n
probele de 1000 m biei i 800 m fete, unde capacitatea anaerob
lactacid mai ridicat permite
finiuri susinute. Ca timp alocat, acesta se ncadreaz n
intervalul 7'-9', restul fiind necesar pentru
jocul sportiv i alergarea de rezisten.
Capacitatea coordinativ a fost planificat tot n dou sisteme
distincte, plasate n fiecare
semestru n vederea susinerii ramurilor de sport predate (jocul
sportiv, respectiv gimnastica
acrobatic). Primul sistem are 10 lecii, urmrind dezvoltarea
ndemnrii n regim de vitez i a celei
specifice, precizia micrilor, combinarea i transformarea
micrilor, simul ritmului, orientarea
spaio-temporal, ambidextria, aplicarea n condiii variabile, etc.
Timpul alocat este scurt (7'-8'),
lsnd posibilitatea concentrrii pe jocul bilateral i educarea
rezistenei. Al doilea sistem de lecii are
tot 10 ore alocate i acelai interval de timp (7'-8'), fiind ns
cuplat cu teme din gimnastic acrobatic
i cele de for, activitatea desfurndu-se la interior. Elementele
capacitii coordinative urmrite
prioritar vizeaz orientarea corpului n spaiu i coordonarea
segmentar i fineea, precizia micrilor
-
15
i ndemnarea specific gimnasticii, ce necesit n afara celor
menionate anterior un bun echilibru i
control, alturi de o combinare raional i creatoare a micrilor n
cazul liniilor acrobatice. Cum
elementele capacitii coordinative sunt evaluate prin calitatea
execuiilor din jocurile sportive, srituri
i acrobatic, am inclus testrile specifice (proba Tapping i
testul n ptrat), la finalul ciclului din
semestrul I, respectiv proba Matorin i testul Flamingo, pentru
ciclul doi.
Preocuprile pentru dezvoltarea forei s-au concentrat pe segmente
i grupe musculare diferite,
testate prin cuplu de probe la finalul celor dou cicluri
tematice (membre superioare i inferioare
pentru primul, spate i abdomen pentru ultimul). n plus, la
finalul celui de-al doilea ciclu sunt plasate
alte patru lecii pentru educarea forei n regim de rezisten prin
metoda lucrului n circuit, viznd
alternarea i prelucrarea tuturor grupelor musculare. Primul
sistem de lecii a fost plasat n perioada
noiembrie-decembrie, fiind constituit din 8 lecii. Timpul alocat
este mai mare n primele dou lecii
(10'-15') datorit cuplajului cu programele alternative, fiind
debutul n activitatea la interior. n
celelalte lecii, numrul de teme crete (apare cuplajul cu
deprinderile aplicativ utilitare i sriturile la
aparate, unde exist o puternic susinere a forei pentru
realizarea acestor coninuturi) deci timpul
afectat va fi mai redus (8'-10'). Formele de manifestare
abordate sunt fora exploziv a membrelor
superioare i detenta membrelor inferioare n regim dinamic. S-a
ncercat ca efortul s se axeze mai
mult pe explozia micrilor dar i pe tonifierea grupelor
musculare, crescnd gradual valoarea
stimulilor pentru noi forme de adaptare. Ciclul tematic secundar
a fost planificat n perioada ianuarie-
februarie, urmrind educarea forei musculaturii abdominale i a
spatelui iar n ultima etap a
combinaiei for-rezisten. Timpul alocat este tot de 8'-10,
cuplajul de teme fiind realizat cu
gimnastica acrobatic i capacitatea coordinativ. Mijloacele i
aparatura utilizat vizeaz grupele
musculare interesate, insistnd pe contracii dinamice n regim
concentric, iar la grupa de avansai se
poate ncerca meninerea anumitor poziii cteva secunde (regim
izometric). Se ncearc realizarea
unor exerciii de mobilitate articular i ntindere muscular n
pauze, aspect ce favorizeaz
parcurgerea coninuturilor din gimnastica acrobatic.
Pentru rezisten am alocat un singur ciclu de lecii n primul
semestru, fiind grupat cu temele
din coordonare i jocul sportiv. Formele de manifestare abordate
sunt rezistena cardio-respiratorie
aeroba, mixta, specifica ramurilor si probelor sportive si in
regim de coordonare etc. Preocuprile vor
fi orientate i n semestrul II n cazul ciclului alocat probei
atletice alergarea de rezisten, ce va testa la
sfritul lunii mai performana la aceast aptitudine. Dac la
grupele de nivel sczut se insist n
special pe rezisten aerob-anduran, la cele de nivel mediu pe
rezisten mixt, n cazul grupelor
avansate se poate educa i cea anaerob lactacid. Mijloacele
propuse nu au un caracter plictisitor,
ridicnd tonusul emoional i interesul elevilor, acetia
implicndu-se n majoritatea situaiilor fr a
mai contientiza starea de oboseal, realiznd astfel un volum
important de lucru.
-
16
Alergare 800 m
Test ptrat
Test Flamingo
Proba Matorin
Test atinge placile
Mobilit scap-humer
Mobilit. coxo-fem
Naveta 5x10 m
Al. vitez-50 m
0
1
2
3
4
5
6
7
8
testare final-experiment testare final-martortestare
iniial-martor testare iniial-experiment
8,35
15,58,60 8,70
8,75
Fig. 6. Reprezentarea indicatorilor de vitez, coordonare,
mobilitate i rezisten obinui n urma experimentului formativ
(fete)
17,5
332
17,5
57.256.6
274.
268.
82.0
82.1
330322302
57.360.4
80.273.416.8
18.1
18.9
19.3273.291.
3.593.49 3.25
2.94
9.60 9.87
9.98
10.1
3. ARGUMENTAREA EXPERIMENTAL A EFICIENEI DEZVOLTRII CALITILOR
MOTRICE LA ELEVII DIN NVMNTUL GIMNAZIAL PRIN DOZAREA
DIFERENIAT A EFORTULUI FIZIC (coninutul de baz al capitolului 3)
Rezultatele obinute n urma testrilor iniiale i finale din
experimentul realizat au permis
compararea datelor i identificarea ratelor de progres,
difereniat, pe loturi martore i experimentale,
pentru fete i biei. (Figurile 6., 7., 8., 9.)
17,09
Srit banca gimn.
A.M.O.S. lg. Loc
Ridicarebazin aezat
Rid. tr. culc. facial
Ridic. pic. culc. dorsal
Rid. tr. culc. dorsal
Dinamometrie
Meninut n atrnat
Flotri
0
1
2
3
4
5
6
testare final-experiment testare final-martortestare
iniial-martor testare iniial-experiment
8,00
5.91 7.5
7.35
7.30
Fig. 7. Reprezentarea indicatorilor de for obinui n urma
experimentului formativ (fete)
4.18
22.1
4.68
22.6
4.16
23.2
22.8
21.8
21.6
22.122.6
24.0
22.723.1
25.3
24.38.2
7.88
7.70
22.3
9.84
23.925.2
12.313.5
15.1
20.7
154.
154.
12.7
159.
167.16.8
17.018.0
Alergare 1000 m
Test ptrat
Test Flamingo
Proba Matorin
Test atinge placile
Mobilit scap-humer
Mobilit. coxo-fem
Naveta 5x10 m
Al. vitez-50 m
0
1
2
3
4
5
6
7
8
testare final-experiment testare final-martortestare
iniial-martor testare iniial-experiment
7,80 14,38,02
8,14
8,17
Fig. 8. Reprezentarea indicatorilor de vitez, coordonare,
mobilitate i rezisten obinui n urma experimentului formativ
(biei)
15,8294
15,3
53,753,5
319
307,
83,8
84,1
291 284267
54,8
57,6
82,6
76,115,3
16,7
17,317,4
309,
336,
3,433,33
3,03 2,31
7,03 7,39
7,55
7,72
15,7
Srit banca gimn.
A.M.O.S. lg. Loc
Ridicarebazin aezat
Rid. tr. culc. facial
Ridic. pic. culc. dorsal
Rid. tr. culc. dorsal
Dinamometre
Meninut n atrnat
Flotri
0
1
2
3
4
5
6
testare final-experiment testare final-martortestare
iniial-martor testare iniial-experiment
14,00
30,813,3
13,113,0
Fig.9. Reprezentarea indicatorilor de for obinui n urma
experimentului formativ (biei)
28,2
33,6
28,7
31,5
27,9
24,2
24,2
24,7
23,8
33,734,7
37,3
31,832,9
35,3
26,910,
9,76
9,5
25,3
10,7
25,126,9
15,116,117,2
24,9
184,
183
15,4
188,198,
20,320,5
21,8
-
17
Desfurarea activitii experimentale la nivelul loturilor
selectate din clasele terminale ale
ciclului gimnazial, a presupus o planificare tiinific riguroas a
coninuturilor tematice cu influen
direct asupra pregtirii fizice a elevilor. n acest sens, au fost
selectate, combinate, ealonate i dozate
corespunztor obiectivelor urmrite o ntreag gam de sisteme de
acionare, care n funcie de
specificitatea lor au asigurat influenele dorite la nivelul
aptitudinilor motrice combinate din fiecare
ciclu de lecie.
Probele de control utilizate n determinarea nivelului general de
pregtire fizic sunt aceleai
folosite i pe parcursul experimentului constatativ, aspect ce a
permis evoluia dinamicii n pregtire pe
parcursul experimentului formativ, surprinznd potenialul motric
al elevilor n clasa a VIII-a i mai
ales acumulrile realizate de acetia. Din toate datele prezentate
i analizate anterior reiese c ratele de
progres sunt mult mai mari la grupele experimentale fa de
loturile martor, la toat gama de testri
utilizate. Valoarea i semnificaia acestor diferene nregistrate
vor fi evideniate prin utilizarea
calculului statistic, eliminnd astfel suspiciunile n privina
altor factori externi ce ar fi putut influena
hotrtor atingerea rezultatelor respective.
Eficiena programei propuse grupei experiment se exprim i prin
densitile motrice i
funcionale obinute n leciile ce abordeaz teme din aptitudini
motrice. Au fost realizate 5 protocoale
de densitate pentru grupa experiment n diferite momente ale
anului colar, fiind vizat activitatea
elevilor n toate ciclurile de lecii ce prevd teme din caliti
motrice activitatea elevilor n toate
ciclurile de lecii ce prevd teme din caliti motrice (Tabelul 3.)
Tabelul 3. Evoluia principalelor tipuri de densitate pe parcursul
experimentului
Determinarea gradului de pregtire fizic a elevilor a presupus
testarea pe baza unei baterii de
probe extrem de diversificate, demonstrarea legturilor dintre
aceste teste impunnd calcularea
coeficienilor de corelaie. innd cont c totui corelaia pozitiv
este prezent la toate combinaiile
de teste utilizate, unele msurnd caliti aparent fr nici o
legtur, ba chiar concurente (vitez i
rezisten de exemplu), aspectul poate fi explicat prin nivelul
iniial precar de pregtire fizic, ce a
permis acumulri la nivelul tuturor aptitudinilor motrice,
solicitrile destinate unei aptitudini (for de
exemplu), avnd efecte benefice i asupra celorlalte aptitudini
(vitez, rezisten muscular local,
mobilitate, controlul i precizia micrilor, etc.). Valorile sunt
prezentate n matricea de corelaie
(Figura 10.).
PERIOADA
SEPTEMBRIE 2007
NOIEMBRIE2007
DECEMBRIE2007 FEBRUARIE 2008 MAI2008
DENSITATEA
MOTRIC
60,26%
68%
54,13%
53,5%
64%
PAUZA ACTIV
15,23%
11,7%
23,73%
22,4%
17,1%
PAUZA PASIV
24,41%
20,3%
22,1%
24,1%
18,9%
-
18
Fig. 10. Reprezentarea grafic a corelaiei dintre probele de
control
Nr. Crt.
1 Al.vit 50m
2 Naveta 5x10m
3 Al.rez
4 Mobil.cox
o. fem.
5 Mobil. Scap.
Hum.
6 Atinge placile
7 Proba
matorin
8 Test
flamingo
9 Test In
patrat
10 Flotari
11 Mentinut atarnat
12 AMO
13 Dinam
14 Rid.tr. c.dors.
15 Rid.pic. c.dors.
16 Rid.tr c.fac.
17 Rid. baz.
asezat
18 S.lg. loc
19 Sarit. b.gim.
1 0,591 0,548 0,462 0,420 0,541 0,407 0,426 0,439 0,371 0,402
0,448 0,403 0,368 0,396 0,411 0,376 0,362 0,523
2 0,633 0,418 0,407 0,560 0,554 0,401 0,392 0,487 0,413 0,401
0,370 0,409 0,521 0,412 0,387 0,370 0,435
3 0,414 0,437 0,417 0,453 0,610 0,431 0,585 0,540 0,422 0,403
0,624 0,471 0,621 0,449 0,409 0,581
4 0,465 0,478 0,512 0,470 0,432 0,376 0,397 0,450 0,392 0,516
0,630 0,416 0,531 0,490 0,417
5 0,486 0,439 0,447 0,422 0,519 0,606 0,552 0,399 0,373 0,428
0,580 0,503 0,426 0,424
6 0,466 0,510 0,563 0,458 0,442 0,405 0,500 0,451 0,440 0,423
0,505 0,469 0,572
7 0,576 0,562 0,410 0,477 0,366 0,429 0,405 0,438 0,483 0,410
0,545 0,589
8 0,566 0,451 0,429 0,407 0,384 0,427 0,592 0,498 0,414 0,457
0,600
9 0,396 0,389 0,461 0,419 0,425 0,452 0,446 0,479 0,594
0,630
10 0,514 0,587 0,513 0,599 0,534 0,433 0,624 0,420 0,463
11 0,424 0,637 0,418 0,432 0,428 0,434 0,441 0,460
12 0,405 0,467 0,406 0,615 0,378 0,459 0,423
13 0,445 0,478 0,491 0,459 0,464 0,427
14 0,558 0,596 0,443 0,474 0,419
15 0,455 0,388 0,421 0,427
16 0,396 0,495 0,579
17 0,442 0,424
18 0,375
19
-
19
Chiar dac sunt numeroase situaiile n care corelaiile bune i
foarte bune pot fi justificate prin
natura asemntoare a probelor, prin aceleai mecanisme energetice
i grupe musculare solicitate sau
procese de coordonare implicate (vezi legtura bun ntre toate
probele capacitii coordinative, ntre
cele de for a membrelor superioare, abdominale i a spatelui sau
ntre cele ce solicit viteza sau
combinaia vitez-coordonare), exist numeroase exemple n care
aceste argumente nu mai sunt
valabile, fiind necesar gsirea altor explicaii. Ca exemplu,
corelaia bun dintre alergarea de
rezisten i anumite probe de for poate avea la baz importana
musculaturii abdominale n actul
respirator, ce favorizeaz performanele n probele de
rezisten.
Trebuie menionat i legtura puternic a celor dou probe de
mobilitate cu multe probe de
for (static, dinamic, exploziv, n regim de rezisten), ceea ce
poate reconsidera importana acestei
aptitudini n cadrul leciei de educaie fizic, prin includerea
unor teste de evaluare a sa, dublat de
planificarea ei ca tem distinct n lecie.
Din aceste considerente, se poate afirma c abordarea unilateral
n ciclul gimnazial n privina
educrii aptitudinilor motrice nu este justificat, ntregul proces
de pregtire fizic necesitnd o
planificare i abordare sistemic, n care influenele reciproce pe
baza fenomenelor de transfer sunt
favorizate, amplificate i evideniate de rezultatele obinute n
urma experimentului formativ.
Diferenierea n programarea exerciiilor pentru cei de nivel sczut
s-a fcut alternnd mai des
efortul cu odihna, prin pauze mai multe sau mai mari, evitnd
eforturile prea lungi i intense ce nu pot
fi uor suportate. n acest caz, sistemele de acionare sunt ct mai
simple posibil pentru a fi accesibile
iar parametrii efortului au valori mult mai sczute fa de grupele
de nivel mediu i avansat,
urmrindu-se n principal rezolvarea corect a sarcinilor i
creterea ncrederii n propriul potenial.
Pentru elevii de nivel mediu dar mai ales pentru cei foarte
buni, mijloacele selecionate sunt ceva mai
complexe i presupun combinarea de structuri deja cunoscute,
efectuate n tempouri i cu ncrctur
ce difer n funcie de calitatea motric abordat. Din acest motiv
sistemele de acionare sunt prezente
in 2-3 lecii n ciclul tematic respectiv i nlocuite apoi cu
altele ce au ins obligatoriu aceeai
dominant-influen asupra sistemelor energetice i conduc la
realizarea acelorai obiective,
explicnd astfel progresele lotului experimental.
Pragurile de semnificaie (privind diferena n cadrul acelorai
grupe) obinute de lotul
experimental (P0,05) n
majoritatea testrilor, demonstrnd astfel superioritatea
programei experimentale elaborate i aplicate.
Diferenele ntre testrile iniiale ale grupelor martor i
experimentale sunt nesemnificative (p>0,05).
n schimb, diferenele la nivelul testrilor finale n cadrul
acelorai loturi comparate, se ncadreaz ntr-
un prag (p
-
20
Tabelul 4. Semnificaia diferenei in cadrul acelorai grupe-Fete
(dinamica indicatorilor de vitez, coordonare, mobilitate si
rezisten)
G r u p a m a r t o r n = 2 6 G r u p a e x p e r i m e n t n =
2 8Testare iniial Testare final Testare iniial Testare final r
Nr. crt.
Denumire test
mX mX t P mX mX t P
1 A. vit. 50m (sec.) 8 , 7 0 0 , 1 0 8 , 6 0 0 , 0 9 0 ,96
>0,05 8 , 7 5 0 , 1 0 8,350,08 3,94 0,05 17,530,60 15,590,48
3,18 0,05 330,006,80 302,006,11 3,88 0,05 57,251,18 60,430,98 2,65
0,05 82,142,56 73,432,13 3,31 0,05 18,910,54 16,880,42 3,76 0,05
274,465,71 291,785,23 2,83
-
21
CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI
1. Din interpretarea informaiilor tiinifice in privina
procesului de dezvoltare a aptitudinilor motrice
n ciclul gimnazial, se poate afirma c programa colar are un
pronunat caracter unitar, maniera de
structurare a acesteia nepermind ns orientarea coninuturilor n
mod difereniat i adaptarea facil a
acestora la potenialul eterogen al colectivelor de elevi.
2. Interpretarea rspunsurilor obinute n urma anchetei chestionar
a demonstrat o preocupare
permanent a profesorilor de educaie fizic n vederea optimizrii
procesului didactic i importana pe
care acetia o acord aptitudinilor motrice n lecie, ca premis a
realizrii obiectivelor cadru i de
referin prezentate n programa colar.
3. Programa colar ofer suficiente coninuturi n privina
aptitudinilor motrice n gimnaziu -forme de
manifestare i combinaii n ultima clas (a VIII-a). Singurul
impediment l constituie scderea
numrului de ore de educaie fizic la clasa a VIII-a (maxim dou),
ce creeaz probleme reale n
privina parcurgerii eficiente a tuturor coninuturilor din
aptitudini motrice prin activitatea frontal.
Datorit faptului c programa colar asigur mbinarea caracterului
concentric (reluarea anumitor
coninuturi din calitile motrice parcurse n anii anteriori) cu
cel liniar (abordarea de noi elemente din
aptitudinile motrice combinate n clasa a VIII-a) este favorizat
planificarea gradual n funcie de
complexitatea temelor, permind sesizarea progreselor sau
nendeplinirea obiectivelor pe diferite
teme.
4. La elevii de nivel sczut nu se remarc neaprat incapacitatea
de a nelege structurile motrice
propuse pentru exersare, problemele fiind generate de potenialul
fizic prea sczut ce determin frica
de eec i atitudinii negative fa de lecie, aspecte amplificate i
de tachinrile elevilor bine cotai
atunci cnd se lucreaz frontal n temele de lecie.
5. n urma experimentului constatativ s-a evideniat nivelul
precar de dezvoltare a capacitii de efort,
reflectat n indicatorii calitilor motrice obinui la probele de
control. Pentru contracararea acestei
situaii nedorite, abordarea difereniat a coninuturilor pe grupe
valorice este singura soluie ce s-a
dovedit viabil. Nivelul de implicare n efort a elevilor i
participarea activ au fost superioare la
grupele experimentale -aa cum reiese din protocoalele de
densitate-, evitarea lucrului frontal n temele
de lecie demonstrnd c sunt anse reale de optimizare a activitii
i prin celelalte forme de exersare,
singurul aspect mai delicat fiind legat de efortul mult mai
dificil al planificrii. Analiza protocoalelor
de densitate la nivelul claselor experimentale a demonstrat c n
temele de educare a aptitudinilor
motrice, solicitrile motrice i funcionale sunt net superioare
grupelor martor, acesta fiind un
argument suplimentar ce susine lucrul difereniat n lecia de
educaie fizic.
6. Rezultatele obinute de elevii inclui n experimentul de baz
demonstreaz superioritatea
planificrii difereniate a eforturilor fizice n lecia de educaie
fizic n care sunt abordate teme din
-
22
calitile motrice, argumentnd soluionarea problemei tiinifice
actuale de importan major n
domeniu. Acest aspect a mbuntit indicatorii pregtirii fizice
indiferent de nivelul iniial de la care
s-a plecat. Rezultatele superioare la probele de pregtire fizic
n clasele experimentale sunt datorate i
volumului de lucru ridicat (din 68 de lecii anuale, 42 au teme
din aptitudini motrice, deci 61,7% din
total), n multe situaii fiind ntlnite i dou teme din aptitudini
diferite n aceeai lecie.
7. Programarea eforturilor orientate spre educarea calitilor
motrice pe grupe valorice, a fost
concretizat n unitile de nvare elaborate separat pentru fiecare
ealon valoric i pentru fiecare
aptitudine motric plus combinaiile acesteia, documente ce pot fi
consultate de cadrele didactice
angrenate n nvmntul gimnazial i studenilor facultilor de profil.
Dozarea difereniat a
efortului pentru fiecare grup n parte a permis nlturarea
situaiilor negative nregistrate n cazul
lucrului frontal, permind elevilor slabi s beneficieze de
solicitri mai reduse, conform cu
posibilitile reale i celor foarte buni s nu se plafoneze prin
eforturi de solicitare medie, argumentnd
experimental eficiena programei propuse.
8. Calculul statistic a demonstrat c diferenele obinute la
nivelul grupelor experimentale i ntre
grupele martor i experiment sunt semnificative, corespunztoare
unor praguri de semnificaie
(P
-
23
Este recomandabil ca individualizarea strict a efortului -ce
implic solicitarea puternic a
profesorului n adaptarea documentelor de planificare- s se
aplice doar extremelor (elevii foarte buni
ce pot urma un program separat de pregtire i cei slabi ce au
nevoie de asisten permanent i regim
special de efort pentru a compensa n pregtire fizic). Dozajul
difereniat (pe grupe, pe perechi sau
chiar individualizarea) ofer avantaje certe i progrese vizibile
n educarea aptitudinilor motrice, ns
necesit i un nivel de organizare i instruire superioar a
elevilor pentru ca activitatea s nu fie
periodic fracionat i densitatea s scad.
Se recomand ca programarea eforturilor s se fac n strns
concordan cu potenialul bio-
fiziologic i motric real al grupelor i doar pe baza acelor
mijloace pe care elevii le stpnesc perfect
ca tehnic de execuie, avnd n vedere solicitrile intense la care
este supus organismul n temele din
calitile motrice i ansele crescute de accidentri dac aceste
reguli nu sunt respectate.
Este indicat utilizarea mijloacelor variate incluse n programa
experimental pentru fiecare
aptitudine motric i grup valoric n parte, ca i dozajele
relative, cu limita inferioar i superioar
(Exemplu: 2-4 serii x 10 repetri), ce permit profesorului s
adapteze procesul de educare n funcie de
condiiile materiale existente, dar mai ales n funcie de reacia
elevilor la mijloacele propuse. n acest
fel se asigur posibilitatea selectrii mijloacelor dar i
necesitatea modificrii dozajului (distane, timpi
de execuie, numr de serii i repetri, frecven, pauze), asigurnd
accesibilitatea eforturilor.
De la o grup valoric la alta, este recomandat ca parametrii i
tipul de efort s fluctueze n funcie
de aptitudinea motric propus a fi dezvoltat i posibilitile
grupului respectiv (la grupele de nivel
avansat intensitatea efortului i dificultatea mijloacelor
incluse in program sunt superioare
coninuturilor propuse celorlalte grupe, datorit capacitii de
efort i nivelului motric peste media
clasei).
Se recomand ca plasarea temelor din aptitudini motrice pe
parcursul anului colar s fie corelat cu
a celor din deprinderi motrice, n vederea susinerii i accelerrii
procesului de predare a acestor
coninuturi (coordonarea, viteza i rezistena cu temele din
structuri tehnico-tactice specifice jocului
sportiv, fora cu sriturile la aparate i gimnastica acrobatic).
Pot exista i dou teme distincte din
caliti, alturi de una din deprinderi. Exemplu: coordonare,
acrobatic, for. Se evit scurtarea
pauzelor pentru creterea intensitii efortului fizic la grupele
de nivel sczut i mediu, existnd
pericolul apariiei strilor de suprasolicitare i a
accidentelor.
-
24
Bibliografie
1. Albu V. Teoria educaiei fizice i sportului. Constana:
Exponto, 1999. 274 p.
2. Badiu T. Teoria educaiei fizice i sportului. Galai: Mongabit,
2002. 117 p.
3. Bompa T.O. Dezvoltarea calitilor biomotrice (periodizarea).
Bucureti: Exponto, 2001. 282 p. 4. Carp I. P. Aspecte
teoretico-metodice cu privire la dozarea efortului n lecia de
educaie fizic. n: Teoria i arta educaiei fizice n coal, Chiinu,
2006, nr.2, p. 31-35 5. Crstea G. Teoria i metodica educaiei fizice
i sportului. Bucureti: ANDA, 2000. p. 67-79, 90-132 6. Dragnea A.,
Teodorescu Mate S. Teoria sportului. Bucureti: FEST, 2002. 610
p.
7. Marolicaru M. Tratarea difereniat n educaia fizic. Bucureti:
Sport-Turism, 1986. 128 p. 8. Mocanu G. Rolul fiei individuale i
metodologia aplicrii Sistemului Naional colar de Evaluare n ciclul
gimnazial. n: Analele Universitii Dunrea de Jos Galai, Fascicula
XV, Educaie Fizic i Management n Sport, 2005, p. 34-36. 9. Mocanu
G. Analiza formelor de organizare i practicare a exerciiilor fizice
n nvmntul preuniversitar pe baza legturilor dintre curriculum-ul
nucleu i cel extins. n: Prospectiv, creativ, aplicativ n domeniul
educaiei fizice i sportului din Romnia n perspectiva integrrii
europene. Conferina Internaional de Comunicri tiinifice. Galai:
Universitatea Dunrea de Jos, 2005, p. 68-72. 10. Mocanu G.
Metodologia elaborrii chestionarului n vederea studierii
problematicii dezvoltrii calitilor motrice la elevii ciclului
gimnazial. n: Analele Universitii Dunrea de Jos Galai, Fascicula
XV, Educaie Fizic i Management n Sport, 2006, p. 51-53. 11. Mocanu
G. Analiza complexului de factori ce condiioneaz dezvoltarea i
manifestarea forei musculare. n: Analele Universitii Dunrea de Jos
Galai, Fascicula XV, Educaie Fizic i Management n Sport, 2006, p.
54-55. 12. Mocanu G. Importana particularitilor morfo-funcionale i
psihice ale elevilor din ciclul gimnazial n procesul de dezvoltare
a calitilor motrice. n: Perspectivele moderne ale impactului
societii contemporane asupra educaiei fizice i sportului.
Materialele Conferinei tiinifice Internaionale a doctoranzilor.
Chiinu: INEFS, 2007, p.60-64. 13. Mocanu G. Capacitatea
coordinativ: elementele componenete i metodologia dezvoltrii. n:
Interdisciplinaritatea, fundament al cercetrii n educaie fizic i
sport. Conferina tiinific Internaional. Galai: Universitatea Dunrea
de Jos, 2007, p. 79-82. 14. Mocanu G., Carp I. Rezultatele finale
ale opiniei specialitilor referitoare la rolul i importana
calitilor motrice la disciplina educaie fizic n ciclul gimnazial
(part1.). n: Analele Universitii Dunrea de Jos Galai, Fascicula XV,
Educaie Fizic i Management n Sport, 2008, p. 62-65. 15. Mocanu G.,
Sava L. Rezultatele finale ale opiniei specialitilor referitoare la
rolul i importana calitilor motrice la disciplina educaie fizic n
ciclul gimnazial (part2.). n: Analele Universitii Dunrea de Jos
Galai, Fascicula XV, Educaie Fizic i Management n Sport, 2008, p.
200-203.
-
25
16. Mocanu G. Metodologia proiectrii unitii de nvare viteza n
cadrul grupelor valorice experimentale (clasa a VIII-a). n: Analele
Universitii Dunrea de Jos Galai, Fascicula XV, Educaie Fizic i
Management n Sport, 2008, p. 204-207. 17. Mocanu G. Particulariti
de aplicare a tratrii difereniate n lecia de educaie fizic la nivel
gimnazial. n: Creativitate i competiie, atribute europene ale
manifestrii tiinifice i sportive. Conferina tiinific Internaional.
Galai: Universitatea Dunrea de Jos, 2008, p. 427-430. 18. Mocanu G.
Analiza interdependenei dintre probele de control utilizate n
verificarea nivelului de dezvoltare a calitilor motrice combinate
(clasa a VIII-a). n: Inovare i creativitate n domeniul activitilor
fizice, surse ale performanei umane. Conferina tiinific
Internaional. Galai: Universitatea Dunrea de Jos, 2009, p. 87-90.
19. Mocanu G. Determinarea cilor de influenare a procesului de
dezvoltare a calitilor motrice prin dozarea difereniat a efortului
fizic la elevii nvmntului gimnazial. n: Inovare i creativitate n
domeniul activitilor fizice, surse ale performanei umane. Conferina
tiinific Internaional. Galai: Universitatea Dunrea de Jos, 2009, p.
91-95. 20. Mocanu G. Analiza nivelului de dezvoltare
somato-funcional a elevilor ciclului gimnazial n urma desfurrii
experimentului constatativ (clasa a VII-a). n: Cultura fizic:
probleme tiinifice ale nvmntului i sportului. Materialele
Conferinei tiinifice Internaionale a doctoranzilor. Chiinu: USEFS,
2009, p. 44-49. 21. Mocanu G. Analiza nivelului de pregtire fizic a
elevilor din nvmntul gimnazial ( experiment constatativ clasa a
VII-a). n: Analele Universitii Dunrea de Jos Galai, Fascicula XV,
Educaie Fizic i Management n Sport, 2009, p. 86-90. 22. Mocanu G.
Argumentarea experimental a eficienei dezvoltrii calitilor motrice
la elevii din nvmntul gimnazial prin dozarea difereniat a efortului
fizic (clasa a VIII-a ). n: Analele Universitii Dunrea de Jos
Galai,Fascicula XV, Educaie Fizic i Management n Sport, 2009, p.
91-94 23. Ra G., Ra B.C. Aptitudinile n activitatea motric. Bacu:
EduSoft, 2006. 318 p. 24. Scarlat E., Scarlat M.B. Educaie fizic i
sport. Manual pentru nvmntul gimnazial. Bucureti: E.D.P., 2002. 528
p.
*** 25. .., .. - : ..-.: . , 2003.- 184 . 26. . . , -, 2003. 206
.
-
26
ADNOTARE Mocanu George Dnu Dezvoltarea calitilor motrice la
elevii din nvmntul gimnazial n
baza dozrii difereniate a efortului fizic Tez de doctor n tiine
pedagogice, Chiinu, 2011.
Structura tezei: Introducere, 3 capitole, concluzii generale i
recomandri, bibliografie 237
surse, 234 pagini, 142 pagini n partea fundamental, 10 tabele,
63 figuri i 46 anexe. Rezultatele obinute sunt publicate n 15
lucrri tiinifice.
Cuvinte cheie: aptitudini motrice, dozare orientativ i
difereniat, accesibilitate, caliti motrice combinate, sistem de
lecii, parametrii efortului fizic, influen reciproc, programare
tiinific, sisteme de acionare, densitate motric i funcional.
Domeniul de studiu: pedagogia nvmntului gimnazial n aspectul
educaiei fizice Scopul cercetrii l constituie argumentarea tiinific
a eficienei procesului instructiv-
educativ la educaie fizic i perfecionarea pe baza dozrii
difereniate a efortului fizic, orientat spre dezvoltarea calitilor
motrice pe perioada ultimului an al ciclului gimnazial.
Obiectivele tezei sunt: studierea i generalizarea datelor
literaturii de specialitate privitoare la procesul de dezvoltare a
calitilor motrice n lecia de educaie fizic n ciclul gimnazial;
aprecierea nivelului de dezvoltare a calitilor motrice de baz, a
formelor lor de manifestare precum i a calitilor motrice combinate
n gimnaziu; planificarea coninuturilor (mijloace, metode) n vederea
dezvoltrii calitilor motrice prin dozarea difereniat a efortului
fizic (elaborarea programei experimentale); argumentarea teoretic i
experimental a procesului de dezvoltare a calitilor motrice prin
dozarea difereniat a efortului fizic.
Noutatea i originalitatea tiinific este generat de: optimizarea
tehnologiei de acionare viznd procesul de educare a calitilor
motrice, concretizat n obiectivele i coninuturile programei
experimentale; diversitatea i accesibilitatea sistemelor de
acionare pentru fiecare aptitudine motric la nivelul celor trei
grupe valorice constituite; stabilirea unui raport optim efort-pauz
difereniat n funcie de nivelul grupei; plasarea ciclurilor tematice
pentru favorizarea transferului dintre aptitudini i influene
pozitive asupra deprinderilor motrice.
Valoarea teoretic const n conceperea i argumentarea metodologiei
de dezvoltare a calitilor motrice i combinaiilor acestora, n
planificarea pe uniti de nvare distincte, aspecte complementare
tehnologiei pregtirii fizice a elevilor la finalul pubertii.
Valoarea aplicativ a cercetrii se caracterizeaz prin: forma
distinct de proiectare a unitilor de nvare la nivelul celor trei
grupe valorice pentru fiecare calitate motric i combinaiile
acesteia; valorile parametrilor efortului fizic ca dozare
difereniat, cuantificate n durat, numr de serii i repetri, valoarea
i natura pauzelor acordate distinctiv pe grupe valorice; plasarea
raional a sistemelor de lecii n vederea optimizrii permanente a
capacitii de efort i alternrii diferitelor sisteme energetice.
Implementarea rezultatelor cercetrii. Datele rezultate n urma
investigrii tiinifice privitoare la dezvoltarea calitilor motrice
prin dozarea difereniat a efortului fizic n gimnaziu au fost
implementate n uniti colare din judeele Galai i Tulcea. Ele pot fi
utilizate n procesul instructiv-educativ de ctre cadrele de
specialiti din domeniu i ca material tiinifico-metodic de ctre
studenii facultilor de educaie fizic i sport la disciplinele Teoria
educaiei fizice i sportului i Metodica educaiei fizice pe grupe de
vrst.
Problema tiinific actual de importan major n domeniu soluionat o
constituie folosirea insuficient a unor forme diversificate de
exersare n procesul de educare a aptitudinilor motrice, ce ar
permite mbuntirea vizibil a indicatorilor pregtirii fizice, n
condiiile n care lucrul frontal utilizat preponderent conduce n
majoritatea cazurilor la rezultate nesatisfctoare sub acest
aspect.
-
27
, , 2011
: , 3 , , 237 , 234 , 142 , 10 , 63 46 . , 15 . : , , , , , , ,
, , . : . - . : 1. ; 2. ; 3. ( ) ; 4. , . : , ; : ; . , . ; . () .
.
-
28
ANNOTATION Mocanu George Dnu The Development Of Moving
Capacities In Secondary Education For A
Different Distribution Of The Physical Effort Doctoral Thesis In
Pedagogical Sciences, Chiinu, 2011.
Thesis Structure: Introduction, 3 chapters, conclusions and
recommendations, bibliography -
237 quoted sources, 234 pages, 142 pages in the fundamental
part, 10 tables, 63 images and 46 addenda. The results are
published in 15 scientific papers.
Keywords: moving abilities, oriented and different distribution
of effort, accessibility, combined moving abilities, lessons
system, physical effort parameters, mutual influence, scientific
programming, acting systems, moving and functioning density.
Domain Of Study: pedagogy of secondary education in the aspect
of physical education The Purpose Of This Research is the
improvement and scientifical argumentation of the
efficiency of educational process in physical education on
differentiated dosing of physical effort, aimed at motion skills
development during the last year of secondary cycle.
Thesis Objectives: study and generalization of special
literature data on the development process of moving capacities
during the physical education lesson in the secondary education;
measure the development level of basis moving capacities, their
manifestation form and combined moving capacities in the secondary
education; content planning (methods, facilities) for the
development of moving capacities by a different distribution of the
physical effort (experimental program elaboration); theoretic and
experimental arguments on the development process for moving
capacities by a different distribution of the physical effort.
Scientific Novelty And Originality is generated by: optimization
of technology on the moving capacities education process that is
set into function by means of the objectives and content of the
experimental program, diversity and accessibility of the acting
systems for each moving capacity at the level of the three value
groups; establish an optimal different balance effort-break
according to the group level; organize the thematic cycles for
enabling the transfer between abilities and positive influences on
moving capacities.
Theoretic Significance represents the creation and argumentation
for educating the combined moving capacities, the planning on
distinctive learning units, aspects that are additional to
technology for physical training of pupils at the end of their
puberty period.
The Applied Value of this research is characterized by: the
distinct form of conceiving the learning units according to the
three value groups for each motion quality and its combinations;
the values of the physical effort parameters as differentiated
dosage, quantified in duration, number of sets and repetitions; the
value and nature of the breaks granted distinctively by value
groups; reasonable placing of the lessons systems in order to
permanently optimize the effort capacity and to alternate various
energy systems.
Implementation Of Research Results. The data resulting from this
scientific investigation regarding the development of motion
qualities by differentiated dosage of physical effort for secondary
school students have been implemented in school units in Galati and
Tulcea counties. They can be used in the educational process by
teaching specialists and as scientifical and methodological
materials by the students of the faculties in the field of physical
education and sports, in disciplines like "Theory Of Physical
Education And Sports" and "Methodology Of Physical Education By Age
Groups" .
The resolved current major scientific problem in the area is the
insufficient use of diverse types of practice in the process of
driving skills education, fact that would visibly help to improve
the indicators of physical training, given that the primarily used
frontal teaching leads in most cases to unsatisfactory results in
this respect.
-
29
Mocanu George Dnu
DEZVOLTAREA CALITILOR MOTRICE LA ELEVII DIN NVMNTUL GIMNAZIAL N
BAZA DOZRII
DIFERENIATE A EFORTULUI FIZIC
Specialitatea 13.00.04 Teoria i metodologia educaiei fizice,
antrenamentului sportiv i culturii
fizice de recuperare
Autoreferat al tezei de doctor n pedagogie
Aprobat spre tipar Hrtie ofset. Tipar ofset Coli de tipar
1,81
Formatul hrtiei 60x84 1/16 Tirajul Comanda
Universitatea de Stat de Educaie Fizic i Sport Republica
Moldova, Chiinu, Str. A. Doga 22
-
30