Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación 1-1-2012 Generando grandes pensadores pequeños: la sinéctica como Generando grandes pensadores pequeños: la sinéctica como estrategia de enseñanza que estimula el desarrollo del estrategia de enseñanza que estimula el desarrollo del pensamiento creativo pensamiento creativo Mary Sol López Lagos Universidad de La Salle, Bogotá María Paulina Venegas Bernal Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia Citación recomendada Citación recomendada López Lagos, M. S., & Venegas Bernal, M. P. (2012). Generando grandes pensadores pequeños: la sinéctica como estrategia de enseñanza que estimula el desarrollo del pensamiento creativo. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/72 This Tesis de maestría is brought to you for free and open access by the Facultad de Ciencias de la Educación at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Maestría en Docencia by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact [email protected].
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2012
Generando grandes pensadores pequeños: la sinéctica como Generando grandes pensadores pequeños: la sinéctica como
estrategia de enseñanza que estimula el desarrollo del estrategia de enseñanza que estimula el desarrollo del
pensamiento creativo pensamiento creativo
Mary Sol López Lagos Universidad de La Salle, Bogotá
María Paulina Venegas Bernal Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada López Lagos, M. S., & Venegas Bernal, M. P. (2012). Generando grandes pensadores pequeños: la sinéctica como estrategia de enseñanza que estimula el desarrollo del pensamiento creativo. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/72
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analogías, entre otras maneras de expresar y comunicar las ideas y las emociones al mundo. Y
es precisamente, a través de las metáforas como lenguaje figurativo, que hace su arribo la
sinéctica, con intenciones innovadoras y estimulantes para favorecer el pensamiento creativo o
divergente que muchas veces se encuentra perdido en la escuela, al priorizar otros aprendizajes
correspondientes al pensamiento convergente y racional.
Para De Bono, (2000) estimular la imaginación creativa exige ante todo un marco
específico un ambiente deliberado, en el que los participantes se sientan libres de las inhibiciones
que tienen su origen en la valoración lógica de las ideas. A nadie le gusta emitir ideas erróneas o
ridículas: sin embargo, en el ambiente de las sesiones de imaginación creativa sus participantes
expresan ideas que su propio criterio les impediría formular en las condiciones de la vida normal.
De allí que el maestro y en general todas aquellas personas que están involucradas o de alguna
manera, intervienen en la formación de los niños y jóvenes, están llamados a propiciar esos
espacios o sesiones de imaginación creativa, donde el pensar de manera inusual o fuera de lo
común, esté a la orden del día. Además, estas personas influyentes deben tener la capacidad de
obviar todas aquellas observaciones que de una u otra manera obstaculicen ese libre fluir de las
ideas. La sinéctica como estrategia facilita en gran medida, esta puesta en escena innovadora del
potencial creador.
Longoria afirma que en esta apuesta innovadora llamada sinéctica la mente compara
esa extrañeza dada con los datos y en términos de lo conocido, integra lo extraño a lo que
ya conoce. Para volver extraño lo conocido, el individuo debe distorsionar, invertir o
trasponer la forma en que acostumbra ver las cosas, para encontrar una nueva
concepción del mundo rutinario, la gente, las cosas, los sentimientos o las ideas. Los
participantes invocan al niño que se agacha para ver, a través de sus extremidades
inferiores, el mundo al revés. (Longoria,2000. p.181).
Este hallazgo, generó en las investigadoras una gran inquietud y curiosidad intelectual,
ya que sus fundamentos en principio, podrían suplir las necesidades encontradas en la población
que inspiró la presente investigación. Hallar una estrategia que contribuya a estimular el
pensamiento creativo y adoptarla en el mundo escolar, de una manera innovadora y/o poco
usual, se convertían en todo un reto por asumir.
La utilización de los mecanismos analógicos, pueden contribuir a que los estudiantes
generen estilos de respuestas más innovadoras y superar dificultades que atañen a la solución de
problemas, definidos como “la diferencia entre lo que se tiene y lo que se quiere tener” (De
Bono, 2000, p. 42) y para efectos de su solución por el pensamiento lateral, los clasifica en tres
tipos: El primer tipo requiere para su solución más información, o bien técnicas más eficaces de
manejo de la información. El segundo tipo no requiere información adicional, sino una
reordenación de la información disponible, es decir, una reestructuración perspicaz y el tercer
tipo es menos definido. El problema consiste precisamente en la ausencia de problema. La
situación en su forma actual es lo bastante adecuada como para no exigir de forma imperativa una
optimización, es decir, sus cualidades moderadas actuales bloquean la visión de sus cualidades
óptimas posibles.
De allí que se pueda afirmar que dar solución a problemas de manera ingeniosa, exige una
jerarquización distinta al uso de habilidades de pensamiento, priorizando las ideas divergentes o
irracionales por encima de las convergentes o racionales. Afirmación que hace eco sobre la base
teórica del pensamiento de Gordon, quien mantiene que la eficacia creativa de las personas
puede aumentar notablemente si se les hace comprender los procesos biológicos que se ponen en
funcionamiento; en el proceso creativo, el componente emocional es más importante que el
intelectual, el irracional más importante que el racional, son estos elementos emocionales e
irracionales los que pueden y han de ser comprendidos para aumentar las posibilidades de éxito
en las situaciones de soluciones de problemas.
3. DISEÑO METODOLÓGICO Y RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
3.1. Tipo y enfoque de investigación
La presente investigación se abordó desde la perspectiva de la investigación cualitativa, bajo
el enfoque crítico social, que según Cifuentes (2011), posibilita que se interrelacionen los
aportes de lo teórico con las exigencias de lo práctico, e implica construir individual y
colectivamente procesos de problematización y reflexión desde el conocimiento riguroso y
sistemático de la acción y el contexto; es decir, quien investiga promueve procesos de reflexión
de las prácticas e incentiva la indagación. Dentro del anterior enfoque tomamos la investigación-
acción, que según Kemmis y McTaggart (1988) es [..] una forma de indagación autorreflexiva
realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o directivas) en las situaciones sociales
y educativas para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o
educativas; b) su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas
prácticas se realizan (aulas o escuelas,) optamos por este enfoque investigativo ya que está
centrado en los problemas prácticos de la educación y orientado a la mejora de la práctica
educativa donde tiene gran relevancia el binomio educador- investigador.
Teniendo en cuenta que éste trabajo investigativo, pretende a la luz de la acción educativa,
generar cambios que beneficien a la comunidad y potencialicen la capacidad creativa de los
educandos, retomamos postulados de Kemmis y McTaggart (1988), respecto a que uno de los
principales beneficios de la investigación-acción son la mejora de la práctica, la comprensión de
la práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. La investigación acción se
propone mejorar la educación a través del cambio y el propósito fundamental de la investigación-
acción no es tanto la generación de conocimiento sino el cuestionar las prácticas sociales y los
valores que las integran con la finalidad de explicitarlos y mejorarlos, por tanto la puesta en
marcha de una estrategia de enseñanza como la sinéctica permitió trabajar con la intención de
mejorar las propias prácticas dentro del aula, propiciar cambios sociales, interpretar y transformar
la realidad, para mejorar la calidad de la acción en la misma y en últimas inyectar enfoques y
estrategias nuevas o perspectivas distintas que mejoren la acción educadora y repercuta en
beneficio de la formación del estudiante.
El diseño de la investigación fue pensado siguiendo el modelo de Kemmis (1988), quien
apoyándose en el modelo de Lewin (1947), elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza.
Este modelo está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas que orientaron la
puesta en marcha del trabajo investigativo:
planificación: Esta fase se inició con el reconocimiento y sensibilización, la cual estuvo
centrada en la identificación y caracterización de las propias prácticas educativas respecto a las
estrategias de enseñanza utilizadas en las instituciones educativas y el diagnóstico y
contextualización de la población; luego se siguió con la búsqueda de información respecto a los
referentes teóricos que pudieran orientar y responder a nuestras pretensiones investigativas y, por
último, teniendo en cuenta lo anterior se diseñaron y elaboraron 8 talleres pedagógicos orientados
a la propuesta pedagógica basada en la Sinéctica como estrategia de enseñanza para estimular el
pensamiento creativo
Acción: En esta etapa se aplicaron y desarrollaron los talleres pedagógicos una de las
investigadoras programó encuentros semanales de cuatro horas durante cuatro meses con los
niños y la otra investigadora los desarrolló en el horario destinado a la asignatura de Ciencias
Naturales. Durante esta etapa también se dio la reflexión entre las investigadoras y con los demás
docentes las cuales abrieron espacios para re-direccionar el diseño de la estrategia y se pudo
recolectar información valiosa para la caracterización de la estrategia de enseñanza aplicada.
Observación: Fueron registrados todos los efectos de la acción investigativa a través del
diario de campo de cada una de las investigadoras, también se realizaron registros fotográficos y
de video.
Reflexión: Esta fue una etapa constante en nuestra investigación lo cual nos permitía dejar
registrado en el diario de campo nuestras cavilaciones respecto a los acontecimientos y hallazgos
en cada una de las sesiones y a la vez buscar apoyo constante en nuestros referentes teóricos. Esta
etapa se hizo más fuerte durante la triangulación, el análisis e interpretación de la información
para la realización del informe final.
Cada uno de los momentos implicó una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva
que formaron conjuntamente un espiral de autorreflexión respecto a la acción investigativa.
3.2. Sujetos de Investigación
La investigación se desarrolló en los colegios I.E.D Darío Echandía de Bogotá y el I.E.D
Pompilio Martínez de la población de Cajicá, pertenecen al Estado Colombiano, los rige el MEN
y las secretarías de educación del Distrito y del Departamento respectivamente. Instituciones por
tanto oficiales de carácter mixto que imparten educación técnica y académica en las jornadas
mañana y tarde en los niveles de educación: preescolar, básica primaria, secundaria y educación
Media Vocacional. Dado que estas dos instituciones educativas cuenta con más de mil
estudiantes cada una, se determinaron como criterios de inclusión para definir y delimitar la
población los siguientes: Estudiantes de los grados tercero de básica primaria, que cursen
preferiblemente en la jornada de la tarde, y que se encuentren legalmente matriculados. Ante los
anteriores criterios la población con la que se desarrolló la investigación fue el grado tercero de
básica primaria jornada tarde en las dos instituciones. A continuación presentamos en la tabla 1 la
caracterización general de cada uno de los grupos.
LOCALIDAD KENNEDY
COLEGIO DISTRITAL DARÍO
ECHANDIA SEDE B
POBLACIÓN DE CAJICÁ
COLEGIO POMPILIO MARTÍNEZ
El grupo del Colegio Darío Echandía con los
cuales se desarrolló la investigación se
cursando el grado tercero de básica primaría y
forman un grupo de treinta y nueve
el cual hay 22 niñas y 17 niños los cuales se
encuentran entre las edades de 8 a 11 años.
docente-investigadora trabajé con ellos las
Matemáticas, Ciencias, Religión. Tecnología
informática, Educación física y era su
grupo. El hecho de compartir con ellos gran
del tiempo en el cual se desarrolló la
fue muy favorable porque me permitió realizar
profundidad observaciones que fueron muy
significativas a la hora de evidenciar los
de la investigación y también me permitió
reformular y replantear actividades para
más y mejores datos a la hora del análisis de la
información.
En el colegio Pompilio Martínez la muestra
tomada para la investigación fue un grupo de 31
estudiantes. 15 de ellos de sexo masculino y 16
de sexo femenino, pertenecientes al grado
tercero de básica primaria, jornada Tarde. Como
docente-investigadora me encontré con ellos
durante 16 sesiones en las cuales desarrollamos
los talleres planteados. A medida que
transcurrieron dichos encuentros, se fue
estrechando un vínculo de respeto y
cordialidad, entre los niños, la directora de
grupo y yo. La participación aumentó al igual
que los deseos de variar y enriquecer cada
trabajo con ideas y aportes creativos y
novedosos. El diario de campo y el sin número
de fotografías y logros de cada estudiante,
evidencian el compromiso asumido y los
alcances de dichos encuentros. El seguimiento
al desarrollo de cada actividad propuesta en los
talleres, la participación activa de los niños y la
observación detallada me permitió recolectar
una valiosa información, clave para el análisis.
3.3. Instrumentos y técnicas para la recolección y registro de la información
Los instrumentos y técnicas utilizadas fueron diseñados para que respondieran a las diferentes
etapas del desarrollo investigativo: primero una prueba de entrada para familiarizar a los niños
con la creación de analogías; segundo talleres pedagógicos, los cuales fueron planeados para
desarrollar la sinéctica como estrategia de enseñanza; y en tercero, las rejillas de valoración y la
evaluación bimestral que sumadas a las anteriores nos permitieron determinar los alcances de los
objetivos planteados. De forma transversal y constante estuvo la observación cuyos registros
permitieron la construcción del diario de campo. (Ver Tabla 2)
INSTRUMENTOS
TÉCNICAS
CÓDIGOS
POBLACIÓN
PRUEBA DE CONTACTO
INICIAL
P.I
Estudiantes de tercer
grado de básica
primaria
TALLERES
PEDAGÓGICOS
T.P
EVALUACIÓN SUMATIVA E.S
REJILLA DE CRITERIOS R.V
LA OBSERVACIÓN O.B
DIARIO DE CAMPO D.C
La prueba de contacto inicial, entendida como la primera interacción, con la que se
pudo observar y conocer las expectativas de los participantes. Fue a través de este primer
encuentro donde se logró determinar las características propias el grupo, su dinámica, la
espontaneidad y a la vez la capacidad para realizar comparaciones y analogías sencillas. A partir
de esta observación, se logró como investigadoras orientar las actividades futuras a realizar, de
acuerdo a las necesidades observadas y a las motivaciones particulares del grupo de educandos,
de tercer grado de básica primaria, pertenecientes a los dos colegios, ya nombrados.
Dicha prueba tuvo como propósito específico, propiciar actividades para familiarizar a
los niños con los pasos de la sinéctica a través de analogías y comparaciones sencillas que
culminen en la exploración creativa del grupo donde se desarrolla la investigación. Enseguida se
TABLA 2. Lista de instrumentos y técnicas
presentaron tres pasos a desarrollar. El primero de ellos titulado: presentación a través de una
analogía. Allí se indicaba que debían decir su nombre y un objeto, o un animal, o un ser con el
cual se podían comparar, por alguna de sus características, dando una razón de su elección. Por
ejemplo: Alexis es como un Avestruz porque……Sara es como un Delfín…. Aurora es como un
Sol… Marina es como un Hada…
Como segundo paso, se presentó un espacio denominado: Somos una criatura misteriosa.
Allí debían hacer un dibujo de una “Criatura Misteriosa”, compuesta de los distintos seres con
los cuales se habían comparado, debía tener un poco de cada uno. Luego, todos podían decir: -
¡yo me llamo… y soy como una… la Criatura Misteriosa!
Como tercer y último paso estaba la socialización. Una vez hecho el dibujo, tendrían que
explicar a los demás dónde estaban ellos representados en la criatura misteriosa. Sentados en
círculo los artistas irían explicando su trabajo y contestando a las preguntas de sus compañeros.
(Ver Anexo 1)
Los talleres pedagógicos, diseñados para planear el desarrollo de las clases, aplicando la
sinéctica como estrategia de enseñanza a través de dos temáticas que en el momento estaban
programadas dentro del plan de estudios: los recursos naturales (agua, aire, fauna, y flora) y el
género narrativo (cuento, la fábula, el mito, la leyenda y la anécdota). Los talleres constan de un
encabezado en el que encontramos el propósito, las competencias, los desempeños, los materiales
y palabras claves, luego se presentan divididos en tres fases:
FASE I Actividades de Indagación
Exploración y descubrimiento
Construcción de sentido.
FASE II Aplicación de los pasos y mecanismos de la sinéctica.
FASE III Actividades complementarias y
Estrategias de evaluación
De igual manera dichos talleres pedagógicos, están fundamentados en tres aspectos, que
se fueron evidenciando de manera conjunta y paralela, formando una circulación sinéctica,
durante el desarrollo de cada actividad propuesta. El primer aspecto, tiene que ver con el uso de
las analogías directa, personal, fantástica y simbólica; el segundo, con el desarrollo del proceso
creativo, cuyos momentos son conocidos como: preparación, incubación, iluminación y
verificación; y el tercer aspecto, con los indicadores de creatividad conocidos como fluidez,
originalidad, elaboración y flexibilidad, todos ellos, manifiestos en la manera de proponer
alternativas de solución. Estos aspectos de manera conjunta contribuyen a la identificación de
aspectos relevantes en el desempeño de los estudiantes tales como: proceso creativo, desempeño
innovador, habilidades de lenguaje, evocación de ideas fantásticas, interacción y comunicación,
habilidad para dar solución a situaciones cotidianas o problemas dados, entre otros. (Ver Anexo
2)
Agregado a lo anterior se utilizó la Evaluación bimestral de tipo sumativa, teniendo en
cuenta que es uno de los elementos del sistema evaluativo de las dos instituciones, que está
contenido en el manual de convivencia para la obtención del juicio valorativo en cada una de las
asignaturas, y además de ello, que está publicado a través del boletín de calificaciones. Por
tanto la presente investigación evaluó los alcances y las limitaciones de la sinéctica, como
estrategia de enseñanza, basando sus actividades en temáticas planeadas dentro de un bimestre
académico y tomando como base que correspondieran a los tiempos de cada institución, según
cronograma, y que fueran de tipo sumativo, para no perturbar lo ya establecido por las directivas.
(Ver Anexo 3)
De otra parte se diseñaron y aplicaron dos rejillas de criterios que de acuerdo con
Vásquez (2004), es una propuesta, que puede servir de guía para aquellos interesados en
cualificar el momento de evaluación de los textos argumentativos o de las elaboraciones de los
estudiantes, de tal manera que “el proceso de enseñanza y aprendizaje se logre con más
efectividad y se mermen los sobreentendidos o las prácticas dadas por hecho, que tanto ruido
hacen en el momento de evaluar” (p. 245). En esta clase de instrumento se considera importante
dar a conocer con anterioridad, los criterios con los cuales se va a evaluar a los estudiantes y a la
vez emplear un lenguaje claro, preciso, sencillo y fácil de entender, y en lo posible acompañados
de una tabla que permita la mayor “transparencia en los rangos de calificación”. En este caso se
elaboró una rejilla dirigida a los estudiantes y otra a las investigadoras, en estas se presenta una
serie de criterios o referentes valorativos del desarrollo del pensamiento creativo, para ser
evaluados de acuerdo a su aplicación al finalizar cada taller. (Ver Anexo 4)
La observación, es considerada como un instrumento fundamental para la recolección
de datos relevantes en la investigación; dicho instrumento se apoya en el uso intensivo de los
sentidos, como recurso catalizador de la información relevante del entorno, de los hechos, de la
realidad social y de las personas en su contexto cotidiano, además es considerada según Sandín,
(2003), como la técnica más antigua de recolección de datos científicos y la más generalizada. No
obstante a pesar del tiempo que lleva su uso, es considerada una herramienta fundamental, veraz
y precisa para obtener y registrar la información del objeto de estudio.
Por último el diario de campo como instrumento valioso para registrar las acciones
cotidianas, ocurridas en la vida escolar, y que de forma significativa, tienen relevancia para el
objeto de estudio. El diario de campo según Vásquez (2002), es un lugar para fijar las
impresiones que dejan el mundo y sus objetos, es un espacio propicio para aventurarse con el
arte de la escritura y plasmar las más íntimas reflexiones, extraídas de cada experiencia suscitada
en el lugar de encuentro consigo mismo y con el otro. A través de este recurso se logra registrar
minuciosa y rigurosamente el acontecer de la práctica y a la vez, determinar los alcances de cada
hecho. El diario de campo fue construido, en esta investigación, como soporte significativo para
registrar lo acontecido en cada taller, sus alcances, limitaciones y efectos en los estudiantes. (Ver
Anexo 5)
4. MÉTODO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para el análisis de los datos obtenidos a través de las observaciones y algunos de los trabajos
de los niños se utilizó el Análisis de Contenido, entendido según Bardin(1996) como “el
conjunto de técnicas de análisis de las comunicaciones tendentes a obtener indicadores
(cuantitativos o no) por procedimientos sistemáticos y objetivos de descripción del contenido de
los mensajes permitiendo la inferencia de conocimientos relativos a las condiciones de
producción/recepción (contexto social) de estos mensajes” Por tanto, pertenecen al campo del
análisis de contenido todo el conjunto de técnicas tendentes a explicar y sistematizar el contenido
de los mensajes comunicativos de textos, sonidos e imágenes, material que se ha recolectado a
través del desarrollo de la investigación y por tanto se determina como una técnica apropiada para
el análisis de los datos recogidos.
4.1.Procedimiento del método análisis de contenido
Según los referentes de Bardin (2002) las fases del análisis de contenido se describen a
continuación:
I FASE - El pre-análisis
Momento para: a. Lectura superficial: Esta primera actividad consistió en entrar en
contacto con los documentos y/o material de análisis (hojearlo, organizarlo, controlarlo) y llevar a
cabo una primera aproximación a los objetivos en los que se apoya la investigación. Significó
una preparación frente al material seleccionado. b. La elección de los documentos que se iban a
someter a análisis (Muestreo). Luego se procedió a la constitución de un corpus. Su constitución
se hizo bajo las reglas de exhaustividad y la representatividad. c. Preparación del material: Antes
del análisis propiamente dicho, se preparó el material reunido, se digitalizó la información y se
clasificó según características similares de análisis para facilitar la explotación y tratamiento del
material.
La aplicación de la anterior fase la podemos ver a continuación en la tabla 3 donde se
presenta el inventario, elección y preparación de los documentos que constituyen el corpus que
fueron sometidos a los procedimientos analíticos.
CONSTRUCCIÓN DEL CORPUS
Instrumento Descripción MÉTODO REGLA DE ELECCIÓN CANTIDAD DE TRABAJOS A
ANALIZAR
Diario de Campo (2)
En el diario de campo se realizó el registro de las observaciones hechas durante el desarrollo de la prueba
de entrada y los nueve talleres pedagógicos que se desarrollaron para aplicar la Sinéctica como estrategia de
enseñanza
Análisis de contenido
Exhaustividad
( 15 Observaciones)
Trabajos de los niños productos de los talleres
PRODUCTOS TEXTUALES: Cuentos, Frases, anécdotas, comentarios. Resultado de las analogías hechas durante el proceso sinéctico
Destilar Información
Representatividad
(30 escritos)
Rejillas de evaluación de los
talleres hecha por los estudiantes
Instrumento empleado por los estudiantes, para evaluar el desarrollo de los talleres.
Análisis Estadístico
Exhaustividad
160
Rejillas de evaluación del
taller, hecha por las investigadoras.
Rejillas que implican la evaluación de cada taller, de manera objetiva por parte de la investigadora, con base
a lo acontecido durante su desarrollo.
Análisis Estadístico
Exhaustividad
9
Evaluación bimestral sobre las
Evaluaciones sumativas aplicadas a los estudiantes con el fin de responder a las políticas evaluativas de cada colegio
Análisis Estadístico
Exhaustividad
129
temáticas de los talleres.
II FASE – Codificar y establecer pre - categorías
Codificación: Para Holsti “la codificación es el proceso por el que los datos brutos son
transformados sistemáticamente y agregados en unidades que permiten una descripción precisa
de las características pertinentes del contenido” (Citado por Bardin, 2002, p. 78). Se trató el
material para poder codificarlo. La codificación correspondió a una transformación que fue
efectuada según reglas precisas dadas por la descomposición, la cual permitió disgregar el texto
en unidades de análisis que pudieran ser comprendidas, se estableció como unidad de registro el
tema y como unidad de contexto el párrafo. La enumeración facilitó la elección de reglas de
encuentro que nos permitieran determinar cómo se dan las unidades de registro en las unidades
de contexto para lo cual se acordó como la más apropiada para esta investigación de corte
cualitativo la regla de presencia o ausencia de elementos o unidades, ya que tanto la presencia
como la ausencia brindan variables importantes para el análisis e interpretación de la
información.
Pre-categorías para el análisis de la información
A continuación en las tablas 4 y 5 se presentan las pre-categorías con los criterios a
observar que fueron determinadas para el análisis de la información en el proceso investigativo:
TABLA 3. Corpus del material sometidos a procedimientos analíticos. Fuente propia.
Objetivo 1 Pre-Categorías Criterios a observar Instrumentos
Identificar los elementos constitutivos de la sinéctica como estrategia de enseñanza, para estimular el desarrollo del pensamiento creativo en niños de grado tercero de básica primaria de los colegios I.E.D Darío Echandía de Bogotá y el I.E.D Pompilio Martínez de la población de Cajicá.
LA SINÉCTICA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
¿CON QUIÉN APRENDE?
Rol del docente: Relación docente –estudiante: en Comunicativo, axiológico y procedimental Participación -ambiente
Observación
Registros en el Diario de Campo
Trabajos (producciones textuales) de los niños producto del desarrollo de los talleres aplicando la sinéctica como estrategia de enseñanza
¿QUIÉN APRENDE?
Papel del estudiante: Relación estudiante –docente: Comunicativo, axiológico y procedimental Participación- ambiente
¿CÓMO APRENDE?
ACTIVIDAD METAFÓRICA: Creación de analogías sobre el tema de estudio Directa: Relacionar el problema con algo similar que pueda ayudarnos a resolverlo o a enfocarlo de otro modo. Personal: identificarse con el problema, como si fuera algo viviente, se imagina que es él mismo para verlo desde dentro. Simbólica: Representar y describir el problema a través de los símbolos, las imágenes, las palabras claves y las frasespoéticas. Fantástica: Dar soluciones imaginarias que están fuera del universo, de lo posible, pero que pueden desembocar en respuestas concretas y realizables
¿QUÉ APRENDE?
Planteamiento y resolución problemas: 1. Entrada de
información 2.proceso 3. Salida de información
Proceso creativo: 1. Cuestionamiento y acopio de datos
Producción creativa Producción escrita Producción gráfica
Temáticas de Estudio Género narrativo: La fábula, el cuento, la leyenda, el mito, la anécdota. Recursos naturales: El agua, el aire, la fauna, la flora
TABLA 4. Pre categorías para el análisis: La sinéctica como estrategia de enseñanza. Fuente propia.
III FASE: Categorización
El desarrollo de categorías consistió en un proceso de clasificación de datos en torno a
temas. La identificación de las categorías emergentes fue un proceso relacionado no sólo con el
material de análisis sino también con los referentes teóricos de la investigación. “La
categorización es una operación de clasificación de elementos constitutivos de un conjunto por
diferenciación, tras la agrupación por género (analogía), a partir de criterios previamente
Objetivo 1 Pre-Categorías Criterios a observar Instrumentos
Identificar los elementos constitutivos de la sinéctica como estrategia de enseñanza, para estimular el desarrollo del pensamiento creativo en niños de grado tercero de básica primaria de los colegios I.E.D Darío Echandía de Bogotá y el I.E.D Pompilio Martínez de la población de Cajicá.
PENSAMIENTO CREATIVO
INDICADORES DEL
PENSAMIENTO CREATIVO
La fluidez: Capacidad para producir muchas ideas o soluciones de un problema específico en un contexto determinado. La flexibilidad: Generar opciones, aceptar las ideas de otros, seleccionar ideas para resolver un problema a partir de un conjunto de posibilidades, cambiar enfoques o puntos de vista La originalidad: Capacidad de encontrar soluciones únicas y novedosas a situaciones problémicas. La elaboración: es la capacidad de percibir deficiencias, redefinir ideas, incluir muchos detalles construir, y re-significar situaciones problemáticas.
Observación
Registros en el Diario de Campo
Trabajos (producciones textuales) de los niños producto del desarrollo de los talleres aplicando la sinéctica como estrategia de enseñanza
BLOQUEOS
Internos: Son aquellos bloqueos u obstáculos internos que impiden al acto creador y se asocian a situaciones de temor, inseguridad, duda, inhibiciones, tipos de personalidad y prototipos heredados de comportamiento. Se subdividen en emocionales y perceptuales Externos: este tipo de bloqueos son causa de todas las fuerzas de la sociedad que han modelado la vida de las personas. Se subdividen en Socioculturales y físicos.
PENSAR CREATIVAMENTE. PERFIL DE LA
PERSONA CREATIVA
Hace referencia a tres aspectos fundamentales relacionados con el pensamiento creativo a saber:
1. Componente emocional, donde afloran tres aspectos: a. La autoimagen: la Confianza (seguridad en sí mismo); la Fortaleza (entusiasmo, voluntad y persistencia) y la estima y valoración de sí mismo. b. Motivaciones intrínsecas y extrínsecas. c valores humanos, donde se hacen juicios de valor entre lo bueno y lo malo.
2. Componente racional: ideas cotidianas, conocimientos adquiridos y experiencias previas.
3. Componente irracional: ideas inusuales y novedosas, basadas en lugares, personajes y situaciones fuera de lo común.
TABLA 5. Pre categorías para el análisis: Pensamiento creativo. Fuente
propia.
FIGURA 3. Muestra del proceso de análisis de contenido
definidos. Las categorías son secciones o clases que reúnen un grupo de elementos (unidades de
registro en el caso del análisis de contenido) bajo un título genérico, reunión efectuada en razón
de los caracteres comunes de estos elementos”. (Bardín, 2002, p. 90). Clasificar elementos en
categorías nos llevó a buscar lo que cada uno de ellos tiene en común con los otros. Lo que
permitió su agrupamiento en la parte que tienen común entre sí.
A continuación en la figura 3 se muestra un fragmento de cómo se llevó a cabo el proceso
para establecer las categorías desde el análisis de los registros del diario de campo.
Para realizar la categorización en la información recolectada a través de las producciones
escritas de los niños nos valimos del método destilar información del investigador Fernando
Vásquez, el cual está conformado por varias etapas que se aplican progresivamente permitiendo
seleccionar, clasificar, y codificar la información, dando paso al listado y mezcla de descriptores,
como también al diseño de los campos semánticos y por último la elaboración de las primeras
categorías. Cabe agregar que se efectuaron uno a uno los pasos o etapas que lo constituyen a
saber:
Etapas de Destilar la Información
1. Elaboración del texto base para el análisis:
2. Clasificación del texto a partir del criterio
3. Selección en el texto de los párrafos que cumplan con la pertinencia y tengan relación
directa con el criterio a analizar.
4. Selección o recorte de los textos resultantes, de los apartados pertinentes relacionados con
el criterio.
5. Nuevo tamizaje de recortes, encontrando las relaciones o los predicados del primer
término.
6. Listado y mezcla de los descriptores, Unión de los términos afines resultado de las etapas
anteriores.
7. Tejer relaciones y buscar incipientes categorías.
8. Recuperar la información base.
9. Redacción del texto.
Los textos escritos por los estudiantes se transcribieron tal como fueron escritos, excepto las
correcciones ortográficas que se ameritaba realizar y se codificaron mediante un número y el
nombre del texto creado, junto con su autor. Como resultado del análisis de los cuentos y
anécdotas escritas por los estudiantes se generaron campos semánticos (Ver figuras 4, 5 y 6)
información que luego fue triangulada para generar los dos grandes campos semánticos que se
verán más adelante
A continuación, se evidencia parte del proceso realizado en el análisis de la producción
escrita de los niños.
A continuación se presentan los campos semánticos correspondientes:
Actividad/indicación. Idea fundacional Resultados evidenciados.
Cuentos escritos por los
estudiantes, a partir de un
dibujo asignado.
“Sentimientos-
emociones manifiestas
en sus construcciones
escriturales creativas”.
Se encontró una alta carga emocional, producto de
vivencias cotidianas en relación con la Confianza-
credibilidad en el otro, en el intercambio con los demás,
en la unión familiar-reuniones especiales, en relaciones de
parejas, en el valor del trabajo. Puntos de encuentro que
manifestados en acciones cotidianas enmarcan la gran
afectación e incidencia que tiene en los niños su vida
familiar y social, y que de una u otra manera, aflorar en
sus producciones académicas, transforman su mundo y su
manera de percibir las situaciones que allí se suscitan.
Nueva versión del cuento
“los tres cerditos y el
lobo” escrita por cada
estudiante a quienes se les
asignó el personaje de
lobo feroz.
“Ideas innovadoras a
partir de la versión
original del cuento los
tres cerditos y el lobo”
Se dio rienda suelta a su imaginación, y se destacó la
puesta en escena de los valores humanos, la autoimagen,
las ideas racionales e irracionales y un toque emocional,
manifiestos en los personajes de los cuentos. Muchos de
los niños quisieron ver al lobo como bueno y más que
victimario, una víctima del rechazo de los cerditos.
Anécdotas escritas por los
estudiantes de grado
tercero a partir de su
experiencia o la de un
pariente cercano
“Experiencias de familia
significativas en la vida
del niño”.
Se logró evidenciar talentos creativos e innovadores en
los niños, quienes hicieron derroche de sus habilidades
comunicativas, de su imaginación y recrearon
fantásticamente algunas de las escenas vividas.
Sobresalieron temáticas como: Encuentros entre padres e
hijos, entre parientes fuera del círculo familiar y
actividades recreativas.
TABLA 6. Cuadro resumen del proceso destilar información al cual fueron sometidos los escritos de
los estudiantes.
FIGURA 4. Campo semántico logrado al destilar la información de
cuentos producidos a partir de una imagen.
En relación con la Confianza-
credibilidad en el otro.
Creer/autoridad/justicia/confiar/asumir
consecuencias.
“En relaciones de parejas”
Amor/Tristeza/ infidelidad/
Felicidad/venganza/Rechazo al engaño
“En el valor del trabajo”
Tristeza/frustración ente pérdida del
trabajo/trabajo vs. Felicidad/logro vs.
Felicidad/Consecuencias de nuestros actos
“En el intercambio con los demás”
Aceptación/ aprobación/Percepción de los
demás/Respeto /
compartir/Adaptarse/Ofrecer disculpas /
Intolerancia/ sana convivencia/Cambios
positivo de actitud/El juego/ Diversión.
En la unión familiar-reuniones especiales”
Sentimientos/ épocas
especiales/Expectativas regalos /los
cumpleaños/Reconocimiento familiar.
“Sentimientos-emociones manifiestas en sus
construcciones escriturales creativas”.
FIGURA 5. Campo semántico logrado a partir de la reinvención
cuento el lobo y los tres cerditos.
.
Fluidez escritural y habilidad
narrativa
Habilidad narrativa /Apropiación del
personaje/personificación/Afirmació
n textual y justificación/ Relato claro
y fluido/Fluidez textual /
Exaltación valores humanos
Petición de amistad /Manifestaciones de amistad-
compartir-divertirse/Anhelar la amistad/Respeto por el
otro/ Búsqueda de los amigos /Hacer las pases/Valor
por la naturaleza/ Exaltación al compañerismo y a ser
detallistas con los amigos /Exaltación a la paz, la
gratitud y a la amistad Respeto a las órdenes y a los
espacios de los demás /Valor de la amistad para ser
Sentimientos-emociones manifiestas en la
narración.
Reacción emocional ante el rechazo/Exaltación a
actividades cotidianas/Inconformidad en el trato
recibido/La música como actividad
divertida/Tristeza ante el rechazo/Sensaciones y
percepciones producto del relato /Impaciencia
ante la espera /Venganza del lobo ante el
“Ideas innovadoras a partir de la versión
original del cuento los tres cerditos y el
lobo”
Encuentros entre padres e hijos.
Ida al médico con mi papá/Anécdota de pequeño a la hora del baño/Paseo
familiar. Compartir en la piscina/Situaciones curiosas en un paseo
familiar/Paseo a la piscina de los padres con su hijo/Compra de ropa de los
padres para los hijos/Paseo a Girardot de un padre con sus hijos /Compra de
una cometa del papá para su hija/Experiencia al elevar una cometa con su hija/
FIGURA 6. Campo semántico logrado a partir de la escritura de
anécdotas.
Sumado a lo anterior para el análisis de los datos de tipo cuantitativo que fueron
recogidos a partir de las rejillas de criterios para evaluar los talleres, aplicadas tanto a estudiantes
como a las investigadoras y de las evaluaciones bimestrales, se empleó el Análisis Estadístico,
como una herramienta de trabajo útil en la investigación ya que nos ofrece técnicas y
procedimientos que pueden aplicarse para describir, relacionar, visualizar, comprobar supuestos,
y resumir los datos originados a partir de los fenómenos de estudio, que en el caso particular,
corresponden a la evaluación del desarrollo de los talleres basados en la aplicación de la sinéctica
Encuentros entre parientes fuera del círculo familiar
Visita familiar donde los tíos y primos/Jugar ponchados entre primos
/Juego de muñecas y coches entre primas/Vivencias entre primas y su
abuela en el campo/Visita a la tía/Recuerdos de un nieto sobre su
abuela en el día de sus cumpleaños/Relación afectuosa entre abuela y
nieto, que trasciende la muerte/Hechos curiosos en la finca de unos
tíos.
Actividades recreativas
Situación divertida en las clases de tenis/Paseo en mi
bicicleta/Interacción de un niño con su perro.
como estrategia de enseñanza y cómo se favoreció la estimulación del pensamiento creativo. El
empleo de gráficas (pasteles y barras), facilitaron la visualización y comprensión de los
hallazgos cuantitativos más significativos evidenciados en dichos instrumentos de recolección de
información, y nos brindaron grandes aportes en el momento de la interpretación. (Ver Anexo 6)
4.1.2. Campos Semánticos y categorías
De los procedimientos de análisis de los datos se obtuvieron dos grandes campos
semánticos: La sinéctica como estrategia de enseñanza y el pensamiento creativo, que dieron
origen a las respectivas categorías. (Véase Figuras 8, 9, 10 y 11)
PRIMER CAMPO SEMÁNTICO: La sinéctica como estrategia de enseñanza.
LA SINÉCTICA
COMO
ESTRATEGIA
DE
ENSEÑANZA
QUE APRENDE
Planteamiento y resolución de problemas reales o imaginarios/
CUESTIONAMIENTO Y ACOPIO DE DATOS: describe la situación real/lee cuentos e
historietas/se sensibiliza ante la existencia de un problema/percibe situaciones reales
como problema/recopila información sobre la situación problema/reconoce la existencia
del problema/ PREPARACIÓN; Precisa el problema o situación a mejorar/define el
problema de manera individual y de manera grupal/eligen uno de los planteamientos del
problema/buscan más información sobre el problema/redefinen más adecuadamente el
problema/analizan de manera superficial y profunda el problema/
INCUBACIÓN: describe el problema con ideas familiares/se aleja del problema con ideas
inusuales/compara el problema/se pone en el lugar del problema/representa mental y
gráficamente el problema/imagina la solución ideal al problema/elige y clasifica analogías/
ILUMINACIÓN: imagina posibles soluciones/da muchas ideas para solucionar el
problema/examina las soluciones/valora las ideas de solución/selecciona la mejor
solución/determinan la solución al problema dado/
VERIFICACIÓN: Revisan EL proceso dado para la solución/
PRODUCCIONES CREATIVAS: hace escritos utilizando analogías/usa figuras literarias
como prosopopeya y símil o comparaciones/escribe ideas fantásticas/ escribe de lo real a
lo ideal/ dibuja y representa analogías/
QUIEN APRENDE:
Participa, aporta sus ideas/Trabaja en equipo/resuelve
problemas de su entorno/expresa sus ideas con fluidez
frente a los compañeros/crea ideas inusuales y
respuestas ilógicas/ interactúa con los
problemas/aporta ideas de apoyo
mutuo/inventa/imagina/supone/es flexible en sus
procedimientos para resolver problemas/produce
soluciones originales/ Hace comparaciones y relaciones
con lo aprendido/
CÓMO APRENDE
CON ANALOGÍAS: Busca semejanzas/Hace comparaciones/busca relaciones/hace paralelos/
COMPARARA: se parece a/ es como/es iguala/es parecido a/ se puede comparar co
TRANSPONE: Se puede reemplazar con/ en lugar de/ transportarme a/
ASOCIA: Se relaciona con/ se asocia con/
TRANSFORMA: Tomar el papel de/ ser como/ transformarse en/ convertirse en/
PERSONIFICA: Yo soy como/ identificarse como/describirse como/ ser como/ actuar como/hacerme
como/
FANTASEA: Imaginar que/inventar/ agregar/quisiera que fuera como/me gustaría que fuera así/
MANIFIESTA EMPATÍA: Ponerse en el lugar de/sentirse como/
RESIGNIFICA: Ver de otro modo/
SIMBOLIZA: Dibujar/graficar/representar/
CON QUIEN APRENDE
Genera la participación mediante preguntas/preguntas basadas en
datos/preguntas para comprobar el conocimiento/preguntas
basadas en el razonamiento/acepta todas las respuestas por
extrañas que sean/no emite juicio de las respuestas /crea un
ambiente de confianza para que los estudiantes expresen sus ideas
ilógicas/ayuda a relacionar contenidos desconocidos con
conocidos/induce a crear analogías cada vez más creativas/ayuda
a resolver problemas a sus estudiantes/brinda confianza y
seguridad a sus estudiantes/fomenta la comunicación y el
intercambio de ideas/proporciona actividades que incitan la
imaginación/facilita recursos que enriquecen la fantasía/acepta los
diferentes puntos de vista/promueva el desarrollo del
pensamiento/facilita el aprendizaje/permite el descubrimiento/es
negociador/fomenta el diálogo docente -estudiante
FIGURA 8.Primer campo semántico: La sinéctica como estrategia de enseñanza
Sinéctica estrategia de Enseñanza
Quien Aprende
Participa, aporta sus ideas en los grupos sinécticos Es flexible y acepta las respuestas de sus compañeros Es colaborativo en la búsqueda de soluciones
Con quien Aprende
Preguntas basadas en datos Preguntas para comprobar el conocimiento de los estudiantes Preguntas basadas en el razonamiento
Axiológico
Comunicativo
Procedimental
Trabajo en equipo
Papel del estudiante
Expresión oral
Expresa sus ideas con fluidez ante los compañeros Crea ideas inusuales Da respuestas poco convencionales Aporta ideas de apoyo mutuo
Resolución de problemas
Interactúa con problemas de su entorno Es flexible en sus procedimientos para solucionar problemas Produce soluciones originales
Axiológico
Comunicativo
Procedimental
Hace Preguntas
Ayuda a resolver problemas
Rol del docente
Crea un ambiente de confianza para que los estudiantes expresen sus ideas ilógicas No emite juicios de las respuestas de los estudiantes Brinda confianza y seguridad a sus alumnos Fomenta la ayuda mutua y el diálogo Acepta los diferentes puntos de vista
Genera Participación
Atiende las respuestas
Motiva a la participación mediante preguntas de todo tipo Induce a los estudiantes a crear analogías más creativas Invita para que todos participen Fomenta la comunicación y el intercambio de ideas entre los estudiantes Anima a que expresen las ideas
Acepta todas las respuestas de los estudiantes por muy extrañas que sean No emite juicios de las respuestas de los estudiantes Genera ambiente para fomentar respuestas originales
Estimula el desarrollo del pensamiento
Ayuda a relacionar contenidos desconocidos con conocidos y viceversa Orienta la resolución de problemas a sus estudiantes Anima a la búsqueda de información para resolver el problema
Proporciona actividades que inciten la imaginación de sus estudiantes Facilita recursos que enriquecen la fantasía: Cuentos, mitos, leyendas… Motiva a la representación de ideas inusuales a través del dibujo y la escritura
Sinéctica estrategia de Enseñanza
Analogía Directa
Analogía Fantástica
Imaginación
Representación
Metodología Cómo Aprende
Analogías
Comparación
Relación de semejanza
Hechos Personajes Objetos
Acomodar el problema a esquemas conocidos Hacer el objeto más familiar Unir cosas distantes Poner junto lo que antes no lo estaba Encontrar semejanzas con el problema
Analogía Personal
Personificación Hechos Personajes Objetos
Analogía Simbólica
Identificarse con el objeto o problema Describirse en primera persona Transformarse en el problema Convertirse en el objeto o situación
Empatía
Ponerse en el lugar del objeto o problema. Sentirse como el problema
Imágenes
Texto
Símbolos para comprimir el problema Dibujos telegráficos del problema Dramatizaciones del problema
Frases cortas y sintéticas Frases poéticas Ideas cortas Enunciados
Comprender mejor la situación problema
Describir
el problema
Hechos Personajes Objetos
Hechos Personajes Objetos
Hechos Personajes Objetos
Transformar lo real en ideal Pensar el problema desde lo ideal Distorsionar la realidad
Idealizar la solución del problema
Asociación
Asociación forzada
Asociación al azar Hechos Personajes Objetos
Seleccionar palabra al azar vinculada al problema
Asociar de manera forzada ideas relacionadas con el problema
Des familiarización
Hechos Personajes Objetos
Deformar lo conocido Invertir lo desconocido en conocido y lo extraño en conocido Ver de otro modo lo ya existente y conocido
Volver conocido lo extraño
Volver extraño lo conocido
CATEGORÍAS: Las categorías aproximadas del anterior campo semántico fueron las
siguientes:
Sinéctica estrategia
de Enseñanza
Qué Aprende
Planteamiento y resolución de problemas
Nominar cada uno de los detalles de la situación problema
Incubación
Problemas reales (Desde la observación de la realidad de la escuela)
Problemas imaginarios (Desde la lectura de cuentos e historietas)
INTPUT Entrada de datos
Descripción
Sensibilización
Recopilación
Reconocimiento
Sentir la existencia del problema
Enumerar los factores que causan el problema
Aceptar la situación como un problema
PROCESAMIENTO
de los datos
Preparación
Definición
Suministro de información
Redefinición
Análisis
Analogías inusuales
Desarrollo de analogías
Precisar el problema o situación a mejorar Concretar el problema de manera individual Delimitar el problema en los grupos sinécticos Elegir uno de los planteamientos del problema
Buscar información sobre el problema
Redelinear más adecuadamente el problema
Análisis superficial Análisis profundo
Alejamiento del problema
Analogías Directas
Comparar del problema
Analogías Personales
Ponerse en el lugar del problema
Analogías Simbólicas
Representar mental y gráficamente el problema
Analogías Fantásticas
Imaginar la solución ideal del problema
Iluminación Solución Lluvia de ideas de posibles soluciones Valorar grupalmente de las analogías realizadas
Sensaciones:Me gusta/, me divierte/ me asusta/me da miedo/ me encanta/no me
gusta, es feo/ es divertido/me causa gracia/que extraño.
Identidad: no lo conozco/ Se parece un superhéroe/tiene poderes/El agua es fresca
como yo / El aire es refrescante/el fuego me calienta/ Me gusta mucho el agua y el
calor/ esos personajes son valientes como yo/tienen miedo como yo/ son tan rápidos
que se parecen a mi/ Me gustaría tener esos poderes.
Autoimagen: auto identidad- Conciencia de sí: Soy más veloz que…/ Es tan gordo
como/ se parecen a mi/ es muy distinto a mi/ soy más rápido/ no puedo volar como
ellos y me gustaría.Apertura/imaginación:
Expresiones confusas/cavilar/nuevos significados: parecido a/ distinto/ no lo sé/ creo
que/ tal vez si/ de pronto/ quizás. Imprecisión: Se parece o al menos un poco/ no sé
Motivación intrínseca: Yo soy capaz/ me da miedo/no sé qué decir/ por dónde
empiezo/ tal vez/pienso que/ me encantaría si/ por si acaso…Motivación
extrínseca:Me puedes ayudar/ cómo lo digo/ estará bien? gustaría poder hacerlo/
COMPONENTE IRRACIONAL
Ausencia de límites/percepciones
puras/desestructurar/Ideas inusuales: para Superar
barreras/Ampliar los parámetros de la visión,
escuchar, mirar y leer creativamente/ Dejar un
tiempo para pensar, generar inquietudes, dudas,
cuestionamientos, ideas con sentido y sin sentido.
Apropiarse de una actitud de vida diferente, siempre dispuesta al encuentro con lo distinto, lo casual y lo auténtico. Evocar al sujeto a trascender más allá de lo rutinario e inflexible.Valorar lo subjetivo, el sentimiento y la emoción en el momento de solucionar problemas. Lugares remotos, personajes invencibles.
INDICADORES DE CREATIVIDAD
1. Fluidez: Cantidad de ideas producidas alrededor de un tema. Productividad/generación/flujo de ideas/contrastar/oponer/sustituir/condensar/combinar/ 2. Flexibilidad: variedad/heterogeneidad/ideas producidas/categorizar/valoración diferida/apertura mental/ 3. Originalidad: Rareza relativa de las ideas producidas/irrepetible/ 4. viabilidad-Elaboración: capacidad de producir ideas y
soluciones realizables en la práctica/acabado final/
Manifiestas en expresiones verbales, no verbales, escritas,
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
PLANEACIÓN TALLER · 1
EJE TEMÁTICO: GÉNERO NARRATIVO- El cuento.
PROPÓSITOS:
Identificar las características propias del cuento y generar espacios narrativos, donde se estimule el pensamiento creativo a la luz de la sinéctica como estrategia de enseñanza.
Estimular el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo a través del uso de la sinéctica COMPETENCIAS:
GENERAL: Participa activamente en los talleres pedagógicos propuestos para el área de lengua castellana, basados en la sinéctica como estrategia para el desarrollo del pensamiento creativo.
ESPECÍFICA: Reconoce la importancia del cuento como recurso que le permite expresar su talento creativo y proponer ideas novedosas a los temas que este tipo de narración contempla.
ESPACIO; Aula de clase.
UBICACIÓN de los estudiantes; En semicírculo y luego en subgrupos de seis personas.
RECURSOS: Cuentos clásicos: Los tres cerditos y el lobo, Blanca Nieves y los siete enanitos, La cenicienta,
La bella Durmiente del Bosque, entre otros.
50 Hojas blancas, 6 pliegos de papel periódico, marcadores de variados colores, lápices, colores,
marcadores de tablero.
DESEMPEÑOS:
Superior Determinar la importancia del cuento y proponer espacios de aprendizaje donde se estimule el pensamiento creativo a la luz de la expresión oral, gráfica, gestual, entre otras.
Alto Identificar las características propias de los cuentos y la importancia de estos textos narrativos como herramienta de comunicación en la cotidianidad.
Básico Enunciar algunos cuentos y hacer una breve narración de ellos.
Bajo Nombrar e identificar las partes que conforman la estructura de un cuento.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
¿Qué conoces del género narrativo?
¿Qué es para ti narrar?
¿Qué clases de narraciones conoces?
¿Te agrada escuchar narraciones? ¿Qué es
para ti el cuento?
¿Cuál o cuáles son tus cuentos preferidos?
Inicialmente se hará una indagación frente a los cuentos que conocen, sus gustos, y en general su conocimiento frente a estas historias clásicas infantiles.
Se narrará el cuento “Los tres cerditos”. Haciendo uso de todas las habilidades comunicativas e histriónicas posibles, para cautivar y motivar a los niños.
Enseguida se identificarán sus personajes y se hará una breve descripción de ellos.
Cada estudiante, en una hoja, dibujará el personaje que más llame su atención y a la vez creará un final distinto a la historia.
FASE I
ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN:
Hacia la Conceptualización de la Temática
de Estudio.
Esta fase es desarrollada según la perspectiva
ausbeliana, a través de la cual se exploran las
ideas previas o concepciones alternativas que
poseen los estudiantes referentes a la temática
de estudio. Para ello, se debe iniciar con una
pregunta orientadora que suscite otras sub-preguntas a las cuales los estudiantes intentan dar
respuesta. Una vez se indagan los conocimientos previos, se les entrega a los estudiantes una guía de
taller de consulta, que deben desarrollar en parejas y socializar con el grupo, lo que permite de esta
manera exponer los puntos de vista y aclarar dudas sobre la temática de estudio.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
La presente es la descripción de la realidad suscitada en el
colegio, vista desde el propio estudiante. A partir de esta, se
teje el taller, en pro de beneficiar a la comunidad y
minimizar las dificultades presentes.
Escasos espacios académicos para el desarrollo del pensamiento creativo, a través del cuento como punto de encuentro entre la realidad y la fantasía.
Actividades monótonas, que bajan la motivación hacia el trabajo.
Pocos espacios para construir, crear, e interactuar con los otros.
Pocos espacios para la lectura y su comprensión.
Bajo interés hacia estas actividades.
Desconocimiento de literatura referente al cuento.
Para el desarrollo de esta fase se retomarán
algunos ejercicios de pensamiento analógico
hechos en la prueba inicial y luego se les
explicará a los estudiantes el objetivo de las
actividades que siguen en cuanto se generará
aprendizaje y a la vez serán actividades divertidas
que permitirán el desarrollo de habilidades del
pensamiento creativo ¿Qué soluciones podemos
plantear?
CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO:
En esta etapa lo que se
pretende es que el estudiante
le de aplicación dentro de su
contexto a los saberes y
competencias desarrollados a
través de la temática de
estudio.
FASE 2
APLICACIÓN DE LA SINÉCTICA: ¡Busquemos todos la solución!
El propósito principal de esta fase
es estimular el desarrollo de
habilidades de pensamiento creativo, a
través de la utilización de la sinéctica
para favorecer las generaciones de
ideas y productos originales
relacionadas con la temática de
estudio. En esta etapa se inicia con
situación problema y a partir de ella se
inicia la aplicación de la Sinéctica como
herramienta para APRENDER y llegar a
una solución. En esta etapa también se
tendrán en cuenta las cuatro etapas
que plantea Graham
Wallas, para el desarrollo del proceso
creativo.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
PROCESOS
CREATIVOS
PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR
PREPARACIÓN
Esta es una etapa
de sensibilización al
problema el niño en
su memoria
encuentra datos
valiosos y se apoya
en el uso habilidoso
de ciertos
conocimientos
ciertas aptitudes
mediante las cuales
emerge el acto
creador.
IDENTIFICACIÓN DEL
PROBLEMA
Escasos espacios académicos
para el desarrollo del
pensamiento creativo, a través
del cuento como punto de
encuentro entre la realidad y la
fantasía.
Problemas observados en
nuestro colegio:
1. Deficientes hábitos de lectura.
2. Escaso contacto con los cuentos y su narración.
3. Actividades académicas que fomentan un modelo mecanicista.
4. Bajo nivel de proyección a un modelo transaccional.
5. Dificultades en la comprensión de un texto.
6. Atención dispersa.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
La maestra hará una puesta en común en
torno a la siguiente reflexión:
El cuento es una puerta abierta al encuentro
con la fantasía, los personajes poseen
capacidades excepcionales, que nos permiten
viajar por mundos desconocidos y lejanos.
Gracias a los cuentos podemos imaginar
mundos distintos y viajar sin límites. Leer
cuentos nos distrae, entretiene, nos permite
crear lugares, personajes y hechos fuera de lo
común, y a la vez, nos enseña muchas cosas
divertidas.
Pensemos y respondamos: ¿Por qué nos perdemos de esta oportunidad? ¿Por qué no leemos más a menudo? ¿Qué piensas de inventar personajes distintos en los cuentos? ¿Qué final le cambiarías a los cuentos que conoces? ¿Por qué? ¿Te agradan los cuentos que tu profe te narra? ¿En casa te leen cuentos? ¿Sabías que leer es una actividad que desarrolla tu pensamiento creativo? ¿Tener el hábito lector, te ayuda mucho en tu desempeño académico y a obtener mejores calificaciones?
LLUVIA DE IDEAS
Se realizará un brainstorming
que es una herramienta creada
por Alex Faickney Osborn, como
una técnica de grupo para
generar ideas originales en un
ambiente relajado que facilite el
surgimiento de nuevas ideas
sobre un tema o problema
determinado.
LLUVIA DE IDEAS: En trabajo de grupo, harán una cartelera donde expresen todo aquello con lo cual relacionan los cuentos: Títulos, personajes, historias, lugares, inicios, nudos y desenlaces más llamativos, importancia de los cuentos, utilidad según lo piensen, etc.
Luego expondrán lo realizado a sus demás compañeros. Se fijarán puntos de encuentro y se llegarán a ideas fundamentales o características de esta clase de texto narrativo.
Es importante la supervisión constante de la profesora, para guiar el trabajo y la participación de todos los integrantes de cada grupo
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
PROCESOS
CREATIVOS
PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INCUBACIÓN
Es el momento en el que se está gestando la creación. Es el proceso de análisis y de procesamiento de la información centrándose en la corrección y búsqueda de datos.
ILUMINACIÓN
Es el momento en que se da la inspiración de la idea; cuando el problema es reestructurado y aparece la solución. La inspiración es como un relámpago en el cielo: instantáneo e iluminador. Se identifica más como un proceso de salida de información.
ANALOGÍA DIRECTA
Teniendo en cuenta que estas analogías establecen una comparación con hechos, conocimientos o técnicas de existencia real, se invitará a los niños a pensar en torno a las siguientes afirmaciones basadas en el cuento narrado, para luego ser trasladadas a posibles personajes reales, circunstancias o elementos propios de su entorno:
Retomando el cuento de los tres cerditos, pensaré y completaré las siguientes afirmaciones:
Los tres cerditos del cuento tienen un parecido con…
El lobo feroz se parece a… El lugar donde ocurre la historia se
parece a… Para este trabajo, emplearán hojas blancas y su cartuchera.
En esta etapa se aprovechará
para enseñar clarificar y
reconocer las características
del cuento para que los
estudiantes mediante el
conocimiento y
entendimiento de estas,
puedan plantear y expresar
que existen vínculos con
otros elementos, objeto ser…
con el cual el cuento guarda
un parecido significativo.
ANALOGÍA PERSONAL:
Esta analogía, permite el encuentro consigo mismo. Allí se asignan las características del objeto, fenómeno o circunstancia al propio yo, para de esta manera, se logre “sentir a partir de este o apropiarse de sus características”.
Se harán afirmaciones para que los niños las completen, oralmente: Si yo fuera el cerdito mayor… Si yo fuera el cerdito mediano… Si yo fuera el cerdito menor… Si yo fuera el lobo…
Dado que en esta etapa se
espera que los estudiantes ya hayan comprendido las características del cuento, ahora se pretende que actúe como tal sintiéndose uno de sus personajes, utilizando los materiales dados, intente identificarse y actuar como lo fuera y a su vez podrán expresar algunas palabras en el idioma del cuento.
ANALOGÍA SÍMBOLICA: Allí se describe el problema
tratado mediante imágenes. Basados en el cuento
“Los tres cerditos”, y conformados previamente
grupos de 6 estudiantes, deberán crear en una hoja
de trabajo:Un título distinto para esta historia.
Una palabra con la cual la relacionan. Una imagen que lo represente Una frase o slogan que lo distinga.
Luego se hará una puesta en común.
Aquí se trabajará el cuento
de los tres cerditos,
proponiendo otras formas
de representarlo a través de
los signos, títulos, palabras,
símbolos, imágenes y frases.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
ANALOGÍA FANTÁSTICA:
Es eficaz si se utiliza para hacer de lo extraño algo familiar. Exige una gran riqueza metafórica. Allí la maestra haciendo uso del ingenio y la creatividad, invitará al estudiante a que cree características distintas a sus personajes, los cambie, los adecúe según su criterio, innove el cuento ya escrito y cree otra versión, en otro espacio, etc. Puede continuar afirmaciones como:
Me gustaría que los tres cerditos fueran como…
Me gustaría que el cuento lo usáramos para…
Me agradaría escuchar cuentos que hablaran sobre…
Los estudiantes desarrollaran su sentido artístico y creativo imaginando y fantaseando sobre cómo les gustaría que fuesen los personajes del cuento, a su vez lo representaran a través de la técnica del dibujo. Finalizada la actividad se expondrán los trabajos y algunos serán descritos por los autores
PROCESOS CREATIVOS PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
VERIFICACIÓN
Es la última etapa del proceso creador; la solución tiene que someterse a la crítica y la verificación y así poder pulir. Es el proceso de evaluación sobre la utilidad temporal del
objeto o proceso de creación.
SOLUCIÓN CONCRETA
. Se podrá evidenciar que gracias al
empleo de la sinéctica, se pueden descubrir las conexiones que unen elementos aparentemente desconectados. Si bien es una manera de tomar, de forma mental, las cosas separadas y ponerlas juntas, para que proporcionen una nueva visión de cómo concebir toda clase de problemas. Para ello se hará una puesta en común, donde cada estudiante de manera libre y espontánea, podrá expresar ¿Qué tan importante son los cuentos? ¿Te parece interesante la dinámica de trabajar un cuento? ¿Crees que vale la pena leer y usar la imaginación para cambiar los finales de las historias y las características de los personajes? ¿Cómo se sintió en el taller? ¿Qué aprendió? ¿Cómo le parecieron las actividades? ¿Qué resaltaría? ¿Qué cambiaría?
De acuerdo al estudio del problema desde las diferentes analogías se le pedirá a los estudiantes que planteen soluciones donde estas se socializarán y se elegirá por votación la que consideren es la mejor.
Se emplearán dos rejillas de criterios para estimular el pensamiento creativo, teniendo en cuenta aspectos fundamentales. Una de ellas dirigida a los investigadores y otra dirigida a los estudiantes.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
Los niños elaboraran mensajes utilizando los
personajes del cuento los tres cerditos y el lobo,
invitando a los demás estudiantes del colegio a leer
cuentos con mayor frecuencia y a enamorarse de
esta linda y productiva actividad.
FASE 3
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Se asignarán actividades simples y estimulantes dando la
oportunidad a los estudiantes de aplicar los conceptos y habilidades en contextos diferentes. Esta etapa
también será una herramienta para que las familias se involucren en el aprendizaje de los niños.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
PLANEACIÓN DEL TALLER NÚMERO 2
“Hacer de lo extraño algo familiar y de lo familiar algo extraño”
ASIGNATURA: Lengua Castellana
EJE TEMÁTICO: GENERO NARRATIVO. – La fábula
PROPÓSITOS:
Identificar las características propias de la fábula y generar espacios narrativos, donde se estimule el pensamiento creativo a la luz de la sinéctica como estrategia de enseñanza.
Estimular el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo a través del uso de la sinéctica COMPETENCIAS:
GENERAL: Participa activamente en los talleres pedagógicos propuestos para el área de lengua castellana, basados en la sinéctica como estrategia para el desarrollo del pensamiento creativo.
ESPECÍFICO: Reconoce la importancia de la fábula como recurso que le permite expresar su talento creativo y proponer ideas novedosas a los temas que este tipo de narración contempla.
ESPACIO; Aula de clase o zona verde. UBICACIÓN; En semicírculo y luego en subgrupos de seis personas. RECURSOS: Fábulas clásicas. El león y el ratón, el cuervo y la jarra, la liebre y la tortuga, entre otras. Hojas blancas, pliegos de papel periódico, marcadores de variados colores, lápices, colores, marcadores de tablero. DESEMPEÑOS:
Superior Determinar la importancia de la fábula y proponer espacios de aprendizaje donde se
estimule el pensamiento creativo a la luz de la expresión oral, gráfica, gestual, entre
otras.
Alto Identificar las características propias de la fábula y la importancia de estos textos
narrativos como herramienta de comunicación en la cotidianidad.
Básico Enunciar algunas fábulas y hacer una breve narración de ellas.
Bajo Nombrar e identificar las partes que conforman la estructura de una fábula.
Institución: I.E.D Pompilio Martínez
Grado: Tercero Asignatura: Lengua Castellana.
Tiempo Estimado: 3 horas
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
¿Qué es para ti una fábula?
¿Cuáles fábulas conoces?
¿Cuál es tu fábula preferida?
¿Qué personajes te llaman la atención en esas
fábulas?
Senarrará la fábula “La tortuga y la liebre”, haciendo uso de todas las
habilidades comunicativas e histriónicas posibles, para cautivar y motivar a los
niños
Una liebre se burlaba de una tortuga.
-¡Qué lenta eres! ¡Cómo te arrastras!
-¿De veras? –Dijo la tortuga-. Haz una carrera conmigo y te venceré.
-Qué jactanciosa eres –dijo la liebre-. De acuerdo, correré contigo. ¿A quién
pediremos que marque la línea de llegada y confirme que la carrera es justa?
-Pidámoselo al zorro –dijo la tortuga.
El zorro era muy sabio y justo. Les mostró la línea de partida, y cuánta distancia
debían correr.
La tortuga no perdió tiempo. Partió de inmediato y continuó la marcha.
La liebre anduvo a los brincos varios minutos, hasta que dejó a la tortuga muy
atrás. Sabía que podía llegar rápidamente a la meta, así que se acostó a la
sombra de un árbol y durmió una siesta.
Al cabo de un rato se despertó y se acordó de la carrera. Se levantó de un salto
y corrió a toda velocidad.
Pero cuando llegó a la meta, la tortuga ya estaba allí.
Pero cuando llegó a la meta, la tortuga ya estaba allí. -Las carreras se ganan con tesón –declaró el zorro. Esopo.
Enseguida se resolverá de manera individual el siguiente crucigrama.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
Escasos espacios académicos para el desarrollo del
pensamiento creativo, a través de la fábula como punto de
encuentro entre la realidad y la fantasía.
Problemas observados en nuestro colegio:
1. Deficientes hábitos de lectura. 2. Escaso contacto con las fábulas y su narración. 3. Actividades académicas que fomentan un
modelo mecanicista. 4. Bajo nivel de proyección a un modelo
transaccional. 5. Dificultades en la comprensión de un texto. 6. Atención dispersa.
CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO:
En esta etapa lo que se pretende
es que el estudiante le de
aplicación dentro de su contexto a los
saberes y competencias desarrollados
a través de la temática de estudio.
1
7
2
3
4
10
8
9
6
5
1. (Horizontal) La liebre se burlaba de una ...
2. (Vertical) Le decía que era muy ...
3. (H) Hicieron la apuesta de una ...
4. (H) ¿Quién sería el árbitro? El ...
5. (H) El zorro era muy sabio y ...
6. (H) La tortuga no perdió ...
7. (V) La liebre durmió una ...
8. (H) La tortuga llegó antes a la ...
9. (H) Las carreras se ganan con ...
10. (V) ¿Quién escribió esta fábula? ...
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
Para el desarrollo de esta fase se retomarán
algunos ejercicios de pensamiento analógico
hechos en la prueba inicial y luego se les explicará
a los estudiantes el objetivo de las actividades que
siguen en cuanto se generará aprendizaje y a la
vez serán actividades divertidas que permitirán el
desarrollo de habilidades del pensamiento creativo
¿Qué soluciones podemos plantear?
FASE 2
APLICACIÓN DE LA SINÉCTICA: ¡Busquemos
todos la solución!
El propósito principal de esta fase es estimular el
desarrollo de habilidades de pensamiento
creativo, a través de la utilización de la sinéctica
para favorecer las generaciones de ideas y
productos originales relacionadas con la
temática de estudio. En esta etapa se inicia con
situación problema y a partir de ella se inicia la
aplicación de la Sinéctica como herramienta
para APRENDER y llegar a una solución. En esta
etapa también se tendrán en cuenta las cuatro
etapas que plantea Graham Wallas, para el
desarrollo del proceso creativo.
PROCESOS
CREATIVOS
PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A DESARROLLAR
PREPARACIÓN
Esta es una etapa
de sensibilización al
problema el niño
en su memoria
encuentra datos
valiosos y se apoya
en el uso habilidoso
de ciertos
conocimientos
ciertas aptitudes
mediante las cuales
emerge el acto
creador.
IDENTIFICACIÓN DEL
PROBLEMA
Qué tan creativos somos en el momento de narrar o recrear una fábula. ¿Sabemos qué significa esta narración? ¿Hacemos lecturas de este tipo de narraciones? ¿Nos narran estas historias fantásticas? ¿Me esfuerzo por generar ideas nuevas a partir de una fábula ya conocida? ¿Soy creativo al describir sus personajes? Es necesario crear en los entornos académicos y familiares, ambientes de lectura, de intercambio y comunicación con los textos y a la vez incentivar y estimular el pensamiento creativo. Los estudiantes pocas
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
La maestra hará una puesta en común en
torno a la siguiente reflexión:
La fábula es una puerta abierta al
encuentro con la fantasía, los personajes
poseen capacidades excepcionales, que nos
permiten viajar por mundos desconocidos y
lejanos. Gracias a las fábulas podemos
imaginar mundos distintos y viajar sin
límites. Estos escritos nos distrae,
entretiene, nos permite crear lugares,
personajes y hechos fuera de lo común, y a
la vez, nos enseña muchas cosas divertidas.
Pensemos y respondamos: ¿Por qué nos
perdemos de esta oportunidad? ¿Por qué
no leemos más a menudo? ¿Qué piensas de
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
veces traen a colación ideas nuevas o ingeniosas o lo que es más preocupante, no se le facilitan estos lugares de aprendizaje. Estamos llamados como padres y educadores, a estimular su pensamiento creativo y fomentar el amor hacia la lectura. Este recurso de las fábulas facilita el acercamiento hacia el mundo del niño y a la vez, motivan su participación.
inventar personajes distintos en las
fábulas? ¿Qué final le cambiarías a las
fábulas que conoces? ¿Por qué? ¿Te
agradan las fábulas que tu profe te narra?
¿En casa te leen fábulas? ¿Sabías que leer
es una actividad que desarrolla tu
pensamiento creativo? ¿Tener el hábito
lector, te ayuda mucho en tu desempeño
académico y a obtener mejores
calificaciones?
LLUVIA DE IDEAS
Se realizará un brainstorming
que es una herramienta creada
por Alex Faickney Osborn,
como una técnica de grupo
para generar ideas originales en
un ambiente relajado que
facilite el surgimiento de
nuevas ideas sobre un tema o
problema determinado.
LLUVIA DE IDEAS
Escribirán una serie de palabras
con las cuales expresen lo que
comprenden por una fábula, para luego
llegar a un consenso en lo que
respecta a su definición y
características principales.
PROCESOS CREATIVOS PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
INCUBACIÓN
Es el momento en el
que se está gestando
la creación. Es el
proceso de análisis y
de procesamiento de
la información
centrándose en la
corrección y
búsqueda de datos.
ILUMINACIÓN
Es el momento en
ANALOGÍA DIRECTA
Teniendo en cuenta que estas analogías establecen
una comparación con hechos, conocimientos o
técnicas de existencia real, se invitará a los niños a
pensar en torno a las siguientes afirmaciones basadas
en la fábula narrada, para luego ser trasladadas a
posibles personajes reales, circunstancias o elementos
propios de su entorno:
Retomando la fábula de “la liebre y la tortuga”,
pensaré y completaré las siguientes afirmaciones:
La tortuga de la fábula tiene un parecido con…
La liebre se parece a… El lugar donde ocurre la historia se parece
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
que se da la
inspiración de la
idea; cuando el
problema es
reestructurado y
aparece la solución.
La inspiración es
como un relámpago
en el cielo:
instantáneo e
iluminador. Se
identifica más como
un proceso de salida
de información.
a… Para este trabajo, se emplearán hojas blancas y su
cartuchera.
ANALOGÍA PERSONAL: Esta analogía, permite el encuentro consigo mismo. Allí se asignan las características del objeto, fenómeno o circunstancia al propio yo, para de esta manera, se logre “sentir a partir de este o apropiarse de sus características”. Se harán afirmaciones para que los niños las completen, oralmente: Si yo fuera la tortuga… Si yo fuera la liebre… Si yo participara en esa competencia creo que… Si yo hubiese ganado… Si yo hubiese perdido la carrera…
Dado que en esta etapa se espera que los estudiantes ya hayan comprendido las características de la fábula, ahora se pretende que actúe como tal sintiéndose uno de sus personajes, utilizando los materiales dados, intente identificarse y actuar como lo fuera y a su vez podrán expresar algunas palabras relacionadas con la fábula.
ANALOGÍA SÍMBOLICA: Allí se describe el problema tratado mediante imágenes. Aquí basados en la fábula y conformados previamente grupos de 6 estudiantes, deberán crear en un pliego de papel periódico:
Un título distinto para esta historia. Una palabra con la cual la relacionan. Una imagen que lo represente Una frase o slogan que lo distinga.
Aquí se trabajará la fábula la liebre y la tortuga, proponiendo otras formas de representarla, a través de los signos, títulos, palabras, símbolos, imágenes y frases.
ANALOGÍA FANTÁSTICA:
Es eficaz si se utiliza para hacer de lo extraño algo familiar. Exige una gran riqueza metafórica.
Allí la maestra haciendo uso del ingenio y la creatividad, invitará al estudiante a que cree características distintas a sus personajes, los cambie, los adecúe según su criterio, innove la fábula y cree otra versión, en otro espacio, etc. Puede continuar afirmaciones como:
Me gustaría que la liebre fuera como… Me gustaría que la tortuga fuera como… Me gustaría que los personajes fueran otros
como…
Me gustaría que la competencia se cambiara por otra, por ejemplo …
Me agradaría que el final fuera…
Los estudiantes
desarrollaran su sentido
artístico y creativo
imaginando y fantaseando
sobre cómo les gustaría
que fuese cada personaje
de la fábula, a su vez la
representaran a través de
la técnica del dibujo.
Finalizada la actividad se
expondrán los trabajos y
algunos serán descritos
por los autores
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
FASE 3
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se asignarán actividades simples y estimulantes dando la oportunidad a los estudiantes de aplicar los
conceptos y habilidades en contextos diferentes. Esta etapa también será una herramienta para que las
familias se involucren en el aprendizaje de los niños.
PROCESOS CREATIVOS PASOS Y MECANISMOS DE LA SINÉCTICA ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
VERIFICACIÓN
Es la última etapa del
proceso creador; la
solución tiene que
someterse a la crítica y la
verificación y así poder
pulir. Es el proceso de
evaluación sobre la utilidad
temporal del objeto o
proceso de creación.
SOLUCIÓN CONCRETA
. Se podrá evidenciar que gracias
al empleo de la sinéctica, se pueden
descubrir las conexiones que unen
elementos aparentemente
desconectados. Si bien es una
manera de tomar, de forma mental,
las cosas separadas y ponerlas
juntas, para que proporcionen una
nueva visión de cómo concebir toda
clase de problemas.
Para ello se hará una puesta en
común, donde cada estudiante de
manera libre y espontánea, podrá
expresar ¿Qué tan importante son
las fábulas? ¿Te parece interesante
la dinámica de trabajar en grupo?
¿Crees que vale la pena leer y usar
la imaginación para cambiar los
finales de las historias y las
características de los personajes?
¿Cómo te sentiste en el taller?
¿Qué aprendiste? ¿Cómo te
parecieron las actividades? ¿Qué
resaltarías? ¿Qué cambiarías?
De acuerdo al estudio
del problema desde las
diferentes analogías se
le pedirá a los
estudiantes que
planteen soluciones
donde estas se
socializarán y se elegirá
por votación la que
consideren es la mejor.
Se emplearán dos rejillas
de criterios para
estimular el
pensamiento creativo,
teniendo en cuenta
aspectos
fundamentales. Una de
ellas dirigida a los
investigadores y otra
dirigida a los
estudiantes.
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
Los niños elaboraran mensajes utilizando los
personajes de la fábula, invitando a los demás
estudiantes del colegio a leer esta clase de textos
narrativos, con mayor frecuencia y a enamorarse de
esta linda y productiva actividad.
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
La evaluación juega un papel importante en los talleres ya que tiene tres propósitos:
1. Dar información sobre el nivel de comprensión de los conceptos tratados en este taller.
2. Ayuda a controlar la evolución y progreso de cada estudiante a lo largo del desarrollo de los
talleres.
3. Mediante la observación durante el desarrollo de los talleres y la valoración de los diferentes
trabajos nos permitirá reconocer en los estudiantes algunos criterios, Indicadores referentes
o elementos valorativos del desarrollo de habilidades del pensamiento creativo.
Se desarrollaran las siguientes actividades evaluativas:
AUTOEVALUACIÓN: Mediante el formato los niños realizarán la valoración de los talleres
con algunos ítems y referentes al desarrollo de habilidades del pensamiento creativo.
HETEROEVALUACIÓN: Se realizará una evaluación sumativa para determinar la
apropiación de los conocimientos y también como docente se evaluará teniendo en cuenta
lo observado durante el desarrollo del taller.
COEVALUACIÓN: Por filas los estudiantes evaluarán el desempeño de sus compañeros
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
ANEXO 3
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo
TÍTULO.“GENERANDO GRANDES PENSADORES PEQUEÑOS” La sinéctica una estrategia de enseñanza que estimula el desarrollo del pensamiento creativo.
TALLERES PEDAGÓGICOS BASADOS EN LA SINÉCTICA,
EVALUEMOS EL TALLER, NOSOTROS, LOS ESTUDIANTES.
¡HOLA AMIGUITOS! Esta es una pequeña evaluación del trabajo que hemos realizado.1 Podrás marcar una X en la casilla que
consideres pertinente así: FELIZ, si estás de acuerdo con lo escrito en cada renglón. SERIA si solo en algunas cosas estás de acuerdo TRISTE si no estás de acuerdo. En la última casilla puedes escribir algún comentario que consideres importante.
COMENTARIO
No CRITERIO
1 Me agradaron las actividades.
2 Pude expresarme libremente
3 Las actividades fueron distintas a las que acostumbro a realizar.
4 Propuse ideas diferentes en mis trabajos.
5 Estuve muy atento.
6 Comprendí las explicaciones e indicaciones dadas.
7 Dejé volar mi imaginación, al crear nuevos personajes e ideas.
8 Escuché y respeté las intervenciones que hicieron mis compañeros.
9 Logré trabajar sin ayuda.
10 Desde el principio conocí y respeté las reglas para participar en cada actividad.
11 Tuve el tiempo suficiente para cumplir con el trabajo de cada actividad.
12 Con cada actividad pude notar que soy una persona muy inteligente y hábil para crear.
13 Pude crear dibujos o símbolos distintos para reconocer las cosas o las personas.
14 Valoraron mi trabajo y felicitaron mi esfuerzo.
15 Trabajé en grupo con agrado, tolerando y respetando la opinión de los demás.
16 Me sentí a gusto trabajando en cada sesión.
OBSERVACIONES GENERALES DEL ESTUDIANTE CON RESPECTO AL TALLER ________
1Para una mayor ampliación sobre la construcción de una rejilla y documentación sobre el tema de pensamiento creativo, pueden remitirse
respectivamente a las obras de Fernando Vásquez, Pregúntele al ensayista, Bogotá, Kimpres, 2004. Pág. 243,245. Y Prieto Sánchez. La creatividad en el contexto escolar. Ediciones Pirámide. 2003. Pág. 69,120.
ANEXO 4
LA SINÉCTICA, Una estrategia de enseñanza para estimular el desarrollo del pensamiento creativo