Validación y Estandarización del Test de Inteligencia Lógica Superior (TILS). Suficiencia Investigativa presentada por Gamal Cerda Etchepare Dirigida por: Dra. Rosario Ortega Ruíz Programa de Doctorado nº 15: “Innovación Curricular y Práctica Socioeducativa” Periodo de Investigación tutelada Universidad de Córdoba, 2010
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Validación y Estandarización del Test de Inteligencia Lógica
Superior (TILS).
Suficiencia Investigativa presentada por
Gamal Cerda Etchepare
Dirigida por:
Dra. Rosario Ortega Ruíz
Programa de Doctorado nº 15:“Innovación Curricular y Práctica Socioeducativa”
Periodo de Investigación tutelada Universidad de Córdoba, 2010
VALIDACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIA LÓGICA SUPERIOR (TILS)Gamal Cerda Etchepare
Programa de Doctorado nº 15:
“Innovación Curricular y Práctica Socioeducativa” Universidad de Córdoba.
SUMARIO
1. Período de Docencia.
2. Contextualización y Justificación.
3. Planteamiento de Problema y objetivos.
4. Estructura y metodología.
5. Resultados.
6. Consideraciones Finales y Proyecciones.
Proyecto Fondef D06I1069. Universidad de Concepción. Chile.
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Programa de Doctorado nº 15:
“Innovación Curricular y Práctica Socioeducativa” Universidad de Córdoba.
Período de Docencia.
Psicología de la Comunicación. (Dr. Ramírez)
Innovación, Comprensividad y Cambios Educativos. (Dra. Pérez)
Técnicas para la Realización de Tesis Doctorales en el Ámbito de las Ciencias Sociales. (Dr. Rodríguez)
Exclusión Social y Mecanismos de Autorregulación. Atención a la Diversidad. (Dra. Tabernero)
Herramientas para el Análisis de Datos Cuantitativos: Trabajando con SPSS. (Dr. González)
Estudios Europeos sobre Violencia y Bullying. (Dra. Ortega)
Evaluación de los Centros Educativos. (Dr. Santos-Guerra)
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JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Fracaso escolar y bajos índices de logro en la comprensión y transferencia del conocimiento matemático.
Escasez de mecanismos de evaluación de competencias cognitivas asociadas a la matemática validados.
La finalidad última de este trabajo es contribuir al sistema educativo chileno con un instrumento de medición estandarizado que permita evaluar y comparar la inteligencia lógica en los estudiantes.
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Planteamiento del Problema
¿El Test de Inteligencia Lógica versión Superior (TILS) constituye un instrumento psicométricamente válido y consistente para evaluar estudiantes de segundo ciclo de Enseñanza Básica y Enseñanza Media de Chile?.
¿Existen diferencias significativas en el nivel de Inteligencia Lógica en función de la Edad, Sexo, Curso y Dependencia Administrativa de los establecimientos a los cuales asisten los estudiantes de segundo ciclo de Enseñanza Básica y Media de Chile?
¿Existe una relación entre el nivel de Inteligencia Lógica de los estudiantes chilenos y su desempeño académico general y en matemáticas?
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Programa de Doctorado nº 15:
“Innovación Curricular y Práctica Socioeducativa” Universidad de Córdoba.
OBJETIVO
Describir y caracterizar la Inteligencia Lógica que ponen de manifiesto estudiantes de enseñanza Básica y Media de Chile, al resolver problemas que involucran secuencias gráficas incompletas, en función de la dependencia del establecimiento educacional al cual asisten, su sexo, edad y curso.
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FUNDAMENTOS TEÓRICOS E INVESTIGACIONES
Contextualización
Antecedentes Teóricos
Metodología
Resultados
Discusión Proyecciones
Inteligencia Lógica. Bajos Resultados en
Matemáticas y Factores asociados.
Relación entre Inteligencia Lógica, Matemáticas, Desempeño Escolar y prácticas Pedagógicas.
Competencias Cognitivas de nivel superior.
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FUNDAMENTOS TEÓRICOS E INVESTIGACIONES
Contextualización
Antecedentes Teóricos
Metodología
Resultados
Discusión Proyecciones
1. Inteligencia Lógica.
Implica la capacidad inductiva de inferir a través de la comparación de casos particulares la norma o ley general que los rige, como también, la capacidad para extraer de determinadas premisas una conclusión general. Ello permite diferenciar entre un razonamiento correcto y uno incorrecto.
No hay diferencias ni en Educación Primaria ni en infantil (Ferrándiz et al., 2008),
H5: Grupos talentosos versus normales
Habilidades cognitivas de alto nivel (Onrubia, Rochera, Barberá, 2003); Mejor dominio de destrezas matemáticas específicas (Flanagan y Arancibia, 2005)
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Discusión
Contextualización
Antecedentes Teóricos
Discusión Proyecciones
Hipótesis
Metodología
Resultados
H6: Relación Positiva con desempeño académico y matemáticas.
Estrategias de resolución, metacognición, fracaso escolar (De Corte, 1990, 1993; Lester, 1994; Silver y Marshal, 1990).
Razonamiento numérico y lógico, razonamiento verbal y espacial y memoria (Blackwell, Trzesniewski & Sorich, 2007; Ferrándiz, Bermejo, Sainz, Ferrando, & Prieto 2008; Pizarro y Clark 1998; 2000; Pizarro et al. 2002; Sternberg, et al. 2001).
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Proyecciones
Contextualización
Antecedentes Teóricos
Discusión Proyecciones
Proyecto Doctorado
Metodología
Resultados
Conjunto de Herramienta de diagnóstico pedagógico para especialistas y agentes educativos.
Evaluación de impactos e innovaciones educativas, mecanismos de prevención de fracaso escolar y mejora educativa.
Cobertura amplia: Todo el sistema educativo nacional.
Manuales de instrucción, baremos por dependencia y grupos de edad.
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Proyecciones
Contextualización
Antecedentes Teóricos
Discusión Proyecciones
Proyecto Doctorado
Metodología
Resultados
Construir un modelo explicativo del desempeño en matemáticas en función de la Inteligencia lógica, el razonamiento matemático, el desempeño académico y el nivel de escolaridad de los estudiantes de enseñanza media en Chile.
Elaborar actividades de enriquecimiento matemático, basados en el desarrollo de la inteligencia lógica y la resolución de problemas, tanto para profesores como estudiantes.
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Bibliografía
Aguilar, M., Navarro, J., López, J., Alcalde, C. (2002) Pensamiento Formal y Resolución de Problemas Matemáticos. Psicothema. Vol. 14, nº 2, 382-386.
Andrade, M., Miranda, C. Freixas, G. (2006) Predicción del Rendimiento Académico Lingüístico y Lógico Matemático por medio de las Variables Modificables de las Inteligencias Múltiples y del Hogar. Revista Digital de Educación y Nuevas tecnologías. Año VII, n° 37.
Baker, D., Goesling, B., Le Tendre, G. (2002). Socioeconomic Status, School Quality, and National Economic Development: A Cross-National Analysis of the “Heyneman-Loxley Effect on Mathematics and Science Achievement. En Comparative Education Review. 46:3, 291-312.
Cerda, G. (1994). La Incidencia de las Variables Razonamiento Lógico, Creatividad y
Estrategias de Aprendizaje en el Rendimiento Escolar de los Alumnos de Segundo año de Enseñanza Media de la Octava Región. Tesis para optar al grado de Magíster en Educación, Mención Evaluación. Universidad de Concepción. Chile .
Eyzaguirre, B. y Le Foulon, C. (2001). La Calidad de la Educación Chilena en Cifras. En Estudios Públicos, 84-204.
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Bibliografía
Ferrándiz, C., Bermejo, R., Sainz, M., Ferrando, M., Prieto, M. (2008). Estudio del Razonamiento Lógico-Matemático desde el Modelo de las Inteligencias Múltiples. En Anales de Psicología , vol. 24, nº 2 (diciembre), 213-222 .
Mizala, A., Romaguera, P. (2000). School Performance and Choise. En Journal of Human
Resouerces. 35 (2), 392-417.
Onrubia, J., Rochera, M., Barberá, E. (2003). La Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas: Una Perspectiva Psicológica. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Eds.), Desarrollo Psicológico y Educación 1. Psicología evolutiva, 453-469. Madrid:Alianza
Petrill, S., Wilkerson, B. (2000). Intelligence and Achievement: A Behavioral Genetic Perspective. En Educational Psychology Review. Vol. 12 (2), 185-199.
Pizarro, R., Clark, (2000) Inteligencia Múltiple Lógico-matemática y Aprendizajes Escolares
Científicos. Revista de Psicología de la Universidad de Chile. IX, 1, 75-89. Ramírez, M. (2006b). Understanding the Low Mathematics Achievement of Chilean Students:
A Cross-National Analysis Using TIMSS Data. En International Journal of Educational Research, 45, 102-116.