G ? K L : G > : J L G D D M J K ? « H E»4 1. L _ f Z l b q _ k d h e Z g b j h \ Z g b _ Таблица 1 :. L _ f Z l b q _ k d h e Z g b j h \ Z g b h e Z « k g h \ g u Z d h

$Page 1: G ? K L : G > : J L G D D M J K ? « H E»4 1. L _ f Z l b q _ k d h e Z g b j h \ Z g b _ Таблица 1 :. L _ f Z l b q _ k d h e Z g b j h \ Z g b h e Z « k g h \ g u Z d h$
1

КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Н.М.Егорова, Л.И.Семкичева

НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ

В КУРСЕ

«ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ»

Учебно-методическое пособие

КАЗАНЬ

2014

2

УДК 372.8:57 (075.8)

ББК 74.262.8я73

Е30

Печатается по решению Редакционно-издательского совета

ФГАОУВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

учебно-методической комиссии

(протокол № 4 от 29 сентября 2014 г.)

Института фундаментальной медицины и биологии

заседания кафедры ботаники

(протокол № 7 от 1апреля 2014 г.)

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики

географического и экологического образования Института экологии

и географии Хусаинов Заудет Абдуллович

кандидат педагогических наук, доцент кафедры биотехнологии Института

фундаментальной медицины и биологии

Абдрашитова Ирина Викторовна

учитель высшей квалификационной категории средней общеобразовательной

школы №165 г. Казани Краснова Инна Валерьевна

Егорова Н.М., Семкичева Л.И.

Е30 Нестандартные уроки в курсе «Общая биология»: учебно-методическое

пособие / Н.М. Егорова, Л.И. Семкичева. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2014.

– 80 с.

В пособии представлено тематическое планирование уроков по главам

«Основные закономерности явлений наследственности», «Генетика и селек-

ция», «Возникновение жизни на Земле», «Развитие жизни на Земле», «Проис-

хождение человека».

Даны разработки различных уроков: урок-игра, урок-семинар, урок-конкурс

презентаций, урок-путешествие.

Предложенные варианты уроков апробированы с учащимися средней школы

№ 49 г. Казани.

Данная работа будет полезна студентам в период педагогической практики и

учителям школ.

© Егорова Н.М., Семкичева Л.И., 2014

© Издательство Казанского университета, 2014

3

ВВЕДЕНИЕ

Модернизация российского образования предусматривает переход на об-

разовательные стандарты нового поколения, особенностью которых является

деятельностный подход.

По данным психологов, до 95% усвоения информации происходит через

деятельность.

Учебная деятельность школьников должна быть направлена на самораз-

витие и самообразование, развитие теоретического и рефлексивного мышления.

Использование активных форм организации обучения (урок-игра, урок-

семинар, урок-путешествие, урок-конкурс презентаций, урок-конференция,

урок-зачет и т. д.) делают учебный процесс ярким, увлекательным, интересным.

Такие уроки вызывают восторг у школьников, развивают познавательную ак-

тивность, творческие способности учащихся, активизируют мыслительную дея-

тельность.

Нестандартные уроки повышают мотивацию учения, личную самооценку,

позволяют учащимся реализовать себя, заинтересоваться предметом.

В учебном процессе нестандартные уроки можно проводить практически

по всем курсам биологии.

Большие возможности для проведения нестандартных уроков имеет курс

«Общая биология».

Педагогическая практика показывает, что студенты недостаточно уделя-

ют внимания проведению нестандартных уроков по биологии, особенно в

старших классах. Чаще всего они проводят стандартные уроки (урок изучения

новых знаний, комбинированный, контрольный и т. д.).

В целях улучшения подготовки студентов к проведению нестандартных

уроков нами составлено учебно-методическое пособие.

Работа выполнена в соответствии с требованиями школьной программы.

Представлено тематическое планирование по главам «Основные законо-

мерности явлений наследственности»; «Генетика и селекция»; «Возникновение

жизни на Земле»; «Развитие жизни на Земле»; «Происхождение человека» (таб-

лица 1). В таблице к каждой теме урока указаны результаты обучения, которые

нужно достичь, основные понятия, оборудование, самостоятельная работа уча-

щихся, контроль знаний.

Даны методические разработки шести нестандартных уроков в 10-11

классах по курсу «Общая биология» (учебник под редакцией Д.К. Беляева, Г.М.

Дымшица).

4

1. Тематическое планирование

Таблица 1

А. Тематическое планирование по главе « Основные закономерности

явлений наследственности» (7 часов)

Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока

Результаты обучения Основ-

ные

понятия

Обору-

дование

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

1.

Мон

оги

бр

ид

но

е ск

рещ

ив

ан

ие.

Пер

вы

й и

втор

ой

за

ко

ны

Мен

дел

я. Г

ено

ти

п и

фен

оти

п.

Ал

лел

ьн

ые

ген

ы.

Характеризовать

(описывать):

цитологические

основы первого и второго

законов наследственности;

сравнивать

(распознавать, узнавать,

определять):

гомозигота и гетерозигота;

доминантность и рецессив-

ность;

фенотип и генотип;

обосновывать

(объяснять, сопоставлять):

значение законов генетики

для селекции;

особенности неполного и

полного доминирования;

принцип чистоты

гамет;

применять знания:

генетической терминологии

и символики при решении

задач;

овладеть умениями:

работать с текстом парагра-

фа и его компонентами;

составлять схемы скрещи-

вания.

Ги

бри

ди

зац

ия,

гиб

ри

д,

альте

рн

ати

ва,

гом

ози

гота

, ге

тер

ози

гота

, д

ом

ин

антн

ость

,

рец

есси

вн

ост

ь,

рас

щеп

лен

ие,

мей

оз,

алл

ель,

фен

оти

п,

ген

оти

п,

анал

изи

рую

щее

скрещ

иван

ие,

скрещ

иван

ие.

Ин

терак

тивн

ая

доск

а,

му

льти

мед

иап

ро

екто

р,

но

утб

ук,

уси

ли

тель-р

асп

ре-

дел

ите

ль,

таб

ли

ца

«З

акон

ы н

асл

едо

ван

ия»

, м

од

ели

-ап

пли

кац

ии

Реш

ени

е

зад

ач

Тес

тир

ован

ие

5

Продолжение таблицы 1

Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дование

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

2.

Ди

ги

бр

ид

но

е ск

рещ

ив

ан

ие.

Тр

ети

й з

ак

он

Мен

дел

я.



независимое наследование;


(распознавать, узнавать, опре-

делять):

фенотипы и генотипы диги-

бридного скрещивания;



цитологические основы ди-

гибридного скрещивания;




задач;


составлять решетку Пеннета;

работать с текстом параграфа

и его компонентами.

Скр

ещи

ван

ие,

рас

щеп

лен

ие,

го

мо

ло

гич

ны

е хром

осо

мы

.

Ин

тер

акти

вн

ая д

оск

а, м

ульти

мед

иап

роек

тор,

но

утб

ук,

уси

ли

тель-р

асп

ред

ели

тел

ь,

таб

ли

ца

«З

акон

ы

нас

лед

ован

ия»

, м

од

ели

-ап

пли

кац

ии

Р

або

та с

уч

ебн

ико

м, со

об

щен

ие

о Г

. М

енд

еле

Реш

ени

е з

адач

6


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дование

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

3.

Сц

епл

енн

ое

на

след

ов

ан

ие

ген

ов



сущность хромосомной тео-

рии наследственности;




группы сцепления изученных

объектов;



практическое значение гене-

тических карт;

роль перекреста хромосом в

эволюции;

причины нарушения сцепле-

ния генов;




задач;


составлять

генетические карты с осо-

бенностями своей родослов-

ной. Гом

оло

гич

ны

е х

ро

мо

сом

ы,

рек

ом

би

нац

ия,

ген

ети

чес

кая

кар

та х

ро-

мосо

мы

, ге

но

м

Ин

тер

акти

вн

ая

до

ска,

м

ульти

мед

иап

ро

екто

р,

ноутб

ук,

уси

ли

тель-

рас

пр

едел

ите

ль,

таб

ли

ца

«Ф

ор

мы

н

асл

едст

вен

но

й и

змен

чи

вост

и»

Со

об

щен

ие

о Т

. М

ор

ган

е

Реш

ени

е за

дач

7


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дование

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

4.

Ген

ети

ка

по

ла

.



наследование, сцепленное с

полом;

хромосомный механизм

определения пола у челове-

ка и животных;




половые хромосомы при

решении задач;

проявление заболеваний,

связанных с

Х-хромосомой;



типы хромосомного опре-

деления пола;


составлять схемы скрещи-

вания;


работать с научной и попу-

лярной литературой и Ин-

тернет-ресурсами;

работать с текстом парагра-

фа и его компонентами. Ауто

сом

а, г

етер

ога

мет

но

сть,

гом

ога

мет

но

сть,

по

л,

пол

овы

е х

ром

осо

мы

,

кар

иоти

п

Ин

терак

тивн

ая

до

ска,

м

ульти

мед

иап

ро

екто

р,

но

утб

ук,

уси

ли

тель-

рас

пред

ели

тел

ь,

таб

ли

ца

«Ф

ор

мы

н

асл

едст

вен

но

й и

змен

чи

вост

и»

Со

об

щен

ие

о г

емо

фи

ли

и, д

альто

ни

зме,

си

нд

ром

е Д

аун

а

Реш

ени

е за

дач

8


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дование

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

5.

Вза

им

од

ей

ств

ие

ген

ов

. Ц

ито

пл

азм

ати

ческ

ая

на

след

ств

ен

но

сть

.



множественное действие ге-

на;




цитоплазматическую наслед-

ственность и ядерную

наследственность;



взаимодействие различных

генов;

отношение

ген-признак;




задач;


составлять схемы скрещива-

ния. Но

во

об

раз

ован

ие,

нас

лед

ован

ие

ци

топ

лаз

мат

ич

еско

е.

Ин

тер

акти

вн

ая д

оск

а, м

ульти

мед

иап

ро

екто

р,

ноутб

ук,

уси

ли

тель-р

асп

ред

ели

тель

Зап

олн

ени

е та

бли

цы

, д

оклад

ы «

Но

во

об

раз

ован

ия

у р

асте

ни

й и

жи

во

тны

х»

Реш

ени

е за

дач

9


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дова-

ние

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

6.

Вза

им

од

ей

ств

ие

ген

оти

па

и с

ред

ы п

ри

фор

ми

ро

ван

ии

пр

изн

ак

а.



качественные и количе-

ственные признаки;




широту нормы реакции;

наследование количе-

ственных признаков у жи-

вых организмов;



проявление признаков;

практическое значение

нормы реакции для сель-

ского хозяйства;


генетической терминоло-

гии и символики при ре-

шении задач;


строить вариационную

кривую, производить ма-

тематические расчеты. Но

рм

а (р

еакц

ии

), ф

ено

тип

, и

змен

чи

во

сть,

нас

лед

ствен

но

сть,

ва-

ри

аци

он

ны

й р

яд

.

Ин

тер

акти

вн

ая д

оск

а, м

ул

ьти

мед

иап

ро

екто

р,

ноутб

ук,

уси

ли

тель-

рас

пр

едел

ите

ль

Раб

ота

с у

чеб

ни

ко

м,

по

стр

оен

ие

вар

иац

ио

нн

ого

ряд

а и

кри

вой

Реш

ени

е за

дач

10


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дова-

ние

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

7.

Ур

ок

-игр

а

по

гл

ав

е «

Осн

ов

ны

е з

ак

он

ом

ерн

ост

и я

вл

ени

й

на

след

ств

ен

но

сти

»



законы Г.Менделя и

Т. Моргана;




фенотип и генотип;

доминантные и

рецессивные признаки;

гомозигота и гетерозиго-

та;



использование законов

генетики для селекции;


генетической терминоло-

гии и символики при ре-

шении задач;


составлять схемы скре-

щивания. Др

озо

фи

лы

,по

ло

вы

е х

ро

мо

сом

ы,

ауто

сом

а, г

ен,

но

рм

а (р

е-

акц

ии

) р

асщ

еплен

ие,

ген

ети

чес

кая

кар

та х

ром

осо

мы

, н

ово-

об

раз

ован

ие,

нас

лед

ован

ие

ци

топ

лаз

мат

ич

еское.

Ин

тер

акти

вн

ая д

оск

а, м

ульти

мед

иап

ро

екто

р,

ноутб

ук,

уси

-

ли

тель-

рас

пр

едел

ите

ль Р

ешен

ие

зад

ач

Реш

ени

е за

дач

11


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дова-

ние

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

Б. Тематическое планирование по главе «Генетика и селекция» (4 часа).

1.

Од

ом

аш

ни

ва

ни

е к

ак

на

ча

ль

ны

й э

та

п с

ел

екц

ии

.



первый этап селекции, рас-

крыть его сущность;

климатические условия цент-

ров;




на географической карте

различные центры проис-

хождения культурных расте-

ний;



расположение главнейших

центров видового многообра-

зия культурных растений;

практическое значение для

селекции учения Н.И. Вави-

лова о центрах происхожде-

ния культурных растений;


для объяснения образования

новых видов животных;


пользоваться предметным и

именным указателями при

работе с научной и популяр-

ной литературой, а также

Интернет-ресурсами. Сел

екц

ия,

од

ом

ашн

иван

ие.

Ин

терак

тивн

ая д

оск

а, м

ул

ьти

мед

иап

ро

екто

р,

но

утб

ук,

уси

ли

тел

ь-р

асп

ред

ели

тел

ь,

таб

ли

ца

«Р

айон

ы о

до

маш

ни

ван

ия ж

иво

тны

х»

Сооб

щен

ие

о ц

ентр

ах п

ро

исх

ож

ден

ия к

ульту

рн

ых

рас

тен

ий

Ко

нтр

ол

ьн

ая р

або

та п

о в

ари

анта

м.

12


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока

Результаты обучения Основные

понятия

Обору-

дование

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

2.

Мет

од

ы с

ов

рем

ен

но

й с

елек

ци

и.



формы искусственного от-

бора;

биологическое значение

гетерозиса;




бессознательный и мето-

дический отборы;



получение чистых линий в

селекции животных;

использование близкород-

ственного скрещивания в

практике сельского хозяй-

ства;


для объяснения процессов

возникновения приспособ-

лений и образования но-

вых видов;


пользоваться предметным

и именным указателями

при работе с научной и

популярной литературой, а

также Интернет-ресурсами. Иск

усс

твен

ны

й о

тбо

р, ч

ист

ая л

ин

ия,

гете

ро

зис,

ги

бр

ид

иза

ци

я, и

нб

ри

ди

нг,

аутб

ри

ди

нг.

Ин

терак

тивн

ая д

оск

а, м

ульти

мед

иап

ро

екто

р,

но

утб

ук,

уси

ли

тель-

рас

пред

ели

тел

ь

Эсс

е о

б о

тбо

ре

и т

во

рч

еско

й р

ол

и е

сте

ствен

но

го о

тбора

Би

ол

оги

чес

ки

й д

икта

нт

13


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дование

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

3.

По

ли

пл

ои

ди

я,

отд

ал

енн

ая

ги

бр

ид

иза

ци

я, и

скусс

тв

ен

ны

й

му

та

ген

ез

и и

х з

на

чен

ие

в с

елек

ци

и.



основные методы селек-

ции животных и растений;

особенности полиплоид-

ных культурных растений;




различные гибриды в рас-

тениеводстве;



механизм искусственного

мутагенеза, его молеку-

лярные основы;

бесплодие большинства

отдаленных гибридов.


для объяснения образова-

ния новых видов;






также Интернет-ресурсами. Поли

пл

ои

ди

я, ги

бр

ид

иза

ци

я, м

ута

ген

ез.

Ин

терак

тивн

ая

до

ска,

м

ульти

мед

иап

ро

екто

р,

ноу

тбук,

уси

ли

тель-

рас

пред

ели

тел

ь

Со

об

щен

ие

о м

ута

ген

езе,

но

вы

х с

ор

тах

рас

тен

ий

Пр

езен

тац

ии

14


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дова-

ние

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

4.

Усп

ехи

сел

екц

ии

.



новейшие методы селек-

ции;

достижения отечествен-

ных селекционеров в обла-

сти растениеводства и жи-

вотноводства;




различные сорта расте-

ний, животных;



перспективы клеточной

инженерии, клонирования

и генетической инжене-

рии;


для объяснения образова-

ния новых сортов растений

и пород животных;






также Интернет-ресурсами. Сел

екц

ия,

клет

оч

ная

ин

жен

ери

я,

ство

ло

вы

е клет

ки

, ге

нет

ич

еская

ин

жен

ери

я,

сорт,

поро

да,

жи

во

тны

е, в

екто

р, кл

он

, б

ио

тех

но

ло

гия.

Ин

терак

тивн

ая

до

ска,

м

ульти

мед

иап

ро

екто

р,

но

утб

ук,

уси

ли

тель-

рас

пред

ели

тел

ь

Сооб

щен

ия о

ро

сси

йск

их

сел

екц

ио

нер

ах-р

асте

ни

ево

дах

и ж

ивотн

овод

ах

Пр

езен

тац

ии

15


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дова-

ние

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

В. Тематическое планирование по главе «Возникновение жизни на Земле»

(2 часа)

1.

Разв

ити

е п

ред

ста

вл

ени

й о

во

зни

кн

ов

ен

ии

жи

зни

.



различные гипотезы о воз-

никновении жизни на Земле;




гипотезы о возникновении

жизни на Земле;



сущность гипотезы абиоген-

ного синтеза органических

веществ;

условия возникновения жиз-

ни на Земле;


для доказательства невоз-

можности самозарождения

жизни на Земле;




работе с научной и популяр-

ной литературой, а также

Интернет-ресурсами. Би

оге

нез

, аб

ио

ген

ез,

атм

осф

ера

Зем

ли

, ан

аэр

об

ны

е о

рга

ни

змы

,

аэроб

ны

е ор

ган

изм

ы.

Ин

терак

тивн

ая

до

ска,

м

ульти

мед

иап

ро

екто

р,

но

утб

ук,

уси

ли

тель-

рас

пред

ели

тел

ь

Сооб

щен

ие

«М

оя т

еор

ия в

озн

икн

овен

ия ж

изн

и»

Тес

тир

ован

ие

16


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дование

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

2.

Со

вр

емен

ны

е в

згл

яд

ы н

а в

озн

ик

но

вен

ие

жи

зни

.



основные этапы возникно-

вения жизни на Земле;




различные взгляды на воз-

никновение жизни на Земле;



невозможность повторного

возникновения жизни на

Земле;

значение фотосинтеза;


для объяснения невозмож-

ности самозарождения жиз-

ни в современных условиях;




работе с научной и попу-

лярной литературой, а так-

же Интернет-ресурсами. Коац

ервац

ия,

отк

ры

тые

сист

емы

, б

ио

гео

хи

ми

я,

би

оге

нез

, б

ио-

ген

ны

е эл

емен

ты,

гете

ро

тро

фн

ые

ор

ган

изм

ы,

авто

троф

ны

е ор

га-

ни

змы

, ф

ото

син

тез,

жи

знь.

Ин

тер

акти

вн

ая д

оск

а, м

ул

ьти

мед

иап

ро

екто

р,

но

утб

ук,

уси

ли

тель-

рас

пред

ели

тел

ь

Со

об

щен

ия о

ги

по

теза

х в

озн

икн

овен

ия ж

изн

и н

а З

емле

Пр

езен

тац

ии

17


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дова-

ние

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

Г. Тематическое планирование по главе «Развитие жизни на Земле» (7 часов).

1.

Ра

зви

ти

е ж

изн

и

в к

ри

пто

зое.



климатические условия эр;

основные ароморфозы эр;




относительный и абсолют-

ный возраст палеонтологиче-

ских находок;



возникновение большого

разнообразия многоклеточ-

ных животных в конце про-

терозоя;


для объяснения появления

древних организмов на суше;


работать с текстом параграфа

и его компонентами.

Стр

ом

ато

ли

ты,

пр

оте

ро

зой

, кр

ип

тозо

й,

аро

мо

рф

оз,

оки

сли

-

тельн

ое

фо

сфо

ли

ро

ван

ие,

ан

аэр

об

ны

е о

рга

ни

змы

, п

рокар

и-

оты

, эу

кар

ио

ты, аэ

ро

бн

ые

ор

ган

изм

ы в

енд

,фло

ра,

фау

на.

Ин

тер

акти

вн

ая д

оск

а, м

ульти

мед

иап

ро

екто

р,

но

утб

ук,

уси

-

ли

тель-

рас

пр

едел

ите

ль

Раб

ота

с у

чеб

ни

ко

м

Зап

олн

ени

е та

бли

цы

.

18


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дова-

ние

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

2.

Ра

зви

ти

е ж

изн

и в

ра

нн

ем п

ал

еозо

е

(кем

бр

ий

, о

рд

ов

ик

, си

лу

р).



климатические условия

раннего палеозоя;

крупнейшие ароморфозы

периодов;




фауну раннего палеозоя;



выход на сушу животных;

появление наземных рас-

тений;





вых типов беспозвоночных

животных;


работать с Интернет-

ресурсами. Пал

еозо

й,

фо

рам

ин

иф

еры

, ч

лен

ист

он

оги

е, х

ор

довы

е, и

глок

о-

жи

е, п

озв

он

оч

ны

е, в

од

ор

осл

и.

Ин

тер

акти

вн

ая д

оск

а, м

ульти

мед

иап

ро

екто

р,

но

утб

ук,

уси

ли

-

тель-

рас

пр

едел

ите

ль

Пр

езен

тац

ии

Тес

тир

ован

ие

19


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дова-

ние

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

3.

Ра

зви

ти

е ж

изн

и в

по

здн

ем п

ал

еозо

е (д

ев

он

, к

ар

бон

,

пер

мь

).



эры палеозоя;

ароморфозы;




климатические условия

периодов;



выход позвоночных на

сушу;

появление голосеменных

растений;





вых видов;


работать с текстом пара-

графа и его компонентами. Пал

еозо

й,

аро

мо

рф

оз,

нас

еко

мы

е, з

емн

ово

дн

ые,

прес

мы

ка-

ющ

иес

я, лат

им

ери

я,

стег

оц

ефал

ы,

голо

сем

енн

ые,

прогр

есс.

Ин

тер

акти

вн

ая д

оск

а, м

ульти

мед

иап

ро

екто

р,

ноу

тбук,

уси

-

ли

тель-

рас

пр

едел

ите

ль

Раб

ота

с у

чеб

ни

ко

м

Зап

ол

нен

ие

таб

ли

цы

20


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дова-

ние

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

4.

Ра

зви

ти

е ж

изн

и в

мезо

зое.



эры мезозоя;

ароморфозы;




археоптерикс с современ-

ными птицами;



вымирание крупных реп-

тилий;





вых видов организмов;


пользоваться Интернет-

ресурсами;

разрабатывать презента-

ции. Мез

озо

й,

пр

есм

ыкаю

щи

еся,

мл

еко

пи

таю

щи

е,

сум

чат

ые,

пл

ацен

тар

ны

е, те

пло

кр

овн

ые

жи

во

тны

е,

арх

еоп

тери

кс,

го

-

ло

сем

енн

ые,

по

кр

ыто

сем

енн

ые,

цвет

ок, р

егр

есс.

Ин

тер

акти

вн

ая д

оск

а, м

ульти

мед

иап

ро

екто

р,

ноутб

ук,

уси

-

ли

тель-

рас

пр

едел

ите

ль П

рез

ента

ци

и

Пр

езен

тац

ии

21


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дова-

ние

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

5.

Ра

зви

ти

е ж

изн

и в

ка

йн

озо

е.



основные ароморфозы,

идиоадаптации кайнозоя;




палеоген и неоген;



изменения флоры и фауны

в антропогене;

господствующее положе-

ние млекопитающих, птиц

и покрытосеменных расте-

ний в кайнозойскую эру;





вых видов организмов;


пользоваться Интернет-ре-

сурсами;


ции. Кай

но

зой

, м

лек

оп

ита

ющ

ие,

од

ом

ашн

иван

ие,

чел

овек

.

Ин

тер

акти

вн

ая

до

ска,

м

ульти

мед

иап

ро

екто

р,

ноу

тбук,

уси

ли

тель-

рас

пр

едел

ите

ль Со

об

щен

ие

«Ф

ло

ра

и ф

аун

а кай

но

зоя»

Пр

езен

тац

ии

22


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дова-

ние

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

6.

Мн

ого

об

ра

зие

ор

га

ни

чес

ко

го

ми

ра.

Пр

ин

ци

пы

сист

ема

ти

ки

.



искусственную и есте-

ственную системы;




искусственную и есте-

ственную системы;



бинарную номенклатуру;


для объяснения построе-

ния естественной системы;



и именным указателями при

работе с научной и попу-

лярной литературой, а также

Интернет-ресурсами. Си

стем

ати

ка,

би

нар

ная

но

мен

клат

ура,

ц

иан

об

акте

ри

и

Ин

тер

акти

вн

ая д

оск

а, м

ул

ьти

мед

иап

роек

тор,

ноутб

ук,

уси

ли

тель-р

асп

ред

ели

тель

Со

об

щен

ия «

Иск

усс

твен

ная

и е

стес

твен

ная

си

стем

ы»

«К

арл Л

ин

ней

»

Ко

нтр

ол

ьн

ая р

або

та п

о в

ари

анта

м

23


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока

Результаты обучения Основные

понятия

Обо-

рудо-

до-

вание

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

7.

Кл

асс

иф

ик

ац

ия

ор

га

ни

змо

в


(описывать)

низшие и высшие расте-

ния;

значение бактерий в круго-

вороте веществ в природе;

значение животных в при-

роде и жизни человека;




прокариоты и эукариоты;

автотрофы и гетеротрофы;

покрытосеменные и голо-

семенные растения;

растения и животные;

обосновать


клеточные и неклеточные

формы жизни;

господствующее положе-

ние покрытосеменных рас-

тений;


для объяснения практиче-

ского значения классифи-

кации организмов;




при работе с научной и по-

пулярной литературой, а

также Интернет-ресурсами;


ции. Пр

окар

иоты

, эу

кар

ио

ты,

од

но

клет

оч

ны

е о

рга

ни

змы

, м

но

гокл

ето

чн

ые

ор

ган

изм

ы,

бак

тер

ии

, ви

русы

, круго

воро

т вещ

еств

, гр

иб

ы,

рас

тен

ия,

жи

во

тны

е, а

ро

морф

оз,

вод

оросл

и,

ли

шай

ни

ки

, го

лосе

мен

ны

е, п

окр

ыто

сем

енн

ые,

ни

зши

е р

асте

ни

я,

вы

сши

е рас

тен

ия,

ткан

ь,

ге-

тер

отр

оф

ны

е ор

ган

изм

ы,

гли

ко

ген

, сп

ор

овы

е р

асте

ни

я,

ид

ио

адап

тац

ия,

авто

троф

ны

е орга

-

ни

змы

.

Ин

терак

тивн

ая

доск

а,

мульти

мед

иап

ро

екто

р,

но

утб

ук,

уси

ли

тель-р

асп

ред

ели

тель,

муляж

и

гри

бо

в,

таб

ли

цы

«А

ром

орф

озы

у ж

иво

тны

х»

, «

Ар

ом

ор

фо

зы и

ид

ио

адап

тац

ия у

рас

тен

ий

».

Соо

бщ

ени

я «

Пр

окар

ио

ты»

, «

Эу

кар

ио

ты»

Пр

езен

тац

ии

24


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Оборудо-

вание

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

Д. Тематическое планирование по главе «Происхождение человека» (5 часов).

1.

Бл

иж

ай

ши

е «р

од

ств

енн

ик

и»

чел

ов

ек

а с

ред

и ж

ив

отн

ых.


(описывать)

отряд приматов;

общие признаки человека

и человекообразных обезь-

ян;

особенности строения

присущие только челове-

ку;




гоминид и понгид;



положение человека в си-

стеме животного мира;


для объяснения проис-

хождения человека;



графа и его компонентами.

При

мат

ы,

нео

тен

ия,

ви

д,

гом

ин

ид

ы,

иер

ар

хи

я,

реф

лек

сы,

ор

уд

ий

ная

д

еяте

ль-

ност

ь,

хром

осо

мы

, м

олек

уляр

ная

би

ол

оги

я,

ди

вер

ген

ци

я,

му

тац

ии

, п

он

гид

ы.

Ин

терак

тивн

ая

доск

а,

му

льти

мед

иап

ро

екто

р,

но

утб

ук,

уси

ли

тель-р

асп

ред

е-

ли

тель;

мод

ели

чер

епа,

р

уки

, м

озг

а п

ри

мат

ов;

таб

ли

цы

«

Пал

еон

тологи

чес

ки

е

доказ

ател

ьст

ва

эвол

юц

ии

чел

овек

а»,

«С

рав

ни

тельн

о-а

нато

ми

чес

ки

е д

оказ

ател

ь-

ства

эволю

ци

и»

Раб

ота

с у

чеб

ни

ко

м

Тес

тир

ован

ие

25


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дование

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

2.

Осн

ов

ны

е эт

ап

ы э

во

лю

ци

и п

ри

мато

в.



основные этапы эволюции

предков человека;

окаменелости австралопи-

теков;




африканских австралопи-

теков с афарскими;



эволюцию австралопите-

ковых;


о движущих силах антро-

погенеза;



графа и его компонентами. Пал

еон

толо

гия,

эво

лю

ци

я,

др

ио

пи

теки

, ав

страл

оп

ите

-

ко

вы

е.

Ин

тер

акти

вн

ая д

оск

а, м

ульти

мед

иап

роек

тор,

ноутб

ук,

уси

ли

тель-

рас

пр

едел

ите

ль;

м

од

ель Д

НК

, чер

епа

пр

и-

мат

ов;

та

бли

ца

«П

ред

шес

твен

ни

ки

чел

овек

а».

Раб

ота

с у

чеб

ни

ко

м

Зап

олн

ени

е та

бли

цы

26


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дование

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

3.

Пер

вы

е п

ред

ста

ви

тел

и р

од

а H

om

o.



окаменелые останки чело-

века умелого и человека

прямоходящего;

прогрессивные черты в

развитии древнейших лю-

дей;




человека умелого и чело-

века прямоходящего;



прогрессивные черты во

внешнем облике и образе

жизни человека умелого и

человека прямоходящего;


для объяснения приспо-

собленности древнейших к

выживанию;




при работе с научной и по-

пулярной литературой, а

также Интернет-ресурсами;


ции. Пи

текан

троп

ы,

антр

оп

оге

нез

.

Ин

терак

тивн

ая д

оск

а, м

ульти

мед

иап

ро

екто

р,

но

утб

ук,

уси

ли

тель-р

асп

ред

ели

тел

ь;

кам

енн

ые

оруд

ия д

рев

ни

х л

юд

ей.

Со

об

щен

ие

«К

амен

ны

е о

ру

ди

я д

рев

ни

х л

юд

ей»

Пр

езен

тац

ии

27


Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дование

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

4.

По

яв

лен

ие

чел

ов

ек

а р

азу

мн

ого



прогрессивные черты во

внешнем облике и в образе

жизни древних и совре-

менных людей;




неандертальцев

и кроманьонцев;



эволюцию неандертальцев;

признаки, характерные для

древних людей;

развитие мозга и совершенс-

твование орудий труда;


для объяснения роли труда

в происхождении челове-

ка;

появления первых совре-

менных людей;


работать с Интернет-

ресурсами.

Неа

нд

ерта

льц

ы, кр

ом

аньо

нц

ы, эв

олю

ци

я.

Ин

терак

тивн

ая

до

ска,

м

ульти

мед

иап

ро

екто

р,

но

утб

ук,

уси

ли

тель-

рас

пред

ели

тел

ь;

таб

ли

цы

«Д

оказ

ате

льст

ва

чел

овек

а с

чел

овек

ооб

раз

ны

-

ми

об

езьян

ам

и»

, «

Иско

пае

мы

е лю

ди

»

Раб

ота

с р

ису

нкам

и

Игр

а «

Что

? Г

де?

Ко

гда?

»

28

Окончание таблицы 1

Поряд

ковы

й

ном

ер у

рока

Тема

урока


ные

понятия

Обору-

дование

Сам

ост

ояте

ль-

ная

раб

ота

учащ

ихся

Кон

трол

ь

знан

ий

5.

Фа

кто

ры

эв

ол

юц

ии

чел

ов

ека



биологические и социаль-

ные факторы эволюции

человека;




человеческие расы;



принадлежность человече-

ских рас к одному виду;

реакционную сущность

«расовой теории»;


для объяснения факторов

эволюции при антропоге-

незе;



графа и его компонентами. Рас

ы, и

змен

чи

во

сть, эв

олю

ци

я.

Ин

тер

акти

вн

ая д

оск

а, м

ульти

мед

иап

ро

екто

р, н

оутб

ук,

уси

ли

тель-р

асп

ред

ели

тель,

таб

ли

ца

«Ч

ело

веч

ески

е рас

ы»

Раб

ота

с у

чеб

ни

ко

м

Би

ол

оги

чес

ки

й д

икта

нт

II. Методика проведения уроков

Предлагаем шесть нестандартных уроков по различным главам курса

«Общая биология».

Урок 1

Глава: Основные закономерности явлений наследственности

Задачи: углубить понятия «генетика», «ген», «генотип», «фенотип», «до-

минантность», «скрещивание», «хромосомная теория наслед-

29

ственности», «расщепление», «чистая линия», «генетическая кар-

та хромосомы», «хромосомы», «дрозофилы», «половые хромосо-

мы», «аутосома», «наследование», «новообразование», «наследо-

вание цитоплазматическое»; уметь пользоваться генетической

символикой при решении задач, объяснять влияние условий сре-

ды на признаки, работать в коллективе; воспитывать интерес к

предмету, самостоятельность.

Методы обучения: словесные: рассказ, беседа

наглядные: электронные слайды

Оборудование:

интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук, усилитель-

распределитель.

Подготовительная работа

Учащиеся повторяют по учебнику § 26-32 на стр. 96-116.

Школьники по желанию разбиваются на три группы. Каждая группа выби-

рает капитана команды.

Содержание урока

Сегодня мы с Вами проведем урок-игру по главе «Основные закономер-

ности явлений наследственности».

На доске написана тема урока и представлена таблица 2. Таблица 2

Законы генетики

Баллы Ученые Законы

Менделя

Сцепленное

наследование ге-

нов

5 баллов

10 баллов

15 баллов

20 баллов

25 баллов

30

В таблице (2) определены баллы и название тем, по которым будут зада-

ны вопросы, соответствующие баллам.

Игра проводится в 3 тура.

Учитель объясняет условия игры.

В игре участвуют 3 команды. Учащиеся сидят за столами с нумерациями

1, 2, 3.

Капитаны команд определяют начало игры. Затем капитан одной коман-

ды называет баллы по первой теме, согласно таблице (2).

Учитель зачитывает вопрос, соответствующий этим баллам. Если уча-

щийся данной команды правильно отвечает на вопрос, то получает жетон с

баллом. Если школьник неправильно отвечает на вопрос, то право ответа пере-

дается другой команде.

Учитель на доске в таблице (2) по ходу игры отмечает крестиком те бал-

лы, которые были выбраны.

Оценка за работу на уроке зависит от суммы баллов, заработанных во-

время игры.

Вопросы для I тура по теме «Ученые»

5 баллов: Назовите ученого, опубликовавшего в 1865 году труд «Опыты

над растительными гибридами».

(В 1865 году труд «Опыты над растительными гибридами»

опубликовал чешский ученый Грегор Мендель).

10 баллов: Кто впервые обнаружил существование наследственных фак-

торов?

(Впервые существование наследственных факторов обнаружил

Грегор Мендель).

15 баллов: Назовите ученого сформулировавшего в 1911 году хромосом-

ную теорию наследственности.

(Хромосомную теорию наследственности сформулировал аме-

риканский ученый Томас Морган).

20 баллов: Кто ввел понятия «ген», «генотип», «фенотип»?

(Данные понятия ввел датский ученый Иогансен).

25 баллов: Назовите ученых, которые в 1900 году независимо друг от дру-

га заново открыли законы генетики?

(В 1900 году независимо друг от друга открыли законы генети-

ки Г. Де Фриз (Голландия), К. Корренс (Германия), Э.Чермак

(Австрия)).

Далее учитель предлагает команде, набравшей наибольшее количество

баллов, право выбора по теме «Законы Менделя».

Вопросы по теме « Законы Менделя»

31

5 баллов: Какой признак Г. Мендель назвал доминантным?

(Признак, проявляющийся у гибридов первого поколения при

скрещивании чистых линий, Г. Мендель назвал доминантным).

10 баллов: Назовите и сформулируйте первый закон Г. Менделя.

(Первый закон Г. Менделя – закон единообразования гибридов

первого поколения. Он гласит: при моногибридном скрущива-

нии у гибридов первого поколения проявляются только доми-

нантные признаки.

15 баллов: Назовите и сформулируйте второй закон Г. Менделя.

(Второй закон Г. Менделя – закон расщепления. Он гласит: при

самоопылении гибридов первого поколения в потомстве про-

исходит расщепление по фенотипу 3:1, по генотипу-1:2:1

20 баллов: Назовите и сформулируйте третий закон Г.Менделя.

(Третий закон Г. Менделя – закон независимого наследования.

Он гласит: расщепление по каждой паре генов идет независимо

от других пар генов).

25 баллов: Какие особенности гибридологического метода позволили

Г.Менделю открыть классические законы генетики?

(Особенности гибридологического метода заключаются в

следующем:

а) использование чистых линий;

б) наблюдение за альтернативными признаками;

в) точный количественный учет каждой пары альтернативных

признаков в ряду поколений).

Затем учитель предлагает школьникам назвать баллы по теме «Сцеп-

ленное наследование генов».

Вопросы по теме «Сцепленное наследование генов».

5 баллов: Что называют группами сцепления и сколько их у человека?

(Группы генов, расположенные в одной хромосоме, называют

группами сцепления. У человека 23 группы сцепления).

10 баллов: От чего зависит частота перекреста?

( Частота перекреста между двумя сцепленными генами зави-

сит от расстояния между генами в хромосоме).

15 баллов: Сформулируйте закон Томаса Моргана.

(Сцепленное наследование генов, локализованных в одной

хромосоме, называют законом Томаса Моргана).

20 баллов: Что представляют собой генетические карты хромосом и для

каких объектов они созданы?

(В генетической карте хромосом указывается группа сцепле-

ния, название гена, расположение в хромосоме, расстояние в

морганидах от одного из концов хромосомы и место центро-

меры. Название или его первая буква пишется на английском

32

языке. Генетические карты хромосом составлены для следу-

ющих объектов: кукуруза, пшеница, горох, дрожжи, мыши,

плодовая мушка, дрозофила и т. д.).

25 баллов: Почему объектом для генетических исследований учеными

была выбрана мушка дрозофила?

(Мушка дрозофила является наиболее удобным объектом для

изучения закономерностей, т. к. жизненный цикл ее от яйца

до взрослой мухи при температуре 25 0С продолжается всего

10 суток, а при температуре 15 0С – 18 суток; имеет 4 пары

крупных и удобных для проведения исследований хромосо-

мы; большое количество потомства от одной пары родите-

лей; дрозофилы очень неприхотливы в разведении, имеют

много различных рас; дешевизна разведения в лабораторных

условиях).

Далее учитель предлагает школьникам II тур.

На доске начерчена таблица (3) с баллами и названием тем. Таблица 3

Действие генов

Баллы Генетика

пола

Взаимодействие

генов. Цитоплазма-

тическая наслед-

ственность

Взаимодействие

генотипа и среды

при формирова-

нии признака

10 баллов

15 баллов

20 баллов

25 баллов

30 баллов

Право назвать баллы предоставляется команде набравшей наибольшее

количество баллов.

Учитель на доске в таблице (3) по ходу игры отмечает крестиком те бал-

лы, которые были выбраны.

Вопросы по теме «Генетика пола»

10 баллов: Кто из родителей играет решающую роль в определении пола?

(У человека решающую роль в определении пола играет

Y-хромосома, т. е. отец).

33

15 баллов: Дайте определение понятия «аутосома».

(Аутосома – хромосомы, одинаковые у обоих полов).

20 баллов: Как Вы понимаете наследование, сцепленное с полом?

(Наследование, сцепленное с полом – особая форма насле-

дования признаков, гены которых расположены в половых

хромосомах).

25 баллов: Какие хромосомы называют половыми?

(Половыми хромосомами называют хромосомы, по кото-

рым мужской пол отличается от женского. Половых хромо-

сом одна пара. У человека, млекопитающих, моллюсков,

большинства насекомых Х-хромосома определяет женский

пол, а Y-хромосома – мужской).

30 баллов: Какие Вы знаете заболевания у человека связанные с Х и Y-

хромосомами?

(С Х-хромосомой передаются заболевания: гемофилия

(несвертываемость крови); дальтонизм (неспособность раз-

личать красный и зеленый цвета); судорожные расстрой-

ства, мышечная дистрофия, облысение и т. д. С Y-

хромосомой- (геморрагический диатез (кровоточивость),

волосатость мочки ушей и т.д.).

Далее учитель предлагает школьникам назвать баллы по теме «Взаи-

модействие генов. Цитоплазматическая наследственность».

Вопросы по теме «Взаимодействие генов. Цитоплазматическая

наследственность»

10 баллов: Что называют множественным действием гена?

(Влияние одного гена на развитие многих признаков называ-

ют множественным действием гена).

15 баллов: Какое явление при скрещивании называют новообразованием?

(Возникновение при скрещивании новых признаков, отсутст-

вующих у родительских организмов, называют новообразо-

ванием).

20 баллов: Как Вы понимаете понятие «цитоплазматическая наследст-

венность»?

(Цитоплазматическая (внеядерная) наследственность – нас-

ледственность осуществляемая с помощью молекул ДНК,

находящихся в пластидах и митохондриях).

25 баллов: Приведите примеры проявления множественного действия гена.

(У человека есть ген, определяющий рыжую окраску волос.

Этот же ген обусловливает более светлую окраску кожи, а

также появление веснушек).

34

30 баллов: Назовите особенности цитоплазматической (внеядерной) нас-

ледственности.

(Особенности цитоплазматической наследственности заклю-

чаются в следующем:

а) наследование признака не укладывается в рамки законов

Менделя;

б) наследование только по женской линии;

в) «соматическое расщепление», выражающееся у растений в

появлении (на листьях, стеблях, цветках и плодах) полос, пя-

тен и т. д.

Затем учитель предлагает школьникам назвать баллы по теме «Взаимо-

действие генотипа и среды при формировании признака».

Вопросы по теме «Взаимодействие генотипа и среды

при формировании признака»

10 баллов: Приведите примеры качественных признаков организма.

(К качественным признакам организма относятся: окраска

цветков, форма плодов, масть животных, цвет глаз, половые

различия и т. д.).

15 баллов: Приведите примеры количественных признаков организма.

(К количественным признакам организма относятся: яйценос-

кость кур, молочность коров, масса семян пшеницы и т.д.).

20 баллов: Почему разнообразие качественных признаков в малой сте-

пени зависит от влияния условий среды? Приведите приме-

ры.

(Разнообразие качественных признаков в малой степени за-

висит от условий среды, т. к. изменяется признак, а не ген.

Например, в семье мать и отец имеют голубой цвет глаз,

рождаются только голубоглазые дети. При этом не имеет

значения, в каких условиях живет данная семья).

25 баллов: Дайте определение понятия «норма реакции».

(Пределы модификационной изменчивости называют нор-

мой реакции).

30 баллов: От чего зависит норма реакции?

(Норма реакции зависит от условий, например, одуванчик,

произрастающий на скудной почве, маленький, невзрачный,

с малоразвитой корневой системой, а на лугах – хорошо раз-

вита корневая система, зеленые сочные листья и т. д.).

Далее учитель объявляет 3 тур и предлагает учащимся решить задачи.

Школьники, правильно решившие задачи, получают жетоны с баллами.

35

10 баллов: Растение, выросшее из зеленой горошины, зацвело и после

самоопыления дало семена. Каков генотип и фенотип этих

семян?

(Генотип – гомозиготный по рецессивному признаку, фено-

тип – семена зеленые).

15 баллов: На клумбе, свободно посещаемой насекомыми, растет льви-

ный зев. У одних растений цветки белые, у других – крас-

ные. Какие цветки ожидаются у растений, выращенных из

семян на следующий год?

(Поскольку в данном случае неполное доминирование, то

окраска цветков будет красная, белая, розовая).

20 баллов: Гетерозиготную красноглазую самку дрозофилы скрестили с

красноглазым самцом. Какой цвет глаз будет у самцов и са-

мок в I поколении?

(В первом поколении будет 50 % самцов и 50 % самок иметь

красные глаза).

25 баллов: Определите генотип родителей, дающих расщепляющееся

потомство в отношении 3:1.

(Генотип родителей: Аа).

30 баллов: Рецессивный ген гемофилии (несвертываемость крови) нахо-

дится в Х-хромосоме. Отец девушки страдает гемофилией,

тогда как ее мать здорова. Девушка выходит замуж за здоро-

вого юношу. Что можно сказать об их будущих детях?

(В первом поколении дочь – носительница гена гемофилии;

в браке со здоровым юношей – 25 % девочек – носительниц

гена гемофилии, 25 % – абсолютно здоровых девочек, 25 %

мальчиков, болеющих гемофилией, 25 % мальчиков здоро-

вых).

Затем учитель подводит итоги, оценивает работу учащихся и команд.

Урок 2

Тема: Успехи селекции

Задачи: углубить понятие «селекция», продолжить ознакомление уча-

щихся с новейшими методами селекции; уметь характеризовать

основные методы селекции растений, животных, микроорга-

низмов; воспитывать интерес к предмету, самостоятельность.

Методы обучения: словесные: рассказ, беседа;

наглядные: электронные слайды.

36





Учитель заранее предлагает учащимся вопросы:

1. Российские селекционеры-растениеводы.

2. Российские селекционеры-животноводы.

3. Клеточная инженерия и клонирование.

4. Генная инженерия.

Школьники по желанию разбиваются на четыре группы. В каждой группе

имеется докладчик, а также консультант из хорошо подготовленных учащихся,

помогающий с подбором литературы и составлением плана выступления.

Учащиеся, используя Интернет-ресурсы, справочную, энциклопедиче-

скую и научную литературу, материал учебника (§ 40, с.137–141), готовят со-

общения с демонстрацией электронных слайдов.

При подготовке докладов, учитывая сложность вопросов, во внеурочное вре-

мя учитель в компьютерном классе проводит со школьниками консультации.


Сегодня мы с вами проведем урок-семинар на тему «Успехи селекции».

Задачи урока: углубить понятие «селекция», продолжить ознакомление с

новейшими методами селекции.

Далее учитель рассказывает:

За последние годы селекция достигла поразительных успехов. В нашей

стране ведутся интенсивные исследования по селекции культур для непрерыв-

ного культивирования в промышленных целях. Большие успехи достигнуты в

области генетической и клеточной инженерии на простейших биологических

системах, прокариотных организмах.

Затем школьники выступают с докладами.

Учитель предоставляет слово I группе школьников.

Первый учащийся рассказывает:

Селекция растений – наука, основные задачи которой сводятся к

выведению новых сортов сельскохозяйственных культур, характеризующихся

высокой продуктивностью и качеством урожая, устойчивостью к болезням,

вредителям и неблагоприятным условиям окружающей среды.

В нашей стране большой вклад в развитие селекций растений внесли

такие выдающиеся ученые, как Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, П.П. Лукьяненко,

В.Н. Ремесло, В.С. Пустовойт и др.

Второй учащийся, используя интерактивную доску, мультимедиа-

проектор демонстрирует слайд «Н.И. Вавилов» (рис. 1).

37

Н.И. Вавилов

(1887-1943)

Рис.1

Далее учащийся рассказывает:

Николай Иванович Вавилов родился в Москве 25 ноября 1887 г. В 1906 г.

он окончил Московское коммерческое училище, однако его интересовало

естествознание. В 1911 г. Н.И. Вавилов окончил Московский сельскохо-

зяйственный институт и был оставлен на кафедре Частного земледелия для

подготовки к профессорскому званию. В студенческие годы Николай Иванович

выделялся среди товарищей своей одаренностью, познаниями и способностями

к самостоятельному научному мышлению.

Он обладал неотразимым обаянием, душевностью, был добрым и

сердечным человеком. «Жизнь коротка, надо спешить», – таков был девиз

жизни Николая Ивановича Вавилова – академика, члена правительства,

агронома, директора.

Многогранность научной и общественной деятельности академика

Н.И. Вавилова поражает. Он был директором ВИРа, президентом, а затем вице-

президентом ВАСХНИЛ, президентом Всесоюзного географического общества,

руководил Институтом генетики АНСССР, состоял членом Экспедиционной

комиссии Академии, членом ВЦИК, членом коллегии Наркомзема СССР,

членом многих зарубежных академий (в Галле, Чехословакии, Англии и т. д.)

Н.И. Вавилов избирался президентом и вице-президентом Междуна-

родных научных конгрессов.

Основные научные работы Н.И. Вавилова посвящены вопросам генетики,

селекции и формообразования растений.

38

Под его руководством были организованы многочисленные экспедиции по

изучению мировых растительных ресурсов. С 1923 по 1940 год было совершено

180 экспедиций, из них 140 по Советскому Союзу и 40 по зарубежным странам

(Иран, Корея, страны Северной, Центральной и Южной Америки).

В 1926 г. Н.И. Вавилов установил центры происхождения культурных

растений, а также обосновал эколого-географические принципы селекции и

создания исходного материала для селекции.

Под его руководством и при непосредственном участии в СССР была

создана хранящаяся в ВИРе мировая коллекция культурных растений,

насчитывающая более 300 тысяч образцов.

Н.И. Вавилов создал широкую сеть опытных станций ВИР для выявления

всего спектра полезных свойств растений в неодинаковых природных условиях

и для выведения селекционных работ.

Автор многих работ по селекции и генетике, например, «Селекция как

наука», «Теоретические основы селекции», «Научные основы селекций

пшеницы», «Ботанико-географические основы селекции» и т. д.

Его огромное литературное наследие является достоянием мировой науки.

Работы Н.И. Вавилова сыграли большую роль в решении таких

важнейших для народного хозяйства СССР задач, как выведение новых культур,

продвижение земледелия в северные районы страны и Заполярье, освоение

горных районов пустынь, сухих и влажных субтропиков.

Н.И. Вавилов создал советскую школу ученых-растениеводов, генетиков и

селекционеров.

Н.И. Вавилов награжден Премией В.И. Ленина (1926 г.), Золотой медалью

имени Н.М. Пржевальского АН СССР (1925 г.).

В 1926 году Президиумом АН СССР учреждена премия имени Н.И.

Вавилова.

В 1968 году Президиумом ВАСХНИЛ учреждена Золотая медаль имени

Н.И. Вавилова.

Его имя присвоено Всесоюзному обществу генетиков и селекции, а также

ВИРу (1967 г.)

Имя Вавилова помещено на первой странице крупнейшего

международного журнала «Heredity» (Наследственность) наряду с именами

Дарвина, Линнея, Менделя. Эти имена обрамлены рамкой почета.

Далее третий учащийся, используя интерактивную доску, мульти-

медиапроектор, демонстрирует слайд «И.В. Мичурин» (рис. 2).

Затем учащийся рассказывает:

В разработку теории и практики селекции в СССР большой вклад внес

выдающийся русский ученый-селекционер Иван Владимирович Мичурин.

Знаменитый девиз Мичурина: «Мы не можем ждать милостей от

природы, взять их у нас – наша задача».

39

И.В. Мичурин

(1855-1935)

Рис. 2

В 1875 г. в Козловке (ныне Мичуринск Тамбовской области) он заложил

питомник и начал работы по коллекционированию и выведению новых сортов

плодовых и ягодных культур. В 1928 г. на базе питомника была организована

селекционно-генетическая станция плодово-ягодных культур, реорганизованная

в 1934 году в Центральную генетическую лабораторию ВАСХНИЛ.

Основные научные работы его посвящены селекции плодовых и ягодных

культур, разработке теории отдаленной гибридизации отбора и управления

развитием гибридов.

И.В. Мичурин предложил и широко использовал новые методы селекции:

ментора, оценки и отбора сеянцев, ускорения селекционного процесса.

В 1911 г. он создал теорию подбора исходных форм и доминирования при

скрещивании. И.В. Мичурин установил, что гибридные сеянцы, полученные от

скрещивания географически отдаленных видов и сортов, легче приспосаб-

ливаются к новым условиям обитания. В 1913 году он сформулировал основные

положения отдаленной гибридизации.

И.В. Мичурин – основоположник научной селекции плодовых и ягодных

культур. Он вывел 350 сортов плодовых и ягодных культур, многие их которых

районированы в СССР (яблони Славянка, Бессемянка, Мичурина, Бельфлер-

китайка, груша Бере зимняя Мичурина, вишня Плодородная Мичурина, рябина

Черноплодная и др.).

Мичуринские плодовые сорта вступают в пору плодоношения значи-

тельно раньше других сортов, они устойчивее к грибковым и другим забо-

40

леваниям, обладают способностью долго сохранять в лежке качество и вкус

свежих плодов.

И.В. Мичурин положил начало продвижению на север винограда,

абрикоса, черешни и других южных культур. Его работы получили широкое

признание только при Советской власти.

Его именем названа Центральная генетическая лаборатория в Мичу-

ринске.

Президиумом ВАСХНИЛ учреждена премия и Золотая медаль имени

И.В. Мичурина.

Далее учитель показывает слайд, на котором изображено получение сорта

Бере зимняя Мичурина.

Четвертый учащийся, используя интерактивную доску, мультимедиа-

проектор демонстрирует слайд «В.С. Пустовойт» (рис. 3).

В.С. Пустовойт

(1886-1972)

Рис. 3

Затем учащийся продолжает:

Василий Степанович Пустовойт – советский селекционер-растениевод,

академик АН СССР (с 1964 г.), академик ВАСХНИЛ (с 1956 г.). Он родился в

селе Тарановке (ныне Харьковской области). В 1907 г. В.С.Пустовойт окончил

Харьковское земледельческое училище, а в 1926 году – Кубанский сельско-

хозяйственный институт.

41

В 1912 году он организовал опытно-селекционное поле «Круглик» в

Краснодаре, с 1932 года – Всесоюзный научно-исследовательский институт

масличных культур.

В.С. Пустовойт работал заведующим кафедрой Кубанского сельско-

хозяйственного института (1926-1930 гг.), а также заведующим отделом

селекции и семеноводства масличных культур и лабораторией селекции

подсолнечника Всесоюзного научно-исследовательского института масличных

культур (1935-1972 гг.).

Его основные научные работы по биологии, селекции, агротехнике

подсолнечника. Он достиг беспримерных в мировой селекции результатов по

преобразованию культуры подсолнечника.

В.С. Пустовойт вывел высокомасличные, заразихоустойчивые сорта

подсолнечника. На основе глубокого изучения биологии и генетики подсол-

нечника он предложил новые высокоэффективные методы селекции этой

культуры.

В.С. Пустовойт создал 20 высокомасличных сортов подсолнечника

(масличность их абсолютно сухих семян составляет более 50 %, тогда как

содержание масла в семенах исходных форм не превышает 33 %). Выведенные

им сорта обладают также заразихо- и молеустойчивостью.

В.С. Пустовойт дважды Герой Социалистического Труда (1957,1963),

награжден Ленинской премией (1959) и Государственной премией СССР (1946).

Президиумом ВАСХНИЛ учреждена премия имени В.С. Пустовойта.

Всесоюзному научно-исследовательскому институту масличных культур

присвоено его имя.

Пятый учащийся демонстрирует слайд «В.Н. Ремесло» (рис. 4).

В.Н. Ремесло

(1907-1983)

Рис. 4

42


Василий Николаевич Ремесло – советский селекционер-растениевод,

академик АН СССР (с 1974 г.), академик ВАСХНИЛ (с 1964 г.). Он родился в

селе Теплово (ныне Полтавской области). В 1928 году В.Н. Ремесло окончил

Масловский институт селекции и семеноводства. Он работал сотрудником

Ульяновской селекционной станции, директором Северо-Донецкой селекцион-

ной станции, директором Мироновской селекционно-опытной станции (Ки-

ровская область), которая в 1968 году была преобразована в Мироновский

научно-исследовательский институт селекции и семеноводства пшеницы.

Основные направления его научной деятельности – генетика, селекция и

семеноводство сельскохозяйственных растений.

В.Н. Ремесло разработал оригинальные методы селекции, в основе

которых лежит направленное изменение яровых форм в озимые и озимых в

яровые под воздействием факторов внешней среды. Он вывел сорта озимой

пшеницы Мироновская 264, Мироновская юбилейная, Мироновская 808,

Ильичевка и др. Эти сорта широко используются в качестве исходных форм для

дальнейшей селекции. На их основе создано около 40 новых сортов пшеницы.

В.Н. Ремесло являлся руководителем Координационного совета по

проблеме «Создание сортов озимой пшеницы».

С 1974 г. является членом-корреспондентом Академии сельскохозяйс-

твенных наук ГДР, членом европейской научной ассоциации по селекции

растений «ЕУКАРПИЯ».

В.Н. Ремесло дважды Герой Социалистического Труда (1966, 1977),

награжден Ленинской премией (1963), Государственной премией СССР (1979),

Национальной премией ГДР (1976).

Шестой учащийся, используя интерактивную доску, мультиме-

диапроектор демонстрирует слайд «П.П. Лукьяненко» (рис. 5).

П.П. Лукьяненко

(1901-1973)

Рис. 5

43


Павел Пантелеймонович Лукьяненко – советский селекционер-расте-

ниевод, академик АН СССР (с 1964 г.), академик ВАСХНИЛ (с 1948 г.). Он

родился в станице Ивановской (ныне Краснодарского края). В 1926 г.

П.П. Лукьяненко окончил Кубанский сельскохозяйственный институт. Он

работал заместителем директора на Краснодарской селекционной станции

(1930-1956 гг.), заведовал отделом селекции пшеницы Краснодарского научно-

исследовательского института сельского хозяйства (с 1956 г.).

Его основные научные исследования посвящены разработке теоре-

тических основ и методов селекции зерновых культур. Он вывел законо-

мерности наследования устойчивости к бурой ржавчине и на этой основе

разработал научную программу селекции ржавчиноустойчивых, скороспелых,

низкостебельных сортов, обладающих продуктивным колосом и высокими

мукомольно-хлебопекарными качествами. П.П. Лукьяненко предложил несколь-

ко схем ускоренной селекции. Одним из первых в СССР он обосновал необ-

ходимость создания низкорослых сортов озимой пшеницы. П.П. Лукьяненко

вывел и передал в Госсортоиспытание 46 сортов пшеницы, 18 из которых

районированы. Всемирную известность получили его сорта Безостая 1, Аврора,

Кавказ, Краснодарская 39, Краснодарская 46.

С 1965 г. он Почетный член Венгерской АН, член ряда академий, член

европейской ассоциации по селекции растений «ЕУКАРПИЯ» (с 1965).

П.П. Лукьяненко дважды Герой Социалистического Труда (1957, 1971),

награжден Ленинской премией (1959), Государственными премиями СССР

(1946, 1979), Золотой медалью имени И.В. Мичурина ВАСХНИЛ.

Его имя присвоено Краснодарскому научно-исследовательскому инсти-

туту сельского хозяйства.

Президиумом ВАСХНИЛ учреждена премия имени П.П. Лукьяненко.

Затем учитель предлагает школьникам познакомиться с российскими

селекционерами-животноводами и предоставляет слово второй группе уча-

щихся.

Седьмой учащийся, используя интерактивную доску и мультимедиа-

проектор, демонстрирует слайд «М.Ф. Иванов» (рис. 6).


Михаил Федорович Иванов – советский ученый в области живот-

новодства, академик ВАСХНИЛ (с 1935 г.). Он родился в Ялте, в 1897 году

окончил Харьковский ветеринарный институт.

В 1898 году М.Ф. Иванов изучал состояние животноводства в Голландии,

Швейцарии, Италии, Германии. Он работал профессором в Харьковском

ветеринарном институте, Московском сельскохозяйственном институте, а также

в Московском зоотехническом институте и Московском институте овцеводства.

44

М.Ф. Иванов

(1871-1935)

Рис. 6

В 1925 году М.Ф. Иванов организовал Зоотехническую опытную и

племенную станции в Аскании-Нова (Украина), которыми заведовал до конца

своей жизни.

Основные научные работы его посвящены племенному делу, селекции и

акклиматизации животных. Он разработал научно обоснованную методику и

предложил систему мероприятий по выведению новых и совершенствованию

имеющихся пород свиней и овец.

М.Ф. Иванов вывел отечественную породу асканийских тонкорунных

овец с высокой шерстной и мясной продуктивностью; украинскую степную

белую породу свиней; начал работы по выведению новых пород овец типа

корридетелей, горного мериноса и многоплодной каракульской породы овец.

Он проводил в Аскании-Нова работы по акклиматизации диких копытных

и домашних сельскохозяйственных животных, использовал отдаленную

гибридизацию животных как дополнительное средство в породообразовании.

М.Ф. Иванов в теории и на практике большую роль отводил кормлению и

соблюдению определенных условий разведения животных, влияющих на их

продуктивность.

Им опубликованы фундаментальные учебники и руководства по овце-

водству, свиноводству, птицеводству.

М.Ф. Иванов один из основателей зоотехнического опытного дела в

СССР.

В 1968 году Президиумом ВАСХНИЛ учреждена Золотая медаль имени

М.Ф. Иванова. Его имя присвоено Украинскому научно-исследовательскому

институту животноводства степных районов «Аскания-Нова».

45

Затем учитель демонстрирует слайд, на котором изображены различные

породы свиней.

Восьмой учащийся, используя интерактивную доску, мультиме-

диапроектор, демонстрирует слайд «В.А. Бальмонт» (рис. 7).

В.А. Бальмонт

(1901-1971)

Рис.7


Владимир Александрович Бальмонт – советский ученый в области

животноводства, академик ВАСХНИЛ (с 1956 г.), член-корреспондент АН

Казахской ССР (с 1954 г.).

В 1926 г. он окончил Сибирский институт сельского хозяйства в Омске.

В.А. Бальмонт работал заведующим кафедрой разведения сельскохо-

зяйственных животных Казахского института овцеводства, заведующим

отделом овцеводства Научно-исследовательского института животноводства

Казахского филиала ВАСХНИЛ, заведующим кафедрой мелкого живот-

новодства Казахского филиала ВАСХНИЛ и одновременно с 1952 года вице-

президентом Академии сельскохозяйственных наук Казахской ССР.

Основные научные исследования его посвящены вопросам биологии и

селекции сельскохозяйственных животных.

46

Он разработал методы создания мясо-шерстного тонкорунного и

улучшения курдючного овцеводства.

В.А. Бальмонт вывел казахскую тонкорунную породу мясо-шерстных овец;

создал ее новые линии, организовал племенную работу с породой. Он провел

исследования по межпородному скрещиванию и акклиматизации пород,

завезенных из других стран. Результаты этих исследований послужили основой

создания племенной базы тонкорунного овцеводства в Казахстане.

В.А. Бальмонт написал около 130 научных и научно-популярных трудов по

животноводству.

В 1946 году он был награжден Государственной премией СССР.

Девятый учащийся, используя интерактивную доску, мультимедиапроек-

тор, демонстрирует слайд «Д.К. Беляев» (рис. 8).

Д.К. Беляев

(1917-1985)

Рис. 8


Дмитрий Константинович Беляев – советский генетик, академик АН

СССР (с 1972 г.). Он родился в селе Протасово (ныне Костромская область). В

1938 году Д.К. Беляев окончил Ивановский сельскохозяйственный институт.

Д.К. Беляев работал в научно-исследовательском институте пушного зве-

роводства, директором Института цитологии и генетики СО АН СССР.

Основные научные работы его посвящены генетике, теории эволюции и

селекции животных. Он разрабатывал генетические основы селекции пушных

47

зверей, выяснил закономерности изменения функций воспроизведения диких

животных при их одомашнивании.

Д.К. Беляев участвовал в организации цветного норководства в нашей

стране, разработал методы селекции норок. Он изучал фотопериодизм и фото-

периодическую регуляцию размножения и плодовитости млекопитающих.

С 1968 г. Д.К. Беляев – председатель Научного совета по проблемам гене-

тики и селекции АН СССР, с 1978 года – председатель Международной ассоци-

ации генетических обществ.

В 1982 году Д.К. Беляев награжден Золотой медалью «За заслуги перед

наукой и человечеством» Чехословацкой АН.

Десятый учащийся, используя интерактивную доску, мультимедиапро-

ектор, демонстрирует слайд «В.А. Струнников» (рис. 9).

В.А. Струнников

(1914-2005)

Рис. 9


Владимир Александрович Струнников – советский генетик, член-

корреспондент АН СССР (с 1976 г.). Он родился в Тамбове. В 1936 году

В.А. Струнников окончил Ташкентский сельскохозяйственный институт.

В.А. Струнников работал в Среднеазиатском научно-исследовательском

институте шелководства в Ташкенте, профессором Ташкентского университета.

С 1968 года он работает в Институте биологии развития АН СССР, а с 1974 го-

да – заведующий лабораторией цитогенетики развития и регуляции пола.

48

Основное направление научных его исследований – генетика тутового

шелкопряда.

В.А. Струнников разработал несколько промышленных способов получе-

ния особей тутового шелкопряда только одного нужного пола (самцов или са-

мок). Выведенные им регулируемые по полу породы и гибриды внедрены в

практику. Опираясь на открытые им закономерности активации неоплодотво-

ренных яиц, впервые он вызвал искусственный мейотический партеногенез у

тутового шелкопряда, дающий только самцов, гомозиготных по всем локусам.

В.А. Струнников выдвинул и экспериментально обосновал оригинальную

гипотезу гетерозиса. Ему принадлежит приоритет получения двухотцовских

потомков тутового шелкопряда, разведения андрогенетических клонов, а также

выведения линий этого диплоидного вида с замещенными хромосомами.

В 1981 году В.А. Струнников награждается Золотой медалью им.

И.И. Мечникова АН СССР.

Далее учитель предлагает заслушать доклады «Клеточная инженерия и

клонирование» и предоставляет слово третьей группе учащихся.

Одиннадцатый учащийся рассказывает:

Клеточная инженерия и клонирование – новые направления современ-

ной генетики, получившие наибольшее применение в селекции растений.

Клеточная инженерия и клонирование связаны с культивированием от-

дельных клеток или тканей на специальных искусственных средах.

Важное место в выведении новых сортов растений занимает метод куль-

тивирования растительных клеток in vitro. Регенерируемая из таких клеток

«молодая поросль» состоит из идентичных по генофонду экземпляров, сохра-

няющих ценные качества избранного клеточного клона.

В Австралии из культивируемых in vitro клеточных клонов выращивают

красные камедные деревья (австралийские эвкалипты), отличающиеся способ-

ностью расти на засоленных почвах. Предполагается, что корни этих растений

будут выкачивать воду из таких почв и тем самым понижать уровень грунтовых

вод. Это приведет к снижению засоленности поверхностных слоев почвы в ре-

зультате переноса минеральных солей в более глубокие слои с потоками дож-

девой воды.

В Малайзии из клеточного клона получена масличная пальма с повышен-

ной устойчивостью к фитопатогенам и увеличенной способностью к образова-

нию масла (прирост 20-30 %). Клонирование клеток с последующим скринин-

гом и регенерацией растений из отобранных клонов рассматривают как важный

метод сохранения и улучшения древесных пород умеренных широт, в частно-

сти, хвойных деревьев. Растение – регенеранты, выращенные из клеток или

тканей меристемы, используют для разведения спаржи, земляники, брюссель-

ской и цветной капусты, гвоздик, папоротников, персиков, ананасов, бананов.

С клонированием клеток связывают надежды на устранение вирусных за-

болеваний растений. Разработаны методы, позволяющие получать регенеранты

49

из тканей верхушечных почек растений. В дальнейшем среди регенерирован-

ных растений проводят отбор особей, выращенных из незараженных клеток, и

выбраковку больных растений. Раннее выявление вирусного заболевания, не-

обходимое для подобной выбраковки, может быть осуществлено методами им-

мунодиагностики, с использованием моноклональных антител или методом

ДНК-РНК-проб. Предпосылкой для этого является получение очищенных пре-

паратов соответствующих вирусов или их структурных компонентов.

Двенадцатый учащийся продолжает:

В 1997 году в Шотландии впервые в мире было получено клонированное

животное – овца Долли.

В настоящее время получены клоны мышей, свиней, кроликов, коров и

других животных.

Американские и японские ученые одновременно обнародовали результа-

ты своих исследований, в результате которых был создан механизм превраще-

ния обычных клеток человеческой кожи в стволовые клетки.

Стволовые клетки являются одним из самых перспективных направлений

в медицине. Стволовые клетки – особые клетки организма, которые способны к

самообновлению, а также могут превращаться в любые типы клеток (костные,

гладко-мышечные, печеночные, сердечной мышцы и даже нервные). Они обес-

печивают восстановление поврежденных участков органов и тканей.

С возрастом их количество снижается. У новорожденного соотношение

стволовых клеток к обычным 1:10000, в 20 лет – 1:100000, в 50 лет – 1:500000,

поэтому в пожилом возрасте способность организма к обновлению значительно

снижается. Если бы удалось количество стволовых клеток поддержать на опре-

деленном уровне, возможно, это и стало бы лекарством не только от большин-

ства болезней, но и от старения организма в целом.

Одним из родоначальников теории стволовых клеток был ленинградский

гистолог Александр Максимов. Его исследования, выполненные в 20-х годах

прошлого века, легли в основу современных открытий. Поначалу они были не

признаны научным сообществом, по достоинству их оценили лишь в последние

десятилетия.

Сегодня в десятках лабораторий мира исследователи изучают свойства

стволовых клеток в лабораторных условиях донорских органов для дальнейшей

трансплантации больным. Ученые смогли вырастить из стволовых клеток рого-

вицу глаз, ткани печени, зубы, клетки мышц и кожи и даже клапаны человече-

ского сердца.

В 2012 году лауреатами Нобелевской премии за исследования в области

стволовых клеток стали ученые Синья Яманака (Япония) и Джон Гордон (Ве-

ликобритания).

Одним из ведущих российских ученых в области клеточной транспланто-

логии является доктор медицинских наук, профессор, директор Института фун-

даментальной медицины биологии К(П)ФУ Андрей Павлович Киясов.

50

А.П. Киясов стал инициатором создания в Татарстане банка стволовых

клеток и разработал Республиканскую целевую программу «Внедрение клеточ-

ной медицины в Республике Татарстан».

Его исследования посвящены изучению механизмов развития и регенера-

ции органов с позиции поиска региональных стволовых клеток, которые можно

использовать для трансплантации и генотерапии.

А.П. Киясов занимается поиском и выделением региональных стволовых

клеток печени, в результате которых проблема создания искусственной печени

приблизится к решению. Сегодня исследования А.П. Киясова и его научной

группы поддерживаются грантами РФФИ, Президента РФ, Всемирного банка

реконструкции и развития, фонда «Династия» и Академии РТ.

Затем учитель рассказывает:

В литературе Вы встретитесь с понятиями «генная инженерия» и «гене-

тическая инженерия».

Генная инженерия – понятие более узкое, чем генетическая инженерия, и

имеет отношение только к отдельному гену или генам. В ее задачи входят вы-

деление, конструирование и клонирование новых рекомбинантных генов, или

молекул ДНК, создание банков генов.

Генетическая инженерия – более широкое понятие. Она изучает пробле-

мы направленного конструирования с помощью методов генной инженерии но-

вых живых существ с заданными наследственными признаками и свойствами.

Далее учитель предлагает заслушать доклад «Генетическая инженерия» и

предоставляет слово четвертой группе учащихся.

Тринадцатый учащийся рассказывает:

Годом рождения генетической инженерии считают 1972 год, когда в ла-

боратории американского ученого, профессора П. Берга, была получена первая

рекомбинантная (гибридная) ДНК.

Принципиальная особенность генной инженерии – способность создавать

структуры ДНК, которые никогда не образуются в живой природе.

Генная инженерия преодолела барьер, существующий в живом мире, где

генетический обмен осуществляется только в пределах одного вида или близ-

кородственных видов организмов. Она позволяет переносить гены из одного

живого организма в любой другой. Это новая техника открыла безграничные

перспективы создания микроорганизмов, растений и животных с новыми по-

лезными свойствами. Конечно, нарушение барьеров живой природы может та-

ить потенциальную опасность. Вот почему во всех развитых странах мира су-

ществуют правила работы, законы, регулирующие генно-инженерную деятель-

ность. Закон «О генно-инженерной деятельности» принят Парламентом РФ в

июле 1996 года.

Одно из наиболее важных направлений генной инженерии – производ-

ство лекарств нового поколения, представляющих собой биологически актив-

51

ные белки человека. Следует помнить, что в большинстве случаев белки чело-

века (как и других животных) видоспецифичны, т.е. для лечения человека

можно использовать только белки человека, а не свиньи, коровы и т.д. Вслед-

ствие этого возникает проблема получения человеческих белков в нужных количе-

ствах.

Далее четырнадцатый учащийся продолжает:

Значительное место в практическом использовании методов генетической

инженерии занимает синтез интерферонов.

В 1957 году Исаак и Линдерманн обнаружили, что клетки животных,

подвергающиеся воздействию вирусов, выделяют в среду фактор, который спо-

собен придавать свежим (незараженным) клеткам устойчивость к вирусной ин-

фекции. Этот фактор, препятствующий размножению вирусов в клетке, был

назван интерфероном.

Позднее, выяснили, что существуют три группы интерферонов.

α-интерфероны (образуются при воздействии вирусов на лейкоциты); β-

интерфероны (синтезируются при воздействии вирусов на фибробласты) и γ-

интерфероны, или так называемые иммунные интерфероны, которые продуци-

руются Т-лимфоцитами в ответ на воздействие бактериальных и вирусных ан-

тигенов.

Интерфероны представляют собой небольшие по размеру белки, состоя-

щие из 146-166 аминокислотных остатков.

α-интерфероны являются протеинами, а β и γ-интерфероны – гликопроте-

инами.

Интерфероны используют для лечения целого ряда заболеваний: вирус-

ного и хронического гепатитов, рассеянного склероза, миеломы, остеосаркомы.

Они оказывают лечебное воздействие на организм больных раком груди, кожи,

гортани, легких и т.д.

Из других препаратов рекомбинантных белков человека, получивших

широкое медицинское применение, следует назвать инсулин, гормон роста,

эритропоэтин. С 1926 года инсулин применяется для лечения людей при инсу-

линзависимом сахарном диабете.

Гормон роста применяется не только для борьбы с карликовостью, но и

широко используется как стимулятор для заживления ран, сращивания костей.

Эритропоэтин – стимулятор кроветворения и используется при лечении

различного рода анемии.

Использование рекомбинантных белков человека – принципиально новая

терапия. В организм не вводится ничего чужого. Действительно, если в нем не

хватает инсулина или гормона роста, их добавляют. С вирусами организм сам

борется с помощью интерферонов – человек просто помогает ему.

Затем учитель подводит итоги, анализирует доклады учащихся, оценивает

их работу.

52

53

Урок 3

Тема: Развитие представлений о возникновении жизни

Задачи: углубить понятие «жизнь», продолжить ознакомление с сов-

ременными представлениями о возникновении жизни на Земле;

уметь объяснять различные теории происхождения жизни на

Земле; воспитывать самостоятельность, интерес к предмету.

Методы обучения:

словесные: рассказ, беседа;


Оборудование: интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук, усилитель-


В состав жюри входят учитель биологии, классный руководитель, 2 учащихся.


Учащиеся повторяют § 8.1. Гипотеза возникновения жизни. (В.В. Камен-

ский Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс).

Школьники готовят сообщения на тему «Моя теория возникновения жизни».


Сегодня мы с Вами проведем урок-игру «Самый умный» на тему «Разви-

тие представлений о возникновении жизни».

Учитель предлагает учащимся записать в тетрадь тему «Развитие пред-

ставлений о возникновении жизни» и сообщает задачу урока: продолжить озна-

комление с современными представлениями о возникновении жизни на Земле.

Затем учитель объясняет условия игры: в игре участвуют две команды.

Игра проводится в три тура. Учащиеся, правильно выполнившие задание, полу-

чают жетоны. Школьник, набравший большее количество жетонов, – «Самый

умный».

Затем учитель, используя интерактивную доску, мультимедиапроектор

демонстрирует на экране слайд, на котором изображен ученый, получивший

премию Французской Академии за доказательство невозможности самопроиз-

вольного зарождения жизни (рис.10).

54

Рис.10

Школьники называют ученого – Луи Пастер.

I тур.

Учитель предлагает учащимся дать определения понятиям.

На экране высвечиваются понятия для команд.

Задания для I команды:

Биогенез –

Виталисты-

Микроскоп-

Задание для II команды:

Абиогенез –

Аминокислоты –

Прогресс –

Время работы 5 минут.

Жюри оценивает работу учащихся.

II тур.

Учитель предлагает школьникам прослушать сообщения «Моя теория

возникновения жизни».

Слово предоставляется команде, набравшей большее количество жетонов.

55

Учащийся рассказывает:

Опыты Луи Пастера не разрешили вопрос о возникновении жизни, а по-

ставили его с новой остротой. Если жизнь в современных условиях не самоза-

рождается, то когда и как она возникла впервые?

Наблюдаемая нами Вселенная по данным современной науки возникла в

результате большого взрыва около 15-20 млрд лет назад. Возраст нашей пла-

неты около 5 млрд лет. Сейчас большинство ученых склоняется к тому, что

жизнь зародилась на Земле на заре ее существования.

Древнейшая Земля весьма мало напоминала планету, на которой мы жи-

вем. Ее атмосфера состоит из водяных паров, углекислого газа, и, по одним

данным, из азота, по другим – из металла и аммиака. Кислорода в воздухе без-

жизненной планеты не было, и, надо сказать, отсутствие кислорода было необ-

ходимо для возникновения жизни.

Кислородная атмосфера делает невозможным в наше время самозарожде-

ние жизни.

В атмосфере древней Земли гремели грозы, ее пронизывало жестокое уль-

трафиолетовое излучение Солнца, на планете извергались вулканы.

Под влиянием всех этих воздействий в первом океане, покрывавшем по-

верхность Земли, образовались органические вещества-простейшие, из которых

строится все живое. В наше время их немедленно поглотили бы бактерии и

грибы. Но тогда их еще не было, поэтому органические вещества накаплива-

лись, пока весь первичный океан не превратится в «теплый разбавленный бу-

льон».

Затем появились первые организмы (бактерии), способные с помощью

солнечного света превратить неорганические вещества в органические. Сине-

зеленые водоросли научились расщеплять воду. Это произошло 2 млрд 300 млн

лет назад. Теперь в атмосферу начал выделяться кислород. Появился первый

организм, вдохнувший кислород. Так возникло дыхание.

До этого момента живые организмы жили в океане, укрываясь водной

толщей от губительных для всего живого потоков солнечного ультрафиолета.

Теперь, благодаря кислороду в верхних слоях атмосферы, возник слой озона,

смягчивший излучение. Под защитой этого слоя жизнь смогла выйти на сушу.

Затем учитель предоставляет слово II команде.

Учащийся рассказывает:

Много столетий ответ на вопрос, как появилась жизнь, был один. Все было

сделано богом. Тех, кто не признавал этого, ждала смерть и презрение. На про-

тяжении многих веков считалось, что законы природы создал бог, и он смог бы

изменить их по своему желанию, но наука уже объясняет многие явления, от

землетрясения и молний, до шторма, сияния звезд. Каждое новое открытие ото-

двигало необходимость религии.

Для создания Вселенной необходимы 3 части:

1. Материя-вещество, имеющая массу;

2. Энергия;

56

3. Пространство, много пространства.

Они же образовались в результате большого взрыва. Изначально Вселен-

ная была совсем крошечной, меньше протона. По мере расширения простран-

ства происходили выбросы огромного количества энергии. Здесь возникает во-

прос. А не мог ли бог создать законы, по которым образовалась Вселенная?

Во время большого взрыва начался отсчет времени. Внутри черной дыры

нет времени, потому что черная дыра – это звезда настолько массивная, что она

поглощает саму себя, даже свет не может покинуть ее, поэтому она совершенно

черная. Ее гравитационное поле настолько сильно, что она поглощает и иска-

жает не только свет, но и время. Внутри черной дыры не существует времени.

И так было при рождении Вселенной. Нельзя вернуться во времени до большо-

го взрыва, поэтому не было времени. Это говорит о невозможности существо-

вания создателя. Время появилось после большого взрыва, это событие не мог-

ло быть создано кем-либо или чем-либо.

Как и Вселенная, жизнь появилась случайно, в результате соединения

химических элементов, одноклеточных, которые эволюционировали в много-

клеточные. Постепенно они эволюционировали и до нас с вами, до людей.

С момента возникновения жизни природа находится в непрерывном раз-

витии. Процесс эволюции длится уже сотни миллионов лет, и его результатом

является разнообразие форм живого.

Многие исследователи полагают, что жизнь зародилась на морском мел-

ководье, в результате обычных физико-химических процессов, присущих неор-

ганической материи. Вероятность возникновения сложных органических со-

единений особенно высока для атомов углерода вследствие их специфических

особенностей. Именно поэтому углерод стал тем строительным материалом, из

которого по законам физики и химии относительно легко и быстро возникли

самые сложные органические соединения.

Мы живем для того, чтобы жить, развиваться, делать открытия и любо-

ваться миром. Здесь, в принципе, у каждого может быть свой ответ, потому что

человек свободолюбивое существо. Его только нужно направить в нужное русло.

III тур.

Далее учитель предлагает школьникам выполнить тестовые задания (от-

печатанные на листочках).

Учитывается правильность и скорость ответов.

Тестовые задания.

Выберите один правильный ответ:

1) Представление о спонтанном возникновении жизни эксперимен-

тально опроверг:

а) Ф. Реди

б) Луи Пастер

в) А.Опарин

57

г) С.Миллер

2) Согласно теории абиогенного синтеза атмосфера древней Земли:

а) не содержит кислорода;

б) содержала кислород;

в) наличие кислорода не влияет на возникновение жизни.

3) Для создания в лаборатории условий, сходных с атмосферой древ-

ней Земли Миллер использовал:

а) метан-водород-аммиак-воду;

б) аммиак-воду-метан-кислород;

в) азот-воду-метан-углекислый газ;

г) воду-углекислый газ-аммиак.

4) Первыми живыми организмами на нашей планете были:

а) анаэробные гетеротрофы;

б) автотрофы;

в) аэробные гетеротрофы;

г) паразиты.

5) Ученые, выступавшие против теории самозарождения жизни:

а) Ф. Реди и Л. Пастер;

б) В. Вернадский;

в) Ч. Дарвин.

6) Кто впервые открыл микромир с помощью микроскопа:

а) Л. Пастер;

б) Ф. Реди;

в) А. Левенчук.

7) Если два ученика спорят о путях возникновения жизни на Земле,

и один отстаивает биогенный путь, а другой - абиогенный путь

возникновения жизни, то кто из них прав?

а) оба правы;

б) первый;

в) второй.

8) Суть теории самозарождения заключается в том, что она поддержи-

вает идею:

а) возникновение живых организмов из неживых тел;

б) возникновение живого от живого;

в) создание живого высшими силами.

9) Убедительность опыта Пастера заключается в том, что:

а) он преградил путь «жизненной силе», запаяв колбы с питательной

58

средой;

б) стерилизовал питательную среду и доказал, что в ней нет микро-

организмов;

в) доказал, что микроорганизмы могут быть занесены в питательную

среду только вместе с внешним воздухом.

10) Если колбу с мясным бульоном, запаять и оставить на некоторое

время в теплом месте, то в ней появятся микроорганизмы, так как:

а) они зародились в бульоне, используя его как питательную среду для

строительства собственного тела;

б) они проникли внутрь еще до запаивания колбы, а затем стали раз-

множаться в бульоне;

в) в бульоне есть некая «жизненная сила», способствующая развитию

микроорганизмов.

Затем учитель подводит итоги, оценивает работу учащихся и дает задание

на дом: подготовить доклад на тему «Сущность теории А.И. Опарина».

Урок 4

Тема: Развитие жизни в мезозое

Задачи: углубить понятия «мезозой», «ароморфоз», «идиоадаптация»;

уметь работать с Интернет-ресурсами, вести диалог, научно гра-

мотно излагать и эстетически оформлять презентации; воспиты-

вать: коллективизм, самостоятельность.

Методы обучения: словесные: рассказ, беседа.


практические: самостоятельная разработка презентаций на ком-

пьютере.





Учащиеся по желанию разбиваются на группы. Заранее каждая группа го-

товит презентацию, в которой раскрывает следующее:

1. Климат;

2. Растительный мир;

3. Животный мир.

59

Учитель рекомендует учащимся список литературы. В компьютерном

классе он проводит консультации со школьниками.

Работу учащихся оценивает жюри, в состав которого входят учитель био-

логии, учащиеся.

Содержание урока:

Сегодня у нас необычный урок-конкурс презентаций по теме «Развитие

жизни в мезозое».

Учитель объясняет условия конкурса.

На защиту каждой группе отводится 5 минут, если не уложились во вре-

мени, выступление прекращается и снимается 1 балл.

Оценка презентаций осуществляется в пятибалльной системе по следую-

щему образцу.

Члены жюри:

Наз

ван

ие

раб

оты

Соо

твет

стви

е

тем

ы

сод

ерж

ани

ю

Уровен

ь

рас

кры

тия т

емы

Уровен

ь

исп

ольз

ован

ия

ко

мп

ьюте

рн

ой

тех

ни

ки

Эст

ети

чес

ко

е

оф

орм

лен

ие

Со

блю

ден

ие

врем

ени

Об

щая

су

мм

а

бал

ло

в

Предлагаем презентацию группы школьников.

60

61

62

63

64

65

66

Жюри оценивает работу группы, высказывает рекомендации, пожелания,

выделяет лучшую работу группы.

Победившая команда получает приз и дипломы.

Урок 5

Тема: Развитие жизни в кайнозое

Задачи: углубить понятие «кайнозой»; уметь характеризовать периоды

кайнозойской эры, важнейшие идиоадаптации в растительном и

животном мире; воспитывать самостоятельность, аккуратное ве-

дение записей в тетради.


словесные: рассказ, беседа.


практические: самостоятельная разработка презентаций на

компьютере.


интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук, усили

тель-распределитель.


Учитель заранее предлагает учащимся подготовить по группам сообще-

ния об эпохах кайнозойской эры с презентациями по плану:

1. География и климат;

67

2. Животный мир;

3. Растительный мир.


Учитель предлагает школьникам записать в тетрадях тему: «Развитие

жизни в кайнозое» и сообщает задачу урока: углубить понятие «кайнозой».

Затем учитель использует интерактивную доску, мультимедиапроектор,

и демонстрирует на экране слайд «Многообразие живого на Земле» (рис.11)

Многообразие живого на Земле

Рис.11


Геологическая эра, в которой мы живем, называется кайнозой.

Кайнозой (от греч. «новая жизнь») – это эра расцвета цветковых растений,

насекомых, птиц и млекопитающих. Она началась 65-67 млн. лет назад и про-

должается до настоящего времени.

Кайнозойская эра разбивается на два периода: третичный (65-25 млн.лет

назад) и четвертичный (2 млн. лет назад – наше время). Третичный период

включает палеогеновый и неогеновый периоды, четвертичный - антропогено-

вый период.

Сегодня мы совершим путешествие в кайнозойскую эру, и, чтобы не за-

блудиться, нам понадобится карта кайнозоя, по которой мы будем ориентиро-

ваться.

На экране высвечивается карта (рис.12).

68

Карта кайнозоя.

ПАЛЕОГЕНОВЫЙ ПЕРИОД_____________________________________

Палеоцен

Эоцен

Олигоцен

НЕОГЕНОВЫЙ ПЕРИОД____________________________________________

Миоцен

Плеоцен

АНТРОПОГЕНОВЫЙ ПЕРИОД___________________________________

Плейстоцен

Голоцен Рис.12

Учитель продолжает:

На карте изображен самый ранний период кайнозойской эры – палеогено-

вый. Он включает следующие эпохи: палеоцен, эоцен, олигоцен.

Первая станция согласно нашему маршруту – палеогеновый период.

Первый учащийся первой группы рассказывает:

Палеоцен ознаменовал собой начало кайнозойской эры, его продолжи-

тельность составляет 65 млн лет назад.

В то время материки все еще находились в движении, поскольку «великий

южный материк» Гондвана продолжал раскалываться на части.

Южная Америка оказалась полностью отрезанной от остальных участков

суши и превратилась в своего рода плавучий «ковчег» с уникальной фауной

ранних млекопитающих.

Африка, Индия и Австралия разошлись друг от друга на значительные рас-

стояния, при этом Австралия располагалась вблизи Антарктиды. Произошло

дальнейшие снижение уровня моря, и появились новые участки суши.

На суше началось время активного развития млекопитающих. Появились

грызуны и насекомоядные, «планирующие» млекопитающие и ранние приматопо-

добные. Были среди них и крупные животные, как хищные, так и травоядные.

В морях на смену морским рептилиям пришли новые виды хищных кост-

ных рыб и акул. Возникли новые разновидности двустворчатых моллюсков и

фораминифер.

Продолжали распространяться все новые виды цветковых растений и опы-

лявшие их насекомые.

Затем учащийся демонстрирует слайд «Палеоценовая эпоха» (рис.13).

69

Палеоценовая эпоха

Рис.13

Второй учащийся первой группы продолжает:

Эоцен возник 54 млн. лет назад. В эоцене основные массивы суши начали

принимать положение близкое к тому, которое они занимают в наши дни. Зна-

чительная часть суши была по-прежнему разделена на своего рода гигантские

острова, поскольку огромные материки продолжали удаляться друг от друга.

Южная Америка утратила связь с Антарктидой, а Индия переместилась ближе к

Азии.

В начале эоцена Антарктида и Австралия все еще располагались рядом, но

в дальнейшем начали расходиться.

Северная Америка и Европа также разделились, при этом возникли новые

горные цепи. Море затопило часть суши. Климат повсеместно был теплым, ли-

бо умеренным. Большую часть покрывала буйная тропическая растительность,

а обширные районы поросли густыми заболоченными лесами.

На суше появились летучие мыши, лемуры, долгопяты, предки нынешних

слонов, лошадей, коров, свиней, носорогов и оленей и т. д.

Киты вернулись в водную среду. Увеличилось число видов пресноводных

костных рыб. Эволюционировали и другие группы животных, в том числе, му-

равьи и пчелы, скворцы и пингвины, гигантские нелетающие птицы, кроты,

верблюды, кролики и полевки, кошки, собаки, медведи и др.

Во многих частях света произрастали леса с пышной растительностью, в

умеренных широтах росли пальмы.

Затем учащийся демонстрирует слайд «Эоценовая эпоха» (рис. 14)

70

Эоценовая эпоха

Рис.14

Третий учащийся первый группы рассказывает:

Мы с вами в олигоцене, продолжительность его от 38 млн. лет до 25 млн.

лет назад.

В олигоценовую эпоху Индия пересекла экватор, а Австралия наконец-то

отделилась от Антарктиды. Климат на Земле стал прохладнее, над Южным по-

люсом сформировался громадный ледниковый покров.

Для образования столь большого количества льда потребовались не менее

значительные объемы морской воды. Это привело к понижению уровня моря по

всей планете и расширению территории занятой сушей. Повсеместное похоло-

дание вызвало уменьшение тропических лесов. Во многих районах земного ша-

ра их место заняли леса, предпочитавшие более умеренный (прохладный) кли-

мат, а также необъятные степи, раскинувшиеся на всех материках.

С распространением степей начался бурный расцвет травоядных млекопи-

тающих. Среди них возникли новые виды кроликов, зайцев, гигантских ленив-

цев, носорогов и прочих копытных. Появились первые жвачные животные.

Далее учащийся демонстрирует слайд «Олигоценовая эпоха» (рис.15).

71

Олигоценовая эпоха

Рис.15

Учитель продолжает:

Следующая станция кайнозойской эры – неогеновый период, продол-

жительность которого составляет 25 ± 2 млн лет назад. Он включает эпохи:

миоцен и плеоцен.

Четвертый учащийся второй группы рассказывает:

Миоцен возник 25 млн лет назад. На протяжении миоцена материки все

еще находились «на марше», и при их столкновении произошел ряд грандиоз-

ных катаклизмов. Африка столкнулась с Европой и Азией, образовав Альпы.

При столкновении Индии и Азии вверх взметнулись Гималайские горы. В то же

время сформировались Скалистые горы и Анды.

Однако Австрия и Южная Америка по-прежнему оставались изолирован-

ными от остального мира. И на каждом из этих материков продолжала разви-

ваться собственная уникальная фауна и флора. Ледниковый покров в Южном

полушарии распространился на всю Антарктиду, что привело к дальнейшему

охлаждению климата.

Млекопитающие мигрировали с материка на материк по новообразовав-

шимися сухопутным местам, что резко ускорило эволюционные процессы.

Слоны из Африки перебрались в Евразию, а кошки, жирафы, свиньи и буйволы

двигались в обратном направлении. Появились саблезубые кошки и обезьяны, в

том числе, человекообразные. В отрезанной от других материков Австралии

продолжали развиваться однопроходные и сумчатые.

Внутриматериковые области становились все холоднее и засушливее и в

них все больше распространялись степи.

72

Затем учащийся демонстрирует слайд «Миоценовая эпоха» (рис.16).

Миоценовая эпоха

Рис.16

Пятый учащийся второй группы продолжает:

Плеоцен возник 5 млн. лет назад. Материки почти достигли их совре-

менного положения. Громадные ледниковые покровы распространились по

всему северному полушарию; такое же оледенение было в Антарктиде, на юге

Южной Америки. Климат стал более холодным.

Большинство лесов, сохранившихся в миоцене, исчезло, уступив место

необъятным степям, раскинувшимися по всему свету.

Травоядные копытные млекопитающие продолжали бурно размножаться

и эволюционировать.

В плеоценовую эпоху сухопутный мост связал Южную и Северную Аме-

рику, что привело к грандиозному «обмену» животными между двумя матери-

ками. Полагают, что обострившаяся межвидовая конкуренция вызвала вымира-

ние многих древних животных. В Австралию проникли крысы, а в Африке по-

явились первые человекоподобные существа.

По мере охлаждения климата на смену лесам появились степи.

Далее учащийся демонстрирует слайд «Плеоценовая эпоха» (рис.17).

73

Плеоценовая эпоха

Рис.17

Учитель рассказывает:

Следующая станция нашего путешествия – антропогеновый период. Он

включает плейстоценовую и голоценовую эпохи.

Шестой учащийся третьей группы рассказывает:

Плейстоцен возник 3-2 млн лет назад. Вначале плейстоцена большинство

материков занимало то же положение, что и в наши дни, причем некоторым из

них для этого потребовалось пересечь половину земного шара. Узкий сухопут-

ный «мост» связывал между собой Северную и Южную Америку. Австралия

располагалась на противоположной от Британии стороне Земли.

На северное полушарие наползали гигантские ледниковые покровы. Это

была эпоха великого оледенения, с чередованием периодов похолодания и по-

тепления и колебаниями уровня моря. Эта ледниковая эпоха длится и по сей

день.

Некоторые животные сумели адаптироваться к усилившимся холодам,

обзавелись густой шерстью; например, шерстистые мамонты и носороги. Из

хищников наиболее распространены саблезубые кошки и пещерные львы. Это

было время расцвета гигантских сумчатых в Австралии и громадных нелетаю-

щих птиц, типа моа или эпиорнистов, обитавших во многих районах Южного

полушария. Появились первые люди. Многие крупные млекопитающие начали

исчезать с лица Земли.

С полюсов постепенно наползали льды, и хвойные леса уступили место

тундре. Дальше от края ледников лиственные леса сменялись хвойными. В бо-

лее теплых областях земного шара раскинулись обширные степи.

74

Затем учащийся демонстрирует слайд «Плейстоценовая эпоха» (рис. 18).

Плейстоценовая эпоха

Рис.18

Седьмой учащийся третьей группы продолжает:

Голоцен начался 10 000 млн. лет назад. В течение всего голоцена материки

занимали практически те же места, что и в наши дни, климат также был похож

на современный, каждые несколько тысячелетий становясь то теплее, то холод-

нее. Сегодня мы переживаем один из периодов потепления. По мере уменьше-

ния ледниковых покровов уровень моря медленно поднимался. Это время появ-

ления человеческих рас.

В начале периода многие виды животных вымерли, в основном из-за об-

щего потепления климата, но, возможно, сказалась и усиленная охота человека

на них. Позднее они могли стать жертвой конкуренции со стороны новых видов

животных, завезенных людьми из других мест, или же их просто съели «приш-

лые» хищники. Человеческая цивилизация стала более развитой и распростра-

нилась по всему свету.

С возникновением земледелия крестьяне уничтожали все больше дикорас-

тущих растений, чтобы очистить площади под посевы и пастбища. Кроме того,

растения, завезенные людьми в новые для них местности, иногда вытесняли ко-

ренную растительность.

Затем учащийся демонстрирует слайд «Голоценовая эпоха» (рис.19).


Путешествуя во времени по кайнозойской эре, мы, словно по волшебству,

оказались в классе.

75

Голоценовая эпоха

Рис. 19

Учитель предлагает школьникам ответить на вопросы:

1. Какие периоды кайнозойской эры Вы знаете?

(Кайнозойская эра включает третичный и четвертичный периоды);

2. Какие эпохи включает третичный период?

(Третичный период включает следующие эпохи: палеоцен, эоцен, оли-

гоцен, миоцен и плеоцен);

3. Какие эпохи четвертичного периода Вы знаете?

(Четвертичный период включает плейстоцен и голоцен);

4. Какая эпоха Вам показалась наиболее интересной?

5. Как изменялся животный и растительный мир?

Затем учитель подводит итоги, оценивает работу учащихся и дает задание

на дом – ответить на вопрос: как изменение среды, происходящее в последнее

время, влияет на эволюцию ныне живущих организмов?

Урок 6

Тема: Появление человека разумного

Задачи: познакомить с прогрессивными чертами во внешнем облике и

образе жизни неандертальцев и кроманьонцев; уметь объяснять

роль труда в становлении человека, работать в коллективе; вос-

питывать самостоятельность, интерес к предмету.


словесные: рассказ, беседа;



76




Класс делится на две команды. Каждая команда выбирает капитана, про-

думывает название и девиз; самостоятельно изучает § 65 (стр. 231-237) учебни-

ка и материалы Интернет-ресурсов по теме.

В состав жюри входят: учитель биологии, 3 учащихся.


Сегодня мы с Вами проведем урок-игру «Что? Где? Когда?» по теме «По-

явление человека разумного».

Задачи урока: познакомиться с прогрессивными чертами во внешнем об-

лике и образе жизни неандертальцев и кроманьонцев.

Учитель предлагает учащимся определиться в названии команд.

Слово предоставляется капитану первой команды.

Наша команда называется «Неандертальцы» девиз команды – «Мы ко-

манда лучше всех, в жизни ждет нас только успех».

Слово предоставляется капитану второй команды.

Наша команда называется «Кроманьонцы». Девиз команды «Ни шагу

назад, ни шагу на месте, а только вперед и только все вместе».

Затем учитель объясняет, что игра проводится в 5 туров.

I тур.

Учитель предлагает школьникам в течение одной минуты обсуждения от-

ветить на вопросы. Капитан команды решает, кто будет отвечать. За правиль-

ный ответ команда получает жетон.

На доске высвечиваются поочередно вопросы для команд.

Вопросы:

1. Рост мужчины кроманьонца.

(Рост мужчины кроманьонца составлял в среднем 170 см).

2. Объем мозга неандертальца.

(Объем мозга неандертальца в среднем составлял 1500 см3).

3. Охарактеризовать черепа кроманьонцев.

(Для черепов кроманьонцев характерны высокий лоб; прямая лицевая

часть; слабо развитые надглазничные валики или отсутствие их; не-

большие челюсти с мелкими ровными зубами, хорошо развитый под-

бородочный выступ).

4. Кто начал использовать костяные иглы?

(Костяные иглы использовали неандертальцы).

5. Объем мозга у кроманьонца.

(Объем мозга у кроманьонца в среднем составлял 1400 см3).

6. Охарактеризовать череп европейских неандертальцев.

77

(Черепа европейских неандертальцев имеют покатый лоб, надглазнич-

ные валики, затылочный бугор с большим основанием).

7. Какие жилища использовали азиатские неандертальцы?

(Азиатские неандертальцы сооружали шалаши, покрывая их шкурами

животных).

8. Кто первый изготовил древнейшие карты?

(Первым изготовил древнейшие карты кроманьонец на бивне мамонта).

9. От кого произошли кроманьонцы?

(Кроманьонцы произошли от небольшой группы древней формы чело-

века разумного, жившего в Африке около 200 тысяч лет назад).

10. Кто первым начал хоронить своих умерших?

(Неандертальцы первыми стали хоронить умерших).

Жюри оценивает работу команд.

II тур.

Учитель предлагает блиц-опрос для капитанов.

Вопросы:

1. Кто был первым создателем музыки?

(Первым создателем музыки был кроманьонец).

2. Почему неандертальцы получили такое название?

(Первые находки окаменелых останков неандертальцев были найдены

в долине Неандерталь (Германия)).

3. Какие из людей первыми овладели членораздельной речью?

(Первыми овладели членораздельной речью кроманьонцы).

4. Какие люди жили в эпоху Великого оледенения?

(В эпоху Великого оледенения жили неандертальцы).

5. Почему кроманьонцы получили такое название?

(Останки человеческих скелетов были найдены в гроте Кро-Маньон и

отсюда такое название).

6. Кто использовал огонь для обогрева жилища?

(Неандертальцы умели разводить огонь и использовали для обогрева

жилищ).

Жюри оценивает работу капитанов.

III тур.

Учитель предлагает командам по заданиям-рисункам ответить на вопросы.

Задание I команде.

78

1. Определите, кому принадлежит настенная живопись. Рассказать об

особенностях жизни этих людей (рис. 20).

Рис.20

Задание II команде

1. Определите, кому принадлежат кремневые орудия труда. Как ими

пользовались? (рис. 21).

Рис.21


IV тур.

79

Учитель предлагает командам расшифровать латинскую надпись.

1. Homo sapiens

2. Homo sapiens sapiens


V тур.

Учитель предлагает командам в течение одной минуты определить, что

находится в «черном ящике».

Этим пользовались кроманьонцы во время рыбалки.

( В «черном ящике» находятся крючки для ловли рыбы).


Далее учитель подводит итоги урока, оценивает работу команд и отдель-

ных учащихся.

Литература

1. Базилевская Н.А. Выдающиеся отечественные ботаники /Н.А. Базилев-

ская, К.И.Мейер, С.С. Станков, А.А. Щербакова. – М.: Изд-во Мини-

стерства просвещения РСФСР, 1957. – 443 с.

2. Биология. Энциклопедический словарь / отв.ред. Э.И. Колчинский.

Нестор-История: Санкт-Петербург, 2011. – 568 с.

3. Биологический энциклопедический словарь / гл. ред. М.С. Гиляров. –

М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 864 с.

4. Богданова Т.Л. Биология: справочное пособие для старшеклассников и

поступающих в вузы / Т.Л. Богданова, Е.А. Солодова. – М.: АСТ-

ПРЕСС школа, 2002. – 816 с.

5. Большой энциклопедический словарь / гл.ред. А.М. Прохоров. – 2-е изд.

– М.: Научное изд-во Большая Российская энциклопедия. – СПб.: Но-

ринт, 2004. – 1456 с.

6. Вавилов Н.И. Избранные произведения в 2 т. / под ред. Ф.Х. Бахтеева.–

Ленинград, изд-во «Наука», 1967. – 480 с.

7. Гаврилова А.Ю. Биология. 10 класс. Поурочные планы. Ч. 2.

/А.Ю.Гаврилова. – Волгоград: Учитель, 2005. – 126 с.

8. Захаров В.Б. Биология. Общие закономерности 10-11 классы /

В.Б.Захаров, С.Г. Мамонтов, В.И. Сивоглазов. – М.: Школа-Пресс, 1996.

– 624 с.

9. Зигуденко С.Н. Н.И.Вавилов / С.Н. Зигуденко, В.И. Малов. – М.: Про-

свещение, 1987. – 128 с.

10. Каменский А.А. Биология Введение в общую биологию и экологию. 9

класс /А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. – М.: Дрофа,

2002. – 304 с.

80

11. Кучменко В.С. Оценка качества подготовки выпускников средней (пол-

ной) школы. М.: Дрофа, 2001. – 128 с.

12. Лернер Г.И. Общая биология. Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и само-

стоятельные работы / Г.И. Лернер. – М.: ЭКСМО,2007. – 240 с.

13. Общая биология 10-11 классы / ред.Д.К. Беляев, Г.М. Дымшиц. 4-е изд.

– М.: Просвещение, 2004. – 304 с.

14. Петунин О.В. Уроки биологии в 11 классе. Развернутое планирование

/ О.В. Петунин. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг,

2003. – 304 с.

15. Пименов А.В. Уроки биологии в 10-11 классах, Ч.1. Развернутое плани-

рование / А.В. Пименов. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 288с.

16. Пименов А.В. Уроки биологии. Ч. 2. Развернутое планирование

/А.В. Пименов. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 224 с.

17. Тейлор Д. Биология в 3 т./Д.Тейлор, Н.Грин, У. Стаун. – М.: Мир, 2005.

– Т. 3. – 451с.

18. Фросин В.Н. Клеточная биология. Генетика. Учебное пособие

/ В.Н. Фросин. – Казань: Диалог-компьютер, 2002. – 82 с.

19. www.portret.ru

20. wikipedia.org

21. www.biografguru.ru

22. www.google.ru

____________________________

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 3

I. Тематическое планирование……………………………………………… 4

II. Методика проведения уроков…………………………………………. . . 21

1. Урок-игра по теме «Основные закономерности явлений

наследственности»………………… …………………………………………..

2. 2

1

3. Урок-семинар по теме «Успехи селекции»………………………… 4.

5. Урок-игра «Самый умный» по теме «Развитие представлений

о возникновении жизни»………………………………………………………

6.

7. Урок-конкурс презентаций по теме «Развитие жизни в мезозое»… 8.

9. Урок-путешествие по теме «Развитие жизни в кайнозое»………… 10. 11. Урок-игра «Что? Где? Когда?» по теме «Появление человека

разумного»………………………………………………………………...........

12.

III. Литература………………………………………………………………...

http://www.portret.ru/

http://www.biografguru.ru/

http://www.google.ru/

81

Учебное издание

Егорова Н.М., Семкичева Л.И.

НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ В КУРСЕ «ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ»

Учебно-методическое пособие

Редактор

Н.И. Андронова

Подписано в печать 14.09.2013.

Бумага офсетная. Печать цифровая.

Формат 60х84 1/16. Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 36,4.

Уч.-изд. л. 4,65. Тираж 50 экз. Заказ

Отпечатано с готового оригинал-макета

в типографии Издательства Казанского университета

420008, г. Казань, ул. Профессора Нужина, 1/37

тел. (843) 233-73-59, 233-73-28

G ? K L : G > : J L G D D M J K ? « H E»4 1. L _ f Z l b q _ k d h e Z g b j h \ Z g b _ Таблица 1 :. L _ f Z l b q _ k d h e Z g b j h \ Z g b h e Z « k g h \ g u Z d h

Documents