POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE ESCOLAR Fundamentos avanzados de planificación y organización de la Educación Física y el deporte en contextos formales y no formales. Diseño curricular aplicado a la Educación Física ENRIC M. SEBASTIANI Universitat Ramon Llull Correo: [email protected]Twitter: @sebastiani64
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FUNDAMENTOS AVANZADOS DE LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
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POSTGRADOESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE ESCOLAR
Fundamentos avanzados de planificación y organización de la Educación Física y el deporte en
contextos formales y no formales. Diseño curricular aplicado a la Educación Física
¿Qué nos preocupa (sobre la programación y sobre las competencias)?
1.2.3.4.5.6.
Fundamentos avanzados de planificación y organización de la Educación Física y el deporte en contextos formales y no formales.
Diseño curricular aplicado a la Educación Física
Una visión totalment lógica
Enric M. Sebastiani Obrador
Curso de
VOLEIBOL09
/04/
2023
Curso de
PAPIROFLEXIA09
/04/
2023
Enric M Sebastiani
Curso de
AJEDREZ09
/04/
2023
Enric M Sebastiani
¿Qué estamos enseñando?
1710
Las incompetencias básicas de la E.F.1. Existe falta de acuerdo
2. Se plantean propuestas sin sentido y sin planificar
3. Parece un entrenimiento
4. Sigue un modelo de deporte competitivo, técnico, especializado
5. La evaluación es incoherente, desproporcionada y normativa
6. Desconectada o mal encajada en los centros escolares
7. Con un profesional con poco oficio y cultura profesional
8. Inútil. No consigue sus propósitos
9. Obsesionada con la preparación física
10. Aburrida y poco interesante
11. Innecesaria y excesivamente teórica
12. Un aperitivo que no consolida aprendizajes
13. Se reivindica inapropiadamente para parecerse a las otras materias
Una perspectiva autocrítica
1. Existe falta de acuerdo.
2. Se plantean propuestas sin sentido y sin planificar.
3. Parece un entretenimiento.
4. Sigue un modelo de deporte competitivo, técnico y especialitzado.
5. La evaluación es incoherente, desproporcionada y normativa.
6. Desconectada o mal encajada en los centros escolares.
7. Con un profesional con poco oficio y cultura profesional.
8. Inútil. No consigue sus propósitos.
9. Obsesionada con la preparación física.
10. Aburrida y poco interesante.
11. Innecesaria y excesivamente teórica.
12. Un aperitivo que no consolida los aprendizajes.
13. Se reivindica inapropiadamente para parecerse a las otras matèrias.
Las incompetencias básicas de la E.F.E
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n fís
ica
- 09
/04/
2023
Fundamentos avanzados de planificación y organización de la Educación Física y el deporte en contextos formales y no formales.
Diseño curricular aplicado a la Educación Física
Una visión totalment lógica
Enric M. Sebastiani Obrador
...un buen profesional
...un profesional competente
el eterno debate...
1. Conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados (Tejada, 1999a). Dominio de saberes que hacen a una persona capaz de actuar con eficacia (Tejada, 1999a; Levy-Leboyer, 2003; Cejas, 2004)
¿Qué entendemos por competencias...?
2. Repertorio de comportamientos (Levy-Leboyer, 2003), definibles desde la acción. Saber no es tener, es utilizar (FEU, 1984; Hayes, 1985; NVCQ, 1985; Jessup, 1991, Gilbert i Parlier, 1992; Le Boterf, 1994; Ginisty, 1997; Tejada, 1999a; Levy-Leboyer, 2003)
4. Carácter dinámico del proceso de adquisición de las competencias a través de la experiencia (MSC, 1985; Belisle i Linard, 1996; Montmollin, 1996; Levy-Leboyer, 1996; Jones i More, 2004; Riera, 2005)
3. La propia situación exige una resposta contextualizada (FEU, 1984; Prescott, 1985; MSC, 1985; NVCQ, 1985; Jessup, 1991; Gilbert i Palier, 1992; Bunk, 1994; Levy-Leboyer, 1996; Le Boterf, 1997; Ginisty, 1997; Tejada, 1999a)
Conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinats e integrats (Tejada, 1999a). Dominio de saberes que hacen a una persona capaz de actuar con eficacia (Tejada, 1999a; Levy-Leboyer, 2003; Cejas, 2004)
Repertorio de comportamientos L(evy-Leboyer, 2003), definibles desde la acción. Saber no es tener, es utilizar (FEU, 1984; Hayes, 1985; NVCQ, 1985; Jessup, 1991, Gilbert i Parlier, 1992; Le Boterf, 1994; Ginisty, 1997; Tejada, 1999a; Levy-Leboyer, 2003)
Carácter dinámico del proceso de adquisición de las competencias a través de la experiencia (MSC, 1985; Belisle i Linard, 1996; Montmollin, 1996; Levy-Leboyer, 1996; Jones i More, 2004; Riera, 2005)
La propia situación exigeix una respuesta contextualizada (FEU, 1984; Prescott, 1985; MSC, 1985; NVCQ, 1985; Jessup, 1991; Gilbert i Palier, 1992; Bunk, 1994; Levy-Leboyer, 1996; Le Boterf, 1997; Ginisty, 1997; Tejada, 1999a)
ACTUAR CON EFICACIA
¿Qué entendemos por competencias...?
¿Cuáles son las competencias que identifican a un docente/alumno en Educación Física o en un deporte?
En función de las necesidades de la situación, se implicarán unos u otros atributos en la búsqueda de la mejor solución (Tejada, 1999a)
Enfoque holístico o integral
1. Ningún lugar de trabajo tiene un contenido fijo en el tiempo.
2. Puede ser ocupado de forma diferente.
3. Puede suponer diferentes competencias según la situación y el entorno.
Procesos de identificación de las competencias
Entonces, aparece la pregunta...
Aquello que tan bien sabemos hacer… cómo
lo aprendimos?
¿Cómo se enseña a andar en bicicleta?
Programar en base a competencias
09/04/2023
Objetivo : Identificar con claridad las competencias a desarrollar (en la educación
formal o informal)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Un buen alumno/a-jugador/a es aquel que...
Las competencias del profesor de Educación Física
09/04/2023
CIC
- 2
01
2
1. Motiva a sus alumnos• Transmite comprensión, sensibilidad e ilusión ante el
hecho de educar.
• Conecta, anima y motiva a sus alumnos…• A través de la selección de contenidos, actividades, métodos y estilos
de enseñanza.• A través de su trato personal (afectuoso, próximo, confianza...).• A través de las emociones (motivación, ilusión, retos, intensidad,
éxitos, fracasos...).
Un buen profesor de Educación Física es aquel que...
2. Planifica y programa reflexivamente• Selecciona competencias y aprendizajes de forma
selectiva y contextualizada.
• Ordena y desarrolla contenidos teóricos, procedimentales, estratégicos, actitudinales y competencias de forma significativa.
• Se centra en las secuencias formativas de aprendizaje sin olvidar la lógica interna del mismo.
Un buen profesor de Educación Física es aquel que...
3. Exige y juzga con criterio• Conoce y se adapta a sus alumnos en función de
sus posibilidades y características (individuales y colectivas).
• Evalúa criterialmente y de forma coherente con lo que trata de enseñar.
Un buen profesor de Educación Física es aquel que...
4. Gestiona la clase• Conduce y lidera, de forma atenta, su grupo.
• Optimiza el material, el tiempo, las agrupaciones de los alumnos, las explicaciones, las correcciones, las situaciones de aprendizaje...
Un buen profesor de Educación Física es aquel que...
5. Facilita los aprendizajes• Utiliza un buen repertorio de recursos metodológicos
y de actividades.
• Propone diversidad de situaciones de aprendizaje.
• Media proponiendo y dirigiendo una secuencia de actividades.
• Consigue que sus alumnos aprendan.
Un buen profesor de Educación Física es aquel que...
6. Educa en valores• Actúa como modelo ante sus alumnos.
Mod 8 Mod 9 Mod nMod 2 Mod 3 Mod 4 Mod 5 Mod 6 Mod 7
Verificación del trabajo y evaluación de las competencias genéricas
Sebastiani (2007). Guia per a l’avaluació de les competències en Ciències de l’Activitat Física i de l’Esport. Barcelona: Agència de Qualitat Universitària (AQU)
Planificación y organización de la Educación Física y el deporte escolar
Criterios para ordenar los aprendizajes...
Planificación y organización de la Educación Física y el deporte escolar
Criterios de funcionalidad de las actividades...
• Funcionalidad• Autoestima• Diversificación• Estilo atribucional• Competitividad• Material• Imagen• Origen de la motivación• Equilibri reto/autopercepción