Fund Atrop de La Educacion

5/23/2018 Fund Atrop de La Educacion

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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE

MADRID

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FACULTAD DE EDUCACIN

Centro de Formacin del Profesorado

Prof. Dr. Jos Mara Barrio MaestreProfesor Titular de Universidad

Ao acadmico 2007-2008Licenciatura en Pedagoga

1 curso: grupos M1, T6Complementos de Formacin de Pedagoga

Grupo M1

ANTROPOLOGA DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN

PRESENTACIN

Como es sabido, la Antropologa de la Educacin es una disciplina de muy reciente aparicin en losplanes de estudio de la Facultad. No ocurre esto en otros mbitos geogrficos, donde la Antropologa de laEducacin goza ya de un aquilatado prestigio, no slo por su presencia curricular en los planes de estudiouniversitarios sino y principalmente debido al dilatado volumen de literatura cientfica existente.

Puesto que la formacin cientfica y pedaggica de los/as profesionales de la educacin no puederestringirse a una capacitacin puramente tcnica, es preciso recuperar para estas profesiones la amplitud demiras caracterstica de los saberes liberales; magnitud que no implica necesariamente falta de rigor cientfico ymucho menos puede confundirse con la vaguedad propia del sermoneo culto. Sin marginar su dimensin tcnicay tecnolgica, no cabe olvidar que la educacin es una tarea esencialmente humana y humanstica.

El producto de cualquier trabajo humano participa en alguna medida de las caractersticas de su autor.Esta intuicin qued acuada por la tradicin aristotlica en dos filosofemas: todo agente obra produciendo algosimilar a l y el obrar sigue al ser. El hombre, en efecto, comunica a sus obras parte de su ser, de manera que

incluso en aquellas que son ms externas y objetivas, se pueden rastrear las huellas de quien las produjo. Elhombre es un animal cultural: humaniza todo lo que hace, e incluso lo que conoce. Se puede afirmar que nadaante el hombre queda en puro estado de naturaleza. Si esto se puede decir de cualquier trabajo humano, conmucha ms razn cabe atribuirlo a la tarea educativa que, no sin motivo, fue descrita por Kant como el procesode humanizacin del hombre; proceso que, por cierto, tampoco es puramente natural sino cultural: notranscurre de una manera estereotipada y siguiendo leyes fijas y necesarias, sino en funcin del ser libre propiodel hombre. De ah la necesidad de facilitar a los futuros profesionales de la educacin y tambin a quienes yase dedican activamente a ella, a travs de la formacin inicial y permanente un conocimiento preciso de lascaractersticas antropolgicas ms relevantes por su incidencia en el proceso educativo, a su vez dentro delmbito de un compromiso moral y existencial del educador con la tarea de su propia humanizacin, condicinindispensable para que pueda ayudar en la de las personas que le han sido confiadas. Esta dimensinantropolgica de la formacin del pedagogo es la nica capaz de facilitar la autntica madurez del compromisotico mencionado, compromiso cuya hondura contribuir a que las profesiones educativas gocen del prestigio y

confianza que la sociedad debe poder depositar en ellas.


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EVALUACIN

1. La fecha de la prueba escrita ser fijada por el Vicedecanato de la Facultad, al que se elevar lapropuesta recibida del delegado de curso.

2. Se recomienda vivamente ampliar las explicaciones de clase con la bibliografa del programa y con laliteratura auxiliar que acerca de cada asunto se vaya indicando. El carcter especialmente formativo de estamateria hace que sea ms provechosa sobre todo en funcin de unas cuantas lecturas bien seleccionadas.

3. A la hora de responder a las cuestiones y aparte de dimensiones instrumentales no despreciablescomo son el dominio de la lengua, el estilo, la legibilidad, la ortografa, etc. los estudiantes conviene tengan encuenta la importancia de:

a) adecuar con exactitud las respuestas a las preguntas;

b) la riqueza de ideas, el orden y profundidad en el planteamiento y el conocimiento de losdesarrollos propuestos por el profesor;

c) mostrar en el ejercicio dimensiones no ciegamente repetitivas, lo que se descubre cuando se notauna reflexin personal, en forma de aportaciones propias (donde lopropioa veces ser la lcida incorporacin delas razones presentadas en clase), de sentido crtico, madurez, bibliografa consultada, capacidad deinterconexin con otros conocimientos y experiencias, etc.

4. En particular es bueno saber que el profesor concede una especial gravedad a las faltas de ortografa. Sies de cierta envergadura, bastar una para anular la puntuacin de la pregunta correspondiente, aunque sta estperfecta en cuanto a su contenido. Se recomienda encarecidamente leer despacio el examen antes de entregarlo

para corregir cualquier falta grafas y tildes que por descuido se haya podido deslizar. En ningn caso podrobtener la calificacin de aprobado un examen con reiteradas incorrecciones idiomticas.

5. Todos los estudiantes matriculados en la asignatura podrn revisar su examen, tanto en la convocatoriaordinaria como en la extraordinaria, en las fechas que para ello se establezcan, y que constarn en la lista que sehar pblica con los resultados. Si alguna persona no desea se haga pblica su calificacin habr de indicarlo enel dorso de la ficha que entregue al profesor.

6. El profesor estar disponible para cualquier consulta en el despacho 3206 en el horario que seestablezca oficialmente, y que consta en el tabln de anuncios del Departamento, o en cualquier otro momentoconcertando previamente la cita (tfno.: 913946202, e-mail: [email protected]).

TEMARIO

I) CUESTIONES INTRODUCTORIAS

1. Sentido de la Antropologa de la Educacin dentro del discurso pedaggico actual.

2. Diversos modelos antropolgicos como fundamento de la accin educativa y delpensamiento pedaggico.


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II) SUPUESTOS ANTROPOLGICOS DE LA EDUCACIN

3. Educabilidad / educandidad del ser humano.

4. Personalidad e interpersonalidad.5. La dignidad de la persona humana.

6. Acercamiento antropolgico al tema de la libertad.

7. El hombre como portador de valores.

III) FACETAS DEL DESARROLLO HUMANO

8. Madurez, formacin, autonoma. Anlisis conceptual.

9. El desarrollo intelectual de la persona.

10. La dimensin social y moral.

11. La dimensin esttica y afectiva.

12. La dimensin religiosa y la cuestin por el sentido.

NOTA 1:El libro de J.M. Barrio (2004) (3 ed.)Elementos de Antropologa Pedaggica,Madrid, Rialp, sirvepara seguir el desarrollo de las clases tericas y para ampliar lo visto en ellas.

NOTA 2: Tanto este temario como el sistema de evaluacin slo es vlido para los estudiantes que hanentregado la ficha y asistan a clase. Para las personas que no puedan asistir de forma habitual a clase, el examenque ser oral consistir nicamente en la recensin detallada de los siguientes textos:1) Barrio, J.M. (2004) (3 ed.) Elementos de Antropologa pedaggica,Madrid, Rialp.2) Barrio, J.M. (2003) Cerco a la ciudad,Madrid, Rialp.3) Lewis, C.S. (1990)La abolicin del hombre,Madrid, Encuentro.4) Garca Amilburu, M. (1996) Aprendiendo a ser humanos. Una antropologa de la educacin, Pamplona,Eunsa.

Estas personas podrn concretar con el profesor la fecha de su examen en cualquier momento del cuatrimestre,siempre antesde la fecha del examen ordinario.

BIBLIOGRAFA GENERAL

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279-281), Necesidad de la Educacin (pp. 414-415), Paidea (pp. 435-436), Paz (pp. 441-443),

Relativismo (pp. 495-496), Trabajo (pp. 555-556, Verdad (pp. 570-572) y Utopa (pp. 565-566), enFilosofa de la Educacin hoy. Diccionario,Madrid, Dykinson.

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ANTROPOLOGA DE LAEDUCACIN

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DEMADRID

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FACULTAD DE EDUCACIN

Licenciatura en Pedagoga

Complementos de formacin de pedagoga

Primero de Pedagoga

Curso 2007-08

Prof. David Reyero Garca

Despacho 3004Centro de Formacin del Profesorado

INTRODUCCINLa asignatura de antropologa de la educacin est considerada como troncal lo quesignifica que se cursa en todos los planes de pedagoga que se imparten en las diversasuniversidades del pas. Su ubicacin en las complementos de formacin refleja tambinesa importancia.

Los pedagogos no pueden ser solamente buenos tcnicos que se limiten a aplicaracrticamente lo que desde la administracin les impongan, sino que deben tambinconocer que bajo cualquier prctica educativa existe un modelo de ser humano y portanto cualquier juicio pedaggico, por muy tcnico que pretenda ser, es, en primer lugar,

un juicio sobre lo que es el hombre, un juicio en trono a las posibilidades, lmites ycondiciones de posibilidad de la tarea de humanizar, de la tarea de educar.

La antropologa de la educacin no es slo una reflexin filosfica entorno a lasdistintas dimensiones del ser humano. Tampoco es el aprendizaje de las tcnicasnecesarias para realizar un trabajo de etnografa escolar. La antropologa de laeducacin, debe responder a ambas perspectivas filosfica y cultural-, y ofrecer a los

pedagogos las bases estructurales del ser humano que permiten llevar a plenitud sudimensin de educador y de educando.

1) PROGRAMA

Los descriptores de esta asignatura son el hombre como fundamento de la educacin.Fundamentos antropolgicos de la evolucin cultural y educativa. Los procesos deaculturacin y la educacin. De acuerdo con estos descriptores he organizado elcontenido de la disciplina en 18 temas articulados en cinco bloques tericos y uno

prctico.

A) LA ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN: CONCEPTO Y METODOLOGAS.

Tema 1- Antropologa y antropologas de la educacin.

Tema 2- La metodologa etnogrfica aplicada a la antropologa de laeducacin.


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Tema 3- El mtodo filosfico aplicado a la antropologa de la educacin.

B)QU ES EL HOMBRE?

Tema 4- El hombre ser educable.

Tema 5- Educabilidad y pensamiento.

Tema 6- La libertad y su incidencia en la educacin.

Tema 7- Educabilidad y moralidad.

Tema 8- La afectividad humana.

C) EDUCACIN Y CULTURA

Tema 9- Qu es la cultura?

Tema 10- Cultura y educacin.

D) PRCTICAS

Como complemento a la unidad temtica 2, "La metodologa etnogrfica aplicada a la

educacin", se realizar una actividad prctica consistente en el diseo y realizacin de

un ensayo de aproximacin a esta modalidad de investigacin (ver programa de

prcticas).

2) METODOLOGA Y EVALUACIN

Se fomentar una metodologa participativa, basada tanto en explicaciones del

profesor como en el trabajo activo-reflexivo de los alumnos. Se podrn disear durante

el curso actividades acadmicas dirigidas segn aparece en el Real Decreto

779/1998.

La evaluacin se basar en las distintas aportaciones de los alumnos, correspondientes a

los crditos tericos y prcticos. Se realizar una prueba final sobre el conjunto de

conocimientos que constituyen el contenido terico bsico del programa. Para su

valoracin se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a) conocimiento y reflexin

sobre el contenido del curso; b) exactitud y concrecin en las respuestas; c) claridad y

estructura lgica; d) precisin terminolgica; e) manejo de documentacin

complementaria; f) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de lainformacin; g) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.).


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; g) p ( g , g , )

La realizacin de la prctica es requisito para la superacin de la asignatura. Quienes no

la realicen o no la superen presentarn el da del examen (en la convocatoria de junio o

septiembre) una nota crtica (resumen y valoracin personal) del siguiente libro:

Velasco, H. M (2000) (comp)Lecturas de antropologa social y cultural : la cultura ylas culturas, Madrid, UNED

Adems los alumnos repetidores que no puedan asistir a clase deben ponerse encontacto conmigo en las horas dispuestas para tutora en el despacho 3004.

3) BIBLIOGRAFA

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PRCTICAS DE ANTROPOLOGA DE LA EDUCACINComplementos de Formacin de Pedagoga

Curso 2006/2007

INTRODUCCIN

Como complemento a la unidad temtica 2 del programa: "La metodologaetnogrfica aplicada a la educacin", se realizar, por grupos, una actividadprctica consistente en el diseo y realizacin de un ensayo de aproximacin a unarealidad educativa desde esta modalidad de investigacin.

Estas prcticas son ABSOLUTAMENTE OBLIGATORIAS, slo se permitir una falta(justificada). Si alguien tiene ms de una falta deber realizar la recensin del libro queaparece en el programa.

FASES

Para preparar esta investigacin seguiremos dos fases.

1- Diseo de la investigacin.

Ciertamente la concepcin de la etnografa ha evolucionado, su consideracin y validezcientfica ha pasado por numerosas evaluaciones. La complejidad de tratar deinvestigar en el terreno de la vida, con sus contradicciones y su complejidadestructural, ms que en el de las ideas o los conceptos, exigen un enorme esfuerzo

reflexivo (Roberts y Sanders, 2005).

Es cierto que para captar cultura no se pueden menospreciar los datos cuantitativospero necesitamos sobre todo buenas interpretaciones de aquellos datos que quizs nosean muchos pero que son ms relevantes. Para interpretar cultura debemos saber quehay cosas que slo pasan una vez pero pueden ser autnticos cuadros que representantodo un momento histrico. Es en este objetivo de captar lo importante ms all de loaccesorio o de lo abundante donde la etnografa resulta til.

Pero es que adems, la etnografa no es un mtodo exclusivista sino que admitemltiples combinaciones con otros mtodos de investigacin (Lesorogol, 2005)

(Sherman y Strang 2004). Adems, el mtodo etnogrfico resulta ser tambin una buenametodologa para su uso en la asignatura y por grupos por ser una metodologa que seadapta especialmente al trabajo colaborativo (Lassiter, 2005).

En resumen, los objetivos de esta fase son dos. a) Adquirir un conocimiento suficientede la metodologa etnogrfica, y b) disear los instrumentos necesarios para conseguirla informacin en el "campo" relativa al tema de estudio que cada grupo elija.

Esta fase ocupar cuatro sesiones durante las que trabajaremos unos textos yrealizaremos una actividad relacionada con ese texto.

Da 1 Lectura del texto:Wolcott, K. (1993) Sobre la intencin etnogrfica, en Velasco,
https://campusvirtual.ucm.es/06-1090037200-300M2/programas/pracant200607/Wolcott.pdfhttps://campusvirtual.ucm.es/06-1090037200-300M2/programas/pracant200607/Wolcott.pdf


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H. M.; Garca Castao, F.J. y Daz Rada, A. (Eds. )Lecturas de antropologa paraeducadores. Madrid, Trotta, pp. 127-144.

Preguntas Sobre el texto Actividad: Clarificacin del proyecto. Qu es la etnografa?

Qu papel juega en la educacin? Cmo se adecua al proyectode investigacin? Presentacin de los centros a estudiar y delproblema.

Da 2- Lectura del texto: Greenwood, G. J. (2000) De la observacin a la investigacin-accin participativa: una visin crtica de las prcticas antropolgicas.Revista de

Antropologa Social, (9), pp. 27-49.

Preguntas sobre el Actividad: Elaboracin de Pautas de observacin y estudio sobre

el tipo de vinculacin a realizar con los informantes.

Da 3-Lectura del texto: Sanmartn Arce, R. (2000) La entrevista en el trabajo deCampo.Revista de Antropologa Social, (9), pp.105-126.

Preguntas sobre el texto

Actividad: Elaboracin de pautas para la realizacin deentrevistas en contextos formales e informales. Elaboracin de

preguntas clave.

Da 4-Lectura del texto: Gmez-Ullate, M.(2000) Memoria, diarios y cintas de vdeo.

La grabacin de vdeos en el campo y su anlisis como tcnica de investigacinantropolgica.Revista de Antropologa Social, (9), pp.199-209

Preguntas sobre el texto

Actividad: Elaboracin de Pautas para la utilizacin deinstrumentos de grabacin en la investigacin de campo.Recopilacin de instrumentos.

5 y 6 Da (Exposicin de trabajos)

2- Trabajo de campo.

El trabajo de campo no est desligado de la reflexin ni siquiera del diseo pues eldiseo en etnografa est siempre o debe estar abierto a la reflexin y a la flexibilidadque exige un objeto de estudio tan complejo (Roberts y Sanders, 2005). Durante el

periodo de observcin se har un seguimiento del trabajo.

Bibliografa citada.

Lassiter, L. E. (2005) Collaborative Ethnography and Public Anthropology.Current Anthropology46(1), pp. 83-103
https://campusvirtual.ucm.es/06-1090037200-300M2/programas/pracant200607/Greenwood.pdfhttps://campusvirtual.ucm.es/06-1090037200-300M2/programas/pracant200607/Sanmartin.pdfhttps://campusvirtual.ucm.es/06-1090037200-300M2/programas/pracant200607/Ullate.pdfhttps://campusvirtual.ucm.es/06-1090037200-300M2/programas/pracant200607/Ullate.pdfhttps://campusvirtual.ucm.es/06-1090037200-300M2/programas/pracant200607/Sanmartin.pdfhttps://campusvirtual.ucm.es/06-1090037200-300M2/programas/pracant200607/Greenwood.pdf


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Lesorogol, C.K (2005) Experiments and Ethnography:Combining Methods forBetter Understanding of Behavior and Change Current Anthropology 46(1),pp.129-147.Robers, J. M.; y Sanders, T. (2005) Before, during and after: realism, reflexivityand ethnography. The Sociological Review, pp.294-313

Sherman, L. W. y Strang, H (2004) Experimental Ethnography: The Marriage ofQualitative and Quantitative Research. The Annals of the American Academy. pp.204-222


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BASES METODOLGICAS

DE LA

INVESTIGACIN EDUCATIVA

Curso Acadmico 2007-08

Manuel Almagro CoboTeora e Historia de la Educacin. UCM.


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Teora e Histo ria de la Educ acin. F. Educacin. UCM.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: BASES METODOLGICASDE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

CURSO ACADMICO: 2007-2008

TTULO: Licenciado en Pedagoga.

CURSO: 1 de Pedagoga (Grupo M-1).

CARCTER: Troncal

CRDITOS: 9 (6 tericos y 3 prcticos)

DURACIN : Anual

DEPARTAMENTO : Teora e Historia de la Educacin (www.ucm.es/info/the).

PROFESOR: Manuel Almagro Cobo. Despacho 3110. Telfono: 913946301

([email protected]).

BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: Paradigmas de la investigacin

educativa. Metodologa cuantitativa y cualitativa. Principales modelos y diseos

aplicables a la investigacin educativa. ( B.O.E., 14 Nov. 2000, n 273, p. 39722 y

39737)

OBJETIVOS

- Comprender de modo inicial la tarea de la Metodologa y las posibilidades ycondiciones del mtodo de investigacin cientfica.

- Conocer y comprender el proceso de constitucin de la ciencia- Describir e interpretar los procesos y estructuras del conocimiento cientfico,

como problema bsico de la Metodologa.

- Examinar los paradigmas actuales de la investigacin educativa, valorndolosen su naturaleza y repercusin.

- Comprender los procesos y los mtodos generales de investigacin eneducacin.

- Ejercitarse en los procesos de informacin y comunicacin cientficas.


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TEMARIO

I. NECESIDAD Y CARACTERSTICAS DEL MTODO DE INVESTIGACINCIENTFICA.

0. Presentacin del programa.1. La cuestin del mtodo.3. El Mtodo cientfico2. Metodologa cientfica.4. Tipos de investigacin y su planificacin

II. CONSTITUCIN DE LA CIENCIA

5. El problema del conocimiento.6. El problema de la verdad, la certeza, la duda y la evidencia.7. Dimensiones y naturaleza de la ciencia.8. La filosofa, ciencia y valores.9. Ciencia, arte y tcnica.

10. Historia de la ciencia. Filosofa de la ciencia.11. Sociologa de la ciencia. Psicologa de la ciencia.12. Clasificacin de las ciencias. Relaciones interdisciplinares.13. Explicacin y comprensin en la ciencia.14. Las leyes cientficas.15. Formacin y caractersticas de teoras cientficas.

III. PARADIGMAS ACTUALES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

16. Origen y desarrollo de la investigacin educativa17. Paradigmas actuales de la investigacin educativa y procesos de

investigacin.18. Paradigma emprico-positivista.19. Paradigma interpretativo.20. Comparacin entre los enfoques interpretativo y positivista.

21. Paradigma crtico.22. Comparacin entre los paradigmas de investigacin positivista,Interpretativo y crtico.

23. Paradigma sistmico y de la complejidad,

IV. LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN CIENTFICAS

24. La informacin documental sobre la ciencia.25. El anlisis documental.26. Las fuentes documentales28. Redaccin del informe de investigacin.


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METODOLOGA DIDCTICA:

Se seguir una metodologa mixta, que fomentar la participacin y quecomprender una pluralidad de elementos: presentacin de contenidos,discusin dirigida, anlisis crtico de textos y trabajos de investigacin yejercicios de diversa naturaleza.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- La evaluacin ser continua y gradual. Esta evaluacin continua se basar endos elementos: 1) participacin regular y activa en las actividades tericas yprcticas realizadas en el contexto de clase, as como en los ejercicios

programados y presentados en el aula, y 2) realizacin de pruebas formales.

- Tendr suficiente variedad en sus formas para ajustarse a los principalesestilos de conocimiento y permitir valorarlos en los distintos alumnos.

- Las pruebas, y en general todos los elementos de evaluacin, tienen carctercompensatorio: los resultados se completan recprocamente. Los elementosque configuran la evaluacin se fijarn por escrito.

- Se informar a los alumnos sobre los criterios de nivel, que determinan lacalificacin de Sobresaliente, Notable, Aprobado o Suspenso.

- El proceso de evaluacin conlleva momentos de revisin y orientacin de losdistintos elementos que la integran. stos se darn a conocer a los alumnosconvenientemente.

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Valor, J. A. (2002). Introduccin a la metodologa. Madrid. AntonioMachadoVzquez Gmez, G. (1980). Unidad, autonoma y normatividad en la investigacin

pedaggica. Consecuencias para la formacin de profesores. En VII CongresoNacional de Pedagoga(t. 2, pp. 39-61). Madrid: CSIC.

Wittrock, M. C. (Ed.). (1989). La investigacin de la enseanza. (3 vols.). Barcelona:Paids.


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PROGRAMA DE LA ASIGNATURA BASES METODOLGICASDE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

CURSO ACADMICO: 2006-2007

TTULO : Licenciado en Pedagoga.

CURSO: 1 de Pedagoga (Grupo M-2).

CARCTER : Troncal (9 crditos).

DURACIN : Anual

DEPARTAMENTO : Teora e Historia de la Educacin (www.ucm.es/info/the).

BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: Paradigmas de la investigacin educativa.

Metodologa cuantitativa y cualitativa. Principales modelos y diseos aplicables a la

investigacin educativa. (B.O.E., 14 Nov. 2000, n 273, p. 39722 y 39737)

PROFESORA : Sara Ramos Zamora

OBJETIVOS

- Comprender de modo inicial la tarea de la Metodologa y las posibilidades y condiciones delmtodo de investigacin cientfica.

- Describir e interpretar los procesos y estructuras del conocimiento cientfico, como problemabsico de la Metodologa.

- Examinar los paradigmas actuales de la investigacin educativa, valorndolos en sunaturaleza y repercusin.

- Comprender los procesos y los mtodos generales de investigacin en educacin.


TEMARIO

I. NECESIDAD Y CARACTERSTICAS DEL MTODO DE INVESTIGACINCIENTFICA.

1. La cuestin del mtodo.2. Metodologa cientfica.

II. CONSTITUCIN DE LA CIENCIA.

2. El problema del conocimiento.3. El problema de la verdad, la certeza, la duda y la evidencia.4. Dimensiones y naturaleza de la ciencia.5. La filosofa y la ciencia. Relacin entre la ciencia y los valores.6. Ciencia, arte y tcnica.7. Historia de la ciencia.8. Filosofa de la ciencia.9. Sociologa de la ciencia.10. Psicologa de la ciencia.

11. Clasificacin de las ciencias. Relaciones interdisciplinares.12. Explicacin y comprensin en la ciencia.13. Las leyes cientficas.


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13. Las leyes cientficas.

14. Formacin de teoras cientficas.15. Caractersticas de las teoras cientficas.


3. Paradigmas actuales de la investigacin educativa y procesos de investigacin.4. Paradigma emprico-positivista.5. Paradigma interpretativo.6. Comparacin entre los enfoques interpretativo y positivista.7. Paradigma crtico.8. Comparacin entre los paradigmas de investigacin positivista, interpretativo y crtico.9. Paradigma sistmico y de la complejidad,

III. LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN CIENTFICAS

10. La informacin documental sobre la ciencia.11. El anlisis documental.12. Las fuentes documentales13. Redaccin del informe de investigacin.


Se seguir una metodologa activa y participativa que comprender una pluralidad deelementos: presentacin de contenidos, discusin dirigida, anlisis crtico de textos ytrabajos de investigacin y ejercicios de diversa naturaleza, entre otros.

BIBLIOGRAFA

Amat Noguera, N. (1994).La Documentacin y sus tecnologas. Madrid: Pirmide.

American Psychological Association. (2001). Publication manual of the AmericanPsychological Association(5th.ed.). Washington, DC: Autor.Arce Carrascoso, J. L. (1999). Teora del conocimiento. Sujeto, lenguaje, mundo. Madrid:

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educacin. Madrid: Rialp.Bertalanffy, L. von. (1980). Teora general de los sistemas. Fundamentos, desarrollo,

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formacin del profesorado.Barcelona: Martnez Roca.Casta Casellas, J. (1992, Mayo 22). La investigacin en Pedagoga : Claves para una teora

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25/474

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conceptual (5 ed.). Madrid: Pearson Educacin.Mardones, J. M. (1991). Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una

fundamentacin cientfica.Barcelona: Anthropos.Mckernan, J. (1999). Investigacin-accin y currculum. Mtodos y recursos para

profesionales reflexivos. Madrid: Morata.Monserrat, J. (1984).Epistemologa evolutiva y teora de la ciencia.Madrid: UPCM.Morin, E. (1998).Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.Mostern, J. (2000). Conceptos y teoras en la ciencia.Madrid: Alianza.Moulines, C. U. (Ed.). (1993).La ciencia: estructura y desarrollo. Madrid: Trota / CSIC.

Ortega, J. E. , & Fernndez Dols, J. M. (1980).Fuentes documentales en Psicologa. Madrid:Debate.


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Prez Serrano, G. (2000). Modelos de investigacin cualitativa en educacin social yanimacin sociocultural. Aplicaciones prcticas. Madrid: Narcea.

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pedaggica.Revista Complutense de Educacin, 7(2), 261-288.Romera Iruela, M. J. (2002, Julio-Septiembre). Fundamentacin metaterica del paradigma

crtico. Potencialidades y lmites para la ciencia pedaggica. Revista de Ciencias de laEducacin, (187), 299-323.

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Sez Alonso, R. (1998). La ciberpedagoga y la investigacin educativa ante el nuevo milenio.

Revista Complutense de Educacin, 9(1), 85-99.Snchez Valle, I. (1998). Contextos epistemolgicos en el cambio de milenio. Implicaciones

en epistemologa pedaggica.Revista Complutense de Educacin, 9(1), 101-121.Snchez Valle, I. (2001, Junio). Historia, Historia de la Ciencia y Epistemologa Pedaggica.

Aula Abierta(77), 1-23.Snchez Valle, I. (2002, Mayo-Agosto). Las modernas sociologas del conocimiento cientfico

en el discurso pedaggico actual.Revista de Educacin, (328), 407-424.Sndn Esteban, M P. (2003). Investigacin cualitativa en educacin: fundamentos y

tradiciones. Madrid: McGraw Hill, D.L.Sarabia, A. (1995). La teora general de sistemas. Madrid: Isdefe.Sarramona, J. (2000).Teora de la educacin. Reflexin y normativa pedaggica. Barcelona:

Ariel.Saudn Esteban, M. P. (2003). Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y

tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.Schostak, J. F. (2002). Understanding, designing and conducting qualitative research in

education: framing the project.Buckingham: Open University.Taylor, S. J., & Bogdan, R. (2000).Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin: la

bsqueda de significados.Buenos Aires: Paids.Vzquez Gmez, G. (1980). Unidad, autonoma y normatividad en la investigacin

pedaggica. Consecuencias para la formacin de profesores. En VII CongresoNacional de Pedagoga(t. 2, pp. 39-61). Madrid: CSIC.

Wittrock, M. C. (Ed.). (1989).La investigacin de la enseanza. (3 vols.). Barcelona: Paids.Wulff, H. R., Pedersen, S. A., & Rosenberg, R. (2002). Introduccin a la filosofa de la

medicina. Madrid: Triacastela.


- La evaluacin ser continua y gradual: proceso, no suma de evaluaciones independientes.Esta evaluacin continua se basar en dos elementos: 1) participacin regular y activa en lasactividades tericas y prcticas realizadas en el contexto de clase as como en los ejerciciosprogramados y presentados en el aula y 2) realizacin de pruebas formales.

- Ser objetiva: verificable y uniforme en su validez, sin depender de las personas queevalen.

- Las pruebas parciales y las fases o momentos de evaluacin no liberan la parte delprograma a la que corresponden.


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- Se podrn realizar a lo largo del curso actividades acadmicas dirigidas segn el RealDecreto 779/1998.


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CURSO ACADMICO: 2007-2008ASIGNATURA:Bases Metodolgicas de la Investigacin Educativa. CDIGO: 372301TTULO:Licenciado en PedagogaCURSO:1 T6CARCTER:Troncal

CRDITOS: 9 (6 tericos y 3 prcticos)DURACIN: AnualDEPARTAMENTO:Teora e Historia de la EducacinPROFESORA:Mara Jess Romera Iruela.BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO:Paradigmas de la investigacin educativa.

Metodologa cuantitativa y cualitativa. Principales modelos y diseos aplicables a lainvestigacin educativa. (B.O.E., 14 Nov. 2000, n 273, p. 39722)

OBJETIVOS

- Comprender de modo inicial la tarea de la Metodologa y las posibilidades y condicionesdel mtodo de investigacin cientfica.

- Describir e interpretar los procesos y estructuras del conocimiento cientfico, comoproblema bsico de la Metodologa.

- Examinar los paradigmas actuales de la investigacin educativa, valorndolos en sunaturaleza y repercusin.

- Comprender los procesos y los mtodos generales de investigacin en educacin.


TEMARIO

I. NECESIDAD Y CARACTERSTICAS DEL MTODO DE INVESTIGACINCIENTFICA

1. Presentacin del programa.2. La cuestin del mtodo.3. Metodologa cientfica.

II. CONSTITUCIN DE LA CIENCIA

4. El problema del conocimiento.5. El problema de la verdad, la certeza, la duda y la evidencia.6. Dimensiones y naturaleza de la ciencia.

7. La Filosofa de la Ciencia.8. La contribucin de las ciencias empricas de la ciencia.


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9. Clasificacin de las ciencias. Relaciones interdisciplinares.10. Explicacin y comprensin en la ciencia11. Las leyes cientficas.12. Las teoras cientficas.


13. Paradigma emprico-positivista.14. La investigacin en el paradigma emprico positivista.15. Paradigma hermenutico.16. La investigacin en el paradigma hermenutico.17. Paradigma crtico.18. La investigacin en el paradigma crtico.19. Paradigma sistmico y de la complejidad.20. La investigacin en el paradigma sistmico y de la complejidad.

IV. LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN CIENTFICAS

21. La informacin documental sobre la ciencia.22. Los lenguajes documentales.23. Centros de documentacin y bibliotecas especializadas.24. La elaboracin de fichas en el trabajo cientfico.25. Redaccin del informe de investigacin.


Se seguir una metodologa activa y participativa que comprender una pluralidad deelementos: presentacin de contenidos, discusin dirigida, anlisis crtico de textos y detrabajos de investigacin, ejercicios prcticos y actividades de diversa naturaleza, entreotros.

BIBLIOGRAFA

American Psychological Association. (2001). Publication manual of the AmericanPsychological Association(5th.ed.). Washington, DC: Autor.

Arce Carrascoso, J. L. (1999). Teora del conocimiento. Sujeto, lenguaje, mundo. Madrid:Sntesis.

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Bisquerra Alzina R. (Coord.). (2004).Metodologa de la investigacin educativa. Madrid:La Muralla

Bochenski, I. M. (1981).Los mtodos actuales del pensamiento.Madrid: Rialp.

Bunge, M. (1989). La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa. Barcelona:Ariel.


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Campillo, M., & Zaplana, A. (2007). Investigacin, educacin y desarrollo social.Murcia: Diego Marn.

Cardona Molt, M. C. (2002).Introduccin a los mtodos de investigacin en educacin.Madrid: EOS.

Carr, W. , & Kemmis, S. (1988).Teora crtica de la enseanza. La investigacin accin

en la formacin del profesorado.Barcelona: Martnez Roca.Casta Casellas, J. (1992, Mayo 22). La investigacin en Pedagoga : Claves para unateora metdica. I Seminario Interuniversitario de Fundamentos de Metodologa.UNED, Madrid.

Castillejo, J. L., Vzquez, G., Colom, A. J., & Sarramona, J. (1993). Teora de laeducacin. Madrid: Taurus.

Chalmers, A. F. (2003). Qu es esa cosa llamada ciencia?. Madrid: Siglo Veintiuno.Colom Caellas, A. J. (2002). La (de)construccin del conocimiento pedaggico. Nuevas

perspectivas en teora de la educacin.Barcelona: Paids.Denzin, N. K. , & Lincoln, Y. (Eds.) . (2005). The Sagehandbook of qualitative research

(3rd. ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.

Diguez Lucena, A. (2005). Filosofa de la ciencia. Madrid: Biblioteca Nueva.Dez, J. A., & Moulines, C. U. (1997). Fundamentos de Filosofa de la Ciencia.

Barcelona: Ariel.Echeverra, J. (1999). Introduccin a la Metodologa de la ciencia. La Filosofa de la

Ciencia en el siglo XX.Madrid: Ctedra.Ferrer Figueras, L. (1997). Del paradigma mecanicista de la ciencia al paradigma

sistmico. Valencia: Universitat de Valencia.Flick, U. (2004).Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid: Morata.Fourez, G. (1994). La construccin del conocimiento cientfico. Filosofa y tica de la

ciencia. Madrid: Narcea.Fox, D. J. (1981). El proceso de investigacin en educacin.Pamplona: Eunsa.Gadamer, H. G. (1992). Verdad y mtodo II.Salamanca: Sgueme.Garca Amilburu, M. (2002). La educacin, actividad interpretativa. Hermenutica y

filosofa de la educacin. Madrid: Dykinson.Goetz, J. P. , & Le Compte, M. D. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en

investigacin educativa.Madrid: Morata.Gmez Rodrguez, A. (2003). Filosofa y metodologa de las ciencias sociales.Madrid:

Alianza.Habermas, J. (2007).La lgica de las ciencias sociales. Madrid: Tcnos.Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., Baptista Lucio, P., & Limn Cano, S.

(2007). Fundamentos de metodologa de la investigacin. Aravaca: McGraw-Hill.

Hesse-Biber, S. N., & Leavy, P. (2006). The practice of qualitative research. ThousandOaks, CA: Sage.Hollis, M. (1998). Filosofa de las ciencias sociales. Barcelona: Ariel.Kuhn, T. S. (1981). La estructura de las revoluciones cientficas. Madrid: Fondo de

Cultura Econmica.Lakatos, I. M. (1983). La metodologa de los programas de investigacin cientfica.

Madrid: Alianza.Latorre, A. (2003). La investigacin-accin. Conocer y cambiar la prctica educativa.

Barcelona: Gra.Lipman, M. (1997). Pensamiento complejo y educacin. Madrid: Ediciones de la Torre.Lobato Valderrey, T. (2001).Historia del pensamiento. Madrid: Dykinson.

Losee, J. (1997).Introduccin histrica a la Filosofa de la Ciencia.Madrid: Alianza.Lyon, D. (2000). Postmodernidad. Madrid: Alianza.


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McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2005).Investigacin educativa. Una introduccinconceptual (5 ed.). Madrid: Pearson Educacin.

Mardones, J. M. (1991). Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Materiales parauna fundamentacin cientfica.Barcelona: Anthropos.

Mckernan, J. (1999). Investigacin-accin y currculum. Mtodos y recursos para

profesionales reflexivos. Madrid: Morata.Monserrat, J. (1984). Epistemologa evolutiva y teora de la ciencia.Madrid: UPCM.Morin, E. (1998).Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.Mostern, J. (2000). Conceptos y teoras en la ciencia.Madrid: Alianza.Moulines, C. U. (Ed.). (1993).La ciencia: estructura y desarrollo. Madrid: Trota / CSIC.Prez Serrano, G. (2000). Modelos de investigacin cualitativa en educacin social y

animacin sociocultural. Aplicaciones prcticas. Madrid: Narcea.Popkewitz, T. (1988). Paradigma e ideologa en investigacin educativa. Madrid:

Mondadori.Popper, K. R. (1977).La lgica de la investigacin cientfica. Madrid: Tcnos.Rbade, S. (1981).Mtodo y pensamiento en la modernidad. Madrid: Narcea.

Romera Iruela, M. J. (1996). Fundamentos terico-metodolgicos de la investigacinpedaggica.Revista Complutense de Educacin, 7(2), 261-288.

Romera Iruela, M. J. (2002, Julio-Septiembre). Fundamentacin metaterica delparadigma crtico. Potencialidades y lmites para la ciencia pedaggica.Revista deCiencias de la Educacin, (187), 299-323.

Sez Alonso, R. (1995). La documentacin pedaggica: escenario para el desarrollo delhipertexto y multimedia educativos.Revista Complutense de Educacin, 6(1), 247-271.

Sez Alonso, R. (1998). La ciberpedagoga y la investigacin educativa ante el nuevomilenio.Revista Complutense de Educacin, 9(1), 85-99.

Snchez Valle, I. (1998). Contextos epistemolgicos en el cambio de milenio.Implicaciones en epistemologa pedaggica. Revista Complutense de Educacin, 9(1), 101-121.

Snchez Valle, I. (2001, Junio). Historia, Historia de la Ciencia y EpistemologaPedaggica.Aula Abierta(77), 1-23.

Snchez Valle, I. (2002, Mayo-Agosto). Las modernas sociologas del conocimientocientfico en el discurso pedaggico actual.Revista de Educacin, (328), 407-424.

Sarramona, J. (2000). Teora de la educacin. Reflexin y normativa pedaggica.Barcelona: Ariel.

Saudn Esteban, M. P. (2003). Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos ytradiciones. Madrid: McGraw-Hill.

Taylor, S. J., & Bogdan, R. (2000). Introduccin a los mtodos cualitativos deinvestigacin: la bsqueda de significados.Buenos Aires: Paids.Uriz Pemn, M. J. (2006). Metodologa para la investigacin: grado, postgrado y

doctorado.Pamplona: Eunate.Tojar Hurtado, J. C. (2006).Investigacin cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La

Muralla.Tourin Lpez, J. M. & Sez Alonso, R. (2006). La metodologa de investigacin y la

construccin del conocimiento de la educacin.Revista Galega Do Ensino, 14(48),377-410.


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- En el marco de una metodologa activa y participativa, la evaluacin se basar en doscriterios: realizacin de actividades de aprendizaje y pruebas formales de evaluacin. Es

requisito imprescindible para aprobar esta asignatura, en cualquiera de sus convocatorias,la realizacin de una actividad, en colaboracin, sobre la investigacin en educacin, queser presentada personalmente en el contexto del aula, en los meses de marzo y abril, y seentregar, por escrito, con indicacin de las contribuciones personales. Por otra parte, lascalificaciones aportadas por cada prueba formal de evaluacin a la calificacin final de laasignatura no podrn ser inferiores a cuatro puntos para aprobarla.

- Los elementos de ambos componentes de la evaluacin se detallarn y se fijarn, porescrito, en la presentacin del programa de la asignatura.

El proceso de evaluacin conlleva momentos de revisin y orientacin de los distintoselementos que la integran. stos se darn a conocer a los alumnos en la sesin dedicada a

la presentacin del programa de la asignatura.


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1

FACULTAD DE EDUCACIN-

CENTRO DE FORMACIN DEL PROFESORADO

Departamento de Teora e Historia de la Educacin

ASIGNATURA: FILOSOFA DE LA EDUCACIN (CDIGO: 372 306)

Especialidad: PedagogaN de crditos: 9 Tipo: Obligatoria

Curso: 1 Turno: M1 y M 2

Curso: 2007-2008

Profesor: Fernando Brcena Orbe

e-mail: [email protected]

Despacho: 3002

Telfono: 91 3946188

1. CONTRIBUCIN DE LA FILOSOFA DE LA EDUCACIN EN LA FORMACIN DEL PEDAGOGO

La filosofa de la educacin es una modalidad de reflexin filosfica que va referida a

la consideracin crtica de algunos aspectos fundamentales de la educacin, entendida

sta como actividad que se articula a travs de la experiencia.

Esta disciplina tiene dos dimensiones. En tanto que filosofa, por su propsito y sus

mtodos de anlisis es una cierta clase de teora cuya finalidad es explicar la educacin,

tanto en sus aspectos formales como no-formales. Pero por estar referida a la educacin

-que es una actividad que no se cumple en su mera realizacin tcnica-, su carcter es

ms bien experiencial. En este sentido, el saber pedaggico es un discurso de sentido,

porque el ncleo central de lo pedaggico no se encuentra tanto la lgica del progreso, o

del saber por el saber, como la experiencia de una relacin que se instala en la alteridad

(entre los sujetos) y la discontinuidad (entre las generaciones)
mailto:[email protected]:[email protected]


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(entre los sujetos) y la discontinuidad (entre las generaciones)

2

De acuerdo con esto, el filsofo de la educacin est ms interesado por cuestiones

interpretativas de carcter hermenutico -las que se refieren al significado y al sentido de

algo-, que por preguntas empricas. Estas ltimas se resuelven recurriendo a la

informacin pertinente o algn tipo de explicacin sobre determinados aspectos del

mundo perceptible por los sentidos. Las cuestiones empricas pueden ser objeto de

comprobacin experimental, y proporcionan alguna clase de conocimiento objetivo. Las

cuestiones hermenuticas, en cambio, se refieren al sentido de algo, al valor de las cosas

consideradas por s mismas, a la pregunta de por qu algo merece la pena ser realizado,

o conocido, por su valor intrnseco y no meramente por su utilidad (social, econmica o de

otra ndole). Su origen no reside en la ignorancia del sujeto sino en una suerte de

perplejidad o de admiracin existencial. Su base se encuentra en el hecho de que loshombres necesitan dar sentido a lo que realizan.

Siempre se puede negar la utilidad para la pedagoga de una reflexin de tipo

filosfico, y con frecuencia ha sido as; pero la verdad es que la educacin es una

actividad donde se toman innumerables decisiones, las cuales no son meras decisiones

tcnicas, sino que adems han de ser justas, y no hay decisiones justas que no sean, al

mismo tiempo, decisiones ticas que requieren un tipo de discernimiento sustentado enun anlisis conceptual previo de todos los elementos comprometidos en la situacin y de

los valores ah expresados. En el ejercicio del juicio pedaggico y la toma reflexiva de

decisiones educativas se requieren no slo destrezas tcnicas, sino cierta sensibilidad

formada por el tacto pedaggico y disposiciones intelectuales como la claridad, el rigor, el

amor por la verdad, un tipo de pensamiento muy particular orientado al bien del sujeto de

la educacin, cuyo contenido y direccin forman parte de su propio proyecto personal de

vida, que nadie puede decir por l. Una aproximacin a la educacin de tipo filosfico esimportante, entonces, para una crtica del sentido, de las finalidades y los valores de

la educacin. La reflexin filosfica sobre la actividad educativa plantea, entonces,

innumerables interrogantes: Cul es el centro de la relacin pedaggica?, En qu

consiste afirmar la dimensin educativa de la enseanza o del aprendizaje? Qu es lo

que se juega en todo encuentro educativo?

Los contenidos del programa de la asignatura forman 18 unidades ordenadas entorno a dos partes fundamentales. El primero -Parte Temtica- busca pensar distintos


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3

aspectos que permitan replantear la relacin entre educacin y experiencia en la sociedad

contempornea. En la segunda -Parte Histrica- se pretende introducir al alumno/a en el

estudio de diversas cuestiones crticas de la educacin a travs de algunos pensadores y

filsofos clsicos y contemporneos (Platn, Descartes, Montaigne, Rousseau,

Shopenhauer, Nietzsche, Arendt, Levi, Levinas, Foucault).

2. OBJETIVOS GENERALES

1. Conocer algunas de las principales elaboraciones filosficas de la idea de la

educacin como discurso de sentido.

2. Aprender a discutir acerca de algunos principios filosficos de la experiencia

reflexiva de la educacin y saber aplicarlos al anlisis de las relaciones educativas

en la vida cotidiana, tanto en el mbito institucional formal como en el contexto no

formal.

3. Comprender el peso de la historia social y poltica reciente para una tica de la

educacin en el marco de la sociedad contempornea.

3. CONTENIDOS

I

Parte Temtica:

Educacin experiencia y sociedad

1. La educacin y el discurso filosfico

2. Anlisis filosfico del concepto de educacin

3. La educacin y la filosofa del acontecimiento: novedad, experiencia y

di ti id d


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discontinuidad

4

4. El significado de una prctica educativa: actualidad de la praxis y de la poesis

5. La educacin como compromiso

6. La educacin como conversacin

7. La educacin como comienzo

8.

La educacin como narracin

9. Maestros y discpulos. Escenarios de la relacin educativa

10.El debate filosfico sobre la educacin moral y cvica

II

Parte H istrica:

Los filsofos y la educacin

11.Platn. Lectura pedaggica del mito de la caverna

12.Descartes frente a Montaigne. Mtodo y experiencia en el discurso pedaggico

13.Rousseau. La educacin del alumno universal (Sobre infancia y educacin)

14.I. Kant. La educacin y la facultad de juzgar

15.F. Nietzsche. Educacin y perspectivismo

16.H. Arendt. Una pedagoga del mundo

17.P. Levi. Una pedagoga de la memoria

18.E. Levinas. La tica como hospitalidad

19.M. Foucault. Una esttica de la existencia

4. PLAN DE TRABAJO

1. LECTURAS DEL CURSO. Las sesiones se llevarn a cabo mediante un trato

frecuente con los textos, la lectura y la escritura. Es importante que los alumnos

reelaboren la informacin ofrecida en las explicaciones de cada tema a partir de la lectura

y estudio de estos textos. Las lecturas sern de dos clases:

1.1. Ensayos de filosofa de la educacin: Cada alumno/a escoger, para su

lectura y estudio individual, dos ensayos de una lista que se entregar al

principio del curso, los cuales se comentarn en distintos momento s a lo largo

del curso.


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5

1.2. Lectura y comentario de fragmentos cortos.Como apoyo para la comprensin

de los temas del programa, a lo largo del curso se leern, discutirn y

comentarn fragmentos cortos de obras de filsofos o pensadores clsicos,

modernos y contemporneos (referidos a la Parte Histrica de los contenidos

del programa) que el profesor ir facilitando a travs del servicio de

reprografa de la Facultad.

2. EXPOSICIONES INDIVIDUALES. Los alumnos que as lo deseen podrn

redactar y exponer en sesin de clase una breve disertacin sobre algn tema

relacionado con los contenidos del curso.

3. VDEO FORUM. A lo largo del curso se vern algunas pelculas (o fragmentos depelculas) para discutir algunos temas filosficos relacionados con el programa de la

asignatura.

4. ACTIVIDADES DIRIGIDAS NO PRESENCIALES. El alumno/a podr acceder a

travs del Campus Virtual de la Web de la UCM, (https://campusvirtual1.ucm.es/cv/),

cuando el plan del curso lo justifique, a algn tipo de actividad que no requiera la

presencia del profesor relacionada con algn aspecto del programa.

5. EVALUACIN

La evaluacin de la asignatura se llevar a cabo mediante una prueba escrita, en el

mes de junio, en fecha por determinar, destinada a comprobar el grado de conocimiento y

comprensin de los temas tratados durante el curso y su incorporacin documentada porparte del alumno/a. Esta prueba tendr dos partes:

1. Varias cuestiones de carcter terico y de desarrollo breve sobre cuestiones

tratadas en el programa de la asignatura (60 % de la calificacin final).

2. Una pregunta de reflexin crtica a partir de un fragmento de alguno de los

textos (libros o fragmentos) ledos durante el curso (40 % de la calificacin

final).
http://www.ucm.es/http://www.ucm.es/


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Criterios referidos a la realizacin de la prueba escrita:

1) Participacin en las sesiones de aula y en las actividades prcticas.

2) Adecuacin a las preguntas formuladas.

3)

Claridad expositiva en el desarrollo de las respuestas.

4) Precisin en el uso de trminos y conceptos.

5) Conocimiento de los desarrollos propuestos en las explicaciones tericas del

curso.

6) Capacidad de reflexin crtica argumentada.

7) Conocimiento de bibliografa complementaria.

8) Calidad de redaccin, estilo y ortogrfica. El alumno/a cuyo examen tenga

faltas de ortografa graves y reiteradas podr ver disminuida la calificacinfinal en un mximo de un punto.

6. OBSERVACIONES

1. Los alumnos repetidores que por razones justificadas no puedan mantener una

asistencia regular a clase deben comunicrselo por escrito al profesor antes del

ltimo da del mes de octubre, una vez iniciado el curso, y entregarn su fichacon el grupo en el que estn matriculados. Se valorar la posibilidad de seguir

la asignatura por un sistema alternativo de estudio y evaluacin.

2. Durante el Primer Cuatrimestre, el horario de tutoras (despacho n 302, tercera

planta, pasillo central ala dos) ser el siguiente: Mircoles, de 11,30 a 17,30

horas.

3. A travs de la Pgina Web de la Universidad Complutense (http://www.ucm.es)

alumnos podrn acceder al Campus Virtual UCM(https://campusvirtual1.ucm.es/cv/), donde, una vez se hayan dado de alta, a lo

largo del curso encontrarn documentos, otras informaciones y alternativas

tutoriales para el seguimiento del curso.

7. BIBLIOGRAFA

7.1. Bibliografa de la Parte Temtica:
http://www.ucm.es/http://www.ucm.es/http://www.ucm.es/http://www.ucm.es/


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