Funciones ejecutivos-tokuhama-

El mejoramiento de funciones

ejecutivas (en los niños

preescolares)

Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.

Jornadas Internacionales

Aprendizaje, Educación y Neurociencias

23 de octubre 2015, 10h00

1

Hoy

1. Mente, Cerebro y Educación (MCE):

(Translational Research)

2. ¿Qué son funciones ejecutivas

(FEs)?

3. ¿Hay evidencia que las FEs mejoran

el rendimiento académico?

4. ¿Hay evidencia que las FEs sirven en

“la vida” no solo en la escuela?

5. ¿Cómo se puede mejorar FEs?

Investigación en MCE

Original (ej., Petitto, 2009 experimentos con

niños monolingües y bilingües)

Colaborativa (ej., Ansari & Coch, 2008,

trabajo en el laboratorio de lectura)

Traducida (ej., Willingham, 2009, porque los estudiantes no les gustan las escuelas)

Willingham, D. T. (2009). Why don't students like school?: A cognitive scientist

answers questions about how the mind

works and what it means for the

classroom. John Wiley & Sons.

Un ejemplo del proceso de

investigación en MCE

¡A trabajar! Mapa conceptual

Pon el concepto

“funciones

ejecutivos” en el

centro.

Lista todas las

palabras asociadas a

funciones

ejecutivas.

Definiciones

Definitions and perceived mechanisms

from two perspectives:

Center on the Developing Child at Harvard University

Adele Diamond

7

Definición (Center for the Developing Child, 2011)

Center for the Developing Child, 2011, p.4

8

Memoria de trabajo, Control inhibitorio, Flexibilidad cognitiva

FEs de alto nivel

Resolución de problemas

Rapidez, (gracias a la

mielinización)

Planificación

Razonamiento

12

Memoria de trabajo Control inhibitorio Flexibilidad cognitiva

Otros modelos:

Control de impulsos, control sobre emociones,

auto monitoreo, pensamiento flexible,

organización, y memoria de trabajo

Definición

Al revisar las redes neuronales relacionadas con las FEs, se puede deducir que razonamiento no es posible sin

FEs, específicamente la memoria de trabajo (Diamond,

2013).

Los sub-elementos de FEs – memoria de trabajo, control inhibitorio y flexibilidad cognitivo -- son relacionados

pero todos son evidentes en diferentes circuitos

neuronales en el cerebro (Bobb, Wodniecka & Kroll, 2013), por ende, se necesitan distintas actividades para

estimularlas.

Beneficios

Beneficios de EFs

En un estudio longitudinal de 32

años de Moffit (2011) fue mostrado

que los niños con menos control

inhibitorio crecieron a ser adultos

con peor salud que ganaron

menos y participaron en más

crímenes que las personas con

mejor control inhibitorio.

Moffitt, T.E., Arsenesault, L., Belsky, D., Dickson, N., Hancox, R.J., Harrington, H.L. et al. (2011). A gradient of childhood of self control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 108(7),

2693-2698.

Los beneficios de las funciones

ejecutivas bien desarrollados

Mejor:

Creatividad y flexibilidad

cognitivo

Auto control: Control inhibitorio

(atención selectiva)

Disciplina y perserverancia

Memoria de trabajo que influye

logros académicos en todas las áreas (posibles mejores notas)

18

Auto disciplina cuenta

dos veces más que QI

en la variación de notas (Duckworth & Seligman,

2005)

Diamond, 2013, p.3

Funciones Ejecutivas: influencia

positiva en varios camps

19

*Salud mental

*Salud físico

*Preparación para

la escuela

*Calidad de vida

*Éxito escolar

*Éxito en el trabajo

*Éxito matrimonial

*Seguridad pública

Blair, C., & Razza, R. P. (2007).

Relating effortful control,

executive function, and false

belief understanding to

emerging math and literacy

ability in kindergarten. Child

Development, 78(2), 647-663.

Beneficios a largo plazo

Práctica en EFs en niños de

3-5 años tenían impactos positivo en su rendimiento en

Lectura y Mate.

Rueda, M. R., Checa, P., &

Cómbita, L. M. (2012).

Enhanced efficiency of the

executive attention network

after training in preschool

children: immediate changes

and effects after two

months. Developmental

Cognitive Neuroscience,2,

S192-S204.

Beneficios a largo plazo

Efectivos inmediatos que continuaron

dos meses pos experimento

Lawson, G. M., Hook, C. J.,

Hackman, D. A., Farah, M. J.,

Griffin, J. A., Freund, L. S., &

McCardle, P. (2014).

Socioeconomic status and

neurocognitive development:

Executive function. Executive

Function in Preschool Children:

Integrating Measurement,

Neurodevelopment, and

Translational Research. American

Psychological Association.

Beneficios para los más

vulnerables

El mejoramiento de EFs influye

positivamente en niños

pequeños, pero especialmente

los más probres.

Graziano, P. A., Slavec, J.,

Hart, K., Garcia, A., &

Pelham Jr, W. E. (2014).

Improving school readiness

in preschoolers with

behavior problems: Results

from a summer treatment

program. Journal of

Psychopathology and

Behavioral

Assessment, 36(4), 555-569.

Beneficios-intervenciones de

poco tiempo

Programa de verano para niños

preescolares tiene efectos a

largo plaza

Cinco descubrimientos sobre FEs

Cinco descubrimientos (1 de 5)

1. Las destrezas relacionadas con las Funciones

Ejecutivas no se desarrollan automaticamente

(Diamond, 2013, p.136) y toman tiempo para

madurar.

Mientras que el cerebro no puede no aprender,

las EFs tienen que ser desarrolladas a través de la

práctica.

25

Cinco descubrimientos(2 de 5)

2. Las Funciones Ejecutivas (ej., razonamiento,

memoria de trabajo y control inhibitorio) pueden

ser mejorados con práctica (Diamond, 2012, p.335)

26

Diamond, A., Barnett,

W. S., Thomas, J., &

Munro, S. (2007).

Preschool program

improves cognitive

control. Science

(New York,

NY), 318(5855), 1387.

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/p

mc/articles/PMC2174918/

Ejemplos de actividades para

mejorar las FEs en niños pequeños


3. “Las Funciones Ejecutivas deben ser desafiados

progresivamente; la práctica repetida es la clave”

(Diamond, 2012, p.335)

La experiencia conduce a la reducción del uso del

cerebro (los principios trabajan más).

Diamond video (mins 40-41)

28

“... Evaluaciones cognitivas y neurofisiológicas

demuestran que a pesar de que las Funciones

Ejecutivas surgen durante de los primeros años de

vida, se continúa fortaleciendo significativamente

durante la infancia y la adolescencia.”

Cinco descubrimientos (4 de 5)

4. Las Funciones Ejecutivas ayudan a sentar las

bases no sólo para los logros académicos, sino

también para el bienestar general.

“Las Funciones Ejecutivas son críticos para el

éxito de la escuela, el trabajo y para la salud

mental y física” (Diamond, 2012, p.335).

30

Thorell, L. B., Lindqvist, S.,

Bergman Nutley, S., Bohlin,

G., & Klingberg, T. (2009).

Training and transfer effects

of executive functions in

preschool

children. Developmental

science, 12(1), 106-113.

Transferencia

El mejora de las Fes en

los niños pre escolares transfiere a dominios

académicos.


5. Las Funciones Ejecutivas viajan

circuitos similares a las redes

neuronales relacionadas con la

emoción (que implican los lóbulos

frontales)

Esto significa que las "Funciones

Ejecutivas (corteza pre frontal) son

los primeros en sufrir y sufren de

manera desproporcionada si uno

está estresado, triste, solo, o no en buena forma física” (Diamond,

2013, p.22).

Also see Arnsten, 2009, Stress signalling pathways that impair prefrontal cortex structure and function

32

Funciones Ejecutivas: (Cinco descubrimientos)

1. No se desarrolla automaticamente.

2. Puede ser mejorado con práctica.

3. Deben ser desafiados progresivamente (no se llega a dominar Fes, siempre hay retos).

4. Se sientan las bases tanto para lo académico como

para el bienestar general.

5. En el cerebro viajan las mismas redes neuronales como

las emociones.

¿Cómo se ven las FEs en el cerebro?

American Physiological Society, Review of Executive Function Networks, 2014

Tu tendrías que

solaparse

1. Redes de

atención+

2. Memoria de

trabajo +

3. Redes para la

toma de

decisiones +

4. Redes

relacionadas a

emoción +

5. ?

Es difícil mapear las FEs porque…?

35

http://www.nat

ure.com/pr/jour

nal/v69/n5-

2/full/pr9201196

a.html

http://www.scienceag

ogo.com/news/img/br

ain_control.jpg

Dudas….

¿Cuál es la relación entre las

funciones ejecutivas, la

autorregulación, la inteligencia

emocional, y la teoría de la mente?

39

La autorregulación y su relación con las

Funciones Ejecutivas

“Un sub área de las funciones

ejecutivas es la autorregulación”

(Tops, Boksem, Luu, & Tucker,

2010).

La autorregulación se considera

que está directamente

relacionada con el control

inhibitorio y otras funciones

ejecutivas en el cerebro (Berger,

2011), y es un elemento

fundamental en el éxito escolar

(Morrison, Ponitz & McClelland,

2010).”

Tokuhama-Espinosa, 2014, p.21

40

La autorregulación y su relación con las

Funciones Ejecutivas

“Uno de los indicadores

principales para la

preparación escolar es la

autorregulación (Ursache ,

Blair raves , 2012 ), que es

también uno de los

factores clave en el éxito

académico a largo plazo

(Zimmerman & Schunk,

2013).”


41

Inteligencia Emocional

43 http://habilidadsocial.com/test-de-inteligencia-emocional/

¿Cómo influyen los estados emocionales

en las funciones ejecutivas adecuadas?

“El estrés puede

hacernos parecer

que tenemos

TDAH ” (Diamond video, min 25.39)

44

Mejoramiento de las FEs

Diamond, A. (2013).

Executive

functions. Annual

Review of

Psychology, 64, 135.

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4084861/



¿Cómo se puede mejorar las FEs¿

Ahora estamos en

condiciones de llevar a

cabo escános

cerebrales de las

personas a medida que

mejoran sus funciones

ejecutivas por varias

intervenciones.

Por ejemplo….

47

Aprender un idioma extranjera

Aprender un idioma extranjera mejora las FEs. Grandes pioneros

en este campo incluyen Ellen

Bialystok, Andrew Meltzoff y

Morton, cuyo trabajo, junto con lo

de los demás (e.g., Rodriguez-

Fornells, DeDiego Balaguer, &

Munte, 2006), ha establecido el

vínculo entre las lenguas

extranjeras y las funciones ejecutivas.

48

Los bilingües tienen notas más altas

en las destrezas de funciones

ejecutivas que los monolingües

“... Los bebés de

7 meses de edad,

criados con 2

idiomas desde el

nacimiento,

tienen mejor

capacidades de

control cognitivo

en comparación

con los

monolingües

emparejados.”

“…La ‘ventaja bilingüe’ es un mayor control inhibitorio,

mayor comprensión metalingüística, y una mayor

sensibilidad a las interacciones sociolingüísticas con

interlocutores.”

“... Estos resultados de la ventaja bilingüe

muestran un control sobre la atención a las

señales de la competencia (supresión de

interferencias). ”

“…hay una ventaja bilingüe en el

procesamiento de estímulos complejos en

tareas que requieren componentes de

procesamiento de ejecutivos para la

resolución de conflictos, entre ellos el cambio y

actualización ... ”

¿Cómo se puede mejorar las EFs¿

Otros estudios miden

cómo las funciones

ejecutivas se mejoran a

través de la memoria de

trabajo cuando hacen

ejercicios (ej., McCabe ,

Roediger, McDaniel,

Balota, y Hambrick

2010)


55

¿Cómo se puede mejorar las FEs?

“Mindfulness”: atención plena

56

Diamond, 2012

¿Cómo se puede mejorar las Efs?

Yoga

57

Diamond, 2012

¿Cómo se puede mejorar las Efs?

Artes marciales

58

Diamond, 2012; Lakes

& Hoyt, 2004


mejorar las FEs en los niños pequeños

Diamond, A., & Lee, K. (2011). Interventions shown to aid executive function development in children 4 to 12 years old. Science, 333(6045), 959-964.

http://www.sciencemag.org/content/333/6045/959.short

OR

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3159917/

Jugando con ideas

Tiempo para reflexionar










Berk, L. E., & Meyers, A. B.

(2013). The role of make-

believe play in the

development of executive

function: Status of

research and future

directions. American

Journal of Play, 6(1), 98-

110.

http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1016170.pdf



Juego imaginario

Domitrovich, C. E., Cortes, R.

C., & Greenberg, M. T. (2007).

Improving young children’s

social and emotional

competence: A randomized

trial of the preschool “PATHS”

curriculum. The Journal of

Primary Prevention, 28(2), 67-

91.



Hay currículos que han sido probados

en grupos experimentales que mejora

Fes (ej. PATHS Promoting Alternative

Thinking Strategies)

Resumen de intervenciones

probadas

Mindfulness training (conciencia plena(

Yoga

Ejercicio

Idiomas extranjeras

Juego imaginario

Artes marciales

Tiempo para reflexionar

Un filtro para la selección de

actividades de clase

Best Practice (2005; 2012),

Zemelman, Daniels, Hyde características que mejora el

aprendizaje.

Hay 113 características que

son común entre buenas

actividades de clase.

Actividades con estas características funciona

porque mejora la memoria o

llama la atención de los niños.

1. Centrado en el estudiante

2. Experiencial

3. Holístico

4. Auténtico

5. Expresivo

6. Reflexivo

7. Social

8. Colaborativo

9. Democrático

10. Cognitivo

11. De desarrollo

12. CoConstructivista

13. Desafiante

14. (Entrrtenido)

En resumen

Consideramos las investigaciones en Mente, Cerebro y

Educación relacionadas a las Funciones Ejecutivas.

Definimos EFs, sus beneficios y algunos ejemplos de

integración en el aula.

Finalmente, consideramos el uso de los trabajos de

Zemelman y compañía en la selección de actividades que mejora la memoria y la atención, dos sub elementos

de las Fes y porque no hay aprendizaje si no hay

memoria y atención.

References

Benson, J. E., Sabbagh, M. A., Carlson, S. M., & Zelazo, P. D. (2013). Individual differences in executive functioning predict preschoolers’ improvement from theory-of-mind training. Developmental psychology, 49(9), 1615.

Berk, L. E., & Meyers, A. B. (2013). The Role of Make-Believe Play in the Development of Executive Function: Status of Research and Future Directions.American Journal of Play, 6(1), 98-110.

Blair, C., & Razza, R. P. (2007). Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child development, 78(2), 647-663.

Carlson, S. M., & Meltzoff, A. N. (2008). Bilingual experience and executive functioning in young children. Developmental science, 11(2), 282-298.

Carlson, S. M., Davis, A. C., & Leach, J. G. (2005). Less Is More Executive Function and Symbolic Representation in Preschool Children. Psychological Science, 16(8), 609-616.

Diamond, A. (2012). Activities and programs that improve children’s executive functions. Current Directions in Psychological Science, 21(5), 335-341.

References

Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual review of psychology, 64, 135.

Diamond, A. (2014). Want to Optimize Executive Functions and Academic Outcomes?: Simple, Just Nourish the Human Spirit. In Minnesota Symposia on Child Psychology (Vol. 37, p. 205). NIH Public Access.

Diamond, A., & Lee, K. (2011). Interventions shown to aid executive function development in children 4 to 12 years old. Science, 333(6045), 959-964.

Diamond, A., Barnett, W. S., Thomas, J., & Munro, S. (2007). Preschool program improves cognitive control. Science (New York, NY), 318(5855), 1387.

Domitrovich, C. E., Cortes, R. C., & Greenberg, M. T. (2007). Improving young children’s social and emotional competence: A randomized trial of the preschool “PATHS” curriculum. The Journal of Primary Prevention, 28(2), 67-91.

Espy, K. A. (1997). The Shape School: Assessing executive function in preschool children. Developmental Neuropsychology, 13(4), 495-499.

Flook, L., Smalley, S. L., Kitil, M. J., Galla, B. M., Kaiser-Greenland, S., Locke, J., ... & Kasari, C. (2010). Effects of mindful awareness practices on executive functions in elementary school children. Journal of Applied School Psychology,26(1), 70-95.

Graziano, P. A., Slavec, J., Hart, K., Garcia, A., & Pelham Jr, W. E. (2014). Improving school

readiness in preschoolers with behavior problems: Results from a summer treatment

program. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 36(4), 555-569.

Lawson, G. M., Hook, C. J., Hackman, D. A., Farah, M. J., Griffin, J. A., Freund, L. S., & McCardle,

P. (2014). Socioeconomic status and neurocognitive development: Executive

function. Executive Function in Preschool Children: Integrating Measurement,

Neurodevelopment, and Translational Research. American Psychological Association.

Liew, J. (2012). Effortful control, executive functions, and education: Bringing self‐regulatory and

social‐emotional competencies to the table. Child development perspectives, 6(2), 105-111.

Röthlisberger, M., Neuenschwander, R., Cimeli, P., Michel, E., & Roebers, C. M. (2012). Improving

executive functions in 5‐and 6‐year‐olds: Evaluation of a small group intervention in

prekindergarten and kindergarten children. Infant and Child Development, 21(4), 411-429.

Rueda, M. R., Checa, P., & Cómbita, L. M. (2012). Enhanced efficiency of the executive

attention network after training in preschool children: immediate changes and effects after two

months. Developmental cognitive neuroscience,2, S192-S204.

Thorell, L. B., Lindqvist, S., Bergman Nutley, S., Bohlin, G., & Klingberg, T. (2009). Training and

transfer effects

References

Contact:

Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. [email protected]

70

Funciones ejecutivos-tokuhama-

Education