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Bases neuropsicológicas y percepción visual
[1.1] Introducción
[1.2] Respuestas neurológicas a la luz
[1.3] Células ganglionares parvo y magno
[1.4] Trayectorias visuales
[1.5] El proceso perceptivo
[1.6] Pruebas de evaluación de la percepción visual
[1.7] Programas de intervención
T E
M
A
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TEMA 1 – Ideas clave
Ideas clave
1.1. Introducción
La facilidad con la que utilizamos los sentidos, se ve solamente con abrir los ojos,
oculta el hecho de que la percepción es una actividad cerebral de extremo refinamiento.
Recurre a los almacenes de memoria, requiere de sutiles clasificaciones,
comparaciones, y decisiones antes de que los datos de los sentidos se conviertan en la
percepción consciente de las sensaciones exteriores.
Contrario a lo que se pudiera pensar, los ojos no ven, los sentidos simplemente
trasmiten una imagen del mundo externo hacia el cerebro.
La sensación y la percepción son solo dos de los múltiples procesos complejos que
ocurren en el flujo continuo de información a nivel cerebral. Vamos a estudiarlos con
más detalle es este capítulo.
1.2. Respuestas neurológicas a la luz
Comenzamos nuestro trayecto desde la sensación hasta la percepción en el órgano
sensorial diseñado para captar la luz, los ojos.
La luz es una radiación electromagnética con longitud de onda entre 400 y 700
nm (espectro de luz visible para el ojo humano). La longitud de onda se asocia a los
diferentes colores del espectro.
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TEMA 1 – Ideas clave
Atraviesa la parte delantera del globo ocular e impacta en las células sensoriales de la
retina. Ésta contiene dos tipos de fotorreceptores: Los bastones, sensibles al
movimiento y a la luz tenue; los conos, que se utilizan con luz brillante y transmiten
información de color.
Fondo de ojo normal
En el fondo de ojo observamos la parte central de la retina denominada mácula y su
parte central la fóvea donde se encuentran los receptores sensoriales denominados
conos que proporciona la sensación de color y proporcionan la mayor agudeza visual.
La región central de la retina, que proporciona la mejor agudeza visual, es la fóvea, que
solamente contiene conos.
La zona periférica de la retina contiene los bastones, células sensoriales muy sensibles
al movimiento y a la luz tenue.
Estos receptores hacen sinapsis con unas neuronas llamadas bipolares que a su vez
conectan con las células ganglionares. Los axones de estas células van a constituir lo
que denominamos el nervio óptico.
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TEMA 1 – Ideas clave
1.3. Células ganglionares parvo y magno
Las células ganglionares (cuyos axones forman el nervio óptico) poseen dos tipos de
tamaño y forma (Rodieck y Brening, 1.983). La dimensión más evidente es el tamaño.
Células parvo, cuerpo pequeño.
Células magno, cuerpo mayor.
(Parvo y magno son los términos en latín para pequeño y grande respectivamente)
Actualmente se ha descubierto que existe una amplia gama de características
anatómicas y fisiológicas asociadas con la diferencia de tamaño (Bishop, 2000, Schiller,
2002, Shaplye, 2005). Las células parvo tienen ramificaciones que se extienden por un
área mucho menor que las magno. Esto significa que cuando se trata de comunicarse
con células adyacentes, las magno tienen un alcance mucho mayor.
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TEMA 1 – Ideas clave
Existen varias características anatómicas, funcionales y conductuales que las
diferencian:
Células ganglionares parvo Células ganglionares magno
Diferencias
anatómicas
Cuerpo celular pequeño
Ramificación densa
Ramas cortas
Cuerpo celular grande
Ramificación escasa
Ramas largas
Diferencias
fisiológicas
Velocidad lenta de conducción
Respuesta sostenida
Campo receptivo pequeño.
Sensibilidad al color.
Velocidad rápida de conducción
Respuesta transitoria
Campo receptivo grande
Ciegas al color.
Consecuencias
en su
funcionamiento
Análisis de formas detalladas
Análisis espacial
Visión de color
Detección de movimiento
Análisis temporal
Percepción de profundidad
Anatómicamente solamente se encuentran células parvo en la región de la fóvea.
Recuerda que es en la fóvea donde se percibe el color, y donde se obtiene la mejor
agudeza visual.
1.4. Trayectorias visuales
Los axones de las células ganglionares
abandonan el ojo por la parte posterior, y
cada una se convierte en una fibra dentro del
nervio óptico.
En la imagen de la derecha se puede ver una
vista lateral del sistema visual mostrando los
lugares del procesamiento visual: nervio
óptico, quiasma óptico, núcleo geniculado
lateral, radiaciones ópticas y corteza visual.
Al nivel del quiasma óptico se produce un
entrecruzamiento de las fibras de ambos ojos.
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TEMA 1 – Ideas clave
En la siguiente imagen se puede ver otra vista del sistema visual, muestra cómo algunas
de las fibras nerviosas procedentes de la retina se cruzan al lado opuesto en el quiasma
óptico.
Al Núcleo Geniculado Lateral no solamente llegan las fibras de la retina, sino que
recibe información de muchas otras fuentes: del tallo cerebral, del córtex, de neuronas
del tálamo y de otras neuronas del núcleo geniculado lateral. De modo que este núcleo
recibe información de muchas fuentes y a continuación envía su respuesta a la corteza
visual.
Para consultar información sobre las vías visuales puedes acceder mediante el enlace:
http://www.portalesmedicos.com/publicaciones/articles/55/1/Vias-visuales-
Principales-componentes-neuroanatomicos-y-circuitos-reflejos.html
Existen más de 100 millones de neuronas en la corteza visual. Solamente se ha
estudiado con minuciosidad una minúscula fracción de ellas en un intento por
descubrir sus características de respuesta. Los conocimientos actuales en este área se
deben a los trabajos precursores de David Hubel y Tosrtein Wiesel, quienes recibieron
un premio Nobel en 1981.
Además de la corteza visual en el área occipital, parece haber al menos dos regiones del
cerebro que participan en el proceso visual, las cuales se encuentran en los lóbulos
parietal y temporal (Mishkin, Ungerleider y Macko, 2000; Rockland y Panday, 2002)
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TEMA 1 – Ideas clave
Lóbulos parietales: “dónde”
El área parietal de la corteza parece especializarse en responder a la pregunta ¿dónde
está? Los monos con lesiones en esta área no tienen problemas para aprender a
identificar objetos, pero les es muy difícil responder de manera correcta a la
información sobre la ubicación de los objetos. Reconocen un alimento, pero no lo
pueden coger con la mano porque no saben en qué lugar del espacio se encuentra
exactamente.
Lóbulos temporales: “qué”
Los lóbulos temporales parecen especializarse en responder la pregunta ¿qué es?, es
decir, identificar objetos. La significación visual de la parte inferior del lóbulo temporal
fue descubierta por casualidad por Kluver y Bucy en 1937, mientras observaban monos
a los que se les había retirado por medio quirúrgico la mayor parte de los lóbulos
temporales. Los animales eran capaces de alcanzar con precisión objetos pequeños, lo
que indicaba que no estaban ciegos; sin embargo, habían perdido la capacidad de
identificar tales objetos mediante la vista. Se denomina a este síndrome ceguera
psíquica.
Toda la información que acabamos de estudiar se puede consultar de forma abreviada
en:
http://www.neuropsicol.org/Np/sisvis.htm
Lóbulo parietal“dónde”
Lóbulo occipital
Lóbulo temporal“qué”
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TEMA 1 – Ideas clave
1.5. El proceso perceptivo
El proceso perceptivo se realiza en una secuencia de fases, que incluye la estimulación
que llega del entorno, la percepción de un estímulo concreto, su reconocimiento y
finalmente, la acción tomada respecto al estímulo.
Analizamos cada uno de estos pasos con detenimiento.
1. Estímulo ambiental y estímulo atendido
La estimulación ambiental está formada por todos los aspectos del entorno que
potencialmente se pueden percibir. Pensemos, por ejemplo, en la cantidad de estímulospresentes en un aula. Un alumno, Elena, es incapaz de percibir todo lo que hay a la vez,
por lo que concentra su atención en aquello que le resulta “especialmente estimulante”.
Si nuestra niña tuviera un déficit de atención, cualquier cambio en el ambiente haría
que volviera su mirada hacia este, perdiéndose la explicación del profesor.
2. El estímulo de los receptores
Cuando Elena atiende una explicación en la pizarra, la mira directamente, y gracias aello se forma una imagen sobre los receptores de su retina. La imagen retiniana
está invertida, pero el sistema visual no efectúa ningún tipo de corrección sobre la
percepción por dos motivos (E. Bruce Goldstein 2006):
a) No percibimos la imagen retiniana, esta es solo una fase inicial en el proceso
perceptivo.
b) La “desinversión” de la imagen es una transformación muy pequeña, si la
comparamos con lo que ocurre a continuación, que no merece la pena atenderlo.
3. Transducción
Es la transformación de una forma de energía en otra. En el sistema nervioso,
la transducción ocurre cuando la energía ambiental se convierte en energía eléctrica. En
nuestro caso, se produce cuando la luz se transforma en señales eléctricas gracias a la
excitación de los fotorreceptores (conos y bastones).
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TEMA 1 – Ideas clave
4. Procesamiento neuronal
Una vez que la imagen se ha transformado en señales eléctricas en los receptores, éstas
pasan por unas redes neuronales por las que sufrirán una serie de transformaciones
dando lugar a la siguiente etapa del proceso: la percepción.
5. Percepción
La percepción es la experiencia sensorial consciente. En el entorno educativo el proceso
de percepción se daría cuando no solo se reconoce una forma geométrica sino cuando
se puede categorizar como por ejemplo: un cuadrado, un color, un tamaño, etc.
6. Reconocimiento
Es el acto de distinguir o diferenciar una cosa, persona o realidad entre las demás. Es
asumir sus características o rasgos como distintivos. De esta manera diferenciamos a
nuestro perro del resto de los de su categoría, o reconocemos a un amigo del resto de
las personas. El neurólogo Olive Sacks describe el caso de un paciente que podía
reconocer a sus alumnos auditivamente, por el timbre de su voz, pero no visualmente.
Debido a un tumor cerebral estaba perdiendo la capacidad para reconocer objetos, algo
que para las personas sanas es un proceso sencillo y automático. Podía ver el objeto y
reconocer sus partes, pero no podía integrarlas de manera que le permitiera reconocer
el objeto como un todo.
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TEMA 1 – Ideas clave
7. Acción
La acción incluye actividades motrices tales como mover la cabeza o los ojos o
desplazarse por el entorno. Algunos investigadores consideran que la acción es un
resultado importante de la percepción. David Milner y Melvin Goodale (2005) afirman
que en una etapa temprana de la evolución de los animales el principal objetivo del
proceso visual era asegurar su supervivencia. Esto implica acciones como capturar
presas, detectar depredadores, salvar obstáculos, etc.
8. Conocimiento
En el caso de nuestra alumna Elena, no podría reconocer un cuadrado si no hubiera
almacenado previamente esta información en su memoria. Este conocimiento se refiere
a cualquier dato que el receptor incorpore a la situación. Esta información puede estar
constituida por cosas que se aprendieron hace años o por los conocimientos que se haya
obtenido en acontecimientos recientes (E. Bruce Goldstein 2006).
Mira esta figura, después cierra los ojos, a continuación observa el dibujo siguiente.
¿Qué se ve aquí, una rata o un hombre? El hecho de haber visto antes la imagen de una
rata, ha aumentado la probabilidad de que también esta imagen se vea como una rata.
Pero si hubieras visto primero la imagen que aparece a continuación, que parece un
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TEMA 1 – Ideas clave
hombre, hubieras tenido más probabilidades de haber visto esta imagen como un
hombre.
Versión con forma de hombre.
Más información sobre este tema puedes consultarla en:
http://departamentos.unican.es/digteg/ingegraf/cd/ponencias/189.pdf
1.6. Pruebas de evaluación de la percepción visual
Test de Desarrollo de la Percepción Visual. Frostig
El Test de Desarrollo de la Percepción Visual Frostig está formado por cinco
subtest considerados muy importantes por tener una influencia significativa en el
aprendizaje.
Se trata en concreto de las habilidades de:
Coordinación viso-motora
Discriminación figura-fondo
Constancia de forma
Posición en el espacio
Relaciones espaciales
La prueba está diseñada de tal modo que se pueden valorar cada una por separado. El
periodo de administración de la prueba está comprendido entre los cinco y siete años
de edad, esto es debido a que el test es especialmente discriminativo en esta edades
donde tienen mayor importancia la adquisición de una buena percepción visual por su
especial implicación en el aprendizaje de base.
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TEMA 1 – Ideas clave
Se recomienda su aplicación sobre todo a los niños que no han progresado, o
lo hacen con dificultad, en el aprendizaje de la lectura durante el primer trimestre
escolar. Aunque la prueba no es por sí misma un test de madurez para el aprendizaje de
la lectura, analiza varios de los componentes de esta madurez.
M. Frostig considera que: “La percepción visual interviene en casi todas las acciones
que ejecutamos; su eficiencia ayuda al niño a aprender a leer, a escribir, a usar la
ortografía a realizar operaciones aritméticas y a desarrollar las demás habilidades
necesarias para tener éxito en la tarea escolar. Sin embargo, muchos niños ingresan en
la escuela poco preparados para realizar las tareas de percepción visual que se les
exige”.
Lo cinco subtest que comprende la prueba son los siguientes:
1. Coordinación viso-motriz
Es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo. Cuando una
persona que ve trata de coger algún objeto, sus manos estarán guiadas por la vista. En
el momento en que escribimos o dibujamos, serán los ojos los que guíen el movimiento
de las manos. Esta habilidad se mide mediante el trazado de líneas continuas que se
situarán entre dos rayas impresas, paralelas, con separaciones distintas y diversas
formas.
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TEMA 1 – Ideas clave
Esta habilidad está muy relacionada con la escritura. Por tanto, es interesante prestar
atención a cómo se coloca el niño frente al test, si se acerca o aleja en exceso, adopta
posturas extrañas o intenta girar el papel. Observar y anotar cómo coge el lápiz, si
presiona o no en exceso, y si lo sujeta de manera adecuada.
2. Discriminación figura-fondo
Se trata de distinguir una serie de figuras sobre fondos de complejidad creciente. Se
utilizan en este subtest formas encubiertas y enmarañadas. Vemos con más claridad
aquellas cosas a las que prestamos atención. Estos estímulos seleccionados forman la
figura en el campo perceptual. La figura es aquella parte del campo de percepción que
constituye el centro de nuestra atención. Cuando esta es desviada hacia alguna otra
cosa, el nuevo centro de interés se convierte en la figura, y lo que antes era figura ahora
es fondo.
Esta habilidad es muy interesante, ya que, muestra si un niño es capaz de prestar
atención visual en presencia de distractores. Es especialmente sensible en niños
diagnosticados con déficit de atención, parecerá como desatento y desorganizado. Esto
es así porque su atención salta de un estímulo a otro aunque no tenga relación con lo
que está haciendo. El niño que presenta esta dificultad parece descuidado en sus tareas
porque no puede seguir adecuadamente la lectura de un texto, omite secciones.
Tampoco puede resolver problema conocidos si aparecen en una página con las letras
muy juntas, ya que no es capaz de seleccionar los detalles importantes.
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Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
TEMA 1 – Ideas clave
3. Constancia de forma
Consiste en reconocer ciertas figuras geométricas simples, con diversos tamaños,
formas, sombrados, etc. Ayuda a aprender a identificar formas cualquiera que
sea su tamaño, color o posición. Supone la posibilidad de percibir que un objeto
posee propiedades invariables, a pesar de la variabilidad de su imagen sobre la retina
del ojo. Para valorarlo, el niño tendrá que identificar y marcar todos los círculos y
cuadrados que localice en unas láminas.
Esta habilidad se relaciona con la capacidad de reconocer palabras escritas aunque
aparezcan en contextos desconocidos o en diferentes tipos de letras.
4. Posiciones en el espacio
Se define como la percepción de la posición en el espacio de un objeto con respecto al
observador. Espacialmente una persona siempre es el centro de su propio mundo y
percibe los objetos que están por detrás, por delante, por arriba, por abajo o al lado de
sí mismo. Consiste en descubrir, entre series de figuras iguales, las que están
invertidas o colocadas en distinta posición.
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Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
TEMA 1 – Ideas clave
Esta capacidad es la responsable de que podamos diferenciar correctamente la p de la
q, la b de la d. Con relación a los números el 9 del 6. Caracteres muy similares, pero
colocados en distinta posición.
5. Relaciones espaciales
Es la capacidad de un observador de percibir la posición de dos o más objetos en
relación consigo mismo y respecto los unos de los otros, recibiendo todas ellas una
atención casi igual. Consiste en reproducir una serie de líneas y ángulos de
dificultad creciente, partiendo de un análisis de formas y estructuras simples.
Después de haber aplicado toda la prueba, se valoran los resultados en función de la
edad cronológica del niño. Se obtiene un valor del cociente perceptivo que indica el
centil donde se sitúa en relación con la población de su misma edad.
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TEMA 1 – Ideas clave
Test Gestáltico Visomotor. Bender.
El test de Bender es una prueba clínica que consiste simplemente en la copia de 9
figuras. Se analiza y evalúa, a través de las reproducciones así obtenidas, cómo ha
estructurado el niño esos estímulos perceptuales.
Con la creación de la prueba de evaluación visomotora, desarrollada por
Wertheimer, Köhler y Koffka, se pudo contar dentro de la psicología con una valoración
nueva para comprender cómo se estructura el todo y sus partes dentro de la
percepción visual, como postula la psicología de la Gestalt. Se aprecia cómo el
resultado perceptual no es la suma de sensaciones simples, sino que el individuo
interpreta y reproduce su propia organización.
La elaboración por parte de su autora, Lauretta Bender, no es casual. Estudió que un
estímulo visual cualquiera puede dar lugar a una interpretación personal. Por tanto,
utiliza figuras simples que los niños pueden copiar como dibujos y con los que
colaboran sin dificultades. Las representaciones de las figuras se consideran patrones
visomotores que pueden ser estudiados e interpretados.
La valoración clínica de la función gestáltica visomotora es imprescindible para conocer
la madurez perceptiva de los escolares. Es necesario evaluar si la visión es correcta,
pero también cómo se ha desarrollado la capacidad de interpretar los estímulos
visuales. A nivel escolar es imprescindible saber diferenciar el dibujo como un todo
limitado, por ejemplo, una palabra del resto de la frase. Igualmente, reproducir un
patrón completo, como es el caso de la escritura de una palabra concreta. E incluso
aprender a seguir órdenes sencillas.
Para poder interpretar la prueba se van a tener en cuenta los siguientes aspectos:
1.
Orden Confuso: Se observa la colocación de los diferentes dibujos en la hoja de
papel que se le proporciona al inicio de la prueba.
Interpretación: Si la reproducción es desordenada y alternando las figuras, se asocia
a una mala capacidad de organización de los estímulos visuales. La capacidad de
colocar adecuadamente las formas de desarrolla entre los 5 y 7 años. Suelen ser
niños más desordenados y con menos capacidad de organizar y planificar sus
materiales de trabajo.
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TEMA 1 – Ideas clave
2.
Línea ondulada. Se da cuando los dibujos no se reproducen en línea recta,
apareciendo los patrones en curvas que cambian, en muchos casos, de dirección de
manera repentina.
Interpretación: Normalmente se asocia a dificultades tanto de tipo emocional como
de perturbaciones en el control de la coordinación viso-manual. En el fondo puede
existir inestabilidad de la personalidad. Se considera que un control pobre de la
motricidad manual pude ser la consecuencia de tensiones emocionales que se
manifiestan de este modo.
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TEMA 1 – Ideas clave
3.
Círculos sustituidos por rayas. En algunas de las formas es necesario
reproducir círculos. Cuando se reemplazan por rayas de 2 milímetros o más se da la
condición de sustitución.
Interpretación: Se asocia con falta de atención en los niños más pequeños. También
con impulsividad o poco interés. Aparece en niños que no quieren colaborar o que
están pensando en sus cosas sin atender.
4.
Aumento progresivo del tamaño. En ocasiones se observa en la reproducción
de los círculos o rayas de las figuras. Comienzan con un tamaño adecuado y van
haciendo más grande el dibujo, incluso llegando a triplicar la forma del original.
Interpretación: Es indicativo de impulsividad y baja tolerancia a la frustración. Esta
interpretación es más acertada en niños mayores, ya que en los pequeños laexplosividad se da con más frecuencia, no saben controlarse de manera adecuada.
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Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
TEMA 1 – Ideas clave
5. Tamaño grande. En la reproducción, el dibujo realizado es aproximadamente tres
veces más grande que el presentado como modelo. Tiene que aparecer por lo menos
un dibujo agrandado.
Interpretación: Suelen ser niños con poco interés para colaborar en la prueba, con
poca tolerancia a la frustración o desgana.
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Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
TEMA 1 – Ideas clave
6.
Tamaño pequeño. El tamaño de los dibujos es aproximadamente la mitad que el
presentado como estímulo. Se tiene que dar por lo menos en una de las
reproducciones.
Interpretación: Se considera la posibilidad de que el niño esté mostrando timidez,
introversión, conducta de tipo retraído y en algunos casos se encuentra asociado a
estados de ansiedad.
7. Línea fina. El grafismo es tan fino y poco marcado que no se aprecia fácilmente el
dibujo.
Interpretación: Principalmente se asocia a problemas de personalidad como
introversión o timidez. También se considera síntoma de retraimiento.
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TEMA 1 – Ideas clave
8.
Repaso del dibujo o las líneas. En el trazado de las líneas se observa que hay
repasos o está reformado con líneas más espesas. En ocasiones la figura se ha
borrado y rehecho. Otras veces, se corrige por encima sin borrar.
Interpretación: En la mayoría de los casos está asociado con síntomas de
inseguridad, o con niños impulsivos.
9.
Segunda tentativa. Se refiere al hecho de no terminar un dibujo y comenzar de
nuevo su trazado en otro lugar del papel.
Interpretación: Se trata de niños poco reflexivos que al darse cuenta de que su
dibujo no está bien, en vez de tener el suficiente control de corregirlo, de forma
impulsiva tratan de repetirlo de nuevo. Presentan rasgos ansiosos e impulsividad.
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TEMA 1 – Ideas clave
10.
Expansión. Es el caso de niños que necesitan más de dos hojas para reproducir los
9 modelos.
Interpretación: Principalmente se asocia a bajo control emocional.
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TEMA 1 – Ideas clave
1.7. Programas de intervención
Las habilidades perceptivas se pueden entrenar mediante programas que se encuentran
con facilidad en el mercado.
El test de desarrollo de la percepción visual Frostig cuenta con tres cuadernillos de
diferentes niveles para el tratamiento de las habilidades perceptivas. Se pueden
trabajar todas las áreas o sólo las que nos interesen en cada caso.
También se encuentran disponibles los programas que enumero a continuación:
Ejercicios de coordinación visomotora. Autor: Antonio de la Torre Alcalá. Se trata
de ejercicios de picado con punzón para mejorar la coordinación ojo mano, base
para el manejo posterior del lápiz o el bolígrafo.
Ejercicios perceptivos motores de orientación espacial . Autor: Antonio de la Torre
Alcalá. Ayudan a la maduración de la noción espacial derecha-izquierda, arriba-
abajo, y suponen un dominio implícito de las posiciones que permiten distinguir
formas tan parecidas como las letras b/d, u/n…
Programa de psicomotricidad viso-manual . Autor: Lourdes Guarga y otros.
Programa donde se trabaja el desarrollo del trazo de menor a mayor complejidad
comenzando con puntos, líneas horizontales, verticales, ángulos… hasta el trazado
de bucles.
Atención, percepción, conceptos de forma y color. Autor: Carlos Yuste Hernanz.
Programa especialmente diseñado para niños de los primeros niveles de Educación
Infantil.
Habilidades perceptivo-cognoscitivas. Autor: Mª Teresa Mollá Bernabeu. Programa
muy completo donde se trabajan las dimensiones de tamaño, espacio, organización
espacial, clasificaciones concretas y atención perceptiva.
Recuperación y refuerzo de la discriminación visual: Figura Fondo. Autor:
Trinidad González y otros. Conviene llamar la atención sobre el carácter preventivo y
correctivo del programa. Previene dificultades con el tratamiento temprano de los
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TEMA 1 – Ideas clave
primeros síntomas y la eliminación de aquellas situaciones que supongan un mayor
riesgo en la aparición de anomalías en el campo de la percepción.
Atención selectiva. Percepción y memoria visual . Autor: Carlos Yuste Hernanz. La
atención es una de las operaciones mentales más básicas que intervienen en casi
todas las actividades mentales. La captación de información es anterior a las
posibles transformaciones a las que la sometemos.
En cada cuadernillo vienen las instrucciones para su correcta utilización y las edades
para su aplicación.
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TEMA 1 – Caso
Caso
Caso 1. Niña de 15 años
Niña de 15 años acude a consulta para una primera evaluación de sus procesos
visuales; en su colegio observan que tiene dificultades en el razonamiento perceptivo.
Diagnosticada con dislexia presenta una capacidad intelectual normal-media, con
dificultades relacionadas con la integración sensorial, especialmente en la percepción
visual y con alteraciones visuales de motricidad y visión binocular.
Su reproducción de la prueba Bender:
Se observa una percepción visual baja por presentar una puntuación directa de 38,
situando su edad perceptiva en poco más de 10 años, cinco años por debajo de su edad
cronológica. De la realización de la prueba se destaca que lleva asociado ansiedad,
conducta retraída, timidez y constricción.
Se comienza a trabajar un programa de entrenamiento visual para la motricidad y la
convergencia. Además se aplican programas de mejora de la percepción visual.
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TEMA 1 – Caso
Caso 2. Niña de 8 años
Niña de 8 años acude a consulta remitida por su neurólogo para valorar su visión y
percepción. Diagnosticada con déficit de atención con hiperactividad, tiene tratamiento
farmacológico.
En su centro educativo observan que no tiene bien adquirida la lectura ni la escritura.
Presenta muchas confusiones con las letras y todavía escribe juntando las palabras. Su
letra es irregular y confusa.
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TEMA 1 – Caso
Presenta un desarrollo de la percepción visual muy bajo. Se observan fallos en la
integración de partes y distorsiones de formas que indican desorganización. No es
capaz de percibir el dibujo como un todo limitado, de interpretar y copiar
correctamente las líneas y figuras en cuanto a orientación y forma.
Sujeta el lápiz de forma inadecuada y tiene una prensión excesiva.
Se propone la realización de un programa dirigido a mejorar su percepción visual con el
objeto de que adquiera correctamente las bases de la lecto-escritura.
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TEMA 1 – + Información
+ Información
A fondo
La percepción de los objetos. En el cruce entre sentidos
Cuando pensamos en la percepción de los objetos, normalmente presuponemos que el
sentido de la vista está implicado en dicha percepción. De hecho, para identificar algo,
siempre lo miramos. Sin embargo, cuanto tenemos en cuenta que las personas
invidentes pueden identificar los objetos mediante el tacto, descubrimos que existen
otras formas de identificar los objetos, sin tener que mirarlos. La forma en la que las
personas invidentes utilizan los puntos en relieve del braille para leer, o el modo en el
que Geerat Vermeij puede identificar diferentes tipos de concha sólo con tocarlas, hasta
el punto que ha sorprendido a sus colegas videntes por su capacidad para detectar
características muy sutiles de las mismas.
Podernos experimentar la identificación de objetos mediante el tacto si hacemos el
siguiente experimento. Primero le pedimos a alguien que nos seleccione unos cuantos
para poder identificarlos posteriormente. Cerramos luego los ojos y le pedimos a esa
persona que coloque un objeto en su mano. Lo identificamos basándonos solamente en
el tacto y, después, abrimos los ojos y los miramos. Puede que nos sorprenda la
facilidad con la que podemos identificar objetos familiares, aunque, por supuesto,
necesitará más tiempo para hacer lo mismo con objetos no familiares. Basándonos en
esta experiencia, ¿cómo compararíamos la experiencia de percibir los objetos con cada
uno de estos dos sentidos? Una diferencia obvia es que cuando percibimos objetos
mediante el tacto estamos en contacto directo con ellos, en lugar de sentirlos desde
cierta distancia, como ocurre con la vista.
Un sistema que experimentó con la posibilidad de usar el tacto para detectar a distancia
las propiedades de objetos fue desarrollado por Paul Bach-y-Rita (1972; Bach-y-Rita,
1969, 1970). Este sistema, que recibió el nombre de sistema de sustitución sensorial,
constaba de una matriz de 400 pequeños vibradores que creaban patrones de vibración
en la espalda de una persona para representar la distribución de luz y oscuridad de una
imagen captada por una cámara de televisión, de forma que la vibración era más
intensa en las áreas claras y menos intensas en las áreas oscuras.
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Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
TEMA 1 – + Información
Algunos observadores altamente entrenados fueron capaces de utilizar estas
vibraciones para "ver" detalles notables, como indicó la descripción de un observador:
"Esta es Betty; hoy lleva el pelo suelto y no tiene puestas las gafas. Tiene la boca abierta
y está moviendo la mano derecha desde el lado izquierdo a la parte trasera de la
cabeza".
Basándose en algunos de los principios estudiados por Bach-y-Rita, se ha desarrollado
un sistema de sustitución sensorial portátil para permitir que las personas invidentes
lean texto o perciban imágenes gráficas. Este dispositivo, llamado Optacon, transforma
las letras impresas o las imágenes gráficas en patrones de vibración que se pueden
detectar con los dedos. Con el desarrollo de la tecnología computacional, el Optacon se
ha reemplazado en la actualidad por sistemas computacionales que puedan traducir
texto impreso en voz.
Aunque probablemente la vista y el tacto sean las formas más evidentes de percibir los
objetos del entorno, el oído y los sentidos químicos también pueden proporcionarnos
información sobre los objetos. Por ejemplo, podemos ver una escultura que parezca
estar esculpida en piedra pero que, al tocarla, resulte ser de plástico; si no estamos
seguros, escuchar el sonido producido al golpear con los nudillos en la superficie
revelará el material del que está hecha. Otro ejemplo de la forma en la que el sonido
puede utilizarse para la percepción de objetos le será familiar a cualquiera que haya
intentado localizar un hueco en un tabique dando golpecitos en el mismo. Aunque el
hueco no es visible, su presencia puede detectarse basándose en el sonido.
El olfato también resulta útil para identificar ciertos objetos, si bien solamente aquellos
que tengan la propiedad de la volatilidad y, por tanto, emitan moléculas al aire.
Pensemos en ello de este modo. Si no pudiéramos ver, ¿cuál sería la mejor forma de
detectar una rosa, el olfato o el tacto?
El hecho de detectar los objetos visualmente tiene una gran importancia, sobre todo
cuando tenemos que percibir los objetos rápidamente y a distancia y tenemos que saber
su disposición en una escena. Pero también hay otras formas de percibir los objetos,
algunas de las cuales pueden revelar información que se añada a lo que es visible para
el ojo.
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Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
TEMA 1 – + Información
No dejes de ver…
Vías visuales
Es muy interesante que visionéis el vídeo del canal Discovery Channel sobre la visión.
El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.dailymotion.com/video/x99g5y_vias-visuales_school
La percepción visual
La visión es un proceso que implica la transformación de estímulos físicos como la luz a
información que nuestro cerebro puede interpretar. Este proceso implica un largo paso
evolutivo en las especies desde el punto de vista anatómico hasta fisiológico.
El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.youtube.com/watch?v=ym1zscafj8U
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Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
TEMA 1 – Actividades
Actividades
Trabajo: Análisis de un artículo científico y elaboración de un
informe teórico
VV. AA. (2010). Análisis del entrenamiento visual mediante el juego Training for your eyes.
Gaceta Óptica, 454, 10-16.
Objetivos generales
Aprender a leer y comprender artículos científicos o de investigación.
Elaborar un informe resumido del artículo
Desarrollo de la práctica
Elabora el informe del artículo incluido en la práctica siguiendo las pautas que se
detallan a continuación:
1. Introducción. Identificación del artículo.
Título, fecha y autores.
Tema principal.
2.
Resumen del artículo.
Resumir de forma clara y abreviada cada una de las partes del documento:
Introducción.
Métodos. Análisis del programa de entrenamiento visual.
Resultados.
o
Limitación física del programa de entrenamiento visual.
o Medidas experimentales.
Discusión.
Bibliografía. Incluida en el artículo.
No se trata de copiar el artículo, deberás resumir su contenido. En el caso de reproducir
una frase se anotará entre comillas.
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Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
TEMA 1 – Actividades
Criterio de valoración del trabajo
Presentación: Portada, índice, introducción y práctica realizada.
Resumen adecuado del artículo.
Bibliografía.
Accede al artículo para realizar la práctica desde el aula virtual o la siguiente dirección web:
http://www.cgcoo.es/gaceta.asp?anio=2010&cod=66&concreto=s
Trabajo: Aplicar la prueba de movimientos sacádicos para la
lectura y elaborar programa de entrenamiento visual Objetivos generales
Estudiar la lectura desde la perspectiva del funcionamiento visual.
Conocer las implicaciones de las distintas habilidades visuales en el rendimiento
lector.
Objetivos específicos
Integrar el diagnóstico, la orientación, y el tratamiento de los problemas que
impiden alcanzar un buen aprendizaje lector.
Dominar las técnicas de toma de datos.
Prepara un programa de mejora de las habilidades visuales.
Desarrollo de la práctica
1. Seleccionar 2 o 3 niños de entre 6 a 14 años con alguna dificultad lectora.
2. Realizar las siguientes anotaciones:
Alumno Edad
Número depalabras
leídas porminuto
K-DTiempo total
en leer lastres tarjetas
K-DNº de errorestotales en lastres tarjetas
Movimientode la cabeza
(sí/no)
Movimientode los ojos.(bien, regular
o mal)
Luis... 6
.....
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Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
TEMA 1 – Actividades
Orientaciones metodológicas
Elige un texto del nivel escolar en el que se encuentra el niño y mide las palabras que
lee por minuto.
Pásales el test de movimientos sacádicos del tema 3, K-D.
Observa si para leer y/o para realizar el K-D ha tenido que mover la cabeza. Anota sí
o no.
Como se señala en la unidad 2, realiza la prueba de seguimientos oculares,
haciéndoles seguir la punta de un lápiz que se desplaza a 40 cm de los ojos.
Haz anotaciones si observas:
o Movimientos de la cabeza al leer.
o
Se acerca mucho al papel.
o
Sigue la lectura con el dedo.
Análisis de resultados
Una vez realizada la práctica, deberás hacer un informe de la misma indicando:
Descripción de la muestra elegida.
Textos utilizados.
Tabla con las anotaciones.
Errores concretos observados durante la lectura.
Intervención necesaria para mejorar los casos más problemáticos, especificando:
o Programa de entrenamiento visual.
o Personas implicadas. Establecimiento de actuaciones coordinadas.
o Contexto en el que se desarrollaría la intervención.
o Temporalización de la misma.
o Recursos necesarios.
o
¿Cómo influyen éstos programas en una mejora de la lectura?
o ¿Cómo se establecería un seguimiento de cada caso?
o
Conclusiones.
o
Referencias bibliográficas.
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Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
TEMA 1 – Actividades
Criterios de valoración del trabajo
Aplicación e interpretación de la prueba K-D a tres casos.
Datos observados de movimientos oculares.
Análisis de resultados e intervención.
Presentación: Portada, índice, introducción, práctica realizada, análisis de
resultados, intervención y referencias bibliográficas.
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Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores
TEMA 1 – Test
Test
1. Los receptores sensoriales que proporcionan la mejor agudeza visual, denominados
conos, se encuentran en: A.
La retina central y periférica.
B. La retina central.
C.
La retina periférica.
2. El nervio óptico está constituido por los axones de las células:
A.
Ganglionares.
B.
Conos y bastones de la retina.
C.
Células del quiasma óptico.
3. Existen dos tipos de células ganglionares que, según su tamaño, se clasifican en:
A.
Parvo y magno.
B.
Bipolares y ganglionares.
C.
No existe esta clasificación.
4. Se produce un entrecruzamiento de las fibras nerviosas procedentes de ambos ojos
al nivel del: A.
Cuerpo geniculado lateral.
B. Córtex cerebral.
C. Quiasma óptico.
5. Al núcleo geniculado lateral llegan fibras nerviosas de:
A. Sólo de la retina.
B.
Tallo cerebral, córtex, tálamo y otras neuronas del núcleo geniculado lateral.
C.
Del cerebelo y el córtex visual.
6. La corteza visual se encuentra en el área occipital del cerebro. Existen además otras
regiones que participan en el proceso visual. Esta afirmación es:
A.
Falsa.
B.
No se ha estudiado y se desconoce.
C.
Verdadera.
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7. El lóbulo de la corteza cerebral que parece responde a la pregunta «¿Dónde está?»,
corresponde al:
A.
Lóbulo temporal.
B.
Lóbulo occipital.
C.
Lóbulo parietal.
8. El proceso perceptivo se lleva a cabo en una serie de fases. En concreto la fase que
denominamos de transducción ocurre cuando:
A.
La energía ambiental se convierte en energía eléctrica.
B. Las señales eléctricas de los receptores pasan por unas redes neuronales.
C. La experiencia sensorial se vuelve consciente.
9. ¿Consideras que la información almacenada previamente en tu memoria afecta al
procesamiento perceptivo?:
A.
No, son procesos diferentes.
B.
Sí, siempre.
C.
Sí, pero solamente cuando realizamos tareas de tipo cognitivo.
10. En la prueba de evaluación de la percepción visual denominada Frostig, se valora el
nivel de desarrollo de la percepción en cinco áreas que son importante por:
A.
Su implicación en los aprendizajes de base.
B.
Su importancia en la adquisición de las matemáticas.
C.
El desarrollo del procesamiento perceptivo a nivel neuronal.