Fuchs_Bundesschulmusikwoche 2010 Musik in Der GS

5/13/2018 Fuchs_Bundesschulmusikwoche 2010 Musik in Der GS - slidepdf.com

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Musikunterricht in der Grundschule neu denken

Theorie und Praxis des Aufbauenden Musikunterrichts

Prof. Dr. Mechtild Fuchs, Pädagogische Hochschule Freiburg

Bundesschulmusikwoche 2010 in Frankfurt/Main



Übersicht:

1. Grundlagen des Aufbauenden Musikunterrichta) Was soll Äaufgebaut³ werden?b) Wer ist der ÄArchitekt³?c) Wie können musikalische Fähigkeiten

aufgebaut werden?2. Beispiele und Übungen zur Unterrichtspraxis

a) Aufbau rhythmischer Fähigkeitenb) Aufbau tonaler Fähigkeiten

3. Verbindung AMU mit Kultur erschließenden Aspekten ± Carmina Burana (Carl Orff)



Arbeitsfelder des Musikunterrichts

Musik

gestalten

Kultur

erschließen

MusikalischeFähigkeiten

aufbauen



MusikalischeFähigkeitenaufbauen

Musikalisches Lernen aufbauend strukturieren Musik wie eine Sprache lehren/lernen Denken in Musik (= Audiation) fördern



I. Mit dem Körper lernen: Koor dination, Stimm-bildung, Rhythmen und Melodien hören, imitieren

III. Symbole verwenden:

Noten lesen und schreiben

IV. Musik erfinden: Variieren, Impr ovisieren, Komponieren

V. Theoretische Gr undlagen

erkennen, Theorien anwenden

VI. Musik verstehen und in

Zusammenhänge einor dnen

II. Str ukturen benennen: Rhythmische und

tonale Patterns mit Silbensprache assoziieren

Stufen des aufbauenden Musiklernens(frei nach Edwin E. Gordon)

Unterscheidendes Lernen:aneignen und kategorisieren alsgleich ± ähnlich ± verschieden

Übertragendes Lernen:anwenden ± improvisieren ±

variieren ± komponieren



I. Mit dem Körper lernen:Koordination von Musik und Bewegung

NebelliedT+M: Meinhard Ansohn

2. Bäume hüllt er sorgsam ein, auch den fernen Lichterschein.

3. Nebel steigt vom Wasser auf, treibt sich um im Jahreslauf.



Metrisch-rhythmische Fähigkeiten

Rhythmuspatterns

Sprechvers



Body-Pattern im Dreiermetrum

Meki Nzewi, vereinfacht M. Fuchs

Rhythmuspatterns



Sprechkanon ÄFußball-Report³



II. Musikalische Strukturen benennen

Assoziation mit Rhythmussilbenim Zweiermetrum: du ± du-dey



Im Dreiermetrum (du / du ± da ± di)



Einer:

Alle:

Chamäleon Text und Rhythmus: Martin Geck © XX

Alle: Chamäleon«

Einer:

Alle: Chamäleon«

Alle: Chamäleon«

Einer:



Zweiermetr um Dreiermetr um

Hauptpulse:du

Nebenpulse:du-dey du-da-di

Metren bewusst unterscheiden:



Patterns in Rhythmussprache übersetzen(Übertragendes Lernen)

Patterns

Sprechverse

Liedanfänge

Musikstücke



Patterns mit Pausen



Rhythmen aus dem Sport

« sammeln und in Rhythmussprache übersetzen



III. Noten lesen und schreibenRhythmuspatterns lesen



Patternsschreiben:

erste HausarbeiteinesZweitklässlerszur rhythmischenNotation





Unterteilungen



Klassenmusizieren

Rhythmischer Spiel-mit-Satz zu

Mozarts All a turca



Melodisch-harmonische FähigkeitenI. Mit dem Körper lernen:

Glissando-Übungen zum Finden einesgemeinsamen Tons (Wolfsrudel, Bienenschwarm)

Grundtöne ergänzen

Übungen mit Montessoriglocken:höher, tiefer, gleich?

Melodische und harmonische Patterns inVerbindung mit Liedern



Lieder undPatterns in Dur

Töne sind mein Leibgericht

Grundtonbegleitung:

(Melodie: E. Gordon, Text: H. U. Gallus)



« und in Moll

Heute zeigt der Komponist

Melodie: Grunow, Gordon, Azzara, GI A 1998, Text: Mechtild Fuchs

Gr undtonbegleitung:



Melodie: Edwin E. Gordon, Text: Mechtild Fuchs

« und natürlich auch

im DreiermetrumWalzer mag ich für mein Leben gern

Melodie: Grunow, Gordon, Azzara, GI A 1998, Text: Mechtild Fuchs



Mit harmonischen Patterns zu einem Liedführen, Grundtöne finden



Kawuras: Dur-Moll im 7/8-Takt

2. Kommt die Qualle angewackelt:Halt, ich möchte auch noch mit!Und sie hängt sich an den Krebsdran,und der kommt fast aus dem Tritt.Ja, der Krebs will heute tanzen«

3. Ruft der Krebs: Ist das ¶ne Freude,ruft der Krebs: Ist das ein Glück.Ich kann tanzen wie ein König,aber immer nur zurück.Ja, der Krebs will heute tanzen«

4. Und sie tanzten immer weiter bis die Morgensonne schien,klingt die Trommel und die Flöteund dazu das Tambourin.Ja, der Krebs will heute tanzen«

Dm



II. Musikalische Strukturen benennenEinführung der Solmisation:

aus: The Sound of Music, Rodgers/Hammerstein,1959, dt.Text: M. Fuchs



Rock my Soul

2. So high I can¶t get over it, so low I can¶t get under it,so wide I can¶t get around, oh, rock my soul.

Patterns auf Tonsilben singen



Mehrstimmig singen im Kadenzschema

Harmonieschema Rock My S oul

T T D D T T D T

1. St. So So So - So So So - So So So - So So Do -

2. St. Mi Mi Mi -Re Re Re -

Mi Mi Mi -Re Re

Mi -

3. St. Do Do Do -Ti Ti Ti -

Do Do Do -Ti Ti

Do -

4. St. Do Do Do -

So So So -

Do Do Do -

So So

Do -



Die Tonika-Dominante-Regel

Alle Patterns, diedo- mi ± so enthalten,gehören zur Tonika (1. Stufe)

Alle Patterns, dieso ± ti ± re (- fa) enthalten,gehören zur Dominante (5. Stufe)



III. Noten lesen und schreibenTonale Patterns lesen



Die Hand als Liniensystem



Melodien an der Hand mitzeigen

Süße Drops

Noten sind mein Leibgericht



Eigene Melodien notieren

Denke Dir eigene Melodien aus den Tönen do, re und mi aus (g = do); schreibe dieTonsilben unter die Töne und singe sie dir vor! Hier ist ein Beispiel:



Verbindung der Arbeitsfelder Musikalisches Gestalten, Aufbau musikalischer Fähigkeiten,

Kulturerschließung

in fachspezifischen undfächerübergreifenden Themen

in Projekten zu aktuellen, historischenoder interkulturellen Themen

in der Erarbeitung von Konzerten und

Musiktheaterstücken



z.B. Orff: Uf dem Anger aus: Carmina Burana

Arbeit an Lernstationen Erarbeitung des Rhythmus

Klassenmusizieren Verbindung mit anderen Stücken aus denCarmina Burana

Umsetzung in Bewegung



Uf dem Anger

Vereinfachtes

Arrangement für Flöte, Stabspieleund Percussion

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