Évaluation de l’implantation du programme d’intervention précoce ÉcoCPE auprès d’éducatrices en milieux de garde collectif et familial ACFAS (Montréal, 13 mai 2004) Francine Sinclair professeure/chercheure – UQO Jacques Naud professeur/chercheur – UQAT Josée Robitaille professeure, Cégep de l’A-T Projet financé par le MFE
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Francine Sinclair professeure/chercheure – UQO Jacques Naud professeur/chercheur – UQAT
Évaluation de l’implantation du programme d’intervention précoce ÉcoCPE auprès d’éducatrices en milieux de garde collectif et familial ACFAS (Montréal, 13 mai 2004). Francine Sinclair professeure/chercheure – UQO Jacques Naud professeur/chercheur – UQAT Josée Robitaille - PowerPoint PPT Presentation
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Évaluation de l’implantation du programme d’intervention précoce ÉcoCPE auprès d’éducatrices en
milieux de garde collectif et familial
ACFAS (Montréal, 13 mai 2004)
Francine Sinclair professeure/chercheure – UQO
Jacques Naudprofesseur/chercheur – UQAT
Josée Robitailleprofesseure, Cégep de l’A-T
Projet financé par le MFE
Plan de la présentation
• Historique du programme ÉcoCPE
• Analyse écologique et modèles d’intervention
• Philosophie du programme
• Brève description des ateliers
• Outils d’évaluation
• Effets du programme sur le milieu
• Pistes de réflexion
Historique du programme
Partenariat entre l’équipe de
recherche et la communauté
ÉcoCPE: Regroupement des centres de la petite enfance de l’Abitibi-Témiscamingue
Table de travail constituée de l’équipe de recherche, de deux conseillères pédagogiques (une en installation et une en milieu familial), d’une éducatrice en installation et de la coordonnatrice du RCPEAT.
• Animation: «L’animatrice favorise la participation.»
• Climat: «Mes idées et mes sentiments sont respectés par les autres personnes du groupe.»
• Incidence: «Il est facile de mettre en pratique ce que j’ai vu aujourd’hui.»
• Satisfaction globale: «Globalement, je suis satisfaite de la rencontre.»
Appréciation des éducatrices et des RSG auxsous-échelles de l’EAE (n=31)
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Commentaires des éducatrices
• « Ce que j’ai apprécié, c’est que le programme permet de faire une réflexion dans son ensemble. Cela t’amène à réfléchir sans porter de jugement. »
• « ÉcoCPE a donné un nouveau souffle à mon travail… c’est quasiment une thérapie! »
• « Moi ça m’a permis d’ajuster mes limites tant au niveau professionnel que personnel. »
• « Le programme m’a donné une base de réflexion et le respect envers les autres. »
• « Moi, maintenant, avant de dire que j’ai un problème avec un enfant, je prends le temps de l’observer, de regarder ce qui se passe et dans quel contexte. »
Échelle de provisions sociales des éducatrices (EPSE)
• Attachement: « Je ressens un lien affectif fort avec les enfants. »
• Guidance: « Je n’ai personne à qui m’adresser pour m’orienter quand j’ai des difficultés avec les enfants. »
• Intégration sociale: « J’ai l’impression de faire partie d’un groupe de personnes qui partagent mes valeurs et mes pratiques en matière d’éducation des enfants. »
• Assurance de soutien: « Il y a des personnes sur qui je peux compter pour m’aider en cas de réel besoin pour les enfants. »
Échelle de provisions sociales des éducatrices (EPSE)
• Responsabilité éducative: « Je me sens personnellement
responsable du bien-être des enfants. »
• Réassurance de compétence: « Il y a des gens qui
admirent mes talents et mes habiletés d’éducatrice. »
• Sentiment de compétence: « Je crois vraiment que j’ai toutes les compétences nécessaires pour être une bonne
éducatrice. »
• Intérêt pour la relation: « J’accorde beaucoup
d’importance à ma relation avec les enfants. »
Résultats moyens des éducatrices et des RSG auxsous-échelles de l’EPSE (n=31)
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Résultats moyens des RSG aux sous-échelles de l’EPSEdes groupes Éco (n=22) et contrôle (n=19), 6 mois plus tard.
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Résultats moyens des éducatrices en installation aux sous-échelles de l’EPSE des groupes Éco (n=8) et contrôle (n=13), 6 mois plus tard.
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Attentes des éducatrices face aux comportements des enfants(Greenberger, 1988; Provost et Coutu, 1996)
• Prosocialité: « Prête et partage ses affaires facilement. »
• Autocontrôle: « Soit patient lorsqu’il essaie de faire quelque chose de difficile. »
• Indépendance: « S’organise par lui-même lorsque vous devez vous occuper d’un autre enfant. »
Résultats moyens des éducatrices aux sous-échelles des «Attentes face aux enfants» des groupes Éco (n=30) et contrôle (n=32)