FORTALECIENDO LOS PROCESOS DE MOTRICIDAD FINA MEDIANTE LA GRAFICO PLASTICA EN LA PRIMERA INFANCIA

PROYECTO DE INTERVENCION

La motricidad fina ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales

ACTIVIDADES GRAFICOPLASTICAS

PROYECTO DE INTERVENCIÒN

SANDRA MILENA BELTRAN RIVERA

FRANS PAOLA CRUZ MONDRAGÒN

AYDEE JIMENEZ LÓPEZ

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

X SEMESTRE GRUPO 02

SEDE EL TUNAL

2011

Windows XP Colossus Edition 2 Reloaded | [Escribir la dirección de la compañía]

PROYECTO DE INTERVENCIÒN

SANDRA MILENA BELTRAN RIVERA

FRANS PAOLA CRUZ MONDRAGÒN

AYDEE JIMENEZ LÓPEZ

TUTORA

LIBIA RONDON AYALA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA


X SEMESTRE GRUPO 02

SEDE EL TUNAL

2011


FORTALECIENDO LOS PROCESOS DE MOTRICIDAD FINA MEDIANTE LA GRAFICO PLASTICA EN LA PRIMERA INFANCIA

INTRODUCCIÓN


La motricidad fina ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está

totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran

interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales, EI

desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y

aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el

aumento de la inteligencia, ayudar a que el niño desarrolle una buena

coordinación motriz reside en que la mayor necesidad de aprender a controlar

sus movimientos y a funcionar hábil y eficientemente en el mundo. Los materiales

de vida práctica están diseñados para facilitar el desenvolvimiento del niño.

A partir de dicho proceso se pudo evidenciar la problemática que más afecta a los

niños y niñas como es la motricidad fina por ello el principal interés de este

proyecto es el desarrollo de habilidades motrices para realizarlo mediante

actividades precisas que mejoren el proceso motriz de manera efectiva,

involucrando a las directivas, educadoras y padres de familia. Quienes manifiestan

las mismas inquietudes con relación a la aplicación y desarrollo de habilidades y

destrezas que corresponden a dicha problemática por medio de la pintura, el

dibujo y el modelado

Este proyecto mejorara la motricidad fina a través de los procesos grafico plásticos

a los niños y niñas del jardín MI PEQUEÑO PARAÍSO en el nivel de jardín, puesto

que es un proceso que se viene realizando en semestres anteriores teniendo

como base el proyecto caracterización de los discursos y las practicas que circulan

en los niños menores de 7 años. A si mismo encontrar estrategias que sean

suficientemente completas y atractivas para lograr cautivar al niño y la niña en su

desarrollo integral, aumentando la autoestima, la autovaloración sintiendo gusto

por sus logros.


La motricidad fina, busca que el niño desarrolle la sensibilidad, la iniciativa, la

imaginación y la creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos y

para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros

contextos. Apreciar las posibilidades de desarrollo intelectual, de personalidad,

valorando los ritmos individuales de aprendizaje, el desarrollo integral donde el

niño descubre su propio mundo, el de los otros y el de los objetos; estableciendo

relaciones con su cuerpo, el espacio y el tiempo, de forma que estos pasan a ser

percibidos,.

Teniendo el cuenta que uno de los propósitos fundamentales es que sea un

proyecto de aula innovador y transformador en el desarrollo de habilidades

motrices y la oportunidad de contar con todos los miembros de la comunidad

educativa Trabajar conjuntamente con los padres, brindándoles apoyo y tratando

de establecer un contacto abierto y de confianza concientizándolos sobre la

importancia de estimular y potenciar las capacidades individuales de cada niño,

despertando su curiosidad por explorar el entorno en el que se desenvuelve y que

comprendan que el desarrollo de la motricidad fina es un trabajo en conjunto.

Brindar a los infantes nuevas opciones de aprendizaje haciendo uso de los

intereses y necesidades individuales en el jardín infantil. A pesar de las

limitaciones que se encuentra a realizar este proyecto de aula en cuanto la

disponibilidad de tiempo de las practicantes a lo que se refiere a la institución

hasta el momento no se ha encontrado ninguna dificultad ya que se observa una

buena actitud por parte de la comunidad educativa en el proceso que se ha

realizado hasta ahora.

Con base en los parámetros que requiere la universidad la metodología a utilizar

será el proyecto de aula que contribuya al mejoramiento de las dificultades que se

han evidenciando en la institución en los niños de 4 a 5 años del nivel de jardín,

partiendo de que el proyecto de aula es una estrategia para lograr un aprendizaje

escolar significativo y pertinente.


Teniendo en cuenta que el proyecto de aula busca ampliar y profundizar los

intereses y concepciones de los niños y niñas relacionándolos con otros temas a

fines, favoreciendo el desarrollo del espíritu investigativo.

Promoviendo oportunidades para la resolución de problemas, creando ambientes

propicios para la exploración y formulación de preguntas, valorando la

participación del niño y reconociéndolo como protagonista de su propio proceso de

aprendizaje apoyándonos como estrategia fundamental en el Proyecto

Pedagógico de Aula Y en las fases que son exploración y sensibilización, diseño y

planeación, ejecución y por ultimo materialización. Porque son las herramientas

fundamentales para ayudar a contribuir a mejorar nuestra problemática detectada.

En el proyecto de intervención se narra en forma breve los contenidos que se han

desarrollado a través de las prácticas pedagógicas realizadas en el Jardín Mi

Pequeño Paraíso Este proyecto está dividido por capítulos los cuales permiten

llevar una organización en su elaboración y redacción.

Comenzando con el planteamiento del problema en el cual se proyecta en forma

breve la situación problema detectada en el aula.

El segundo capítulo hace referencia al planteamiento del problema donde se hace

una narración descriptiva que contiene el diagnostico, el pronóstico, el control

pronostico terminando con la formulación que hace referencia a una pregunta que

define lo que se propone conocer y resolver

Tercer capítulo es la justificación donde da a conocer la importancia teórica del

tema, un referente legal que fundamenta su relevancia en el contexto escolar.

Cuarto capítulo se compone del objetivo general y específico.

El quinto capítulo aborda los referentes teóricos que tiene relación con las

necesidades de conocimiento del tema.


El sexto capítulo hace referencia la fundamentación metodológica donde se inicia

mencionando el diseño quien este caso corresponde a los proyectos de aula los

sujetos, el lugar, las técnicas e instrumentos con que se implementara el proyecto.

El séptimo capítulo comprende el plan de acción como el objetivo la planeación y

el cronograma.

El octavo capítulo se evidencia los resultados esperados que se pretenden

alcanzar.

El noveno capítulo son los anexos del proyecto en sus diferentes fases.

El decimo y ultimo capitulo se estipula la bibliografía.

Para concluir importancia de la motricidad reside en que la mayor necesidad de

cada niño es aprender a controlar sus movimientos y a funcionar hábil

eficientemente en el mundo, todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la

propia acción del niño sobre el medio, los demás y las experiencias que recibe no

son áreas estrictas que se puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes

aunque interdependientes de un ser único nuestra contribución es mejorar la

calidad educativa en el niño, siendo agentes socializadores para que pueda

superar todos los procesos que debe realizar para llegar hacer un individuo que

contribuya a una mejor sociedad .


1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción del Problema

Los niños y las niñas del nivel de jardín de 4 a 5 años de la Institución Mi

Pequeño Paraíso formaron parte activa del proceso educativo, este nivel fue la

base de la investigación y análisis, evidenciando que no todos los infantes

participaban en las actividades que realizaba la maestra, algunos estaban reacios

a trabajar con materiales que debían manipular con las manos, no seguían

instrucciones dadas, se les dificultaba realizar una coordinación viso motora

adecuada para la edad, por esta razón después de las observaciones que se

realizaron a lo largo de los semestres anteriores se quiso contribuir para mejorar

esa dificultad.

El desarrollo de la coordinación viso motora resulta clave para el aprendizaje,

sobretodo de la escritura, ya sea de números o de letras la cual constituye un

papel crucial para el desarrollo cognoscitivo y prepara al niño para la etapa

escolar, consolidando las habilidades motrices, se requirió de planeación, tiempo y

una gran variedad de actividades que les gustaron mucho a los niños y fue así

como se tuvo éxito en la estimulación de sus destrezas de motricidad fina ya que

como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un

orden progresivo y que incluyen movimientos controlados y deliberados que

requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central por

esta razón el control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de

desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad, de

ahí la importancia que se vio para intervenir cuanto antes, pues se evidencio

poca motivación en el desarrollo de actividades que motivaran y estimularan esas

destrezas finas, al no contribuir en esta estimulación se producirían trastornos que

podían ir repercutiendo negativamente en otras áreas del niño, agravando y

comprometiendo el desarrollo del mismo.


Fue preciso prestar atención a la coordinación ojo-mano, por cuanto de ella

dependía la destreza manual que adquirió el niño y niña durante el proceso la cual

fue indispensable para el aprendizaje relacionado con la ejecución de los trazos, la

coordinación de los movimientos de las manos, la lateralidad en rasgar y recortar,

la precisión para colorear, trazar y pintar.

Se observo que los infantes no realizaban ejercicios secuenciales en

complejidad, para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y

manos ya que un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño

comience a manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes

de su mano en la hoja de cuaderno. De no intervenir oportunamente los niños y

niñas de la institución hubieran presentado problemas perceptivos como: Disgrafía

motriz que se trata de trastornos psicomotores. El niño disgrafico motor

comprende la relación entre sonidos los escuchados, y que pronuncian

perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos; pero encuentra

dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se

manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos

indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.

A sí mismo se correría el riesgo la Disgrafía especifica es aquella donde se

presenta dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un

trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la

desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc, compromete a

toda la motricidad fina (Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la

misma; Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores;

Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de

la pagina; Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes

dificultades; Lentitud y meticulosidad: escritura muy regular, pero lenta, se afana

por la precisión y el control).


Dislexia y torpeza en la evolución de la motricidad fina teniendo dificultad en el

proceso de armar, manipular objetos o cubos, trazar, pintar, puntear y en la

escritura y con el paso del tiempo este problema desemboca en otros problemas

secundarios en los niños como lo es la baja autoestima e inseguridad.

Para apoyar el proyecto se trabajó mediante las técnicas grafico –plásticas, el

cual fue un recurso pedagógico importante que aporto conocimientos referidos a

los recursos, técnicas que hicieron posible el hecho artístico, permitió la

adquisición y conocimiento de las técnicas de dibujo, pintura y modelado y e

hicieron posible la comunicación a través de imágenes que fomentaron la

capacidad creadora mediante la experimentación con distintos materiales

artísticos, buscando soluciones diferentes y propias. Se trato de conseguir el

desarrollo de las aptitudes de cada niño y niña las cuales promueven la

expresión gráfica plástica. Teniendo en cuenta que la actividad educativa en las

técnicas de expresión gráfico-plástica contribuirá al desarrollo general de la mente,

de las capacidades cognitivas que se desarrollan a través de los esfuerzos de los

individuos para crear, comprender e interpretar las obras de arte. Desarrollar unas

habilidades de tipo creativo, a través de técnicas o instrumentos de expresión;

aplicar estos contenidos a la comunicación con sus diversos modos de lenguaje y

son las que permiten en los niños y niñas un medio para expresar o representar la

realidad.

Por lo anterior se tuvo en cuenta la importancia que tienen las actividades gráfico-

plásticas en el desarrollo de la motricidad fina en la etapa preescolar que son

técnicas que posibilitan en los niños y las niñas múltiples formas de expresión,

permitiéndoles gradualmente la ejercitación de movimientos finos requeridos en

tareas donde se utilizan combinadamente el ojo, mano y dedos y que ofrece

grandes posibilidades comunicativas y expresivas, permitiendo a su vez el

desarrollo motriz y si los niños y niñas carecen de movimientos finos adecuados

no se estarán desarrollando sus músculos.


Al utilizar la grafico plástica para desarrollar la motricidad fina los niños y niñas se

estarán preparando para iniciarse adecuadamente en la escritura dando mayor

agilidad en sus movimientos y se oriento al docente en actividades en para que

fortaleciera las habilidades motrices de los niños y niñas. Por cuanto las

actividades gráfico-plásticas despertaron el interés del niño y la niña, a la vez que

los motivo a trabajar para crear maravillosas oportunidades de aprendizaje

mediante la experiencia práctica y directa y desarrollaron en una forma más

efectiva las habilidades motoras finas.


1.2 FORMULACION

¿COMO FORTALECER LA MOTRICIDAD FINA

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL NIVEL DE JARDIN

JARDIN MI PEQUEÑO PARAISO?


2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo General

Fortalecer la Motricidad Fina en los niños y niñas de 4 a 5 años del nivel de Jardín

de la Institución “Mi Pequeño Paraíso” por medio de la Expresión Grafico Plástica

para mejorar los procesos de la escritura.

2.2 Objetivos Específicos

Implementar un proyecto de aula basado en técnicas y recursos básicos de las

distintas formas de la expresión Grafico- Plástica como estrategia para fortalecer la

Motricidad Fina.

Ampliar las concepciones y comprensiones que tienen los docentes sobre la

Motricidad Fina implementando estrategias metodológicas y didácticas para

mejorar su práctica, permitiéndoles mejorar en los niños y niñas el desarrollo de

habilidades motrices finas.

Sensibilizar al contexto familiar sobre la importancia que tiene una estimulación

adecuada en el proceso de Motricidad Fina en la primera Infancia a través de

talleres, folletos y circulares.

Realizar actividades de la expresión grafico-plástica generando destrezas y

habilidades que permitan el mejoramiento de la Motricidad Fina.

Fomentar la creatividad, la imaginación y el juego en los educandos proponiendo

actividades y materiales que le permitan adquirir nuevos aprendizajes acordes a

su edad.

Plantear actividades que favorezcan las dimensiones del desarrollo en la primera

infancia logrando un buen proceso educativo.

Promover actividades físicas que beneficien el esquema corporal y logren una

buena coordinación, precisión y destreza de la motricidad fina.


3. JUSTIFICACION

La motricidad fina ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está

totalmente demostrado que en la primera infancia hay una gran interdependencia

en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Ayudar que el niño desarrolle

una buena coordinación viso motriz u óculo manual que es un aspecto importante

en la psi motricidad fina, es una tarea pedagógica de gran responsabilidad que

involucra en gran medida a la institución educativa como parte fundamental del

proceso educativo. EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la

adquisición y fortalecimiento de destrezas, habilidades y conocimientos que le

sirven al niño para resolver problemas en su entorno y adaptarse al medio social,

además de jugar un papel central en el aumento de la inteligencia.

Por lo anterior la motricidad fina en los primeros 7 años de vida ocupa un lugar

importante en el desarrollo integral del niño y niña ya que va sentando las bases

para lograr un proceso físico armónico y perfeccionar los movimientos pequeños y

precisos que se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del

conocimiento y que requiere de fuerza muscular, coordinación y sensibilidad con

el fin de poder planear y realizar una tarea específica en un contexto determinado

por lo tanto la estimulación de estas habilidades es fundamental antes y durante el

aprendizaje de la lectura-escritura.

Partiendo de esto el proyecto de investigación es importante porque busca

favorecer el desarrollo de la motricidad fina como parte fundamental en el proceso

de aprendizaje de los niños y niñas.

A sí mismo es conveniente abordar este tema ya que en la primera fase desde los

discursos cotidianos y a través de la observación se evidencia en la cotidianidad,

en los juegos libres y en la práctica pedagógica la falta de tonicidad, de

coordinación y de eficiencia en las habilidades motrices y dificultad en el

entrenamiento grafo motriz y se considera que es esencial brindar una adecuada

estimulación de estas habilidades que a lo largo del desarrollo de los niños y

niñas se verán reflejadas en el manejo de los signos gráficos, por ello es de suma


importancia ofrecer actividades que permitan un aprendizaje significativo y un

adecuado desarrollo motriz fino desde la primera infancia con la adquisición de

nuevas habilidades que les permitan crecer con seguridad, cariño, confianza en sí

mismos y una buena autoestima adecuados a su edad y características propias.

Partiendo de lo anterior el detectar el problema que se debía a la poca importancia

y estimulación que se le da al desarrollo de habilidades motrices finas en los

educandos permite que mediante la imaginación, la percepción, la expresión y

algunas técnicas grafico plásticas se fomente la creatividad mediante la

experimentación con distintos materiales artísticos, enseñando a manejar formas,

colores, texturas para expresar algo estéticamente; las cuales a su vez ayudan a

mejorar la motricidad fina en los niños y niñas mostrando el desarrollo físico en

aspectos como coordinación viso motora la cual se evidencia por la forma en que

dominan sus manos, sus ojos, sus pies y el cuerpo en general, la forma en que

guían su grafismo y ejecutan determinadas actividades dentro del aula para el

desarrollo de competencias.

Con el proyecto de investigación e igualmente utilizando como estrategia de

intervención el proyecto pedagógico de aula Al Infinito y Mas Allá es enriquecido

teniendo en cuenta diferentes actividades que logran la estimulación y

mejoramiento de las habilidades motrices en los niños/as y estas a su vez se

utilizan como base para solucionar el problema planteado referente a la

Motricidad Fina; donde se involucra a la Comunidad Educativa del jardín infantil

quienes adquieren nuevas concepciones y que desde su quehacer mejoren las

prácticas educativas y así mismo se logre cambiar la percepción que se tiene

frente al tema y además este proyecto es importante para lograr hacer ajustes en

el proyecto de la Institución.

Debido a esto según Le Boulch y Piaget la inteligencia se construye a partir de la

actividad motriz del niño y la niña en los primeros años de su desarrollo , permiten

al infante en una situación un mejor control y una mayor eficiencia en los actos de

la vida y forma la base para un proceso psicomotriz.1 1 LE BOULCH, El movimiento en el desarrollo de la persona, Barcelona 1997


Así mismo se tiene cuenta las políticas estipuladas como la Ley 115 de 1994 en

el artículo 15 la definición de educación preescolar: “corresponde a la ofrecida al

niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivos,

psicomotriz, socio afectivo y espiritual a través de experiencias de socialización

pedagógica y recreativa, teniendo en cuenta los indicadores de logros curriculares

para el conjunto de grados del nivel preescolar.”2 Y el artículo 16 3 el cual plantea

los objetivos específicos de la educación preescolar donde establecen el

conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía; El crecimiento armónico y equilibrado del

niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para

la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y

operaciones matemáticas; El desarrollo de la creatividad, las habilidades y

destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; El

desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos y

la vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la

calidad de vida de los niños en su medio.

Igualmente es importante tener en cuenta los lineamientos curriculares del

preescolar 4 que dan significado y sentido de la educación preescolar con los

pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y

aprender a vivir quienes junto con los principios de integralidad, participación y

lúdica son la base para construir una buena y satisfactoria acción pedagógica.

Finalmente es primordial reconocer que el proyecto mejora en gran medida

solucionar el problema que se plantea referente a la motricidad fina que se

evidencia en los niños y niñas del jardín infantil que junto con las docentes

22 . Ley General de Educación. articulo 15.Definicion de la educación preescolar. P. 233 Ley General de educación. Articulo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. P.23

4. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares del preescolar.

3

4


comprenden que las habilidades motrices son todas aquellas actividades del niño

que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación que le permite

adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea y además refleja

todos los movimientos del ser humano, donde es elemental registrar que la

situación actual en cuanto al desarrollo motor fino del nivel de jardín de la

Institución mejora se nota en la realización de ejercicios de pinza digital que

demuestran la habilidad motriz de las manos y los dedos centrada en tareas

como el manejo de cosas y la manipulación de objetos, en la creación de nuevas

figuras y formas que les permite el perfeccionamiento de la habilidad manual y

adaptación al contexto educativo.

Básicamente este proyecto de investigación permite dar una solución pertinente a

la problemática donde su mejor aporte es la propuesta de actividades significativas

y motivantes que concretan y desarrollan destrezas de la coordinación viso motriz,

ya que el desarrollo de esta coordinación óculo-manual tiene una enorme

importancia en el aprendizaje de la escritura por lo que exige de ajuste y precisión

de la mano en la prensión y en la ejecución de los grafemas, siendo la vista quien

tiene que facilitarle la ubicación de los trazos en el renglón.

Debido a que la coordinación viso motriz supone para el niño el dominio de los

objetos, donde puede acercarse a ellos, manejarlos y proyectarlos en el espacio,

lo convierte en dueño de su movimiento y de las cosas que le rodea;

posibilitándolo a la adecuada coordinación de los movimientos como vía adecuada

que prepara a las niños para el desempeño dentro del medio social, por esta razón

ayudar a resolver las dificultades de los educandos no es tarea fácil, pero si es

posible y requiere de gran esfuerzo y dedicación por parte de un trabajo articulado

de la comunidad educativa, para que se aproveche todo el tiempo en el desarrollo

de las actividades las cuales logren estimular el desarrollo de la motricidad fina en

los niños/as.

Esta investigación busca contribuir al mejoramiento de una educación con calidad,

la cual debe comenzar por el docente quien con propuestas innovadoras y

significativas transformen el quehacer pedagógico concibiendo así la educación


un proceso de formación permanente que permita experiencias significativas en la

primera infancia.

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES

La psicomotricidad no ha sido considerada siempre de la misma manera, no se

habló de ella hasta el siglo XX. En el siglo XIX aparecen algunos estudios

realizados en el campo de la educación infantil. Ya entrado el siglo XX aparecen


numerosos modelos o movimientos. Es en este siglo cuando se emplea el término

psicomotricidad, utilizado en un principio, en la terapéutica de las dificultades o

carencias de la motricidad fina del niño y la niña.

Motricidad y psiquismo: Dupre fue el primero que señalo el parelismo entre el

desarrollo de las funciones motrices del movimiento y las de la acción y el

desarrollo de las funciones psíquicas, en utilizar el término de debilidad mental

demostrando parelismo con la debilidad motriz, anunciando a si mismo la ley de la

psicomotricidad ‘entre ciertas alteraciones mentales y las alteraciones motrices

correspondientes a una unión tan intima y un parecido tal que constituye

verdaderas parejas psicomotrices’.

Durante la primera infancia o la etapa de adquisición la relación entre motricidad y

psiquismo es inseparable son dos aspectos indisolubles del funcionamiento de

una misma organización (Dr Bascuo)

La primera etapa es un lapso trascendental, pues durante ella ocurren las

transformaciones más importantes, la etapa de los cinco a seis años se

encamina a la normalización en el ritmo regular llegando al final de los seis años a

la precisión general. Por ejemplo a través del aprestamiento para la lectoescritura

tiene la siguiente relación en los ‘mecanismos psicomotrices’.

Coordinación motor ocular.

Dinámica manual digital.

Atención para lo cual se genera un control voluntario de los

movimientos y se ejercita correctamente el acto prensor del lápiz, por lo

tanto el objetivo sería desarrollar la disociación digital necesaria

flexibilidad en los músculos de las manos y la lateralidad afirmada.


4.2 MARCO TEORICO

Este marco teórico constituye una descripción de las teorías, conceptos y

componentes fundamentales que orientan el proyecto de investigación. Con base

a esto esta investigación tiene como tema central fortalecer los procesos de la

motricidad fina a través de las técnicas grafico-plásticas como apoyo para mejorar

las habilidades motrices finas.


Actualmente se habla de un nuevo enfoque, donde el estudiante forma parte

activa del desarrollo de su conocimiento a través de la manipulación, observación

y la investigación, con ello el niño logra formar un pensamiento crítico que lo lleva

a la transformación de nuevo conocimiento. Uno de los principales deberes de la

educación es garantizar el desarrollo de las capacidades que le permitan al niño

captar la realidad favoreciendo el buen desarrollo de sus facultades psicomotoras.

La educación psicomotriz es favorecer la relación entre el niño y su medio,

proponiendo actividades perceptivas, motrices de la elaboración del esquema

corporal y del espacio tiempo, considerando las necesidades e intereses

espontáneas del niño. Mediante la psicomotricidad los niños van adquiriendo

experiencias por sus acciones en relación con sus objetos que va a tener una

influencia en su desarrollo intelectual. Por lo anterior La “Psicomotricidad 5 según

Coral Joseph la define como una técnica que tiende a favorecer el dominio

corporal, la relación y la comunicación del niño con el mundo que lo rodea.

Lo anterior lleva a reflexionar sobre el valor de un adecuado desarrollo del

movimiento motor fino ya que es importante para que el niño aprenda a usar sus

manos, manipulando objetos y juguetes e ir adquiriendo habilidades de

autosuficiencia como alimentarse y vestirse, en el aula se ve que los niños

exploran su medio ambiente con su vista, ellos a aprenden a coordinar los

movimientos de sus ojos y manos, para realizar las actividades propuestas en el

proyecto como la de coger objetos, alcanzar objetos, soltar objetos y mover la

muñeca en varias direcciones.

A su vez Gesll, Arnold expresa que la psicomotricidad 6 es un requisito de

formación tanto biológica como mental, es un factor importante en las etapas de

5BEHRMAN, Richard E. Nelson. Tratado de pediatría, Edit. Mc. Graw -Hill Interamericana, Impreso en México - 1997.

66 LAGRANGE. Georges.”Educación Psicomotriz”. Editorial Martínez Roca, 1984, Pág. 284.


desarrollo del los seres humanos, expone que mirar, buscar asir y manipular son

formas graduales de prensión. Cada una de estas funciones se fundamenta en la

anterior, y se consigue por haberla dominado. Establece una secuencia en los

movimientos para la manipulación de objetos, lo mismos que se utilizarán en el

garabateo como son el juego de articulación del hombro, entrada en función de

codo, flexión de muñeca, uso del pulgar y maduración de flexores y extensores.7

Es por eso que la docente debe intervenir estimulando y guiando al niño o niña de

acuerdo a la etapa, la edad y el ambiente donde proviene; por tal motivo debe

emplear estrategias didácticas que estimulen su desarrollo motriz fino para

potenciar sus habilidades motrices, cognitivas y estéticas.

La Psicomotricidad

Teniendo en cuenta lo anterior la psicomotricidad es un tema de suma

importancia que se debe trabajar desde la primera infancia ya que dependiendo de

la estimulación que se de esta influirá en el aprendizaje, el desarrollo físico,

emocional y creativo del niño y niña. A si mismo va a lograr un desarrollo integral

en el cual el movimiento de su cuerpo es el lenguaje más espontáneo para

expresarse y comunicarse con los demás.

Retomando las teorías anteriores y durante la investigación se tuvo en cuenta

siempre y en todo momento la corporalidad de los niños y niñas ya que mediante

dicha observación se pudo brindar un desarrollo inteligente de las habilidades

motrices finas educando globalmente la personalidad del niño. Permitiendo al niño

tener un buen desarrollo psicomotriz y un buen crecimiento físico favoreciendo los

procesos de la escritura.

La Psicomotricidad según Johanne Durivage es “la relación entre los movimientos

y las funciones mentales, es la que indaga la importancia del movimiento en la

formación de la personalidad y el aprendizaje”. En los primeros años de vida, la

7 ARNOLD GESSELL, El mundo de la expresión, Barcelona 1995


Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el

desarrollo intelectual, afectivo y social del niño y la niña favoreciendo la relación

entre el educando y su entorno, permitiendo el desarrollo de actividades

perceptivas, motrices del conocimiento del esquema corporal, lateralidad, espacio-

tiempo, tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses

de los niños y las niñas.8 Desde esta perspectiva se hace necesario sensibilizar

la docente para que en su pedagogía lleve al aula una serie técnicas y

actividades para que emplee en el proceso enseñanza- aprendizaje, para que

brinde un mejor aprestamiento motor fino que permita mejorar el desarrollo físico

y mental de los educandos.

La Motricidad fina

De acuerdo a lo planteado por Le Boulch se puede decir que la motricidad fina se

manifiesta principalmente en la mano y en los dedos estando ligada

estrechamente a la conectividad, afirma que la motricidad precisa manual se

manifiesta más precozmente y sitúa los inicios de la motricidad grafica

intencionada en el segundo estadio de desarrollo.9 También considera

imprescindible la actividad manual y la propia coordinación ojo-mano, por cuanto

de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de la

escritura. Especialmente la destreza fina o movimiento propio de la pinza digital.

Durante el trabajo con los niños dentro del aula se tomo en cuenta el desarrollo, la

conciencia y el control de la actividad muscular requerida para la coordinación de

movimientos más finos y diferenciados, especialmente los requeridos en tareas

donde se utilizaba combinadamente el ojo, mano, dedos, como en actividades de

rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.

Jean Piaget plantea que el desarrollo motor avanza con rapidez durante la

primera infancia. Los niños progresan en las destrezas de motricidad gruesa y

motricidad fina, y en la coordinación ojo-mano. Piaget señala que el desarrollo es

8 Johanne Durivage9 LE BOULCH, El movimiento en el desarrollo de la persona, Barcelona 1997


un progresivo equilibrio y agrega que el mecanismo interno que puede observarse

en cada construcción parcial y en cada paso de un estadio al siguiente, es un

proceso de autorregulación.

Por lo tanto detener el desarrollo espontáneo, es tan inadecuado para el ser

humano, como acelerarlo. De acuerdo a esto es necesario conocer las etapas por

las que atraviesa el niño, a fin de traducir ese conocimiento en una planificación

coherente y adaptada a la realidad del grupo al que pertenece, bien sea, por parte

de la familia o por el docente en la edad escolar. La ejercitación psicomotora que

se realice al niño durante el período sensorio motor debe ser graduada, de

acuerdo con sus posibilidades y con miras a aportar al desarrollo armónico.

Si el desarrollo motor del niño desde que nace se va perfeccionando cada vez

más en sus acciones, así mismo, sus experiencias van diferenciando las etapas

de su desarrollo como ser humano; en tan solo un año de vida el niño desarrolla

con rapidez la capacidad perceptiva y las habilidades motrices; así mismo, pasa

de movimientos sin coordinación, a lograr coordinar los sentidos con los músculos

y el cerebro para convertir los reflejos innatos en actos voluntarios, para obtener

un fin intencional; así, realiza movimientos precisos, agarra y suelta a voluntad un

objeto, se sienta, gatea, se arrastra se para y camina.10

Así pues la capacidad de manipular los objetos es un proceso interesante en el

desarrollo del niño. Manipular implica alcanzar y agarrar objetos a voluntad. Este

desarrollo es motricidad fina, son las habilidades para aprender y coordinar con su

psique. El desarrollo motriz es la base sobre la cual se desarrolla la inteligencia

De esta manera este autor resalta el papel que las acciones motrices tienen en el

desarrollo cognitivo del niño, al plantear que la inteligencia se construye a partir de

la actividad motriz del niño y demostró que las actividades sensomotrices de los

primeros años de la evolución infantil son la base y el punto de partida de las

elaboraciones posteriores del desarrollo cognoscitivo; encuentra que la fuente de

10 ABENGOZAR T, Ma. C. Et-al (1994) "Desarrollo cognitivo". Madrid: Síntesis S. A.


todo progreso radica en la acción y señaló que para que la inteligencia de un niño

se desarrolle este debe mantenerse activo en un medio propicio para ello.

Aunque el desarrollo de la motricidad fina en un principio es más bien lento y

cuesta distinguirlo, es muy importante estimular a los niños en esta área, pues

gracias a ella, serán capaces de cosas tan básicas como escribir o comer

correctamente.

Mediante el proyecto el trabajo en el aula permite ir modificando conductas en los

niños para que realicen con sus dedos el buen manejo de los colores, crayolas,

pinceles y los lápices para realizar algún dibujo o escritura para que puedan hacer

bien o realizar con facilidad sus figuras, dibujos y hasta la letra que ellos ya

realizan. Esto les va ayudar a que no tengan dificultad mas a delante en sus

procesos de coordinación viso motora.

A si mismo señala Naville como antecedentes del gesto grafico los procesos y

elementos de goce vinculados al contacto con la materia y a la satisfacción que

genera la producción de efectos bien visibles.11 En la segunda infancia las

adquisiciones motrices, neuromotrices y perceptivo motrices se afectan a un ritmo

más rápido, toma conciencia del propio cuerpo hay a formación en el dominio

lateral, orientación con relaciones a sí mismo, adaptación al mundo exterior. Este

es el periodo de los aprendizajes sensibles y de la integración progresiva en el

plan social.

Antes de impulsar y apoyar el desarrollo de la motricidad fina, el niño y la niña

requieren haber alcanzado algunos logros psicomotrices como son:

Imagen corporal o experiencia subjetiva del propio cuerpo.

Concepto corporal o conocimiento de cada uno de las partes del cuerpo

en cuanto a función y cantidad.

Esquema corporal o conocimiento de cada una de las partes del cuerpo en

cuanto a función y cantidad.

11 NAVILLE, psicología del desarrollo, Madrid 1998


Coordinación motriz general a capacidad para realizar movimientos

simultáneos y coordinados, utilizando grandes grupos musculares del

cuerpo.

Funcionalidad de la mano: la motricidad fina tiene relación con la coordinación viso

motriz y el logro de disociación de movimientos observando así que la mano es la

principal articulación medidora para desarrollar la motricidad fina. La mano del

hombre es una herramienta maravillosa capaz de ejecutar innumerables acciones

gracias a su función principal. La aprensión ‘es el instrumento de los instrumentos

decía Aristóteles’.

Acorde con lo anterior la base fundamental en toda acción educativa como en las

actividades de expresión, organización de relaciones espaciales son necesarias

para la lectoescritura y para obtener un buen manejo grafo motriz, que facilite la

adquisición de la pre escritura desarrollando la motricidad fina además de la

creatividad y la imaginación.

Da Fonseca señala que antes de que las praxis estén aprendidas la planificación

motora es ejercida de forma consciente y una vez aprendida, ya no es necesaria,

porque las praxias emergen de forma espontánea. A si mismo nos dice que la

praxia fina estudia la capacidad constructiva manual y su capacidad de destreza

bimanual con un componente relevante para todos los procesos de aprendizaje. 12

Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza

digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca. La adquisición de la pinza

digital así como de una mejor coordinación óculo manual (la coordinación de la

mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de

habilidades de la motricidad fina.

A partir de este estudio teórico del concepto de motricidad fina se valora la gran

importancia del conocimiento de esta concepcion ya que no basta conocer cuáles

son los movimientos que el niño realiza en diferentes momentos, sino que es

necesario adentrarse en la importancia que reviste el propio desarrollo óseo-

12 DA FONSECA, Manual de Observación psicomotriz, Barcelona, 1993.


muscular con el desarrollo psíquico del niño, ya que este desarrollo constituye las

bases para propinar el control muscular, lo que posibilita la calidad de la

lectoescritura, sus rasgos y vínculos.

Bruner13 expresa que el término inteligencia manual es cuando se habla de la

praxia fina como elemento que diferencia al ser humano de otras especies y la

interacción del niño sin embargo es importante recalcar que mediante el proceso

que se que se ha evidenciado con los niños y niñas de la Institución dentro del

aula mediante la implementación la manipulación y exploración de los objetos a

los que tiene acceso durante estas permite que vayan descubriendo los usos de

los mismos; ya que la motricidad de la pinza digital tiene relación con la habilidad

motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas

como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la

manipulación de los objetos, para la creación de nuevas figuras y formas, logrando

estimular el perfeccionamiento de la habilidad manual. Es decir la motricidad fina

consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea con toda la mano, sea con

movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos.

Según H. Havelton citado por Giordano14 El proceso evolutivo y la función de la

maduración del desarrollo motriz de la mano están divididos en 4 etapas que son.

1. La localización del objeto.

2. Aproximación de la mano mediante el uso de todo el miembro superior.

3. Prensión propiamente dicha.

4. Fenómeno exploratorio.

El mismo autor también ha estudiado el proceso evolutivo de perfeccionamiento

que lleva al niño a utilizar la mano como una verdadera pinza:

1. De 0 a 2 meses: reflejo de prensión de Darwin

2. De 2 meses en adelante: prensión manual propiamente dicha

13 BRUNER, J. S. (1983).El habla del niño. Barcelona: Paidós. 1986.

14 H. Havelton


3. A los 4 meses: prensión cubito palmar que se realiza con la primera falange

del meñique y la eminencia hipotenar. (coge los objetos pero los deja caer.

4. A los 6 meses: prensión manual simple para lo cual utiliza los últimos dedos

y la palma de la mano. En este estado de desarrollo solo puede sostener un

objeto en una mano. Si toma el otro objeto deja caer el primero.

5. A los 8 meses: aparece lo que se denomina pinza inferior, al accionar el

pulgar, es capaz de tomar un objeto en cada mano y presionarlo. Avece lo

pasea de una mano a otra.

6. A los 9 meses: aparece la prensión perfecta, completa con la pinza

definitiva: pulgar e índice: el índice dirige la pinza y utiliza todas las

articulaciones del miembro superior. Deja los demás dedos juntos entre si

pero separados completamente de la pinza

7. Al 1 año: Tiene prensión soltura a voluntad, existe coordinación de los

movimientos del brazo, el antebrazo, las mano y los dedos.

8. A los 2 años: suelta y larga objetos para expresar agresividad.

9. A los 3 años: Expresión grafica: utiliza la pinza índice pulgar, maneja un

lápiz o cualquier instrumento semejante apoyándolo en el dedo medio para

poder dejar impresiones sobre una superficie.

10.A los 4 años: logra dibujar un cuadrado, a los 5 años un rombo y a los 6

años dibuja letra y está en capacidad de copiar una frase.

Desarrollo de la Motricidad Fina EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación

y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el

aumento de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de

motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que

se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos

que son inofensivos.

Infancia (0- 12 meses)


Las manos de un infante recién nacido están cerradas la mayor parte del tiempo y,

como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma,

cerrara su puño muy apretado, pero esto es una acción de reflejo inconsciente

llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo de dos a tres meses. Así

mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin ningún

conocimiento de lo que está haciendo.

Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus

manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del tacto, pero

después, cerca de los tres meses, involucran la vista también.

La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses,

comenzando así un periodo de práctica llamado ensayo y error al ver los objetos y

tratar de tomarlos.

A los cuatro o cinco meses, la mayoría de los infantes pueden tomar un objeto que

este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado

"máximo nivel de alcance.” Este logro se considera un importante cimiento en el

desarrollo de la motricidad fina.

A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeño objeto con

facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su

habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinación por tomar

objetos pequeños e intentar ponerlos en sus bocas.

Durante la última mitad del primer año, comienzan a explorar y probar objetos

antes de tomarlos, tocándolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos

con su dedo índice.

Uno de los logros motrices finos más significativos es el tomar cosas usando los

dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece típicamente entre las edades de

12 y 15 meses.

Gateo (1-3 años)


Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera más compleja,

incluyendo la posibilidad de marcar el teléfono, tirar de cuerdas, empujar palancas,

darle vuelta a las páginas de un libro, y utilizar crayones para hacer garabatos.

En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como

círculos. Su juego con los cubos es más elaborado y útil que el de los infantes, ya

que pueden hacer torres de hasta 6 cubos.

Preescolar (3-4 años)

Las tareas más delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales como el

manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor

reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante

este periodo de desarrollo.

Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el lápiz.

Pueden también dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus

trazos son aún muy simples.

Es común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas

geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de

dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las

mayúsculas

Edad Escolar (5 años)

Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado claramente

más allá del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades

motoras finas.

Además del dibujo, niños de cinco anos también pueden cortar, pegar, y trazar

formas. Pueden abrochar botones visibles.

En el presente proyecto se tiene muy presente el desarrollo evolutivo de la

motricidad fina de cada uno de los estudiantes como punto de partida para facilitar

por medio de actividades grafico plásticas la formación de experiencias

perceptivas, cognoscitivas y socio afectivas necesarias para el desarrollo y

madurez física de los músculos que intervienen en una buena motricidad fina ya

que los procesos motrices reflejan todos los movimientos y determinando el


comportamiento motor, que se manifiesta por medio de las habilidades motrices

básicas; teniendo siempre en cuenta las características propias de cada

educando.

Lora Risco quien expresa que la coordinación sensoria motriz incluyendo en ella lo

que denomina coordinación viso motriz destacando que la madurez del sistema

motor ocular proporciona a la mirada un papel primordial en la actividad

aprehensora del niño. La coordinación ojo mano en laza el campo visual y la

motricidad de la mano, ajuste armonioso y equilibrado en casi la totalidad de las

acciones que el hombre realiza, también afirma que la condición del hombre y su

coordinación en la naturaleza se debe a la percepción del mundo canalizada por

nuestros sentidos que se condensan a la abstracción del lenguaje y la acción

sobre el mundo por los gestos de la mano. 15 En la ejecución de las actividades

planeadas, se propicio en los niños y niñas la oportunidad de juegos y juguetes así

como de imágenes muy atractivas por forma, colorido. Estos materiales ubican al

niño y niña donde su propia acción, exploración, imaginación y creatividad se

ponen en juego brindando experiencias que agudizan sus sentidos y donde el

niño espontáneamente explora con distintos materiales los efectos del movimiento

gráfico y las posibilidades del espacio gráfico.

Por esta razón se reflexiona sobre el poco espacio y tiempo que la Institución

Educativa dedica para la exploración del niño, de sus posibilidades creativas en la

manipulación de variados materiales que en muchos de los casos se limita

solamente al espacio educativo. Sin tener en cuenta que todas las experiencias

que se brinden en la primera infancia son primordiales para que el niño y niña

vaya realizando ajustes posturales, precisando el movimiento a nivel manual y

gráfico, la coordinación óculo-manual, disociación del movimiento, regulación

tónico-muscular que más adelante esa exploración y creatividad se plasmará en la

escritura.

La psicopedagoga Paola Urrutia directora del centro de aprendizaje Funwork opina

que es muy importante convertir los errores de los niños en aprendizaje en vez de

15 LORA RISCO, La educación corporal, Barcelona, 1991.


criticarlo, pues es una muy buena forma para que vean la diferencia entre dos

formas de hacer las cosas. Cuando nacen, los niños comienzan lentamente a

desarrollar las conexiones neuronales que les permiten manejar su cuerpo.

Primero empiezan a un nivel global, controlando la cabeza, el tronco, y las piernas,

ésta es la motricidad gruesa. Una vez que parte de ésta ha avanzado lo suficiente

como para que puedan realizar movimientos más sutiles, empieza a nacer y a

desarrollarse la motricidad fina.

“La motricidad fina además, tiene que ver con movimientos más específicos, de la

mano, de los dedos, Paola Urrutia; agrega que esta motricidad, además, requiere

de intención y dirección; por lo tanto, debe haber un desarrollo del cerebro, para

por ejemplo, saber que quiere poner la mano en algún lugar y de qué forma lo

quieren hacer.

El desarrollo de la motricidad fina es de vital importancia, porque eventualmente

será el arma para desenvolverse adecuadamente en el mundo escolar, y

posteriormente en la vida. Tiene que ver con la escritura, con el manejo de

trabajos que requieren mayores detalles, por ejemplo, tejer, clavar, etc. Por eso,

es esencial motivar esta área desde lo más temprano posible, en la medida que

cada edad lo permite y lo requiere”. 16

Dentro de las habilidades básicas que se deben trabajar para lograr una mejor

motricidad fina se encuentra: la calibración de la fuerza, es decir el control de la

fuerza que el niño aplica a los objetos; el control motor, relacionado con la

inhibición motora; la fortaleza y disociación de los segmentos proximales (hombro,

codo, muñeca) para controlar los movimientos dístales (dedos); precisión de los

movimientos de los dedos, por medio del aumento de la fuerza y la disociación.

Implica movimientos de mayor precisión que son requeridos especialmente en

tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano y dedos. Las tareas

más delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales como el manejo de los

cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen

16 URRUTIA, Paola. Directora del centro de aprendizaje Funwork. Articulo padres e hijos. Mundo mamá.


con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este período de

desarrollo. Una vez llegados a este punto es preciso mencionar de manera

general como es este proceso de desarrollo motriz fino en los niños:

Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el

lápiz. Pueden también dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una

persona sus trazos son aún muy simples.

Es común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar

formas geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos

con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios

nombres utilizando las mayúsculas.

Para la edad de cinco años, la mayoría han avanzado en sus habilidades

motoras finas. Además del dibujo, también pueden cortar, pegar, y trazar

formas. Pueden abrochar botones visibles.

En la edad preescolar empiezan los procesos básicos de escritura para lo

cual es necesario una serie de destrezas o requisitos básicos como:

Capacidades psicomotoras generales, como la inhibición y control neuromuscular,

coordinación óculo - Manual y organización espacio temporal.

Coordinación funcional de la mano, que es la independencia de mano-brazo, de

los dedos y la coordinación de la prensión y la presión.

Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos, los más importantes son la

visión y trascripción de izquierda a derecha, y el mantenimiento correcto del lápiz.

De acuerdo a lo anterior los requisitos psicomotores implicados en la escritura que

según plantea Defontaine los resume en cuatro aspectos la funcionalidad de la

mano que puede ser considerada como instrumento, como medio de expresión,

como medio de relación y como medio de especialización lateral como lo destaca.

Son:

o Integridad de los receptores sensoriales, especialmente vista y oído.


o Buena motricidad, pues si no hay un buen nivel motriz, y no domina los

movimientos finos de dedos, no aprenderá los signos escritores, ni podrá

ordenar las letras en un espacio determinado.

o Buen esquema corporal y lateralidad, ya que es necesario que el niño

estructure y organice lo que ve, oye y siente.

o Buen esquema espacial, gracias a este el niño aprende a reconocer el

espacio, a orientarse, a evaluar las distancias, las formas y a prever los

movimientos que tiene que realizar.

Para realizar una ejecución caligráfica correcta, al empezar a escribir, el niño debe

ser capaz de:

Encontrar su propio equilibrio postural, y la manera menos tensa y fatigada de

sostener el lápiz.

Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la línea sobre la que se van a

estar puestas las letras – de izquierda a derecha.

Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rítmicos que le

corresponden17.

Al transcurso de la implementación de este proyecto las acciones pedagógicas

desarrolladas se hicieron asumiendo una metodología lúdica, pedagógica y

motivadora procurando la participación e intervención de los niños y niñas que

sea capaz de trazar de manera significativa y funcional los trazos propios de los

códigos de la cultura. Con las actividades que se presentan se pretende

desarrollar, en los estudiantes, capacidades grafo motriz consiguiendo un grado

de control global y segmentario cada vez mayor.

B.J Cratty explica que podemos ver que las actitudes están descritas desde la

imagen que proporciona las informaciones procedentes de la realización del acto

motor; es decir por el conjuntó de informaciones interoceptivas, interoceptivas y

propioceptivas inherentes a él. Sin duda alguna Cratty llama la atención sobre el

17 DEFONTAINE, J. Manual de reeducación psicomotriz. Ed. Medico-técnica. Barcelona 1981.


aspecto motriz del acto y sus resultados grafo motores. 18 La motricidad fina es la

parte de la psicomotricidad que permite la capacidad de manipular los objetos con

toda la mano o con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos. Con

esta manipulación el niño y la niña adquieren destreza para estrujar, rasgar,

enhebrar, recortar, modelar, perforar, puncionar, colorear, pintar, hasta llegar a la

escritura. Es bueno destacar que para llegar al desarrollo de las facultades

neuromotrices, se necesita haber realizado suficientes actividades de motricidad

gruesa, pues se ha comprobado que es la base para adquirir precisión, seguridad,

mayor destreza manual y control digital que permitirá manipular instrumentos para

el desarrollo grafo-motor.

Para mayor comprensión la motricidad fina se divide en tres áreas fundamentales:

Coordinación ojo-pie

Consiste en desarrollar la coordinación entre los movimientos del pie y del ojo, por

ejemplo: patear la pelota hacia un lugar específico o indicado, patear la pelota

entre dos líneas paralelas, sin que se salga de ellas.

Coordinación ojo–mano:

Desarrolla y coordina los movimientos que se realizan entre el ojo y la mano.

Además desarrolla las destrezas necesarias para aplaudir, lanzar, atrapar, rebotar,

encestar, etc. Usando para ello la mano como instrumento básico

Coordinación ocular.

Es esencial para ayudar al niño y la niña en la orientación espacial, es

fundamental porque sus movimientos coordinados los encaminan sin dificultad en

el aprendizaje de la lecto-escritura y matemática, también es importante porque

posibilita el manejo de materiales que les ayudaran a desenvolverse mejor en sus

actividades manuales. Siempre es necesario comenzar con lo global, es decir

desde lo general y sencillo hasta lo específico y complejo; la manipulación de los

materiales y sus diversas prácticas harán que el niño y la niña desarrollen las

habilidades propias del apresto para la lecto-escritura y la matemática, que es la

base construida en los tres años de Educación generando competitividad en niños

y niñas para lograr con éxito la Educación.

18 Cratty, B. J. Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidós. (1982).


La Coordinación de la mirada implica el nivel de ajuste de una función que

evoluciona con la edad y el uso, ya que su integración repercute en la relación del

individuo con su medio y los objetos, y es necesaria en la lecto-escritura para:

• Recorrer la continuidad del renglón de izquierda a derecha;

• Bajar de un renglón a otro;

• Alternar puntos de fijación de la mirada: pizarrón, cuaderno.

Por esta razón el niño y la niña deben educarse integralmente, ya que la

motricidad gruesa y fina se han separado pero en la vida práctica se desarrollan

paralelamente y la Coordinación viso motriz es considerada como un paso

intermedio entre la motricidad gruesa y fina. Consiste en el accionar de las manos

u otra parte del cuerpo en coordinación con los ojos.

39Algunos autores R. Rigal, Paolette y Pottman plantean que la motricidad no es la

simple descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos se

modifican, sino también los procesos que sustentan los cambios que se producen

en dicha conducta. La motricidad refleja todos los movimientos del ser humano. 19

Esto quiere decir que no enseña al niño los requisitos del espacio, del tiempo, del

esquema corporal, sino que lo pone en situación de vivir emocionalmente el

espacio, los objetos y la relación con el otro, de descubrir y descubrirse, única

posibilidad para él de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio

cuerpo, del espacio y del tiempo.

De ahí que en este proyecto de investigación y teniendo como herramienta el

proyecto de aula se resalta en todo momento el tema de la motricidad fina la cual

comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y

un elevado nivel de coordinación. La cual hace referencia a todos los movimientos

realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que

son movimientos de más precisión; implicando un nivel elevado de maduración y

un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya

que hay diferentes niveles de dificultad y precisión.

19 R. Rigal, Paolette y Pottman Colectivo de autores. Ministerio de Educación. La habana. Editorial. Pueblo y Educación. 1998.


Para conseguirlo es necesario sensibilizar a la comunidad educativa donde se

debe seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es capaz,

partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más

complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las

edades. Las áreas de la motricidad fina que se pueden trabajar a nivel preescolar

como educativo en general son:

Las áreas de la motricidad finaGrafico 1. Áreas de la motricidad fina

Fuente: COMELLAS, M. Jesús. Perpinya Ana. Psicomotricidad en la educación infantil.

Coordinación Viso-Manual

La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. Los elementos

más afectados, que intervienen directamente son:

-la mano -la muñeca -el antebrazo


MOTRICIDAD FINA

Motricidad gestual

Motricidad manualMotricidad

facial

Coordinación manual

Coordinación viso manual

Coordinación grafo - perceptiva

-el brazo Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño una agilidad y

ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de

papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente

en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisión.

A través del proyecto de aula se logra realizar actividades motivantes que ayudan

al a estimulación y desarrollo de la coordinación viso-manual como es el

pintar, punzar, enhebrar, recortar, moldear, dibujar, colorear y actividades grafo

motrices que favorezca la exploración exhaustiva del niño a nivel del espacio

gráfico, aportando al niño y al maestro experiencias significativas.

Coordinación Facial

Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:

1.- El del dominio muscular

2.- La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente que

nos rodea a través de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos

voluntarios e involuntarios de la cara.

Se debe en todo momento facilitar que el niño a través de actividades

pedagógicas planeadas domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer

de ella para su comunicación. El poder dominar los músculos de la cara y que

respondan a voluntad permite acentuar unos movimientos que llevaran a poder

exteriorizar unos sentimientos, emociones para poder relacionarse con el mundo

que los rodea.

Coordinación Fonética

Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de

cerca para garantizar un buen dominio de la misma.

El niño en los primeros meses de vida:

Descubre las posibilidades de emitir sonidos.

-No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisión

sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.


Donde ha iniciado el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisión correcta

de palabras.

Este método llamará la atención del niño hacia la zona de fonación y hacia los

movimientos que se hacen lentamente ante él, posibilitando la imitación como en

tantas otras áreas; el medio de aprender será imitar su entorno. Mediante rondas y

cantos que hacen parte de las actividades en este proyecto se logra que el niño

incluya, diga y aprenda nuevas palabras, imitando sonidos de animales u objetos.

Coordinación Gestual:

Las manos:

Para la mayoría de las tareas además del dominio global de la mano también

se necesita también un dominio de cada una de las partes: cada uno de los

dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para

alcanzar estos niveles de dominio, pero se tiene que considerar que no lo

podrán tener de una manera segura hasta hacia los 10 años. Dentro del

preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo

de precisión.

Con respecto a lo anterior Julián de Ajuriaguerra menciona que “el lenguaje tónico

gestual está asociado al desarrollo del lenguaje oral, pues el círculo sensitivo-

senso-motor –cuyo punto de referencia es el cuerpo– no implica solamente

actividades motoras, sino que sirve de un modo de relación con el otro.

Aprehensión del espacio, conciencia del cuerpo, no son funciones aisladas,

abstractas y yuxtapuestas, sino que una y otra están abiertas, representan

posibilidades de acción para nosotros mismos y son medios de conocimiento del

mundo” 20

La pinza digitalEn un primer momento, los niños agarran con toda la mano. Más tarde el pulgar se

opone a los otros cuatro dedos, y poco a poco la prensión es más fina, de manera

20 MEDINA, Martha Alicia. Psicomotricidad en preescolar. Correo del Maestro Núm. 131, abril 2007


que es capaz de coger objetos pequeños, como una canica o incluso migas de

pan. Habitualmente los niños cogen estos objetos con el índice y el pulgar.

La adquisición de la pinza digital así como una mejor coordinación óculo manual

(la coordinación de la mano y el ojo) constituyen otro de los objetivos principales

de esta área. Así, el niño podrá hacer torres, encajar anillos en un aro, ensartar

cuentas, meter y sacar objetos de un recipiente, introducir piezas, actividades que

median la adquisición de conceptos.

Dentro de este punto, cabe comentar la importancia del uso independiente de los

dedos de la mano. Cuando se utilizan unas tijeras o se marca un número de

teléfono o se utiliza un computador, se están usando los dedos de manera

independiente. Para preparar al niño para estas habilidades, se pueden hacer

numerosos juegos.

Coordinación manualLa coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. Esta se

manifiesta en actividades cuya ejecución requiere la participación de las dos

manos, cada una de las cuales debe realizar gestos y tener habilidades propias

para que la tarea sea adecuada. Por lo tanto se requiere una habilidad básica en

cada una de las dos manos y a la vez, la planificación por parte del niño para

realizar la tarea dirigiendo la actuación de cada mano por separado.

Entre las principales tareas de coordinación manual se describen las siguientes:

Abrochar (botones, cremalleras), hacer lazos, atornillar-desatornillar, envolver

paquetes, plegado de papel.

Al respecto Dalila Molina de Costallat dice que “Todo acto de coordinación manual

lleva implícita una previa coordinación viso motriz. Desde el momento en que un

gesto bien coordinado de ambas manos se realiza con un fin se establece la

existencia de una impresión visual anterior al acto, que al permitir efectuar un

cálculo adecuado de tiempo y distancia, regula armoniosamente el movimiento”. 21

21 MOLINA, Dalila de Costallat. Psicomotricidad I. Buenos Aires. Editorial Losada, S.A. 1985. p. 14.


Motricidad manualComo lo plantea Simung Freud” 22 Lo psicológico nace de lo biológico”. Cuando un

niño realiza una actividad manual, está contribuyendo a que su naturaleza

psicológica se active y genere estados de satisfacción gratificante. La mano

enriquece la mente, la mente enriquece la capacidad de realizar nuevos y precisos

movimientos. Ambas interrelaciones se retroalimentan y generan equilibrios de

conductas. Nada más natural y nutritivo, es la capacidad que tiene el ser humano

para intentar perfeccionar sus capacidades de realizar estas funciones. La mano

se considera como el instrumento principal para la conquista del mundo exterior.

Al respecto, cuando se habla de motricidad manual se hace referencia a las

actividades que se llevan a cabo mediante el movimiento de la mano, derecha o

izquierda, sin que sea imprescindible la utilización de las dos manos a la vez.

En la mayoría de las acciones se utilizan las dos manos, pero esto se debe a la

necesidad de favorecer la habilidad de cada una de ella por separado aunque

exista, lógicamente una preponderancia lateral.

Uno de los elementos que es importante tener presente es la necesidad de lograr

un dominio segmentario de los elementos intervinientes que permitan realizar

funciones independientes:

La mano propiamente dicha

La muñeca

El antebrazo

El brazo

El hombro

Esta segmentación es fundamental porque favorecerá tanto el control postural en

el momento de realizar una actividad, como la agilidad, la precisión en tareas que

requieren un control por su especificidad o la poca amplitud de la ejecución.

Es muy importante tener en cuenta que antes de exigir al niño una agilidad y

ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de

22 DIDIER Anzieu. El autoanálisis de Freud y el descubrimiento del psicoanálisis 2. Siglo XXI autores .4ta edición p.612.


papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente

en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisión como la punta de dedos.

Durante toda la educación infantil es importante acostumbrar al niño a hacer

ejercicios con los dedos para adquirir mayor flexibilidad y agilidad, vinculándolos

con situaciones lúdicas, expresión plástica, pintura con los dedos, música,

expresión corporal, etc., que a la vez se constituirán en actividades para el

aprendizaje de la lectoescritura.

Es conveniente para el niño tomar conciencia de la importancia y capacidad de

sus manos; para ello, es sustancial trabajar sus conocimientos mediante la

observación de las manos y la percepción de sus sensaciones y de sus

posibilidades de movimiento.

El trazo gráficoEs importante tener en cuenta que el trazo gráfico es resultado natural de una

educación psicomotriz adecuada, pues para que el pequeño logre el movimiento al

dibujar o al escribir, es necesario que vaya desde un control motor grueso hasta

finos movimientos óculo-manuales; esto se logra después de actividades en las

que, a través del movimiento, se va organizando mentalmente el mundo exterior

del niño.

De esta manera como lo plantea Celia C. Germani” 23, La expresión gráfica,

fundamentalmente, está en relación con el desarrollo motor e intelectual. Esta

actividad es inicialmente un ejercicio motor. Más adelante el niño da un significado

a sus trazos y luego comienza e intentar reproducir la realidad.

El grafismo infantil tiene una máxima evolución que va de los 3 a los 6 años,

aproximadamente:

1. En un principio son trazos libres, garabatos y componentes de sus dibujos, que

conducen al niño a adquirir el control del gesto.

2. En un segundo paso, los alumnos dibujan con los trazos que van dominando

aquello que tienen en su mente y quieren representar.

23 DE GERMANI, Celia c. Teoría y práctica de la educación preescolar. Ed. Universitario de Buenos Aires. 1977. P.14


3. Es frecuente la realización de trazos técnicamente perfectos, cuando

representan algo que les interesa, como líneas paralelas de un tren, etcétera.

4. Los instrumentos que utilizan (lápiz, tijeras, plumones, agujas, puntillas),

enriquecen el trazo y la precisión, porque cada uno de ellos tiene una dificultad

determinada que ayuda a mejorar la coordinación viso manual.

Como lo plantea Elizabeth Alcalá Esqueda y retomando el texto de la escritura del

niño “la actividad gráfica está determinada por las posibilidades motrices, del

ejercicio, del nivel intelectual, de la edad, del nivel cultural, y quizás también de la

maduración socio afectiva.

El desarrollo de la motricidad fina implica una serie de discriminaciones corporales

de tal modo que el sujeto sea competente para emplear solo algunas partes de su

cuerpo sin involucrar el resto en forma directa” 24.

Así pues el nivel gráfico está determinado por la motricidad fina que se inicia una

vez alcanzada cierta maduración de la motricidad gruesa. Su principal ejecutor es

la mano, cuyos movimientos se irán diferenciando conforme avance el desarrollo

así como, por los apoyos externos metodológicos e instrumentales que se le

proporcionen al niño.

El grafo motricidad permite relacionar la teoría de los movimientos de la motricidad

fina con la práctica de la escritura, para que se dé el producto gráfico. Es una

práctica psicomotriz para la enseñanza de la escritura. Sirve de base para adquirir

dominio de los movimientos y hacer madurar las neuronas de la percepción

espacial.

El control de su motricidad manual orientado hacia la grafía, hace que se

produzcan diferentes momentos de estimulación cognitiva: percepción espacial,

(trayectorias, distancias, direccionalidad); coordinación viso-manual, fluidez y

armonía del tono muscular; dominio segmentario. Gracias a estas prácticas, el

niño consigue habilidades motoras que le permiten el trazo de grafías orientadas

al control de la escritura.

24 ALCALA, Esqueda Elizabeth. La competencia grafo escritural en los niños. P.8


Lowenfeld asegura a su vez que el manejo del instrumentó grafico con

movimientos de descarga como actos de inhibición motriz marca el inicio de la

etapa de garabato al igual que la manipulación de objetos, el gesto grafico viene

dispuesto por la bio- mecánica, de la palanca del brazo y la entra en juego de las

articulaciones del hombro, codo muñeca y pulgar complementadas por el

afianzamiento del control visual sobre los gestos y la adquisición del papel

preponderante de la actividad perceptiva que de forma gradual a lo que va a

presentar .25 Describe esta intima asociación entre maduración orgánica y

experiencia neuromotriz señalando que el niño pasa sucesivamente por diversos

estadios. Estadio de impulsividad motriz contemporáneo al nacimiento en el cual

los actos son simples descargas de reflejos Estadio emotivo las primeras

emociones se manifiestan por el tono muscular postural Estadio sensorio motor

coordinación mutua de las diversas percepciones que marcan la formación del

lenguaje. Estadio proyectivo advenimiento de la motividad intencional orientada

hacia el objeto.

La expresión forma parte inseparable de la vida del niño/a desde sus primeros

años. En su evolución del gesto gráfico, el niño pasa por diferentes etapas. Las

que se van a citar las plantea Lowenfeld y se caracterizan por los aspectos que

se describen a continuación.

Evolución del dibujo:

• Garabateo desordenado. 18 meses:

El niño comienza a expresarse gráficamente, realizando sus primeros garabatos

hacia los 18 meses. Estos primeros dibujos carecen de sentido y son

desordenados, ya que no llega a controlar sus movimientos; puede mirar a otro

sitio mientras dibuja; ejecuta con todo el brazo. Lo importante es la actividad

motriz. No hay preferencia por usar un color u otro, ni por el color en sí. No hay

intencionalidad.

• Garabateo controlado. 2 años:

25 LOWENFELD, Desarrollo de capacidad creadora, Buenos aires, 1972


Poco a poco, el pequeño va controlando sus movimientos y descubriendo la

relación entre ellos y los trazos sobre el papel, llenando páginas enteras. Va

cambiando de colores. Figuras cerradas, regulares e irregulares.

• Garabateo con nombre. 3 años y medio

De pronto el niño descubre que sus dibujos, tienen sentido y les pone nombre

(“esta es mamá, esto es un coche”).

Esta etapa la describe Luguet como de realismo fortuito y desemboca en los

primeros intentos de representación de formas reconocibles para el adulto;

empieza a dibujar con intención. Ya presenta representaciones mentales.

En cuanto al color, no tiene relación con el objeto dibujado: por ejemplo, pone

color rojo a un árbol; aunque sí lo utiliza intencionalmente.

Respetar los garabatos del menor. La verbalización es fundamental. Ya hay más

destreza y coordinación de movimientos.

• Etapa Pre esquemática. Representación intencional (de 4 a 7 años)

A los 4 años, el niño empieza a elaborar esquemas en sus dibujos. Se encuentra

en su primer nivel de representación. La figura humana es la primera que consigue

desarrollar en el papel, dando una importancia máxima a la cabeza: son los

llamados “renacuajos” o “cabezones”.

Dibuja la cabeza porque es el elemento de su esquema corporal que tiene

representado, al que da más importancia, pues está relacionado con su

alimentación, con algunos sentidos y con las personas que están más ligadas

afectivamente a él. La representa mediante un círculo, incluyendo más o menos

detalles que, poco a poco, debido a su propia experiencia perceptiva, irá

enriqueciendo.

Según el grado de madurez del niño se puede apreciar cómo uno de 4 años aún

no dibuja en sus figuras ni brazos ni manos, y a la cabeza tan sólo le pone los


ojos, mientras que otros niños las dibujan con brazos, manos y nariz, y también

descubren los dedos, que incluyen de forma destacada.

En esta etapa, el pequeño comienza a distribuir el espacio de forma un tanto

anárquica. El tamaño de las personas, los objetos, etc., está en función de la

importancia que les dé. Otra de las características de este periodo es que las

personas o cosas que dibuja aparecen flotando.

Elige los colores, que utiliza de forma emocional: el hecho de usarlos supone una

experiencia maravillosa, aunque no los relacione.

Estas etapas son un reflejo del proceso de desarrollo, que es continuo, pero no

uniforme. Las diferencias individuales en la evolución también las encontramos en

el garabateo de los niños, que se puede considerar como un reflejo de su

desarrollo físico y afectivo.

Sin duda no hay nada que pueda indicar qué tiempo debe dedicar el pequeño a

expresarse en el papel, la mayoría de los niños llenarán con gusto dos o tres

páginas con garabatos. Cuando han llegado a su etapa de poner nombre a sus

trabajos, pueden mantenerse interesados durante 20 o 30 minutos.

Durante el proyecto se encuentran en el aula niños que no se decide a

garabatear, de esta manera permitió al grupo investigador crear pautas de libertad

para ayudar a que adquieran confianza para expresarse ofreciéndole diversos

materiales, sin olvidar el aliento y la comprensión que se está obligado a darle

como docentes.

En la realización del proyecto, en las diferentes actividades plásticas influyeron

diversos factores relacionados con el desarrollo en el proceso madurativo del niño

que se tuvieron en cuenta como el afectivo, emocional, intelectual, la comprensión

de conceptos espaciales y temporales, conocimiento de los objetos. La parte

motriz como el control del cuerpo, coordinación motriz. El nivel de representación,

la capacidad de atención y percepción a través de los sentidos. La capacidad de


imaginar y crear fueron uno de los tantos factores se deben tener en cuenta para

lograr los objetivos propuestos.

Según este autor en todos estos estadios el dinamismo motor está estrechamente

ligado al dinamismo y actividad mental desde la motricidad hasta la representación

mental se escalona todos los niveles, todas las etapas de la relación entre el

organismo y el medio.

H.Wallon expone “Del acto a pensamiento”, “Una estructura perceptiva puede y

debe tener sus equivalentes motores o más bien, los elementos motores que

implica, exigen ser ellos mismos incorporados a una estructura semejante pero

hecha de movimientos. Toda percepción tiende así a realizarse en el plano motor.”

“En la evolución del dibujo, la aparición de etapas sucesivas nunca llega como

añadido a lo ya adquirido, sino que estas nuevas adquisiciones se tienen que

reestructurar con las procedentes, para formar una nueva unidad.” 26

Y así mismo Martha Pinto dice que La motricidad fina lleva implícita una previa

coordinación viso motriz y el logro de disociación de movimiento, esta definición da

a conocer la importancia de la motricidad fina, tomando diferentes aspectos, como

la coordinación viso motora y la estimulación.

Coordinación dinámica Manual se ejercita mediante actividades especiales que

lleven a obtener la precisión, rapidez y fuerza muscular de los movimientos

superiores de las manos, corresponde al movimiento bimanual que se efectúa con

precisión sobre la base de una impresión visual.

Teniendo en cuenta los dos tipos de movimientos por el modo de ejecución y por

la clase de dinamismo, por el modo de ejecución se dan coordinados, simultáneos,

alternativos, disociados ambas manos se ejecutan movimientos de distintas clases

26 Wallon, H. (1987) Psicología y educación del niño.


digitales, clases de dinamismo prevalece la actividad digital, pero con escasa

participación de desplazamiento manual y mucha precisión.” 27

El manipuleo: son actos aprehensores que exigen una buena coordinación viso

motora, posee dinámica en su desplazamiento, el movimiento es puramente

manual.

Como se dijo anteriormente el Proceso evolutivo del desarrollo motor admite al

niño la colocación del objeto, aproximación del objeto mediante el uso de todo

miembro superior y la prensión propiamente dicha; el desarrollo motriz fino en un

niño de 4 meses donde realiza prensión cubito palmar.

A los 6 meses posee prensión utilizado 2 a 3 dedos.

6 a 8 meses prensión radio palmar.

12 meses apila un cubo sobre otro sin soltarlo dentro de una taza.

15 meses saca y mete objetos en recipientes, aplasta, aprieta, empuja, carga.

18 meses arrastra juguetes, vuelve, hace garabatos, sin sentido en forma

caprichosa y coloca figuras.

20 a 24 meses realiza prensión de pinza, usa el pulgar y el índice y en escalera

con los demás dedos, corazón, anular, meñique, coloca cubos en forma de tren.

2 años etapa de maduración grafo motriz, garabato usa lápiz y la cuchara con

prensión palmar hace puentes 3 cubos, pasa páginas de un libro, una por vez,

construye torres de 6 a 7 cubos.

3 años realiza torres de 8 cubos.

A los 4 años abotonan y desabotonan coordinación ojo, mano agrupa por color

tamaño en juegos de seriación y agrupación, rompe, rasga, pega, arruga, corta. Y

dibuja, practica coordinaciones neuromotrices finas que aun no mecaniza y que

tienen incidencia en su proceso intelectual, manejar, tijeras, punzones y agujas,

27 Pinto ,Martha 1993 p.26


plegado, desabotona, abotona ,entrelaza adquiere noción de derecha e

izquierda en su cuerpo, arma rompecabezas de partes dibuja burdamente la figura

de un hombre intenta construir sus propios juguetes anuda, ata hace

moños ,abrocha y se desviste.

A los 5 años progresa en habilidades manuales, dibuja el cuerpo, porque lo tiene

interiorizado logra, ha progresado en el coloreado, en las etapas de maduración

grafo motriz reduciendo puramente a la actividad motriz, el garabato comienza a

esbozar formas que conllevan más valor y representatividad, garabato comienza a

esbozar formas que conllevan más valor y representatividad, tiene un significado

en el niño que logra expresar.

Para responder a las necesidades del tema central como es la motricidad fina una

de las herramientas empleadas fue la expresión grafico- plástica que logra en los

estudiantes no solo conocimientos, sino habilidades motoras, cognitivas,

emocionales que hacen posible la implementación y participación no solo de los

niños y niñas sino también de los directivos y docente y padres de familia del

Jardín Infantil, donde la capacidad para crear e imaginar y jugar con la creatividad

permite distintas alternativas de solución a la problemática planteada. De igual

forma el reconocimiento del esquema corporal y el manejo de las habilidades

motrices finas permite relacionarse con los objetos, sus pares y el mundo que le

rodea.

Expresión ArtísticaEl arte para los niños significa un medio de expresión que realizan naturalmente y

en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias.

Muchas veces se descubre que el niño se expresa gráficamente con más claridad

que en forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente.

Según Elvira Martínez y Juan Delgado analizan el significado de la expresión

plástica en el niño desde 3 aspectos. Un medio de expresión y comunicación de

sus vivencias, un lenguaje de pensamiento. La expresión se vincula a su

desarrollo y a su cambio por medio del dibujo el niño cuenta informa sus


impresiones de los objetos a veces de forma más clara que verbalmente, un

proceso en el que toman diversos elementos de la experiencia y les otorgan un

nuevo significado .los transforma entonces cada experiencia significativa le

aportara nuevos datos que serán viven ciados, estas experiencias irán

modificando sus esquemas y enriqueciéndolos motores. 28

Como lo plantea el autor Windlócher, quien divide el arte infantil en cuatro

etapas:

Le da importancia a la coordinación óculo-manual, le da importancia al desarrollo

de la psicomotricidad, esto se llama Etapa de control simple (controlar mi

movimiento hacia un punto determinado) y de control doble (controlar el

movimiento hacia dos puntos). Aquí empieza a dar importancia al grafismo infantil

a partir de los dos años, que es cuando el niño empieza a controlar el control

doble. Etapa de intención representativa. (3-6 años). El niño intenta representar a

partir de los 3 años. El niño tendría una inteligencia simbólica. Etapa intelectual (6-

9 años), Etapa visual, a partir de los nueve año. 29

Piaget: plantea que “Las imágenes mentales resultan de una imitación

interiorizada”. 30 La expresión es una necesidad vital en el niño que le hace

posible, en primer lugar, adaptarse al mundo y posteriormente, llegar a ser

creativo, imaginativo y autónomo.

La expresión es un instrumento de desarrollo y comunicación del ser humano que

se manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La expresión plástica, como

forma de representación y comunicación, emplea un lenguaje que permite

expresarse a través del dominio de materiales plásticos y de distintas técnicas que

28 Elvira Martínez, Juan Delgado. El origen de la expresión en niños de 3 a 6 años. Editorial cincel: Madrid, 1985.

29 BASES PARA UNA INTERPRETACION PSICOLOGICA, WIDLOCHER, HERDER; 1988.30 Piaget. Aportaciones del padre de la Psicología Genética. 2000-2004.


favorecen el proceso creador. Lo fundamental en este proceso es la libre

expresión, no la creación de obras maestras.

Por lo tanto, la importancia de la expresión plástica viene dada por:

• El educador infantil es quien desarrolla los proyectos de intervención

relacionados con la expresión plástica dirigida a niños de 0 a 6 años, de ahí que

conozca sus técnicas y recursos.

• En la realización de estas actividades plásticas influyen diversos factores

relacionados con el desarrollo del niño en el proceso madurativo: Afectivos,

emocionales, intelectuales, motrices, nivel de representación, capacidad de

atención, sociales.

• El desarrollo de los niños está influenciado por la expresión plástica ya que

favorece el desarrollo integral del niño.

La expresión plástica como lenguaje, ya que es una forma de representación, es

un instrumento básico de comunicación, comunica creativamente a través del

dibujo, volumen, forma.

La expresión plástica como recurso educativo para comprender los contenidos del

resto de áreas de una forma global, de ahí su peso en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La expresión plástica como medio para seguir percibiendo, interiorizando,

comprendiendo, descubriendo, favorece el desarrollo integral.

El objetivo de la expresión plástica es favorecer el desarrollo integral, percepción,

creatividad, autoestima, motor y desarrollo cognitivo.

Durante la implementación del proyecto de investigación se brindaron actividades

lúdicas como las gráfico plásticas que representan un juego, estimulando el

desarrollo motriz y a su vez se convierte en acciones útiles para la enseñanza de

otros conocimientos, permitiendo a los niños dentro y fuera del aula crear nuevas

sensaciones, percepciones respecto a la expresión plástica libre y espontanea. A


su vez se reflexiono de cómo el arte o la expresión artística se convierten en una

actividad con un rol potencial en la educación de los niños y niñas del Jardín

Infantil. Sin embargo a partir de la importancia y lo que representa la expresión

infantil, se debe tener presente como padres y docentes que es necesario tener

en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresión y evolución del niño.

La expresión plástica es el vehículo de expresión basado en la combinación,

exploración y utilización de diferentes elementos plásticos como técnicas,

materiales físicos manipulables, que facilita la comunicación e intencionalidad

comunicativa y el desarrollo de capacidades y habilidades motrices finas.

Estimulación adecuada

Según Orlando Terré, 31La estimulación temprana es el conjunto de medios,

técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y

secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con

el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y

psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a

los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante.

Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se

enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.

Por esta razón el área que se tuvo como prioridad en este proyecto sin olvidar las

otras ya que todas estas áreas se desarrollan estrellamente fue la motriz la cual

está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño

tomar contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se

ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos,

pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área fue necesario dejar al

31 Orlando Terre 2002)


niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore

pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.

Por esta razón la estimulación temprana busca estimular al niño de manera

oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su

desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitan formar

las bases para la adquisición de futuros aprendizajes y habilidades.

La creatividad e imaginación

Es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la capacidad de

un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma

original. La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un objetivo. La

creatividad es el principio básico para el mejoramiento de la inteligencia personal y

del progreso de la sociedad y es también, una de las estrategias fundamentales de

la evolución natural. Es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se

caracteriza por la originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de

realización concreta. Creatividad es la producción de una idea, un concepto, una

creación o un descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisface tanto a su

creador como a otros durante algún periodo.

La Imaginación y la creatividad son aptitudes que existen desde que se nace

pero, para formar una personalidad creativa e imaginativa es necesario poner al

alcance de los niños los medios e instrumentos necesarios para su desarrollo. La

pedagogía actual considera al niño como creador y no sólo como receptor como lo

hacía la educación tradicional. Ahora se tiene en cuenta la importancia del mundo

interno del niño, sus sentimientos, pensamientos y la forma de expresarlos. El

contenido interno del individuo es muy rico, no sólo sabe cosas sino que las

siente, lo que le hace capaz de expresar y, por tanto, de crear.

Todos nacen con una capacidad creativa por eso se ve la necesidad en el

proyecto que mediante las técnicas grafico-plásticas sea estimulada,

desarrollada y mejorada, que aumenten y desarrollen la capacidad creativa.


En resumidas cuentas la creatividad es la capacidad de ver donde otros no ven, es

decir, ante cualquier situación la persona creativa es capaz de buscar otro

encuadre; analizar de otra forma distintas variables, y por supuesto encontrar otras

vías de solución que a los demás no se le ocurrió.

El Juego

La importancia del juego proviene principalmente de sus posibilidades educativas.

A través del juego el niño revela al educador, su genuino carácter, sus defectos y

virtudes. Con el juego, los niños se sienten libres, dueños de hacer todo aquello

que espontáneamente desean, a la vez que desarrollan sus cualidades. A través

del juego se pueden inculcar muchos principios y valores: generosidad, dominio de

sí mismo, entusiasmo, fortaleza, valentía, autodisciplina, capacidad de liderazgo,

altruismo.

Al respecto Jean Piaget dice que “el juego es principalmente asimilación de lo real

al yo. Es la actividad vital del niño. Su misma naturaleza en desarrollo hace de

este la actividad fundamental” 32. Así mismo agrega que el juego es una valiosa

ayuda que estimula el desarrollo global de la inteligencia infantil. Además de

cumplir una función biológica y en el desarrollo de la moral, colabora en la

adquisición de esquemas y estructura que facilitan la elaboración de operaciones

cognitivas.

El juego es función, a la vez estímulo y promoción del desarrollo. En el juego el

niño pequeño ejercita sus capacidades físicas e intelectuales y, simultáneamente

plantea y resuelve sus problemas diarios de convivencia y desarrollo. En la

manipulación de objetos, la exploración del mundo, en la actividad motora, se le

permite al pequeño construir la imaginación, aumentar su interés intelectual y

aptitudes que favorecen el proceso de maduración de la personalidad.

32 PALACIOS, Nicolás Odilio. Educación preescolar. Organización, estructura y funcionamiento. Docentes

editores. Colombia. 1997. p.123


Técnicas gráficasJulián de Ajuriaguerra y Mme. Auzias realizaron un estudio muy amplio sobre la

motricidad gráfica. En su motivación pretendían demostrar que la motricidad

gráfica evoluciona a partir de factores internos, aprendizaje y auto entrenamiento.

Además buscaron describir una metodología que pudieran prevenir los trastornos

que se producen en la escritura. Por lo tanto proponen:

Técnicas pictográficas“Tienen como objetivo lograr la distensión motriz y la comodidad del movimiento.

Los materiales que utilizan son papel continuo, folios, pizarra y papel carbón los

instrumentos que utilizaban eran pinceles gruesos, lápices, acuarelas. Los dibujos

eran arabescos, relleno de páginas con manchas de colores, ejercicios de

composición con líneas rectas y curvas” 33.

Al respecto A. Denner también “propone una serie de ejercicios de pintura y de

dibujos útiles para la preparación de la escritura. Están centrados en una

búsqueda de la distención motriz y la fluidez del movimiento” 34.

La aplicación de estas técnicas en función de sus aportes permite, según A

Denner citado por Julián de Ajuriaguerra35., la expresión de la personalidad del

niño y de la facilitación del contacto entre él y el maestro. En el plano de la

distención motriz, la mejora de la postura, el dominio del gesto, y la

reestructuración tónica.

Dibujo

Dibujo significa tanto el arte que enseña a dibujar, como delineación, figura o

imagen ejecutada en claro y oscuro, que toma nombre del material con que se

33 www.monografias.com

34 CONDEMARIN, Mabel. Manual de evaluación y desarrollo de las funciones básicas para el aprendizaje escolar. Ed. Andrés Bello. P. 111.35 Ajuria guerra J. M. Auzias La escritura del niño. La reeducación de la escritura. Ed. Laia/barue. p. 31


hace. El dibujo es una forma de expresión gráfica, plasmando imágenes, una de

las modalidades de las artes visuales.

El dibujo es una de las formas de expresión más antiguas de la humanidad. Se

utiliza el dibujo como una forma de comunicación desde la prehistoria, cuando los

primeros hombres, a través de pequeñas figuras, dibujadas en rocas y en las

paredes de las cuevas, manifestaban sus ideas y pensamientos entre sí. Al

principio, usaban los dibujos para comunicarse, para expresar opiniones, ya que

todo el mundo era prácticamente iletrado. Los dibujos funcionaban como escritura.

Con el tiempo, el dibujo fue ganando nuevas formas, nuevos trazos, y se fue

perfeccionando hasta la realidad actual. El dibujo es, por lo tanto, una

representación gráfica de un objeto real o de una idea abstracta.

El dibujo es, casi siempre, la primera gran obra de los niños. Representa su primer

gran tesoro expresivo ya que, a través de los dibujos los niños dicen muchas

cosas de sí mismos. Puede ser que esta sea la razón por la cual muchos padres

estén cada día más interesados por los dibujos que hacen sus hijos. El dibujo se

puede convertir, en algunos casos, en el termómetro del estado de ánimo del niño,

ya que traduce lo que el niño siente, piensa, desea, o lo que a él le inquieta, le

hace alegre o triste.

Pintura

La pintura artística es el arte de la representación gráfica utilizando pigmentos

mezclados con otras sustancias orgánicas o sintéticas. En este arte se emplean

técnicas de pintura y conocimientos de teoría del color.

Manipular con diferentes líquidos

Pintar con dedos y manos

Pintar con pincel grueso o hisopo

Pintar con pinceles de diversos grosores y formas


Es importante destacar que el manejo del pincel y su adiestramiento constituyen

un complejo ejercicio de pequeños movimientos equilibrados permitiendo el

desarrollo manual y poco a poco precisión en cada tarea que se realice con este.

Hay que empezar con elementos muy amplios (pintura con las manos) para

trabajar la amplitud del gesto y la coordinación del brazo con respecto al espacio

que se quiere pintar.

Con estos ejercicios de pintura se busca lograr la precisión de los dedos al coger

el instrumento como el pincel o esponja, realizar diferentes trazos, amplios,

reducidos, gruesos, finos; igualmente lograr la presión y la prensión y dominio de

movimientos voluntarios. Al igual que el dibujo la pintura es un lenguaje de

expresión, es una experiencia o vivencia que le permite al niño penetrar en su

mundo fantástico, volcar su imaginación para representarlo en interacción con el

mundo exterior. Así se logra construir una realidad hecha de pintura, color y

personalidad que complementa el proceso de desarrollo integral del infante.

La Dactilopintura

“Consiste en pintar con los dedos utilizando una mezcla coloreada. Esta técnica

permite al niño utilizar sus dedos, sus manos y hasta sus brazos cuando extiende

la mezcla en una hoja. Es ideal para que el niño entre en contacto con la pintura,

además le ayuda a liberarse y volcarse con mayor espontaneidad a las actividades

creadoras” 36.

Es una actividad que lo emociona vivamente por el hecho de estar en contacto

directo con la materia, de poder dejar impreso el ritmo de sus movimientos en un

constante hacer y deshacer.

Técnicas no graficas

36 DE BOSH. Lidia P. De Menegazzo Lilia F. El jardín de infantes de hoy. Editorial Hermes. 1983. P.256.


Según como lo plantea Julián de Ajuria guerra las técnicas no gráficas son

aquellos ejercicios destinados a desarrollar o mejorar la precisión, coordinación,

rapidez y control del movimiento de la mano. Dentro de estas él destaca: Ensartar,

encajar, abotonar, recortar, pegar, rasgar, armar, modelar, entre otras.

Modelado

La creación de una representación o imagen (el modelo) de un objeto real. El

modelado se refiere generalmente a la creación manual de una imagen

tridimensional (el modelo) del objeto real, por ejemplo en arcilla, madera u otros

materiales.

Manipular libremente

Manipular con diferentes materiales

Crear formas

Modelar incorporando elementos, accesorios.

Esta actividad desarrolla al máximo la coordinación viso manual por medio del

juego de movimientos digito palmares, para la confección de las formas básicas, y

digitales para la ejecución de detalles y variaciones. Este ejercicio es de gran valor

para equilibrar la tonicidad muscular.

Esta técnica corresponde a una actividad artística muy concreta que se desarrolla

utilizando materiales moldeables como plastilina, arcilla, pastas de papel y harina

de trigo. El modelado se trabaja desde edades muy tempranas, ya que el manejo

del material asegura la ejercitación muscular. Satisface la necesidad de conocer,

descubrir características diferentes como la plasticidad y la resistencia. Además

con el modelado el niño puede apretar, palpar, triturar, raspar, amasar y jugar con

el material.

El modelado ofrece una experiencia sensoria motriz directa con el material. Estas

acciones que requieren trabajo directo con los dedos, ejercitan los músculos


gruesos y los músculos finos, constituyendo además, canales de expresión de

sentimientos.

Trozado

Es la utilización del papel como material de expresión plástica rasgar, cortar y doblar.

Rasgar

Trozar libremente con los dedos. (en trozo grandes, pequeños, papeles de

diario, de colores etc.)

Trozar y combinar con pegado

Recortado

El recortado de papel es también denominado dibujo recortado.

Como herramientas se usan las tijeras de punta fina y hojas delgadas y punzones

de diferentes tamaños. Las tijeras sirven para recortar el contorno y hacer los

dibujos sencillos, y los punzones, para realizar dibujos finos y delicados.

Esta actividad de compleja integración, es de carácter esencialmente dinámico,

con movimientos bimanuales de amplitud variable que ponen en juego y

desarrollan al máximo la coordinación viso motriz delicado.

De acuerdo a Comellas M. Jesús y Ana Perpinya “el recortado requiere fuerza

muscular y dominio de la mano en el manejo de las tijeras” 37. Además de este

dominio se debe permitir que el niño domine la realización de dos movimientos

simultáneos con las manos; es decir que mientras la mano dominante hace que se

abran y cierren las tijeras, la mano secundaria debe guiar el papel para que el

corte de las tijeras siga la dirección señalada.

37 COMELLAS, M. Jesús. Perpinya Ana. Psicomotricidad en la educación infantil. Ediciones Ceac. 2005.

Barcelona. España. p.72


Pegado

Pegado: esta técnica se puede combinar con la de arrugado, a los pequeños se

les da el pegamento ya colocado sobre el soporte. Hay muchas posibilidades de

actividades como por ejemplo pegar libremente trozos de papel, rasgado sobre un

folio. Después, pegarlos en el interior de una figura, pegar bolitas de papel de

seda siguiendo o rellenando una forma, punzar en papel y contorno de una figura

dibujada y colocar detrás un trozo de papel de seda de color, celofán o vegetal.

Pegar sobre el cristal de la ventana trozos de papel celofán y delimitar los

contornos con tiras de cartulina negra o con cinta adhesiva de color, intentando

conseguir un efecto vidriera.

Pegar papeles, telas, etc. Con forma, sin forma, sin revés, con revés y

derecho

Picado con PunzónEs una de las primeras actividades que requieren precisión y que puede realizar el

niño. Para ejecutar esta tarea el pequeño necesita del punzón como instrumento y

tiene que limitarse a un espacio (papel), lo que implica dominar el brazo, la mano y

los dedos (presión y prensión del objeto) y dirigir la actividad en función de lo que

ve y de la actividad específica, es decir seguir los limites o línea que se le pida.

De acuerdo a Comellas Jesús y Ana Perpinya38. Es preciso considerar uno de sus

aportes los cuales hacen referencia a la necesidad de trabajar con los niños de

acuerdo a su proceso evolutivo; por lo cual se debe empezar con espacios muy

amplios hasta llegar a espacios delimitados y lograr un dominio adecuado; que

estimule además su coordinación viso motriz, así como el dominio de la mano

para seguir diferentes trayectos.

38 COMELLAS, M. Jesús. Perpinya Ana. Psicomotricidad en la educación infantil. Ediciones Ceac.

2005. Barcelona. España. p. 69-70.


Adicionalmente, Dalila Molina de Costallat39. define el picado con punzón como

una de las tareas iníciales en el ejercicio de la coordinación viso motora, con

movimientos precisos de pequeña amplitud. Ofrece el rasgo particular de que se

perfecciona con relativa facilidad, lo que permite al niño lograr cierta madurez en el

control óculo manual delicado, que servirá de base para futuros ejercicios de

mayor complejidad.

Esta enseñanza va dirigida especialmente al acto prensor, referido a la presión

correcta del punzón. Este es un instrumento semejante al lápiz, por su forma,

tamaño y el tipo de prensión que exige. Su manejo correcto supone un ejercicio

procedente para facilitar el dominio de este. El picado, constituye la actividad en

sí. Requiere un básico control de movimientos, al mismo tiempo que una atención

sostenida, pues sin estas condiciones sólo se logrará la amplia dispersión de los

puntos fuera del dibujo.

Por esta razón esta actividad se constituye en un verdadero ejercicio de

entrenamiento psicomotor, actuando en el desarrollo de la atención y precisión de

movimientos. Así pues es necesaria la presión del punzón como el ritmo del

picado, lo que se lograra con el ejercicio intensivo, para alcanzar un equilibrio

motriz de acuerdo a la edad.

Plegado

Doblar papel en líneas previamente señaladas, hacer vasos, gorros de papel,

abanicos, confeccionar figuras de papiroflexia, etc.

Plegar libremente

Plegar y pegar libremente

Seguir los pasos del plegado

Armado39 MOLINA, Dalila de Costallat. Psicomotricidad I. Buenos Aires. Editorial Losada, S.A. 1985. P. 44.


Consiste en concentrar y juntar varias piezas que componen un objeto. Esta

actividad de armar le permite al niño integrar o desintegrar piezas, descubriendo

como un objeto se puede dividir en partes y como partiendo de las partes se

puede llegar a integrar nuevamente el objeto. Es una actividad que además de

desarrollar la agudeza visual, establecer relaciones y comparaciones, contribuye al

desarrollo de la habilidad manual.

Armar libremente con diferentes materiales

Collage

Esta clase de composición requiere que el tamaño de la obra soporte se adecue al

tipo de material y a la forma del soporte para resaltar al contenido de lo que se

quiere expresar. Es muy fácil de aplicar y le permite al niño ejercitar su motricidad

fina.

Completar lo pegado con: lápiz negro, de colores, crayones, temperas, etc.

Completar con diferentes elementos de la naturaleza, de desecho, etc.

Las actividades anteriormente planteadas están en función de los objetivos

propuestos y tendrán un carácter global. Logrando reforzar las habilidades

motrices finas. Se tendrán en cuenta de modo progresivo en cuanto a la dificultad

y complejidad de las mismas, en lo que se refiere al nivel madurativo de cada uno

de los niños y niñas de la Institución Educativa.

El desarrollo de estas actividades de expresión se debe llevar a cabo de forma

lúdica. A pesar de adecuar las actividades a los objetivos, se pueden aprovechar

algunos acontecimientos del contexto escolar, social o familiar que aumentan el

interés de los niños y de las niñas.

Durante las actividades de pintura o dibujo libre que brinda el proyecto no se debe

dar un tiempo limitado ni interrumpir al niño ya que la experiencia artística es algo

más que el uso de los materiales para el proceso de dibujar o pintar en un

momento dado. Estos momentos tienen que ser lo suficientemente flexibles como

para permitir que cualquier niño se aparte de la actividad del grupo. En un


ambiente que estimule la iniciativa y la espontaneidad el hecho de que el niño

sienta curiosidad y se divierta, sintiéndose libre, seguro y respetado. A si mismo ir

inculcando en el pequeño el gusto por los espacios limpios y el hecho de que él

mismo se ensucie sólo lo necesario.

Técnicas es criptográficas

Son técnicas propuestas por Mme. Auzias. “Tienen por objeto mejorar las

posiciones y los movimientos gráficos” 40. Se trata de técnicas “papel – Lápiz” que

se llevan a cabo sobre una mesa y en posición sentada, como en la escritura.

Dentro de estas técnicas se encuentran los trazos deslizados, ejercicios

progresivos y ejercicios de inscripción.

Los trazos deslizados: constituyen trazos continuos con deslizamiento de todo el

antebrazo y de la mano sobre la mesa. Se realizan con un lápiz grueso para

facilitar el gesto. Estos ejercicios sirven para desarrollar flexibilidad, postura y

posición segmentaria, presión regular y movimiento rítmico.

Ejercicios de progresión: en estos encontramos, movimientos de progresión

grande que son aquellos que ponen en acción los segmentos proximales (brazo y

antebrazo) y las dos articulaciones (hombro y codo). Estos ejercicios tienden a

mejorar los movimientos de progresión tomando en cuenta el desarrollo de la

escritura de izquierda a derecha.

Movimientos de progresión pequeña: son aquellos que ponen en acción las

articulaciones de los segmentos distales: la rotación de la mano alrededor del

puño y los movimientos de flexión y extensión de los dedos.

40 CONDEMARIN, Mabel. Manual de evaluación y desarrollo de las funciones básicas para el aprendizaje

escolar. Ed. Andrés Bello. p. 112


Al mismo tiempo que provoca progresivamente la distención del brazo escrito y el

libre juego de las articulaciones, permite una regularización de la presión. Al igual

que mejora la postura, y las posiciones segmentarias prepara y organiza un buen

movimiento escritor.

Ejercicios de inscripción: relacionada con los ejercicios de coordinación de los

diferentes segmentos del brazo.

Esta coordinación de los movimientos implica su soltura, se favorece gracias a las

formas que se proponen al niño para que las ejecute; por ejemplo las guirnaldas

ovaladas, ligeramente inclinadas, unidas y con curvas ligeras. Para la mayoría de

las tareas además del dominio global de la mano también se necesita un dominio

de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se

pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero

tenemos que considerar que no lo podrán tener de una manera segura hasta hacia

los 10 años.

Es importante destacar que todas las actividades anteriormente planteadas deben

tener un contenido lúdico, que le permita a los niños adquirir estas destrezas de

motricidad fina de la manera más natural posible, igualmente es preciso

comprender las situaciones y necesidades de aprendizaje para favorecer el

desarrollo integral de cada uno.

Estos ejercicios brindan experiencia adquirida en la acción de los niños y niñas, lo

enriquecen en cuanto a conocimiento para experimentar y en el logro de nuevas

habilidades. Igualmente es importante considerar que el desarrollo de cada uno

de los educandos depende no sólo de factores intelectuales sino también de

aquellos que lo fortalecen como son la estimulación y la motivación; donde los

conocimientos se logran por medio de las interacciones entre el entorno, los

objetos y el niño o niña, donde el aprender es un proceso dinámico que implica

manipular, explorar e investigar alternativas para lograr ese crecimiento en todas

las dimensión del desarrollo humano.


Ejercicios para brazos y manos

Estos ejercicios permiten desarrollar fuerza y flexibilidad, habilidad de sentir con

los dedos, las figuras y detalles finos. Es necesario diseñar ejercicios que

requieran el uso de los músculos de los dedos y las manos que permitan mejorar

los movimientos, desarrollar la motricidad fina y coordinación ojo mano. Es preciso

tener en cuenta que a medida que el niño logra aislar, identificar y mover cada uno

de los dedos tendrá mayor control de las manos.

Precisamente el proyecto plantea actividades, rondas y canciones que involucran

movimientos con las manos ya que para la mayoría de las tareas además del

dominio global de estas, también se necesita un dominio de cada una de las

partes como son los dedos y la coordinación de cada uno de ellos. A través de

estos ejercicios los niños y niñas se benefician, porque además de ampliar el

vocabulario permite la coordinación de los movimientos y los estimulan a

expresar sus emociones en un ambiente positivo y de tolerancia.

De acuerdo a lo anterior Susana Valer citada por Celia C. De Germani 41 afirma

que en estos juegos intervienen tres factores fundamentales íntimamente

asociados: la palabra, el movimiento y el ritmo. Las palabras transmiten un

argumento simple cuyo sentido se completa con los gestos: las manos y los

dedos, se refuerza el sentimiento de seguridad en el pequeño y permiten la

creación y recreación de movimientos que paulatinamente contribuirán a mejorar

la motricidad en los niños.

Teniendo en cuenta lo anterior en la duración del proyecto pedagógica de aula se

propusieron actividades que permitieron al niño desarrollar habilidades y

movimientos en torno a un interés y a su vez permitieron ir desarrollando

41 MOLINA, Dalila de Costallat. Psicomotricidad I. op. Cit., p.345.


progresivamente habilidades de coordinación, manejo de diferentes materiales y

desarrollo de destrezas necesarias para mejorar la eficiencia motriz.

Igualmente fue preciso tener en cuenta que para que los niños lograran un eficaz

desarrollo motriz fue necesario favorecer procesos antes mencionados como son:

el movimiento ocular (planos horizontal, vertical, diagonal); movimientos de manos

y dedos, coordinación ojo mano, planificación motora (interiorizar movimientos y

hacerlos de forma automática y voluntaria), prensión (ejercer presión con manos y

dedos) y desarrollo de la habilidad para manejar el espacio gráfico. Por lo tanto fue

importante organizar los espacios para que el niño indagara y lograra favorecer en

gran medida su desempeño motriz fino potencializando su entorno escolar.

Proyecto pedagógico de aula

Los Proyectos Pedagógicos de Aula, a manos de los Docentes, permiten

diversificar las estrategias de intervención pedagógica; determinan los objetivos,

contenidos y medios a ser utilizados e impulsan el cambio en la práctica docente.

De esta manera, las verdaderas transformaciones docentes como generadores de

conocimiento y experiencias.

Los P.P.A permiten ir dando pasos progresivos en la organización, para mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, favorecen en los educandos la

construcción del aprendizaje con el mayor grado de experiencias significativas

posibles, a la vez, logran que los docentes se sientan satisfechos y gratificados en

su trabajo, propiciando el crecimiento profesional.

Los proyectos pedagógicos son estrategias de enseñanza, que tiene por objetivo

lograr una mejor adaptación individual y social.

El currículo de la educación se orienta en una comparación teórico-práctico y parte

de las intenciones educativas nacionales, estadales y locales que se ejecutan en

la escuela a través de los proyectos pedagógicos.


Los proyectos pedagógicos de aula (P.P.A), se presentan , precisamente, como

una estrategia para devolver el protagonismo a los alumnos en su proceso de

aprendizaje, promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en

equipo, la formulación y la solución de problemas cotidianos y concretos. Los

proyectos constituyen una forma de aprender y de enseñar centrada en los

intereses y preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma activa en

la planificación, ejecución, presentación y evaluación de experiencias dialogadas

de aprendizaje.

Ahora bien, no hay un único modo de entender y asumir los proyectos, pues son

una estrategia pedagógica flexible, se trata en todo caso de privilegiar al aprender

que reconoce y parte de los saberes previos de los alumnos y genera nuevos

aprendizajes mediante una investigación gozosa por estas creativa y practica

porque necesariamente culmina en productos útiles y válidos.

Tomando en cuenta lo anterior se plantea el Proyecto Pedagógico de Aula como

instrumento para la resolución de la problemática evidenciada en el Jardin Infantil

Mi Pequeño Paraiso con el fin de ampliar y profundizar los intereses y

concepciones de los niños relacionándolos con otros temas afines, favorecer el

desarrollo del espíritu investigativo, proveer oportunidades para la resolución de

problemas y para el desarrollo del pensamiento, crear un ambiente propicio para la

exploración y la formulación de preguntas, valorar la participación del niño,

reconociéndolo como protagonista de su proceso de conocimiento y aprendizaje,

facilitar la confrontación de puntos de vista con el fin de desarrollar la capacidad

argumentativa y la construcción de acuerdos colectivos, vincular a niños y padres

en los procesos de planeación, ejecución, evaluación y sistematización, crear un

clima de juego que facilite la libre expresión de ideas y sentimientos partiendo de

herramientas lúdico pedagógicas que contribuyen a fortalecer las habilidades

motrices finas al interior de la institución.


Dimensiones del desarrollo infantil

Desarrollo cognitivo

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que

centrarse en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con

los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto

familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción

en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a

acuerdos, se adecúan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de

desarrollo.

El desarrollo socio afectivoEn el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad,

autoimagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su

subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres,

hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él; de esta forma va logrando

crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos

frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir

y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de

tomar sus propias determinaciones.

Dimensión de percepción y motricidadEsta dimensión está relacionada tanto con la ejercitación de la percepción, como

con el control voluntario que efectúa sobre sus actos motores. Los cuatro procesos

básicos son: Procesos perceptivos: Incluye la percepción visual, auditiva, olfativa y

táctil, Esquema motriz: Está relacionado con la capacidad de desarrollar la

habilidad en la coordinación motriz fina y gruesa, viso motora y equilibrio.

Esquema corporal: Está relacionado con el desarrollo de la imagen y concepto

corporal ajuste postural y lateralidad.

Estructura espaciotemporal: Está relacionada con el desarrollo de la estructura

espacial lateralidad.


Según Collo y colaboradores, es en el comienzo de la etapa del preescolar (tres

años de edad), en donde ha concluido la fase fundamental de mielinización de las

neuronas, lo cual permite que el niño esté en condiciones de realizar actividades

sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa. Además,

es de resaltar la maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que

permite importantes funciones de regulación, planeamiento de la conducta y

actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la atención, la

cual, por ejemplo, se va haciendo más sostenida, menos lábil y más consciente.

De igual forma, la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las

otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar.

La dimensión estéticaEn el niño juega un papel fundamental, ya que brinda la posibilidad de construir la

capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y

transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando

todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo

mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el

docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y

emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de

confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel

fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones

armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social

y cultural.

Dimensión EspiritualEn los lineamientos del currículo determinado en el MEN, el desarrollo de esta

dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y

posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la

posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana,

la espiritualidad. Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el

encuentro del espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia,

estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el


adulto tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad, la

interioridad y la conciencia en formación del niño.

Dimensión ÉticaLa formación ética y moral en los niños consiste en abordar el reto de orientar su

vida, es decir, llevar al niño poco a poco a la interiorización de reglas y formas de

relacionarse con su entorno y con sus semejantes, y por otro lado, permitir

apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella.

Acorde con lo anterior en el presente proyecto de investigación se tuvieron en

cuenta las dimensiones del desarrollo del niño como un proceso integral de

cambio en el que el niño aprende a dominar niveles cada vez más complejos de

movimiento, pensamiento, sentimientos y relación con los demás.

Entonces durante las actividades propuestas apuntaban a favorecer y fortalecer

las dimensiones de desarrollo como un proceso multidimensional, que abarca

todos los aspectos de manera integral, es decir, que los diferentes elementos del

desarrollo del niño están interrelacionados y deben ser considerados en su

conjunto; los cambios que se producen en una dimensión influyen en el desarrollo

de las otras y viceversa.

El desarrollo de estas dimensiones se produce en un proceso de interacción,

ocurre cuando el niño responde a sus ambientes biofísico y social, interactúa con

ellos y aprende de ellos. La interacción se produce con las personas y las cosas.

A través de las dimensiones se desarrollan las habilidades y capacidades

consideradas básicas para la vida del ser humano y en espacial para los

niños y niñas de 0 a 5 años, siendo capaz de desarrollar su autonomía y

capacidad de juicio, Capaz de fortalecer su personalidad con

responsabilidad para el desarrollo de su vida. Capaz de valorarse así

mismo, de interactuar y adaptarse al mundo que lo rodea. Capaz de

expresar sus sentimientos, pensamientos e ideas. De esta manera se

identifican de manera particular las necesidades de desarrollo propias del

ciclo vital (edades 0 a 5 años), donde se debe tener siempre presente que


las dimensiones no se desarrollan automáticamente ni homogéneamente

sino que es muy distinto a cada ser humano.

4.3. MARCO CONTEXTUAL.

4.3.1. Contexto Local

A comienzos del siglo XX en el Sur Oriente de Bogotá había una extensión de 32

cuadras, 220 manzanas y vivían en ella alrededor de 100.000 personas. En las

riberas del río Fucha funcionaban molinos de trigo y maíz con la fuerza hidráulica

del río, iniciándose los asentamientos artesanales e industriales de pólvora, naipes

y loza. Sobre la falda de la cordillera más al suroriente, se encontraban las

haciendas La Milagrosa, La Fiscala, La María, San Blas, Las Mercedes, Los Alpes

y Molinos de Chiguaza, lugar de los primeros barrios periféricos de este punto

cardinal de la ciudad, nacidos con la llegada masiva de campesinos migrantes y

obreros en búsqueda de un lugar para vivir.

Entre 1890 y 1905, como fruto de la tendencia de la época al crecimiento de la

ciudad en un eje horizontal Norte-Sur, aparece, partiendo de su trazado central en

los alrededores de la Hacienda San Cristóbal, el primer asentamiento residencial

con características de barriada periférica y desarticulado de la estructura central

urbana, con el nombre de San Cristóbal, en honor al santo que apareció en una

piedra del lugar obra de un pintor anónimo. Progresivamente, aparecen nuevos

asentamientos alrededor de las haciendas aledañas a la Iglesia de Las Cruces.

Entre los años 1915 y 1920 se consolidó el anterior núcleo dando inicio a un

crecimiento ininterrumpido con la aparición del barrio San Francisco Javier, hoy


Villa Javier, que data de 1915, el cual se constituye en uno de los primeros barrios

obreros de la ciudad, organizado por el padre José María Campoamor. En el año

de 1946, el barrio contaba con 120 casas, un edificio donde funcionaba la escuela,

hospedería para maestros, teatro, sala de sesiones, restaurante y otras

dependencias.

Las áreas turísticas más importantes de la localidad son el barrio 20 de Julio

surgió hacia 1929 en los terrenos aledaños a la finca San José de propiedad de la

comunidad salesiana. Los sacerdotes tenían en 1925 un campo de deportes hoy

centro del barrio), en el que los fines de semana organizaban juegos de fútbol,

celebraban la misa y así reunían regularmente a los habitantes del sector, en su

mayoría inmigrantes de Boyacá, Cundinamarca y Tolima. En este mismo sitio, en

el año de 1935, el padre Juan del Rizzo estableció el culto al Niño Jesús, y

posteriormente, en 1937, se bendijo la primera piedra para la construcción que el

27 de julio de 1942 se denominaría Nuevo Templo del Niño Jesús en Bogotá obra

de Monseñor Juan Manuel González Arbeláez, una de las devociones populares

más arraigadas tanto en el país y como en América Latina.

A lo largo de los años treinta y cuarenta, se crearon los barrios Nariño Sur, La

María y Santa Ana, oriente; San Blas, por el camino a oriente, y Sudamérica,

Velódromo y Santa Inés, contigua al 20 sobre la calle 11 sur; Vitelma, en el camino

a Balcanes; El Triángulo, sobre la carretera antigua al 20 de Julio y La Victoria

Posteriormente, los procesos migratorios campo-ciudad, en la década del

cincuenta, invadieron este sector de la ciudad —localidades de San Cristóbal y

Usme— en forma ilegal, incorporando a Bogotá tierras de reservas ambientales,

proceso que continúa en la actualidad, y dando lugar a su vez a otros barrios

como Buenos Aires (arrabal de obreros y chircaleros), Sosiego San Isidro, Bello

Horizonte y Córdoba

Entre los años sesenta y setenta, aumenta la población por la pobreza. En 1972,

mediante el Acuerdo 26, estos barrios y otros circunvecinos, pasan a conformar la

Alcaldía Menor Número Cuatro del Distrito Especial de Bogotá, determinándose

sus límites y designándose un alcalde menor para su administración. En los


noventa se urbanizan masivamente las zonas de alto riesgo, con toda su

problemática, se calculan 140 asentamientos para los primeros años de esta

década.

Desde hace aproximadamente cinco décadas el proceso de urbanización y

población de la localidad se ha ido dando de diferentes maneras; según el Cinep

por un lado, “estaban los pobladores iníciales, cuando el sector aún presentaba

unas características completamente rurales, aunque ya existían allí los chircales y

las fábricas de ladrillos, donde muchos de ellos encontraban una fuente de trabajo,

luego empiezan a llegar nuevos pobladores.

Esta localidad cuenta con iglesias como el Divino Niño Jesús del 20 de Julio: calle

27 Sur N° 5 A-27, El templo, ubicado al suroriente de la ciudad en el barrio del 20

del julio, es uno de los más importantes centro de peregrinación y oración de

Bogotá.42

En el contexto socio-demográfico: Se basa en los resultados de la aplicación de la

encuesta de la calidad de vida en junio de 2003, realizada por el Dane y el

Departamento Administrativo de Planeación Distrital, para la localidad de San

Cristóbal una población de 4.808.407 habitantes, los cuales conforman 126.433

hogares, distribuidos en los 211 barrios que lo conforman.

San Cristóbal es la segunda localidad de Bogotá, después de Usme con mayor

porcentaje de líneas de pobreza.

La mayoría de los habitantes son empleados públicos, trabajadores

independientes, informales, vendedores ambulantes. El ambiente socio-económico

del sector donde se encuentra localizada la institución es variable, se fusiona con

viviendas, con la Escuela Alemania Unificada y el Polideportivo La Paz con sus

canchas. El flujo de personal y vehículos es considerable, donde están los

alumnos de los colegios cercanos y comerciantes del los Pymes, mediante un

análisis de los tipos de amenazas que pueden afectar se encuentra la

contaminación de basuras debido a la falta de sensibilización de la comunidad,

42 Archivos Alcaldía San Cristóbal


también existe contaminación auditiva y visual puesto que el jardín se encuentra

ubicado cerca de la avenida principal y por ello también se presentan accidentes

de tránsito.

El sector cuenta con todos los servicios públicos como es el agua, luz, teléfono,

alcantarillado, recolección de basuras y gas propano.

El promedio de educación del habitante de la localidad es de 6 años. Hay todavía

15.086 habitantes de 15 y más años de edad que no saben leer ni escribir, de los

cuales 11.143 son mujeres y 4.943 son hombres.

La localidad presenta un alto índice de áreas en zonas amenazadoras por

remoción en masa se encuentra en algún grado. Hay hogares que viven en

condiciones de riesgo de inundación. Estas familias basan su sustento económico

en actividades como ventas ambulantes, trabajos en casas de familia,

construcción y microempresas.

Según datos obtenidos del Plan de Desarrollo Zona Cuarta Sur Oriente año 1989,

el sector cuenta con 18 casas vecinales, 4 jardines infantiles, 12 hogares

infantiles, 273 hogares de bienestar y lactantes con una cobertura total de 8.733

de atención al preescolar se brinda por parte del Instituto Colombiano de Bienestar

Familiar (ICBF) y la Secretaria Distrital de Integración Social (SDIS). Las ONG

también tienen servicio de atención al preescolar en menor escala y sin cuantificar

mediante asesorías a los establecimientos oficiales.

Esta localidad cuenta con 40 parques que abarca un área de 127.834 m2 es decir,

del área de la localidad, lo que equivale a un promedio de 0,39 m2 por habitantes

de áreas verdes.

Algunos parques son: San Cristóbal, Plazoleta del 20 de Julio, Entre Nubes,

Polideportivo de Villa de los Alpes, los cuales son visitados por los niños y niñas

de los centros educativos reforzando sus salidas pedagógicas.


La Secretaria de Salud del Distrito basándose en los datos de la regional de la

Samaritana que comprenden los hospitales de La Victoria, San Blas, Santa Rosa

de Lima, Las Cruces, Altamira y Bello Horizonte, establece un listado de las

causas de mortalidad para la zona de sur oriente de acuerdo a una distribución de

edades. Dicha morbilidad comprende desde enfermedades de tipo respiratorio,

problemas de salud oral y cerebro vasculares, infarto del miocardio hasta lesiones

con accidentes, también este sector tiene acceso a los UPAS La Victoria, Bello

Horizonte, San Blas, y Primera de Mayo, estas UPAS realizan foros y actividades

de prevención y promoción de enfermedades a los padres usuarios de la

institución.


4.3.2. Contexto Institucional.

El Jardín Infantil donde se realizo la investigación fue MI PEQUEÑO PARAISO el

cual queda ubicado en la calle 37 A No. 3 – 84 Sur, teléfono 207 55 91,

cumpliendo con la normatividad exigida por las entidades gubernamentales, la

licencia de funcionamiento es avalada por la Secretaria de Integración Social. Así

pues se constituye dicha institución como un espacio de superación y proyección

para los niños y las niñas, del jardín viene trabajando hace 20 años debido al

problema social que afectaba a las clases más vulnerables de la comunidad se

planteó la necesidad de crear esta casa vecinal con el fin de atender menores de 0

a 5 años.

La comunidad se organizó en un grupo de 15 madres educadoras, las cuales

recibieron una capacitación inicial por parte del DABS, antes de acceder a los

predios donde se construiría el jardín que habían sido dotados por la JAC, de la

comunidad; la labor comunitaria educativa no era remunerada y solo se ofrecía las

madres la alimentación y un bono al finalizar el año, puesto que su labor de

asociación sin ánimo de lucro así lo establecían.

La estructura física consta de dos plantas con un nivel distribuido de la siguiente

manera: en la primera hay dos salones que corresponden a los niveles párvulos

que tiene una puerta hacia el exterior, y jardín A en este se encuentra

internamente un baño para niños y un baño con cuatro baterías un orinal, con su

lavamanos, cocina principal con bodega para almacenamiento de mercado y

cocina auxiliar, zona de lavandería, una oficina con un baño para adultos y puerta

principal, el primer nivel de la primera planta consta de dos salones con sus


respectivos baños corresponden a los niveles de comedor y caminadores con una

bodega pequeña para archivo, la segunda planta consta de cuatro salones

correspondientes a los niveles pre jardín A y jardín B con sus respectivos baños y

jardín A ,caminadores A ,en la parte superior de las instalaciones se encuentra la

zona verde con su parque infantil, los elementos estructurales, la edificación está

construida en su mayoría, condiciones tipos salones elaborados en ladrillo, sus

techos son estructuras cubiertas con tejas sostenidas por durmientes y estructura

de ángulo y varilla de acero.

Las ventanas son amplias con bastante iluminación y ventilación, tiene rejas en

acero que las cubre en su totalidad, cuenta con una sola entrada y dos salidas de

personas una principal y otra vía por el salón de párvulos, el jardín en su totalidad

se encuentra en encerramiento.

Los salones son muy pequeños para la cantidad de infantes que se encuentran

teniendo ya un hacinamiento para ellos dada que la cobertura no se puede

disminuir, por esta razón las educadoras hacen un gran esfuerzo generando un

entorno rico en estímulos adecuados para los primeros años de vida.

Entre los materiales de apoyo y didácticos se cuenta con 3 televisores 8

grabadoras, 1 Dvd 2 computadores .2 impresoras, juegos didácticos, títeres,

pelotas, cuenta con el nivel educativo que corresponde a: al nivel de caminadores

atiende a 13 niños y niñas de 1 a 2 años, párvulos de 2 a 3 años, atiende a 20

niños y niñas, 2 salones de pre jardín con 22 niños y niñas cada uno de las

edades de 3 a 4 años y dos salones del nivel de jardín cada uno con 25 niños y

niñas con edades que oscilan entre los 4 y 5 años. Estos niños asisten al Jardín

puesto que en la casa son cuidados en muchas ocasiones por sus hermanos

mayores y otras en que se tienen que quedar solos todo el día

En cuanto al sistema de salud, los niños y niñas de la Institución su mayoría se

encuentran afiliados Administradora de Régimen Subsidiado (ARS), siendo

atendidos por los Hospitales de San Blas y La Victoria.


La institución cuenta con un recurso humano que se ha determinado de la

siguiente manera: siete docentes, dos licenciados, tres técnicas y dos estudiantes

de pedagogía Infantil, un administrador el cual es pedagogo infantil, tres de

servicios generales que son bachilleres y dos nutricionistas.

No cabe duda que el contexto del aula es muy importante en el ámbito de la

educación infantil. Pol y Morales expresan “el espacio jamás es neutro. Su

estructuración, los elementos que lo configuran, comunican al individuo un

mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que el educador quiere

hacer llegar al niño. El educador no puede conformarse con el entorno tal como le

viene dado debe comprometerse con él, debe incidir, transformar, personalizar el

espacio donde desarrolla su tarea, hacerlos suyo, proyectarse, haciendo de este

espacio un lugar donde el niño encuentre el ambiente necesario para su

desarrollo”.43

Es importante resaltar que el Jardín Infantil Mi Pequeño Paraíso presta los

mejores servicios a los niños y niñas del barrio; utilizando las herramientas

necesarias, personal calificado y especialmente un lugar que les permite

desarrollar las metas propuestas y cumplir con su misión social de ayuda a la

comunidad.

Dentro de la construcción de una propuesta pedagógica que oriente la promoción

del desarrollo infantil de acuerdo con las necesidades de los niños y las niñas del

nivel de jardín las practicas pedagógicas que se realizan, dentro y fuera del aula lo

cual no implica directamente escolarización o sólo enseñanza y, menos aún,

vigilancia y asistencia. La educación tiene sentido en si misma porque promueve

el desarrollo infantil; no es una educación que prepara para más y mejor

educación en el futuro. Más bien, se entiende en el sentido de proporcionar los

medios adecuados (contenidos, juegos, relaciones, métodos, estrategias,

recursos), con las mejores pedagogías, para que en un ambiente enriquecido, el

niño-a cuente con interacciones que le proporcionen experiencias significativas, de

43 POL, E Y MORALES M. El espacio escolar, un problema interdisciplinar. En cuadernos de pedagogía 1982 numero 86, Pág. 5


acuerdo con su nivel de desarrollo evolutivo y sus potencialidades y capacidades,

teniendo en cuenta la palabra de los infantes motivándolos, donde la profesora

realiza todo lo que quiere proponer el proyecto ,de la institución todos los

discursos cotidianos y oficiales se deben interactuar y enseñarlos en el

proceso ,entendiendo el desarrollo infantil como el paso de niños y niñas por una

serie de momentos en su ciclo vital, progresivamente más complejos y elaborados,

caracterizados por ciertas formas de ser, necesarias y suficientes en cada

momento de la vida de los infantes.

Son sujetos de derechos, aunque se encuentra en proceso desarrollo se lo

concibe completo en cada uno de los ciclos vitales en que se encuentren, No esta

en proceso o transito, ni es incompleto tampoco la visión reducida del adulto. Los

niños son páginas en blanco a llenar en contenidos o información a inducir en

forma imitativa y mecánica a determinados comportamientos o a moldear , el

papel que cada niño desempeña en su proceso de desarrollo activo y reactivo

por cuanto desde el inició de su vida configura formas de aprendizaje y estructuras

de conocimiento que le permiten interactuar desde su propia construcción con el

mundo que se les presenta, los niños y niñas resuelven los conflictos

desequilibrantes que movilizan el desarrollo hacia niveles superiores.

En otras palabras, el-la niño-a se desarrolla en relación con su contexto particular

y dentro del con las condiciones medio ambientales que le propician los adultos

que lo rodean. La oferta de oportunidades y posibilidades en la comunidad

educativa s que le propician a las docentes en la institución que lo rodean, la

oferta de oportunidades y Posibilidades del medio influyen en el niño y la niña al

plantearle en forma variada ambientes enriquecidos que abren perspectiva

mejores para las opciones de desarrollo que el toma por que la fuente del

desarrollo se encuentra en el niño y la niña mayores oportunidades para superar

exitosamente situaciones de riesgo.

El jardín infantil mi pequeño paraíso tiene en cuenta cierto parámetros que son de

vital importancia en el proceso pedagógico con los infantes El tema de la

expresión, y es mas su definición a sido muy discutido y puesto como un


desarrollo importante en todo ser humano, en especial del niño y de la niña, ya

que da cuenta de los procesos de identificación con lo que le rodea “ no hay expresión

artística posible sin la auto identificación con la experiencia expresada, es la

verdadera expresión del yo”

La educación inicial con énfasis en el desarrollo “aboga por la construcción de una

propuesta pedagógica que oriente la promoción del desarrollo infantil

Se define atención integral a las niñas y los niños como:

a) la búsqueda de su desarrollo pleno en todas las dimensiones del ser humano:

personal-social, cognitiva, comunicativa, cinético-corporal; la promoción de su

cuidado, su salud y su bienestar como determinantes del desarrollo, búsqueda del

desarrollo humano en el contexto inmediato del niño (familia, cuidadores,

comunidad), como factor condicionante de su desarrollo44 como factor

condicionante de su desarrollo. Tal atención integral constituye la puesta en

práctica de la educación inicial en el marco de una perspectiva de derechos, que

la orienta en la búsqueda de un desarrollo infantil que incluya las diferentes

dimensiones del ser humano en directa relación con el contexto particular en que

tiene lugar la vida del niño y la niña, no sólo para ajustarse a él sino también para

promoverlo, reconociendo así su papel condicionante del desarrollo infantil.

Entendiendo que “…la formación es la cualificación y el avance que logran las

personas, sobre todo en sensibilidad, inteligencia, autonomía y solidaridad… La

formación es lo que queda después de olvidar la información. Es lo contrario a lo

accidental, a lo inmediato, a lo particular y específico, y en este sentido no se

puede confundir con aprendizaje. Hay aprendizajes que no forman a nadie y la

suma acumulativa de aprendizajes no asegura la formación”.

El Jardín se rigen de parámetros que contribuyen a la formación de no solo de los

niños, sino también de los padres de familia y cuidadores tienen una particularidad

que las caracteriza, es la forma de tratar a los niños fuera y dentro de la

institución, en los ambientes donde los niños y niñas interactúan: un ejemplo es

44 Los Desafíos del siglo XXI


en el parque donde son muy cuidadosos y comparten con ellos de una forma

personalizada y así lo realizan con los padres; se reúnen con ellos por separado

en las aulas de clase donde ven que el niño ha cambiado su comportamiento,

indagan sobre el proceso del infante en la casa y si ha tenido un cambio en

particular, así mismo realizan talleres donde todas las docentes participan,

inclusive las de servicio generales ,porque es importante en el jardín que todas las

personas que trabajen allí ,sepan cómo deben tratar a los niños niñas.

Al enfatizar en la promoción del desarrollo infantil, la educación inicial con énfasis

en el desarrollo se aparta de los propósitos y metodologías escolarizados propios

de la educación formal. Con razón se señala que “la definición del término

«educación inicial» no es una tarea sencilla, pues requiere acudir a conceptos

relacionados, como el de infancia, susceptibles de diversas interpretaciones en

función de cada contexto45. De hecho, al hacer referencia resulta complejo

establecer una diferenciación precisa entre ésta y expresiones cercanas como

«educación preescolar» o «educación infantil». Por otra parte, en los últimos años

todos estos términos se han visto ampliados respecto a épocas previas, en las que

mayoritariamente se utilizaban para definir programas formales llevados a cabo en

ambientes escolares, a cargo de personal cualificado y orientados a los niños de

edades cercanas al ingreso en la escuela primaria.

El compromiso de la institución frente a los retos de la sociedad llevan a la

búsqueda de alternativas teóricas y metodológicas que contribuyan a una

formación integral de los niños y niñas en los procesos educativos46, acorde con

los logros esperados .Este compromiso exige la adopción de una concepción

teórico-metodológica ,flexible y practicable en el aula, haciendo compatible las

metas institucionales con las necesidades de proyección individual de los niños y

niñas ,en este marco se sitúa la pedagogía de proyectos ,cuya finalidad constituye

en una estrategia de trabajo que facilita la inserción de la escuela en la vida,

45 J Fraser Mustard M 200146 Jean Vasille El desarrollo de las capacidades de proyección de los sujetos en formación .1997 p 28


permitiendo el desarrollo personal ,la construcción de saberes y la formación de

individuos participes y autónomos.

Esto fue lo que se observo a nivel general en la institución , las practicas se

realizaron en la institución en semestres anteriores .donde es una sola educadora

con 25 niños en edades de 4 a 5años ,donde cumplen con los espacios

adecuados y las exigencias de diferentes instituciones como el Ministerio de Salud

Y Secretaria Distrital de Integración Social . Donde la forma de tratar la educadora

a los alumnos es muy amena y cariñosa , son niños que le inculcan normas y

comportamientos en las diferentes actividades que se realizan en la hora de comer

de respetar a su compañero, de no tirar la comida, también se evidencia mucho en

los hábitos de aseo como lavar sus manos cada vez que van al baño en las horas

de tomar alimentos ,en las actividades pedagógicas que realizan ,se manifiestan

muchas normas y valores ,empezando por ser cuidar las cosas que hay dentro del

salón ,la docente les habla mucho su dialogo es muy importante para los alumnos,

porque les permite por medio de ejemplos ver ,como hay que cuidar y compartir

con los demás, terminado cada actividad los niños y niñas comienzan a tener

orden y organización ,la educadora les habla de una forma cariñosa sin mostrar

dureza o lo contrario loas disciplina de una forma amena elogiándolos por sus

buenos comportamientos ,por colaborar en guardar los juguetes, los elogia en los

trabajos que realizan los niños, brindándoles mucha motivación en todos sus

actos.

Es un papel propio del adulto, establecen vínculos con el niño y la niña a través

de los cuales ayudan a superar las dificultades y a transitar por las etapas de

desarrollo47, y las instituciones en que los adultos actúan y se desempeñan

profesionalmente dependen un desarrollo basado en la confianza, seguridad, y

autoestima del infante. El niño del Proyecto no se interactúa solamente en

términos de prevención o cuidado sino en términos de sus capacidades y

potencialidades para promover su desarrollo Finalmente, se concibe que los

47 Vigostsky 2000 pág. 17


primeros años de la vida del niño-a son claves para su desarrollo posterior, son

básicos en la estructuración neurofisiológica y en la configuración de su

personalidad individual y social. De allí que se requieran procesos de estimulación

y de enseñanza.

Esta metodología que tiene la educadora en este nivel, ha cumplido con muchas

expectativas, desde el mejor dialogo con los padres de familia y cuidadores y el

cambio que se ha visto en los niños y niñas de esta aula, mostrándoles que la

disciplina no son castigos y gritos, lo contrario que se puede hablar de la mejor

forma, pidiendo el favor y elogiando a los que realizan con un abrazo y o una

diferente manifestación de ternura. Siendo muy significativo para esta

comunidad48.

Las practicas pedagógicas las educadoras realizaban una evaluación semanal, la

socializan con las demás educadoras y directivas de la institución ,donde se

miraba lo que se había logrado y en lo que se podía cambiar o mejorar para la

formación en los infantes ,cada educadora daba ideas que contribuían en el

mejoramiento del proyecto ,también tenían el apoyo de asesoras pedagógicas que

realizaban talleres con ellas ,donde manifestaban como se podia lograr una buena

educación en los niños y niñas , teniendo en cuenta teóricos, que para esta

institución atribuían mejores resultados.

Con el paso del tiempo y el incremento de las investigaciones en un afán por

aclarar estos conceptos, surgen teorías más elaboradas como la de quien señala

“que la educación emocional y por la tanto, la madurez emocional, están

conformadas por 3 capacidades: La capacidad para comprender las emociones,

La capacidad para expresarlas de una manera productiva y La capacidad para

escuchar a los demás y sentir empatía respecto de sus emociones Estas tres

capacidades juntas, nos permiten mejorar nuestro desarrollo personal y calidad de

vida conjuntamente con la manera de relacionarnos con otros, además crean

48 DEFRANCE Bernard. Disciplina en la escuela.: Morata/Ministerio de Educación y Ciencia. 2007. Pg. 85


posibilidades afectivas entre personas, hacen más cooperativo el trabajo y facilitan

el sentimiento de comunidad”.49

Esta comunidad es muy vulnerable en lo económico y en el abandono por algún

padre, aprender a manejar las emociones: lo cual implica controlarlas y saber

cuándo y cómo expresarlas y de qué manera afecta a los demás50. Manejando

diferentes situaciones donde los niños puedan estar involucrados y en los casos

particulares, donde se ve reflejada la falta de amor donde la educadora les brinda

la esperanza, el amor y la alegría así como aprender la manera más adecuada de

expresar sus emociones negativas tales como el enojo, el temor o la culpa de una

manera inofensiva y productiva. y como lo expresan Reparar el daño emocional,

que conlleva a disculparse con otros ,por eso para este jardín es muy importante

el diagnostico que se realiza individualmente y el proceso que realizan

permanentemente en la institución.

El centro de desarrollo infantil Mi Pequeño Paraíso, encuentra en el arte, tal como

en el juego una estrategia clave en el desarrollo del proceso pedagógico, que tiene

como compromiso una verdadera alfabetización sensorial, expresiva y creativa y

no la mera practica mecánica de aplicación de técnicas y su reflejo en resultados

finales como las manualidades51 sino que evidencien un verdadero proceso

artístico y estético, articulado a lo que significa la educación artística. En sí uno de

los procesos pedagógicos que se desarrollaban en la institución, trae consigo la

propiciación de “procesos creativos e iniciativas transformadoras del niño y de la

niña para nosotros como centro de formación inicial, es de especial importancia el

arte como medio facilitador de la expresión del niño y que tiene su forma material

en productos, creaciones y transformaciones materiales y espirituales de los seres

humanos., según el desarrollo del niño y la niña, en su expresión artística, por ello

en el marco conceptual del presente proyecto se profundizara en dichas etapas

con el fin que sean una herramienta para el seguimiento de los desarrollos del

niño, como también sirvió para que las actividades y materiales fueran

49 Maslow 1983 Pág. 35-4150 Steiner 1998 V 200051 Abelló Marina Desarrollo Infantil Y Educación Inicial


programadas de acuerdo a dichos parámetros. Volviendo al abordaje de la

importancia del arte en la educación, y es que contribuye a “ampliar la experiencia

sensorial y a servir de relación del niño como el medio”

El tema de la expresión, y es mas su definición ha sido muy discutido y puesto

como un desarrollo importante en todo ser humano, en especial del niño y de la

niña, ya que da cuenta de los procesos de identificación con lo que le rodea“ no

hay expresión artística posible sin la auto identificación con la experiencia

expresada, es la verdadera expresión del yo”

La expresión está íntimamente ligada con la experiencia personal y gran parte de

su desarrollo se debe a la cantidad y calidad de experiencia que haya tenido el

niño“52

Ya en el plano de la expresión en relación con el arte, suele ser muy satisfactoria

para los niños, en cuanto tengan los medios apropiados y tengan un sentido para

ellos, “por más pequeños que sean, sus garabatos tienen algún sentido y

significado para ellos”. Un niño que se expresa suele ser independiente, que

expresa sus ideas y pensamientos, desde su perspectiva y criterio y no tiene que

sostenerse bajo una continua protección de sus adultos cercanos. El arte suele ser

un elemento en el desarrollo de ese yo, “actuando como componente importante

de la experiencia”, esta es la importante función de la expresión en el individuo. La

estética y la educación estética.

Este es un aspecto neurálgico, en cuanto va íntimamente ligado a los procesos

creativos, pero que a pesar de ser parte integral de la educación artística no son lo

mismo, entonces se debe tener claro la diferencia y complementariedad de las

mismas.

La capacidad de crear y percibir obras de arte se base en la aptitud para apreciar

de forma estética los fenómenos naturales” La creatividad y el desarrollo de la

capacidad creadora.

52 Rincón Gloria investigación porque trabajamos por proyectos Editorial El Cid


La creatividad “implica una flexibilidad de pensamiento o fluidez de las ideas; o

puede ser también la aptitud de concebir ideas nuevas o de ver nuevas relaciones

entre las cosas” “la capacidad creadora se considera generalmente como un

proceso constructivo, productivo, que se manifiesta en la acción o en la

realización”, la creatividad no es solo propia de las actividades artísticas ya que

se ha demostrado que para otro tipo de actividades necesitamos de este tipo de

pensamiento, lo cual manifiesta que el arte al desarrollar procesos creativos

también puede ayudad a la resolución de problemas, cuya intervención es

importante53. Por lo tanto en el jardín y en el aula de clases las actividades.

En los niños y las niñas tiene gran parte de su vida en el juego, estas actividades

además de entretenerlos sirven para descargar sus energías. Respecto a ellas

atienden y perfeccionan las coordinaciones neuromusculares así como educan la

mano y la vista. El juego también influye y estimula el desarrollo social porque el

niño toma parte con otros del grupo.

Los juegos son un instrumento de poderosas sugerencias para la convivencia y las

normales relaciones entre los niños, constituyen magnificas oportunidades para la

expresión y el desarrollo de las competencias que contribuirán más adelante en el

desenvolvimiento de su personalidad.54 Jugar es la esencia de la vida del niño, el

juego es su actividad, su trabajo; el niño no juega por compulsión exterior, sino

impulsado por una necesidad interior, es también una actividad profundamente

absorbente, parece ser indispensable para el crecimiento mental. Así, jugando se

forman y combinan las estructuras mentales que posibilitaran en desarrollo de una

inteligencia fecunda55. De este modo las maestras aprovecharan la necesidad e

interés del niño por el juego para que sea un recurso y un medio para su trabajo

en el aula. Esto ha demostrado que los niños interactúan mejor y se ven mejores

resultados aunque las actividades están divididas por tiempos solo en la mañana

se trabaja por que en las horas de la tarde los niños y niñas descansan, toman

onces y se van para sus casas, tratan de de que toda la atención en los niños este

53 Cerda Rodríguez Hugo el proyecto de Aula ,54 Hargreaves vol 1997,55 Historico Mabel Nelly los proyectos una metodología para el aprendizaje significativo


enfocado en las diferentes actividades que planean mostrando mucha

participación e interés de los infantes los niños y niñas en cada nivel, y en relación

con esto, la perspectiva pedagógica congruente con esta etapa, igualmente el

reconocimiento de los factores del contexto social en el que la institución presta su

servicio, a partir del diagnostico realizado por la institución a las familias, por otra

parte, la filosofía, Modelo Pedagógico, objetivos y valores construidos por la

comunidad educativa de Mi Pequeño Paraíso. No solamente de las diversidades

de las autoridades públicas responsables, sino de la sociedad56, en la gestación de

políticas, programas y planes de acción y por sobre todo, la participación con voz y

voto permanente de los niños y niñas y adolescentes en los consejos de política

social y en todos los ámbitos en los que se tomen decisiones en relación con su

protección Integral En la institución concibe el proceso de formación de los niños

y las niñas, como un proceso continuo, que depende de factores biológicos y

ambientales, pero que también obedece a elementos del contexto socio cultural57.

La propuesta de desarrollo curricular se encuentra enmarcada en referentes de

Tipo Legal, Teórico e ideológico que se explicitan mejor en el cuadro del marco de

referencia de los procesos pedagógicos Consecuentes con esto, hemos querido

que el desarrollo curricular contemple varias cosas. La etapa del desarrollo en que

se encuentran los niños y niñas en cada nivel, y en relación con esto, la

perspectiva pedagógica congruente con esta etapa, igualmente el reconocimiento

de los factores del contexto social en el que la institución presta su servicio, a

partir del diagnostico realizado por la institución a las familias, por otra parte, la

filosofía, Modelo Pedagógico, objetivos y valores construidos por la comunidad

educativa.

De igual manera es importante hacer referencia a lo que se mencionó

anteriormente, en lo que tiene que ver con la educación emocional como eje

transversal del componente pedagógico. La parte concerniente a la evaluación de

los niños y niñas de cada nivel, se relaciona con la propuesta evaluativa de Mi

56 Tomado de revista pedagógica y saberes vol. 11 Bogotá 1998. Universidad Pedagógica Nacional

57 Vigotsky La imaginación y el arte en el niño


pequeño paraíso, que se expone mejor en el apartado de procesos evaluativos.

Sin embargo, cada nivel posee unos criterios particulares que obedecen a las

características de los infantes que el pertenecen.

En el aula siempre se ve reflejado el buen tarto en los niños y niñas, encaminados

a los derechos que tienen, aunque secretaria distrital de integración social tiene

como parámetro la educación no formal .en esta institución se esfuerzan por que

los niños y niñas aprendan de la manera lúdica, inculcándole valores,

comportamientos y conductas que forman a estos infantes, siempre

preocupándose por el bienestar físico, moral y social58.

Se es profesor por varias circunstancias, pero se es docente, solo por una razón

se cree en el futuro, luchando por el presente a través de la formación de

personas en cualquier nivel que desempeñamos. Va mas allá de un trabajo, de un

titulo o de un cargo y tampoco se agota la vocación, es la elección de una forma

de vida que se asume desde la labor diaria ,las exigencias, la lucha, el

agotamiento, la esperanza y la alegría de hacer lo que elegimos ser,

paradójicamente la sociedad ya no valora como antes la figura del docente, pero si

exige la formación de las generaciones futuras ,ante esta situación nos hacemos

oídos sordos y seguimos eligiendo vivir de esta manera, siendo docentes buenos,

regulares o excelentes, pero dando día a día lo mejor que tenemos para contribuir

a la formación integral de nuestros alumnos, no se es docente por trabajar en e

ámbito educativo, lo somos porque creemos en el hombre y la sociedad y

fundamentalmente en la educación como la única herramienta para transformar el

mundo59.

58 Sacoto serpa pablo op .cit 3559 Palabras celebres Paulo Coello


4.4 MARCO LEGAL

Muchas son las Instituciones que plantean que los niños son el centro y los

autores de su propio aprendizaje; atienden a las peculiaridades individuales y los

respetan como seres únicos dentro de un contexto familiar y comunitario. Además,

el currículo es conceptualizado como sistema humano integral, activo, abierto en

el cual todos sus elementos interactúan. En tal sentido se consideran como

elementos fundamentales del proceso educativo: el educando, el educador, el

ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad.

Debido a esto la determinación de brindar atención y educación a los niños

durante sus primeros 6 años de vida, y en algunos casos de hacer obligatoria la

educación preescolar, se ha presentado sobre todo en el periodo de los últimos

quince años. Esta medida se ha visto impulsada por acuerdos en los ambitos

internacionales, promovidos en algunos casos por organismos como la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos

(OCDE) (a través de su Comité de Educación) y por el interés de homologar las

condiciones educativas de países que constituyen bloques económicos, como en

el caso de la Unión Europea y su proyecto de la Red de atención a la infancia

como la (Comisión Europea, 1996).

El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia o Unicef fue creado por la en 1946 para ayudar a los niños de Europa después de la Segunda Guerra Mundial. Primero fue conocido como Unicef, acrónimo de United Nations International Children's Emergency Fund o (en español, Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia). En 1953, Unicef se


convierte en organismo permanente dentro del sistema de Naciones Unidas, encargado de ayudar a los niños y proteger sus derechos.

El mayor impulso ha provenido de la Declaración Mundial de Educación para

Todos, expuesta en la Conferencia de Jomtien en 1990, que proclama que “el

aprendizaje comienza desde el nacimiento” y promueve el desarrollo de la

Educación y la Protección de la Infancia. Así como del Foro Mundial de Educación

para Todos, realizado en Dakar en el año 2000, donde se reafirma la importancia

de la Primera Infancia, y se adoptan seis objetivos relacionados con la educación

para todos, uno de los cuales apoya explícitamente la educación preescolar.

Recordando que la educación es un derecho fundamental para todos, hombres y

mujeres, de todas las edades y en el mundo entero, Reconociendo que la

educación puede contribuir a lograr un mundo más seguro, más sano, más

próspero y ambientalmente más puro y que al mismo tiempo favorece el progreso

social, económico y cultural, la tolerancia y la cooperación internacional,

Conscientes de que la educación es una condición indispensable, aunque no

suficiente, para el progreso personal y social, Observando que los saberes

tradicionales y el patrimonio cultural autóctono tienen una utilidad y una validez por

sí mismos y que en ellos radica la capacidad de definir y de promover el

desarrollo, Constatando que, en términos generales, la educación que hoy se

imparte adolece de graves deficiencias, que es menester mejorar su adecuación y

su calidad y que debe ponerse al alcance de todos, Conscientes de que una

adecuada educación básica es fundamental para fortalecer los niveles superiores

de la educación y la enseñanza y la formación científicas y tecnológicas y, por

consiguiente, para alcanzar un desarrollo autónomo, y Reconociendo la necesidad

de ofrecer a las generaciones presentes y venideras una visión ampliada de la

educación básica y un renovado compromiso a favor de ella, para hacer frente a la

amplitud y a la complejidad del desafío, se proclama lo siguiente:

Art. 1.-Cada persona -niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de

aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus

necesidades básicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las


herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la

expresión oral, el cálculo, la solución de problemas), como los contenidos básicos

del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes)

necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente

sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el

desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentales y

continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades básicas de aprendizaje y

la manera de satisfacerlas varían según cada país y cada cultura, y cambian

inevitablemente con el paso del tiempo.

Art. 4.-Que el incremento de las posibilidades de educación se traduzca en un

desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende en definitiva de que los

individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades, esto

es, de que verdaderamente adquieran conocimientos útiles, capacidad de

raciocinio, aptitudes y valores.

Art. 9.-Si las necesidades básicas de aprendizaje para todos se han de satisfacer

a través de acciones de alcance mucho más amplio que en el pasado será

esencial movilizar tanto recursos financieros y humanos existentes como los

nuevos recursos, públicos, privados o voluntarios.

Art. 10.-La satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje constituye una

común y universal tarea humana. Para llevar a cabo esa tarea se requieren la

solidaridad internacional y unas relaciones económicas justas y equitativas, a fin

de corregir las actuales disparidades económicas. Todas las naciones tienen

valiosos conocimientos y experiencias que compartir con vistas a elaborar políticas

y programas de educación eficaces. Será necesario un aumento sustancial y a

largo plazo de los recursos destinados a la educación básica. Las necesidades

básicas de aprendizaje de los adultos y de los niños deben atenderse allí donde

existan. Los países menos adelantados y con bajos ingresos tienen necesidades

particulares a las que se debe conceder prioridad en el apoyo internacional de la

educación básica durante el decenio.


Es por ello que Colombia se avanza a pasos agigantados en el camino hacia la

modernización institucional y de las entidades del sector educativo, con el firme

propósito de mejorar la productividad, eficacia y la transparencia. En el jardín

Infantil Mi Pequeño Paraíso se trabaja por el cumplimiento de estos propósitos con

el fin de lograr un excelente desempeño, en la enseñabilidad de los niños y las

niñas que hacen parte de dicha institución.

Desde el punto de vista legal y pedagógico la educación preescolar en Colombia

ha pasado por etapas o momentos que están íntimamente relacionados con las

condiciones socio-económicas y políticas del país en un momento determinado de

la historia; condiciones como: la transformación demográfica, la creciente

migración del campo a las ciudades, el aumento de la pobreza, la vinculación de la

mujer al mercado laboral, la descomposición familiar.

Un momento importante en la historia se encuentra entre1976 a 1990, donde se

da la aparición de un modelo curricular. En 1976 mediante el decreto 088, se

reestructuro el Sistema Educativo y se reorganizo el Ministerio de Educación

Nacional. Este decreto dio vida legal a la educación preescolar. Considerándola

como el primer nivel del sistema educativo. A partir de esta norma y sus

reglamentarias se trazaron líneas básicas para construir un currículo en este nivel.

En este mismo año se promulgo el decreto 1419, que señalaba normas y

orientaciones básicas para la administración curricular en los niveles de

preescolar. En concordancia con la manifestación social de los principios

fundamentales que convocan y orientan al país en la búsqueda y la construcción

de “la unidad de la Nación” y el aseguramiento para “sus integrantes de la vida, la

convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz”,

en las cuales se involucra de forma legal y jurídica a todas las personas que

conforman la sociedad colombiana; en la Constitución Política (1991) de nuestro

país, se ven traducidas estas expectativas, intenciones y acciones, desde la

perspectiva de los anhelos y los compromisos de la sociedad y el Estado

colombiano para sus ciudadanos, en especial aquellas que tienen que ver con la

familia y la infancia.


Por esta razón se considera necesario abordar en primer lugar esta declaración de

los derechos sociales, económicos y culturales, en cuya manifestación se

evidencian las primeras referencias particulares acerca de la familia como “núcleo

fundamental de la sociedad”.

A partir de estos postulados, La Constitución Política de Colombia dice en el

Artículo 13 al 44: “Son derechos fundamentales de los niños y las niñas, la vida, la

salud, la seguridad social, la integridad física, la buena alimentación, su nombre,

nacionalidad, convivir en familia, el cuidado, el amor, la recreación, la libre

expresión de su opinión, la educación y la cultura serán protegidos contra toda

forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, abuso sexual, explotación

laboral, trabajos riesgosos. Gozarán también de los derechos consagrados y

tratados internacionales ratificados por nuestro país”.

El Estado, la sociedad y la familia tienen la obligación de asistir y proteger al niño y

a la niña para garantizar el desarrollo armónico e integral en ámbito de sus

derechos.60 Por lo tanto en el Jardín Infantil Mi Pequeño Paraíso, los niños y las

niñas están protegidos por sus padres, familiares, maestras y demás comunidad;

también se están formando desde su entorno familiar para competir en la sociedad

que ha echado a un lado los valores y la importancia que tiene cada persona en el

núcleo de la comunidad. Cuando un infante no está protegido por la familia, ni por

la sociedad, le es imposible ser competente en las actividades académicas

convencionales en el entorno que le rodea.

En el Artículo 67 de la Constitución Política expresa, que la educación es un

derecho, de toda persona y un servicio público que tiene una función social, con

ello se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y los demás

bienes y valores de la cultura. El Estado, la sociedad y la familia son responsables

de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y

que comprenderá como mínimo un año de preescolar y nueve de básico

primaria.61 Dicha comunidad educativa del Jardín mencionado anteriormente en

60 Constitución Política Nacional. Art. 13-44. Pág. 13-2161 Constitución Política Nacional Art. 67. pág. 27-28


uso de sus atribuciones legales y considerando “Que la Constitución nacional de

1991, ha reconocido derechos y garantías a los niños y niñas, a los padres de

familia y el proceso formativo y de protección.

El reglamento del jardín Infantil Mi Pequeño Paraíso, establece normas

convencionales de los infantes, los padres, las madres, maestros y directivas

tendientes a lograr los fines para los cuales se ha creado el Jardín Infantil.

En el cumplimiento de estos propósitos y como antecedente de la ley general, se

establece mediante el decreto ley 088 de 1976, Articulo 4º, un grado obligatorio

para niño(as) menores de seis años, como el primero de la educación formal. De

igual manera, se plasma en los Lineamientos Curriculares (2002) emanados por el

Ministerio de Educación Nacional, el significado y sentido de la educación

preescolar, los cuales establecen los marcos de referencia de estos lineamientos y

trazan una visión de niño(a) desde las dimensiones de desarrollo.

En concordancia con lo anterior se plantean en la resolución 2343 de junio 5 de

1996, los indicadores de logros de acuerdo con cada una de estas Dimensiones:

socio afectivo, corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual y ética.

La atención de los niños y las niñas del jardín Infantil, dirigido por Secretaria

Distrital de Integración Social, para ello las personas encargadas del cuidado de

los niños y niñas se han puesto la tarea de encaminarlos en la parte del desarrollo

cognitivo, dando las bases para iniciar su etapa escolar, teniendo en cuenta que

uno de los requisitos es que las maestras sean licenciadas o Técnica en

Educación Preescolar.

Los docentes, directivos y demás comunidad educativa de la institución conocen y

asumen le contenido de las leyes o normas legales existentes en el país con

respecto a la educación y la re contextualización dentro del jardín infantil,

ofreciendo los servicios y cuidados que le permitan su crecimiento integral,

protección de la familia, nutrición, fomentando los principios morales.


La Resolución 1001 del 2006 por la cual se adopta los lineamientos ordenados por

el Decreto 243 de julio 11 de 2006, según el artículo 44 de la Constitución,

establece que son derechos fundamentales de los niños y las niñas, la vida, la

integridad física, la s alud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su

nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y

el amor la educación y la cultura entre otros y expresa que todo niño o niña debe

ser cuidado con especial atención; su comportamiento depende de la formación

que reciba desde el hogar y el colegio, de ello se desprenden las buenas

relaciones que tenga con sus semejantes y con su entorno. “El derecho al

desarrollo integral en la primera infancia, etapa en la que se establecen las bases

para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano, comprende las

edades que va de cero a seis años. 62

Los niños y niñas deben tener espacios de educación, esparcimiento y recreación,

ya sea en las instituciones educativas, o en el entorno en que normalmente se

desarrollan. “Los niños y las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso,

esparcimiento, al juego y demás actividades recreativas propias del ciclo vital y a

participar en la vida cultural y en las artes”63. Es importante resaltar que la

formación integral de los niños y niñas del Jardín Infantil MI Pequeño Paraíso,

está basada en este aspecto, pero principalmente en la lúdica, donde el niño

aprende jugando.

La Secretaria Distrital de Integración Social (SDIS), es una entidad creada con el

propósito de proteger a las familias colombianas, del distrito especialmente a la

niñez y a las comunidades más vulnerables de nuestro país. Su función en la

Institución es velar por su buen desempeño, por lo que centra su atención en el

servicio que presta en cuanto a nutrición, recreación y actividades lúdicas que

realiza a los niños y niñas durante su permanencia, dado que es el ente que dirige

a los jardines infantiles.

62 Resolución 1001 del 2.00663 Código de la Infancia y la Adolescencia Art. 30


El Jardín Mi Pequeño Paraíso, se rige por un proyecto educativo institucional PEI,

el cual se forma según las necesidades, que se manifiestan en la comunidad

educativa garantizando, políticas educativas para la primera infancia y modelos

exitosos, saber qué propuestas pedagógicas desarrollan, los tipos de pruebas que

aplican, cómo evalúan a sus niños, y cómo les ha ido en el proceso, son algunas

de las acciones que previamente se están tomando para dar paso a la

presentación de experiencias significativas, comprometido a impulsar y mejorar la

calidad Educativa, presentándose como una alternativa, con fuerza de ley que

ayudara a rescatar el valor de la educación como fuente del desarrollo humano y

al maestro como protagonista y líder de los procesos de desarrollo integral.

Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento

educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional

en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del

establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la

estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de

gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y

sus reglamentos.

Teniendo en cuenta lo anterior, los encargados de modificar el PEI son los

Docentes y Asesoras Pedagógicas que asigna SDIS, garantizando el desarrollo

integral del niño en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socios

afectivos y espirituales, a través de experiencias de socialización, pedagógicos y

recreativos.64, como lo estipula la Ley 115 en el artículo 15.

En la Institución se observo que el niño y la niña se benefician a nivel de los

pilares de la educación como son aprender a conocer este tipo de aprendizaje,

puede considerarse a la vez como medio y finalidad de la vida, consiste para cada

persona en aprender a comprender el mundo que lo rodea al menos

suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales

y comunicarse con los demás.

64 Artículo 15 de la Ley 115 de 1994


Formación a padres de familia y adultos. “La participación de los padres de familia

en el Jardín permite modificar sus relaciones, pero especialmente las relaciones

con los niños y las niñas, es decir que adquieren nuevos conocimientos los cuales

se amplían al medio familiar y comunitario.

Las relaciones del Jardín Infantil con otras instituciones permite ejecución de

planes y acciones concretas a favor de la niñez y la familia, de acuerdo con sus

intereses, además los menores tienen la oportunidad de interactuar con niños de

diferentes lugares.

Participación comunitaria. “La comunidad es un actor importante en el desempeño

del Jardín Infantil, ya que contribuye al mejoramiento de las condiciones de vida

de los niños, la administración y veeduría de los recursos que allí se manejan.65

El trabajo conjunto de estos cuatro ejes hace que el funcionamiento integral del

Jardín Infantil sea permanente y efectivo.

El seguimiento del desarrollo integral se lleva a través de cierta documentación

que permite evaluar detalladamente el estado del niño, por ejemplo:

A planeación de Aula, en este documento se consignan todas las actividades que

se programan para ser trabajadas mensualmente, estas actividades son

evaluadas para entregar a los padres de familia un informe de los avances y

progresos que han obtenido los niños.

Esto permite mirar el proceso educativo como un acto interactivo en el que

participa toda la comunidad educativa, entendiéndose como padres de familia

docentes y directivos, administrativos y principalmente estudiantes.

En 1976 Mediante El Decreto 088 del 76 se da vida legal a la Educación

Preescolar, considerándolo como el primer nivel del Sistema Educativo. Los

principios fundamentales que orientan la legislación colombiana y en particular el

Código del Menor parten de la base de que el desarrollo del niño en su primera

infancia la debe dar el hogar, complementándolo con un servicio escolar de

65 Guía Técnico Administrativa de Jardines Infantiles. Pag. 75


calidad para niños menores de 7 años. A partir del Decreto, se trazan las líneas

básicas para la construcción del currículo para Preescolar al cual se le hacen

ajustes contando con las experiencias de los maestros en la práctica.

Código del menor Decreto 2737 de 1989 El artículo 1 del decreto consagra los

derechos fundamentales del menor; se entiende por menor, puntualizada el

artículo 28, quien no haya cumplido los 18 años de edad. El derecho a la

educación contemplado en el artículo 7 y 311afirma que quien tenga obligación de

darla y no la cumpla puede ser sancionado a prevención por el comisario de

familia, el defensor de familia, el alcalde municipal ò el inspector de policía

(artículo 312)3.

La Constitución Nacional de 1991Con la promulgación de la Constitución de 1991,

la actividad de los nuevos movimientos sociales, los avances en la investigación

educativa y administrativa, el surgimiento de una nueva época histórica, viene

despertando el interés de algunos sectores de la sociedad por aportar a la

formulación de nuevas propuestas para el mejoramiento de la calidad de la

educación colombiana. Estas propuestas se constituyen como elemento para la

transformación del sistema educativo a fin de asegurar una educación con calidad

y de utilizar al máximo la ciencia, la tecnología, la información y el general los

recursos disponibles. La educación colombiana encuentra en la carta política un

importante instrumento jurídico y conceptual para su transformación.

El decreto 2247 en el artículo 2, expresa que; “Los niños y niñas del Jardín reciben

un desarrollo integral biológico, espiritual, cognoscitivo, psicomotriz y socio

afectivo a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.66

La etapa preescolar es fundamental en el aprendizaje de niños y niñas, allí los

educandos manejan sus destrezas combinadas con la lúdica y la recreación,

entendiendo la lúdica como una dimensión del desarrollo humano, como una parte

constitutiva del hombre, tan importante como otras dimensiones históricamente

más aceptadas: la cognitiva, la comunicativa, etc. En tanto que dimensión del

66 Le General de Educación – Decreto 2247, Art. 2


desarrollo humano, la lúdica se constituye en un factor decisivo para enriquecer o

empobrecer dicho desarrollo, pudiendo afirmarse que a mayores posibilidades de

salud y bienestar y, por tanto, a ambientes que bloqueen o limiten la expresión

lúdica corresponden personas con carencias significativas en el desarrollo

humano, tanto así como si se reprime o bloquea la sexualidad y el conocimiento.

Sin embargo, afirmar que la lúdica es una dimensión humana, no es más que una

definición genérica, será necesario caracterizarla aún más para efectos de su

comprensión. La lúdica se refiere a la necesidad del ser humano, de sentir,

expresar, comunicar y producir emociones orientadas hacia la entretención, la

diversión, el esparcimiento. La lúdica posee una limitada cantidad de formas,

medios satisfactorios, de los cuales el juego es tan solo uno de ellos.67

El Jardín Infantil enfatiza dentro de su proyecto estos tres principios, ya que les

permite formar a los estudiantes a través del juego, la lúdica y la recreación, en el

desarrollo de las actividades que se realizan cuando se trabajan dimensiones

corporales, cognitivas, comunicativas, socio – afectivas y éticas, puesto que los

niños se integran, participan y aprenden mediante el juego.

Se establece que en la institución se tiene como objetivo principal el juego, como

base para el desarrollo libre del niño y la niña, puesto que en su proyecto de

escenarios de aprendizaje, una de sus herramientas principales es la lúdica y por

medio de ello las maestras desarrollan sus actividades diarias logrando un

aprendizaje significativo y los principios de la educación preescolar,68 como

también lo estipula el Decreto 2247 Septiembre 11 de 1997 Por el cual se

establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel

preescolar y se dictan otras disposiciones.

Participación reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio

para la aceptación de sí miso y del otro, en el intercambio de experiencias,

aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de

67 JIMÉNEZ V., Carlos Alberto. La lúdica como experiencia cultural. Santafé de Bogotá, Magisterio, 1996. p.2568 Decreto 2247 – Art. 11 de 1997


la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la

cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el

sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal.

Lúdica reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el

cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y

social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla

habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo,

reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar

significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia,

deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus

entornos familiar, natural, social, étnico, cultura y escolar.

Según la ley general de educación en el Artículo 19 menciona que; los niños del

jardín tienen como base fundamental de su formación la familia, sabiendo que es

el núcleo de toda sociedad, los referentes legales al respecto son muy claros al

promulgar el desarrollo integral del infante, “el cual vincula a la familia, como parte

esencial en la formación y aprendizaje del individuo desde su infancia”,

destacando los literales que a continuación se mencionan.

“Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de

sus hijos y.

Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para

el desarrollo integral.69

El Estado Colombiano desde la antigüedad se ha preocupado por mantener una

estrecha relación entre la familia y las instituciones, pensando en buscar armonía

en el trato a los niños y niñas. La participación de la familia es primordial en la

formación del individuo, puesto que es allí donde el niño adquiere los valores que

le permiten convivir armoniosamente con su entorno, entendiendo que las

instituciones a las que ellos asisten los ofrecen las herramientas necesarias para

69 Ley General de Educación de Febrero 08 de 1994. Art. 7º Pág. 19


el buen desempeño social, pero específicamente brinda conocimientos. Cabe

anotar que hoy día muchos padres en las instituciones educativas y dejan de lado

su obligación de infundir a sus hijos responsabilidades que les peritan ser

personas de bien,70 como se puede evidenciar en la Constitución Política en el

capítulo 2 artículo 42.

El cumplimiento a las normas legales fijadas por el Estado, permite a cualquier

institución cumplir con las metas establecidas re contextualizando el saber

científico para prestar un servicio acorde con las necesidades de padres de

familia, niños y niñas. En el Jardín MI Pequeño Paraíso, desde sus inicios sus

creadores se han comprometido con el cumplimiento de las exigencias legales, lo

que ha permitido su renombre y trascendencia en la localidad.

Es indispensable tener en cuenta que cada derecho exige un deber, el

incumplimiento de los deberes genera conflicto en los procesos tanto familiares

como institucionales. Cualquier cosa que se haga fuera de la Ley es reflejada en el

mal funcionamiento de los centros educativos y por ende en el comportamiento de

los niños y las niñas, es responsabilidad de toda la comunidad educativa Estado,

directivos, docentes, padres de familia.

Igualmente Ley 115 de Febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la ley general de

educación. En la sección II establece los fines de la educación preescolar y los

objetivos específicos para este nivel en su art 15. Definición de la educación

preescolar: La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su

desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-

afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y

recreativas, art 16. Objetivos específicos de la educación preescolar son:

específicos del nivel preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus

posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía; b) El

crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las

soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas; c)

70 Constitución Política Nacional. 1991. Cap. 2. Art. 42, pag. 20


El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,

como también de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y

el ejercicio de la memoria.

Art. 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la

persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

Art. 17. Grado obligatorio: El nivel de educación preescolar comprende, como

mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para

niños menores de seis (6) años de edad.

Art. 18. Ampliación de la atención: El nivel de educación preescolar de tres grados

se generalizará en instituciones educativas del Estado o en las instituciones que

establezcan programas para la prestación de este servicio, de acuerdo con la

programación que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes

de desarrollo. Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la

educación preescolar debe ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por

ciento (80%) del grado obligatorio de preescolar establecido por la Constitución y

al menos del ochenta por ciento (80%) de la educación básica para la población

entre seis (6) y quince (15) años.

Art. 204. Educación en el ambiente. El proceso educativo se desarrolla en la

familia.

b) Fomentar actividades de recreación, arte, cultura, deporte y semejantes,

apropiados a la edad de los niños, jóvenes, adultos.

Decreto 1860 de Agosto 03 de 1994 Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley

115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales, igualmente

aparecen estipulados los logros que se deben tener en cuenta en este grado, al

igual que las disposiciones tendientes a logar la articulación en el servicio

educativo.


Leyes 60 de 1993 y 115 de 1994 y en el presente Decreto. Los padres o quienes

juzguen la patria potestad sobre el menor, lo harán bajo la vigilancia e intervención

directa de las autoridades competentes.

Art. 6. La educación preescolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994,

se ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica y está compuesta por

tres grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a

la escolarización obligatoria y el tercero es el grado obligatorio.

Resolución 2343 de Julio 05 de 1996: Por la cual se adopta un diseño de

lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo

y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.

A sí mismo el Código De La Infancia Y La Adolescencia - Ley 1098 Del 8 De

Noviembre Del 2006 -El derecho a la educación contemplado en el Artículo 28,

afirma que Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una

Educación De Calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado Incurrirá en

multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de recibir a un niño en

los establecimientos públicos de educación. En el Artículo 42 referente a las

Obligaciones Especiales De Las Instituciones Educativas.

La Política Educativa Para La Primera Infancia Abril 22 del 2009 (MEN) A partir del

22 de abril del 2009, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) expide La Política

Educativa Para La Primera Infancia, cuyo objetico es garantizar una mejor calidad

de atención integral enmarcada en el contexto de los derechos fundamentales de

los memores: salud, educación, nutrición, protección y participación.

Teniendo en cuenta los lineamientos curriculares de educación artística que son

para básica pero es importante rescatar las artes, letras, ciencias y filosofía nacen

de la esencia misma de lo humano, del empeño por conocer, crear, transformar y

comunicar. El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias

cognitivas que preparan a los alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de

habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio crítico y en general lo que

denominamos el pensamiento holístico; justamente lo que determinan los


requerimientos del siglo XXl. Ser "educado" en este contexto significa utilizar

símbolos, leer imágenes complejas, comunicarse creativamente y pensar en

soluciones antes no imaginadas.

El tema de calidad en educación inicial no es un tema nuevo para la ciudad, la

reflexión en torno a mejorar las prácticas pedagógicas y de cuidado que se

desarrollaban en los jardines infantiles del distrito tienen su origen en

procesos y ejercicios que llevan más de una década en las comunidades

académicas, universitarias, de maestras, madres comunitarias,

servidores públicos, entre otras. En el año 2004, el Concejo de Bogotá, a

través del Acuerdo 138 obliga la regulación y la normalización del servicio de

Educación Inicial en el Distrito y da las orientaciones para iniciar un proceso

sistemático en materia de estándares de calidad en Educación Inicial. Este

ejercicio se materializa con la expedición del Decreto 243 y la Resolución 1001

del 2006. Política por la Calidad de Vida de Niños, Niñas y Adolescentes con

que cuenta la ciudad desde el año 2004, las respuestas de la ciudad frente a los

alcances de la Política Pública de Primera Infancia (CONPES 109), los debates

políticos y técnicos frente a la postura que Bogotá debe asumir en materia de

Atención Integral a la Primera Infancia y Educación Inicial.

Los lineamientos curriculares para la educación artística establecen que el

desarrollo de la dimensión estética es responsabilidad de la escuela durante todos

los ciclos, desde todas las áreas del conocimiento, incluida la Educación Artística y

que ésta es el instrumento más reconocido para ello.

La educación artística desempeña una función en el desarrollo físico, ético,

estético e imaginativo de los alumnos. En la ejecución del trabajo artístico se

incrementa la percepción unificada del propio cuerpo, se promueve gradualmente

el control y afinamiento de las habilidades motoras, se desarrolla orientación

espacial, equilibrio y sentido del ritmo, se percibe y representa el paso del tiempo.

Así mismo se libera la intuición y se enriquecen la imaginación, la memoria táctil,

visual y auditiva y la inventiva de niñas y niños. Se tuvo en cuenta estos

lineamientos ya que la herramienta que se utilizo para fortalecer los procesos


motrices finos de los niños del Jardín fue la grafico plástica que permitió rescatar

el arte.

5. METODOLOGIA

Es adecuado comenzar por describir que metodología es aquella guía que se

sigue a fin de realizar las acciones propias de una investigación. En términos más

sencillos se trata de la guía que nos va indicando qué hacer y cómo actuar cuando

se quiere obtener algún tipo de investigación. Es posible definir una metodología

como aquel enfoque que permite observar un problema de una forma total,

sistemática, disciplinada y con cierto orden.

Teniendo en cuenta lo anterior la estructura de investigación en la Universidad del

Tolima, se fundamenta en el método cualitativo orientado en la investigación

acción y se soporta en las Líneas y Sublíneas de Investigación aprobadas por el

Comité Central de Investigaciones, a las cuales se vinculo el Proyecto

desarrollado. Con respecto al Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil del

IDEAD la Línea que le corresponde es: 71

71 Documento 1 INVESTIGACION FORMATIVA EN EL PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL


GRAFICO 1. LA INVESTIGACION EN EL CURRICULO DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

CALIDAD DE LA EDUCACION EN COLOMBIA

EDUCACION INFANTIL EN COLOMBIA


Fuente: Ramírez de Menéndez Irene. IDEAD. Documento 2.


LINEA DE INVESTIGACION

SUBLINEA DEL PROGRAMA

CAMPO DE INVESTIGACION

NUCLEOS DE FORMACION

Caracterización de las prácticas y los discursos pedagógicos que circulan sobre la educación.

Los sentidos pedagógicos de los proyecto de intervención

Prácticas pedagógicas y aprendizaje

Socialización y educación.Infancia y desarrollo.

5.1. ESTRUCTURA METODOLOGICA

A demás de esto es importante tener presente el concepto de investigación como

“un proceso formal y sistemático de pensar que emplea instrumentos y

procedimientos especiales con miras a la resolución de problemas, a la búsqueda

de respuestas en torno a una situación, o a la adquisición de nuevos

conocimientos”72. El proyecto “Fortaleciendo los procesos de motricidad fina

mediante la grafico plástica en la primera infancia” llevado a cabo en la

Universidad del Tolima por las estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil

hace parte al proyecto de Calidad en la Educación y a la sublinea de la educación

Infantil en Colombia.

Teniendo en cuenta lo anterior el diseño metodológico del proyecto empleo una

investigación formativa la cual se refiere a la indagación como herramienta del

proceso enseñanza aprendizaje, es decir su finalidad es orientar a la solución de

problemas relacionados con el contexto cultural y social, de esta forma es

necesario confrontar la teoría y la práctica para dar paso a la construcción de

conocimientos y poder transformar el contexto educativo.

La investigación formativa también puede denominarse enseñanza a través de la

investigación y tiene dos características adicionales fundamentales: es una

investigación dirigida y orientada, donde los agentes investigadores no son

profesionales de la investigación, sino sujetos en formación, los cuales desarrollan

las capacidades necesarias para el aprendizaje permanente, necesario para la

actualización del conocimiento y habilidades de los profesionales73.

Durante la realización del proyecto se pudo vivenciar que la investigación

formativa fue fundamental para la formación y que permitió el desarrollo de un 72 Documento 1 INVESTIGACION FORMATIVA EN EL PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

73 Tamayo y Tamayo, Mario. (1998) El proceso de la investigación científica. 3a ed. México: Ed. Limusa.

Parra C. Apuntes sobre la investigación formativa. Educación y educadores 2004


pensamiento crítico, con capacidad para el aprendizaje permanente y para la

búsqueda de problemas no resueltos y a si mismo plantear soluciones en una

labor educativa, que como profesionales se está dispuesto a enfrentar.

Teniendo como base la investigación formativa se trabajaron dos proyectos

donde el primero partía de la Caracterización de las practicas pedagógicas que se

ejercieron y de los discursos que circularon en la educación infantil en los

estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil el cual pretendió sensibilizar al

estudiante como participante investigativo y ubicarlo, de manera vivencial, en el

conocimiento y valoración de su carrera como pedagogo para la infancia74.

Además de esto se tuvo en cuenta la Investigación –acción participativa ya que

mediante esta se pretende resolver la problemática en torno a las observaciones y

la cotidianidad que se vive en el contexto educativo en este caso del Jardín

Infantil donde se ejerció la practica; permitiendo implicarse en el proceso y

consiguiendo así dar soluciones de una problemática que se detecto. Se planeo

desde el análisis hasta la recolección de datos logrando así la interpretación de la

información que se obtiene durante la investigación, estableciendo iniciativas en

la solución para mejorar el proceso educativo. Esto se logra mediante la

experiencia y las vivencias que se tienen dentro y fuera del aula, así mismo se

busca la sensibilización de docentes y padres de familia frente a la problemática

como es la falta de estimulación de la motricidad fina y la necesidad de dar

solución a esta.

Conjuntamente se destaca la investigación de tipo etnográfico75 el cual permite el

estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo

de individuos, mediante la observación y descripción de lo que la gente hace,

cómo se comportan y cómo interactúan entre sí, para describir sus creencias,

valores, motivaciones, perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes 74 Documento 1 INVESTIGACION FORMATIVA EN EL PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

75 Good P. La Escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa. Temas de Educación. Barcelona: Paidos, 1985.


momentos y circunstancias; se podría decir que describe las múltiples formas de

vida de los seres humanos. Donde mediante la observación participante y no

participante y otros instrumentos como el diario de campo, entrevistas formales e

informales, encuestas, permite describir la cotidianidad, las rutinas, experiencias y

las condiciones del entorno y las dificultades que se presentan en el quehacer

pedagógico entre familias, niños y docentes que hacen parte de la Institución

educativa, logrando percibir los acontecimientos que se dan en la vida escolar y

social así como describir y conocer cómo es la relación e interacción entre los

miembros de la comunidad educativa y sus prácticas pedagógicas y cotidianas y

como estas influyen en el desarrollo de los niños y niñas, donde se incluye la

teoría dándole sentido e interpretación a la investigación.

De esta manera se llega a la descripción y análisis del contexto social, local e

institucional del Jardín Infantil evidenciando aspectos importantes que permiten

identificar el nivel social, cultural y geográfico de los diferentes actores educativos

y el grupo objeto de estudio.

También se considera importante la investigación participativa donde según

Geilfus76 “todos los participantes deben ser considerados como fuente de

información y decisión para analizar los problemas y contribuir a soluciones a

través de acciones conjuntas” debido a esto se considera que este tipo de

indagación permite interactuar con los agentes educativos del jardín infantil Mi

Pequeño Paraíso averiguando y conociendo como se puede lograr una

transformación y cambio de la problemática evidenciada teniendo en cuenta las

necesidades e intereses de los niños y niñas.

Por lo tanto desde la recolección y análisis de datos que permiten interpretar la

información que se recoge y reflexionar desde la realidad que se presenta en el

contexto educativo objeto de la investigación y determinar las soluciones más

76 http://www.cruzroja.es


propicias para mejorar el quehacer pedagógico; es necesario tener en cuenta que

el conocimiento de la realidad surge de la experiencia y las vivencias en el aula.

De tal manera es importante tener en cuenta la participación que permite este

modelo de investigación durante el proceso, el cual admite ser actores dinámicos

en la solución de la problemática que se evidencia en torno a las observaciones,

recolección, análisis de datos que logra una interpretación de la información que

se recoge de la realidad vivida que obtiene una influencia para mejorar la calidad

de la educación.

Población y muestra:

En cuanto a la muestra que es un subconjunto, extraído de la población mediante los instrumentos y técnicas de indagación, cuyo estudio sirve para inferir características de toda la población que hace referencia al conjunto de todos los elementos que son objeto de la investigación en la cual se desarrollara el proyecto, en este caso consta de un grupo 23 niños y niñas entre los 4 y 5 años de edad del nivel de Jardín de la Institución Infantil Mi Pequeño Paraíso del Barrio Guacamayas de la Ciudad de Bogotá.

5.1.1 DESCRIPCION DEL PROCESO DE LA INVESTIGACION

Las observaciones ejecutadas en el Jardín Infantil Mi Pequeño Paraíso que tienen lugar durante la realización del primer proyecto llamado “Caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos que circulan sobre la educación de las niñas y niños menores de 7 años” el cual se hace una búsqueda, identificación y un análisis del contexto del Jardín Infantil como centro de investigación; así mismo de los discursos oficiales los cuales permiten conocer la normatividad mediante la cual se rige y en lo que se basa el proyecto pedagógico del Jardín Infantil, también los discursos cotidianos dan a conocer lo que piensan y dicen los diferentes miembros de la comunidad educativa con respecto a la educación y la rol de las docentes que giran en torno a este, que permite hacer una confrontación teórico, práctica para detectar una problemática que puede estar afectando el desarrollo integral de los niños y niñas de la Institución educativa.


De igual forma las prácticas pedagógicas evidencian el quehacer pedagógico y metodológico que brindan las docentes para contribuir en las diferentes dimensiones del desarrollo infantil brindando un desarrollo integral.

Para poder llevar a cabo la investigación es necesario el uso de diferentes fuentes

de información que permiten determinar y detectar la problemática y

posteriormente proponer y realizar una solución que conlleva a cumplir con los

objetivos inicialmente propuestos, donde se realizan registros de observación

encaminados a conocer la realidad educativa, se plantea el micro proyecto de

Aula, se da aplicación al proyecto de investigación a través del micro proyecto de

aula que permite garantizar el aprendizaje e integrar las diversas áreas del

conocimiento, vinculando y generando situaciones que conducen hacia un

aprendizaje significativo, donde la docente acompañe y oriente a los niños, niñas

y demás comunidad educativa en la problemática planteada, a su vez se llega a

un análisis reflexivo, materialización e informe final.

5.1.2 SUSTENTACION DE TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACION

Acorde con lo anterior en la primera fase del proyecto se requirió:

De un Análisis Documental el cual establece el punto de partida de la

investigación porque parte de una revisión bibliográfica adecuada de documentos

legales e institucionales que brindan una información valiosa para hacer un

diagnóstico inicial y conceptualizar los aspectos fundamentales como son las

características, rutinas y realidades de cada uno de los miembros de la

comunidad educativa que permitiendo un acercamiento al grupo objeto de

estudio.

De igual manera de utilizaron la observación participante y no participante donde el investigador comparte con los investigados su contexto, su experiencia y

vida cotidiana, para conocer y analizar el quehacer pedagógico el cual permite

comprender el entorno escolar, social y cultural, directamente toda la información

que poseen los sujetos de estudio sobre la propia realidad, o sea, conocer la vida


cotidiana, las formas de interacción del grupo desde el interior del mismo. Así

mismo teniendo en cuenta los procedimientos, quehacer pedagógico de los

docentes y los diferentes comportamientos de los niños y niñas. Estas formas de

observación permiten tener contacto con el entorno y la comunidad educativa, el

estudio de situaciones e intereses de los niños y niñas relacionados con su

contexto familiar, social y educativo.

El diario de campo es considerado un instrumento primordial en la investigación

etnográfica por ello es uno de los instrumentos utilizados que permite la

recolección de información de los acontecimientos que se presentan a diario en el

Jardín Infantil y labor educativa de los docentes y las diferentes situaciones que

se presentan en el aula con cada uno de los niños, identificando cada una de las

necesidades y dificultades que se evidencian en la convivencia entre los diferentes

miembros de la comunidad educativa, las metodologías utilizadas por las

docentes. A través del diario de campo se evalúa las prácticas pedagógicas que

permiten conocer los problemas y fortalezas que caracterizan la Institución

Educativa.

Además las entrevistas, la interrogación oral, los cuestionarios con preguntas

cerradas y abiertas permiten caracterizar las condiciones del entorno físico,

social, cultural e institucional de las familias, docentes y los niños y niñas que

hacen parte de la institución educativa; así como describir y conocer cómo es la

interacción entre los miembros de la comunidad educativa. Permitieron además

identificar los comportamientos que tienen los niños y niñas en el aprendizaje y a

conocer las características individuales, normas y modos de vida, las diferentes

formas de enseñanza de los docentes y las prácticas pedagógicas que contribuye

al análisis e interpretación de la falta de información y actividades que afecta una

apropiada estimulación de la Motricidad Fina. (Véase anexo A).

Por otro lado la encuesta que es un método de investigación que sirve para

obtener información específica de una muestra de la población y obtener datos


precisos77 que son de gran ayuda para el grupo investigador, donde se estructuro

unas serie de preguntas escritas a los padres de familia del Jardín Infantil para

conocer y verificar los conocimientos que tienen a cerca de la problemática que se

observa en el aula del nivel de Jardín. (Véase Anexo B).

Con la aplicación de los diferentes instrumentos y técnicas de investigación se

logra demostrar lo más relevante de las necesidades e intereses individuales de

cada uno de los niños y niñas evidenciando la falta de estimulación para mejorar la

motricidad fina el cual es el problema central y específico del grupo, así mismo

contribuyen para el mejoramiento mediante el proyecto de investigación logrando

en gran parte a resolverlo.

Teniendo en cuenta lo anterior se logra con la aplicación de estas técnicas y a

través de este proyecto mejorar las habilidades motrices finas como es la

coordinación ojo-mano, la habilidad de tomar objetos entre el pulgar y el dedo

índice, de tomar y de manipular objetos, la mayoría de los niños avanzan

claramente en sus habilidades motoras finas. Además del dibujo, los niños

también entienden la forma correcta de cortar, pegar, y trazar formas; el uso de la

mano izquierda o derecha queda establecido, utilizando la mano preferida para

escribir y dibujar mediante las técnicas grafico-plásticas que permiten el libre

desarrollo de la expresión artística logrando en gran medida resultados positivos

y satisfactorios y que en el mejoramiento de la conducta requirieron de personas

especializadas para avanzar en las habilidades motrices finas.

En conclusión este proyecto permite entender la enseñanza como un proceso de

investigación, un proceso de continua búsqueda que conlleva a entender el oficio

docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las

77 Libro de Investigación de Mercados Un Enfoque Aplicado, Cuarta Edición, de Malhotra Naresh,

Pearson Educación de México, S.A. de C.V., 2004, Págs. 115 y 168


experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la

propia actividad educativa. Teniendo la capacidad de reflexionar sobre la práctica,

planificarla y ser capaz de implementar mejoras.

5.1.2.1 DESCRIPCION

Fase 1.

En esta fase del proyecto de investigación fue importante la entrevista informal ya

que sirve de herramienta para acercarse a la comunidad educativa, donde se

realiza un diagnóstico y se detecta la problemática que está afectando el proceso

educativo de los niños y niñas del Jardín Infantil.

A sí mismo la observación participante y no participante logra contar con un

registro estructurado para comprender y caracterizar las condiciones del entorno

físico, cultural y social, e identificar comportamientos que posteriormente fueron

confirmados con las encuestas y entrevistas.

Igualmente la observación participante permite actuar en el quehacer educativo y

conocer lo que realmente ocurre en el grupo objeto de estudio siendo participe de

los acontecimientos que se observan. En esta fase de la investigación a partir de

cada uno de los cursos vistos en el transcurso de la carrera facilitaron y aportaron

una valiosa teoría durante el proceso de investigación donde se ejecutaron

diferentes técnicas y procedimientos que permitieron observar y analizar las

situaciones que se presentaron en el centro de práctica infantil anteriormente

mencionado, como la observación participante que es una técnica clásica primaria

y más usada por los investigadores cualitativos para adquirir información. Esta

permitió interactuar con los niños y niñas que se deseaba investigar, compartiendo

sus rutinas. Para conseguir esto se logro un acercamiento con este grupo, y sólo

en la medida en que fue permitido. Al participar en sus actividades normales y

cotidianas se fue tomando notas en el diario de campo descriptivas en el lugar de

los hechos o tan pronto como fuera posible. Estos registros fueron después

revisados periódicamente con el fin de completarlos y también para reorientar la


observación e investigación. Lo más importante de las experiencias, logros y

dificultades que se tuvieron con el grupo fue registrado, logrando familiarizar con

el lenguaje usado por los niños y niñas, recogiendo las historias, anécdotas.

Además de recoger los datos de la vida diaria, se tomo atención a los eventos

especiales del Jardín que fueron diferentes y enriquecedores para las

investigadoras, así mismo se prestó una atención particular a los incidentes con

los infantes.

Estos registros fueron una importante herramienta para evidenciar la problemática

de la motricidad fina, además aportó objetividad a la investigación los cuales

sirvieron para conocer el contexto de la Institución Educativa en general logrando

dar precisión a la información registrada. Paralelamente se tuvo en cuenta el

portafolio que fue un instrumento base que aportaron conocimientos e información

valiosa y teórica que fundamento el proceso de investigación, logrando acceder a

los discursos que circulaban en el aula. Siendo un instrumento de apoyo que

consistió en la información teórica que proporcionaron habilidades cognitivas por

medio de los tutores.

Además de esto se utilizo la entrevista y encuestas a las profesoras encargadas

del nivel de jardín donde se encontraban integrados los niños con el fin de

aproximarnos aun mas a la descripción de lo que ellas habían observado en el

aspecto del desempeño motor fino en las diferentes actividades propuestas en el

aula de clase, que dieron gran fuerza en la interacción entre investigador e

investigado de esta forma se conoció el contexto institucional y los discursos

legales e institucionales y las practicas cotidianas que los rigüe; los cuales

permitieron aclarar y definir la problemática detectada, igualmente orientaron a

ofrecer criterios de juicio; elevando el nivel de interés y colaboración de padres,

directivos y docentes, reconociendo el problema planteado y detectado

reconociendo en gran medida y aceptar los errores inconscientes de una

educación no apropiada para los niños y niñas. De igual forma estos instrumentos

de investigación permitieron evidenciar el contexto familiar, social, cultural e

institucional de la población investigada.


Finalmente los instrumentos utilizados en esta primera fase básicamente fueron

los diarios de campo, registro de observaciones, el portafolio de cada uno de los

cursos que desde la teoría aporta y brinda herramientas haciendo más fácil la

interacción con la comunidad educativa y la detección de la problemática

permitiendo recopilar información útil para el proceso de investigación y a su vez

evidenciar el seguimiento y confrontación de la teoría con la práctica.

TABLA 1: SINTESIS DE TECNICAS E INSTRUMENTOS. FASE 1

PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS

INVESTIGACION SOBRE EL TEMA

REVISION DOCUMENTAL

FICHA DE CONTENIDO

OBSERVACION NO PARTICIPANTE FICHAS DE OBSERVACION

PARTICIPANTE DIARIO DE CAMPO

PORTAFOLIO

INTERROGACION ORAL

ENTREVISTAS CUESTIONARIOS

INTERROGACION ESCRITA

ENCUESTAS PRUEBAS OBJETIVAS

Fuente: Pedraza Niño, Nohora Inés Adaptado Libia Rondón Ayala


TABLA 2: SINTESIS DE PROCEDIMIENTOS TECNICAS E INSTRUMENTOS

PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Indagación

sobre el tema

Revisión teóricaTextos guías. Consulta a expertos. Visitas a biblioteca. Uso de Internet. Diario de Campo. Consulta de trabajos sobre el tema.

Estrategias de

acercamiento a la

comunidad

educativa.

Observación sistemática

Talleres, Folletos, Carteleras, Invitaciones, Tips, Diario de campo.

Construcción del micro- proyecto pedagógico de aula.

Revisión y análisis de intereses escolares. Contar sobre tiempo de trabajo dedicado a la práctica.Presentación del proyecto a la Institución Educativa.

Etapas del proyecto de aula:ExploraciónPlaneaciónEjecuciónEvaluación

Observación de sí mismo, y reflexión de su propia práctica.

Permanente, antes, durante y después de cada ejercicio docente o aplicación pedagógica

Diario de campo, confrontaciones bibliográficas de debilidades o necesidades de nuevos conocimientos.

Evaluación y retroalimentación general del proyecto

Observación sistemática permanente luego de cada encuentro

Lista de chequeo con base en objetivos.Charlas informales entre el grupo investigador

Fuente: Tutoras de investigación cread Sibaté, Ibagué y Tunal.


GRAFICO 2. ETAPAS DE ELABORACION DEL PROYECTO DE AULA


SENSIBILIZACION ACTIVIDADES EXPLORATORIAS

PLANEACION

PPA

“AL INFINITO Y MAS ALLA”

ACTIVIDADES INTEGRADORAS NIÑOS Y NIÑAS

EJECUCION Y CONCEPTUALIZACION

ACTIVIDADES CON NIÑOS, NIÑAS Y DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA

MATERIALIZACION Y EVALUACION

MATRIZ 1. SINTESIS DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION

ACTORES PARTICIPANTES

ASPECTOS A MEJORAR

(AYER)

LOGROS ALCANZADOS

(HOY)

PROYECCION(MAÑANA)

DIRECTIVOS

DOCENTES

FAMILIAS

NIÑOS(AS)

GRUPO

INVESTIGADOR

Fuente: Reseña elaborada por: Sanabria, León. Gilma. Adaptada por: Rebeca Rojas y Libia

Rondón


6.3. Practica reconstruida

Un aspecto fundamental dentro de la cotidianidad de la vida profesional como

docente es el de reflexionar sobre el quehacer pedagógico y en la forma de hacer

cada vez más efectiva la labor como maestros, rompiendo con esquemas

tradicionales y proponiendo nuevas alternativas de enseñanza donde los

estudiantes sean partícipes de la dinámica académica y protagonistas de su

propio conocimiento.78

Es así que la pedagogía vive en la búsqueda de un ideal que nutra el sentido y

contenido de la educación, sin estos elementos no sería posible una firme

construcción pedagógica. La educación en nuestros días es poseedora de una

imagen diferente, el modelo de hombre que deseamos formar tiene distintas

expectativas y habrá que adecuarlo a su realidad.

Por ello todo aquel que educa influye en los demás recibe elementos que continúa

integrando a su propia configuración. El hombre no es una parte separada del

universo, el trabajo que se realiza enaltece, convirtiéndose en la más rica

experiencia y el camino más cercano para el propio crecimiento.

Pecaut ha dicho: "Hacer la educación es tomar el sentido de la vida". (Citado por

Mantovani, 1972. p.73) Entendiendo a la vida como un ideal superior, no de la vida

superficial inmediata y lo importante de la labor, realmente lo que develan, son los

principios y razones ideales que forman la base de una organización del

conocimiento pedagógico, en la enseñanza los caminos fáciles por lo general

tienen consecuencias no deseables.

Es una tarea inmediata enseñar que por encima de los valores materiales está el

hombre con su esencia, cultura, unidad: (mente, cuerpo, espíritu), pensamiento y

acción; que lo enaltece y da sentido a la vida. Y que no existe valor material que

esté por encima de ser persona.

78 PORLAND, Rafael. Constructivismo y escuela. Sevilla, Editorial Diada 1995.


En cuanto a esto se comprobó durante el proyecto de intervención que la

orientación que se brinde a los estudiantes como futuras docentes es una tarea

teórica y práctica esencialmente pedagógica porque con ella se pretende estimular

el desenvolvimiento de una persona con el fin que Ilegue a ser capaz de tomar

decisiones, dignas y eficaces, ante los problemas que la vida plantea. Es un

aspecto de la educación que tiende al perfeccionamiento de la persona humana.

Que como profesoras se necesita una formación de carácter práctico que

permita seleccionar y aplicar los instrumentos de exploración y predicción así

como una formación personal humana que permita interpretar con prudencia los

objetivos en una situación concreta y establecer una relación cordial con los

educandos. Se evidencio que cualquier profesor influye positiva o negativamente

en la orientación de sus alumnos; es por ese motivo que en la formación de todo

pedagogo debe incluirse el conocimiento operativo de las vías por las que, desde

la enseñanza particular de una materia, se Ilegue a la formación personal de los

estudiantes. Ya que si se hace sin el compromiso puede que tratemos de ser

como aquellos profesores que dejaron huella en nuestra vida y posiblemente

evitar caer en el error de los profesores que por su ignorancia nos marcaron,

teniendo en cuenta que cuando se inicio nuestro quehacer educativo cuantos de

lo que nos dedicamos a esto, en realidad nos preguntamos sobre ¿Qué es

educar? ¿Sabíamos qué características tendríamos que tener para ser

educadores o profesores? ¿Teníamos idea de cómo hacerlo?

Es aquí donde hemos entendido el papel tan importante que tiene el profesor

dentro de una sociedad y sobre cuestionarse ¿Por qué me dedico a la docencia? y

¿Cuál sería el objetivo de la educación? Ya que en numerosas ocasiones, somos

los autores de los males que nos agobian y debemos tener conciencia del reto y el

papel que como miembros de una sociedad debemos tener para hacer lo mejor

posible.


Con este proyecto y a lo largo de este hemos comprobado que la educación debe

ayudar al desarrollo integral de capacidades del estudiante, pero antes que todo

es que primero las desarrollemos como profesores, para que posteriormente

intervenga al alumno y los dos se integremos al proceso, en donde no solo el

estudiante aprende, sino también el profesor lo hace.

Otro elemento importante que se considero es que conseguir una educación

incluyente y de calidad en el país es un compromiso de todos, y en este sentido, la

responsabilidad sigue siendo muy grande, porque, en algunas ocasiones en el

nivel en el que se implemento el proyecto, solo nos enfocábamos a los que nos

entendían y no se les dificultaba el aprendizaje y hacíamos una marcada

separación dentro de un mismo grupo para segregar o marcar a aquellos que no

tienen tanta habilidad para aprender nuestra temática trabajada. Olvidando en

ciertas ocasiones que nuestra esencia es primeramente, aquel niño o niña que

necesita de nosotras para ayudarlo a construir su conocimiento, para que en la

medida que le enseñamos también aprendemos a buscar distintos caminos que

me ayuden a lograr mi objetivo de conocimiento.

La preocupación de nosotras por el conocimiento que debían adquirir los niños y

niñas nos hacían desaprovechar sus experiencias para asociarlas con los

contenidos, es decir crear puentes entre lo que aprendían dentro del salón y su

paso hacia lo práctico, en el uso y manejo real que se le puede dar al nuevo

conocimiento en la vida diaria, en la toma de decisiones, en la aplicación futura

o inmediata.

En cuanto a los conocimientos que se lograron generar en los estudiantes se

logro impulsar la curiosidad, mediante las actividades realizadas para que se

llegara a dar la curiosidad crítica. Se logro inducir a la búsqueda y motivación

por parte de los actores involucrados, por eso se pudo concluir lo importante

que es planear antes lo que se va a desarrollar dentro de un salón de clases

para crear las condiciones que propicien la búsqueda, como algunas

actividades que lograron cautivar a los estudiantes donde vimos la emoción,


participación, desconcierto y colaboración de los estudiantes y de las mismas

maestras de la Institución sin olvidar que la teoría y práctica son una forma de

vivir para descubrir. Si el hombre no tuviera el sentido de búsqueda no habría

logrado el desarrollo humano.

En ocasiones, los niños y niñas eran expertos en determinados temas y muchas

veces iban un paso adelante y nos cogían desprevenidas para ayudarlos; es así

como vemos que muchas veces caemos en la falsa idea de que por ser las

profesoras ya no lo sabemos todo, entonces llega el miedo de encontrarnos con

alumnos que cuestionan todo y nos enfrascamos en situaciones que nos hacen

perder el control, es allí donde nos damos cuenta que como maestras no

deberíamos nunca llegar a improvisar, ya que este es el mediador entre el la

enseñanza y aprendizaje para que ambas partes accedan al conocimiento y

como dicen por ahí los alumnos son el reflejo de sus profesores y pueden

manifestar comportamientos diversos de acuerdo al tipo de profesor que tengan

enfrente. No podemos exigir que los alumnos desarrollen grandes y excelentes

trabajos cuando nosotros como educadores ni siquiera nos actualizamos y ni

siquiera le damos importancia.

También creemos que el Jardín Infantil es un contexto privilegiado en cuanto a la

implementación de nuestro proyecto ya que se beneficio en cierta medida de las

actividades con niños, padres y maestras permitiendo una socialización y

atendiendo una de las áreas como fue la motricidad fina que hace parte de la

formación integral del individuo, lo que implico la adquisición de unos

procedimientos, mecanismos y actitudes tanto de parte del Jardín como de

nosotras mismas que nos hacen personas integradas en nuestra sociedad,

poseedoras de unos conocimientos que se pueden compartir y unos

comportamientos positivos. Por tanto la colaboración que se establece entre

niños, niñas y maestras en las actividades, es una metodología necesaria ya que

hace posible la creación de un ambiente de aula constructivo y de aceptación,

siendo esencial para nosotras como estudiantes que a medida de toda la practica

así como enseñamos también aprendimos de las docentes con sus aportes y


experiencia en esta profesión, actuamos en las diferentes dinámicas que se

pueden utilizar en una situación de interacción.

Así es importante saber que el trabajo compartido es una forma de organización

que tiene la ventaja de potenciar aspectos afectivos, actitudinales y motivacionales

muy positivos para el aprendizaje y enseñanza durante cualquier proceso que se

realiza. Acompañamiento docente es una acción positiva que cada vez contrasta

mas con la realidad observada en planteles, debido a que la supervisión olvida o

pasa por alto esta actividad tan importante y que se hace tan necesaria por su

carácter integral y holístico, ya que la misma unificaría y orientaría a todos los

actores del proceso educativo hacia una meta clara

El importante destacar que el desempeño de nosotras como docentes es

centrado en una tarea basada en la investigación continua de nuestra propia

actuación, de esta manera se irá tomando conciencia de las situaciones que se

nos presentan lo cual se determina con la propia evaluación, considerándose

como una estrategia de motivación. También es necesario tener en cuenta que

para alcanzar el desempeño eficiente se debe tener un alto nivel de compromiso

que nos conduzca a potenciar nuestro nivel de vida profesional y personal.

Dentro de ese marco de ideas, el desempeño laboral del docente es el conjunto de

funciones y roles que hacen posible su acción, aunado a las cualidades de su

comportamiento y ajustado a las normas educativas y de la comunidad

involucrándose e identificándose con su trabajo que contribuirá al mejoramiento de

la misión pedagógica y favorecerá la formación integral de los niños y demás

comunidad educativa.

Vale recalcar el interés por las actividades implementadas ya que generaron en

los niños , niñas y en algunas maestras el asombro, la emoción, fascinación por lo

nuevo e innovador de las actividades como juguemos a adivinar, a bailar con los

planetas, construyamos el cohete entre otras, que lograba sacarlos de la rutina era

la finalidad que todos los docentes perseguimos en las aulas, cautivar el interés


http://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml

era uno de los puntos que nos preocupaban enormemente al realizar

determinada actividad, debido a que si existe el interés es más probable obtener

mejores resultados en lo que se propone.

En conclusión es importante valorar si es que nuestra práctica y formación

docente se basa en todo un proceso de formación de la educación o sí solo nos

preparamos para cumplir objetivos y programas que nos marcan en nuestros

centros de trabajo. Ya que sin la formación docente, el estudio metódico y

estructurado, sin la voluntad el profesor desvirtúa su profesión y lejos de educar y

engrandecer al otro y así mismo gracias al otro, lo frena, lo estanca y lo deforma,

entonces la educación deja de ser un proceso dinámico y productivo para

convertirse en autonomía y manipulación de mentes y de personas.

Otro aspecto importante, es no quedarse atrás en conocimientos y buscar

constantemente aquello que hace que está profesión se mueva en espiral para

que logremos el desarrollo integral de nuestras habilidades y las de nuestros

educandos, para que logren vivir en un mundo en donde se sientan seguros y

orgullosos de pertenecer a él y en donde se puedan seguir desarrollando.

7. CONCLUSIONES


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El desarrollo de la Motricidad Fina juega un papel básico en el aprendizaje, desde

el momento que la actividad motriz se realice satisfactoriamente y en forma

automática, se lograra mayor progreso en la enseñanza.

Es importante reconocer que si el proceso de la Motricidad Fina no se desarrolla

por inmadurez o ausencia de ejercitación, el aprendizaje de la lectoescritura

presentara dificultades que van desde la impotencia total hasta fallas parciales de

diferentes grados, es posible encontrar soluciones a los problemas que surgen en

el campo pedagógico siempre y cuando se asuma bajo un proceso investigativo,

organizado y responsable

La Motricidad manual es importante en el desarrollo integral del niño y niña esta

depende de la interacción, con el medio ambiente social y escolar. Educar las

manos, es hacerlas útiles, flexibles, fuertes. Seguros es ganar precisión, control

rapidez, coordinación cultivar los reflejos neuromotrices que conduzcan cada vez

más al perfeccionamiento del movimiento acciones, en los quehaceres

pedagógicos en el preescolar.

Frente a cada una de las necesidades educativas que se manifestaron en el

jardín, se vio un serio compromiso que va desde el conocimiento y comprensión

de la situación particular de cada niño y niña, hasta la creación e implementación

de una alternativa como fue el proyecto de aula “Al Infinito y Mas Alla” válida como

intervención pedagógica, con la participación activa y comprometida de la familia,

quien se convirtió en un agente permanente de estimulo y orientación.

Se manifestó un avance importantísimo entre los resultados de la aplicación del

proyecto y lo posterior a este, arrojando que las actividades pedagógicas utilizadas

por las investigadoras fue muy relevante ya que se logro la confianza del niño y

niña y su disposición para el trabajo motor notándose avances en su coordinación

motriz.

La investigación permitió concluir que el Jardín Infantil necesitaba de un proyecto

para que apoyara el desarrollo motor fino de los infantes, con la finalidad de


estimular y promover una educación activa a través de actividades psicomotrices y

de una educación grafico-plástica. Fueron notorios los avances de cada uno de los

niños y fue recomendable que se continuara con este tipo de proyectos que

benefician el desarrollo de los escolares con problemas motrices y de aprendizaje

Por otra parte fue de suma importancia calificar cada logro que se realizo desde

la observación inicial y los logros al final, observando la funcionalidad de los

materiales que se utilizaron como recurso en esta investigación mediante el

modelado de la plastilina y arcilla que llevo a la ejecución de varias acciones

como cortar, golpear, enrollar, pellizcar, pegar, estirar y posteriormente el manejo

herramientas que fue un paso importante para iniciar con la educación manual,

dichas labores se relacionaron con el aprestamiento de actividades de

independencia como abotonar, ensartar, encajar, comer, vestir, agarrar.

Se espera con este proyecto que sea una alternativa pedagógica, contribuir

mejorar en la medida de lo posible los procesos de motricidad fina de todos

aquellos que están en edad preescolar.

8. RECOMENDACIONES


Continuar el proyecto de investigación con los diferentes niveles de la Institución

para mejorar desde más temprana edad la Motricidad Fina con asignación de

tiempos y funciones para las maestras de forma que puedan apropiar la

metodología acción - reflexión sobre sus prácticas.

Generar estrategias para vincular a toda la comunidad educativa y demás

profesoras y así garantizar acciones transformadoras en la estimulación de la

Motricidad Fina.

Facilitar la participación de especialistas en el tema de la Motricidad Fina y Grafico

plástica para dar cubrimiento a todas las prácticas motrices que se presentan en

la institución educativa.

Concertar el desarrollo de nuevos proyectos de investigación que favorezca el

juego y la participación de los estudiantes.

Para atender los intereses y expectativas de los estudiantes se debe ofrecer

variedad en las expresiones motrices finas y utilizar escenarios diferentes al aula.

Profundizar la relación de la Motricidad y promoción de esta, como un asunto

polémico en las familias.

Continuar con este tipo de procesos de investigación que beneficien en otras

áreas del desarrollo del niño y niña.

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FORTALECIENDO LOS PROCESOS DE MOTRICIDAD FINA MEDIANTE LA GRAFICO PLASTICA EN LA PRIMERA INFANCIA

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