-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
1
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
Portofoliu la absolvirea cursului:
Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
Nume şi prenume: POP Iuliana
Şcoala: Colegiul Tehnic “Anghel Saligny”
Localitatea: Baia Mare, Maramureş
Formatori: prof. ing. Gabriela DIACONU
prof.ing. Giovanna STĂNICĂ
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
2
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
SECŢIUNEA I
DOCUMENTE DE PLANIFICARE
a programului de formare: Evaluator de
competenţe profesionale, Modulul „Asigurarea
calităţii procesului de evaluare”
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
3
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
CUPRINS pag.
A. Secţiunea I - Documente de planificare a programului de
formare:
Evaluator de competenţe profesionale, Modulul “Asigurarea
calităţii
procesului de evaluare”
2
1. Planificarea modulului /temei “Asigurarea calităţii
procesului de evaluare” 3
2. Suport de curs al modulului /temei “Asigurarea calităţii
procesului de
evaluare” 4
3 Agenda secvenţei formării 21
4 Matricea de specificaţii pentru evaluarea evaluatorului de
competenţe 24
5 Test preliminar de identificare a competenţelor iniţiale
22
6 Planificarea evaluării finale -
7 Chestionar de evaluare a programului 25
B. Secţiunea II – Planificarea probei practice 26
1. Prezentare PowerPoint, suport al probei practice 28
2. Activităţi de învăţare pentru tema “Planul remedial” 31
3. Proiectarea activităţii de formare 34
4. Poster cu regulile de desfăşurare a secvenţei de formare
26
5. Formular de feedback rapid 37
6. Metodele de formare planificate şi argumentarea alegerii
lor
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
4
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
1. PLANIFICAREA MODULULUI:
ASIGURAREA CALITĂŢII PROCESULUI DE EVALUARE
Conţinuturi:
1. Monitorizarea internă a procesului de evaluare
2. Monitorizarea externă a procesului de evaluare
3. Valorificarea rezultatelor autoevaluării, monitorizării
interne şi externe
4. Baza de date a evaluărilor
Pentru acest modul am planificat:
NUMĂR TOTAL de ore: 8
NUMĂR DE CREDITE: 2 credite transferabile
TIPUL PROGRAMULUI de formare: 8 ore „face to face”
Scopul: Formarea cadrelor didactice pentru dezvoltarea
competenţelor privind
monitorizarea calităţii proceselor de evaluare.
Obiectivele modulului:
să realizeze monitorizarea internă/externă a procesului de
evaluare;
să realizeze autoevaluarea procesului de evaluare;
să creeze o bază de date a evaluărilor.
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
5
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
2. Suportul de curs
Modulul “ASIGURAREA CALITĂŢII PROCESULUI DE EVALUARE”
2.1 Monitorizarea internă a procesului de evaluare
2.1.1 Competenţele şi conduita evaluatorilor
Evaluatorul are rolul de a formula judecăţi clare, corecte si la
obiect
privind performanţele candidaţilor la evaluare, utilizând
metodele de evaluare
adecvate care ating scopurile urmărite.
Instrumentele de evaluare care se bazează pe aceste metode
de
evaluare trebuie să corespundă cerinţelor tehnice, iar evaluarea
trebuie să fie
realizată într-o manieră obiectivă si neutră (fără discriminări
culturale sau legate
de gen) condiţia obigatorie fiind ca evaluatorul să activeze
într-un sistem de
evaluare, îndeplinindu-şi sarcinile conform procedurilor în
vigoare.
Evaluările sunt credibile atunci când:
a) condiţiile în care are loc evaluarea sunt bine stabilite;
b) procedurile în vigoare sunt respectate;
c) deciziile referitoare la performanţele candidaţilor la
evaluare sunt
consecvente;
d) deciziile referitoare la performanţe sunt consecvente la
nivelul întregii game
de evaluatori care aplică aceeasi evaluare în contexte diferite,
în situaţii si
cu candidaţi diferiţi;
e) deciziile sunt consecvente în timp;
f) performanţa reală a candidatului la evaluare este cea
evaluată (dovezile
aduse sunt autentice);
g) deciziile se iau prin raportare la criterii.
Competenţele cheie ale evaluatorului sunt:
1. să realizeze observarea directă;
2. să realizeze interviuri;
3. să evalueze toate tipurile de dovezi;
4. să evalueze si să puncteze performanţele candidaţilor la
evaluare;
5. să ofere feedback;
6. să comunice în scris.
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
6
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
2.1.2 Metode de evaluare internă
A. Realizarea observării directe.
Orice evaluator trebuie să realizeze evaluări credibile ale
performanţelor
candidaţilor la evaluare. Observaţiile trebuie să se raporteze
la criterii specifice. Din
acest punct de vedere este foarte importantă diferenţa dintre
observare şi
interpretare. Observarea este obiectivă, iar interpretarea este
subiectivă. Observarea
directă a participanţilor la evaluare se desfăşoară în două
etape: pregătirea si
realizarea propriu-zisă a observării directe.
Pregătirea presupune:
planificarea observării astfel încât să existe suficient timp
pentru realizarea pregătirilor si a evaluării propriu-zise într-un
mod corespunzător si care să permită
candidatului să se simtă în largul său;
verificarea de către evaluator a locaţiei de desfăşurare a
evaluării care să fie sigură si adecvată;
citirea, înaintea începerii evaluării, a instrucţiunilor de
utilizare a instrumentelor de evaluare ce vor fi folosite;
familiarizarea evaluatorului cu instrumentele de evaluare
înainte de începerea evaluării propriu-zise;
informarea candidatului la evaluare în mod corect despre
cerinţele standardului care stă la baza evaluării;
informarea candidatului cu privire la regulile de defăşurare a
evaluării.
Referinţe necesare desfăşurării propriu-zise a observării
directe:
dacă observarea pe parcursul evaluării este realizată de mai
mulţi evaluatori, fiecare evaluator trebuie să realizeze observaţii
independente;
observaţiile trebuie notate pe listele de verificare a
observării corespunzătoare;
observaţiile nu trebuie să influenţeze sarcinile pe care le
îndeplineşte candidatul;
intervenţiile sunt permise numai dacă apar riscuri legate de
sănătate sau de siguranţă.
ACTIVITATEA 1: Realizarea unei Fişe de observare directă a
modului de
evaluare a elevilor de către profesor, folosite pe parcursul
unei lecţii.
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
7
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
B. Realizarea interviului.
Acesta trebuie realizat prin raportare la criterii. Din acest
punct de vedere este
foarte important modul de adresare a întrebărilor, astfel încât
candidatul la evaluare
să aibă suficiente oportunităţi de a-şi demonstra
competenţa.
Sunt necesare două etape: pregătirea interviului şi realizarea
acestuia prin raportare la
criterii.
Pregătirea interviului presupune:
planificarea acestuia, astfel încât să existe suficient timp
pentru realizarea
pregătirilor si a evaluării propriu-zise, având în vedere şi
pregătirea candidatului
de a se simţi în largul său;
citirea, înainte de începerea evaluării, a instrucţiunilor de
utilizare a instrumentelor
de evaluare ce vor fi folosite;
familiarizarea evaluatorului cu instrumentele de evaluare
înainte de începere
evaluării propriu-zise;
prezentarea candidatului la evaluare a obiectivului evaluării şi
a punctelor ce se
vor avea în vedere pe parcursul evaluării;
clarificarea rolurilor celor implicaţi pe parcursul
evaluării;
informarea candidatului cu privire la regulile de defăşurare a
evaluării.
Realizarea interviului prin raportare la criterii presupune:
preluarea iniţiativei de către evaluator;
menţinerea iniţiativei astfel încât candidatul să fie capabil
să-şi
demonstreze competenţa;
utilizarea tehnicilor de intervievare adecvate;
manifestarea unei atitudini active, deschisă, interesată de a
auzi /
asculta;
păstrarea înscrisurilor (dacă este posibil, înregistrări,
filmări) interviului
pentru a preveni greşelile de apreciere şi disputele referitoare
la
contribuţia adusă de către candidatul la evaluare.
ACTIVITATEA 2: Realizarea unei Fişe de observare a interviului
pentru
cadrele didactice pe tema modalităţilor de evaluare folosite pe
parcursul
anului şcolar.
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
8
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
C. Evaluarea dovezilor.
Evaluatorii trebuie să evalueze orice tip de dovezi în mod
obiectiv, utilizând
instrumentele corespunzătoare de evaluare. Analiza joacă un rol
foarte important.
Cu toate acestea, uneori este necesară interpretarea dovezilor,
ceea ce ar putea pune în
pericol obiectivitatea necesară procesului de evaluare, dacă nu
sunt respectate cerinţele
evaluării. Astfel, trebuie avute în vedere următoarele
aspecte:
o evitarea părtinirii;
o aprecierea obiectivă şi judecarea performanţelor prezentate de
către candidat pe
parcursul desfăşurării procesului de evaluare;
o conştientizarea asocierilor făcute, de exemplu, corelarea
comportamentului observat
cu competenţe şi criterii de evaluare;
o utilizarea instrucţiunilor şi instrumentelor de evaluare puse
la dispoziţie.
D. Oferirea feedback-ului.
Feedback-ul este oferit în două sensuri: de la candidaţii la
evaluare şi de la
evaluatori.
Feedback-ul de la candidaţii la evaluare trebuie să vizeze
următoarele:
pregătirea pentru evaluare;
procesul de evaluare;
calitatea documentaţiei oferite candidaţilor privind
evaluarea;
performanţele personalului responsabil cu evaluarea;
obiectivul evaluării;
procesul de certificare şi de înregistrare a certificatelor.
Evaluatorii trebuie să ofere un feedback constructiv care să
motiveze candidatul în
cazul în care performanţele nu au atins cerinţele stabilite.
Trebuie să se ţină cont de
următoarele aspecte:
evitarea, pe cât de mult posibil, a interferenţelor factorilor
personali;
evidenţierea aspectele pozitive şi performanţelor ce au atins
cerinţele stabilite;
precizarea punctelor în care şi de ce performanţele nu au atins
cerinţele stabilite;
clarificarea procedurilor si utilizarea unui limbaj accesibil
oricărui candidat;
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
9
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
verificarea: dacă feedback-ul a fost înţeles, invitând
candidaţii să reformuleze cu propriile cuvinte ce trebuie să facă
pentru a avea succes în procesul de evaluare.
E. Comunicarea în scris.
Evaluatorii trebuie să comunice în scris utilizând formate de
raportare şi protocoale în
conformitate cu procedurile şi instrucţiunile în vigoare. Orice
informaţii în scris care
trebuie înregistrate şi/sau securizate trebuie tratate cu grijă
si procesate conform
procedurilor specifice.
ACTIVITATEA 3: Realizarea unei Fişe de feed-back pentru cadrele
didactice pe
tema modalităţilor de evaluare folosite pe parcursul anului
şcolar.
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
10
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
2.1.3 Monitorizarea internă şi autoevaluarea procesului de
evaluare
Monitorizarea constă în colectarea periodică şi analizarea
informaţiei cu scopul de a
fundamenta procesul de luare a deciziei de către cei abilitaţi,
asigurând transparenţa în
luarea deciziei şi furnizând o bază pentru viitoarele acţiuni de
evaluare.
Monitorizarea este componentă a ciclului de asigurare a
calităţii:
Fig. 2.1 Ciclul Deming
În elaborarea evaluărilor este necesară utilizarea informaţiilor
relevante adunate în
urma activităţii de monitorizare.
Verificarea internă este un proces care sprijină autoevaluarea.
Colectarea datelor şi
informaţiilor pe parcursul activităţilor de monitorizare şi
evaluare are scopul de a măsura
performanţele celor evaluaţi.
Asigurarea calităţii procesului de evaluare presupune activităţi
interne si externe.
Activităţile ce vizează evaluarea internă sunt:
desfăşurarea evaluării competenţelor în conformitate cu
procedurile legale;
verificarea internă a procesului de evaluare si a instrumentelor
de evaluare;
evaluarea calităţii instrumentelor de evaluare;
autoevaluarea cu regularitate si raportarea către organismele cu
rol în
monitorizarea externă.
Monitorizarea internă se face sistematic, planificat prin
activităţi de
culegere, prelucrare şi analiză a tuturor informaţiilor din
interiorul unităţii de
învăţământ analizate.
O formă de monitorizare internă a proceselor de evaluare
presupune:
autoevaluarea,
chestionarele de evaluare a proceselor de evaluare completate
de
candidaţii la evaluare,
chestionarele de evaluare colegială.
„Calitatea este, mai degrabă, o ţintă în mişcare şi un proces,
decât un concept fix“
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
11
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
Scopul verificării interne este de a evalua, aprecia şi sprijini
procesul de
evaluare şi de a asigura faptul că realizarea propriu-zisă a
evaluării este validă şi
credibilă.
Verificarea internă se concentrează pe conformarea cu regulile
şi
îmbunătăţirea calităţii prin asigurarea următoarelor
condiţii:
toate procesele de evaluare se desfăsoară consecvent în
conformitate cu legislaţia naţională, politicile si procedurile
corespunzătoare ale
organismelor externe de monitorizare şi ale autorităţilor
naţionale
corespunzătoare;
toate procesele de evaluare se desfăşoară în mod consecvent în
concordanţă cu politicile interne si procedurile furnizorului de
servicii de
evaluare (unitatea de învăţământ/centrul de evaluare).
Evaluatorii interni trebuie să folosească proceduri interne
relevante
pentru a se ajunge la procese de evaluare de calitate.
În cazul în care nu există procedurile necesare sau acestea
trebuie să fie
îmbunătăţite, evaluatorul va formula recomandări şi / sau va
avea un rol activ în
activităţile necesare de elaborare sau de revizuire.
Sunt necesare proceduri pentru:
realizarea verificării interne a furnizării serviciilor de
evaluare;
elaborarea şi verificarea planurilor de evaluare;
elaborarea şi verificarea instrumentelor de evaluare;
asigurarea documentelor de evaluare (materiale pentru testare,
certificate şi dosare de înregistrare);
înregistrarea candidaţilor;
planificarea evaluării;
utilizarea listelor de prezenţă pe parcursul sesiunilor de
evaluare;
realizarea evaluării în conformitate cu cerinţele de
înregistrare a evaluării;
remedierea neregulilor;
soluţionarea plângerilor si a contestaţiilor;
certificarea şi înregistrarea documentelor. O persoană sau un
grup de persoane, evaluatori din cadrul unităţii de învăţământ,
desemnate de către Consiliul de adminstraţie ar trebui să
monitorizeze şi să evalueze
activităţile necesare susţinerii procesului de evaluare.
Activităţile ce trebuie evaluate intern sunt:
susţinerea programelor de pregătire pentru evaluarea
candidaţilor;
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
12
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
pregătirea subiectelor/temelor pentru probele de evaluare de
către
profesorii abilitaţi;
organizarea întâlnirilor cu candidaţii, în vederea prelucrării
metodologiei de
evaluare;
înscrierea candidaţilor la procesul de evaluare;
pregătirea sălilor/spaţiilor pentru susţinerea probelor de
evaluare;
procurarea materialelor necesare procesului de evaluare:
hârtie/documente
tipizate, instrumente de scris, ştampile specifice, metodologii
de evaluare
specifice formei de şcolarizare evaluate şi altele
specifice;
alcătuirea Comisiei de evaluare cu acordul Consiliului de
Administraţie;
înstiinţarea membrilor Comisiei de evaluare;
înstiinţarea profesorilor supraveghetori, în cazul susţinerii
probelor scrise;
repartizarea candidaţilor în săli/spaţii de evaluare;
pregătirea orarului desfăsurării probelor de evaluare;
prezentarea tematicilor pentru problele specifice;
recomandarea unei bibliografii specifice candidaţilor la
evaluare;
afisarea metodologiei de evaluare;
afisarea orarului desfăsurării procesului de evaluare.
Asigurarea calităţii procesului de evaluare presupune elemente
interne şi externe.
Elementele interne sunt: desfăşurarea evaluării competenţelor în
conformitate cu
procedurile în vigoare, verificarea internă a procesului de
evaluare şi a instrumentelor de
evaluare, evaluarea calităţii instrumentelor de evaluare,
autoevaluarea cu regularitate şi
raportarea către organismele cu rol în monitorizarea
externă.
ACTIVITATEA 4: Elaborarea Listelor de verificare pentru
documentele ce
vizează proiectarea şi desfăşurare procesului de evaluare
2.1.4 Valorificarea monitorizării interne a proceselor de
evaluare –
standardizarea
Rezultatele monitorizării şi evaluării proceselor de evaluare
sunt utile pentru
planificarea desfăşurării ulterioare a activităţilor de
îmbunătăţire a desfăşurării procesului
de evaluare.
Verificarea internă este valorificată în rapoartele de
autoevaluare şi vine în sprijinul
verificării externe, prin intermediul:
strângerii datelor;
realizării pregătirilor necesare pentru organizarea vizitelor de
verificare externă;
asigurării accesului la dosarele de evaluare (în format digital
si pe suport de
hârtie);
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
13
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
elaborării versiunii iniţiale a raportului de verificare externă
si furnizării dovezilor
cerute în procesul de verificare externă;
oferirea unui feedback fără ambiguităţi conducerii furnizorului
de servicii de
evaluare, referitor la constatările echipei de verificare
externă.
Oferirea de feedback face parte din fiecare acţiune întreprinsă
ca activitate de
verificare internă. Feedback-ul trebuie să fie unul constructiv
şi să promoveze
îmbunătăirea calităţii într-o manieră care să demonstreze
respect.
Feedback-ul referitor la aspecte neconforme sau aspecte legate
de integritate
trebuie să fie tratat într-o manieră transparentă, deoarece o
astfel de abordare stabileşte
un exemplu de urmat în respectarea bunelor practici.
Pe de altă parte pentru îmbunătăţirea calităţii procesului de
evaluare ar trebui
avute în vedere toate părţile interesate de acest proces.
Părerile, opiniile, observaţiile
acestora sunt importante şi pot oferi o imagine clară a
desfăşurării procesului de
evaluare. Părţile interesate, participante la acest proces sunt:
candidaţii, profesorii,
reprezentanţi ai agenţilor economici, părinţi, partenerii
sociali.
ACTIVITATEA 5: Elaborarea unei activităţi de îmbunătăţire a
calităţii evaluării
în cadrul şcolii - Argumente pro şi contra evaluării
standardizate.
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
14
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
2.2 Monitorizarea externă a procesului de evaluare
Raportul de evaluare externă are la bază:
analiza documentelor şcolare,
vizita de verificare,
vizita de monitorizare (dacă este cazul)
verificarea instrumentelor de evaluare (dacă este cazul).
Trebuie păstrate şi arhivate corespunzător:
documentaţia de evaluare, inclusiv planurile de evaluare şi
specificaţiile testelor de evaluare;
dovezile prezentate;
deciziile de evaluare, inclusiv a plângerilor/contestaţiilor
legate de deciziile de evaluare;
constatările făcute pe parcursul verificării interne;
rezultatele evaluării candidaţilor în conformitate cu cerinţele
autorităţii naţionale şi ale organismelor de monitorizare
externă.
Feedback-ul primit de la personalul propriu trebuie să vizeze
următoarele aspecte:
cerinţele personalului responsabil cu evaluarea;
proiectarea testării;
pregătirea pentru evaluare;
procesul de evaluare;
calitatea documentaţiei privind evaluarea;
performanţele personalului responsabil cu evaluarea;
obiectivul evaluării;
procesul de certificare şi de înregistrare a certificatelor;
procesul de verificare internă-decizia şi procedura
Fedback-ul oferit de elevi oferă informaţii importante legate
de:
pregătirea evaluării
calitatea instrumentelor de evaluare
desfăşurarea evaluării
comportamentul evaluatorilor / supraveghetorilor
feedback-ul obţinut de la evaluatori
impactul procesului de evaluare.
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
15
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
ACTIVITATEA 6: Elaborarea unui Chestionar de satisfacţie pentru
elevi
privind evaluarea.
Elaborarea unui sistem unitar de criterii pentru acordarea
notelor şcolare este în
primul rând necesară pentru ca notele acordate de către
profesori să reflecte acelaşi
nivel de cunoştinţe şi de competenţe (sau unul foarte apropiat)
pentru elevi, indiferent
de şcoală, apreciaţi prin aceeasi metodă de evaluare.
În al doilea rând sistemul de criterii realizează o legătură
mult mai bună între evaluarea
curentă şi examenele / testările naţionale.
IMPORTANT DE REŢINUT! Verificarea externǎ validează constatǎrile
fǎcute pe parcursul desfăsurării procesului
de verificare internǎ, sprijinind astfel cresterea nivelului de
încredere vizavi de
furnizarea serviciilor de evaluare la nivel naţional şi
internaţional.
Verificarea externǎ este o formǎ obiectivǎ de evaluare a
modalitǎţii de furnizare a
serviciilor de evaluare, având urmǎtoarele caracteristici:
se realizeazǎ prin raportare la un cadru de referinţǎ;
este obiectivǎ;
este independentǎ;
se bazeazǎ pe dovezi;
este credibilǎ;
pune la dispoziţie proceduri de contestare.
Documentele solicitate la evaluarea externă:
documente de înscriere la procesul de evaluare specifice
candidatului;
documente necesare probei scrise;
documente privind resursele materiale;
documente privind resursele umane implicate în evaluare.
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
16
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
2.3 Evaluarea unitară a unui modul de specialitate
Elaborarea unui sistem unitar de criterii pentru acordarea
notelor şcolare este în
primul rând necesară pentru ca notele acordate de către
profesori să reflecte similar
nivel de cunoştinţe şi de competenţe (sau unul foarte apropiat),
indiferent de şcoală,
elevii să poată fi apreciaţi prin aceeaşi metodă de evaluare
care să dea rezultate cât mai
fidele.
Pentru fiecare modul de specialitate este important să avem
aceleaşi criterii de
evaluare şi notare, inclusiv la nivelul aceleiaşi
organizaţii.
Criteriile/ descriptorii particularizaţi la nivel de unitate de
învăţământ trebuie să
fie elaboraţi în comun de către cei care îi vor aplica şi vor fi
comunicaţi elevilor şi
părinţilor.
Sistemul de criterii realizează o legătură mult mai bună între
evaluarea curentă şi
examenele / testările naţionale.
ACTIVITATEA 7: Dezvoltarea unui set de criterii (descriptori)
pentru evaluarea
unitară a unui modul, la nivel de instituţiei de învăţământ.
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
17
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
2.4 Plan de activitate remedială
Planul de acţiuni remediale este necesar pentru a stabili clar
ce, cum, de către
cine, în cât timp trebuie realizate măsurile de îmbunătăţire a
calităţii procesului de
învăţare/evaluare.
De exemplu se pot nota în acest plan următoarele:
activitatea propriu-zisă (ce trebuie făcut concret);
prioritate (care sunt urgenţele);
intervalul de timp (până când);
persoana responsabilă (de către cine);
resurse (de ce avem nevoie).
ACTIVITATEA 8: Realizarea unui Plan de activitate remedială
(utilzând
formatul propus mai jos) pentru competenţele evaluate prin
testul de
evaluare iniţială aplicat la clasă, pe baza rezultatelor
obţinute de elevi la test.
IMPORTANT DE REŢINUT!
Valorificarea rezultatelor autoevaluării, monitorizării interne
si externe vizează
obţinerea unei imagini de ansambul a procesului de evaluare,
urmărind totodată modul
în care procesul de evaluare poate fi îmbunătăţit.
Datele si concluziile obţinute în urma proceselor de
autoevaluare, monitorizare internă
şi externă se regăsesc în Raportul de evaluare:
- modul de organizare a examenului
- desfăsurarea examenului de certificare
- evaluarea rapoartelor monitorilor de calitate
- opinii asupra temelor pentru proiecte aprobate de respectiva
unitate de
învăţământ şi asupra calităţii examenului
- propuneri de modificare / completare a metodologiei de
organizare şi
desfăsurare a examenului de certificare pentru obţinere
certificatului de calificare
profesională
- date statistice privind numărul de elevilor înscrisi,
prezenţi, absenţi, promovaţi,
respinsi şi procentul de promovabilitate, mediul urban(u) si
rural(r), fete(f) şi
băieţi(b) pe domenii şi calificări profesionale.
Acţiunile remediale au rolul de a îmbunătăţi procesul de
evaluare şi performanţa
candidaţilor la evaluare.
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
18
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
Nume elev
sau, după caz Clasa
Decalaje
identificate
(ce?)
Prioritate
(care sunt
urgenţele?)
Activitatea
remediala
(ce trebuie făcut
concret?)
Intervalul
de timp
(până
când?)
Persoana
responsabilă
(de către cine?)
2.5 Baza de date a evaluărilor
Crearea unei baze de date a evaluărilor este necesară în mai
multe scopuri şi anume:
Pentru monitorizarea progresului candidaţilor la evaluare;
Pentru cunoaşterea modului de desfăşurare a procesului de
evaluare;
Pentru depistarea/descrierea metodelor şi mijloacelor de
îmbunătăţire a serviciilor
de
evaluare.
Metodele de monitorizare, evaluare şi colectare a datelor au în
vedere întărirea
capacităţii de obţinere şi utilizare a informaţiei, în scopul
realizării unor analize cât mai
exacte. De exemplu: se poate alcătui o bază de date care să
furnizeze următoarele
informaţii:
calificările pe care unitatea de învăţământ le poate pune la
dispoziţia candidaţilor,
modulele de specialitate şi modele de itemi şi teste specifice
acestor module,
rezultatele elevilor.
Procesele de monitorizare şi evaluare presupun atât colectarea
şi folosirea
informaţiei existente, cât si producerea si utilizarea unor
informaţii noi. Metodele de
colectare a informaţiei vizează căutarea şi producerea
informaţiei. Producerea informaţiei
presupune cercetarea datelor deja existente şi identificarea
nevoii de informaţii noi.
Obţinerea unor date viabile să furnizeze informaţii este
posibilă prin folosirea unor
metode cantitative şi calitative de culegere a informaţiilor.
Culegerea informaţiilor şi apoi
interpretarea lor sunt activităţi importante, foarte utile şi
destul de laborioase.
Un aspect de care ar putea fi interesaţi participanţii la
procesul de evaluare este cât
de bine a performat cursantul, prin comparare cu alţi cursanţi
din grup. Pe baza acestor
informaţii se poate obţine o impresie necesară satisfacerii
interesului principal al
candidatului la evaluare, dacă rezultatele obţinute sunt
conforme cu aşteptările sale.
O simplă analiză a datelor rezultatelor testării pe baza unei
analize statistice
obiective oferă o imagine rapidă şi credibilă asupra calităţii
rezultatelor testării.
Consecinţele acestui tip de analiză ar trebui întotdeauna să fie
bine cântărite înainte de a
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
19
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
lua decizia de a îndepărta un element, doar pe baza rezultatelor
statistice. De exemplu,
dacă scorul la un test ar fi combinat cu alte punctaje obţinute
de către cursant la alte
teste şi dacă se permite compensarea între teste a rezultatelor,
fără a avea aceste
posibilităţi de compensare, dacă scorul este stabilit la 6, ar
putea avea ca rezultat decizia
de declarare a persoanei respective ca nefiind încă competentă,
dacă scorul la alte teste
ar necesita compensare.
O simplă analiză a datelor contribuie la corectitudinea
evaluării şi a rezultatelor
prin identificarea oportunităţilor de îmbunătăţire a elementelor
de testare. Dar, o simplă
analiză a datelor nu operează singură, deoarece este necesară si
analizarea conţinutului
itemilor pentru a sprijini decizii care să facă testările mai
robuste, mai credibile şi să le
transforme în instrumente valide, adecvate scopului pentru care
au fost proiectate.
Îmbunătăţirea elementelor de testare trebuie să se desfăşoare pe
baza analizei
conţinutului itemilor de testare. Acest lucru ar trebui să aibă
ca rezultat:
desprinderea de concluzii pentru viitor;
revizuirea itemilor de testare suspecţi;
cursanţi mai bine calificaţi.
ACTIVITATEA 9: Crearea bazei de date a evaluărilor – Fişa de
progres
individual.
IMPORTANT DE REŢINUT!
Este recomandabil ca la nivelul fiecărei unităţi şcolare să se
creeze o bază de date
pentru diferite tipuri de itemi, funcţie de calificări şi
niveluri de şcolarizare. Itemii
propuşi se pot testa în timp, pe diferite grupuri de elevi şi
apoi se poate alcătui o
analiză pe baza rezultatelor obţinute.
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
20
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
BIBLIOGRAFIA pentru acest modul:
1. Orţan, F.Teoria si metodologia instruirii si evaluării în
Stiinţele Educaţiei, Oradea:
Editura
Universităţii Oradea, 2009.
2. Radu, I. Evaluarea în procesul didactic, Bucuresti: Editura
Didactică si Pedagogică,
2007.
3. Stoica, A.Evaluarea progresului scolar, de la teorie la
practică, Bucuresti: Editura
Humanitas Educaţional, 2003.
4. Weide, P.The power of a test data analysis (Puterea unei
simple analize a datelor),
Establishment of National Authority for Qualifications,
Înfiinţarea Autorităţii Naţionale
pentru
Calificări (ANC) – CNFPA, 2009.
5. Stoica, A. (coordonator). Evaluarea curentă si examenele,
Ghid practic pentru profesori,
Bucuresti, Serviciul Naţional de Evaluare si Examinare, 2001
6. Stoica, A. (coordonator). Criterii de notare pentru clasa a
VIII a, Bucuresti, MECT,
Serviciul Naţional de Evaluare si Examinare, 2004
7.*** Ghidul de aplicare a Metodolgiei de certificarea a
calificărilor si competenţelor.
Bucuresti: Autoritatea Naţională pentru Calificări, 2009.
8.*** Ghidul Comisiei pentru Evaluare si Asigurarea Calităţii în
unităţile de învăţământ
preuniversitar. Bucuresti: ARACIP, 2007.
9.*** Ghid de monitorizare si evaluare. Bucuresti: Guvernul
României, Secretariatul
General
al Guvernului, Direcţia Politici Publice, 2009.
10.*** Ghid practic al evaluatorului de competenţe profesionale.
Bucuresti: CNFPA, 2005.
11. *** Legea educaţiei naţionale. Bucuresti: MO nr.18 /
10.01.2011.
12.*** Manual european de evaluare de tip peer review pentru
educaţia si formarea
profesională iniţială. Bucuresti: proiect Leonardo da Vinci
AT/04/C/F/TH-82000, 2007.
13.*** Metodologia de certificare a calificărilor si
competenţelor. Bucuresti: Autoritatea
Naţională pentru Calificări, 2009.
14. *** Metodologia de organizare si desfăsurare a examenelor de
certificare a calificării
profesionale a absolvenţilor din învăţământul profesional si
tehnic preuniversitar.Bucuresti:
Anexa nr. OMECT nr. 5172 / 29.08.2008.
15. Site: www.edu.ro
16. Site: www.tvet.ro
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
21
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
3. Agenda secvenţei de formare
Ziua a III-a - 8 ore
Ora Activitatea
09.00-09.15 Prezentarea generală a modulului “Asigurarea
calităţii procesului de evaluare”
09.15-09.30 Repere teoretice privind „Competenţele şi conduita
evaluatorilor”
09.30-11.00
Observaţia directă Activitatea 1: Realizarea unei fişe de
observare directă a modului de evaluare a elevilor de către
profesor, folosite pe parcursul unei lecţii
Interviul Activitatea 2: Realizarea unui interviu pentru cadrele
didactice pe tema modalităţilor de evaluare folosite pe parcursul
anului şcolar.
Principiile etice ale evaluatorului de competenţe profesionale
Activitatea 3: Realizarea unei Fişe de feed-back pentru cadrele
didactice pe
tema modalităţilor de evaluare folosite pe parcursul anului
şcolar.
11.00-11.30 Pauza de cafea
11.30-12.00 Monitorizarea internă şi autoevaluarea procesului de
evaluare
12.00-13.30 Activitatea 4: Elaborarea Listelor de verificare
pentru documentele ce vizează proiectarea şi desfăşurare procesului
de evaluare
Repere teoretice privind „Valorificarea monitorizării interne a
proceselor
de evaluare-standardizarea”
Activitatea 5: Elaborarea unei activităţi de îmbunătăţire a
calităţii evaluării, în cadrul şcolii. Argumente pro şi contra
evaluării standardizate.
13.30– 15.00 Pauza de masa
15.00-17.00 Monitorizarea externă a procesului de evaluare
Activitatea 6: Elaborarea unui Chestionar de satisfacţie pentru
elevi
privind evaluarea.
Evaluarea unitară a unui modul de specialitate
Activitatea 7: Dezvoltarea unui set de criterii (descriptori)
pentru evaluarea unitară a unui modul, la nivel de instituţiei de
învăţământ
17.00-17.30 Pauza de cafea
17.30-19.30 Plan de activitate remedială
Activitatea 8: Realizarea unui Plan de activitate remedială
pentru competenţele evaluate prin testul de evaluare iniţială
aplicat la clasă pe baza
rezultatelor obţinute de elevi la acest test.
Baza de date a evaluărilor
Activitatea 9: Crearea Fişei de progres individual.
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
22
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
4. TEST PRELIMINAR pentru identificarea competenţelor iniţiale
ale evaluatorului
Încercuiţi varianta sau variantele corecte din enunţurile de mai
jos. Timp de lucru: 15 min.
1. Descrierea unităţilor de competenţe din SPP conţine:
a. aprecierea candidaţilor
b. bareme de notare
c. conţinuturile de parcurs
d. probe de evaluare
2. Datele verificării şi evaluării constituie un factor de
reglare a activităţii pentru: a) Conducerea şcolii, părinţi
b) Diriginte, psiholog, elev
c) profesor, elevi, părinţi
d) persoane din comunitate
3. Rolul planurilor de activitate remedială este următorul:
a. corelarea competeţelor cu conţinuturile modulului
b. evaluarea rapoartelor monitorilor de calitate
c. stabilirea itemilor pentru matricea de specificaţii
d. stabilirea măsurilor de îmbunătăţire a procesului de
evaluare
4. Elaborarea unui sistem unitar de criterii de evaluare este
necesară pentru: a) diferenţierea evaluării curente de examenele
naţionale
b) notele acordate să reflecte nivelul de cunoştinţe şi
competenţe
c) realizarea unei îmbunătăţiri a sistemului de evaluare
d) valorificarea rezultatelor autoevaluării
5. Enumeraţi cel puţin 4 elemente pe care ar trebui să le
conţină o bază de date a
evaluărilor:
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
prof. ing. Iuliana POP 23 Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
Barem de corectare
1- d 5 - calificările pe care le oferă şcoala
2- c modele de teste de evaluare pentru fiecare modul
3- d itemi pentru fiecare modul, corespunzători
competenţelor
4- b ,c fişe de progres ale elevilor
rezultate ale elevilor, testele aplicate
Pentru fiecare răspuns corect la întrebările 1, 2, 3, 4 se
acordă 1,5 puncte, iar pentru răspuns
incorect sau pentru lipsa acestuia se acordă 0 puncte. Pentru
fiecare răspuns corect la întrebarea 5 se acordă 0,5 puncte.
Fiind un test de evaluare iniţială, se acordă 2 puncte din
oficiu.
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
24
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
5. Matricea de specificaţie pentru testarea iniţială Evaluarea
evaluatorului de competenţe
Nivel cognitiv UC şi Competenţe
Cunoaşte
Înţelege Aplică Număr total itemi
Pondere %
Termeni Fapte
specifice Proceduri
1. Proiectarea evaluării 1.a Definirea obiectivelor 1 1 20 1.b
Proiectarea activităţilor 1 1 2 40 1.c Stabilirea situaţiilor de
evaluare
1 1 2 40
Total itemi 1 1 1 1 1 5 100 2. Organizarea evaluării
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
25
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
7. CHESTIONAR de evaluare a programului de formare: Profesor
evaluator de competenţe profesionale
Data ......................................
Pentru a îmbunătăţi acest program de formare, vă rugăm să vă
exprimaţi opinia, prin încercuirea cifrei care reflectă nivelul Dv.
de satisfacţie, plasat între 1 (satisfăcător) şi 5 (foarte
bine).
1. Programul de formare
a) A îmbunătăţit cunoştinţele şi abilităţile dumneavoastră în
domeniu? 1 2 3 4 5
b) A fost condus, s-a organizat şi desfăşurat 1 2 3 4 5
2. Materialele de instruire, materialele suport
a) Au avut contribuţie importantă în procesul formării? 1 2 3 4
5 b) Calitatea materialelor suport: suport de curs, filmari,
materiale auxiliare, Platforma ,.. 1 2 3 4 5
3. Lectorii
a) Au demonstrat cunoaşterea aprofundată a domeniului? 1 2 3 4
5
b) Au pregătit şi condus bine sesiunile de lucru? 1 2 3 4 5
4. Activităţile practice
a) Au fost bine selectate şi proiectate? 1 2 3 4 5
b) S-a alocat suficient timp pentru rezolvarea sarcinilor de
lucru? 1 2 3 4 5
5. Condiţiile asigurate
a) Cazarea? 1 2 3 4 5
b) Masa, coffe break? 1 2 3 4 5
6. Ce credeţi că necesită a fi îmbunătăţit la acest program de
formare? Alte opinii.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Vă mulţumim pentru timpul acordat!
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
26
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
Secţiunea a II-a
PPllaanniiffiiccaarreeaa pprroobbeeii pprraaccttiiccee
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
27
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
REGULILE de desfăşurare a formării
Suntem punctuali
Respectăm opiniile celorlalţi
Toate părerile contează
Telefoanele pe silenţios
Implicare
Flexibilitate
NE ASCULTĂM UNII PE ALŢII
ZÂMBIM pentru a ne sprijini unii pe alţii
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
28
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
PREZENTAREA POWER POINT A TEMEI
Planul remedial
Argument pentru alegerea temei:
“Profesorul care realizează un plan remedial trebuie
să aibă mentalitatea unui medic care identifică
simptomele și oferă cu dragoste și grijă un tratament specific
elevului său.”
MODULUL IV:
Asigurarea calităţii procesului de evaluare
Planul remedial: de ce? etape?
• Planul de acţiuni remediale este necesar pentru a stabili clar
ce,
cum, de către cine, în cât timp trebuie realizate măsurile
de
îmbunătăţire a calităţii procesului de
predare/învăţare/evaluare.
• Planul remedial este realizat în urma unui proces de evaluare
și are ca scop derularea de activități remediale care nu se referă
la reluarea procesului de predare
Realizarea planului remedial presupune mai multe etape:
1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate
2. Diagnoza
3. Stabilirea cauzelor
4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa si/ sau
elev)
• prin rezultatele învățării constatate:
– la teste (rezultate slabe)
– în clasă (nu răspunde frecvent la intrebări, pare confuz)
– în realizarea temelor pentru acasă (teme neefecuate
total/parțial sau copiate)
• prin comportament:
– atitudini față de activitățile de învățare (dezinteres,
neimplicare, evitare)
– absenteism
– desfășurarea de alte activități în timpul orelor (desen,
lectură, telefon)
Planul remedial Etapa1. Identificarea aspectelor care trebuie
remediate
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
29
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
Planul remedial Etapa2. Diagnoza
Ce? De ce?• Neințelegerea conceptelor / informațiilor predate /
care ar trebui
învățate:
– datorată modului de predare datorată deprinderilor mentale
insuficient
dezvoltate ale elevului
• Lipsa abilităților privind rezolvarea de probleme:
– incapacitatea de a folosi cunoștințele acumulate pentru
rezolvarea unor situații concrete
– Incapacitatea de a face transfer
– Incapacitatea de a face analize
– Incapacitatea de a interpreta/ evalua
Planul remedial
3. Stabilirea cauzelor• Capacitate limitată de memorare
• Nu ințelege ce citește (citire/ gândire critică)
• Cunoștințe insuficiente (goluri)
• Dificultăți de comunicare
• Mediul din care provine (nivel de educație/ socio-economic al
familiei)
• Atitudinea părinților față de școală
• Dotare insuficientă a școlii
• Climatul din școală
• Factori fizici (dizabilități)
• Factori individuali (abilități diferite de comunicare în scris
și oral, instabilitate emoțională)
• Factori dependenți de profesori (lipsa de încredere în
profesor, viteza de abordare a subiectelor datorită încărcării
programelor, metodele de predare,
climatul creat în clasă de către profesor, indicații
insuficiente/neclare privind sarcinile de lucru/evaluare)
Acțiunile remediale trebuie corelate cu cauzele
identificate.
Planul remedial 4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de
clasa şi/ sau elev)
Exerciții pentru dezvoltarea gândirii critice –nu mai mult de 5
- 10 elevi odată.
Atenție individualizată a profesorului
Fără umilire
Diversificarea activităților de învatare de la foarte simplu
spre simplu apoi la complex
Activități de învățare repetitive
Activități de învățare în grup/ echipă
Fișe de lucru individualizate
Curriculum adaptat/ personalizat
Indiferent de modul în care se structurează un plan remedial, el
trebuie să aibă în
vedere/ să conțină:
diagnoza
măsuri de remediere individualizate
modalități de realizare
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
30
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
Exemplu
Activitate practică
• Rezolvaţi sarcina de lucru din fişă pentru a realiza
împreună, cele 4 grupe, un Plan de activitate
remedială pentru situaţia dată.
Durata: 15 minute
Activitate de lucru în echipă
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
31
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
Scop
Activitatea are ca scop dezvoltarea competenţei de
elaborare a Planului de activitate remedială
Durata
15 minute (10 minute pentru realizarea sarcinii, 5 minute pentru
raportarea tuturor echipelor şi discuții în plen)
Indicaţii
Recomandări privind realizarea activităţii: Pentru această
activitate veţi lucra în echipe de câte 4/5 persoane. Desemnaţi un
raportor pentru fiecare echipă
pentru prezentarea în plen.
Planul remedial se întocmeşte în urma unei evaluări. Sarcină de
lucru: Avem situaţia următoare: În urma testului sumativ
aplicat la clasa a XI-a, la Modulul X, la itemul de tip
rezolvare de probleme doar 20% dintre elevi au ajuns la
rezultatul corect. Răspundeţi la următoarele întrebări găsind
răspunsuri cât
mai complete, pentru fiecare întrebare. 1. Pentru cine întocmesc
planul remedial
2. Ce trebuie făcut concret 3. Pentru ce întocmesc Planul
remedial
4. Până când realizez acţiuni remediale 5. De către cine se
realizează activităţile remediale 6. Care sunt urgenţele
7. De ce avem nevoie pentru activităţile remediale 8. Alte
situaţii pentru care se întocmeşte un Plan
remedial Raportorul fiecărei grupe va completa pe foaia de
Activitatea 1 – Planul remedial
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
32
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
flipchart răspunsul agreat de membrii echipei.
Urmăriţi cu atenţie prezentările colegilor. La sfârşitul
activităţii se va prezenta Planul remedial
rezultat.
Materiale necesare
Hârtie, flip-chart, markere
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
33
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
Criteriu de evaluare Apreciere Observaţii
Da Nu
A. Cerinţele activităţii - Fiecare membru al echipei a
participat cu
răspunsuri la întrebările formulate - Echipa a agreeat prin
consens varianta potrivită
situaţiei expuse
- Raportorul a expus varianta agreeată prin consens de către
coechipieri
B. Modul de lucru
- Toți membrii echipei s-au implicat activ în realizarea
activității
- Comunicarea în cadrul echipei a fost foarte bună - Fiecare
participant a avut contribuții la finalizarea
activității
- Divergențele de opinii au fost soluționate constructive
- Sarcina de lucru a fost realizată integral
- Sarcina de lucru a fost realizată în timpul alocat
C. Raportarea rezultatelor - Răspunsurile echipei au fost
formulate clar,
succinct și au fost înțelese de toți participanții - Ideile au
fost apreciate de către ceilalți colegi
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
34
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
Scop
Activitatea are ca scop dezvoltarea competenţei de elaborare a
Planului de activitate remedială.
Durata
15 minute
Resurse
Materiale: Fişa de lucru – Planul remedial
Videoproiector
Laptop formator
Flip-chart Hârtie
Markere
Organizarea sălii
Nu este necesară o schimbare a aranjării meselor faţă de modul
normal, fiind deja aşezaţi pe grupe de 4-5 persoane.
Forma de activitate: pe grupe
Anunţarea sarcinii de lucru
“În această activitate veţi urma etapele necesare întocmirii
Planului remedial ţi veţi realiza acest Plan.”
Distribuirea fişelor de lucru şi a materialelor suport pentru
participanţi: se distribuie fişele de lucru
fiecărei grupe
Atenţionări obligatorii pe care formatorul trebuie să le
Activitatea 1 – Planul remedial
Fişa formatorului
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
35
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
Detalii
facă:’’Urmărim toţi cu atenţie răspunsurile date de raportorii
celorlalte grupe”
Desfăşurarea activităţii
Această activitate se va desfăşura în două etape: Etapa 1:
Discutaţi în echipă şi găsiţi răspunsuri cât mai
complete la întrebările ce vă sunt adresate.Notaţi-le pe foaia
de lucru. Etapa 2: Raportorul fiecărei echipe va scrie pe
flip-chart
răspunsul agreat de membrii echipei.
Monitorizarea activităţii: se face cu ajutorul criteriilor de
evaluare de mai jos
Raportarea rezultatelor: Toţi formabilii au participat activ la
activitate
Fiecare membru al echipei a contribuit la realizarea
sarcinii Raportorii au scris răspunsurile grupei pe
flip-chart
Formatorii negociază cu formabilii completări la Planul remedial
acordând feedback.
Evaluare
Evaluarea: se urmăreşte îndeplinirea criteriilor de evaluare
enunţate
Feedback: Se fac aprecieri asupra Planului remedial
completat
Concluzii: Formatorul anunţă că în zilele următoare fiecare
formabil va aplica un test, în urma căruia va întocmi un Plan
remedial.
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
36
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
Criteriu de evaluare Apreciere Observaţii
Da Nu
B. Cerinţele activităţii
- Fiecare membru al echipei a participat cu răspunsuri la
întrebările formulate
- Echipa a agreeat prin consens varianta potrivită
situaţiei expuse - Raportorul a expus varianta agreeată prin
consens
de către coechipieri
B. Modul de lucru - Toți membrii echipei s-au implicat activ
în
realizarea activității - Comunicarea în cadrul echipei a fost
foarte bună - Fiecare participant a avut contribuții la
finalizarea
activității - Divergențele de opinii au fost soluționate
constructive
- Sarcina de lucru a fost realizată integral - Sarcina de lucru
a fost realizată în timpul alocat
C. Raportarea rezultatelor
- Răspunsurile echipei au fost formulate clar, succinct și au
fost înțelese de toți participanții
- Ideile au fost apreciate de către ceilalți colegi
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
37
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
FORMULAR DE FEEDBACK RAPID
La finalul acestei secvenţe de formare mă simt:
(Vă rugăm să lipiţi post-it-ul cu numele Dv. pe coloana
corespunzătoare stării de spirit actuale)
Apoi, merităm
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
38
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
Anexa 1
FIŞA de DOCUMENTARE Nr. 1
Activitati diferenţiate ce pot fi incluse în planurile
remediale
a) Diferenţierea suportului de curs Invăţare bazata pe surse de
informare: nivelului de cunoştinţe, notiunilor din discipline
conexe, stilurile de învăţare Fise sintetice cu notiuni si
informatii de specialitate bazale, ca punct de sprijin in
intelegerea notiunilor mai complexe, corelate cu exemple din
experienta de viata a elevului Fise suport interdisciplinare care
sa permita valorificarea cunostintelor elevului din alte
discipline ( descoperirea unei maniere originale de a aborda un
subiect al discplinei prin
crearea conexiuni posibile şi necesare în vederea intelegerii
notiunilor deficitare) Suport de curs care sa valorifice stilurile
de invatare ale elevilor ( harti, diagrame, explicatii
audio, tutoriale etc.)
b) Diferenţierea tipurilor de sarcini şi/ sau a timpului
alocat
- Fise cu sarcini de lucru identice, dar cu timp diferit de
rezolvare / executare, in functie de
ritmul de lucru al elevilor - Fise cu sarcini diferite ca grad
de complexitate, dar cu acelaşi timp de rezolvare /
executare (ex: se preda aceeasi teorie, urmând ca sarcinile sa
fie diferite, dar care
valorifică echitabil cunoştinţele predate) - Fişe de lucru
identice cu sarcini progresive (sarcini cu dificultate crescătoare;
sarcinile de
la sfârşit pot fi deschise şi pot solicita mai mult timp)
varianta a) se lasa elevilor libertatea de a le rezolva doar pe
cele pe care le pot face varianta b) se lasa elevului timpul
necesar de a le rezolva pe toate in ritmul propriu
- ”Fişe de sprijin” pentru împărţirea sarcinilor sau pentru a le
face mai usoare pentru elevii mai slabi. (ex: Pentru o lucrare
practică prezentată pentru clasa sub forma unei
investigaţii: ”Cum aţi folosi acest aparat pentru a măsura
tensiunea de suprafaţă a apei?”, elevii interesati pot cere o fisă
de sprijin care să le explice exact cum să efectueze lucrarea
practică în cazul în care nu-si pot da seama singuri.)
c) Diferenţierea experienţelor de învăţare ale elevilor -
Sarcini de lucru cu grade diferite de dificultate pentru grupe mici
şi omogene, constituite
pe baza nivelului de cunoştinţe sau abilităţi comune (ex: prin
metoda cubului descrie-
compara-analizeaza-asociaza-aplica-argumenteaza, se pot da
sarcini cu grade diferite de
complexitate, fara a crea disconfortul unei separari a
grupurilor de lucru) - sarcini de lucru identice lucru pentru grupe
mici şi eterogene (sarcini ce sunt corelate cu o
metodă didactica ce valorifică învăţarea de tip peer, între
egali - ex: metoda mozaic cu
fise expert, lucrati-ganditi-in perechi) - Sarcini de lucru ce
valorifica teoria stilurilor de invatare, pentru grupe mici şi
omogene
constituite pe baza preferintei elevilor pentru un anumit stil
de invatare)
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
39
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
- distribuirea eficienta a responsabilitatilor in grupurile de
lucru, astfel incat elevul sa-si valorifice abilitatile existente
si sa se implice activ in rezolvarea sarcinilor (si implicit in
recuperarea decalajelor cognitive , practice etc.) - sarcini de
lucru individuale cu grade diferite de complexitate (aflate atat in
concordanta cu
nivelul de cunostinte al elevului, cat si cu zona proximei sale
dezvoltari)
- sarcini de lucru care valorifica mijloace, metode şi procedee
didactice centrate pe elev care:
stimuleaza gandirea critica (ex: ciorchinele, d-bate, studiul de
caz, investigatia,
metoda SiNELG etc. ) si respectiv, cea divergenta (ex:
brainstorming, posterul, eseul de 5 minute etc.) in vederea
realizarii unor conexiunii mai profunde intre
notiuni valorifica experienta anterioara a elevului ( ex:
sarcini care sa contina in enunt
situatii practice, concrete, legate de experienta de viata a
elevului)
consolideaza noile cunostinte/ deprinderi insusite ( ex:
exercitii ce au la baza un algoritm nou invatat / cunostinte noi
invatate)
valorifica stilurile de invatare ale elevilor, ca premise a
accelerarii procesului de
intelgere si invatare al elevilor (ex: PPt-uri, filme video,
explicatii inregistrate pe CD, platforme de lucru etc.)
d) Diferentierea sarcinilor individuale (temelor) pentru acasa -
teme pentru acasa care sa permita elevului utilizarea fiselor
sintetice de specialitate /cele
interdisciplinare
- teme pentru acasa cu grade diferite de complexitate (aflate
atat in concordanta cu nivelul de cunostinte al elevului, cat si cu
zona proximei sale dezvoltari)
- teme pentru acasa cu sarcini identice dar deschise (mai putin
restrictive), care sa permita
fiecarui elev: *varianta a) valorificarea maximal a
potentialului sau din punct de vedere intelectual,
aptitudinal, motivational (ex: teme de proiect care sa lase
elevului libertatea de
construire a structurii acestora, in functie de abilitatile,
cunostintele si interesele proprii)
*varianta b) diferentierea modului de prezentare a temei (ex:
raport scris, prezentare orală sau afis - în formă de hartă mentală
sau schemă) in functie de stilul de invatare, de abilitatile sale
-orale, scrise, imagistice etc., de preferinta personala
e) Valorificarea elevului ca resursa importanta in monitorizarea
progresului - utilizarea autoevaluării şi consemnarea progreselor
şi stabilirea pasului următor împreună cu
elevul (elevii îsi pot stabili, negocia sau li se poate atribui
un obiectiv individual sau plan de acţiune pe baza unor factori
precum: rezultatele iniţiale ale testelor de diagnostic,
capacităţile, nevoile, interesele lor, etc.
- stimularea elevilor sa se autoevalueze şi sa-si monitorizeze
progresul prin: auto – corectare – elevul e solicitat să-şi
depisteze erorile, lacunele proprii; auto - notare controlată –
elevul este solicitat să-şi acorde o notă, care este apoi
„negociată” cu profesorul sau împreună cu colegii. Profesorul
argumenteaza şi evidenţieze
corectitudinea/ incorectitudinea aprecierilor formulate;
-
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de
competenţe profesionale
40
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia
Mare
inter-evaluare (intre elevi), pe baza unei grille date (fie la
lucrările scrise, fie la examinarea orală)