FORMATO DE PONENCIA DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN Instrucciones: Marque con una X En proceso: Concluido: I. Datos Titulo de la Ponencia: Cómputo Nube aplicado a la Educación por medio de Dispositivos Móviles Área Temática: Articulación de la educación a distancia con la modalidad presencial Eje Temático: Propuestas de Aprendizaje a través de dispositivos móviles. Autor (es): Grado Académico Nombre (s) Apellido Paterno Apellido Materno Ingeniera Saida Nelly Suarez Betancourt Teléfono: Correo Electrónico: 57296000 [email protected]Grado Académico Nombre (s) Apellido Paterno Apellido Materno Maestro en Ciencias Cahdwick Carreto Arellano Teléfono: Correo Electrónico: 57296000 [email protected]Grado Académico Nombre (s) Apellido Paterno Apellido Materno Doctor en Ciencias Felipe Rolando Menchaca Garcia Teléfono: Correo Electrónico: 57296000 [email protected]Institución de procedencia : Instituto Politécnico Nacional Fuente de financiamiento obtenido: Proyectos de investigación SIP - IPN X
12
Embed
FORMATO DE PONENCIA DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN · 2019. 10. 2. · Ponencia: Cómputo Nube aplicado a la Educación por medio de Dispositivos Móviles ... repositorios de conocimiento,
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
FORMATO DE PONENCIA DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN Instrucciones: Marque con una X En proceso: Concluido:
I. Datos
Titulo de la Ponencia:
Cómputo Nube aplicado a la Educación por medio de Dispositivos Móviles
Área Temática: Articulación de la educación a distancia con la modalidad presencial
Eje Temático: Propuestas de Aprendizaje a través de dispositivos móviles.
Autor (es):
Grado Académico Nombre (s) Apellido Paterno Apellido Materno
Institución de procedencia : Instituto Politécnico Nacional Fuente de financiamiento obtenido: Proyectos de investigación SIP - IPN
X
I.- Resumen
En el presente trabajo se plantea una propuesta para la implementación de Cómputo en la Nube aplicado a la Educación por medio de dispositivos móviles con que cuentan ya la mayoría de la población, ésta propuesta surge como un apoyo a la necesidad de cumplir con los objetivos que propone el Plan Nacional de Desarrollo en los aspectos de elevar la calidad educativa y hacerla accesible a mayor número de ciudadanos. Los nuevos modelos educativos basados en tecnologías deben aplicarse a toda la sociedad y permitir que estos servicios sean disponibles para los fines educativos.
Los servicios permitirían que los alumnos tengan acceso de acuerdo a sus perfiles y requerimientos a descarga de información, acceso a bibliotecas digitales, repositorios de conocimiento, y demás servicios, por medio de dispositivos móviles, equipo con el que ya cuenta cualquier computadora portátil básica y algunos de los celulares más populares y económicos. Esto sería el medio por el cual podrían interactuar facilitadores y alumnos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y permitir que un facilitador pueda atender a más alumnos sin necesidad de un espacio físico, así mismo permitiría que los tutorados tomen el papel de facilitadores como definen los nuevos modelos y que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle.
ABSTRACT
This work presents a proposal for the implementation of cloud computing applied to education through mobile devices that already have most of the population, this proposal comes as supporting the need to comply with the objectives proposed by the National Development Plan in the areas of raising educational quality and make it accessible to more citizens. The new technology-based educational models should be applied throughout society and allow these services are available for educational purposes. The services allow students to have access according to their profiles and needs to download information, access to digital libraries, knowledge repositories and other services through mobile devices, with which any laptop already has basic some of the most popular and economical cell. This would be the means by which they could interact with facilitators and students in the teaching-learning process and allow a facilitator can serve more students without a physical space, and it would allow tutors to take the role of facilitators as defined by the new models and the teaching-learning process develops.
II.- Palabras claves
Palabras Clave: cómputo en la nube, dispositivos móviles, enseñanza, aprendizaje.
Key Words: cloud computing, mobile devices, teaching and learning.
III.- Estructura del trabajo
a) Introducción
Hasta hace algunos años, el almacenamiento de la información que requieren los
usuarios de sistemas computacionales era imposible sin el uso de dispositivos de
memoria (discos duros, dvd’s, discos compactos, memorias internas y externas). De la
misma forma, para manipular dicha información era necesario que los equipos contaran
con una capacidad de procesamiento considerable.
Actualmente, se han aprovechado diversas potencialidades que proporciona internet para
sustituir algunas de las estructuras físicas que antes eran necesarias para realizar el
trabajo en un sistema computacional. A este fenómeno se le conoce como computación
en nube (cloud computing) y provee una amplia gama de soluciones tanto a instituciones
y empresas como a usuarios personales de las tecnologías informáticas.
Representa un modelo para facilitar el acceso fácil y por demanda a recursos de cómputo
(redes, servidores, almacenamiento, aplicaciones y servicios) que pueden ser provistos
rápidamente, o estar disponibles con poco esfuerzo administración y poca interacción con
el proveedor del servicio. Se trata de un área que apenas comienza, pero que ofrece una
enorme potencial para el desarrollo de nuevas aplicaciones.
Es una nueva forma en que organizaciones, desarrolladores, emprendedores están
comenzando a interactuar con las tecnologías de información con ayuda del internet y
otras redes de cómputo, a las que metafóricamente se les llama “la nube”. Esta tendencia
trae grandes beneficios asociados, ya que utilizando esquemas basados en la nube, la
tecnología que el usuario final puede utilizar es mucho más robusta y tiene un costo
menor que accediendo a los recursos como en esquemas anteriores.
Esto representa una ventaja para las empresas, porque se van a poder dedicar a hacer lo
que realmente les interesa, que es buscar clientes y tener mejores productos, y no
deberán preocuparse porque que no se tenga acceso al servidor, actualizar las versiones
de software, etcétera. En el corto plazo las organizaciones, las instituciones y los
educadores trabajaran de forma más eficiente, económica y actualizada de interactuar
tecnológicamente explorando las posibilidades que ofrecen los esquemas en la nube.
En realidad, la “nube” corresponde a gigantes dispositivos de almacenamiento de
información del tamaño de edificios completos, que generalmente son propiedad de
firmas informáticas consolidadas a nivel internacional como IBM; Microsoft, Google o
Amazon, entre otras, donde pueden alojarse diversos servicios y aplicaciones propias y
de otras empresas, para ofrecerlas a los a usuarios finales mediante internet.
Por ejemplo, Hotmail y de Messenger son aplicaciones que viven en la nube y Microsoft
atiende a millones de usuarios de esta forma, pero la tendencia es que cada vez más
aplicaciones vayan a la nube.
Un componente importante son los usuarios, a ellos se tiene que apoyarlos en los
servicios que ya conocen. Se puede ayudar para que diseñen sus servicios
completamente en la nube, lo que implica un proceso de entendimiento y también los
apoyamos para que utilicen híbridos. Este último esquema va a ser más útil para las
instituciones educativas porque, pueden compartir su información sin problema, con la
posibilidad de tener servicios escolares como los controles de calificaciones de forma
oculta en servidores propios, pero el grueso de la ejecución puede estar en la nube. Los
clientes pueden hacer este tipo de definiciones cuando necesitan tener parte de la
información en sus instalaciones y otra parte en la nube. Por ejemplo, puedes tener toda
la ejecución del programa en la nube pero dejar datos críticos de forma personal y lo que
se hace es acompañar a los clientes para que diseñen la arquitectura de su solución de
acuerdo con sus necesidades o preferencias. Sería un progreso enorme que los maestros
pudieran transmitirle a sus alumnos que estamos en el umbral de un cambio muy
importante y que, en su papel de formadores de nuevas generaciones, empezaran a
incluir información y servicios que se encuentran en la nube dentro de sus clases y en las
currículas. esto sería importante por la que quizá en tres o cuatro años la gran mayoría
de las instituciones y empresas van a subir parte de sus aplicaciones a la nube. A los
jóvenes que hoy están en las aulas les va a tocar administrar estos sistemas, a ellos les
va a tocar desarrollar aplicaciones que entren dentro de este esquema y lo van a tener
que aprender cuando egresen y administrarlo de forma transparente. Otro aspecto tiene
que ver con el gobierno. Hay gobiernos que han adoptado una postura muy clara para
que sus propias dependencias empiecen a considerar la nube en sus aplicaciones, ya
sean total o parcialmente. Por ejemplo, en Irlanda el gobierno no apoya otro tipo de
iniciativas que no sean la nube. Esto es porque no le van a apostar a algo que no sea de
vanguardia. Acaba de salir un comunicado de la Casa Blanca, del área de Tecnologías de
la Información, donde se establecen los criterios para que las dependencias
gubernamentales suban sus aplicaciones a la nube.
En México todavía estamos lejos de lograr un consenso o una legislación que nos dé
claridad en ese aspecto. La legislación tiene que evolucionar y ver las ventajas de usar
esquemas de residencia de los datos y aplicaciones en la nube. Éste es otro de los
grandes retos y un reto más está en la educación[1],[2], pues ésta tiene que ser la punta
de lanza de todas estas iniciativas. Tenemos que ver el asunto de forma integral y al
tiempo que vamos llevando nuestros productos a la nube, ir acompañando a los clientes,
desarrolladores y educadores para que todos podamos tener éxito en este nuevo
ambiente.
Las expectativas para México
Para formar parte de esta tendencia en México es necesario combatir el fuerte rezago
que existe en el segmento de mayor demanda entre la población escolar: el nivel
primario.
De acuerdo con cifras de la Secretaría de Educación Pública en México existe una
matrícula de 14.7 millones de alumnos inscritos en el nivel primaria, la mayor entre todos
los niveles de educación incluyendo las partes pública y privada; sin embargo, es en este
nivel también en donde se presentan los más importantes rezagos en materia de
adopción de TIC y en particular de acceso a internet.
Hasta antes de la implementación del Programa Habilidades Digitales para Todos en
2008, de las 98 mil escuelas primarias existentes a nivel nacional solamente el 62%
contaba con al menos una computadora personal, pero de este universo sólo el 27%
tenía conexión a internet. Asimismo del medio millón de base instalada de computadoras
personales en primarias solamente el 34% poseía una conexión a internet, es decir, casi
173 mil equipos.
El cómputo en la nube en los niveles básicos de educación será una realidad para
nuestro país en la medida en que se concreten las metas de establecimiento de
infraestructura contempladas en la planeación actual.
Con esto se podría lograr llegar a más personas requiriendo solamente de la
infraestructura de comunicación disponible y un equipo de acceso que puede ser desde
un celular hasta una computadora personal.
b) Desarrollo metodológico
De esta manera “la nube” no es más que una abstracción de la infraestructura TCP/IP
más allá de la frontera de una red local. Posteriormente, se ofrece no solamente
comunicaciones sino también software y aplicaciones, ahora “la nube” pasa a ser una
abstracción de datos, documentos, aplicaciones e infraestructura de TI que están “en
algún lugar del mundo”.
En pocas palabras, el cómputo en la nube es un modelo que permite el acceso sobre
demanda a recursos compartidos de cómputo (redes, servidores, aplicaciones, servicios,
etc.), de una manera fácil, rápida y con facilidades de servicio a la carta según sean las
necesidades del usuario.
En la Figura 1 se resume lo que se entiende por cómputo en la nube
Figura 1. Modelo de Computo en la Nube
Características Esenciales
El cómputo en la nube posee 5 características esenciales:
1. Autoservicio a la carta. Los usuarios requieren muy poca o nula intervención del
proveedor para satisfacer sus necesidades de servicio en la nube. Así pues, por
ejemplo, si se necesitan 3 servidores virtuales con Windows 2003, 4 GB de RAM y
160 GB de disco, basta con entrar a una página web en la que se hace dicha elección
en un sistema automatizado que no requiere de intervención de nadie más.
2. Amplio acceso a la red. La nube tiende a ser, por definición, ubicua. Y el modelo de
cómputo en la nube funciona mejor conforme esto avanza pues la idea es que un
usuario pueda hacer uso de los servicios en cualquier lugar y desde cualquier
plataforma.
3. Reservas de recursos en común. Los proveedores ponen una gran reserva de
recursos (disco, CPU, memoria, aplicaciones, etc.) que son utilizados en un modelo de
multi-posesión por los clientes, siendo tarea del proveedor el control y segregación de
los mismos.
4. Rapidez y elasticidad. Para poder cumplir con las primeras dos características, es
necesario que la nube pueda ser flexible y rápida en la provisión de recursos para sus
usuarios. De hecho, para dichos usuarios, pareciera que la nube es un depósito
ilimitado de recursos.
5. Servicio supervisado. El proveedor de servicios en la nube establece sistemas que
controlan y optimizan el uso de los recursos, estableciendo mecanismos de
supervisión, control y notificación que permitan a cada usuario saber cómo y qué
recursos está empleando.
Modelos de servicio en la nube
El software y servicios en la nube se dividen en:
1. Software como servicio (Software as a Service, SaaS). En este modelo el usuario
utiliza aplicaciones que se ejecutan en la nube y no tiene control de la infraestructura
en la que dicha aplicación corre; de hecho a veces ni idea tiene de cómo y dónde está
esa infraestructura. Los sistemas de correo web (GMail, Hotmail, etc.) son un ejemplo
clásico de este modelo.
2. Plataforma como servicio (Platform as a Service, PaaS). En este caso se tiene acceso
a una plataforma de programación sobre la cual el cliente puede desarrollar sus
propias aplicaciones en la nube, pero sigue sin tener control sobre la infraestructura
básica de TI debajo de dicha plataforma.
3. Infraestructura como servicio (Infrastructure as a Service, IaaS). En el tercer modelo
de servicio, lo que el proveedor suministra a sus clientes es infraestructura básica de
TI, normalmente bajo un esquema de virtualización, de tal manera que se tiene acceso
a, por ejemplo, servidores virtuales sobre demanda, los cuales son administrados y
operados por el cliente para lo que él quiera. En este caso el proveedor sólo
administra la infraestructura de nube subyacente.
c) Análisis de resultados
Modelos de despliegue en la nube
Independientemente de si el cliente está empleando la nube para SaaS, PaaS o IaaS, la
manera en la que el proveedor hace disponible los servicios de nube da origen a 4
modelos de despliegue en la nube:
1. Nube pública: El proveedor pone los servicios de la nube a disposición de cualquier
persona u organización que quiera contratarlos.
2. Nube privada: Los servicios de cómputo en la nube son exclusivos para una
organización, quien puede ser a su vez la propietaria de la nube o puede contratarla
con un tercero.
3. Nube comunitaria: Cuando un grupo limitado de organizaciones comparte una
infraestructura de nube, soportada por el grupo mismo o por un tercero, se habla de
una nube comunitaria.
4. Nube híbrida: No es más que una combinación de dos o más nubes de los tipos
anteriores. La idea principal aquí es que se tienen nubes separadas pero con
portabilidad de datos y aplicaciones entre ellas.
Algunos de los retos más importantes que debe enfrentar las instituciones educativas si
quiere que este nuevo paradigma sea un éxito en el futuro cercano:
• Madurez del servicio.- Para la aplicación en la enseñanza es importante que la
infraestructura está completamente madura y disponible para la mayoría de la
población.
• Estandarización incipiente.- Como resultado de la inmadurez aún no se establecen
estándares, ni de facto ni de jure, para la implantación, operación y federación de
servicios de cómputo en la nube. Cada proveedor está desarrollando sus propias
soluciones, aunque ya hay iniciativas haciendo esfuerzos de estandarización.
• Portabilidad entre nubes.- Dado que los estándares aún están evolucionando, hoy en
día no es tan fácil migrar de una nube a otra en caso de ser necesario.
• Mecanismos de recuperación.- Los planes de recuperación de información y de TI,
siempre importantes, adquieren mayor relevancia cuando parte de los datos y las
aplicaciones están “en algún lugar de la nube”. Es muy importante saber qué
previsiones tiene el proveedor para obtener la información en el momento que se
requiere.
Como se puede ver, los retos son muchos, complejos y requerirán de la participación de
equipos multidisciplinarios para poder vencerlos. Con el cómputo en la nube es cierto,
más que nunca, eso de que “TI no es una cuestión de los técnicos, sino de los usuarios
que exploten toda esta tecnología y servicios”.
d) Conclusiones
Algunos de los beneficios sociales del cómputo en la nube se reflejan en una mayor
accesibilidad a las tecnologías informáticas por parte de los usuarios, pues al estar
inmersas en la red, pueden ser adquiridas fácilmente por cualquier persona con acceso a
una computadora e internet. De esta manera, ya no es necesario un equipo sofisticado
para tener acceso a las tecnologías de punta.
De acuerdo con el Banco Mundial, el cómputo en la nube vendrá a ser en el mediano y
largo plazo una importante innovación para el sector educativo que derivará en el uso de
aplicaciones cada vez más independientes instaladas en el disco duro de la computadora
y dependientes del uso de servidores de acceso a través de Internet.
Las implicaciones de esta tendencia para los sistemas de educación son enormes,
porque harán más fácil la adquisición barata de aplicaciones de software que no
requieren el procesamiento de una computadora personal. El reto consistirá en ofrecer la
conectividad ubicua para acceder a la información en la nube.
El Higher Education Funding Council for England (Hefce) estableció un fideicomiso para
apoyar el desarrollo del cómputo en la nube y de servicios compartidos entre instituciones
de educación superior británicas. Se destinarán 10 millones de libras esterlinas para la
infraestructura TIC compartida y 2.5 millones para desarrollar la administración de los
servicios compartidos.
Para administrar el programa se designó a Jisc, una agencia de tecnología especializada
en mejorar la eficiencia en la educación superior.
Además, se creó el Joint Academic Network (Janet) para desarrollar la infraestructura y
actuar como un intermediario entre las universidades y los proveedores al realizar las
adquisiciones.
En México se tiene que avanzar en este aspecto y realizar propuestas concretas sobre
esta ya una necesidad real.
e) Referencias bibliográficas
[1] Carreto Chadwick, Menchaca Rolando(2004)Arquitectura de Colaboración mediante
dispositivos Móviles Aplicada a la Administración del Conocimiento, TCM2004. ENC.
Universidad de Colima, México.
[2] Miguel Angel Muñoz Duarte(2003).Computó colaborativo consciente del contexto.
Tesis de Maestría, CICESE.
[3] Ian F. Akyildiz, et al. (2002).A Survey on Sensor Networks. IEEE Communications
Magazine.
[4] David Rodríguez Gómez (2007) Modelos para la creación y gestión del conocimiento:
una aproximación teórica. Universitat Autónoma de Barcelona. Departamento de