Formarea Priceperilor Si Deprinderilor Practice in Invatamantul Prescolar

7/30/2019 Formarea Priceperilor Si Deprinderilor Practice in Invatamantul Prescolar

1/70

__________________________________________________________________________________________

UNIVERSITATEA ,, TEFAN CEL MARE SUCEAVA

Lucrare metodico-tiinificpentru obinerea gradului didactic I

Coordonator tiinific,Lector univ. dr. OTILIA CLIPA

Candidat,

2010

_________________________________________________________________________________________ 1


2/70

__________________________________________________________________________________________

ARGUMENT PSIHOPEDAGOGIC: .pag. 3

CAPITOLUL I

Formarea priceperilor i deprinderilor practice obiectiv al procesului de nvmnt... 41. I. 1. Delimitri conceptuale ..... 42. I. 2. Fenomene psihice implicate n formarea priceperilor i

deprinderilor practice .... 7 2 .1. Temperamentul........ 8

2 .2. Caracterul... 122 .3. Aptitudinile.. .. 14

2 .4. Procese psihice cognitive (percepia, reprezentarea ,imaginaia). . 142 .5. Limbajul.. 18

2 .6. Voina........... 192 .7. Afectivitatea........ 21

CAPITOLUL II :Modaliti de realizare i formare a priceperilor ideprinderilor practice la precolari ..... .. 23

1. II .1. Leciile de formare a priceperilor i deprinderilorpractice la precolari.... 23

2. II .2. Obiectivele activitilor de formare a priceperilor ideprinderilor pe arii curricular.. 25

3. II .3. Metode didactice specific... 304. II .4. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor

de formare a priceperilor i deprinderilor practicela vrsta precolar .. 34

4 .1. Experimentul de constatare ... .. 344 .2. Experimentul formativ ... . 354 .3. Experimentul de control ... 37

5. II .5. Raportul de interdependen dintre activitile cu grupantreag i cele la alegere n formarea deprinderilor practice 38

CAPITOLUL III :Opional ,,Art , fantezie , ndemnare -

curriculum la decizia grdiniei .. 41

CONCLUZII . 50

ANEXE.. 51

BIBLIOGRAFIE. 69

_________________________________________________________________________________________ 2


3/70

__________________________________________________________________________________________

ARGUMENT PSIHOPEDAGOGIC

Vrsta precolar este fr ndoial temelia educativ a ntregii viei .Datorit vrstei mici educaia capt la precolari un character specific . Asigurareasuccesului la nvtur al copiilor n funcie de potenialul lor biologic i psihic , pe de o

parte i depirea aecului pe de alt parte , se prezint ca obiective educaionale de marecomplexitate la etapa actual de dezvoltare a teoriei i practicii pedagogice .

Eficiena precolarului mare depinde nu numai de asimilare a cunotinelor ,priceperilor i deprinderilor , dar i de anumite trsturi de personalitate .

Deci se poate spune c nvarea antreneaz ntreg psihicul i are un rolgenerativ formativ i constructiv fa de acesta .

n cadrul nvrii se remarc preponderena succesiv a proceselor psihice ,primei modaliti de cunoatere i corespunde cunoaterea dat de senzaii i percepii , celei

de-a doua modaliti i corespunde cunoaterea dat de reprezentri i imaginaie , apoi ntr-oultim faz , este implicat procesul superior al gndirii , al abstractizrii .De la vrsta precolar vom dezvolta i forma priceperi practice , de redare

corect i de a aplica corect ceva ce am nvat n procesul instructiv- educativ .Activitile de formare a priceperilor i deprinderilor practice contribuie la

dezvoltarea psihic a copilului .Organizarea i desfurarea acestor activiti ofer variate posibiliti pentru

dezvoltarea ateniei . Copiii trebuie s-i concentreze atenia asupra tehnicilor expuse deeducatoare pentru a-l analiza , asupra explicaiilor date i asupra demonstraiilor fcute de ea .Activitile de formare a deprinderilor practice dezvolt i imaginaia . nvndu-i scombine deprinderile nvate pentru a compune teme diferite , ele dau copiilor posibilitatea

de a-i exteriorize gndurile lor prin imagine . nvndu-i s-i termine lucrul nceput ,decis-i ating scopul propus , chiar dac pentru aceasta el trebuie s depun efort ndelungat,copilul i dezvolt rbdarea i perseverena . La aceasta se adaug i mulumirea pe care el osimte n timpul lucrului , cci este tiut faptul c la aceast vrst aciunea are un rolimportant n viaa copilului i i procur cele mai mari satisfacii .

La grupa pregtitoare , copiii pot s gndeasc i s se exprime liber , eicunosc tehnicile deprinderilor practice , iar acest tip de activitate contribuie i la dezvoltarealimbajului ca proces psihic n cele dou component ale sale : calitativ i cantitativ . Cantitativ,

prin mbogirea vocabularului cu termeni noi specifici sferei tehnologice i integrarea noilorcuvinte n vocabularul activ al copiilor ( de exemplu : tiere , rupere , mototolire , nuruireetc. ). Sub aspect calitativ , activitatea de formare a deprinderilor practice influeneazlimbajul prin nsui actul de exersare a vorbirii n diferite moment ale activitii . Limbajulspecific mai este pus n eviden n momentul motivrii sau al evalurii temei respective .

Prin nsuirea modalitilor de exprimare , alturi de celelalte modaliti ,copilul se exprim creativ , se contureaz personalitatea sa .

Lucrarea de fa constituie o ncercare de integrare a datelor din literature despecialitate , privind formarea priceperilor i a deprinderilor practice la precolari i totodato prezentare a modestei mele experiene metodologice n acest domeniu .

_________________________________________________________________________________________ 3


4/70

__________________________________________________________________________________________

Capitolul I

Formarea priceperilor i deprinderilor practice obiectiv al procesului de nvmnt

I. 1. Delimitri conceptuale

I. 2. Fenomene psihice implicate n formarea priceperilor ideprinderilor practice

2 .1. Temperamentul2 .2. Caracterul2 .3. Aptitudinile2 .4. Procese psihice cognitive ( percepia , reprezentarea , imaginaia )2 .5. Limbajul2 .6. Voina2 .7. Afectivitatea

I.1. Delimitri conceptuale

Caracteristicile generale ale procesului de nvmnt sunt evidente la nivelulcorelaiei existente ntre subiectul educaiei (cadrul didactic) i obiectul educaiei(precolarul).

Ca prim etap a sistemului de nvmnt , grdinia de copii , are oimportan deosebit n formarea personalitii tinerei generaii deoarece , vrsta copiilor , decare se ocup este cea a maximei plasticiti i receptiviti , a deschiderii largi spre lume , acuriozitii nemrginite , a motivaiei maxime de a cunoate tot ce exist n jur .

n cadrul dezvoltrii psihice i al personalitii precolarului , nvareaocup un loc central datorit faptului c prin nvare individul dobndete noicomportamente . ncepnd cu priceperile i deprinderile i terminnd cu cunotinele ioperaiile intelectuale , toate se dobndesc prin activitatea de nvare .

Priceperile - capaciti psihofizice constau n aplicarea n practic , n modcontient i activ , a cunotinelor dobndite .

Priceperile se formeaz prin exerciii repetate i ndelungate , ele avnd ovaloare mai mare atunci cnd se sprijin pe cunotine bine asimilate . O pricepere se poateforma dac copilul tie nainte de toate ce trebuie s fac , ce fel de rezultate trebuie s obin,de aceea el trebuie s cunoasc procedeele corecte care duc la rezultatele scontate . Un

precolar , de exemplu , stpnete bine coninutul unei poveti , dar pus n situaia de a

povesti , nu dovedete suficient pricepere . Explicaia poate fi gsit n lipsa exerciiului

_________________________________________________________________________________________ 4


5/70

__________________________________________________________________________________________

anterior , n rigiditatea gndirii sale , n absena motivaiei de a povesti altora , etc.(PedagogiePrecolar , clasa a IX a , pag. 32)

Priceperile presupun ntotdeauna activitate practic[ , exerciii care apoi setransform treptat n deprindere .

Priceperea poate fi dobndit pe diferite ci : prin imitarea modelelor sau a

exemplelor care se ntipresc adnc , pe calea ncercrilor i a exerciiilor ,ns totdeaunapriceperea necesit o anumit activitate practic( Psihologia Copilului i PsihologiaPedagogic , prof. N.D. Levitov , pag. 174 ).

Deprinderile sunt component automatizate ale activitii . Prin deprinderi senelege priceperea, consolidat prin exerciiu , de a executa diferite aciuni . Numeroasedeprinderi i obinuine se formeaz n procesul convieuirii sociale i al cunoateriiempirice. n activitatea de nvare ns unAnumite deprinderi i obinuine fac obiectul instruirii sistematice .Un loc aparte l ocup ngrdinia de copii preocuparea educatoarei de a-i familiariza pe copii cu pronunia corect afenomenelor , a cuvintelor , cu folosirea atent a cuvintelor n spiritual limbii vorbite , allimbii literare . De asemenea , o preocupare atent a educatoarei este i aceea de a-i obinui pe

copii cu mnuirea corect a creionului , n vederea nsuirii , mai trziu n clasa I , a scrierii .Fr ndoial deprinderile de acest fel se realizeaz n timp , prin exerciii-joc i prin jocuri cureguli , prin activiti deosebit de variate .

A dobndi o deprindere , nseamn nu numai a executa o aciune mai repedei mai bine, dar i a o efectua cu mai mult ncredere .

Astfel , n funcie de vrst , putem vorbi despre urmtoarele deprinderi :3 ani - Se pot forma deprinderi elementare de autoservire i de munc ;

- ncepe s se mbrace i s se dezbrace singur ;- nva pronunia corect a consoanelor ;- nva n mod intuitive s compare , s enumere , s denumeasc , s repete , s

reproduc , s explice diverse proprieti ;

4 ani - Particip active la unelsarcini casnice curente ;- Se formeaz deprinderi noi de igien ;- Se formeaz deprinderi elementare de ordine ;- nva s povesteasc dup imagini ;- nva s utilizeze diverse obiecte i s explice relaiile ntre fenomene ;

5 ani - Are deprinderi complexe de igien ;- Mnuiete foarfeca ;- Se formeaz obinuine privitor la aspectul corporal ;

- nva s evoce un eveniment ;- nva intuitive noi relaii ntre noiuni ;- nva intuitive s relaioneze prin analogie ;- nva s utilizeze numeralul i dradele de comparaie ;- nva semen grafice simple ;

6 ani - nva s scrie correct literele alfabetului ;- Se mbogete sfera deprinderilor de igien ;

7 ani - Are deprinderi legate de activitatea colar ;- i perfecioneaz scrisul i cititul ;

- nva cele patru operaii aritmetice ;- nva operaii numerice cu simboluri ;

_________________________________________________________________________________________ 5


6/70

__________________________________________________________________________________________

- Rezolv exerciii i probleme pn la 1000 .

n formarea deprinderii prin exerciii are loc o restructurare a activitii . Unadintre tendinele restructurrii activitii n procesul exerciiului este trecerea de la activitatea

pe uniti mrunte la activiti din ce n ce mai largi , prin integrarea lor continu .

Deci scopul principal al exerciiului este fixarea priceperii , perfecionarea eipn la treapta de deprindere , aplicarea n activitatea practic a cunotinelor nsuite .Structura exerciiului depinde de caracterul deprinderii care urmeaz s fie format .

Exerciiile duc la formarea unei deprinderi trainice , dac se respect o seriede condiii :

a) este necesar ca exerciiul s urmreasc un anumit scop ;b) exerciiile cer mult atenie ;c) trebuie s urmrim n permanen precizia efecturii exerciiilor ;d) numrul exerciiilor trebuie s fie suficient pentru ca priceperea s se fixeze temeinic ;e) exerciiile trebuie s fie planificate n prealabil ;f) exerciiile trebuie s fie nentrerupte ;

g) este foarte important s se urmreasc rezultatele exerciiilor (Psihologia Copilului iPsihologia Pedagogic , prof. N.D. Levitov , pag. 178-179 ).

Orict de temeinic ar fi deprinderea format prin exerciiu , ea mai poate fiperfecionat . Trebuie s remarcm c dobndirea oricrei deprinderi utile l face pe copilmai receptiv i mai priceput , i lrgete orizontul i , prin aceasta , i deschide calea spre a-insui cu mai mult uurin alte deprinderi .

Pe lng formarea i consolidarea unor deprinderi , exerciiul poate realiza ialte sarcini , precum i adncirea nelegerii noiunilor i regulilor , principiilor i teoriilornvate , consolidarea cunotinelor i deprinderilor , dezvoltarea operaiilor mintale iconstituirea lor n structure operaionale , sporirea capacitii operatorii a cunotinelor ,

priceperilor i deprinderilor , prevenirea uitrii i eitarea tendinelor de interferen ( confuzie), dezvoltarea unor trsturi morale de voin i caracter ( Cerghit Ioan Metode denvmnt, Ed. Didactic i Pedagogic , Bucureti 1980 , pag 192)

Exerciiul permite o anumit clasificare , n funcie de o serie de criterii:

a) dup funciile ndeplinite :- introductive- de baz- de consolidare- operatorii- structurale

b) dup numrul de participani la exerciiu :- individuale- de echip- colective

c) dup gradul de intervenie a educatoarei- dirijate- semidirijate- autodirijate- combinate

d) dup obiectele de nvmnt :

_________________________________________________________________________________________ 6


7/70

__________________________________________________________________________________________

- literare- matematice- sportive- artistice , etc.(Pedagogie - C-tin Cuco , Ed. Polirom 2002 , pag.295 )

I.2. Fenomene psihice implicate n formarea priceperilor ideprinderilor practice

Personalitatea este cea mai complex i de cele mai multe ori cea mai dramaticrealitate uman cu care lum contact i pe care urmeaz s o influenm , s o ameliorm saus o schimbm . Ea reprezint principalul ghid n modelarea concret a copilului. Numaicunoscndu-i laturile structurale , finalitatea , vom putea selecta i utiliza cele mai potrivitemijloace , metode i procedee de influenare educativ .

Personalitatea , ca realitate psihologic , reprezint o preocupare la fel de veche caspecie uman . Personalitatea este totalitatea psihologic ce caracterizeaz i individualizeazun copil . Termenul de personalitate , n sensul su cel mai larg , se identific cu cel de fiinuman .

Fiind un sistem complex , personalitatea se structureaz de-a lungul a trei dimensiuni:corporal i psiho-socio-cultural . Dimensiunea corporal presupune latura biologic a

personalitii , programul ereditar , potenialul nativ al copilului . Dimensiunea socio cultural a personalitii se constituie n urma interveniilor complexe ale socialului asupra

potenialului nativ , iar dimensiunea psihic a personalitii se constituie ca rezultat alinteraciunii dintre fondul nativ i procesul de socializare , dar are i propriul ei specific .

Contiina este nucleul psihic al personalitii , care leag ntre ele toate celelaltecompartimente i se constituie n premis a dezvoltrii fiinei umane .Una din cele mai recente tendine n abordarea personalitii const n trecerea de la

descrierea i analiza personalitii n termeni numeroi i diveri , la descrierea i analiza ei ntermeni mai puin numeroi i relativ asemntori ntre ei .Aceast tendin const n trecereade la studiului analitic la studiul sintetic al personalitii . Literatura de specialitate acrediteazideea c eseniali pentru structura personalitii ar fi cinci factori :

1) Extroversia , capacitatea de orientare a personalitii ctre exterior , aratsociabilitatea persoanei ;

2) Agreabilitatea , exprim diferenele individuale relevate de interaciunea social ise refer la calitile emoionale ale persoanei i la comportamentele ei prosociale ;

3) Contiinciozitatea , se refer la modul concret , caracteristic al individului de a tratasarcinile , activitile i cuprinde trsturi cum ar fi : ordinea , disciplina ,responsabilitatea social ;

4) Stabilitatea emoional , exprim diferenele individuale referitoare lacaracteristicile emoionale ale persoanei ;

5) Intelectul , arat diferite aspecte ale funciilor intelectuale: creativitate ,inventivitate , deschiderea la experien ;

Acest model de descriere i analiz a personalitii a fost numit BIGFIVE ( ,, Marelecinci ) i constituie una dintre cele mai importante tendine n psihologia personalitii( Zlate M. 1999- Eul i personalitatea Bucureti , Ed. Trei , pag. 73).

n studiul personalitii copilului , cunoaterea i aprecierea corect a acestuia din

perspectiva procesului instructiv- educativ , este necesar identificarea i analiza

_________________________________________________________________________________________ 7


8/70

__________________________________________________________________________________________

temperamentului , adic trsturile i calitile formale , dinamico-energetice , a caracterului ,adic trsturile cu coninut social , morale i axiologice i a aptitudinilor .

Precolaritatea aduce schimbri importante n viaa copilului , att n planuldezvoltrii somatice , ct i a celei psihice , dar i n ceea ce privete orizontul restrns alfamiliei i pune n faa copiilor cerine noi , mult deosebite fa de cele din familie i mai ales

de cele din etapa anterioar .Dezvoltarea psihic a copilului pn la vrsta de 6/7 ani este i ea destul de complexi intens . Dat fiind importana nvrii , n defurarea ei sunt implicate i celelalte procesei activiti psihice , existnd relaii de interdependen : pe de o parte toate procesele ifunciile psihice sunt antrenate n cadrul nvrii , iar pe de alt parte ele nsele suntconstituite i structurate prin actul de nvare . Deci se poate spune c nvarea antreneazntreg psihicul i are un rol generativ , formativ i constructiv fa de acestea .

Vrsta precolar este perioada n care universal cunoaterii este n continuexpansiune , stimulnd capacitile i mijloacele de comunicare ale copiluluiaflat ntr-ointens relaionare cu cei din jur , ceea ce duce la evoluia personalitii sale .n perioada

precolaritii mici n planul dezvoltrii intelectuale se manifest o descentrare de pe

obiectele concrete i o integrare simbolic a acestora n structure din ce n ce maicuprinztoare , alturi de evoluia intereselor , a aspiraiilor i a activitilor de explorare amediului .

Copilul precolar mijlociu este mai curios , mai dornic de a nelege relaiile dedependen , de cauzalitate , de condiionare ntrefenomenele reflectate la nivelul contiineisale .

Precolaritatea mare dispune de o capacitate de nvare superioar .Concomitent cu activitatea de instruire i educare , educatoarea iniiaz un demers de

cunoatere a personalitii copilului .Variabilele psihologice care mediaz performanele imanifestrile precolarului sunt numeroase : trebuinele i interesele , disponibilitile inzestrrile generale , aptitudinile speciale ,structurile tipologice i temperamentul , nsuirileintelectuale , achiziiile anterioare .

Structura personalitii cuprinde trei subsisteme :a) - biopsihoenergetic , latura dinamico-energetic - temperamentul ;

b) - ralaional valoric , de autoreglare ; de coninut , socio-moral i axiologicc) - caracterul -instrumental , cu referire la aspectele instrumentale performaniale -

aptitudinile

2.1. Temperamentul

Temperamentul se refer la dimensiunea energetico-dinamic a personalitiii i se

exprim n particulariti ale activitii intelectuale i a afectivitii , ct i n comportamentulexterior : limbaj i motricitate , n conduit . Temperamentul ca , subsistem al personalitii ,se refer la o aserie de particulariti i trsturi nnscute care sunt importante n procesuldevenirii socio-morale a fiinei umane . Prima ncercare de identificare i explicare a tipurilortemperamentului o datorm medicilor Antichitii Hipocrate i Golenus . Explicaiadiferenelor temperamentale ine n concepia filozofului rus Ivan Petrovici Pavlov , decaracteristicile sistemului nervos central i raporturile dintre ele .

Fora sau energia este capacitatea de lucru a sistemului nervos i se exprim prinrezistena mai mare sau mai mic la excitani puternici sau la eventuale situaii conflictuale .Din acest punct de vedere se poate vorbi de sistem nervos puternic i sistem nervos slab .

_________________________________________________________________________________________ 8


9/70

__________________________________________________________________________________________

Mobilitatea desemneaz uurina cu care se trece de la excitaie la inhibiie i invers ,n funcie de solicitrile externe . Dac terecerea se realizeaz rapid , sistemul nervos estemobil , iar dac trecerea este greoaie se poate vorbi de sistem nervos inert .

Echilibrul sistemului nervos se refer la fora celor dou procese ( excitaia iinhibiia ) . Dac ele au fore aproximativ egale , se poate vorbi despre sistem nervos

echilibrat. Exist i un sistem nervos neechilibrat la care predominant este excitaia . Dincombinaia acestor nsuiri rezult patru tipuri de sistem nervos :

1) tipul puternic , neechilibrat , excitabilcorelat cu temperamentul coleric ;persoan emotiv , irascibil , care oscileaz ntre entuziasm i decepie , cu tendin deexagerare n tot ceea ce face , foarte expresiv , la care gndurile i emoiile se succed curepeziciune .La copilul precolar distingem la acest tip de temperament urmtoarele :

a) imaginativ pozitiv acesta este tipul copilului vioi , extrovertit , pecare l intereseaz multe activiti , are o via plin de preocupri ,un ritm de lucru vioi , numeroase aptitudini i deprinderi . Este

sociabil , uor adaptabil , generous , plin de curaj i voioie , gata s-i ajute pe toi , politicos . i plac jocurile cu teme diverse n care elare un rol de jucat . Adesea poate nscoci jocuri noi .Este inflenabil .

b) imaginativ negativ este tipul copilului vioi , extrovertit , darsuperficial , care niciodat nu termin nimic , dezordonat ,nervos.Uneori are crize de plans ,este foarte sensibil , irascibil ,

btu , stric repede jucriile ,dezorganizeaz jocul , i place s se,,dea mare ,minte , este rutcios , nehotrt , negativist , certre ,

vorbete dezordonat i cu greeli gramaticale .

c) meditativ pozitiv copilul este vioi , sftos , binevoitos , un bunorganizator al jocului . Neobosit , are multe cunotine , este sociabil, posed un limbaj bogat ,este politicos, atent i sensibil . i plac

jocurile de reguli , este influenabil , se adapteaz uor,simindu-se peste tot ca la el acas .

d) meditativ negativ vioi , brutal , terorizez pe cei din jur care suntmai mici sau pe cei pe care-i simte mai slabi . i place s-i pcleasc

pe ceilali copii . Este ru i neasculttor , obraznic i grosolan nvorbire . Nu poate fi uor controlat , este foarte independent . i

place s necjeasc animalele , oamenii i este foarte ncpnat .2) tipul puternic , echilibrat mobil ( corelat cu temperamentulsangvinic )

persoan echilibrat , cu bun dispoziie , uor adaptabil , economic , uneori marea lormobilitate se apropie de nestatornicie , periclitnd persistena n aciuni i reacii.

La acest temperament , la copilul precolar avem :

a) imaginativ pozitiv : este un copil vioi , cu interese multiple i relativstabile . Se adapteaz uor la schimbrile regimului de via .

Ordonat , perseverent , i place jocul n colectiv , este stimulatorulacestuia , dar i cel care aplaneaz conflictele dintre copii i din joc .

Vorbirea este corect . Este foarte generos i sufer dac nu ise acord atenie ;

_________________________________________________________________________________________ 9


10/70

__________________________________________________________________________________________

b) imaginativ negativ : este vioi , independent , rspunde rutcios .Exercit o influen negativ asupra celorlali copii . Este btu i

sadic , oricnd este gata s arunce vina pe alii pentru fapte pe carechiar el le-a svrit . i place s strice jucriile altora . Foartemincinos . tie s simuleze rolul unui copil inteligent i vioi .

c) meditativ pozitiv: este un copil bun , sritor , nelegtor . I placemult s se ocupe de copiii mai mici dect el , pe care i protejeaz ii ajut cu plcere . Este un excellent organizator de jocuri . Are ovorbire bogat , corect , expresiv . Spre sfritul acestei perioadede vrst , ncepe s citeasc .

d) meditativ negativ precolarul este foarte vioi i asculttor , deosebitde independent , vorbete urt , este obraznic i rutcios . i place s

porecleasc ali copii , s-i bat joc de ei , s-i jigneasc .

3) tipul puternic , echilibrat , inert( corelat cu temperamentulflegmatic ) persoanimperturbabil , inexpresiv i lent , calm , puin comunicativ , greu adaptabil ,

poate obine performane deosebite n muncile de lung durat .La copilul precolar ntlnim :

a) imaginativ pozitiv este un copil asculttor , i plac jocurile cu diferite teme ,este un mic creator . Este timid i se adapteaz mai lent vieii de grdini .

Se ataeaz mult de educatoare , este tandru , dar foarte reinut , modest ,linitit . i place compania copiilor linitii i i ocolete pe cei zgomotoi .Se joac ore ntregi cu un joc care i-a plcut . i place s construiasc , sdeseneze ceva . De multe ori , manifest talent pentru modelaj sau desen .Vorbete corect . ;

b) imaginativ negativ : este ncpnat , negativist , exaspereaz pe toatlumea prin faptul c este nchis i retras , timid i ru . Nu se las nduplecatde nimeni i nimic . Fiind mai puin sensibil , pune numeroase problemeeducative . i obosete mult pe cei din jurul su , este mofturos , rutcios ,stric repede jucriile, are tendina de a mini. Vorbirea i este destul desrac n expresivitate . Se adapteaz greu vieii de grdini ;

c) meditativ pozitiv : este foarte linitit i cuminte , nu se supr niciodat pe

nimeni , crete fr ca ceilali s simt c n cas este un copil mic . Se joacatent cu jocuri gen puzzle , de construit , desen , etc . Are o exprimare sobri plin de mici nelepciuni , este sftos i , n general , foarte simpatizat decei din jur .

d) meditativ negativ : - este n general , neajutorat , bolnvicios , morocnos ,greu adaptabil . Greu i se poate organiza un regim zilnic . ncpnat i lene, nencreztor i nengrijit , este destul de greu educabil . Nu tie s se joacecu ceilali copii i are numeroase conflicte cu acetia , deoarece nu vrea sfac ce i se cere n joc .

4 ) tipul slab ( corelat cu temperamentul melancolic ) persoan la fel de lent iinexpresiv ca i flegmaticul , dar i lipsete fora i vigoarea acestuia ; emotive i sensibil ,cu

_________________________________________________________________________________________ 10


11/70

__________________________________________________________________________________________

o via interioar agitat datorit unor exagerate exigene fa de sine i unei redusencrederi n forele proprii ( Andrei Cosmovici , Luminia Iacob , 2005 Psihologia colar Iai , Ed. Polirom , pag . 59 )

La copilul precolar ntlnim urmtoarele :

a) imaginativ pozitiv : copilul este foarte linitit i cuminte , asculttor ,introvertit . De obicei este ordonat , chiar puin cam tipicar . n foarte multecazuri , ncepe s vorbeasc foarte trziu , cu toate c nelege perfect ce i sespune . Este foarte bun , rbdtor , serios i corect . i place s fie ludat i si se acorde atenie . Este foare timid .

b) imaginativ negativ - este ncpnat , introvertit . nva foarte greu svorbeasc , s se mbrace singur sau s fac diverse alte lucruri singur . Esteneajutorat i predispus la astenie . Greu adaptabil , face lucruri necugetate ,are o dezvoltare lent . Prezint ntrzieri n vorbire i n dezvoltareaconduitei .

c) meditativ pozitiv : este linitit , tcut . Are puine interese , dar foarte stabile .Este timid , foarte ataat de anumite persoane . i place mult s i asculte peaduli i s triasc n mijlocul lor, de aceea se adapteaz greu colectivelor decopii . n general , vorbete corect , dar trziu , are un vocabular sobru i nueste prea vorbre . Bun , linitit , ncreztor i foarte naiv . Nu i supr pecei din jurul lui .

d) meditativ negativ : copilul este greoi i lene , neatent i pretenios . i suprpe cei din jurul su prin indolen i prin felul greoi de a nelege i de a seconforma cerinelor . Are o dezvoltare fizic lent i sinuas .

Nu exist temperamente perfecte . Nici una din caracteristicile incluse nu este ,, bunsau ,, rea . Mai degrab fiecare caracteristic are aspectele sale negative sau pozitive .Aceste caracteristici pot fi modificate pe msur ce copilul crete . mbinarea i intensitatealor determin temperamentul unic al fiecrei persoane copil .

Vrsta i personalitatea

3 ani - se recunoate n oglind sau n fotografie ; - folosete pronumele ,, eu cnd vorbete despre sine ;

- apare simul de proprietate ( fratele meu ,cinele meu );- judecile morale au un caracter situativ ;- copilul se joac mai mult singur , ,, altul este perceput ca o ameninare ,

ca cineva care l poate deranja ; - utilizez formule de politee ;

- adopt un comportament civilizat fa de adulii cunoscui ;-poate manifesta aptitudini muzicale ;

4 ani - este nc ataat de mam ; - manifest gelozie n relaie cu fraii ;

- se joac singur , dar i n grup ;- cunoate numele copiilor din grup ;

5 ani - este contient de sine , de sex ;

_________________________________________________________________________________________ 11


12/70

__________________________________________________________________________________________

- este ataat de mam , dar manifest ataament i fa de tat ;- i formeaz reprezentri morale ;- accept normele grupului , se conformeaz regulilor de joc ;

- poate manifesta aptitudini coregrafice ;- respect norme de comportare mai complex ;

- cunoate reguli elementare de circulaie ;

6 ani - dovedete contiin de sine n aciune ;- comunic mai uor cu persoane adulte strine ;- adeziunea la normele morale este mai mult afectiv dect raional ;- cunoate reguli complexe de comportament ;

- se contureaz aptitudini motorii ;7 ani - ncepe s fie contient de calitile sale ;

- se manifest ca lider , n mod spontan ;- este mai puin egoist n relaie cu ali copii ;

- se conformeaz normelor specifice activitii colare ; - sancioneaz greelile altora i se supune sanciunilor ;

- manifest diverse aptitudini ( verbale , numerice , etc .) .

2.2. Caracterul Termenul de personalitate include ntr-un sistem unitar att temperamentul ct icaracterul . Temperamentul i caracterul sunt dou noiuni diferite care nu trebuieconfundate . n timp ce temperamentul se refer la nsuiri ereditare ale individului ,caracterul vizeaz suprastructura moral a personalitii , calitatea de fiin social a omului .

n opinia lui Allport de cte ori vorbim despre caracter emitem o judecat de valoare iimplicm un standard moral ( Allport G. ,1981 Structura i dezvoltarea personalitii ,Bucureti , Ed. Didactic i Pedagogic , pag . 137 )

Etimologic termenul de caracter provine din vechea greac i nseamn tipar , pecetei cu referire la om , sistem de trsturi , stil de via .

,, Caracterul de fapt nseamn o structur profund a personalitii care se manifestprin comportament . Pentru a cunoate comportamentul cuiva trebuie s ncercm srspundem la ntrebarea fundamental ,, de ce , s ne ntrebm n legtur cu motivele ivalorile ce fundamenteaz comportamentul cuiva ( Psihopedagogia n sinteze , Ed . EduSoft , 2006 , pag. 204 )

n sens larg , caracterul este un mod de a fi , un ansamblu de particularitipsihoindividuale ce apar ca trsturi ale unui ,, portret psihic global .

n sens restrns i specific , caracterul reunete nsuiri sau particulariti privindrelaiile pe care le ntreine subiectul cu lumea i valorile dup care el se conduce .n sistemul de personalitate , caracterul reprezint latura relaional i valoric, este n

principal un ansamblu de atitudini valori .Caracterul este formaiune superioar la structura creia contribuie trebuinele

umane , motivele , sentimentele superioare , convingerile morale , aspiraiile i idealul , nultim instan , concepia despre teme i via .

Caracterul ca structur psihologic are urmtoarele component fundamentale :- componenta orientativ - valoric ( imprimat de motivele superioare ale

perioadei ) i executiv ( dependent de aciunile voluntare ) ;- component moral ( caracterul cuprinde valori morale ale individului i

constituie profilul psiho moral al omului ) ;

_________________________________________________________________________________________ 12


13/70

__________________________________________________________________________________________

- component adaptativ , care i exprim valoarea adaptativ , fiind acea latur apersonalitii care pune n contact individual cu semenii si , stabilind relaii cuacetia n funcie de specificul trsturilor sale individuale .

Trsturile caracterului se prezint n cupluri polare ( pozitiv- negativ ) ,acestea nu sunt pur cognitive , pur afectiv-motivaionale sau pur voluntare ci amalgamate , o

trstur poate fi i cognitiv i afectiv motivaional i voluntar n acelai timp . De aceea, includerea lor ntr-o categorie sau alta este dificil i aproximativ .Trsturile cognitive sunt : ncrederea sau nencrederea n capacitile

personale , raionalitatea ( stpnirea de sine ) sau impulsivitatea , spiritul de responsabilitate, modestia sau ngnfarea .Trsturi afectiv- motivaionale : sinceritatea minciuna ; politeea impoliteea ( obrznicia ,

bdrnia ) ; altruismul individualismul ( egoismul ) ; tolerana intolerana ; sociabilitateanesociabilitatea ; spiritul de sacrificiu indiferena ; umanismul ura fa de alii .Trsturile voluntare : iniiativa lipsa de iniiativ ; curajul teama ; perseveren delsare; activismul pasivitatea ; srguina comoditatea ; fermitatea- nehotrrea; independenade aciune dependena de alii .

Caracterul se formeaz i se dezvolt pe parcursul vieii sub influena modelatoare ,exercitat de relaiile sociale n care omul i copilul se integreaz , prin interiorizarea valorilor

promovate de societate i prin asimilarea de componente dezirabile .n educarea precolarilor un rol definitoriu l au trsturile ,, cardinale , de aceea

aceste trsturi merit o atenie deosebit din partea educatoarei care , pe parcursul sarciniloreducaionale concrete , le poate identifica i cultiva , deci putem spune c la vrsta precolarncep s se schieze primele trsturi de caracter , copilul i nsuete regulile , cerinele ,normele i deprinderile de comportare civilizat urmnd exemplul personal al prinilor , aleducatoarei i al celor din jur .

Caracterul este eci un subsistem relaional valoric i de autoreglaj al personalitiicare se exprim printr-un ansamblu de atitudini .,, Atitudinea exprim o modalitate de raportare fa de anuite aspecte ale realitii i implicreacii afective , cognitive i comportamentale . ( Psihopedagogia n sinteze , pag. 204)

nstructura caracterului se disting trei grupe fundamentale ale atitudinii :a) atitudinea fa de sine nsui : modestie , orgoliu , demnitate , sentiment de

inferioritate , culpabilitate ;b) atitudinea fa de ceilali , fa de societate : umanism , patriotism , altruism ;c) atitudinea fa de munc .

Ierarhizarea atitudinilor i trsturilor n sistem este principala particularitate a structuriicaracteriale :

- unitatea caracterului nseamn a nu modifica n mod esenial conduit de la o

etap la alta din motive de circumstane contrare principiilor declarate( meninerea unei conduite ) ;- expresivitatea not specific a unor dominante ;- originalitatea unicitate , autenticitate ;- bogia multitudinea relaiilor sociale ;- statornicia fora moral a atitudinilor ;- plasticitatea posibilitatea de restructurare a unor trsturi ;- tria de caracter capacitatea de a reziste la influene

( Psihopedagogia n sinteze , pag. 204) .

_________________________________________________________________________________________ 13


14/70

__________________________________________________________________________________________

2.3. AptitudinileAptitudinile sunt definite de unii psihologi ca :

- nsuiri neuropsihice care dau activitii productivitate i calitate superioar ipermit permit individului s realizeze individului performane superioare ;

- nsuiri poteniale care urmeaz s fie puse n valoare ;

- sunt diferite de capaciti , care reprezint posibilitatea individului de a efectuacu succes o activitate , aici i acum . ( Psihopedagogia n sinteze , pag. 204) .A.Cosmivici definete aptitudinile , ca fiind nsuiri ale persoanei care n ansamblu lor

, explic diferenele constant ntre oameni n privina posibilitilor de a-i nsui anumitecunotine , priceperi i deprinderi . Cercettorii n domeniul psihologiei i-au pus ntrebareadac aptitudinile sunt nscute sau dobndite ? Exist o component nscut a aptitudinilor ,mai puin evident ca n cazul temperamentului , dar este la fel de adevrat c influenele dinmediu i educaie contribuie la cristalizarea aptitudinilor n forma n care se prezint acesteala copilul precolar .,,Aptitudinile se dezvolt ntotdeauna n procesul unei activiti . n procesul efecturii saunvrii unei activiti se formeaz noi sisteme de legtur temporare , se nsuesc noi

cunotine i deprinderi , care ajut la dezvoltarea aptitudinilor cerute n aceast activitate .La rndul lor , aptitudinile asigur asimilarea ulterioar mai rapid a unor cunotine ideprinderi .

La unii copii aptitudinile se manifest foarte devreme pentru anumite activiti ca :desen , muzic , etc. Cu ct este mai puternic interesul pentru activitate , cu att sunt maimulte posibiliti pentru dezvoltarea aptitudinilor . Formarea aptitudinilor este condiionat ide existena dispoziiilor naturale ale dezvoltrii aptitudinilor particularitileanatomofiziologice , ale diferiilor analizatori , proprietile fundamentale ale proceselornervoase ( for , echilibru , mobilitate ) plasticitatea sistemului nervos ( Psihologia Copilului1962 , pag. 265-266 )

Clasificarea aptitudinilor:- aptitudini generale prezente n aproape toate domeniile ;- aptitudini de grup permit realizarea cu success a unui grup de activiti ;- aptitudini specifice caracteristice unui domeniu restrns de activitate .

Inteligena este singura aptitudine general admis , fiind definit ca i capacitatea dea rezolva rapid i eficient o situaie problematic , de cele mai multe ori de factur inedit .Aceast capacitate se exprim , n cadrul activitilor didactice , prin uurina rezolvrii unorsituaii , printr-un spirit de observaie dezvoltat , prin uurina memorizrii i reproducerii ,

prin posibilitatea realizrii unor asociaii i a implicrii altor operaii mentale n cadrulprelucrrii informaiilor i valorizrii lor superioare .

Bazele personalitii copilului se pun nc de la vrsta precolar , cnd se schieaz

unele trsturi de temperament i caracter , se pun bazele viitoarelor aptitudini .2.4. Procese psihice cognitiveProcesele psihice se mpart n procese cognitive i procese reglatorii . Procesele

cognitive sunt procesele pri care omul descoper lumea nconjurtoare i cu ajutorul crorpoate s o neleag . Acestea se pot clasifica n procese senzoriale : percepiile ,reprezentrile i procese logice : gndirea , memoria , imaginaia . Procesele reglatorii sunt

procesele prin care omul se pune n relaie cu tot ceea ce-l nconjoar : imaginaia , voina ,atenia , motivaia .

a) ,,Percepiile sunt procese senzoriale complexe i totodat , imagini primare , coninndtotalitatea informaiilor despre nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor n condiiile

aciunii directe a acestora asupra analizatorilor (Psihologie manual pt.cl a X-a coliNormale i licee , pag. 36 )

_________________________________________________________________________________________ 14


15/70

__________________________________________________________________________________________

Percepia este considerat a fi o imagine primar , pentru c apare numai n relaiadirect cu obiectul .Imaginea perceptiv este bogat n coninut , ea ndeplinete o funcieinformaional specific i are un rol regulator deosebit pentru activitate .

Percepiile auditive , vizuale i tactilo-chinestezice sunt absolut indispensabile pentrurealizarea vorbirii , citirii i scrierii .

Referindu-ne la precolari , percepiile joac un rol important , cele tactile devin totmai fine , contribuind la unificarea informaiilor cu care intra n contact precolarul , iar celevizuale i aduc aportul la integrarea mai bun a celorlalte informaii n gndirea copilului .Pe baza acestor progrese nregistrate la nivelul percepiilor la precolari apare observaia caform superioar de explorare a mediului . Gndirea este reprezentat n acest ordin dedezvoltare a copilului de marea curiozitate , explorrile perceptive ample , nsusirea tot mai

bun a limbajului , desfurarea de jocuri tot mai complexe . Dou caracteristici principaleputem evidenia n procesul de gndire a precolarului : intuitivitatea i preoperativitatea .

Intuitivitatea este strns legat cu perceptia , n fapt se subliniaz ideea c : copilulpoate gndi ceea ce percepe , dar gandirea lui nu merge mai departe cu reprezentareaelementului perceput . Unitile cognitive cu care opereaz gndirea precolarului sunt tot

precare , renumitul psiholog elvetian Jean Piaget vorbind n acest sens despre ,, gndireaimagistic a prescolarului . Faptul c este preoperatorie arat c nu dispune de informaiiveritabile ci doar de un fel de ,, aciuni executate n gnd (J.Piaget ) . Gndirea

precolarului este n general necauzal .Percepiile copiilor dup vrsta de trei ani se detaeaz de aciune , copilul fiind

capabil s observe un timp mai ndelungat obiecte fr s le mnuiasc . nsuirea denumiriiobiectelor , a calitilor i actiunilor contribuie la dezvoltarea i precizarea percepiilor.Perceptiile au un rol important n nvare ntruct ofer materialul necesar reprezentarilor ,memoriei i gndirii , difereniaz un obiect de altul , prin reflectarea structurii isemnificaiei.

Educatoarea trebuie s aib n vedere dezvoltarea la copii a diferitelor tipuri deperceptii cum ar fi cea vizual . Percepia va fi nsoit ntotdeauna de explicaii verbale,deaceea percepia copilului posed mai puin precizie , promptitudine i stabilitate(constan)dect cea a adultului .

Percepia este guvernat de o serie de legi generale, aplicabile tuturor modalitilorsenzoriale i tuturor situaiilor reale . Cele mai importante legi n percepie sunt :a) - legea integralitii - alctuiete o imagine unic;b) - legea structuralitii - nu au aceeai intensitate i nu comunic aceeai cantitate de

informaii ;c) - legea selectivitii - este dependenta de o serie de factori : interesul, conturarea

specialitii , contrastul chromatic ;

d) - legea constantei perceptive constana perceptive a mrimii obiectelor;e) - legea proiectivitii imaginii perceptive;

In procesul perceptive toate aceste legi funcioneaz n corelaie i se exprim ncalitatea imaginii perceptive .

Pe lng formulele simple ale percepiei , form , mrime , constana , direcie, existi formule complexe : percepia spaiului , a timpului , a micrii . (Psihologie , manual

pentru clasa a X a ,coli Normale i licee).Percepia este primul proces la nivelul cruia putem vorbi despre o serie de operaii de

nivel concret intuitive . Sunt operaii de analiz , sintez ,comparaie , dup criterii perceptivede form , mrime , greutate , culoare,etc.

In concluzie se poate spune c percepia este procesul psihic de integrare ainformaiilor senzoriale ntr-o imagine cu sens .

_________________________________________________________________________________________ 15


16/70

__________________________________________________________________________________________

b)ReprezentareaReprezentarea este primul nivel de organizare a activitii mintale autonome ,

independent de prezena i activitatea direct a obiectelor externe . Sursa ei o constituie ,firete , informaiile furnizate de senzaii i percepii , iar baza ei obiectiv este capacitatea

amnezic a creierului .Aceasta se definete ca proces (psihic) cognitive senzorial de semnalizare n forma unorimagini unitare ale obiectelor i fenomenelor n absena aciunii directe a acestora asupraanalizatorilor .

Imaginea obiectului perceput nu dispare imediat dup ncetarea aciunii lui asupraanalizatorului dat . Ea continu s persiste un anumit interval de timp , pe baza fenomenuluide postefect . Apoi , prsete scena contiinei , trecnd n stare latent i ntiprindu-se nmecanismele memorative . Acolo informaia extras i reinut va fi supus unor operaiispecifice de analiz ,comparative , selectie i combinare , obtinndu-se n final o imaginemintal , de rang cognitiv superior , pe care o numim reprezentare . Aadar, reprezentareatrebuie neleas sub dublu aspect : ca proces mintal intern de prelucrare a informaiilor

furnizate de imaginile primare (senzaiile i percepiile) i ca imagine mintal secundar aobiectelor i fenomenelor percepute anterior . Pornind de la aceste dou aspect , putem definireprezentarea ca fiind procesul psihic de reflectare mijlocit ,selectiv i schematic a

proprietilor concrete , mai mult sau mai putin semnificative , ale obicetelor i fenomenelordate n experiena senzoriala anterioar a subiectului . Spatiul mintal r eprezentaional are oalctuire eterogen , multistratificat , incluznd imagini cu grade diferite de vivacitate ,completitudine i fidelitate . In acelai timp , organizarea acestui spaiu are un pronunatcaracter dinamic , producndu-se permanent modificri de poziii i de semnificaiiinstrumentale ale imaginilor componente: unele scad in intensitate, claritate si importanta,altele sporesc . Aceasta dovedete att caracterul activ al proceselor reprezentrii , ct iimplicarea lui permanent n mijlocirea i reglarea cotidian a activitii i comportamentullui . In plan ontogenetic , mecanismul reprezentrii se formeaz i se consolideaz maitrziu dect cele ale percepie . Prima form sub care se manifest i funcioneazreprezentarea este schema obiectului permanent , care se manifest comportamental princutarea de ctre copil a obiectului ascuns ,iar apoi cutarea i detectarea unui obiect pe bazadenumirii lui verbale . Un salt calitativ n organizarea i funcionarea mecanismelorreprezentarii se produce dup vrsta de trei ani , cnd se afirm funcia normativ-disignativa limbajului , cuvntul devenind principalul suport i vehicul al coninutului informaionalstructurat n imaginea mintal secundar . Aprnd i dezvoltndu-se pe baza percepiei ,reprezentarea nu este o continuare n linie dreapta a acesteia , ci un nivel calitativ nou ,superior al activitii cognitive . Ea marcheaz primul pas pe traiectoria desprinderii actului

de cunoatere de concretul imediat i ndreptarea lui spre abstract i general . De asemenea,reprezentarea marcheaz primul stadiu n structurarea activitii mintale autonome care sepoate derula nu numai sub impactul unui stimul din afar , ci i dup dorina , vrerea i deciziasubiectului nsui . Astfel , reprezentarea pregtete cel de-al doilea salt al activitii decunoatere , saltul din imperiul imagisticului n cel al constructivitii conceptuale , pe care lva realiza gndirea . Reprezentrile ca produse finale ale procesului de reprezentare existntr-o mare diversitate . Dup analizatorul dominant n furnizarea informaiilor , delimitmreprezentri vizuale , auditive i chinestezice . Dup gradul de generalitate , reprezentrile potfi generale sau individuale . In fine , dup natura operaiilor care stau la baza elaborrii lor,delimitm reprezentrile reproductive i reprezentrile anticipative .

_________________________________________________________________________________________ 16


17/70

__________________________________________________________________________________________

c)Imaginaia.Imaginaia ocup o poziie aparte n activitatea de cunoatere . Ea vine n continuarea

reprezentrii , bazndu-se direct pe memorie sau merge spre gndire .In psihologie imaginaia se definete ca proces intelectual (cognitiv) de selectare i

combinare n imagini noi , elemente din existena anterioara sau de generare de imagini fr

correspondent n aceasta experien .Imaginaia joac un rol esenial n activitatea uman , incluzndu-se ca verigcomponent central a creativitii . Imaginaia interacioneaz cu toate procesele i funciile

psihice i ndeosebi cu memoria , gndirea , limbajul . Spre deosebire de gndire ,care dispunede operaii , imaginaia pune n lucru procedee numeroase i variate. Reprezentrile pot ficomponente importante n procesul de imaginaie att n forma ei reproductiv , ct icreatoare . Actele imaginative constau n combinarea i recombinarea imaginilor dinexperiena anterioar .

Intre gndire i imaginaie exist o legatur puternic . Cele doua procese se iaseamn , se i deosebesc i totodat , se afl n interaciuni reciproce. Gndirea , inteligena, ofera idei i date asupra realului i totodat , ghideaz ntr-o anumit msur transformrile

imaginaiei.Imaginaia la rndul ei particip la elaborarea ipotezelor , la gsirea unor strategii i

procedee practice de rezolvare a problemelor.Memoria este cea care ofer material de combinare pentru imaginaie , cum ar fi:

reprezentri , idei , triri affective , etc ; i totodata conserv produsele sale finale . Dar ,imaginaia se deosebete clar de memorie . Aceasta are un caracter reproductive , adic estecu att mai eficient cu ct este mai fidel fa de cele nvate , iar imaginaia este cu attmai valoroas cu ct rezultatele sale se deosebesc de ceea ce exist n experiena subiectuluii mai ales , fa de ceea ce a dobndit societatea . Prin urmare , imaginaia trece dincolo deexperiena pe care o are fiecare ,transformand-o , recombinnd-o i ajungnd la noi rezultate.

La vrsta precolar imaginaia este excuberant , irezistibil i nearticulat , ea esteimpregnat de fantastic, astfel nct posibilul i imposibilul se suprapun . La vrsta de cinciani fantasticul reprezint doar o convenie de joc .

De asemenea , imaginaia i extrage coninuturile i din zonele profunde aleincontientului , supunndu-le n timpul visului la combinri i transformri dintre cele maivariate . Funciile imaginaiei.

Imaginaia are o funcie cognitiv , ea avnd roluri importante n lrgirea sfereicunoaterii , explornd zone noi i cutnd soluii noi la problemele existente . Dac gndireaadncete sfera cunoaterii , imaginaia lrgete aceast sfer i ofer astfel gndirii noi teorii.

Imaginaia are o funcie adaptativ reglatorie , care exprim locul i rolul imaginaiei

n sistemul psihic uman , ea constituind procesul predilect al creativitii . Imaginaia confercontiintei dimensiunea explorativ i creatoare.

Structurile operatorii ale imaginatiei.In calitate de process cognitive imaginaia dispune de o serie de procedee de

combinatoric imaginativ . Sunt operaii , procedee de lucru mintal , prin intermediul creiaimaginaia intervine asupra coninuturilor sale i produce modificri , transformri ,aglutinri , tipizri , schimbri , rearanjri , substituiri , analogii , adaptri , etc.

Produsul imaginatiei.Finalitatea subiectiv comportamental a imaginaiei este proiectul , o imagine nou , o

nou idee , un nou aranjament , o noua configuraie . Fiecare dintre formele imaginaiei sefinalizeaz in plan subiectiv intr-o maniera proprie.

_________________________________________________________________________________________ 17


18/70

__________________________________________________________________________________________

Astfel , visul din timpul somnului este trit ca o derulare haotic de imagini , emotii ,dorine . Reveria este trit ca o derulare de imagini animate de proiecte , ipoteze i aspiraii .Imaginaia reproductiv este trit ca o desfurare de imagini despre realiti i situaii pecare le-am perceput .

Imaginea creatoare este trait ca proiect , ca model cu un anumit coeficient deoriginalitate . Visul de perspectiv este trit ca un proiect mintal al drumului propriu al unuiproiect de la imagine la realizare .

Imaginatia este legat ntr-un fel specific chiar cu ntreaga personalitate . Experienaproprie de viat , orientrile dominante , dinamica temperamental , configuraia caaracterialghideaz combinarile imaginative i le finalizeaz n produse specifice pentru fiecare .Procesul i produsul imaginativ exprim personalitatea , originalitatea acesteia i sunt elensele noi i originale fa de experiena individual .

Vrsta Imaginaia

3 ani - reproductiv ;

4 ani - are imaginaie reproductiv mai bogat ;

5 ani - deosebete normalul de neobinuit ;- red grafic un obiect cunoscut ;- creeaz o scurt povestire dup 2 - 4 imagini ;

6 ani - nscocete i amplific ntmplri ;

7 ani - apar elemente de fabulos.

2.5 Limbajul.Limbajul este activitatea individual de comunicare prin intermediul limbii , ori

comunicare (transmitere de informaii) presupune vehicularea unor semnificaii ntre un emitor i un receptor , ceea ce nu se poate realiza dect prin utilizarea unor coduri care s permit , materializarea acestor mesaje , codurile putnd fi semnale (cuvintele)diferitelor limbi natural .

,, Limba este un obiect de studiu pentru lingvistic , urmrindu-se inventarul lexical ,normele gramaticale i corelaiile cu activitatea cognitiv i cea practic .Obiectul de studiual psihologiei este limbajul ca activitate de comunicare interuman , realizat prin intermediullimbii i al tuturor resurselor ei .

Limbajul i gndirea sunt strns legate i se intercondiioneaz , dei nu sunt fenomeneidentice .

La nivelul personalitii , limbajul n toate formele sale , este un indicator cert alcapacitii intelectuale : bogaia vocabularului , corectitudinea gramatical , cursivitatealogica a flexivitii i fluenei gndirii .

Limbajul i confer copilului precolar autonomie i posibilitatea de a se mica cuuurin n mediul nconjurator . Dobndind nc de la vrsta precolar capacitatea de acomunica cu cei din jur, de a-i exprima n mod inteligibil gndurile , ideile , impresiile ,copilul i formeaz o baz pentru activitatea colar i viaa social de mai trziu .

In procesul instructiv - educativ limbajul reprezint un mijloc de comunicare , dar iun mijloc de cunoatere , deoarece prin intermediul lui se transmit cunotine i se lrgeteorizontul copiilor cu noi reprezentari . Prin limbaj copilul transmite propriile sale nevoi ,_________________________________________________________________________________________

18


19/70

__________________________________________________________________________________________

cerine , elaborarea i comunicarea propriilor gnduri i manifest bucuriile i suprrile ii organizeaz activitaile sale . Imposibilitatea de a comunica prin limbaj atrage dup sinestagnarea dezvoltrii personalitii copilului , ceea ce duce la modificarea relaiilor lui cuoamenii i cu realitatea nconjurtoare .

Cu ct i nsueste mai bine vorbirea , cu att copilul poate fi educat mai uor . Prin

intermediul cuvntului se contribuie la educarea lui intelectual . Utiliznd limbajul , copilulpoate s gndeasc , s analizeze , s compare , s clasifice i s trag concluzii asupra unorprobleme ce se cer rezolvate . Astfel i dezvolt gndirea , (limbajul) - vocabularul i modulde exprimare . Lumea minunat a basmelor i povetilor , rimele i expresiile rituale din

poezii , cntecele i ajut pe copii s deosebeasca faptele bune de cele rele , s-imbogeasc vocabularul , dar i s i formeze o conduit moral i estetic . Copiii reincu usurin expresiile care le-au plcut i i-au impresionat i ncep s le foloseasc n vorbireacurent .

Precolarul este la vrsta cnd recepteaz cu uurin orice cuvnt i din acest motivtrebuie s avem mare grij cum ne exprimm n preajma lui .

Vrsta Limbajul3 ani - vocabular de 800-1000 de cuvinte ;

- folosete corect pluralul ;- prezena unor defecte de vorbire (omisiuni, nlocuiri, repetari de

sunete);- folosete n vorbirea curent substantive, adjective , verbe ;

4 ani - vocabular ntre 1600-2000 de cuvinte ;- folosete corect i sistematic pluralul n vorbirea curent ;

- defectele de vorbire ncep s dispar ;

- ncepe procesul de interiorizare a limbajului ;

5 ani - are un vocabular de circa 3000 de cuvinte ;- pronun corect toate sunetele ;

6 ani - are in vocabular peste 3500 de cuvinte;- dialogheaz cursive ;- pronun corect toate sunetele ;

7 ani - dialogheaz mai mult cu copiii dect cu adulii ;- i perfecteaz limbajul scris .

2.6 Voina.Voina se definete ca proces psihic complex de reglaj superior , realizat n mijloace

verbale i constnd n aciuni de mobilizare i concentrare a energiei psihonervoase nvederea biruirii obstacolelor i atingerii scopurilor contient stabilite .

Voina apare i se dezvolt prin efectuarea unei activiti concrete , prin nvingereaunor impedimente . Ea izvorte din aciunea cu obiectele , cu obstacole ntlnite n caleaaciunii , exist numai n i prin activitate . Formarea voinei copiilor , n trecerea de lacomenzile externe la comanda intern , presupune detaarea reprezentrii aciunii , deaciunea concret cu obiectele , construirea independent a aciunii la nivel mintal , cu

ajutorul imaginii i cuvntului .

_________________________________________________________________________________________ 19


20/70

__________________________________________________________________________________________

Metodele educrii voinei sunt :

a) metoda convingerii - este o metod fundamental n educarea voinei.Convingerea copiilor de a depune eforturi , de a fi hotri ,

persevereni , curajoi se realizeaza prin explicaii , convorbiri .

b) metoda exemplului - este deosebit de eficient datorita caracteruluiintuitiv al acesteia. El se adreseaz nemijlocit simurilor , acioneazdirect , convingtor , avnd valoarea faptului vzut , auzit .Copiii insuesc cu usurin modelele de aciune, hotrt, perseveren ,stpnire a impulsurilor , pentru c sunt sensibili , impresionabili ,memoreaz rapid i rein pentru mult vreme ceea ce la cade sub simuri .Gndirea, memoria , imaginaia lor are caracter concret , intuitiv , ceea cefavorizeaz recepionarea i nelegerea exemplului .

c) metoda exerciiului - antrenarea copiilor n fapte de voin , n aciunea

de formare a deprinderilor i obinuinelor voluntare . Inseamnrepetarea contient i sistematic a faptelor , aciunilor, n activitiledesfurate de copii , nvare, activiti sportive, artistice .

d) metoda aprecierii - aprecierile pozitive sub forma ndemnului , ncurajrii, laudei sau dimpotriv aprecierile negative sub forma dezaprobrii ,observaiei, dojanei aplicate cu tact i aduc contribuia lor nsemnat neducarea comportamentului voluntar la copii.

La copilul precolar se lrgesc orizonturile de cunoatere a realitii , se dezvoltprocesele psihice , se formeaz priceperi i deprinderi noi , sub influena n primul rnd alactivitailor desfurate n gradinia de copii . Formarea i dezvoltarea voinei se formeaz i

prin obinuirea copiilor de a-i ndeplini obligaiile cu contiinciozitate , de a se strdui s dearezultate tot mai bune n actiunile de joc , de autoservire , de nvare .

Pentru educarea spiritului de independen al copiilor precolari, educatoarea le poateda sarcini pe care acetia s le ndeplineasc singuri , fr ajutor , gsind soluii originale (saranjeze masa , s faca ordine in lucruri , s confecioneze un obiect din hrtie decupat ,

plastelin , etc.), s-i stimuleze s treac singuri la iniierea unor aciuni asemntoare, s vincu soluii , preri .

Acordarea ncrederii , preuirea iniiativelor , soluiilor ,le d copiilor precolarincredere , curaj .

Educarea stpnirii , rbdrii , nceput de timpuriu , copiii sunt ndrumai ,supravegheai s-i frneze pornirile , s-i controleze micrile , s i stpneasctendina de a vorbi cnd nu trebuie , s se opreasc la timp de la svrirea faptelor interzise.Viata de colectiv cu activitile din gradini , respectarea programului obligatoriu a unorcerine commune , contribuie intens la educarea stpnirii de sine .

Educarea voinei la precolari presupune prevenirea i combaterea unor trsturinegative .

_________________________________________________________________________________________ 20


21/70

__________________________________________________________________________________________

2.7.Afectivitatea.Afectivitatea este componenta fundamentala a psihicului uman , la fel de prezent n

comportamentul i activitatea noastr cotidian .Procesele psihice care reflect relaiile dintre subiect i obiect sub form de triri ,

uneori atitudinale , poart denumirea de procese afective . (Psihologie , manual cl.a x-a

pag.115).In sensul cel mai larg , afectivitatea include ,, ansamblul reaciilor psihice aleindividului fa de lumea exterioar .

La vrsta precolar , dominante sunt manifestrile afectivitii holotimice. Copilulprecolar posed , n general , un evantai larg de emoii , a cror nuanare se adncetecontinuu . Viaa n colectivitate determin complicarea relaiilor afective fa de ceilali .Asemenea reacii afective nu numai c se amplific , din punct de vedere cantitativ, ci ele sembogesc calitativ cu forme noi de exprimare . Prin specificul lor , emotiile comportmanifestari subiective intense a cror natura difer de la un tip de emoie la altul , ct i de laun copil la altul . Prin adncirea tririi subiective , vibraiile interne devin mai puternice , iarreaciile la rndul lor , se vor individualiza tot mai mult .

Educatoarea are cele mai profunde implicaii , asupra finalitii aciunii sale , este ceaa declanrii unui climat afectiv n toate actiunile pe care le ntreprinde . Nu este att deimportant cantitatea de informaii asimilate de ctre cei mici ct , mai ales , atmosfera ncare ea este asimilat . Nu de puine ori , pentru exactitatea lor , educatoarea recurge la un irde observaii , uneori chiar de ntriri negative care nu fac altceva dect s inhibe exprimareaafectiv spontan cu consecinele de cele mai multe ori imprevizibile pentru dezvoltareaulterioar a personalitii copilului . Menionm , apoi , ca ntreaga strategie didactic utilizatn gradinia de copii urmeaz s fie nsoit de o ncrctur afectiv corespunztoare .Cu ctreuim s ptrundem mai adnc n cunoaterea vieii afective, cu att vom nelege mai binemulte din expresiile comportamentale ale copiilor . ( Revista Invmntului Prescolar , nr. 1-2/1999 , pag.691 ) .

,, La vrsta precolar emoiile sunt mai profunde , apar stri emotive deosebite , cumar fi cea cunoscuta sub numele de sindromul bomboanei amare n care se manifest o stareafectiv complex , rezultat din primirea unei recompense nemeritate deplin . Copilul ecapabil s sesizeze neconcordana ntre gratificare i faptele proprii . Aceasta pune n eviden

prezena unor elemente constitutive ale unei atitudini critice , concrete fa de sine nsui , cai n prezena unor normatori normali cu rol de sancionare n contiina copilului precolar.(Ursula Schiopu , Curs de Psihologia copilului , Ed.Didactic i Pedagogic , Bucureti 1963, pag . 245 ).

In precolaritate se face trecerea de la emoii la sentimente , ca stri afective stabile igeneralizate. Se contureaz mai clar unele sentimente morale ( reuita , mulumirea , prietenia

i dragostea ) .Conduita negativist ntr-un proces de involuie , devine evident adncirea inuanarea tririlor afective .(Psihologia copilului , manual pentru cl. a XI a ,1995).

Imitaia din ce n ce mai pregnant are rolul de a dezvolta stri afective noi , iar treptatse constituie memoria afectiv . Se dezvolt , de asemenea capacitatea de a-i stpni reaciile,cum ar fi situaia cnd se lovete , dar reuete s nu plng . Apariia sentimentelor este iun indicator al dezvoltrii contiinei (Ursula Schiopu , pag . 246) . Curiozitatea manifestatdin plin n perioada precolaritii mijlocii faciliteaz ,de asemenea , dezvoltarea unorsentimente intelectuale , reflectate n plcerea de a descoperi sau de a cuta .

Dezvoltarea afectiv a copilului n aceasta perioad este dependent de calitatearelaiilor pe care copilul le stabilete cu adulii din mediul su , aceasta fiind o perioad de

maxim receptivitate emotional .

_________________________________________________________________________________________ 21


22/70

__________________________________________________________________________________________

Vrsta Afectivitatea

3 ani - reacii emotive impulsive (spaim , mnie , etc. ) ;- entimentul rusinii;- are mil fa de persoane i fiine cunoscute ;

- manifest mulumire cnd este apreciat de persoane cunoscute ;- recunoate semnificaia mimicii (zmbet , tristee) ;

4 ani - i domina unele reactii afective;- manifest admiraie i bucurie pentru flori , copaci , animale mici ;- manifest plcere pentru jocurile de construcii ;- triete sentimente morale fa de faptele altor copii ;

5 ani - se contureaz sentimente intelectuale: satisfacia , mirarea , etc. ;- se manifest o serie de reticene afective : nu mai plnge cnd cade, refuz s fie

mngiat n prezena altor copii ;

- conduita negativista incepe sa se diminueze;- manifest conduite de protectie fa de un copil care plnge ;- se mai manifest , uneori, n adevarate explozii afective , prin treceri rapide de la

plns la rs i invers ;

6 ani - apare criza de prestigiu, n situaii de mustrare public ;- i stpnete impulsivitatea ;- manifest veselie n urma reuitei proprii ;

7 ani - este mai puin timid , dar persist teama de ntuneric , de singurtate i apareteama de ridicol ;

- are sentimente de mndrie i superioritate n raport cu copiii mai mici , dar isentimente de invidie fa de cei mai mari .

_________________________________________________________________________________________ 22


23/70

__________________________________________________________________________________________

Capitolul II

Modaliti de realizare i formare a priceperilor ideprinderilor practice la precolari

II .1. Leciile de formare a priceperilor i deprinderilor practicela precolari

II .2. Obiectivele activitilor de formare a priceperilor i

deprinderilor pe arii curriculareII .3. Metode didactice specific

II .4. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor deformare a priceperilor i deprinderilor practice la vrstaprecolar

4 .1. Experimentul de constatare4 .2. Experimentul formativ4 .3.Experimentul de control

II .5. Raportul de interdependen dintre activitile cu grupantreag i cele la alegere n formarea deprinderilor practice

II .1. Leciile de formare a priceperilor i deprinderilor practice laprecolari

Lecia este forma fundamental de organizare a procesului de nvmnt n care sedesfoar activitatea copiilor precolari sub conducerea cadrului didactic ntr-o unitate detimp delimitat .

n grdini nu se predau lecii , ci se organizeaz activiti : adevrate ocazii denvare situaional , unde exist o preocupare expres pentru gradul de satisfacie pe carel produce copilului realizarea sarcinii de joc ( nvarea ) .

Activitatea educatoarei nu este o activitate de predare ci este , mai degrabp , o continuprovocare acopilului la aciune .

Interveniile educatoarei sunt scurte , precise , direionale ( sub aspect intelectiv ) calm

, blnde , ngduitoare ( sub aspectul climatului afectiv-emoional pe care l induc ) .( Laborator Precolar , V&I Integral , Bucureti , 2002 , pag. 91.)

_________________________________________________________________________________________ 23


24/70

__________________________________________________________________________________________

Activitile de formare de priceperi i deprinderi au ca obiectiv formarea i exersareadeprinderilor intelectuale ( limbaj , matematic ), deprinderi motorii ( educaie fizic ,activiti artistico- plastice , activiti practice ) sau capaciti creatoare ( muzic , desen ) .

Acest tip de activitate are urmtoareastructur general :- etapa organizatoric ( 2-3 minute ) ;

- anunarea scopului i obiectivelor ;- actualizarea , prezentarea prin explicaii sau conversaie a unor cunotine ,ce reprezint suportul teoretic al exersrii ;

- explicarea i demonstrarea modului aciunii de executat , realizat de reguln cadrul didactic , n vederea formrii la precolari a modului intern alaciunii respective ;

- exersarea propriu zis , care se realizeaz mai nti sub ndrumareaeducatoarei i apoi independent , sub forma unor exerciii variate , dozatei gradate ;

- evaluarea rezultatelor obinute . ( C-tin . Cuco , pag. 308 )Adeseori deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur activitate , exersarea lor

realizndu-se pe parcursul mai multor activiti , care se pot desfsura succesiv, n aceeai zi .Activitatea didactic de formare a priceperilor i deprinderilor se distinge prin faptul

c activitatea independent a copiilor are o mare pondere n structura ei . Educatoarea arerolul de a preciza temele , de a explica etapele i de a demonstra modelul de realizat alactivitii

n activitile practice un rol important l are dobndirea deprinderilor psiho-motricede mnuire a materialelor i instumentelor i de aplicare a acestor deprinderi n activitiutilitare , de aceea educatoarea trebuie s cunoasc foarte bine aceste deprinderi , precum ivrstele la care se formeaz ele i n funcie de acestea s planifice activitile practicecomune ntr-o gradare a temelor , pornind de la deprinderi i aplicaii simple i ajungnd ladeprinderi i aplicaii complexe .

Deprinderile vor fi formate cu acuratee , sub ndrumarea educatoarei , aceastaexplic , demonstreaz , i ajut pe copii s exerseze i s depeasc dificultile . Odeprindere se poate aborda n 2-3 teme diferite , dup ce deprinderea este format , copiii voravea la ndemn materiale e modele atrgtoare pentru a folosi singuri deprinderea nactivitile alese , educatoarea ncurajndu-i i trezindu-le interesul de a aplica deprinderilensuite n contexte i situaii diferite .

n activitile practice se poate lucra individual atunci cnd se nsuete o anumitdeprindere , fie pe grupuri mici ( 2 3) , prin lucrri colective atunci cnd deprinderile suntdeja nsuite , iar precolarii mari tiu s coopereze i sunt obinuii cu lucrul n echip .

Materialele i instrumentele folosite n activitile practice trebuie s fie diverse

( hrtie , material taxtil , materiale din natur , foarfece , lipici , fire i ae , lemn , plastic,etc .)de bun calitate , suficiente i accesibile pentru toi copiii .Prin lucrrile practice se ncurajeaz nu numai formarea i aplicarea deprinderilor n

situaii diferite ci i originalitatea i creativitatea copiilor n realzarea unor teme , de aceeaevaluarea lucrrilor practice se va raporta la :

- vrsta psihomotric de mnuire n legtur cu vrsta psihologic a copilului;- originalitatea ;- creativitatea ;- transferul deprinderilor nvate deja ;- interesul manifestat de copil de a participa la activitatea gospodreasc zilnic n

raport cu vrsta cronologic ( Tradiional i modern n nvmntul precolar ,

Monica Sespezace , Ed. Omfa Esenial , Bucureti 2007 , pag . 128 )nvarea n ciclul precolar se ntemeiaz pe spontaneitatea copiilor . Practica de

_________________________________________________________________________________________ 24


25/70

__________________________________________________________________________________________

instruire dovedete c o achiziie nou se cldete pe un system de cunoatine ,competene , sedimentate deja . Abilitile formate la vrsta precolar prin diferite tehnici

permit copilului anumite competene , stimulnd aciunile creative . n lucrrile practiceprecolarii au posibilitatea de a reda liber dnd fru creativitii , originalitii prin aplicareamaterialelor puse la dispoziie de educatoare .

Educatoarea stimuleaz potenialul creator al copiilor i prin alte forme de organizarea activitilor de formare a priceperilor i a deprinderilor practice care pot fi organizate irealizate :

Activiti organizate n grdini Activiti organizate n afara grdiniei

- eztori- concursuri- ntlniri cu personaliti

semnificative n domeniulactivitilor practice

- expoziii

- excursii i vizite- activiti practice- vizionri de spectacole

n stns legtur cu procesul didacticdesfurat n cas , activitile organizate nafara clasei i extracolare pot fi fi organizate n trei etape ale procesului de nvmnt :

- la nceputul unei teme sau capitol din programa colar , menite sacopere o familiarizare iniial a elevilor cu sarcina de lucru i trezireainteresului pentru tema de lucru ;

- n prelungirea sau continuarea activitilor pentru mbogireareprezentrilor , a imaginaiei i creativitii ;

- activiti extracolare i n afara grdiniei pentru mbogireacunotinelor i valorificarea lor , pentru dezvoltarea i perfecionareadeprinderilor practice .

II .2. Obiectivele activitilor de formare a priceperilor ideprinderilor pe arii curriculare

Programa instructiv educativ n nvmntul precolar cuprinde toate activitile

existente n interiorul structurii organizaionale a grdiniei de copii , destinate s promovezei s stimuleze dezvoltarea intelectual , afectiv , social i fizic a fiecrui copil n parte iare n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale educaiei timpurii :

- dezvoltarea liber , integral i armonioas a personalitii copiluluin funcie de ritmul propriu i trebuinele sale sprijinind formareaautonom i creativ a acestuia ;

- dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii , cu aduli i cumediul pentru a dobndi cunotine , deprinderi , atitudini i conduitenoi . ncurajarea explorrilor , exerciiilor , ncercrilor iexperimentrilor , ca experiene autonome de nvare ;

- descoperirea ,de ctre fiecare copil ,a propriei identiti , a autonomieii dezvoltarea unei imagini de sine pozitive ;

_________________________________________________________________________________________ 25


26/70

__________________________________________________________________________________________

- sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine , capaciti ,deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot

parcursul vieii .( Curriculul pentru nvmntul precolar -2008 )

Principalele deprinderi practice urmrite pe parcursul ciclului precolar pe grupe devrst sunt :

GRUPA MIC :

* mototolire si netezire s utilizeze corect instrumentele de lucru ;

s observe insuirile materialelor ; s mototoleasc diverse materiale ; s netezeasc diverse material ;

* rupere

s rup n bucaele mici de hrtie;- s rup n fii hrtie;- s construiasc din bucai de hartie imaginea unor obiecte din realitatea

nconjurtoare;

* lipire- s lipeasc diverse materiale mrunte pe o suprafa data (colaje);- s ntind lipici de o bucat dat;

*ndoire- s ndoaie suprafee de form ptrat prin suprapunerea laturilor i a unghiurilor

* bobinare (nfurare)- s bobineze firul pe un obiect de form cilindric fr o direcie anume;- s aeze ordonat aa, fir lng fir, de la un capt al celuilalt al cilindrului ;

* rsucire- s rsuceasc cu ajutorul degetelor o fie de material pentru a o transforma n fir;

* nirare- s treac un fir prin orificii de diferite marimi (n general mari);

*nuruire

- s treac firul peste muchie , prin orificiile dispuse pe marginea hrtiei;GRUPA MIJLOCIE :

*nirare- s nire pe fir de a sau nylon, mrgele cu orificii mari ;- s aeze monocolor i multicolor n diferite combinaii de structure , mrgele;

*rsucire- s rsuceasc dou fire mpreun ;- s rsuceasc cu degetul doua sau mai multe fire;

*nnodare- s nnoade simplu , un fir de a ;

_________________________________________________________________________________________ 26


27/70

__________________________________________________________________________________________

- s nnoade dublu (cu un fir , cu dou fire);

*bobinare- s bobineze firul ntr-o anumit ordine sub form de ghem;- s bobineze firul pe un support ;

- s bobineze cu fir simplu sau cu dou fire rsucite;*rulare- s ruleze unele fii de material n jurul unui ax;

*nuruire- s nuruiasc pe contur rotund i oval;

*ndoire- s ndoaie succesiv un ptrat sau dreptunghi pentru confecionarea unei jucrii;- s ndoaie unele fire de srm pentru a reda imaginea schematic a unor obiecte saufiine din jur;

*rupere / tiere- s rup cu doua degete de la ambele mini, dup contur dat;- s rup diferite forme fr contur (fii , cercuri);- s rup pe ndoitur , pe una sau mai multe axe;- s taie materialul ndoit pe ax cu diverse unelte improvizate;

*lipire- s ntind lipici pe o bucat de material decupat;- s lipeasc elementele fr o ordine dat ;- s lipeasc n anumite direcii pe o suprafa plan;- s lipeasc elementele ntr-o succesiune sau alternan dat ;

*mbinare- s mbine prin lipirea unor prti componente , un ntreg ;- s mbine prin lipirea unor corpuri geometrice pentru a reda imaginea unor obiecte ,fiine;

GRUPA MARE :

* nirare- s nire mrgele relativ mici , prin alternana de mrime i culoare;- s treac doua fire prin orificiul unei mrgele, apoi a fiecrui fir n cte o mrgea

(ambele fire din nou unite i trecute prin orificiul unei singure mrgele);*nnodare- s nnoade dup deget (simplu i dublu), cu funda ;- s nnoade un lan ;

* bobinare- s ordoneze o cantitate mai mare de fire ;- s depaneze aa pe ghem ;- s aeze aa pe ghem ;*ndoire- s ndoaie suprafee de hrtie ;- s suprapun n diferite direcii, pentru a modela imaginea schematic a unor jucrii,obiecte;

_________________________________________________________________________________________ 27


28/70

__________________________________________________________________________________________

- s ndoaie srma n unu- dou fire, pentru a reda schematic imaginea unor obiecte, finite;

*tiere- s taie fr contur;- s taie pe contur n linie dreapt, frnt, curb, n spiral, n mbinare de linii;

- s taie o singur foaie, i mai multe foi suprapuse;*tratarea suprafeelor- s vopseasc cu o singura culoare ;- s lipeasca elemente pe toata suprafaa;- s aplice materiale din natur ;- s picteze cu vrful degetelor ;

*mbinare- s lipeasc elemente pe suprafee plane i n relief;- s mbine prin nuruire;

*festonare- s festoneze pe o linie dreapt sau curb nchis;

*mpletire- s mpleteasc n unul, dou , sau trei fire ;

*esut- s treac firul prin urzeal de la gherghef;

* cusut- s treac firul de a prin orificiul acului mare .

Noul curriculum pentru nvmntul precolar cuprinde un numr de ase domeniiexpereniale care sunt adevrate ,, cmpuri cognitive integrate care transced graniele dintrediscipline i care , se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului respectiv :domeniul psihomotric , domeniul limbajului , domeniul socio emoional , domeniulcognitiv .

Domeniul om i socitate include omul , modul lui de via , relaiile cu ali oameni ,cu mediul social . Acest domeniu are extindere i ctre tehnologie , unde copiii pot fi pui ncontact cu acest domeniu prin manipularea unor materiale i executarea unor lucrri care inde domeniul abilitilor practice .

Activitile de formare a priceperilor i deprinderilor practice au un rol important neducarea copiilor precolari i constituie sarcin de baz a procesului instructiv educativ dingrdini .

n esen , aceste activiti includ , ca obiective , formarea unor deprinderi practice nutilizarea diferitelor materiale i ustensile n confecionarea unor produse simple sau activiticu caracter practic destinate s ajute copiii n nvarea unui comportament responsabil .

n vederea efecturii fiecrei activiti didactice , ntr-o prim faz , selectezobiectivele corespunztoare , le adaptez la particularitile de vrst , le ordonez , apoiinformez copiii la nivelul lor de nelegere despre acestea .

La grupa mic se urmrete formarea deprinderilor de lucru :- aezarea plan sau n spaiu a elementelor ntr-o construcie ;- manuale : ndoire , rupere , lipirea diferitelor materiale ;- bobinare,modelare nirarea , rsucire .

_________________________________________________________________________________________ 28


29/70

__________________________________________________________________________________________

De exemplu , activitile liber creative ( ALA ) i ajut pe acetia lasectorul ,, Construcii s aeze piese geometrice n form plan saun spaiu n diferite ,, direcii ( orizontal , vertical ) ,,Copii n rnd ,, Acoperi de case .nvarea i exersarea unor operaii de mnuire a unor materiale i

ustensile :- mototolirea hrtiei i transformarea ei n jucrii ( mingi , mrgele ) ;- ruperea hrtiei n bucele i construirea unor imagini ( gard , linie de

tren ) ;- lipirea diferitelor materiale , exersnd ntinderea pastei de lipit pe

ntreaga suprafa dinspre centru spre exterior ;- ndoirea unei suprafee de form ptrat , suprapunnd laturile i

unghiurile ( mpturirea batistei , a prosopului ) ;- nirarea prin trecerea firului de a prin orificii de diferite mrimi

( inele , mosoare , mrgele ) ;- nuruirea prin trecerea firului de a peste muchie prin orificii dispuse

pe marginea unei suprafee ( hrtie , carton , etc .) .

n cadrul activitilor de educaie pentru societate , copiii i vor forma deprinderi ipriceperi de a pstra ordine i curenie acolo unde i petrec cea mai mare parte aprogramului lor .

La grupa mijlocie formarea priveperilor i a deprinderilor vizeaz completarea celornsuite n grupa mic i aplicarea lor prin diferite tehnici nvate i chiar mbinndu le , ei

putnd chiar s-i aleag singuri materialele de lucru . Acetia tiu c nu trebuie s fiedezodine pe mas , s nu dea pe jos , s colaboreze cu copiii din grup .

De asemeni n cadrul activitilor DOS , acetia i formeaz deprinderea practic de anu clca florile , iarba , s nu distrug plantele ci chiar ngrijindu- le prin activiti n aerliber , prin diverse activiti practice cum ar fi : ,, Suntem prietenii florilor .

La grupa mare pregtitoare ( nivel II ) , educatoarea are n vedere c deprinderilepractice sunt deja formate , dar trebuie s aib grij ca materialele s fie ct mai diversepentru ca precolarii s poat folosi mai multe tehnici ntr-o singur activitate . Precolarulmare este obinuit s clasifice materialele i ustensilele , le folosete pe rnd i mbinelementele puse la dispoziie . La aceast vrst copilul tie c unele ustensile sunt

periculoase i de aceea trebuie s lucreze atent cu ele .Temele practice din cadrul activitilorALA sunt atractive i plcute copiilor , acetia putnd s-i lase creativitatea s se

exteriorizeze , dezvoltndu-le copiilor deprinderi practice de ngrijire i pstrare , estetice .Dintre domeniile noului curriculum n nvmntul precolar n formarea priceperilori deprinderilor practice accentul cade pe domeniul ,, Om i societate Cine sunt/ suntem ?

Conform programei n acest domeniu se au n vedere urmtoarele:Obiective de referin :

- s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizareaunor activiti practice ;

- s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i dinviaa cotidian , valorificnd deprinderile de lucru nsuite .

Comportamente :

_________________________________________________________________________________________ 29


30/70

__________________________________________________________________________________________

- cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice iverbalizeaz aciunile specifice ntreprinse ,folosind un limbajadecvat ;

- execut individual sau n grup tema dat ;- execut lucrri practice din materiale diferite , combinndu-le ntre

ele ( mobilier din deeuri de lemn , colaje , jucrii , machete ) ;- execut operaii practice simple : taie cu foarfeca ( cu/ fr contur ),ndoaie ( pliaz ) hrtia , nuruiete , aeaz masa , etc .

- realizeaz lucrri originale , manifestnd creativitate n alegereasubiectelor ;

- gsete utilitate tuturor obiectelor realizate ( dcor , expoziie ,jucrie , masc , etc. ) ;

- sesizeaz modificrile produse n urma aciunii asupra unormateriale de lucru ( mototolire , pliere , ndoire ) ;

- manifest stabilitate i perseveren n activitate , dovedind treptat ,c a dobndit ncredere n forele proprii ;

- manifest spirit cooperant n activitile de grup ;- utilizeaz uneltele uor de manevrat

Sugestii de coninuturi :- denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i

practic gospodreti : hrtie glasat , hrtie creponat ,lipici , srm , ac ,a , foarfece , vesel , tacmuri ,erveel , etc. ; materiale textile , materiale din natur( semine , flori , frunze , etc.) , materiale plastice ( pet-uri , pahare , farfurii ) ;

II.3. Metode didactice specifice activitilor pentru formareapriceperilor i deprinderilor practice

Metodele didactice specifice activitilor pentru formarea priceperilor i deprinderilorpractice sunt cele bazate pe aciune ( practice )

a) Metode de aciune real , autentic :- Exerciiulse realizeaz prin repetarea ( exersarea ) unei aciuni pn ce

aceasta se automatizeaz , devenind o deprindere , o obinuin .Exerciiul este o metod prin care copilul se afl n situaia de a repetaanumite aciuni mintale sau practice n scopul perfecionrii acestora .Prin utilizarea exerciiului se pot forma i consolida unele priceperi ideprinderi practice i intelectuale , al dezvoltrii unor capaciti iaptitudini i al stimulrii potenialului creativ al copiilor .

b) Metoda lucrrilor practice const n executarea de ctre copii sub conducereaeducatoarei a diferitelor sarcini practice n scopul aplicrii cunotinelor lasoluionarea unor deprinderi .

Activitile practice desfurate n grdini reprezint o form de munc special

_________________________________________________________________________________________ 30


31/70

__________________________________________________________________________________________

organizat , avnd valene multiple n dezvoltarea personalitii acestora . De la simplamototolire sau rupere a hrtiei , pn la aplicaii sau confecii , toate aceste activiticontribuie la pregtirea psihic i fizic a copiilor pentru participarea la munca de mai trziu .

Copiii i formeaz deprinderi practic gospodreti , li se dezvolt dragostea pentrufrumos , simul estetic . Bucuria , satisfacia pe care le resimt n momentul n care constat c

au ajuns la rezultatul dorit i lucrarea lor este apreciat , contribuie la educarea dragosteipentru munc , a optimismului i ncrederii n forele proprii .Natura , cu bogia ei de forme i culori , ne d posibilitatea de a realiza n fiecare

anotimp teme multiple , i tot ea este cea care ne ofer cu drnicie o multitudine de materialepentru toate activitile pe care le desfurm , dar cu precdere pentru cele practice .

n decursul anilor am realizat cu copiii , prin lucrri colective , macheta fiecruiobiectiv pe care l parcurgem , din diferite materiale :

a) hrtie glace , sta

Formarea Priceperilor Si Deprinderilor Practice in Invatamantul Prescolar

Documents