Page 1
FORMALISER son ECOSYSTEME INFORMATIONNEL
Apprendre et enseigner agrave lrsquoegravere numeacuterique
Module de formation acadeacutemique 2014-2015
Reacutefeacuterents numeacuteriques acadeacutemiques
et
Professeurs documentalistes animateursformateurs
(Public deacutesigneacute)
Formateur Dominique VARLET ndash Espeacute de Paris 112014
dominiquevarletespe-parisfr
Ecosystegraveme informationnel
Fondements de la notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Du cocircteacute des SIChellip
Du cocircteacute de lrsquoEMIhellip
Du cocircteacute de la peacutedagogiehellip
Mettre en architecture son Ecosystegraveme Informationnel Personnel
Quelles briques agrave mettre en architecture
De lrsquoEcosystegraveme Informationnel Personnel agrave lrsquoEPA
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment faire application pratique
Formaliser son Ecosystegraveme Informationnel Personnel -EPI
Meacutethodes et outils de formalisation
Construire son EPA
Enseigner un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Au deacutepart il y a le concept de Systegraveme drsquoinformation
hellipdont la composante essentielle lrsquointentionnaliteacute
Un SI est un triplet acteurs + processus + ressources (ou contenus)
+
intentionnaliteacute
= eacuteleacutements constitutifs drsquoun SI en SIC
Du cocircteacute des SIChellip
Le concept de Systegraveme drsquoInformation (SI)
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Du cocircteacute des SIChellip Les Systegravemes drsquoInformation Personnel (SIP)
Une deacuteclinaison typologique les Systegravemes drsquoInformation Personnel (SIP)
Toute personne en tant qursquoindividu en action est engageacutee dans des activiteacutes
drsquoinformation agrave titre personnel
Lrsquointentionnaliteacute est celle de lrsquoindividu en action
laquo hellipsystegraveme dinformation personnel (SIP) pour deacutesigner lensemble de ces
deacutemarches et moyens mis en place individuellement pour rechercher traiter de
linformation en produire et leacutechanger Il est totalement adapteacute agrave lrsquoactiviteacute ou agrave
lrsquoaction agrave menerhellip raquo (Les dynamiques informationnelles Brigitte Guyot 2006
Hermegraves-Lavoisier)
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Du cocircteacute des SIChellip La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Ecosystegraveme
laquo Clocircture drsquoun espace de signification et drsquoaction raquo (H Le Crosnier 18rsquo5)
laquo hellipje crois quil faut maintenant penser reacutefleacutechir analyser le numeacuterique en
tant quenvironnement il faut deacutevelopper une penseacutee environnementale du
numeacuterique qui nest plus justement un support par rapport aux autres ou
opposeacute aux autres qui nest plus un meacutedia par rapport aux autres mais qui est
lenvironnement dans lequel tout se retrouve et se reconfigure donc tous les
meacutedias tous les autres supports et ainsi de suite raquo L Merzeau
Lrsquoimpact du numeacuterique = reacuteactivation et enrichissement du concept
les activiteacutes drsquoinformation sont deacutemultiplieacutees dans le contexte numeacuterique
prise en compte de la notion drsquoenvironnement drsquoougrave eacuteco-systegraveme
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Du cocircteacute des SIChellip
laquo Clocircture drsquoun espace de signification et drsquoaction raquo pour un individu dans un contexte
immersif numeacuterique en geacuteneacuteral ou du web en tant qursquoenvironnement constitueacute de
laquo milieux immersifs raquo
La signification que lrsquoindividu peut donner agrave son action dans sa confrontation
immersive avec des eacutecosystegravemes construits en dehors de lui
Lrsquoenjeu
La notion drsquoEcosystegraveme Informationnel Personnel
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements Du cocircteacute de lrsquoEMIhellip
laquo Education agrave raquo
vs Enseignement
E M IMeacutediashellip
agrave lrsquoegravere de la convergence
Information(s)hellipet srsquoinformer
hellip crsquoest le I de EMI
hellip et des reacutefeacuterentiels
Pacifi (C8-9-10 Rechercher lrsquoinformation utile lrsquoanalyser la trier la hieacuterarchiser lrsquoorganiser la syntheacutetiser)
Nouveau Socle laquo Maicirctriser les techniques usuelles de lrsquoinformationhellip raquo
laquo Leacutelegraveve a appris agrave se constituer des outils personnels de travail efficace raquo
laquo Lrsquoeacutelegraveve par des mises en ligne la publicationhellip apprend agrave partager et agrave
participer agrave des productions communeshellip raquo
Lrsquoinformation ou plutocirct les formes de lrsquoinformation selon les 3 formes classiques
Lrsquoinformation laquo News raquo
Lrsquoinformation laquo Data raquo
Lrsquoinformation laquo Knowledge raquo
Mais aussi srsquoinformer crsquoest agrave dire lrsquoactiviteacute de srsquoinformer
Rechercher
Naviguer
Filtrer organiser hieacuterarchiser
Traiter
Veiller
Du cocircteacute de lrsquoEMIhellip
Le I de EMI crsquoest
Les formes de lrsquoinformation et de son traitement son objet de la conscientisation
agrave travers lrsquoEcosystegraveme Informationnel Personnel
ou Environnement Personnel drsquoInformation (EPI)
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
entre mirage numeacuterique et virage peacutedagogique
lrsquoindispensable attention aux pratiques informationnelles informelles
Du cocircteacute de la peacutedagogiehellip
Distinction entre laquo lrsquoapprendre raquo et laquo lrsquoenseigner raquo (MLebrun) La notion
drsquoeacutecosystegraveme informationnel personnel est centreacutee sur lrsquoapprentissage personnel et
socialiseacute typique des peacutedagogies socio-constructivistes et du Social Learning
(Bandura) Notion pivot drsquoune culture de lrsquoapprenance
Lrsquoenseignant enseigne reacuteellement en faisant formaliser et enrichir lrsquoeacutecosystegraveme de
lrsquoeacutelegraveve ce qui lui permet drsquoapprendre y compris en des lieux et des temps diffeacuterents
de lrsquoeacutecole Axe de personnalisation de lrsquoapprentissage
Elegraveves impliqueacutes proactifs et en laquo statut de majoriteacute raquo par rapport aux objets
techniques ou numeacuteriques (G Simondon)
Apprendre et enseigner agrave lrsquoegravere numeacuterique
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Ecosystegraveme Informationnel Personnel
Identiteacute et preacutesence numeacuterique
Parcours de formation Elearning (dont Blended learning)
Deacutemarche de projet projet personnel deacutemarche portfolio
Apprentissage tout au long de la vie
Recherche drsquoinformation et veille
Culture informationnelle et numeacuterique
EMI
Management de lrsquoinformation
Architecture de lrsquoinformation
Urbanisation documentaire
httpspatrickcuenotwordpresscom20141006information
hellip et donc des modeacutelisations nombreuses et neacutecessairement diverses
et des enjeux et recouvrements nombreux
Des points de vue multiples du mecircme objet
le champ des SIC et de lrsquoInfo-doc
le cadre de lrsquoEMI
lrsquoeacutecole en refondation dans le contexte numeacuterique
EIP ndash EPI - PKM
Des modeacutelisations nombreuses et varieacutees
Des modeacutelisations nombreuses et varieacuteesJust for fun hellipbut serious
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources servicesapplicationsApi)
Mon site Mon blogMon Cloud Stockage et Api Sas
Ma mobiliteacuteMon smartphone
Mes prises de notes Mon navigateur amp ses extensions
Mes favoris etou gestionnaire de signets
Mes sources amp ressources drsquoinformation
Mes reacuteseaux sociaux
Mes outils de recherche et de veille
Mes ressources videacuteos
Mes wikis
Mes helliphelliphelliphelliphellip
Mes flux Rss
Mes messageries
Mes chats Mes discussions
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Ma bibliothegraveque
Image N Rolland
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources services applicationsapi)
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Papier
Personnes ou reacuteseaux de personnes continuum virtuelreacuteel
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques mais pas quehellip
Au final un EPI est un systegraveme construit penseacute individuellement notamment
en termes drsquoeacutevolutions potentielles bien au-delagrave drsquoune boite agrave outils
Retour sur les deacutefinitions
Ce nrsquoest donc pas un outil une technologie un gadget numeacuterique de plus
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
Et httpwwwvteducationorgfrarticlesmooc-clom-ou-clotmon-mooc
Environnement Personnel drsquoApprentissage
Personal Learning Environment
Personal Learning Management
Personal Knowledge management
EPA ndash PLE ndash PLM - PKM
Jalons historiques
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
EPI et EPA sont individualiseacutes et contextualiseacutes par deacutefinition
lt Un EPI devient un EPA degraves lors que des objectifs drsquoapprentissage et donc des
strateacutegies drsquoapprentissage sont structurants vouloir apprendre (variable
drsquointentionnaliteacute)
lt Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent ecirctre
Formels = EPA inteacutegrant le contexte scolaire
Informels = EPA hors contexte scolaire
Un exemple de distinction EPI et EPA lrsquoEPA de C Soubic inclut son EPI
Drsquoougrave des apprentissages
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
F Henri
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
lt Des briques suppleacutementaires sont agrave inteacutegrer et agrave mettre en relation
EPA en contexte scolaire pour les eacutelegraveves
Les portails
LrsquoEnt
Les manuels numeacuteriques
Les ressources scolaires
Les dossiers documents
Gestionnaire de reacutefeacuterences bibliog
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
helliphelliphellip
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 2
Ecosystegraveme informationnel
Fondements de la notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Du cocircteacute des SIChellip
Du cocircteacute de lrsquoEMIhellip
Du cocircteacute de la peacutedagogiehellip
Mettre en architecture son Ecosystegraveme Informationnel Personnel
Quelles briques agrave mettre en architecture
De lrsquoEcosystegraveme Informationnel Personnel agrave lrsquoEPA
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment faire application pratique
Formaliser son Ecosystegraveme Informationnel Personnel -EPI
Meacutethodes et outils de formalisation
Construire son EPA
Enseigner un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Au deacutepart il y a le concept de Systegraveme drsquoinformation
hellipdont la composante essentielle lrsquointentionnaliteacute
Un SI est un triplet acteurs + processus + ressources (ou contenus)
+
intentionnaliteacute
= eacuteleacutements constitutifs drsquoun SI en SIC
Du cocircteacute des SIChellip
Le concept de Systegraveme drsquoInformation (SI)
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Du cocircteacute des SIChellip Les Systegravemes drsquoInformation Personnel (SIP)
Une deacuteclinaison typologique les Systegravemes drsquoInformation Personnel (SIP)
Toute personne en tant qursquoindividu en action est engageacutee dans des activiteacutes
drsquoinformation agrave titre personnel
Lrsquointentionnaliteacute est celle de lrsquoindividu en action
laquo hellipsystegraveme dinformation personnel (SIP) pour deacutesigner lensemble de ces
deacutemarches et moyens mis en place individuellement pour rechercher traiter de
linformation en produire et leacutechanger Il est totalement adapteacute agrave lrsquoactiviteacute ou agrave
lrsquoaction agrave menerhellip raquo (Les dynamiques informationnelles Brigitte Guyot 2006
Hermegraves-Lavoisier)
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Du cocircteacute des SIChellip La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Ecosystegraveme
laquo Clocircture drsquoun espace de signification et drsquoaction raquo (H Le Crosnier 18rsquo5)
laquo hellipje crois quil faut maintenant penser reacutefleacutechir analyser le numeacuterique en
tant quenvironnement il faut deacutevelopper une penseacutee environnementale du
numeacuterique qui nest plus justement un support par rapport aux autres ou
opposeacute aux autres qui nest plus un meacutedia par rapport aux autres mais qui est
lenvironnement dans lequel tout se retrouve et se reconfigure donc tous les
meacutedias tous les autres supports et ainsi de suite raquo L Merzeau
Lrsquoimpact du numeacuterique = reacuteactivation et enrichissement du concept
les activiteacutes drsquoinformation sont deacutemultiplieacutees dans le contexte numeacuterique
prise en compte de la notion drsquoenvironnement drsquoougrave eacuteco-systegraveme
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Du cocircteacute des SIChellip
laquo Clocircture drsquoun espace de signification et drsquoaction raquo pour un individu dans un contexte
immersif numeacuterique en geacuteneacuteral ou du web en tant qursquoenvironnement constitueacute de
laquo milieux immersifs raquo
La signification que lrsquoindividu peut donner agrave son action dans sa confrontation
immersive avec des eacutecosystegravemes construits en dehors de lui
Lrsquoenjeu
La notion drsquoEcosystegraveme Informationnel Personnel
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements Du cocircteacute de lrsquoEMIhellip
laquo Education agrave raquo
vs Enseignement
E M IMeacutediashellip
agrave lrsquoegravere de la convergence
Information(s)hellipet srsquoinformer
hellip crsquoest le I de EMI
hellip et des reacutefeacuterentiels
Pacifi (C8-9-10 Rechercher lrsquoinformation utile lrsquoanalyser la trier la hieacuterarchiser lrsquoorganiser la syntheacutetiser)
Nouveau Socle laquo Maicirctriser les techniques usuelles de lrsquoinformationhellip raquo
laquo Leacutelegraveve a appris agrave se constituer des outils personnels de travail efficace raquo
laquo Lrsquoeacutelegraveve par des mises en ligne la publicationhellip apprend agrave partager et agrave
participer agrave des productions communeshellip raquo
Lrsquoinformation ou plutocirct les formes de lrsquoinformation selon les 3 formes classiques
Lrsquoinformation laquo News raquo
Lrsquoinformation laquo Data raquo
Lrsquoinformation laquo Knowledge raquo
Mais aussi srsquoinformer crsquoest agrave dire lrsquoactiviteacute de srsquoinformer
Rechercher
Naviguer
Filtrer organiser hieacuterarchiser
Traiter
Veiller
Du cocircteacute de lrsquoEMIhellip
Le I de EMI crsquoest
Les formes de lrsquoinformation et de son traitement son objet de la conscientisation
agrave travers lrsquoEcosystegraveme Informationnel Personnel
ou Environnement Personnel drsquoInformation (EPI)
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
entre mirage numeacuterique et virage peacutedagogique
lrsquoindispensable attention aux pratiques informationnelles informelles
Du cocircteacute de la peacutedagogiehellip
Distinction entre laquo lrsquoapprendre raquo et laquo lrsquoenseigner raquo (MLebrun) La notion
drsquoeacutecosystegraveme informationnel personnel est centreacutee sur lrsquoapprentissage personnel et
socialiseacute typique des peacutedagogies socio-constructivistes et du Social Learning
(Bandura) Notion pivot drsquoune culture de lrsquoapprenance
Lrsquoenseignant enseigne reacuteellement en faisant formaliser et enrichir lrsquoeacutecosystegraveme de
lrsquoeacutelegraveve ce qui lui permet drsquoapprendre y compris en des lieux et des temps diffeacuterents
de lrsquoeacutecole Axe de personnalisation de lrsquoapprentissage
Elegraveves impliqueacutes proactifs et en laquo statut de majoriteacute raquo par rapport aux objets
techniques ou numeacuteriques (G Simondon)
Apprendre et enseigner agrave lrsquoegravere numeacuterique
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Ecosystegraveme Informationnel Personnel
Identiteacute et preacutesence numeacuterique
Parcours de formation Elearning (dont Blended learning)
Deacutemarche de projet projet personnel deacutemarche portfolio
Apprentissage tout au long de la vie
Recherche drsquoinformation et veille
Culture informationnelle et numeacuterique
EMI
Management de lrsquoinformation
Architecture de lrsquoinformation
Urbanisation documentaire
httpspatrickcuenotwordpresscom20141006information
hellip et donc des modeacutelisations nombreuses et neacutecessairement diverses
et des enjeux et recouvrements nombreux
Des points de vue multiples du mecircme objet
le champ des SIC et de lrsquoInfo-doc
le cadre de lrsquoEMI
lrsquoeacutecole en refondation dans le contexte numeacuterique
EIP ndash EPI - PKM
Des modeacutelisations nombreuses et varieacutees
Des modeacutelisations nombreuses et varieacuteesJust for fun hellipbut serious
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources servicesapplicationsApi)
Mon site Mon blogMon Cloud Stockage et Api Sas
Ma mobiliteacuteMon smartphone
Mes prises de notes Mon navigateur amp ses extensions
Mes favoris etou gestionnaire de signets
Mes sources amp ressources drsquoinformation
Mes reacuteseaux sociaux
Mes outils de recherche et de veille
Mes ressources videacuteos
Mes wikis
Mes helliphelliphelliphelliphellip
Mes flux Rss
Mes messageries
Mes chats Mes discussions
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Ma bibliothegraveque
Image N Rolland
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources services applicationsapi)
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Papier
Personnes ou reacuteseaux de personnes continuum virtuelreacuteel
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques mais pas quehellip
Au final un EPI est un systegraveme construit penseacute individuellement notamment
en termes drsquoeacutevolutions potentielles bien au-delagrave drsquoune boite agrave outils
Retour sur les deacutefinitions
Ce nrsquoest donc pas un outil une technologie un gadget numeacuterique de plus
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
Et httpwwwvteducationorgfrarticlesmooc-clom-ou-clotmon-mooc
Environnement Personnel drsquoApprentissage
Personal Learning Environment
Personal Learning Management
Personal Knowledge management
EPA ndash PLE ndash PLM - PKM
Jalons historiques
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
EPI et EPA sont individualiseacutes et contextualiseacutes par deacutefinition
lt Un EPI devient un EPA degraves lors que des objectifs drsquoapprentissage et donc des
strateacutegies drsquoapprentissage sont structurants vouloir apprendre (variable
drsquointentionnaliteacute)
lt Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent ecirctre
Formels = EPA inteacutegrant le contexte scolaire
Informels = EPA hors contexte scolaire
Un exemple de distinction EPI et EPA lrsquoEPA de C Soubic inclut son EPI
Drsquoougrave des apprentissages
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
F Henri
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
lt Des briques suppleacutementaires sont agrave inteacutegrer et agrave mettre en relation
EPA en contexte scolaire pour les eacutelegraveves
Les portails
LrsquoEnt
Les manuels numeacuteriques
Les ressources scolaires
Les dossiers documents
Gestionnaire de reacutefeacuterences bibliog
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
helliphelliphellip
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 3
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Au deacutepart il y a le concept de Systegraveme drsquoinformation
hellipdont la composante essentielle lrsquointentionnaliteacute
Un SI est un triplet acteurs + processus + ressources (ou contenus)
+
intentionnaliteacute
= eacuteleacutements constitutifs drsquoun SI en SIC
Du cocircteacute des SIChellip
Le concept de Systegraveme drsquoInformation (SI)
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Du cocircteacute des SIChellip Les Systegravemes drsquoInformation Personnel (SIP)
Une deacuteclinaison typologique les Systegravemes drsquoInformation Personnel (SIP)
Toute personne en tant qursquoindividu en action est engageacutee dans des activiteacutes
drsquoinformation agrave titre personnel
Lrsquointentionnaliteacute est celle de lrsquoindividu en action
laquo hellipsystegraveme dinformation personnel (SIP) pour deacutesigner lensemble de ces
deacutemarches et moyens mis en place individuellement pour rechercher traiter de
linformation en produire et leacutechanger Il est totalement adapteacute agrave lrsquoactiviteacute ou agrave
lrsquoaction agrave menerhellip raquo (Les dynamiques informationnelles Brigitte Guyot 2006
Hermegraves-Lavoisier)
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Du cocircteacute des SIChellip La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Ecosystegraveme
laquo Clocircture drsquoun espace de signification et drsquoaction raquo (H Le Crosnier 18rsquo5)
laquo hellipje crois quil faut maintenant penser reacutefleacutechir analyser le numeacuterique en
tant quenvironnement il faut deacutevelopper une penseacutee environnementale du
numeacuterique qui nest plus justement un support par rapport aux autres ou
opposeacute aux autres qui nest plus un meacutedia par rapport aux autres mais qui est
lenvironnement dans lequel tout se retrouve et se reconfigure donc tous les
meacutedias tous les autres supports et ainsi de suite raquo L Merzeau
Lrsquoimpact du numeacuterique = reacuteactivation et enrichissement du concept
les activiteacutes drsquoinformation sont deacutemultiplieacutees dans le contexte numeacuterique
prise en compte de la notion drsquoenvironnement drsquoougrave eacuteco-systegraveme
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Du cocircteacute des SIChellip
laquo Clocircture drsquoun espace de signification et drsquoaction raquo pour un individu dans un contexte
immersif numeacuterique en geacuteneacuteral ou du web en tant qursquoenvironnement constitueacute de
laquo milieux immersifs raquo
La signification que lrsquoindividu peut donner agrave son action dans sa confrontation
immersive avec des eacutecosystegravemes construits en dehors de lui
Lrsquoenjeu
La notion drsquoEcosystegraveme Informationnel Personnel
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements Du cocircteacute de lrsquoEMIhellip
laquo Education agrave raquo
vs Enseignement
E M IMeacutediashellip
agrave lrsquoegravere de la convergence
Information(s)hellipet srsquoinformer
hellip crsquoest le I de EMI
hellip et des reacutefeacuterentiels
Pacifi (C8-9-10 Rechercher lrsquoinformation utile lrsquoanalyser la trier la hieacuterarchiser lrsquoorganiser la syntheacutetiser)
Nouveau Socle laquo Maicirctriser les techniques usuelles de lrsquoinformationhellip raquo
laquo Leacutelegraveve a appris agrave se constituer des outils personnels de travail efficace raquo
laquo Lrsquoeacutelegraveve par des mises en ligne la publicationhellip apprend agrave partager et agrave
participer agrave des productions communeshellip raquo
Lrsquoinformation ou plutocirct les formes de lrsquoinformation selon les 3 formes classiques
Lrsquoinformation laquo News raquo
Lrsquoinformation laquo Data raquo
Lrsquoinformation laquo Knowledge raquo
Mais aussi srsquoinformer crsquoest agrave dire lrsquoactiviteacute de srsquoinformer
Rechercher
Naviguer
Filtrer organiser hieacuterarchiser
Traiter
Veiller
Du cocircteacute de lrsquoEMIhellip
Le I de EMI crsquoest
Les formes de lrsquoinformation et de son traitement son objet de la conscientisation
agrave travers lrsquoEcosystegraveme Informationnel Personnel
ou Environnement Personnel drsquoInformation (EPI)
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
entre mirage numeacuterique et virage peacutedagogique
lrsquoindispensable attention aux pratiques informationnelles informelles
Du cocircteacute de la peacutedagogiehellip
Distinction entre laquo lrsquoapprendre raquo et laquo lrsquoenseigner raquo (MLebrun) La notion
drsquoeacutecosystegraveme informationnel personnel est centreacutee sur lrsquoapprentissage personnel et
socialiseacute typique des peacutedagogies socio-constructivistes et du Social Learning
(Bandura) Notion pivot drsquoune culture de lrsquoapprenance
Lrsquoenseignant enseigne reacuteellement en faisant formaliser et enrichir lrsquoeacutecosystegraveme de
lrsquoeacutelegraveve ce qui lui permet drsquoapprendre y compris en des lieux et des temps diffeacuterents
de lrsquoeacutecole Axe de personnalisation de lrsquoapprentissage
Elegraveves impliqueacutes proactifs et en laquo statut de majoriteacute raquo par rapport aux objets
techniques ou numeacuteriques (G Simondon)
Apprendre et enseigner agrave lrsquoegravere numeacuterique
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Ecosystegraveme Informationnel Personnel
Identiteacute et preacutesence numeacuterique
Parcours de formation Elearning (dont Blended learning)
Deacutemarche de projet projet personnel deacutemarche portfolio
Apprentissage tout au long de la vie
Recherche drsquoinformation et veille
Culture informationnelle et numeacuterique
EMI
Management de lrsquoinformation
Architecture de lrsquoinformation
Urbanisation documentaire
httpspatrickcuenotwordpresscom20141006information
hellip et donc des modeacutelisations nombreuses et neacutecessairement diverses
et des enjeux et recouvrements nombreux
Des points de vue multiples du mecircme objet
le champ des SIC et de lrsquoInfo-doc
le cadre de lrsquoEMI
lrsquoeacutecole en refondation dans le contexte numeacuterique
EIP ndash EPI - PKM
Des modeacutelisations nombreuses et varieacutees
Des modeacutelisations nombreuses et varieacuteesJust for fun hellipbut serious
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources servicesapplicationsApi)
Mon site Mon blogMon Cloud Stockage et Api Sas
Ma mobiliteacuteMon smartphone
Mes prises de notes Mon navigateur amp ses extensions
Mes favoris etou gestionnaire de signets
Mes sources amp ressources drsquoinformation
Mes reacuteseaux sociaux
Mes outils de recherche et de veille
Mes ressources videacuteos
Mes wikis
Mes helliphelliphelliphelliphellip
Mes flux Rss
Mes messageries
Mes chats Mes discussions
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Ma bibliothegraveque
Image N Rolland
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources services applicationsapi)
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Papier
Personnes ou reacuteseaux de personnes continuum virtuelreacuteel
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques mais pas quehellip
Au final un EPI est un systegraveme construit penseacute individuellement notamment
en termes drsquoeacutevolutions potentielles bien au-delagrave drsquoune boite agrave outils
Retour sur les deacutefinitions
Ce nrsquoest donc pas un outil une technologie un gadget numeacuterique de plus
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
Et httpwwwvteducationorgfrarticlesmooc-clom-ou-clotmon-mooc
Environnement Personnel drsquoApprentissage
Personal Learning Environment
Personal Learning Management
Personal Knowledge management
EPA ndash PLE ndash PLM - PKM
Jalons historiques
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
EPI et EPA sont individualiseacutes et contextualiseacutes par deacutefinition
lt Un EPI devient un EPA degraves lors que des objectifs drsquoapprentissage et donc des
strateacutegies drsquoapprentissage sont structurants vouloir apprendre (variable
drsquointentionnaliteacute)
lt Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent ecirctre
Formels = EPA inteacutegrant le contexte scolaire
Informels = EPA hors contexte scolaire
Un exemple de distinction EPI et EPA lrsquoEPA de C Soubic inclut son EPI
Drsquoougrave des apprentissages
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
F Henri
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
lt Des briques suppleacutementaires sont agrave inteacutegrer et agrave mettre en relation
EPA en contexte scolaire pour les eacutelegraveves
Les portails
LrsquoEnt
Les manuels numeacuteriques
Les ressources scolaires
Les dossiers documents
Gestionnaire de reacutefeacuterences bibliog
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
helliphelliphellip
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 4
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Du cocircteacute des SIChellip Les Systegravemes drsquoInformation Personnel (SIP)
Une deacuteclinaison typologique les Systegravemes drsquoInformation Personnel (SIP)
Toute personne en tant qursquoindividu en action est engageacutee dans des activiteacutes
drsquoinformation agrave titre personnel
Lrsquointentionnaliteacute est celle de lrsquoindividu en action
laquo hellipsystegraveme dinformation personnel (SIP) pour deacutesigner lensemble de ces
deacutemarches et moyens mis en place individuellement pour rechercher traiter de
linformation en produire et leacutechanger Il est totalement adapteacute agrave lrsquoactiviteacute ou agrave
lrsquoaction agrave menerhellip raquo (Les dynamiques informationnelles Brigitte Guyot 2006
Hermegraves-Lavoisier)
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Du cocircteacute des SIChellip La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Ecosystegraveme
laquo Clocircture drsquoun espace de signification et drsquoaction raquo (H Le Crosnier 18rsquo5)
laquo hellipje crois quil faut maintenant penser reacutefleacutechir analyser le numeacuterique en
tant quenvironnement il faut deacutevelopper une penseacutee environnementale du
numeacuterique qui nest plus justement un support par rapport aux autres ou
opposeacute aux autres qui nest plus un meacutedia par rapport aux autres mais qui est
lenvironnement dans lequel tout se retrouve et se reconfigure donc tous les
meacutedias tous les autres supports et ainsi de suite raquo L Merzeau
Lrsquoimpact du numeacuterique = reacuteactivation et enrichissement du concept
les activiteacutes drsquoinformation sont deacutemultiplieacutees dans le contexte numeacuterique
prise en compte de la notion drsquoenvironnement drsquoougrave eacuteco-systegraveme
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Du cocircteacute des SIChellip
laquo Clocircture drsquoun espace de signification et drsquoaction raquo pour un individu dans un contexte
immersif numeacuterique en geacuteneacuteral ou du web en tant qursquoenvironnement constitueacute de
laquo milieux immersifs raquo
La signification que lrsquoindividu peut donner agrave son action dans sa confrontation
immersive avec des eacutecosystegravemes construits en dehors de lui
Lrsquoenjeu
La notion drsquoEcosystegraveme Informationnel Personnel
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements Du cocircteacute de lrsquoEMIhellip
laquo Education agrave raquo
vs Enseignement
E M IMeacutediashellip
agrave lrsquoegravere de la convergence
Information(s)hellipet srsquoinformer
hellip crsquoest le I de EMI
hellip et des reacutefeacuterentiels
Pacifi (C8-9-10 Rechercher lrsquoinformation utile lrsquoanalyser la trier la hieacuterarchiser lrsquoorganiser la syntheacutetiser)
Nouveau Socle laquo Maicirctriser les techniques usuelles de lrsquoinformationhellip raquo
laquo Leacutelegraveve a appris agrave se constituer des outils personnels de travail efficace raquo
laquo Lrsquoeacutelegraveve par des mises en ligne la publicationhellip apprend agrave partager et agrave
participer agrave des productions communeshellip raquo
Lrsquoinformation ou plutocirct les formes de lrsquoinformation selon les 3 formes classiques
Lrsquoinformation laquo News raquo
Lrsquoinformation laquo Data raquo
Lrsquoinformation laquo Knowledge raquo
Mais aussi srsquoinformer crsquoest agrave dire lrsquoactiviteacute de srsquoinformer
Rechercher
Naviguer
Filtrer organiser hieacuterarchiser
Traiter
Veiller
Du cocircteacute de lrsquoEMIhellip
Le I de EMI crsquoest
Les formes de lrsquoinformation et de son traitement son objet de la conscientisation
agrave travers lrsquoEcosystegraveme Informationnel Personnel
ou Environnement Personnel drsquoInformation (EPI)
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
entre mirage numeacuterique et virage peacutedagogique
lrsquoindispensable attention aux pratiques informationnelles informelles
Du cocircteacute de la peacutedagogiehellip
Distinction entre laquo lrsquoapprendre raquo et laquo lrsquoenseigner raquo (MLebrun) La notion
drsquoeacutecosystegraveme informationnel personnel est centreacutee sur lrsquoapprentissage personnel et
socialiseacute typique des peacutedagogies socio-constructivistes et du Social Learning
(Bandura) Notion pivot drsquoune culture de lrsquoapprenance
Lrsquoenseignant enseigne reacuteellement en faisant formaliser et enrichir lrsquoeacutecosystegraveme de
lrsquoeacutelegraveve ce qui lui permet drsquoapprendre y compris en des lieux et des temps diffeacuterents
de lrsquoeacutecole Axe de personnalisation de lrsquoapprentissage
Elegraveves impliqueacutes proactifs et en laquo statut de majoriteacute raquo par rapport aux objets
techniques ou numeacuteriques (G Simondon)
Apprendre et enseigner agrave lrsquoegravere numeacuterique
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Ecosystegraveme Informationnel Personnel
Identiteacute et preacutesence numeacuterique
Parcours de formation Elearning (dont Blended learning)
Deacutemarche de projet projet personnel deacutemarche portfolio
Apprentissage tout au long de la vie
Recherche drsquoinformation et veille
Culture informationnelle et numeacuterique
EMI
Management de lrsquoinformation
Architecture de lrsquoinformation
Urbanisation documentaire
httpspatrickcuenotwordpresscom20141006information
hellip et donc des modeacutelisations nombreuses et neacutecessairement diverses
et des enjeux et recouvrements nombreux
Des points de vue multiples du mecircme objet
le champ des SIC et de lrsquoInfo-doc
le cadre de lrsquoEMI
lrsquoeacutecole en refondation dans le contexte numeacuterique
EIP ndash EPI - PKM
Des modeacutelisations nombreuses et varieacutees
Des modeacutelisations nombreuses et varieacuteesJust for fun hellipbut serious
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources servicesapplicationsApi)
Mon site Mon blogMon Cloud Stockage et Api Sas
Ma mobiliteacuteMon smartphone
Mes prises de notes Mon navigateur amp ses extensions
Mes favoris etou gestionnaire de signets
Mes sources amp ressources drsquoinformation
Mes reacuteseaux sociaux
Mes outils de recherche et de veille
Mes ressources videacuteos
Mes wikis
Mes helliphelliphelliphelliphellip
Mes flux Rss
Mes messageries
Mes chats Mes discussions
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Ma bibliothegraveque
Image N Rolland
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources services applicationsapi)
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Papier
Personnes ou reacuteseaux de personnes continuum virtuelreacuteel
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques mais pas quehellip
Au final un EPI est un systegraveme construit penseacute individuellement notamment
en termes drsquoeacutevolutions potentielles bien au-delagrave drsquoune boite agrave outils
Retour sur les deacutefinitions
Ce nrsquoest donc pas un outil une technologie un gadget numeacuterique de plus
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
Et httpwwwvteducationorgfrarticlesmooc-clom-ou-clotmon-mooc
Environnement Personnel drsquoApprentissage
Personal Learning Environment
Personal Learning Management
Personal Knowledge management
EPA ndash PLE ndash PLM - PKM
Jalons historiques
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
EPI et EPA sont individualiseacutes et contextualiseacutes par deacutefinition
lt Un EPI devient un EPA degraves lors que des objectifs drsquoapprentissage et donc des
strateacutegies drsquoapprentissage sont structurants vouloir apprendre (variable
drsquointentionnaliteacute)
lt Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent ecirctre
Formels = EPA inteacutegrant le contexte scolaire
Informels = EPA hors contexte scolaire
Un exemple de distinction EPI et EPA lrsquoEPA de C Soubic inclut son EPI
Drsquoougrave des apprentissages
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
F Henri
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
lt Des briques suppleacutementaires sont agrave inteacutegrer et agrave mettre en relation
EPA en contexte scolaire pour les eacutelegraveves
Les portails
LrsquoEnt
Les manuels numeacuteriques
Les ressources scolaires
Les dossiers documents
Gestionnaire de reacutefeacuterences bibliog
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
helliphelliphellip
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 5
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Du cocircteacute des SIChellip La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Ecosystegraveme
laquo Clocircture drsquoun espace de signification et drsquoaction raquo (H Le Crosnier 18rsquo5)
laquo hellipje crois quil faut maintenant penser reacutefleacutechir analyser le numeacuterique en
tant quenvironnement il faut deacutevelopper une penseacutee environnementale du
numeacuterique qui nest plus justement un support par rapport aux autres ou
opposeacute aux autres qui nest plus un meacutedia par rapport aux autres mais qui est
lenvironnement dans lequel tout se retrouve et se reconfigure donc tous les
meacutedias tous les autres supports et ainsi de suite raquo L Merzeau
Lrsquoimpact du numeacuterique = reacuteactivation et enrichissement du concept
les activiteacutes drsquoinformation sont deacutemultiplieacutees dans le contexte numeacuterique
prise en compte de la notion drsquoenvironnement drsquoougrave eacuteco-systegraveme
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Du cocircteacute des SIChellip
laquo Clocircture drsquoun espace de signification et drsquoaction raquo pour un individu dans un contexte
immersif numeacuterique en geacuteneacuteral ou du web en tant qursquoenvironnement constitueacute de
laquo milieux immersifs raquo
La signification que lrsquoindividu peut donner agrave son action dans sa confrontation
immersive avec des eacutecosystegravemes construits en dehors de lui
Lrsquoenjeu
La notion drsquoEcosystegraveme Informationnel Personnel
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements Du cocircteacute de lrsquoEMIhellip
laquo Education agrave raquo
vs Enseignement
E M IMeacutediashellip
agrave lrsquoegravere de la convergence
Information(s)hellipet srsquoinformer
hellip crsquoest le I de EMI
hellip et des reacutefeacuterentiels
Pacifi (C8-9-10 Rechercher lrsquoinformation utile lrsquoanalyser la trier la hieacuterarchiser lrsquoorganiser la syntheacutetiser)
Nouveau Socle laquo Maicirctriser les techniques usuelles de lrsquoinformationhellip raquo
laquo Leacutelegraveve a appris agrave se constituer des outils personnels de travail efficace raquo
laquo Lrsquoeacutelegraveve par des mises en ligne la publicationhellip apprend agrave partager et agrave
participer agrave des productions communeshellip raquo
Lrsquoinformation ou plutocirct les formes de lrsquoinformation selon les 3 formes classiques
Lrsquoinformation laquo News raquo
Lrsquoinformation laquo Data raquo
Lrsquoinformation laquo Knowledge raquo
Mais aussi srsquoinformer crsquoest agrave dire lrsquoactiviteacute de srsquoinformer
Rechercher
Naviguer
Filtrer organiser hieacuterarchiser
Traiter
Veiller
Du cocircteacute de lrsquoEMIhellip
Le I de EMI crsquoest
Les formes de lrsquoinformation et de son traitement son objet de la conscientisation
agrave travers lrsquoEcosystegraveme Informationnel Personnel
ou Environnement Personnel drsquoInformation (EPI)
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
entre mirage numeacuterique et virage peacutedagogique
lrsquoindispensable attention aux pratiques informationnelles informelles
Du cocircteacute de la peacutedagogiehellip
Distinction entre laquo lrsquoapprendre raquo et laquo lrsquoenseigner raquo (MLebrun) La notion
drsquoeacutecosystegraveme informationnel personnel est centreacutee sur lrsquoapprentissage personnel et
socialiseacute typique des peacutedagogies socio-constructivistes et du Social Learning
(Bandura) Notion pivot drsquoune culture de lrsquoapprenance
Lrsquoenseignant enseigne reacuteellement en faisant formaliser et enrichir lrsquoeacutecosystegraveme de
lrsquoeacutelegraveve ce qui lui permet drsquoapprendre y compris en des lieux et des temps diffeacuterents
de lrsquoeacutecole Axe de personnalisation de lrsquoapprentissage
Elegraveves impliqueacutes proactifs et en laquo statut de majoriteacute raquo par rapport aux objets
techniques ou numeacuteriques (G Simondon)
Apprendre et enseigner agrave lrsquoegravere numeacuterique
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Ecosystegraveme Informationnel Personnel
Identiteacute et preacutesence numeacuterique
Parcours de formation Elearning (dont Blended learning)
Deacutemarche de projet projet personnel deacutemarche portfolio
Apprentissage tout au long de la vie
Recherche drsquoinformation et veille
Culture informationnelle et numeacuterique
EMI
Management de lrsquoinformation
Architecture de lrsquoinformation
Urbanisation documentaire
httpspatrickcuenotwordpresscom20141006information
hellip et donc des modeacutelisations nombreuses et neacutecessairement diverses
et des enjeux et recouvrements nombreux
Des points de vue multiples du mecircme objet
le champ des SIC et de lrsquoInfo-doc
le cadre de lrsquoEMI
lrsquoeacutecole en refondation dans le contexte numeacuterique
EIP ndash EPI - PKM
Des modeacutelisations nombreuses et varieacutees
Des modeacutelisations nombreuses et varieacuteesJust for fun hellipbut serious
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources servicesapplicationsApi)
Mon site Mon blogMon Cloud Stockage et Api Sas
Ma mobiliteacuteMon smartphone
Mes prises de notes Mon navigateur amp ses extensions
Mes favoris etou gestionnaire de signets
Mes sources amp ressources drsquoinformation
Mes reacuteseaux sociaux
Mes outils de recherche et de veille
Mes ressources videacuteos
Mes wikis
Mes helliphelliphelliphelliphellip
Mes flux Rss
Mes messageries
Mes chats Mes discussions
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Ma bibliothegraveque
Image N Rolland
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources services applicationsapi)
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Papier
Personnes ou reacuteseaux de personnes continuum virtuelreacuteel
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques mais pas quehellip
Au final un EPI est un systegraveme construit penseacute individuellement notamment
en termes drsquoeacutevolutions potentielles bien au-delagrave drsquoune boite agrave outils
Retour sur les deacutefinitions
Ce nrsquoest donc pas un outil une technologie un gadget numeacuterique de plus
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
Et httpwwwvteducationorgfrarticlesmooc-clom-ou-clotmon-mooc
Environnement Personnel drsquoApprentissage
Personal Learning Environment
Personal Learning Management
Personal Knowledge management
EPA ndash PLE ndash PLM - PKM
Jalons historiques
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
EPI et EPA sont individualiseacutes et contextualiseacutes par deacutefinition
lt Un EPI devient un EPA degraves lors que des objectifs drsquoapprentissage et donc des
strateacutegies drsquoapprentissage sont structurants vouloir apprendre (variable
drsquointentionnaliteacute)
lt Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent ecirctre
Formels = EPA inteacutegrant le contexte scolaire
Informels = EPA hors contexte scolaire
Un exemple de distinction EPI et EPA lrsquoEPA de C Soubic inclut son EPI
Drsquoougrave des apprentissages
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
F Henri
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
lt Des briques suppleacutementaires sont agrave inteacutegrer et agrave mettre en relation
EPA en contexte scolaire pour les eacutelegraveves
Les portails
LrsquoEnt
Les manuels numeacuteriques
Les ressources scolaires
Les dossiers documents
Gestionnaire de reacutefeacuterences bibliog
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
helliphelliphellip
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 6
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Du cocircteacute des SIChellip
laquo Clocircture drsquoun espace de signification et drsquoaction raquo pour un individu dans un contexte
immersif numeacuterique en geacuteneacuteral ou du web en tant qursquoenvironnement constitueacute de
laquo milieux immersifs raquo
La signification que lrsquoindividu peut donner agrave son action dans sa confrontation
immersive avec des eacutecosystegravemes construits en dehors de lui
Lrsquoenjeu
La notion drsquoEcosystegraveme Informationnel Personnel
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements Du cocircteacute de lrsquoEMIhellip
laquo Education agrave raquo
vs Enseignement
E M IMeacutediashellip
agrave lrsquoegravere de la convergence
Information(s)hellipet srsquoinformer
hellip crsquoest le I de EMI
hellip et des reacutefeacuterentiels
Pacifi (C8-9-10 Rechercher lrsquoinformation utile lrsquoanalyser la trier la hieacuterarchiser lrsquoorganiser la syntheacutetiser)
Nouveau Socle laquo Maicirctriser les techniques usuelles de lrsquoinformationhellip raquo
laquo Leacutelegraveve a appris agrave se constituer des outils personnels de travail efficace raquo
laquo Lrsquoeacutelegraveve par des mises en ligne la publicationhellip apprend agrave partager et agrave
participer agrave des productions communeshellip raquo
Lrsquoinformation ou plutocirct les formes de lrsquoinformation selon les 3 formes classiques
Lrsquoinformation laquo News raquo
Lrsquoinformation laquo Data raquo
Lrsquoinformation laquo Knowledge raquo
Mais aussi srsquoinformer crsquoest agrave dire lrsquoactiviteacute de srsquoinformer
Rechercher
Naviguer
Filtrer organiser hieacuterarchiser
Traiter
Veiller
Du cocircteacute de lrsquoEMIhellip
Le I de EMI crsquoest
Les formes de lrsquoinformation et de son traitement son objet de la conscientisation
agrave travers lrsquoEcosystegraveme Informationnel Personnel
ou Environnement Personnel drsquoInformation (EPI)
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
entre mirage numeacuterique et virage peacutedagogique
lrsquoindispensable attention aux pratiques informationnelles informelles
Du cocircteacute de la peacutedagogiehellip
Distinction entre laquo lrsquoapprendre raquo et laquo lrsquoenseigner raquo (MLebrun) La notion
drsquoeacutecosystegraveme informationnel personnel est centreacutee sur lrsquoapprentissage personnel et
socialiseacute typique des peacutedagogies socio-constructivistes et du Social Learning
(Bandura) Notion pivot drsquoune culture de lrsquoapprenance
Lrsquoenseignant enseigne reacuteellement en faisant formaliser et enrichir lrsquoeacutecosystegraveme de
lrsquoeacutelegraveve ce qui lui permet drsquoapprendre y compris en des lieux et des temps diffeacuterents
de lrsquoeacutecole Axe de personnalisation de lrsquoapprentissage
Elegraveves impliqueacutes proactifs et en laquo statut de majoriteacute raquo par rapport aux objets
techniques ou numeacuteriques (G Simondon)
Apprendre et enseigner agrave lrsquoegravere numeacuterique
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Ecosystegraveme Informationnel Personnel
Identiteacute et preacutesence numeacuterique
Parcours de formation Elearning (dont Blended learning)
Deacutemarche de projet projet personnel deacutemarche portfolio
Apprentissage tout au long de la vie
Recherche drsquoinformation et veille
Culture informationnelle et numeacuterique
EMI
Management de lrsquoinformation
Architecture de lrsquoinformation
Urbanisation documentaire
httpspatrickcuenotwordpresscom20141006information
hellip et donc des modeacutelisations nombreuses et neacutecessairement diverses
et des enjeux et recouvrements nombreux
Des points de vue multiples du mecircme objet
le champ des SIC et de lrsquoInfo-doc
le cadre de lrsquoEMI
lrsquoeacutecole en refondation dans le contexte numeacuterique
EIP ndash EPI - PKM
Des modeacutelisations nombreuses et varieacutees
Des modeacutelisations nombreuses et varieacuteesJust for fun hellipbut serious
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources servicesapplicationsApi)
Mon site Mon blogMon Cloud Stockage et Api Sas
Ma mobiliteacuteMon smartphone
Mes prises de notes Mon navigateur amp ses extensions
Mes favoris etou gestionnaire de signets
Mes sources amp ressources drsquoinformation
Mes reacuteseaux sociaux
Mes outils de recherche et de veille
Mes ressources videacuteos
Mes wikis
Mes helliphelliphelliphelliphellip
Mes flux Rss
Mes messageries
Mes chats Mes discussions
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Ma bibliothegraveque
Image N Rolland
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources services applicationsapi)
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Papier
Personnes ou reacuteseaux de personnes continuum virtuelreacuteel
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques mais pas quehellip
Au final un EPI est un systegraveme construit penseacute individuellement notamment
en termes drsquoeacutevolutions potentielles bien au-delagrave drsquoune boite agrave outils
Retour sur les deacutefinitions
Ce nrsquoest donc pas un outil une technologie un gadget numeacuterique de plus
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
Et httpwwwvteducationorgfrarticlesmooc-clom-ou-clotmon-mooc
Environnement Personnel drsquoApprentissage
Personal Learning Environment
Personal Learning Management
Personal Knowledge management
EPA ndash PLE ndash PLM - PKM
Jalons historiques
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
EPI et EPA sont individualiseacutes et contextualiseacutes par deacutefinition
lt Un EPI devient un EPA degraves lors que des objectifs drsquoapprentissage et donc des
strateacutegies drsquoapprentissage sont structurants vouloir apprendre (variable
drsquointentionnaliteacute)
lt Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent ecirctre
Formels = EPA inteacutegrant le contexte scolaire
Informels = EPA hors contexte scolaire
Un exemple de distinction EPI et EPA lrsquoEPA de C Soubic inclut son EPI
Drsquoougrave des apprentissages
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
F Henri
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
lt Des briques suppleacutementaires sont agrave inteacutegrer et agrave mettre en relation
EPA en contexte scolaire pour les eacutelegraveves
Les portails
LrsquoEnt
Les manuels numeacuteriques
Les ressources scolaires
Les dossiers documents
Gestionnaire de reacutefeacuterences bibliog
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
helliphelliphellip
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 7
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements Du cocircteacute de lrsquoEMIhellip
laquo Education agrave raquo
vs Enseignement
E M IMeacutediashellip
agrave lrsquoegravere de la convergence
Information(s)hellipet srsquoinformer
hellip crsquoest le I de EMI
hellip et des reacutefeacuterentiels
Pacifi (C8-9-10 Rechercher lrsquoinformation utile lrsquoanalyser la trier la hieacuterarchiser lrsquoorganiser la syntheacutetiser)
Nouveau Socle laquo Maicirctriser les techniques usuelles de lrsquoinformationhellip raquo
laquo Leacutelegraveve a appris agrave se constituer des outils personnels de travail efficace raquo
laquo Lrsquoeacutelegraveve par des mises en ligne la publicationhellip apprend agrave partager et agrave
participer agrave des productions communeshellip raquo
Lrsquoinformation ou plutocirct les formes de lrsquoinformation selon les 3 formes classiques
Lrsquoinformation laquo News raquo
Lrsquoinformation laquo Data raquo
Lrsquoinformation laquo Knowledge raquo
Mais aussi srsquoinformer crsquoest agrave dire lrsquoactiviteacute de srsquoinformer
Rechercher
Naviguer
Filtrer organiser hieacuterarchiser
Traiter
Veiller
Du cocircteacute de lrsquoEMIhellip
Le I de EMI crsquoest
Les formes de lrsquoinformation et de son traitement son objet de la conscientisation
agrave travers lrsquoEcosystegraveme Informationnel Personnel
ou Environnement Personnel drsquoInformation (EPI)
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
entre mirage numeacuterique et virage peacutedagogique
lrsquoindispensable attention aux pratiques informationnelles informelles
Du cocircteacute de la peacutedagogiehellip
Distinction entre laquo lrsquoapprendre raquo et laquo lrsquoenseigner raquo (MLebrun) La notion
drsquoeacutecosystegraveme informationnel personnel est centreacutee sur lrsquoapprentissage personnel et
socialiseacute typique des peacutedagogies socio-constructivistes et du Social Learning
(Bandura) Notion pivot drsquoune culture de lrsquoapprenance
Lrsquoenseignant enseigne reacuteellement en faisant formaliser et enrichir lrsquoeacutecosystegraveme de
lrsquoeacutelegraveve ce qui lui permet drsquoapprendre y compris en des lieux et des temps diffeacuterents
de lrsquoeacutecole Axe de personnalisation de lrsquoapprentissage
Elegraveves impliqueacutes proactifs et en laquo statut de majoriteacute raquo par rapport aux objets
techniques ou numeacuteriques (G Simondon)
Apprendre et enseigner agrave lrsquoegravere numeacuterique
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Ecosystegraveme Informationnel Personnel
Identiteacute et preacutesence numeacuterique
Parcours de formation Elearning (dont Blended learning)
Deacutemarche de projet projet personnel deacutemarche portfolio
Apprentissage tout au long de la vie
Recherche drsquoinformation et veille
Culture informationnelle et numeacuterique
EMI
Management de lrsquoinformation
Architecture de lrsquoinformation
Urbanisation documentaire
httpspatrickcuenotwordpresscom20141006information
hellip et donc des modeacutelisations nombreuses et neacutecessairement diverses
et des enjeux et recouvrements nombreux
Des points de vue multiples du mecircme objet
le champ des SIC et de lrsquoInfo-doc
le cadre de lrsquoEMI
lrsquoeacutecole en refondation dans le contexte numeacuterique
EIP ndash EPI - PKM
Des modeacutelisations nombreuses et varieacutees
Des modeacutelisations nombreuses et varieacuteesJust for fun hellipbut serious
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources servicesapplicationsApi)
Mon site Mon blogMon Cloud Stockage et Api Sas
Ma mobiliteacuteMon smartphone
Mes prises de notes Mon navigateur amp ses extensions
Mes favoris etou gestionnaire de signets
Mes sources amp ressources drsquoinformation
Mes reacuteseaux sociaux
Mes outils de recherche et de veille
Mes ressources videacuteos
Mes wikis
Mes helliphelliphelliphelliphellip
Mes flux Rss
Mes messageries
Mes chats Mes discussions
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Ma bibliothegraveque
Image N Rolland
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources services applicationsapi)
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Papier
Personnes ou reacuteseaux de personnes continuum virtuelreacuteel
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques mais pas quehellip
Au final un EPI est un systegraveme construit penseacute individuellement notamment
en termes drsquoeacutevolutions potentielles bien au-delagrave drsquoune boite agrave outils
Retour sur les deacutefinitions
Ce nrsquoest donc pas un outil une technologie un gadget numeacuterique de plus
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
Et httpwwwvteducationorgfrarticlesmooc-clom-ou-clotmon-mooc
Environnement Personnel drsquoApprentissage
Personal Learning Environment
Personal Learning Management
Personal Knowledge management
EPA ndash PLE ndash PLM - PKM
Jalons historiques
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
EPI et EPA sont individualiseacutes et contextualiseacutes par deacutefinition
lt Un EPI devient un EPA degraves lors que des objectifs drsquoapprentissage et donc des
strateacutegies drsquoapprentissage sont structurants vouloir apprendre (variable
drsquointentionnaliteacute)
lt Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent ecirctre
Formels = EPA inteacutegrant le contexte scolaire
Informels = EPA hors contexte scolaire
Un exemple de distinction EPI et EPA lrsquoEPA de C Soubic inclut son EPI
Drsquoougrave des apprentissages
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
F Henri
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
lt Des briques suppleacutementaires sont agrave inteacutegrer et agrave mettre en relation
EPA en contexte scolaire pour les eacutelegraveves
Les portails
LrsquoEnt
Les manuels numeacuteriques
Les ressources scolaires
Les dossiers documents
Gestionnaire de reacutefeacuterences bibliog
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
helliphelliphellip
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 8
Lrsquoinformation ou plutocirct les formes de lrsquoinformation selon les 3 formes classiques
Lrsquoinformation laquo News raquo
Lrsquoinformation laquo Data raquo
Lrsquoinformation laquo Knowledge raquo
Mais aussi srsquoinformer crsquoest agrave dire lrsquoactiviteacute de srsquoinformer
Rechercher
Naviguer
Filtrer organiser hieacuterarchiser
Traiter
Veiller
Du cocircteacute de lrsquoEMIhellip
Le I de EMI crsquoest
Les formes de lrsquoinformation et de son traitement son objet de la conscientisation
agrave travers lrsquoEcosystegraveme Informationnel Personnel
ou Environnement Personnel drsquoInformation (EPI)
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
entre mirage numeacuterique et virage peacutedagogique
lrsquoindispensable attention aux pratiques informationnelles informelles
Du cocircteacute de la peacutedagogiehellip
Distinction entre laquo lrsquoapprendre raquo et laquo lrsquoenseigner raquo (MLebrun) La notion
drsquoeacutecosystegraveme informationnel personnel est centreacutee sur lrsquoapprentissage personnel et
socialiseacute typique des peacutedagogies socio-constructivistes et du Social Learning
(Bandura) Notion pivot drsquoune culture de lrsquoapprenance
Lrsquoenseignant enseigne reacuteellement en faisant formaliser et enrichir lrsquoeacutecosystegraveme de
lrsquoeacutelegraveve ce qui lui permet drsquoapprendre y compris en des lieux et des temps diffeacuterents
de lrsquoeacutecole Axe de personnalisation de lrsquoapprentissage
Elegraveves impliqueacutes proactifs et en laquo statut de majoriteacute raquo par rapport aux objets
techniques ou numeacuteriques (G Simondon)
Apprendre et enseigner agrave lrsquoegravere numeacuterique
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Ecosystegraveme Informationnel Personnel
Identiteacute et preacutesence numeacuterique
Parcours de formation Elearning (dont Blended learning)
Deacutemarche de projet projet personnel deacutemarche portfolio
Apprentissage tout au long de la vie
Recherche drsquoinformation et veille
Culture informationnelle et numeacuterique
EMI
Management de lrsquoinformation
Architecture de lrsquoinformation
Urbanisation documentaire
httpspatrickcuenotwordpresscom20141006information
hellip et donc des modeacutelisations nombreuses et neacutecessairement diverses
et des enjeux et recouvrements nombreux
Des points de vue multiples du mecircme objet
le champ des SIC et de lrsquoInfo-doc
le cadre de lrsquoEMI
lrsquoeacutecole en refondation dans le contexte numeacuterique
EIP ndash EPI - PKM
Des modeacutelisations nombreuses et varieacutees
Des modeacutelisations nombreuses et varieacuteesJust for fun hellipbut serious
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources servicesapplicationsApi)
Mon site Mon blogMon Cloud Stockage et Api Sas
Ma mobiliteacuteMon smartphone
Mes prises de notes Mon navigateur amp ses extensions
Mes favoris etou gestionnaire de signets
Mes sources amp ressources drsquoinformation
Mes reacuteseaux sociaux
Mes outils de recherche et de veille
Mes ressources videacuteos
Mes wikis
Mes helliphelliphelliphelliphellip
Mes flux Rss
Mes messageries
Mes chats Mes discussions
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Ma bibliothegraveque
Image N Rolland
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources services applicationsapi)
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Papier
Personnes ou reacuteseaux de personnes continuum virtuelreacuteel
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques mais pas quehellip
Au final un EPI est un systegraveme construit penseacute individuellement notamment
en termes drsquoeacutevolutions potentielles bien au-delagrave drsquoune boite agrave outils
Retour sur les deacutefinitions
Ce nrsquoest donc pas un outil une technologie un gadget numeacuterique de plus
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
Et httpwwwvteducationorgfrarticlesmooc-clom-ou-clotmon-mooc
Environnement Personnel drsquoApprentissage
Personal Learning Environment
Personal Learning Management
Personal Knowledge management
EPA ndash PLE ndash PLM - PKM
Jalons historiques
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
EPI et EPA sont individualiseacutes et contextualiseacutes par deacutefinition
lt Un EPI devient un EPA degraves lors que des objectifs drsquoapprentissage et donc des
strateacutegies drsquoapprentissage sont structurants vouloir apprendre (variable
drsquointentionnaliteacute)
lt Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent ecirctre
Formels = EPA inteacutegrant le contexte scolaire
Informels = EPA hors contexte scolaire
Un exemple de distinction EPI et EPA lrsquoEPA de C Soubic inclut son EPI
Drsquoougrave des apprentissages
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
F Henri
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
lt Des briques suppleacutementaires sont agrave inteacutegrer et agrave mettre en relation
EPA en contexte scolaire pour les eacutelegraveves
Les portails
LrsquoEnt
Les manuels numeacuteriques
Les ressources scolaires
Les dossiers documents
Gestionnaire de reacutefeacuterences bibliog
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
helliphelliphellip
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 9
entre mirage numeacuterique et virage peacutedagogique
lrsquoindispensable attention aux pratiques informationnelles informelles
Du cocircteacute de la peacutedagogiehellip
Distinction entre laquo lrsquoapprendre raquo et laquo lrsquoenseigner raquo (MLebrun) La notion
drsquoeacutecosystegraveme informationnel personnel est centreacutee sur lrsquoapprentissage personnel et
socialiseacute typique des peacutedagogies socio-constructivistes et du Social Learning
(Bandura) Notion pivot drsquoune culture de lrsquoapprenance
Lrsquoenseignant enseigne reacuteellement en faisant formaliser et enrichir lrsquoeacutecosystegraveme de
lrsquoeacutelegraveve ce qui lui permet drsquoapprendre y compris en des lieux et des temps diffeacuterents
de lrsquoeacutecole Axe de personnalisation de lrsquoapprentissage
Elegraveves impliqueacutes proactifs et en laquo statut de majoriteacute raquo par rapport aux objets
techniques ou numeacuteriques (G Simondon)
Apprendre et enseigner agrave lrsquoegravere numeacuterique
La notion drsquoeacutecosystegraveme informationnel
Quels fondements
Ecosystegraveme Informationnel Personnel
Identiteacute et preacutesence numeacuterique
Parcours de formation Elearning (dont Blended learning)
Deacutemarche de projet projet personnel deacutemarche portfolio
Apprentissage tout au long de la vie
Recherche drsquoinformation et veille
Culture informationnelle et numeacuterique
EMI
Management de lrsquoinformation
Architecture de lrsquoinformation
Urbanisation documentaire
httpspatrickcuenotwordpresscom20141006information
hellip et donc des modeacutelisations nombreuses et neacutecessairement diverses
et des enjeux et recouvrements nombreux
Des points de vue multiples du mecircme objet
le champ des SIC et de lrsquoInfo-doc
le cadre de lrsquoEMI
lrsquoeacutecole en refondation dans le contexte numeacuterique
EIP ndash EPI - PKM
Des modeacutelisations nombreuses et varieacutees
Des modeacutelisations nombreuses et varieacuteesJust for fun hellipbut serious
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources servicesapplicationsApi)
Mon site Mon blogMon Cloud Stockage et Api Sas
Ma mobiliteacuteMon smartphone
Mes prises de notes Mon navigateur amp ses extensions
Mes favoris etou gestionnaire de signets
Mes sources amp ressources drsquoinformation
Mes reacuteseaux sociaux
Mes outils de recherche et de veille
Mes ressources videacuteos
Mes wikis
Mes helliphelliphelliphelliphellip
Mes flux Rss
Mes messageries
Mes chats Mes discussions
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Ma bibliothegraveque
Image N Rolland
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources services applicationsapi)
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Papier
Personnes ou reacuteseaux de personnes continuum virtuelreacuteel
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques mais pas quehellip
Au final un EPI est un systegraveme construit penseacute individuellement notamment
en termes drsquoeacutevolutions potentielles bien au-delagrave drsquoune boite agrave outils
Retour sur les deacutefinitions
Ce nrsquoest donc pas un outil une technologie un gadget numeacuterique de plus
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
Et httpwwwvteducationorgfrarticlesmooc-clom-ou-clotmon-mooc
Environnement Personnel drsquoApprentissage
Personal Learning Environment
Personal Learning Management
Personal Knowledge management
EPA ndash PLE ndash PLM - PKM
Jalons historiques
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
EPI et EPA sont individualiseacutes et contextualiseacutes par deacutefinition
lt Un EPI devient un EPA degraves lors que des objectifs drsquoapprentissage et donc des
strateacutegies drsquoapprentissage sont structurants vouloir apprendre (variable
drsquointentionnaliteacute)
lt Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent ecirctre
Formels = EPA inteacutegrant le contexte scolaire
Informels = EPA hors contexte scolaire
Un exemple de distinction EPI et EPA lrsquoEPA de C Soubic inclut son EPI
Drsquoougrave des apprentissages
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
F Henri
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
lt Des briques suppleacutementaires sont agrave inteacutegrer et agrave mettre en relation
EPA en contexte scolaire pour les eacutelegraveves
Les portails
LrsquoEnt
Les manuels numeacuteriques
Les ressources scolaires
Les dossiers documents
Gestionnaire de reacutefeacuterences bibliog
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
helliphelliphellip
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 10
Ecosystegraveme Informationnel Personnel
Identiteacute et preacutesence numeacuterique
Parcours de formation Elearning (dont Blended learning)
Deacutemarche de projet projet personnel deacutemarche portfolio
Apprentissage tout au long de la vie
Recherche drsquoinformation et veille
Culture informationnelle et numeacuterique
EMI
Management de lrsquoinformation
Architecture de lrsquoinformation
Urbanisation documentaire
httpspatrickcuenotwordpresscom20141006information
hellip et donc des modeacutelisations nombreuses et neacutecessairement diverses
et des enjeux et recouvrements nombreux
Des points de vue multiples du mecircme objet
le champ des SIC et de lrsquoInfo-doc
le cadre de lrsquoEMI
lrsquoeacutecole en refondation dans le contexte numeacuterique
EIP ndash EPI - PKM
Des modeacutelisations nombreuses et varieacutees
Des modeacutelisations nombreuses et varieacuteesJust for fun hellipbut serious
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources servicesapplicationsApi)
Mon site Mon blogMon Cloud Stockage et Api Sas
Ma mobiliteacuteMon smartphone
Mes prises de notes Mon navigateur amp ses extensions
Mes favoris etou gestionnaire de signets
Mes sources amp ressources drsquoinformation
Mes reacuteseaux sociaux
Mes outils de recherche et de veille
Mes ressources videacuteos
Mes wikis
Mes helliphelliphelliphelliphellip
Mes flux Rss
Mes messageries
Mes chats Mes discussions
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Ma bibliothegraveque
Image N Rolland
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources services applicationsapi)
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Papier
Personnes ou reacuteseaux de personnes continuum virtuelreacuteel
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques mais pas quehellip
Au final un EPI est un systegraveme construit penseacute individuellement notamment
en termes drsquoeacutevolutions potentielles bien au-delagrave drsquoune boite agrave outils
Retour sur les deacutefinitions
Ce nrsquoest donc pas un outil une technologie un gadget numeacuterique de plus
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
Et httpwwwvteducationorgfrarticlesmooc-clom-ou-clotmon-mooc
Environnement Personnel drsquoApprentissage
Personal Learning Environment
Personal Learning Management
Personal Knowledge management
EPA ndash PLE ndash PLM - PKM
Jalons historiques
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
EPI et EPA sont individualiseacutes et contextualiseacutes par deacutefinition
lt Un EPI devient un EPA degraves lors que des objectifs drsquoapprentissage et donc des
strateacutegies drsquoapprentissage sont structurants vouloir apprendre (variable
drsquointentionnaliteacute)
lt Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent ecirctre
Formels = EPA inteacutegrant le contexte scolaire
Informels = EPA hors contexte scolaire
Un exemple de distinction EPI et EPA lrsquoEPA de C Soubic inclut son EPI
Drsquoougrave des apprentissages
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
F Henri
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
lt Des briques suppleacutementaires sont agrave inteacutegrer et agrave mettre en relation
EPA en contexte scolaire pour les eacutelegraveves
Les portails
LrsquoEnt
Les manuels numeacuteriques
Les ressources scolaires
Les dossiers documents
Gestionnaire de reacutefeacuterences bibliog
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
helliphelliphellip
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 11
Des modeacutelisations nombreuses et varieacutees
Des modeacutelisations nombreuses et varieacuteesJust for fun hellipbut serious
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources servicesapplicationsApi)
Mon site Mon blogMon Cloud Stockage et Api Sas
Ma mobiliteacuteMon smartphone
Mes prises de notes Mon navigateur amp ses extensions
Mes favoris etou gestionnaire de signets
Mes sources amp ressources drsquoinformation
Mes reacuteseaux sociaux
Mes outils de recherche et de veille
Mes ressources videacuteos
Mes wikis
Mes helliphelliphelliphelliphellip
Mes flux Rss
Mes messageries
Mes chats Mes discussions
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Ma bibliothegraveque
Image N Rolland
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources services applicationsapi)
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Papier
Personnes ou reacuteseaux de personnes continuum virtuelreacuteel
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques mais pas quehellip
Au final un EPI est un systegraveme construit penseacute individuellement notamment
en termes drsquoeacutevolutions potentielles bien au-delagrave drsquoune boite agrave outils
Retour sur les deacutefinitions
Ce nrsquoest donc pas un outil une technologie un gadget numeacuterique de plus
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
Et httpwwwvteducationorgfrarticlesmooc-clom-ou-clotmon-mooc
Environnement Personnel drsquoApprentissage
Personal Learning Environment
Personal Learning Management
Personal Knowledge management
EPA ndash PLE ndash PLM - PKM
Jalons historiques
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
EPI et EPA sont individualiseacutes et contextualiseacutes par deacutefinition
lt Un EPI devient un EPA degraves lors que des objectifs drsquoapprentissage et donc des
strateacutegies drsquoapprentissage sont structurants vouloir apprendre (variable
drsquointentionnaliteacute)
lt Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent ecirctre
Formels = EPA inteacutegrant le contexte scolaire
Informels = EPA hors contexte scolaire
Un exemple de distinction EPI et EPA lrsquoEPA de C Soubic inclut son EPI
Drsquoougrave des apprentissages
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
F Henri
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
lt Des briques suppleacutementaires sont agrave inteacutegrer et agrave mettre en relation
EPA en contexte scolaire pour les eacutelegraveves
Les portails
LrsquoEnt
Les manuels numeacuteriques
Les ressources scolaires
Les dossiers documents
Gestionnaire de reacutefeacuterences bibliog
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
helliphelliphellip
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 12
Des modeacutelisations nombreuses et varieacuteesJust for fun hellipbut serious
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources servicesapplicationsApi)
Mon site Mon blogMon Cloud Stockage et Api Sas
Ma mobiliteacuteMon smartphone
Mes prises de notes Mon navigateur amp ses extensions
Mes favoris etou gestionnaire de signets
Mes sources amp ressources drsquoinformation
Mes reacuteseaux sociaux
Mes outils de recherche et de veille
Mes ressources videacuteos
Mes wikis
Mes helliphelliphelliphelliphellip
Mes flux Rss
Mes messageries
Mes chats Mes discussions
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Ma bibliothegraveque
Image N Rolland
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources services applicationsapi)
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Papier
Personnes ou reacuteseaux de personnes continuum virtuelreacuteel
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques mais pas quehellip
Au final un EPI est un systegraveme construit penseacute individuellement notamment
en termes drsquoeacutevolutions potentielles bien au-delagrave drsquoune boite agrave outils
Retour sur les deacutefinitions
Ce nrsquoest donc pas un outil une technologie un gadget numeacuterique de plus
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
Et httpwwwvteducationorgfrarticlesmooc-clom-ou-clotmon-mooc
Environnement Personnel drsquoApprentissage
Personal Learning Environment
Personal Learning Management
Personal Knowledge management
EPA ndash PLE ndash PLM - PKM
Jalons historiques
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
EPI et EPA sont individualiseacutes et contextualiseacutes par deacutefinition
lt Un EPI devient un EPA degraves lors que des objectifs drsquoapprentissage et donc des
strateacutegies drsquoapprentissage sont structurants vouloir apprendre (variable
drsquointentionnaliteacute)
lt Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent ecirctre
Formels = EPA inteacutegrant le contexte scolaire
Informels = EPA hors contexte scolaire
Un exemple de distinction EPI et EPA lrsquoEPA de C Soubic inclut son EPI
Drsquoougrave des apprentissages
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
F Henri
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
lt Des briques suppleacutementaires sont agrave inteacutegrer et agrave mettre en relation
EPA en contexte scolaire pour les eacutelegraveves
Les portails
LrsquoEnt
Les manuels numeacuteriques
Les ressources scolaires
Les dossiers documents
Gestionnaire de reacutefeacuterences bibliog
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
helliphelliphellip
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 13
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources servicesapplicationsApi)
Mon site Mon blogMon Cloud Stockage et Api Sas
Ma mobiliteacuteMon smartphone
Mes prises de notes Mon navigateur amp ses extensions
Mes favoris etou gestionnaire de signets
Mes sources amp ressources drsquoinformation
Mes reacuteseaux sociaux
Mes outils de recherche et de veille
Mes ressources videacuteos
Mes wikis
Mes helliphelliphelliphelliphellip
Mes flux Rss
Mes messageries
Mes chats Mes discussions
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Ma bibliothegraveque
Image N Rolland
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources services applicationsapi)
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Papier
Personnes ou reacuteseaux de personnes continuum virtuelreacuteel
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques mais pas quehellip
Au final un EPI est un systegraveme construit penseacute individuellement notamment
en termes drsquoeacutevolutions potentielles bien au-delagrave drsquoune boite agrave outils
Retour sur les deacutefinitions
Ce nrsquoest donc pas un outil une technologie un gadget numeacuterique de plus
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
Et httpwwwvteducationorgfrarticlesmooc-clom-ou-clotmon-mooc
Environnement Personnel drsquoApprentissage
Personal Learning Environment
Personal Learning Management
Personal Knowledge management
EPA ndash PLE ndash PLM - PKM
Jalons historiques
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
EPI et EPA sont individualiseacutes et contextualiseacutes par deacutefinition
lt Un EPI devient un EPA degraves lors que des objectifs drsquoapprentissage et donc des
strateacutegies drsquoapprentissage sont structurants vouloir apprendre (variable
drsquointentionnaliteacute)
lt Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent ecirctre
Formels = EPA inteacutegrant le contexte scolaire
Informels = EPA hors contexte scolaire
Un exemple de distinction EPI et EPA lrsquoEPA de C Soubic inclut son EPI
Drsquoougrave des apprentissages
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
F Henri
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
lt Des briques suppleacutementaires sont agrave inteacutegrer et agrave mettre en relation
EPA en contexte scolaire pour les eacutelegraveves
Les portails
LrsquoEnt
Les manuels numeacuteriques
Les ressources scolaires
Les dossiers documents
Gestionnaire de reacutefeacuterences bibliog
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
helliphelliphellip
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 14
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques (ressources services applicationsapi)
Des interactions en espace et en mobiliteacute
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Papier
Personnes ou reacuteseaux de personnes continuum virtuelreacuteel
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques mais pas quehellip
Au final un EPI est un systegraveme construit penseacute individuellement notamment
en termes drsquoeacutevolutions potentielles bien au-delagrave drsquoune boite agrave outils
Retour sur les deacutefinitions
Ce nrsquoest donc pas un outil une technologie un gadget numeacuterique de plus
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
Et httpwwwvteducationorgfrarticlesmooc-clom-ou-clotmon-mooc
Environnement Personnel drsquoApprentissage
Personal Learning Environment
Personal Learning Management
Personal Knowledge management
EPA ndash PLE ndash PLM - PKM
Jalons historiques
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
EPI et EPA sont individualiseacutes et contextualiseacutes par deacutefinition
lt Un EPI devient un EPA degraves lors que des objectifs drsquoapprentissage et donc des
strateacutegies drsquoapprentissage sont structurants vouloir apprendre (variable
drsquointentionnaliteacute)
lt Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent ecirctre
Formels = EPA inteacutegrant le contexte scolaire
Informels = EPA hors contexte scolaire
Un exemple de distinction EPI et EPA lrsquoEPA de C Soubic inclut son EPI
Drsquoougrave des apprentissages
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
F Henri
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
lt Des briques suppleacutementaires sont agrave inteacutegrer et agrave mettre en relation
EPA en contexte scolaire pour les eacutelegraveves
Les portails
LrsquoEnt
Les manuels numeacuteriques
Les ressources scolaires
Les dossiers documents
Gestionnaire de reacutefeacuterences bibliog
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
helliphelliphellip
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 15
Mettre en architecture
son Ecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Papier
Personnes ou reacuteseaux de personnes continuum virtuelreacuteel
Une multitude drsquoobjets numeacuteriques mais pas quehellip
Au final un EPI est un systegraveme construit penseacute individuellement notamment
en termes drsquoeacutevolutions potentielles bien au-delagrave drsquoune boite agrave outils
Retour sur les deacutefinitions
Ce nrsquoest donc pas un outil une technologie un gadget numeacuterique de plus
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
Et httpwwwvteducationorgfrarticlesmooc-clom-ou-clotmon-mooc
Environnement Personnel drsquoApprentissage
Personal Learning Environment
Personal Learning Management
Personal Knowledge management
EPA ndash PLE ndash PLM - PKM
Jalons historiques
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
EPI et EPA sont individualiseacutes et contextualiseacutes par deacutefinition
lt Un EPI devient un EPA degraves lors que des objectifs drsquoapprentissage et donc des
strateacutegies drsquoapprentissage sont structurants vouloir apprendre (variable
drsquointentionnaliteacute)
lt Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent ecirctre
Formels = EPA inteacutegrant le contexte scolaire
Informels = EPA hors contexte scolaire
Un exemple de distinction EPI et EPA lrsquoEPA de C Soubic inclut son EPI
Drsquoougrave des apprentissages
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
F Henri
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
lt Des briques suppleacutementaires sont agrave inteacutegrer et agrave mettre en relation
EPA en contexte scolaire pour les eacutelegraveves
Les portails
LrsquoEnt
Les manuels numeacuteriques
Les ressources scolaires
Les dossiers documents
Gestionnaire de reacutefeacuterences bibliog
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
helliphelliphellip
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 16
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
Et httpwwwvteducationorgfrarticlesmooc-clom-ou-clotmon-mooc
Environnement Personnel drsquoApprentissage
Personal Learning Environment
Personal Learning Management
Personal Knowledge management
EPA ndash PLE ndash PLM - PKM
Jalons historiques
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
EPI et EPA sont individualiseacutes et contextualiseacutes par deacutefinition
lt Un EPI devient un EPA degraves lors que des objectifs drsquoapprentissage et donc des
strateacutegies drsquoapprentissage sont structurants vouloir apprendre (variable
drsquointentionnaliteacute)
lt Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent ecirctre
Formels = EPA inteacutegrant le contexte scolaire
Informels = EPA hors contexte scolaire
Un exemple de distinction EPI et EPA lrsquoEPA de C Soubic inclut son EPI
Drsquoougrave des apprentissages
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
F Henri
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
lt Des briques suppleacutementaires sont agrave inteacutegrer et agrave mettre en relation
EPA en contexte scolaire pour les eacutelegraveves
Les portails
LrsquoEnt
Les manuels numeacuteriques
Les ressources scolaires
Les dossiers documents
Gestionnaire de reacutefeacuterences bibliog
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
helliphelliphellip
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 17
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
EPI et EPA sont individualiseacutes et contextualiseacutes par deacutefinition
lt Un EPI devient un EPA degraves lors que des objectifs drsquoapprentissage et donc des
strateacutegies drsquoapprentissage sont structurants vouloir apprendre (variable
drsquointentionnaliteacute)
lt Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent ecirctre
Formels = EPA inteacutegrant le contexte scolaire
Informels = EPA hors contexte scolaire
Un exemple de distinction EPI et EPA lrsquoEPA de C Soubic inclut son EPI
Drsquoougrave des apprentissages
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
F Henri
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
lt Des briques suppleacutementaires sont agrave inteacutegrer et agrave mettre en relation
EPA en contexte scolaire pour les eacutelegraveves
Les portails
LrsquoEnt
Les manuels numeacuteriques
Les ressources scolaires
Les dossiers documents
Gestionnaire de reacutefeacuterences bibliog
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
helliphelliphellip
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 18
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA
lt Des briques suppleacutementaires sont agrave inteacutegrer et agrave mettre en relation
EPA en contexte scolaire pour les eacutelegraveves
Les portails
LrsquoEnt
Les manuels numeacuteriques
Les ressources scolaires
Les dossiers documents
Gestionnaire de reacutefeacuterences bibliog
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
helliphelliphellip
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 19
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
De lrsquoEcosystegraveme drsquoInformation Personnel agrave lrsquoEPA EPA ndash PLE - PKM
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 20
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelles briques agrave mettre en architecture hellip
Les Ent sont des Lms (Moodle Claroline Dokeos Ganeshahellip) plates-forme ou portails de
services et de contenus peacutedagogiques
LrsquoENT est de fait conccedilu comme un eacutecosystegraveme drsquoapprentissage feacutedeacuterateur par nature
Rappel de la nature des ENT
Le cas particulier de lrsquoENT
Mais
En tant que plate-forme institutionnelle lrsquoENT constitue un espace fortement centraliseacute et
contraint avec de fait de faibles possibiliteacutes de personnalisation par lrsquoeacutelegraveve donc
drsquoappropriation et de construction des connaissances
Il reproduit drsquoune certaine faccedilon des formes peacutedagogiques classiques lrsquoenseignant
deacutepose du contenu voire autorise (parfois forum wiki) mais pas de liberteacute reacuteelle de
partage de remix en autonomie par lrsquoeacutelegraveve
La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel
(Cf Thegravese de Nathalie Tingry et E Bruillard RFP ndeg177 p106)
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 21
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelles briques agrave mettre en architecture hellip
LrsquoEnt est cependant incontournable pour sa seacutecurisation forte (SSO)
ainsi que pour un certain nombre de services peacutedagogiques ressources numeacuteriques
inteacutegreacutees manuels numeacuteriques cahier de textehellip
Compleacutementariteacute plutocirct que concurrence la connexion est donc agrave rechercher et montrer
aux eacutelegraveves lagrave ougrave lrsquoenseignant discerne des eacuteleacutements incontournables mais sans lrsquoimposer
comme un EPA institutionnel
Probleacutematique
Le cas particulier de lrsquoENT
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 22
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelDe lrsquoEPA aux Eacutecosystegravemes drsquoapprenance
laquo La deuxiegraveme ideacutee cleacute les Eacutecosystegravemes drsquoapprenance porte sur la
densification et lrsquoapprofondissement des interactions Lorsqursquoil srsquoagit de
se former et drsquoapprendre agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprofondissement des
interactions passe au sein des divers groupes et reacuteseaux par
diffeacuterentes postures celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach ou avec intervention directe du formateur) et celle de meacutediation
(avec intervention indirecte par la mise agrave disposition des ressources
numeacuteriques) raquohttpkalinduboiswordpresscom20140504texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-
numerique
Enjeu majeur de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
hellipdit autrement A la recherche des percolationshellip
Un des enjeux est de permettrefavoriser la connexion des EPA
des eacutelegraveves entre eux et entre les eacutelegraveves et lrsquoenseignant
laquo Cultiver son reacuteseau drsquoapprentissage personnel comme un jardin raquo
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 23
Une complexiteacute peacutedagogique majeure dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere du numeacuterique
La tentation didactique formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques
La tentation normative des pratiques
Le Paradoxe du P de Personnel (EPIEPA) et le contexte scolaire institutionnel
Ne pas casser la dynamique drsquoorganisation drsquoapprentissage personnel de lrsquoeacutelegraveve
Savoir reconnaicirctre et anticiper le moment du laquocrsquoest pas comme ca que jrsquoapprendraquo
Savoir deacuteconstruire sa pratique transmissive=
Comment
Enseigner lrsquoEPA ou autour des EPA
un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 24
Accepter les pluri contextes pluri eacutecrans
Comprendre et respecter le besoin de controcircle et de reacutegulation strictement personnel
Reconnaicirctre et accepter le braconnage la catachregravese
Percevoir le point limite de lrsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve et de la didactisation
Des acceptations multiples lieacutees au numeacuterique
Ne pas nier agrave priori lrsquoefficaciteacute de lrsquoorganisation de lrsquoeacutelegraveve (perception de lrsquoauto-efficaciteacute)
En srsquoappuyant sur ses propres pratiques informationnelles numeacuteriques
Posture de laquo praticien reacuteflexif raquo (Schoumln)
Accepter les (ineacuteluctables ) pratiques mobiles agrave lrsquoeacutecole
Admettre la recherche de minimisation du coucirct drsquoappropriation et du coucirct cognitif
helliphelliphellip
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnel
Quelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Comment
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 25
Guidage organisationnel
(Meacutetacognition drsquoorganisation et drsquoexeacutecution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser lrsquoassemblage srsquoorganiser
- Faire envisager les eacutevolutions
- Ameacuteliorer lrsquousage des outils Affordance cognitive
- Comparer faire deacutecouvrir drsquoautres outils
- Faire percevoir la plus value laquo drsquoefficaciteacute personnelle raquo (empowerment)
- helliphelliphellip
Guidage cognitif
(Meacutetacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider agrave cernerfixer les objectifs drsquoapprentissage
- Aider agrave reacutesoudre les eacutecarts entre les intentionsobjectifs et la mise en oeuvre
Aider agrave lrsquoorganisation des ideacutees
Faire deacutecouvrir des sources et ressources
Meacutetacognition sur les objets choisis
- helliphelliphellip
Selon le concept de laquo Zone
proximale de deacuteveloppement raquo
(ZPD) de Vygotski
et drsquoapregraves C Beacutegin Taxonomie
des strateacutegies drsquoapprentissage et
NRoland Modeacutelisation des
strateacutegies drsquoapprentissage
adopteacutees par les eacutetudiants de
lrsquoenseignement universitaire agrave
travers les meacutedias socio-
numeacuteriques
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Questions de posture et de meacutethodes pour lrsquoenseignant
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 26
Enseigner autour de lrsquoEPA un exemple des questions vives de peacutedagogie numeacuterique
Mettre en architecture
son eacutecosystegraveme informationnelQuelle peacutedagogie quelle didactique comment faire
Oui mais comment et quand faire
Construire et systeacutematiser des seacutequences peacutedagogiques
oui maishellip la tentation normative des usages et pratiques
Lrsquoopportunisme peacutedagogique oui maishelliphelliptous les eacutelegraveves
Deux reacuteponses possibles correspondant agrave deux approches
Ne pas chercher agrave laquo utiliser raquo le numeacuterique comme un objet externe agrave lrsquoenseignement
mais consideacuterer que lrsquoenseignement est percoleacute par le numeacuterique objets et
pratiques
Lrsquoenseignant en confiance dans son expertise en tant qursquoingeacutenieur
peacutedagogique pour saisir et mettre en place les situations propices
drsquoapprentissage en contexte numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 27
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Pourquoi formaliser
Pour conscientiser ses activiteacutes srsquoinformation
Rationnaliser ses outils processus
Choisir les outils pivots
Eviter ou choisir les redondances
Conscientiser ses deacutetournements (De Certeau Rabardel)
Geacuterer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
Gain de temps
Construire une base de connaissances
Agir avec agiliteacute
Permettre lrsquointeacutegration des ineacuteluctables eacutevolutions des outils
Evaluer son dispositif personnel
Permettre eacuteventuellement la connexion avec drsquoautres EPI EPA
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 28
Application pratiqueFormaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
La difficulteacute EPIEPA ou eacutecosystegraveme mecirclent par deacutefinition outils fluxsources
drsquoinformationressources processusinteractionsmeacutethodes activiteacutes (design
des processus et expeacuteriences Resmini D 39-42)
Au delagrave drsquoun simple listing retour sur les technologies intellectuelles
ordonner hieacuterarchiser relier classer
Comment formaliser
Propositions et exemples de filtres de construction application pratique
Modegravele conceptuel IMAIP exemple (usage plutocirct eacutelegraveve)
Un pionnier R Peirano une des premiegraveres modeacutelisations et son eacutevolution
httpwwwpinterestcompin135952482475501776
Une ressource httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 29
Application pratique
Formaliser son eacutecosystegraveme informationnel personnel
Crayonpapier = laquo technologie intellectuelle raquo
Carte heuristique ou conceptuelles prezi
murs (padlethellip)
Voire une page portail personnalisable igoogle Netvibes Symbalo si
directement agrave lrsquoeacutetat fonctionnel
Un logiciel de dessin httpwwwgetpaintnet
helliphelliphellip
httpwwwscoopitteap-environnement-d-apprentissage-personnel
Outils de formalisation
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 30
Conceptualisation par les fonctions et reacuteflexion sur les eacutevolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA formalisation crayon papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibiliteacute mon-eap
Structuration orienteacutee espace et eacutevolution Faccedilonnage numeacuterique
Application pratiqueFormaliser son EPA
Exemples de formalisation drsquoEPA
Exemple de 2 variations de structuration
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 31
Envisager un EPA pour un eacutelegraveve de 6egraveme et un eacutelegraveve de 1egravere
Un exemple moocdoctice
Application pratique
Envisager imaginer lrsquoEPA drsquoun eacutelegraveve et imaginer lrsquoeacutelargissement et
les approfondissements possibles
Preacutesenter son approche son sceacutenario sa pratique
Partager sur un tableau Pinterest
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources
Page 32
httpenwikibooksorgwikiWeb_20_and_Emerging_Learning_TechnologiesLiterature_Reviews_of_PLE
httpedtechpostwikispacescomPLE20Diagrams
httpssitesgooglecomsitecapitypaderoulement-des-courseap-environnement-d-apprentissage-personnalise
httpwwweseneducationfrfileadminuser_uploadModulesRessourcesConferencesflash12-13colloque-e-
educationhenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epahenri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640html
Louise Sauveacute laquo Des dispositifs en ligne pour personnaliser lrsquoapprentissage tout au long de la vie quelques
recommandations raquo Distances et meacutediations des savoirs [En ligne] 5 | 2014 mis en ligne le 26 feacutevrier 2014
consulteacute le 25 octobre 2014 URL httpdmsrevuesorg629
httpwwwusherbrookecassfveille-oldnumeros-precedentsjuin-2012le-ssf-veillelenvironnement-
dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation
Veille scoopit httpwwwscoopittveille-ple
Quelques ressources