I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD 171 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 FORMAÇÃO DE BIÓLOGOS: UMA COMPARAÇÃO ENTRE CURSOS PRESENCIAIS E À DISTÂNCIA (TRAINING FOR BIOLOGISTS: A COMPARISON BETWEEN CLASSROOM COURSES AND DISTANCE LEARNING) Delano Moody Simões da Silva Marcelo Ximenes Aguiar Bizerril Ana Júlia Lemos Alves Pedreira Universidade de Brasília, UnB (Brasil) RESUMO A presente pesquisa busca discutir as potencialidades e limitações dos modelos presencial e à distância de curso para a formação de professores de biologia no Brasil, a partir das percepções de professores e estudantes de ambas modalidades. Os resultados encontrados permitem definir alguns indicadores para a discussão sobre formação de biólogos. A percepção de alunos e professores de cursos presenciais sobre a EaD não reflete a realidade dos cursos, mas indica pontos que merecem uma reflexão para melhorar a qualidade dos egressos. Apesar das preocupações apresentadas pelos alunos a distância a maioria acredita numa boa formação nessa modalidade. A discussão a respeito das ferramentas de EaD na formação na graduação pode proporcionar uma maior reflexão sobre os métodos de ensino presencial nas universidades, sugerindo revisões em ambos modelos com possíveis contribuições do modelo a distância para o curso presencial e vice-versa. Palavras-chave: formação inicial, educação a distância, formação de professores, ensino presencial ABSTRACT The present study aims to evaluate the potential and limitations of the model classrooms and distance learning courses used for the training of biology teachers in Brazil, through a survey of the perceptions of teachers and students of both modalities. Our results allow us to identify some key issues relevant to a discussion of the training of biologists in Brazil. The perception of students and teachers in courses in the distance education program does not reflect the reality of the courses, but does indicate points that deserve consideration in order to improve the quality of graduates. Despite the concerns raised by the distance students most believe a good education is possible in this modality. The discussion of the tools of distance education in undergraduate education can provide material for further reflection on the methods of classroom teaching in universities, and can help us suggest revisions in both models with possible contributions from the distance model to the classroom course and vice versa. Keywords: initial training, distance education, teacher training, classroom teaching.
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I.S.S.N.: 1138-2783
AIESAD 171RIEDv.15:2,2012,pp171-190
FORMAÇÃO DE BIÓLOGOS: UMA COMPARAÇÃO ENTRE CURSOS PRESENCIAIS E À DISTÂNCIA
(TRAINING FOR BIOLOGISTS: A COMPARISON BETWEEN CLASSROOM COURSES AND DISTANCE LEARNING)
DelanoMoodySimõesdaSilvaMarceloXimenesAguiarBizerrilAnaJúliaLemosAlvesPedreiraUniversidade de Brasília, UnB (Brasil)
RESUMO
A presente pesquisa busca discutir as potencialidades e limitações dos modelos presencial eàdistânciadecursoparaaformaçãodeprofessoresdebiologianoBrasil,apartirdaspercepçõesdeprofessoreseestudantesdeambasmodalidades.Os resultadosencontradospermitemdefiniralgunsindicadoresparaadiscussãosobreformaçãodebiólogos.ApercepçãodealunoseprofessoresdecursospresenciaissobreaEaDnãorefletearealidadedoscursos,masindicapontosquemerecemumareflexãoparamelhoraraqualidadedosegressos.Apesardaspreocupaçõesapresentadaspelosalunosadistânciaamaioriaacreditanumaboa formaçãonessamodalidade.Adiscussãoarespeitodas ferramentasdeEaDna formaçãona graduação pode proporcionar umamaior reflexão sobre osmétodos de ensinopresencial nasuniversidades, sugerindo revisões emambosmodelos compossíveis contribuiçõesdomodeloadistânciaparaocursopresencialevice-versa.
The present study aims to evaluate the potential and limitations of themodel classrooms anddistance learningcoursesused for the trainingofbiology teachers inBrazil, througha surveyof theperceptionsofteachersandstudentsofbothmodalities.OurresultsallowustoidentifysomekeyissuesrelevanttoadiscussionofthetrainingofbiologistsinBrazil.Theperceptionofstudentsandteachersincoursesinthedistanceeducationprogramdoesnotreflecttherealityofthecourses,butdoesindicatepoints thatdeserveconsideration inorder to improve thequalityofgraduates.Despite theconcernsraisedbythedistancestudentsmostbelieveagoodeducationispossibleinthismodality.Thediscussionofthetoolsofdistanceeducationinundergraduateeducationcanprovidematerialforfurtherreflectiononthemethodsofclassroomteachinginuniversities,andcanhelpussuggestrevisionsinbothmodelswithpossiblecontributionsfromthedistancemodeltotheclassroomcourseandviceversa.
Diante desse quadro, o papel da educação surge inevitavelmente comoprotagonistadasmudançassociais,noentanto,ficaoquestionamentoseoscursosdeformaçãoprofissionaldefatoatendemaessasdemandas.Paraalémdosconteúdos,os cursos de graduação estariam contribuindopara a formaçãodesse cidadãodoséculoXXI,aptoaenfrentarosdiversosproblemascomplexoseinterdisciplinaresqueseapresentam?
Particularmente no que diz respeito a formação de professores tem-seconhecimentoqueaformaçãoinicialéapenasumcomponentedeumaestratégiamaisampladeprofissionalizaçãodoprofessor,indispensávelparaimplementarumapolíticademelhoriadaeducaçãobásica(DeMello,2000).Emgeral,oscursosdelicenciatura emCiênciasBiológicas possuemmaior parte de sua grade curricularvoltadaparaconhecimentosespecíficosdaárea,reservandoumapartemenor,algoemtornode10%,aosconhecimentosespecíficosàáreadedocência,oquelevaacrerqueofocodoscursosdeCiênciasBiológicasestáassociadoaoutrostemasquenãoaformaçãodosprofessores(GattieBarreto,2009).
A concretizaçãodasmudançasdesejadasna sociedadedependedemudançasqualitativasprofundasnaeducação,mastambémdoquantitativodepessoascomacesso à educação. Historicamente, a Educação a Distância (EaD) foi instaladapelosprópriosgovernosparacumpriratarefadeatingirumnúmeroexpressivodepessoas,emumaspectodecustosebenefíciosmaissatisfatórioqueasmodalidadespresenciais(Preti,1998).
NoBrasil,fala-seemEaDdesdeoiníciodoséculo20,comacriaçãodaRádioSociedadedoRiodeJaneiro(Saraiva,1996;Farias,1998).Masfoiapartirdedécadade60queaEADintensificou-seapartirdeprogramascomooMEB(1956),oprojetoMinerva(1970),oLogos(1977),oTelecurso2ºgrau(1978),eoMobral(1979).Maisrecentemente,destacaram-seosprogramas“Umsaltoparaofuturo”(1991),Telecurso2000 (1995), e TV Escola (1996) (Neves, 1996; Preti 1998). Contudo, no Brasilaindaémuitoincipienteaatuaçãodaeducaçãoadistâncianoensinodegraduação.Umgrande impulsoarealizaçãodecursosdessanaturezanoBrasil foidadocomos programas doMinistério da Educação (MEC) Pró-licenciatura eUniversidadeAberta do Brasil (UAB), a partir de 2005. Vale considerar que esses programasforam vistos, em um primeiro momento, com certo ceticismo pela comunidade
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acadêmica. ODecreto nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005 (Brasil,2005), queconferenovoordenamentolegalparaEADnoBrasil,define-aemseuartigo1ºcomo“modalidadeeducacionalnaqualamediaçãodidático-pedagógicanosprocessosdeensino-aprendizagemocorrecomautilizaçãodemeiosetecnologiasdeinformaçãoecomunicação,comestudanteseprofessoresdesenvolvendoatividadeseducativasemlugaresoutemposdiversos”(Brasil,2005).
O censo da Educação Superior de 2008 indicou crescimento no número decursos a distância que chegou a 647, o que indica um crescimento de 96,9% emrelaçãoaoanode2007.Asmatrículasnoensinoadistânciarepresentaram14,3%dototaldematrículasnoensinosuperiorem2008.EssecrescimentoestáassociadoaoaumentonoacessoàstecnologiasdainformaçãoeàfacilidadedeestudoqueoscursosemEaDaprincípioproporcionamaosestudantes(INEP,2009).
Em 2008, a atitude do Conselho Federal de Biologia em não reconhecerlicenciadosembiologiadecursosadistânciacomobiólogosgerougrandediscussãosobreacapacidadedeformaçãoadistâncianoníveldegraduação.Essedebateseestendeu até fevereiro de 2010, quando a Justiça Federal derrubou, pormeio deliminar,adecisãodoConselhoFederaldeBiologia,porentenderqueéfunçãodoMECreconhecerefiscalizaraqualidadedoscursossuperiorese,poressarazão,nãodevehaverdiferenciaçãodediplomaspelamodalidadedeensino(Madelli,2010).ODecretonº5622de19dedezembrode2005determinanoseuartigo3º§2oque:“oscursoseprogramasadistânciapoderãoaceitartransferênciaeaproveitarestudosrealizadospelosestudantesemcursoseprogramaspresenciais,damesmaformaqueascertificaçõestotaisouparciaisobtidasnoscursoseprogramasadistânciapoderãoser aceitas em outros cursos e programas a distância e em cursos e programaspresenciais,conformealegislaçãoemvigor”(Brasil,2005).Apesardodecreto,ascríticaseresistênciassepropagamnomeioacadêmicoenasociedadeemmeioaograndedesconhecimentodoquesejaaEaD,suasmetodologiasepotencialidades,gerandoumaclaranecessidadedeanálisemaisaprofundadasobreapercepçãodobrasileiroarespeitodoscursosadistância.
A última Conferência Nacional de Educação (CONAE, 2010) apresentou aseguinteorientaçãoemseutextofinal:“aformaçãoinicialdeverásedardeformapresencial, inclusiveaquelasdestinadasaos/àprofessores/as leigos/asqueatuamnosanosfinaisdoensinofundamentalenoensinomédio,comoaos/àsprofessores/asdeeducaçãoinfantileanosiniciaisdofundamentalemexercício,possuidores/asdeformaçãoemnívelmédio.Assim,aformaçãoinicialpode,deformaexcepcional,ocorrernamodalidadedeEaDparaos/asprofissionaisdaeducaçãoemexercício,
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(ENADE), avaliou o desempenho dos alunos de ensino presencial e a distância,apontando que em 7 dos 13 cursos avaliados os alunos de EaD tiverammelhordesempenhodoqueosalunospresenciais.Em2007foirealizadaumanovapesquisapelo InstituoNacional deEstudos ePesquisasEducacionais (INEP)que apontouquealunosdeensinopresencialobtiveramasmesmasnotasqueosalunosdeEaDnoENADE.Esseestudoanalisoualunoscomperfissemelhantesdeidade,rendaeestadocivil(FolhadeSãoPaulo,2007).
A presente pesquisa buscou verificar a compreensão que os estudantes, nasmodalidadespresencialeàdistância,apresentamemrelaçãoàformaçãoquerecebememseuscursose,paraamboscasos,aavaliaçãoquefazemdaEaDcomomodalidadeparaformaçãodeprofessoresdebiologia.EssasmesmasindagaçõesforamfeitasaprofessoresuniversitárioscomdiferentesgrausdeexperiênciacomaEaD.Apartirdas percepções de estudantes e professores, buscou-se discutir potencialidades elimitaçõesdaEaDcomomodalidadedeformaçãodeprofessoresdebiologia.
METODOLOGIA
DadooobjetivodeindicarpotenciaiselimitaçõesdaEaDapartirdaspercepçõesde professores e estudantes quanto aos processos de formaçãode professores debiologia,foifeitaopçãoporumapesquisadecaráterqualitativo(Bogdan&Biklen,1994),comaescolhadeumuniversoreduzidodesujeitosentrevistadoseduasturmasde estudantes. Os questionários aplicados aos estudantes apresentaram quatroquestões abertas a respeito dos pontos fortes e fracos do curso, das capacidadesquedestacamnaformaçãoprofissionaledaopiniãosobreamodalidadeEaDparaformaçãodeprofessores.Oroteirodasentrevistasestruturadascomosprofessoresconsiderou quatro aspectos: (1) o perfil desejado do biólogo; (2) uma análise docursoemquefoiformado;(3)umaanálisedocursoqueatuacomoprofessor;(4)umaanálisesobreamodalidadeEaDcomoopçãoparaaformaçãodeprofessoresdebiologia.
Foram entrevistados seis professores com experiência e atuação na formaçãodebiólogosemdiferentes instituições,ecomdiferentesgrausdeexperiênciacomensino na modalidade a distância. As entrevistas foram individuais, gravadas eposteriormente as respostas foram transcritas e analisadas. O agrupamento das
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respostas foi feito em categorias criadas a posteriori, no decorrer da análise. Apercepçãodosestudantesfoianalisadapormeiodeumquestionárioaplicadoa24estudantesdoterceirosemestredeumcursopresencialdebiologia(licenciaturaebacharelado),ea107estudantesdoterceirosemestreemcursodelicenciaturadebiologia a distância, ambos em universidades federais brasileiras. Para a análiseforamconsideradostodososestudantesmatriculadosnoterceirosemestredeambosos cursos.Nodecorrerdeste estudoos alunosdo cursopresencial serão tratadoscomo“alunospresenciais”eosalunosdocursoadistânciacomo“alunosadistância”.
O curso presencial é representativo dosmelhores cursos presenciais na áreade biologia no país, seguindo o modelo presencial tradicional, ministrado emdisciplinasdeduasaseishorassemanais,comaulasexpositivasedelaboratórioecampo,totalizandoquatroanosparaintegralização.OcursoéconstituídoporumCicloBásicode1875horas,seguidodeumCicloProfissionalde855horasparaalicenciaturaou1155paraobacharelado.
Ocursoàdistânciaanalisadotinhaduraçãodequatroanos,comcaracterísticapredominantemente a distância, contando também com atividades presenciaisquinzenais.Os conteúdos eramapresentados aos estudantes predominantementepormeiodeoitomódulos semestrais com tratamento interdisciplinarorganizadoem grandes temas da biologia tais como energia, reprodução, desenvolvimento,aliadosatemasdapedagogiaedaatualidade.Amediaçãoerafeitapormeiodeumtutorqueatendiaosestudantesviae-mail,telefone,plataformaMoodleeplantõesnopóloeporumtutorpresencialqueatendiaosestudantesnospólosnosdiasdeatividadespresenciaisondeocorriamavaliaçõeseaulasdelaboratório.Ocursoeraconstituídopor3000horas.
As principais capacidades de um recém-formado indicadas por todos osentrevistados foram: (a) autonomia na busca de conhecimentos, buscando equalificandoainformação;(b)organizaçãodainformaçãoecomunicaçãonaformaescritaeoral;(c)motivaçãoparafazerperguntas,dopontodevistacientífico;(d)conhecimentoteóricosólidodeconceitoseprocessos-chavedasciênciasbiológicas;(e)aplicaçãoadequadadoconhecimentoobtidonaanálisedeproblemas,interligandoasdiversasáreasdabiologia.
A percepção sobre os cursos presenciais:
Os entrevistados apresentaram mais precisão em apontar limitações para aformação de biólogos nos cursos em que trabalham atualmente do que pontospositivos.Frequentementeosentrevistadosutilizaramoscursosqueosformaramcomobaseparacomparaçõescomasexperiênciasatuais,agoracomoformadores.Comopontospositivosdoscursosatuais,todosdestacaramaboabasedeconteúdo.Algunsseremeteramaofatodeserdiscutidaa interdisciplinaridadenaciência,eoutrosafirmaramatenderbemàformaçãodeprofessores,poisocursoapresentariaumaexperiênciamaisvoltadaaouniversoescolar.Esseúltimocasofoimaisfreqüentenosprofessoresdefaculdadesprivadas.
Aslimitaçõesapontadasnoscursosatuaisforamdiversificadas,ligadasaaspectospedagógicos, mas também estruturais e de atitude de estudantes e professores(quadro1).
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que bacharéis. Enxergam pontos positivos na modalidade EaD, no entanto têmpreocupação quanto a possibilidade de serem desenvolvidas, nessa modalidade,algumas atividades tradicionais na formação presencial de biólogos. Algunsdeixaram claro que consideramque aEaD seja eficaz para temasmais pontuais,comocursosdeextensãoeespecializaçãoetreinamentosprofissionais,doqueparacursosformativos,comoéocasodasgraduações.
o O reduzido contato com o professor nas discussões e acompanhamento dasatividades.
o Adificuldadedeseperceberindividualidadesemturmasgrandesadistância.
• Comportamentodosestudantes
o A ausência de disciplina para estudar a distância, já que esses estudantes nãoforamtreinadosnasfasesanterioresdeformação.
• Aspectosestruturaisdocurso
o Os espaços de discussão a distância – como os fóruns virtuais – podem serinsuficientes para possibilitar o debate e a afetividade que são a base para odesenvolvimentodacriatividade.
o Alimitaçãoderealizaçãodeatividadespráticaseestágios,depesquisaedocentes;o Alimitaçãodepossibilidadesparaapresentaçãooraldetrabalhos.
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o Faltadecredibilidadenaacademiaenasociedadedevidoaomedodoqueénovo.o Oentendimentodequegraduaçãoécursodeformação,necessitandodeorientação
presencial.
Pontos positivos
• Oportunidade de acesso ao nível superior por parte do público periférico pelalocalização das suas cidades ou por reduzida disponibilidade de tempo paraestudo.
Quadro 2. Limitações e aspectos positivos para a formação do biólogo em cursos à distância segundo professores com pouco envolvimento com EaD
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Amaioriadosalunosdocursoadistância(60%)nãocursouumcursosuperior,sendo que o restante (40%) cursou um curso superior completo ou deu início aalgum.Nocasodosalunospresenciais,esseéoprimeirocursosuperiorquetodosestãocursando.
Quando perguntamos aos alunos se eles já tiveram alguma experiência comoensinoàdistância, apenas21alunosdo cursoadistância (20%) já tinham tidocontatoanteriorcomestamodalidade.Osalunospresenciaisqueresponderamaoquestionárionãotiveramnenhumcontatocomoensinoàdistância.
Quando a mesma questão é colocada para os alunos presenciais os pontospositivos mais citados para o seu curso estão relacionados à qualidade de seusprofessores,aabrangênciadocursoeaestruturaqueainstituiçãooferece,alémdocontatocomapesquisaqueomesmoproporciona.Apenas12,5%dosalunoscitaramasaulaspráticascomoumpontopositivodoseucurso(tabela2).
PONTOS FREQUÊNCIA %
Professores 11 27,5
Abrangência 7 17,5
Estrutura 6 15,0
Acessoaosprofessores 5 12,5
Pesquisa 5 12,5
Aulaspráticas 5 12,5
Disciplinas 1 2,5
TOTAL 40 100,0
Tabela 2. Pontos positivos indicados pelos alunos de um curso presencial
Quanto aos aspectos negativos de cada curso, os alunos a distância citaramcomo preocupantes o atendimento pedagógico (tutores e monitores), o materialdidático (módulos), e a faltade aulas, tanto expositivasquantopráticas.No casodo atendimentopedagógico, os alunosquestionamque o atendimentode tutoresemonitoresnãoésuficienteparaesclarecersuasdúvidasequeelesnecessitariamdemaisapoioporpartedosmesmos.Quantoàfaltadeaulasexpositivasepráticas,amaioria dos alunos ainda temdificuldade em aceitar o formato de um curso adistância onde se tem poucos encontros presenciais. Um fato que reforça essapercepçãoéquealgunsalunos freqüentamopólo regularmentenãosópara tirardúvidas, mas sim para estudarem sob a supervisão do tutor presencial. Algunsalunosquestionaramafaltadematerialdeapoioouderecursosdidáticoscomo,porexemplo,maismaterialde leitura,apresentaçõesde slidesoumesmovídeo-aulasparaquepudessemcomplementarseusestudos(tabela3).
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1 Outros: Nessa categoria foram agrupados pontos negativos que foram citados menos de três vezes pelos alunos, como: Insegurança dos alunos, falta de seminários e outros.
Tabela 3. Pontos negativos indicados pelos alunos de um curso a distância
1Outros: Nessa categoria foram agrupados os pontos negativos citados menos de três vezes, como: Falta de recursos para saídas de campo, falta de aprofundamento de conteúdos e outros.
Tabela 4. Pontos negativos indicados pelos alunos de um curso presencial
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Amaioriadosalunosadistância(95,9%)acreditaqueépossívelformarbiólogosemcursosnamodalidadeadistância,porémafirmamqueissodependemuitodoempenho do próprio aluno e de ajustes na estrutura do próprio curso. Chama aatençãoque4,1%dos alunosque responderamaoquestionário achamquenão épossívelformarumbiólogonessamodalidadeoutemdúvidasquantoaisso.Dentreosalunosqueacreditamquesejapossívelaformaçãodebiólogonessamodalidade,33,3%acreditaquesejapossívelformarumprofessor,masnãoumcientista.
Quandoperguntamosaosdoisgruposdealunosquaisascapacidadesqueseuscursos lhes proporcionariam, obtivemos uma dicotomia interessante. Os alunosa distância citaram a autonomia, os conhecimentos relacionados a biologia, aresponsabilidade,acapacidadedebuscarconhecimentoeaindependênciacomoasprincipaiscapacidadesaseremdesenvolvidasnoseucurso.Jáosalunospresenciaiscitaram os conhecimentos relacionados a atividades do biólogo como a principalcapacidadeaserdesenvolvidanoseucurso,seguidodeexperiênciacompesquisaeacapacidadecrítica.Capacidadescomoautonomiaeindependência,importantesemqualquerformação,foramcitadasapenasportrêsalunos,ouseja,osalunosadistanciavêemapossibilidadededesenvolvercapacidadesmaisamplas,importantesemqualquerprofissão,masfundamentaisnacarreiradocente.Enquantoosalunospresenciaisdemonstraramumamaiorpreocupaçãocomcapacidadesqueestãomaisrelacionadasàáreadepesquisa.
DISCUSSÃO
O perfil do biólogo idealizado pelos professores sugere que durante a suaformação,ofuturoprofissionaldeveriaaprenderconteúdosespecíficosdaáreadeconhecimentoe tambémdesenvolverhabilidadesquenãosãorestritasabiologia,comoautonomia,capacidadedeexpressãooraleescrita,dentreoutras.Porémparaqueoestudantepossadesenvolveressascapacidadesédefundamentalimportânciaque eles vivenciem situações que possibilitem o desenvolvimento das mesmas(Thomaz, 2000;Gatti, 2010). A aprendizagemde determinados conteúdos comoatitudes e procedimentos requerem estratégias de ensino diferenciadas comumaexplicitarelaçãoentreateoriaeaprática(PozoeCrespo,2009;Gatti,2010).
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A preocupação com conteúdo está presente nas indicações, e ela é legítima,umavezqueestamostratandodaformaçãoinicialdeumprofissionaleessaetapatemquepossibilitarqueomesmoatuenomercadodetrabalhooudêcontinuidadenasuaformaçãoemcursosdepós-graduação.OscurrículosdecursosdeBiologiaprivilegiamessecomponente,sendoquenamaioriadoscursos65%dasdisciplinassãodeconhecimentoespecíficodaárea(Gatti,2008).
Apercepçãodosprofessoresdequelicenciadosseriammaisfacilmenteformadosnamodalidade a distância que bacharéis exemplifica uma visão comum entre osformadoreseosprofissionaisdaáreadebiologiaedeoutrasciências:adequeaformaçãodeprofessoreséumaatividadedecategoriainferiorequemsededicaaela é pouco valorizado (Gatti, 2008). Porque professores seriammais facilmenteformadosquebacharéis?
O ensino das ciências é mais eficiente e interessante quando os alunos, nosmaisdiversosníveisdeescolaridade, interagemcomosobjetosdeestudoatravésdeatividadespráticasoudecaráter investigativo (Thomaz,2000;PozoeCrespo,2009).Sendoassim,odesafioemformarumprofessordebiologiasetornatãooumaiscomplexoqueformarumbacharelnamodalidadeàdistância.
As limitaçõesapontadaspelosprofessoressãoreflexodopoucoconhecimentosobre a modalidade a distância ou por problemas ocorridos em experiênciasanteriorescomessamodalidade.EssaslimitaçõesapontadaspelosprofessoresquetiverampoucocontatocomEaDpoderiam,quasenasuatotalidade,serematribuídastambémaumcursopresencial,poisnãoestãorelacionadasamodalidade,massimaaspectosformativosmaisamplos,comoporexemplo,aslimitaçõesnaformaçãopedagógicadosprofessoresnoensinosuperior,ouamaiorvalorizaçãoacadêmicadada àpesquisa e pós-graduação em relação ao ensinode graduação.Damesmaforma, os pontos positivos indicados pelos professores poderiam ser transpostosparaumcursopresencial,poisindependemdamodalidade.AúnicaexceçãoseriaaabrangênciaqueaEaDpossibilita,sendoessaumdasprincipaisjustificativasparaoseudesenvolvimento.
A percepção que os alunos a distância e presencias apresentam sobre seuscursosrefleteaconcepçãodeformaçãosuperiorquecadagrupopossui.Osalunosdeensinoadistânciavêemaflexibilidadedehorárioeaautonomiaparaestudaremcomoospontosmaispositivosdoseucurso,ouseja,elessecolocamemprimeiroplano no seu processo formativo e isso é corroborado posteriormente quandoafirmamqueépossívelformarumbiólogonessamodalidadeequeissosódependerá
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deles.EssascaracterísticasdoensinoadistânciatambémsãoidentificadasporSá(2008)aoindicarpropriedadesespecíficasdessamodalidadedeensino,taiscomo:oestudoindividualizadoeindependente,oquelevaoalunoaumamaiorautonomianaaprendizagem, a relaçãodeespaçoe tempodistintosentreprofessorealuno,alémdeapontaroutrosaspectostaiscomoacomunicaçãobidirecional,otrabalhocooperativo,eoprocessodeensino-aprendizagemmediatizadoentreossujeitosqueparticipamdaaçãopedagógica.Valeaindaressaltarseressaflexibilidadenotempofatordeterminanteparaqueoalunofaçaocurso,umavezquenamaioriadoscasos,osalunosdocursoadistânciasãopessoasquetrabalhamemalgumturnododiaouquenãopodemseausentardecasaparaestudarpresencialmente.
Poroutrolado,osalunospresenciaisindicamosprofessoreseaabrangênciadeseu curso comopontospositivos, colocandoprofessores e conteúdosnoprimeiroplanodeseuprocessoformativo,ouseja,umensinocentradonoprofessorcomumavalorizaçãodeaquisiçãodeconteúdos.Novamente,aaquisiçãodeconteúdosnãoéumalimitação,maseladeveserconsideradadeformacontextualizadaeabrangendotoda a natureza do conhecimento. Vale ressaltar que os alunos presenciais queparticiparamdessetrabalhonuncativeramcontatocomoensinoadistância,oquepode, por desconhecimento, levá-los a umpreconceito em relação a esse tipo demodalidadedeensino.
Os principais pontos negativos apontados pelos alunos a distância estãorelacionados aos aspectos que interferem na mediação do seu processo deaprendizagem, como apoio pedagógico e material para estudo. A falta de aulaspresenciais também é indicada com um ponto relevante emerece uma reflexão.Umcursodeformaçãoinicialnamodalidadeadistânciaemqualqueráreanecessitademomentospresenciais.Alémdeproporcionar a resoluçãodedúvidas sobre asatividades, também possibilita interação aluno-aluno e aluno-tutor/professor,as quais são fundamentais no processo de ensino-aprendizagem. Ainda que essainteraçãoocorravirtualmente,nosmomentospresenciaisosalunosinteragemmaisoquemuitasvezesfortaleceessevínculovirtual.Amaiorinteraçãoentreosalunospodeproporcionarmomentosdeestudocoletivo,oquemelhorasignificativamenteo processo de aprendizagem desses alunos. As capacidades que os alunos irãodesenvolver refletem o que foi discutido anteriormente. Os alunos a distânciavalorizam aspectos formativos diferentes dos alunos presenciais, sendo que oprimeirogruporessaltaatitudesecomportamentosquepossibilitamumaampliaçãoda sua formaçãoenquantoprofissional enquantoos alunospresenciais se voltammaisavalorizaçãodoconhecimentoemsi.
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Oobjetivodessetrabalhonãoécontraporasduasmodalidades,massimfazerumareflexãosobreoprocessodeformaçãoemambas.Amboscursospossibilitamodesenvolvimentodeváriascapacidades,sendomuitasemcomum.Ocorrequenosdoiscasosdeve-seavaliaraspossibilidadesdemelhoraroprocessodessaformação.Seria interessante que um aluno, ao optar por uma das modalidades de curso,pudesse ter emmente quais as diferentes capacidades que sãodesenvolvidas emcadaumadelas.
Ambas modalidades possuem peculiaridades que as tornam diferentes entresi. Émuitomaisfácilaspessoasaceitaremoensinopresencial,umavezquejáoexperimentaramemalgummomentodavida.Jáoensinoadistância,porsetratardeumamodalidadedeensinomenosdifundida,sofreaindamuitascríticas,muitasdasquaisseaplicamtambémaoensinopresencial.
Sá (2008) afirma que: “a EaD tem muito o que contribuir para a chamadaeducação presencial, assim como esta tem para com a EaD, porém ambas têmsuasnaturezasesuasespecificidadesquedevemserobservadasquandosefalaemqualidade(formalepolítica)daeducação”.
CONCLUSÕES
Apesardetratar-sedeumestudorestritoaumuniversoreduzidodeprofessorese estudantes, os resultados apresentados permitem definir alguns indicadorespara a discussão sobre formação de biólogos. Aparentemente, há uma percepçãotanto de estudantes quanto de professores de cursos presenciais que um curso adistânciadispensamomentospresenciaiserealizaçãodeestágios.Apesardissonãoseraverdadeparaoscursosadistância,écertoquesepodeconsiderarosajustesnecessáriosparamelhoraraqualidadedoegresso,tendocomofocoaampliaçãodeespaçosinformaisdediscussãosobreciência,acessoaestágioseatividadespráticaspresenciais,comoéocasodasexposiçõesorais.
ApercepçãodeestudanteseprofessoresenvolvidoscomEaDfortaleceaidéiadequeaautonomianoestudo, e a consciênciada importânciadessa capacidade,são fortemente trabalhados nos cursos dessa modalidade. A possibilidade deintegraçãodos conhecimentosdabiologia tambéméum forte trunfodomaterialdidáticoedaabordagemdadaaoensino.Ficaramregistradasaspreocupaçõescomaparteoperacionaldoscursosadistânciarelacionadosacapacitaçãodostutores,acompanhamentodosestudanteseacessoaestágiostécnicosdequalidade.
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ComacriaçãodaUniversidadeAbertadoBrasilasperspectivassãodegrandeaumentonaofertadecursosdegraduaçãoadistância.Aavaliaçãodasexperiênciasque estão emandamento é importantepara a compreensãoda receptividadedoscursosadistânciapelosestudantesepelascomunidadesacadêmicas,comotambémpara vislumbrar as possíveis dificuldades enfrentadas pelos cursos para atingir aexcelênciaemformaçãosuperior.
AdiscussãoarespeitodasferramentasdeEaDnaformaçãonagraduaçãopodetambém ter efeito namaior reflexão sobre osmétodos de ensino presencial nasuniversidades,sugerindorevisõesemambosmodeloscompossíveiscontribuiçõesdomodeloadistânciaparaocursopresencial,evice-versa.
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PERFIL PROFISSIONAL E ACADÊMICO DAS AUTORES
Delano Moody Simões da Silva. Graduado em Ciências Biológicas commestradoedoutoradoemEcologiapelaUniversidadedeBrasília.AtuouemcursosdeLicenciaturaedeformaçãodeprofessores.ÉprofessoradjuntodaUniversidadede Brasília desde de 2009. Atua principalmente nos seguintes temas: Ensino deCiências,EnsinodeBiologiaeFormaçãodeProfessores.
Marcelo Ximenes Aguiar Bizerril. GraduadoemCiênciasBiológicascommestrado e doutorado em Ecologia pela Universidade de Brasília. Trabalha comformação de educadores desde 1996 e é professor adjunto da Universidade deBrasíliadesde2006.Atuaprincipalmentenosseguintestemas:educaçãoambiental,ensinodeciênciasebiologiaecomunicaçãocomunitária.
Ana Júlia Lemos Alves Pedreira. Graduada em Ciências Biológicas pelaUniversidadeFederaldeViçosaecommestradoemEcologiapelaUniversidadedeBrasília.EspecialistaemEducaçãoaDistância(CEAD/UnB)atuoucomoconsultoradoMinistério daEducação em cursos de formação continuadade professores na
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D. Simões; M. Aguiar; A. AlvesFormação de biólogos: uma comparação entre cursos presenciais e à distância
Prof.DelanoM.SimõesdaSilvaFaculdadeUnBPlanaltinaUniversidadedeBrasíliaÁrea Universitária n. 1 - Vila NossaSenhoradeFátima73.300-000-Planaltina–DF-Brasil
Fecha de recepción del artículo:22/11/11Fecha de aceptación del artículo:9/03/12
Como citar este artículo:
Simões da Silva, D. M.; Ximenes Aguiar Bizerril, M.; Lemos Alves Pedreira,A.J.(2012).Formaçãodebiólogos:umacomparaçãoentrecursospresenciaiseàdistância.RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia,volumen15,nº2,pp.171-190.