Indice:
Indice:
2La actividad fsica en la Comunidad Primitiva y en la sociedad
esclavista.
4La Actividad Fsica en el Oriente Antiguo
4China.
5India
6Egipto.
6Actividad Fsica en otros pueblos de la antigedad.
7La Actividad Fsica en Grecia.
7Sistema de campos e instalaciones.
8Los Juegos Panhelnicos
9Los Juegos Olmpicos
9Importancia y significacin
10Organizacin, Reglamento, Ceremonias y Programa de los Juegos
Olmpicos Antiguos.
10Reglamento.
10Programa.
11Ceremonias
11Descripcin de las distintas pruebas.
13Roma
14Esclavos Con preparacin fsica?
15Instalaciones Romanas.
16La Edad Media.
17La educacin en la Edad Media. El papel protagnico de la
Iglesia Catlica. La educacin del caballero.
18La Educacin del Caballero.
20La Iglesia Catlica y la Actividad Fsica
22Fiestas populares.
23El Renacimiento y la Educacin Fsica.
28Los creadores de los Sistemas Nacionales de Educacin
Fsica.
31Continuadores.
34Apuntes Sobre el Movimiento Olmpico. Pierre de Coubertin.
Restablecimiento de los Juegos Olmpicos.
36El Movimiento Olmpico.
36Los Smbolos del Movimiento Olmpico.
38El Comit Olmpico Internacional ( COI).
38La Carta Olmpica.
39Los Miembros.
39El Presidente.
39La Sesin.
39La Comisin Ejecutiva.
40Las Comisiones y los Grupos de Trabajo.
40Administracin.
40Los Congresos Olmpicos 1894- 1994
41Congresos celebrados.
41La Academia Olmpica.
42Las Academias Olmpicas Nacionales.
43El programa de la Academia Olmpica Nacional.
43Museo Olmpico.
43Los Juegos Paralmpicos un Canto al Tesn y la Voluntad
Humana.
48Los Juegos Paralmpicos. Cronologa, Sedes y Otros Datos de
Inters.
50Los Juegos Mundiales Para Sordos.
53Cronologa de los Juegos Paralmpicos de verano
53Cronologa de los Juegos Mundiales para Sordos (Verano).
53La lucha contra el Doping.
55Doping:
57La lucha contra el dopaje en Cuba-
58Comisin Mdica y Antidopaje del COC.
58El Medio Ambiente y el Deporte.
60L a Sesin del COI,
62Comisin Deporte y Medio Ambiente
64Juegos Deportivos Centroamericanos y del Caribe.
64Cronologa
67Los Juegos Panamericanos.
68Cronologa:
70Juegos Panafricanos.
71Cronologa.
72Actividades Fsicas en la Amrica Precolombina.
72Semejanzas de las culturas Americanas Precolombinas con la
Cultura Griega Antigua .
80Otras Culturas.
80Educacin Fsica en Cuba. Panorama Histrico.
80Actividades fsicas precolombinas.
82Primeras Manifestaciones en la poca colonial. Juan Bernardo
Q'Gavan. Movimiento en favor de los gimnasios
85Los Primeros Gimnasios. El Gimnasio Normal y otros en La
Habana. Deportistas y Profesores destacados. Primeras
Manifestaciones Deportivas. La contribucin de Luis de Agera. La
educacin fsica escolar (oficial y privada) antes de 1935.
Influencia norteamericana.
87Primeras Manifestaciones Deportivas:
91La contribucin del profesor Luis de Agera.
La actividad fsica en la Comunidad Primitiva y en la sociedad
esclavista.
Entre los pueblos primitivos la institucin educadora era la
familia, dentro de la cual la educacin consista en un proceso de
asimilacin de las destrezas y habilidades necesarias para la vida,
hasta hacer del individuo un miembro eficiente de la sociedad. El
proceso educativo comenzaba por una iniciacin ritual, cosa lgica en
una sociedad saturada de religiosidad, y progresivamente el
individuo ir aprendiendo las costumbres de los mayores, integrndose
al grupo, imitando los actos de aquellos, en pocas palabras,
formndose en el arte de la caza, la pesca y los menesteres de
utilidad comn.
La educacin en su aparicin y en su desarrollo est directa e
ntimamente relacionada con el trabajo. Surgi del proceso de este,
de forma espontnea, no confiada a nadie en particular sino ms bien
al propio ambiente que rodeaba al individuo.
En la Comunidad Primitiva la actividad fsica est directamente
relacionada con el trabajo, pudiera decirse que es una actividad
fsica aplicada, pues para poder subsistir en la lucha contra la
naturaleza, los animales salvajes y otras tribus y para poder
obtener alimentos el hombre primitivo necesit desarrollar
habilidades congnitas como carreras, los saltos y lanzamientos
(primero de objetos pesados y luego con el tiempo de lanzas y
flechas) y otras actividades utilitarias, como los escalamientos,
la lucha, la natacin, los juegos y los bailes. Estas ultimas estn
menos relacionadas con el trabajo que las otras actividades fsicas
citadas, aunque en ellas tambin interviene el elemento
religioso.
La caracterstica fundamental de la actividad fsica en la
Comunidad Primitiva es su condicin igualitaria para todos los
miembros del grupo.
Con el trascurso del tiempo empez a desarrollarse y
descomponerse el rgimen comunal primitivo y en su incesante lucha
contra la naturaleza, los hombres iban acumulando experiencia y
conocimientos , perfeccionando los instrumentos de trabajo y su
economa. Luego se modific sobremanera la a vida econmica de las
tribus, debido a que el trabajo se hizo ms productivo y comenzaron
a destacarse las familias numerosas, al frente de las cuales se
encontraba un jefe, cuyo poder fue amplindose progresivamente.
Aparecen las guerras entre tribus y las ms numerosas y de ms
poder comienzan a someterse a otras invadiendo sus tierras. La
fuerza militar representados por verdaderos destacamentos le
permiti a las tribus vencedoras ampliar sus territorios.
Desaparecida la Comunidad Primitiva y la igualdad entre los
hombres de una misma tribu, la mano de obra lleg por la va de las
guerras, cuando los prisioneros comenzaron a ser convertidos en
esclavos, sobre ellos recaan los trabajos ms duros y los ms
brutales tratamientos tambin, aparecen entonces las clases
sociales: (ricos y pobres, nobles y gente de pueblo, seores y
esclavos).Con estas transformaciones, la educacin en general y la
actividad fsica en particular se convierte en una actividad de
clase, porque de una parte el trabajo ms duro era realizado por
esclavos y los esclavistas disponan as de tiempo libre para
ocuparse de los menesteres de la cultura y de otras actividades,
era inters de la clase dominante mantener sometida en la ignorancia
a las clases explotadas, para mayor seguridad de su frreo
poder.
Es unnime el criterio de que los ejercicios fsicos, son tan
antiguos como el hombre mismo, pues de las actividades
rudimentarias que realizaba asociadas con el trabajo y la propia
vida, deriva un proceso evolutivo que en ciertos momentos present
trazos de organizacin, con algn contenido ms o menos consciente y
metdico
La Actividad Fsica en el Oriente Antiguo
En las antiguas civilizaciones, es decir, en los estados
esclavistas del antiguo Oriente, empez el hombre a proyectarse
dentro del marco de una educacin ms organizada. No obstante, no es
recomendable aceptar una pretendida codificacin o recopilacin de
algunas actividades fsicas procedente de la India, China y
Egipto.
Por supuesto que en estas civilizaciones se lleg a practicar la
actividad fsica, reflejadas en las figuras dibujadas en las tumbas,
pero tampoco podemos creer que se trataba de una Educacin Fsica
extensa y correctamente elaborada, pues en todos esos pueblos la
Actividad Fsica tuvo una caracterstica muy especial de acuerdo con
las orientaciones de la educacin y el rgimen social imperante. En
ellos empez su evolucin la actividad fsica clasista, que es tan
antigua, como las antiguas culturas orientales, porque respondan a
la correlacin, entre gobernantes y gobernados, en una sociedad cuyo
rasgo, esencial y comn eran los esclavizados de una parte y los
esclavistas de otra.
En tal virtud, el estudio de la actividad fsica a partir del
mundo antiguo, es preciso hacerlo sin apartarnos de esa separacin
entre las clases que formaban la sociedad, pues de lo contrario se
cometera el error de la mayora de los tratadistas contemporneos de
describir y hacer ver las bellezas y bondades, de los ejercicios
corporales que conocieron y practicaron aquellos pueblos como s
realmente hubieran tenido acceso a las mismas las grandes mayoras,
cuando result siempre todo lo contrario: eran un privilegio de las
exiguas minoras de hombres libres, de la clase dominante.
Pasamos pues a la descripcin de esas actividades de las cuales
se ha tenido conocimiento a travs de los estudios realizados por
muchas generaciones, pero que han cristalizado principalmente por
los valiosos aportes de los hombres de ciencia modernos.
China.
La actividad fsica estuvo tempranamente vinculada a los
programas educativos en China, por haber sido uno de los primeros
centros de la civilizacin y porque el objetivo bsico de su educacin
era el mantenimiento de la estabilidad del Estado.
Se ha escrito que China fue el primer pas que emple la actividad
y los ejercicios fsicos como un medio para formar ciudadanos sanos
y a la vez para prolongar la vida, considerado por algunos
analistas como una especie de gimnasia mdica que conceda preferente
atencin a los ejercicios respiratorios y los movimientos de flexin
y extensin de piernas y brazos. La institucin que implant este
movimiento se denomin CONG-F.
Mucho se ha escrito de las bondades de la gimnasia China de hace
ms de cuatro mil aos, pero en realidad como apuntara Lus Agosti en
su obra Gimnasia Educativa el Cong-f tuvo ms de magia, de prctica
esotrica que de la Teraputica Racional
En China se prest, en la primeros tiempo, mayor atencin a la
preparacin fsica. Ms tarde esa atencin decay (en opinin de muchos
historiadores) debido a las influencias religiosas, enfatizando en
cambio la vida sosegada y contemplativa, sin que deba excluirse el
hecho de que el militarismo no estuvo extensamente vinculado en
China a la actividad fsica cmo ocurri en otros pueblos antiguos,
debido a que carecan de ambiciones de conquistas, aparte de que
geogrficamente estaba relativamente bien protegida.
Estos apuntes nos demuestran que la actividad fsica no lleg a
las masas, aunque el soldado, dentro de las limitaciones antes
referidas, por el tipo de entrenamiento que reciba participaba en
los ejercicios fsicos, adems, el sistema escolar Chino de entonces
era privativo de una exigua minora.
Algunos autores hablaban de un sistema bien organizado en el que
figuraba la actividad fsica, durante la dinasta de los Chou que
comenz en el ao 1122 a.n.e en el que figuraba la arquera junto con
rituales y bailes.
En cuanto a los juegos y deportes por expresarlo en trminos
modernos. Se ha hablado de cierto tipo de balompi primitivo
(ftbol), del boxeo, la lucha y la natacin entre otros.
Tpica actividad, con una larga historia como parte de la
herencia cultural de la vieja China. Es el WUSHU deporte que
combina el boxeo y la esgrima con varias armas.
Los juegos con pelotas si se practicaban en China extensamente,
desde juegos de balompi y balonmano, as como polo ecueste, pelotas
para darles con un palo y pelotas para bolear, para lanzarlas al
aire o tirarlas y recibirlas y hasta balompi sobre hielo. Diversos
eran tambin las materiales que se utilizaban para la confeccin de
las pelotas.
Las pelotas primitivas eran de piedra. Luego aparecieron pelotas
de barro cocido un tanto frgiles. No fue hasta la dinasta Chou
(1122-247 a.n.e) que s utilizaron las pelotas llamadas CH eran unas
esferas de cuero rellenas con pelo de animales o algn material
ligero. Adems se utilizaron por primera vez vejigas de cerdo
infladas
El juego de CHAU-WAN se jugaba en China antigua con pelota de
madera hechas con nudos de troncos. Se colocaba sobre la tierra y
se las daba con un mazo.
India
Dentro del mosaico de castas de la sociedad de la India. Hay que
proyectar toda interpretacin correcta del proceso educativo y las
formas de las actividades fsicas
Presumiblemente, el sistema educacional de la India debe haber
sido similar al de China y se vinculaban las actividades fsicas a
los fines guerreros o religiosos como manifestaciones no
organizadas con propsitos definidos hacia la atencin corporal y por
eso se ha dicho que la Historia de aquel pueblo resulta estril en
lo referente a materia de deporte y educacin Fsica aunque algunos
autores sealan el surgimiento del polo en la India.
De la India proviene tambin el AJEDREZ, cuyo origen proviene
hace ms de dos mil aos de un juego cuyo nombre primitivo fue
CHATURANGA. Este juego como hoy, adopta la formas y los simbolismos
que compona el entonces ejrcito indio.
Otras actividades derivadas del pensamiento y organizacin del
Cdigo de Man en la India lo fueron: los ejercicios con armas
militares, lanzamiento de la lanza, la arquera, la lucha, carreras,
saltos, equitacin, y los bailes relacionados con la religin.
No debemos olvidar que en la India se desarroll la prctica del
YOGA
Egipto.
Auque no existe pruebas de que la actividad Fsica haya jugado un
papel decisivo en la vida de los egipcios, por las escenas que
aparecen en las paredes de las tumbas y las opiniones cientficas,
ha podido comprobarse que las actividades fsicas de la civilizacin
del Nilo, eran de muy variada especie pues comprendan juegos,
bailes, ejercicios gimnsticos, carreras, saltos, levantamiento de
pesas, actividades acrobticas, natacin; en fin, formas deportivas
que parecen haber determinado la creacin de un sistema de actividad
fsica desarrollado a travs de miles de aos.
Entrenamientos cuidadosos que comprenda especficamente el manejo
de armas, natacin, lucha, danzas guerreras, y ejercicios destinados
a mejorar la velocidad, la fuerza, agilidad y equilibrio.
Adems, de acuerdo con las ilustraciones, parece que los egipcios
practicaban extensamente los juegos con pelotas, con bastones, con
aros grandes y pequeos, un tipo de esgrima con bastones, una
especie de levantamiento de peso, que parece haber sido con bolsas
de arena, escenas de boxeo, natacin y remos y muy arraigadamente la
lucha de diferentes estilos y posiciones.
Actividad Fsica en otros pueblos de la antigedad.
Las actividades fsicas ms caracterizadas entre los pueblos
antiguos son los que hasta aqu hemos analizado. Pero otras culturas
tambin constituyen el punto de partida del largo recorrido de la
humanidad en pro de la mejor formacin fsica del hombre.
En Persia, Asira, Babilonia, Caldea, Japn la preparacin fsica o
educacin fsica tuvo como finalidad la preparacin vocacional con
propsitos militaristas, con nfasis en intereses eminentemente
prcticos y que comprendieron, entre otros: el manejo de las armas,
equitacin, lanzamiento de lanzas, arquera, carreras, luchas
variadas y diversas, cazar, juegos, danzas y otras manifestaciones
vinculadas a producir soldados para los ejrcitos de estos pueblos,
segn se ha podido apreciar en monumentos donde se han encontrado
grabados escenas de tales actividades.
La Actividad Fsica en Grecia.
Est plenamente confirmado que el deporte fue el instrumento
principal de la educacin del pueblo griego, constituyendo a la vez
el factor de cohesin ms importante entre las numerosas ciudades -
estados, de que estaba formado el entonces mundo helnico.
Podemos pues, comprender perfectamente el extraordinario aporte
que a nuestra cultura fsico y deportiva nos leg la civilizacin
griega, no obstante lo diverso de los objetivos de la educacin de
sus ciudades principales: Atenas y Esparta.
Se piensa que los Juegos Olmpicos, ha sido la ms sobresaliente
contribucin del pensamiento y la accin griega a la Educacin Fsica
Universal. Tales manifestaciones, al igual que en los otros
festivales panhelnicos, llegaron a constituir una verdadera
institucin educacional.
Estas actividades por lo tanto, constituyeron el elemento
principal de la educacin de las clases dominantes griegas. Por un
lado la educacin militar con propsitos guerreritas (tanto para
hombres, como para mujeres) del ciudadano espartano, y por el otro
lado la educacin integral ateniense en una combinacin de cultura
literaria, musical y fsica, marcaron las caractersticas bsicas de
la actividad fsica de estas ciudades estados. Con sus
caractersticas especificas la educacin tuvo su base en las
actividades fsicas entre los griegos de la antigedad.
La carrera, el salto, la lucha, el pugilato o boxeo, los
lanzamientos de disco y jabalina, la arquera, carreras de carros y
caballos, natacin , danzas, ejercicios variados y manifestaciones
artsticas conformaban, en esencia el soporte de la estructura
general de la educacin en toda la antigua Grecia.
Sistema de campos e instalaciones.
El sistema de campos e instalaciones deportivas griegas estaba
constituido por la Palestra, el Gimnasio el Hipdromo y el
Estadio.
En los Gimnasios se desarrollaban las actividades principales
del pueblo griego. Se daba el nombre de gimnasio al conjunto de
instalaciones especialmente destinados a la educacin fsica, a los
ejercicios corporales al entrenamiento de los aspirantes en los
Juegos Panhelnico. Tambin servan de escuelas y eran los lugares ms
frecuentados contaban, adems, con personal de direccin,
administrativo y tcnico especializado.
La Palestra era la instalacin especial para la lucha, el
pugilismo y el pancracio. Que requeran de locales cerrados y de
dimensiones restringidas pues Palestra quiere decir local de los
luchadores ( en griego pale , significa lucha) La educacin
intelectual de los nios hasta los 14 aos tena lugar tambin en la
Palestra.
Los Hipdromos como su nombre lo indica eran las instalaciones
destinadas para la prctica y competencias de carreras de carros y
caballos.
El Estadio estaban especialmente adaptadas para las carreras y
llamaban as (y an se llama hoy) porque el largo de la pista era de
un estadio, equivalente a 600 pies. Esta longitud variaba de ciudad
en ciudad. La longitud de la pista del estadio de Olimpia era de
192 metros 27 centmetros, en cambio la pista de tica tenia 184. 98
metros, la de Epidauro. 181.330 metros y la de Delfos. 177.50
metros.
La pista era de arena o tierra removida y estaba rodeada de
graderas para l pblico.
En el Estadio se celebraban los grandes Juegos Panhelnicos,
comenzando por los Olmpicos y los festivales locales que no
alcanzaban la categora de aquellos.
Los Juegos Panhelnicos
En estos juegos eran admitidos todos los griegos (de ah su
denominacin de Panhelnicos), con sus limitaciones y
especificaciones correspondientes, donde la terica unidad nacional
griega se produca nicamente en ocasin de celebrarse tales reuniones
deportivas, proclamaban la Tregua Sagrada para dedicarse por
completo a los mismos
Por eso se ha podido afirmar que el factor de cohesin ms
importante entre las partes griegas lo constitua el deporte.
Los Juegos Panhelnicos fueron los denominados: Pticos, stmicos,
Nemeos y los Olmpicos (que eran los ms importantes).
Los Juegos Pticos se celebraban en la ciudad de Delfos y estaban
consagrados al dios Apolo. Eran cada 4 aos.
Los Juegos stmicos se celebraban en el istmo de Corinto, cada
dos aos, en honor del dios Poseidn.
Los Juegos Nemeos, se celebraban en Nemea cada dos aos y fueron
famosos en Grecia. Al contrario de las dems fiestas anlogas, los
Nemeos tenan lugar en invierno.
Juegos Olmpicos celebrados en la ciudad de Olimpia, cada 4 aos
en honor al dios Zeus (dios supremo de los griegos)
Los Juegos Olmpicos
El origen de las primitivas fiestas de Olimpia se debi, desde
pocas remotas, a la rendicin de culto al dios Zeus, en un altar
situado en una colina en las cercanas de las confluencias de los
ros Alfeo y Cladeo. Lleg a ser la cabeza espiritual del mundo
griego, y ello se debi en gran medida a su privilegiada posicin
geogrfica.
En fecha incierta, o por lo menos no comprobada, las fiestas de
Olimpia rebasaron el mbito de aquella regin para convertirse en un
evento Panhelnico, sin embargo, todos los historiadores estn de
acuerdo, en que, a partir del ao 776 a.n.e los Juegos Olmpicos
tuvieron lugar ininterrumpidamente hasta el 393 de n.e. fecha en
que fueron suprimidos. Por el emperador romano Teodosio el Grande.
Se celebraron exactamente 293 Juegos Olimpicos.
Importancia y significacin
Los Juegos Olmpicos se celebraban cada cuatro ao y su realizacin
serva a los griegos como base para el cmputo de los aos, que se
denominaban por Olimpiadas.
Aparte de haber marcado toda la cronologa desde el ao 776 a.n.e,
pues los acontecimientos ms importantes eran mencionados como
ocurridos en tal o cual olimpiada. A Olimpia llegaba gente de los
ms variados rincones de Grecia.
Como consecuencia de la Tregua Sagrada, las guerras y
confrontaciones eran suspendidas, por lo que los Juegos Olmpicos
sirvieron como el nico marco propicio para que existiera una
verdadera unidad nacional (temporal por supuesto) entre las
ciudades- estados griegas.
Los vencedores en los Juegos Olmpicos se convertan en
semidioses, adorados an despus de muertos. En su honor proliferaban
los festejos, se les erigan estatuas, sus nombres eran inscriptos
con respeto en el registro de los campeones; poetas y oradores
celebraban sus triunfos y muchas ciudades, despus de un
recibimiento apotesico, los pensionaban hasta su muerte. Al
principio slo las familias ricas contaban con medios econmicos
suficientes para dar a sus hijos la preparacin indispensable, pero
luego las propias ciudades-estados tomaron por su cuenta el
entrenamiento de los atletas que estimaban eran capaces de
triunfar.
Organizacin, Reglamento, Ceremonias y Programa de los Juegos
Olmpicos Antiguos.
La organizacin, su direccin y la evolucin que sigui al programa
de competencias poco tiene que envidiar a las caractersticas de
estos mismos elementos en los grandes certmenes internacionales que
ms de 30 siglos despus conocera el mundo contemporneo.
Con antelacin a los juegos se iniciaba en todas las ciudades la
preparacin de sus atletas que eran sometidos a un fuerte
entrenamiento. Cada ciudad organizaba su delegacin, como lo hacen
hoy todas las naciones.
Al acercarse la fecha de celebracin de los juegos se proclamaba
la Tregua Sagrada, que los heraldos daban a conocer estado por
estado, durante la tregua, nadie poda penetrar en el territorio con
armas y su suelo se consideraba sagrado quienes se dirigan a
Olimpia como competidores o simples espectadores, no podan ser
molestados durante el recorrido, porque se consideraban bajo la
proteccin de Zeus y semejante accin equivala un acto de sacrilegio
que era sancionado con una multa.
La llegada y alojamiento de los atletas y sus acompaantes, el
juramento solemne que deban prestar tanto los competidores como sus
instructores, el procedimiento para confeccionar los grupos sujetos
a eliminatoria; las regulaciones generales de los juegos y los mil
detalles que establecieron los griegos poco tienen que envidiar a
los que se organizan en la actualidad.
Los rbitros, jueces u oficiales se designaban diez meses antes
de los juegos, sus funciones tambin eran muy amplias pues abarcaban
desde organizar las relaciones de competidores en los distintos
eventos, una vez comprobados que reunan los requisitos
indispensables, hacan cumplir el reglamento, proclamaban los
vencedores, presidan los juegos, los desfiles y los banquetes
oficiales, otorgaban los premios, hacan los sacrificios divinos y
velaban por el buen estado de las sedes (estadios, hipdromo, etc)
as como otras responsabilidades.
Reglamento.
Los preceptos del reglamento resultan interesantes y algunos de
ellos constituyen el embrin histrico de algunas de las
instituciones y organismos que dan basamento al deporte
moderno.
Programa.
El programa de los Juegos Olmpicos en su poca de mayor apogeo y
esplendor contempl las siguientes pruebas.
Carreras pedestres
Carreras de carros
Lanzamientos (discos, jabalina)
Pentatln
Pugilismo
Lucha (Orte Pale y Stadia Pale)
Pancracio
Tambin llegaron a existir tres eventos para nios y uno para
doncellas (mujeres solteras)
Ceremonias
Las ceremonias de inauguracin y clausura es otro de los
excepcionales legados de Grecia a nuestra cultura deportiva. Tenan
un carcter religioso, consecuente con la poca; la inauguracin
estaba relacionada con el juramento de los atletas al llegar a
Olimpia. De all los helandices y los atletas se dirigan al estadio
y al hipdromo, donde tenan lugar las diferentes pruebas despus se
proclamaban los vencedores y se les coronaba con una corona de
olivo.
En cuanto a las ceremonias de clausura deben haber sido
impresionantes, figuraba entre las mismas una solemne procesin a
las que acudan los jueces, los vencedores, los magistrados, los
embajadores de las ciudades- estados, los maestros de los atletas y
un cortejo interminable de sacerdotes. Luego de los sacrificios
ante Zeus y las ofrendas al dios, eran coronados los vencedores
proclamndolos OLIMPIONIKES es decir, vencedor Olmpico.
Posteriormente se recorran los 12 templos consagrados a los
dioses y las tumbas de los hroes griegos existentes en el Altis.
Los Juegos Olmpicos terminaba con banquetes uno oficial ofrecido
por los helandices a las olimpinikes y otros ofrecidos por los
atletas vencedores.
Descripcin de las distintas pruebas.
Dromos: era la carrera de velocidad pura consistente en el
recorrido del estadio en su extensin longitudinal, es decir, ir de
un extremo a otro de la pista, se realizaba sobre la distancia de
192.27 m. Fue la nica carrera durante los 13 primeros juegos.
Con la importancia y el privilegio de su origen es el evento de
ms trascendencia, al extremo que el ganador de la carrera daba su
nombre a la Olimpiada
Diaulos: consista en un recorrido doble o de ida y vuelta, es
decir, dos estadios, en la cual el corredor una vez que haba
llegado a un extremo de la pista, daba la vuelta a un poste de
piedra y retornaba al punto de partida.
Dlica: (de distancia o fondo) Consista en una carrera de
resistencia y su recorrido vari entre 12 y 24 vueltas a la pista
del estadio.
Las Carreras Hoplitas eran carreras para adultos con cascos y
escudos militares y su armadura se dice que eran para hombres
maduros. Era una carrera de un estadio.
En cuanto a la carrera que se efectuaba como parte de la prueba
del Pentatln era una carrera sencilla , al igual que las doncellas
y los nios.
En cuanto a la carrera de Maratn que se corre en los Juegos
Olmpicos modernos nada tiene que ver con los juegos de la antigedad
, pues su nombre proviene de la hazaa del soldado Filpides, quien
realiz dos largos recorridos en ocasin del desembarco de los persas
en la baha de Maratn , primero para ir a solicitar ayuda a Esparta
y despus para comunicar la victoria a los atenienses de su ejrcito
sobre los invasores persas, tras lo cual se desplom para
siempre.
Lanzamiento del disco: los discos empleados por los griegos para
esta prueba eran de piedra, metal, y madera endurecida, de gran
variedad en cuanto a peso y dimensin y tenan solo en comn la forma
gruesa al centro ms que en el borde. El lanzamiento se realizaba
desde una plataforma llamada Balbis, marcada o limitada por el
frente y los lados, no as por detrs.
La jabalina consista en una vara aproximadamente de la estatura
de un hombre, su diferencia de las modernas consiste en el Amento o
Ankilos. Que consista en una correa o cuerda uno de cuyos extremos
se enrollar en la parte media de la longitud de la jabalina y el
otro extremo formado por un lazo se sujetaba al dedo ndice, el del
medio o a ambos. Su objetivo era imprimirle mayor velocidad y un
movimiento de rotacin sobre su propio eje.
El salto de longitud parece ser el nico salto que practicaban
los griegos; era ejecutando con carreras de impulso o sin ella,
empleando halteras o sin ellas. El que se competa como prueba del
Pentatln fue siempre un salto con impulso elevando halteras en las
manos, realizado desde un punto de despegue en direccin a un rea
determinada de terrenos removidos, que evitaba accidentes y marcaba
la huella de los pies del saltador.
Las halteras: variaban en forma peso y material, generalmente
adoptaban la forma del perfil de un hacha de doble filo, permitan
al saltador imprimir una mayor velocidad al salto y lograr mayor
distancia en la cada, la validez del salto dependa de que el atleta
cayera sobre los dos pies en un mismo plano y en caso de huellas
dudosa el salto no era vlido.
La lucha figuraba en los juegos desde los tiempos primitivos;
exista la lucha ORTE PALE (formaba parte del Pentatln) que tenia
lugar de pi y conclua cuando uno de los contendientes sufra tres
cadas, la STADIA PALE que comenzaba de pi y poda continuar en el
suelo hasta que uno de los contrincantes se daba por vencido.
El Pancracio era una lucha que combinaba la misma con el boxeo,
se permita todo menos morder ni introducir los dedos en los ojos
del contrario. Fue introducida en los juegos treintaitrs (ao 648
a.n.e.) era el ms brutal y peligroso de todos los eventos
El boxeo present las siguientes caractersticas:
1.Las correas de piel que se enrollaban alrededor de los 4 dedos
cubriendo los nudillos.
2.Los guantes denominados SPHAIRA formados por piel o tejido
blando en el que se envolva el puo y el antebrazo.
3.Otros guantes, elaborados con los mismas elementos del
anterior pero formando un conjunto de estructura permanente
compuesto de un guante y un arco de cuero muy resistente y duro que
cubra los nudillos (algunos historiadores lo denominan CESTA y
cestiarios a los pgiles)
4.La ausencia de ring
5.No exista la divisin del encuentro en asaltos , solo terminaba
cuando uno de los contrincantes levantaba la mano derecha en seal
de vencido .
6.No-se tenia en cuenta el peso de los peleadores.
7.Solo se poda golpear a la cabeza del contrario.
8.La guardia siempre tenia que ser alta para proteger la
cabeza.
Carreras de carros
Tenan lugar en el hipdromo eran las ms emocionantes y las ms
exclusivas. En estas carreras competan carros tirados por 4
caballos (CUADRIGAS) y tirado por dos caballos denominados
(Vigas)
Roma
Dentro de las culturas occidentales de la antigedad esclavistas,
posterior a la griega, debemos considerar a Roma como la ms
importante, pues lleg a constituirse en el imperio de mayor alcance
que hasta entonces conociera la humanidad.
La sociedad romana tuvo un marcado carcter clasista, algunos
historiadores plantean que en sus inicios no tuvo mucha distincin
entre los hijos de nobles y plebeyos, pero eso fue; de haber sido
realidad, una etapa transitoria pues es bien conocido que a partir
del aceleramiento social para convertirse en Repblica se
acrecentaron las diferencias entre las clases, pues incluso al
servir en las legiones, como soldados se establecan claras
diferencias. En cuanto a la prctica de actividades fsicas tambin
las hubo.
La prosperidad alcanzada en un corto perodo de tiempo, infiere
que la educacin era importante. La misma fue transformndose
aceleradamente muy acorde a los momentos y transformaciones que
dicha sociedad tuvo y lo demuestra el escalonamiento gradual de una
enseanza primaria, una secundaria y otro superior; las dos ltimas
eran privilegios de los ms adinerados, se le otorgaban ciertas
garantas, como tambin a la enseanza profesional. Los esclavos
recibieron en cierto momento alguna instruccin y luego se dedicaron
a la enseanza y educacin de los hijos de la clase rica.
. La cultura griega fue asimilada con todos los elementos que la
dignificaron. Por consiguiente, puede apreciarse que esta educacin
fue muy similar a la de su vecina Grecia y as fue durante un tiempo
prudencial, con el crecimiento del poder de las clases dominantes y
ya cercano al establecimiento de la Repblica las diferencias de
clase aumentaron y la educacin cubra como objetivo primordial,
brindar una esmerada preparacin a los hijos de las clases
adineradas. Es por ello que a partir del siglo V a.n.e. comienzan a
surgir las escuelas primarias atendidas por el estado, aunque
continuaban las que ofrecan enseanza privada, no sin control por
parte del estado. La educacin en Roma se estableci, a partir de la
Repblica y hasta la aparicin del Imperio como se refleja a
continuacin:
A los 7 aos ingresaba el nio en la primaria, atendido por el
magster.
A los 12 aos pasaba a la enseanza media, dirigida por el
gramtico .
A partir de los 16 pasaba a manos del RECTOR en su educacin
superior.
Ya en nuestra era, cuando la educacin estuvo totalmente en manos
del estado y qued prohibida la enseanza privada hubo algunos
avances en la enseanza popular con la entrada al reinado del
emperador Trajano, pues cre la Beneficencia Pblica, donde tuvo
derecho a cursar estudios los nios pobres.
Ahora bien, tanto en Roma como en la antigua Esparta, el
objetivo fundamental de la educacin estaba encaminado a la formacin
de mejores soldados, es por ello que la prctica de las actividades
fsicas fue un elemento indispensable en el transcurso de su vida y
era imprescindible en la formacin del nio y el joven, ya que su
asistencia al Campo de Marteera como en Grecia la Efebia.
Las carreras, saltos, lanzamientos, los combates cuerpo a
cuerpo, la lucha, el uso de la espada, la lanza, y la arquera eran,
junto con el manejo de los caballos y los carros tirados por estos,
actividades incluidas dentro de su formacin.
Otras actividades como los juegos con pelotas y los baos en
albercas figuraron tambin dentro de sus prcticas, sin menospreciar
aquellos que durante centurias fueron practicados por otras
sociedades como la Griega, Macednica y otras ms dentro del entorno
costero del Mediterrneo.
Los romanos fueron capaces de desarrollar y practicar gran
cantidad de ejercicios fsicos para su preparacin general, dentro
del marco de su educacin y en especial en su adiestramiento
militar.
Esclavos Con preparacin fsica?
Contraria a lo que sucedi en Grecia donde el esclavo y la clase
media tuvieron limitacin para practicar ejercicios fsicos, en Roma
la prctica de dichas actividades fue imprescindible para estos,
aunque claro est no de forma conciente y con agrado para un
beneficio sano, de belleza, salud u otro de los tantos aportes que
su prctica brinda; si no porque era factor decisivo en su lucha por
la vida como veremos a continuacin.
Roma, en su expansin y ocupacin de Tierras alrededor de lo que
llam Mare Nostrum a toda poblacin derrotada la someta sin piedad a
la esclavitud, ejemplo de ello fue la guerra sostenida con Cartago
( tercera guerra pnica 149-146 a.n.e ) donde todo aquel que no
pereci fue pasado a la esclavitud. As sucedi en su lucha contra
Macedonia, Grecia, Persia y dems territorios..
Los romanos, en un principio de su relacin con Grecia le
prestaron gran inters a los Juegos Olmpicos; esto despus de la
conquista y teniendo en cuenta que la participacin sola era para la
clase adinerada. Sin embargo, su diversin principal estaba en los
Circos y ms tarde en los Coliseos, todo un espectculo puesto que
los combates mortales eran escenificados por los esclavos que
fueron sometidos por la fuerza para convertirse en Gladiadores,
eran entrenados con gran rigor y la base fundamental era la
preparacin fsica
Los gladiadores deban desarrollar una fortaleza enorme, una
agilidad envidiable una destreza digna de admirar y esas
habilidades las adquira a travs de un riguroso entrenamiento y una
encomiable preparacin que se evaluaba prcticamente con la
Salvaguarda de su vida, en otras palabras; si haba adquirido
destreza suficiente obtendra la victoria, de lo contrario su cuerpo
servira como dieta de los felinos.
Baste pensar entonces que tanto las carreras, los lanzamientos,
los combates cuerpo a cuerpo (Pugilato, lucha y otros), el manejo
de diferentes armas: tridentes, espadas, mazos, red, etc. Componan
un programa de actividades fsicas que eran el sostn del
entrenamiento y preparacin que con gran rigor se llevaba a cabo en
las Escuelas de Gladiadores.
Instalaciones Romanas.
El sistema romano de campos e instalaciones estaba compuesto
por: El Circo, Coliseo, Termas y Escuelas de Gladiadores.
Circo: En este se desarrollaban diferentes actividades, pero los
ms importantes eran las carreras de carros tirado por caballos
(vigas y cuadrigas). No obstante en un principio se efectuaban all
los espectculos nombrados Venatoo caza, donde lidiaban bestias
feroces contra hombres, haciendo de ello un sanguinario combate .
Debido a que no era la instalacin ms apropiada se construyeron los
Anfiteatros o Coliseo especficamente para ello.
Coliseo: Tambin llamado Anfiteatro; el ms clebre de todos fue el
Flavio, fueron diseados y construidos especialmente para los
combates de los gladiadores. Llegaron a ser una de las
instalaciones ms famosas y celebres, pues los romanos se divertan
en grande con el combate escenificado en este, donde casi siempre
terminaba con la muerte de uno de los adversarios o de varios, en
dependencia del tipo de combate.
Termas o baos: Esta instalacin fue construida casi con las
mismas caractersticas que tenan los gimnasios en Grecia, pero a
diferencias de estos, eran ms grandes, monumentales y lujosos. Los
propsitos de los que a estos asistan no eran los mismos, pues all
se baaban y albergaban miles de personas que buscaban
esparcimiento, vida ociosa. La ms grande y famosa fue las Termas de
Caracalla.
Escuelas de Gladiadores: Construidos en Roma con una misin
especial: preparar y entrenar a los esclavos que eran convertidos
en gladiadores, los mismos se veran obligados a combatir en los
Coliseos. Servan de prisin, una de las ms famosas fue la Capua muy
ligada a Espartaco (quien estremeciera al imperio romano al dirigir
una de las ms relevante sublevaciones de la historia).
Otras instalaciones que utilizaron los romanos fueron represas o
lagos que bien pudieran ser para entrenamientos y placeres, pues
escenificaban combates navales como los que ellos estaban
acostumbrados a realizar. Adems, practicaron juegos con pelotas,
similares a lo que se conoce como Haspartum o Calcio Italiano,
tambin el follis.
La Edad Media.
Al estudiar este perodo, uno de los ms largo y complejo de la
historia de la humanidad, encontramos diversas situaciones, que de
no analizarse en su verdadera amplitud, resultara estril todo
intento de interpretar y analizar el comportamiento de las
actividades fsicas en su estrecha relacin con la educacin y la
cultura general de esta poca.
Para una mejor comprensin del por qu muchos estudiosos
consideran a la Edad Media como uno de los perodos ms oscuros de la
humanidad, donde las actividades fsicas recibieran un duro golpe en
su desarrollo, se hace imprescindible caracterizar detalladamente
cada fase histrica desde el punto de vista econmico, poltico,
social, religioso, educacional e incluso militar, con vista a
determinar los elementos necesarios para el estudio de la sociedad
en general y las actividades fsicas en particular:
El perodo inicial de la Edad Media se caracteriz por una
desaparicin casi total de la cultura. La actividad intelectual se
desarroll bsicamente en los conventos.
El feudalismo, nuevo rgimen socioeconmico, que alcanza su
desarrollo pleno a partir del Siglo XI, se caracteriz por la
descentralizacin del poder, la presencia de los seores feudales y
sus vasallos, que con el Rey y la Iglesia, ejercen el poder sobre
las grandes masas de siervos, artesanos, comerciantes y campesinos
libres.
La actividad comercial en su inicio sufri un duro golpe debido
al desarrollo de una economa de autoconsumo. La vida en el campo
adquiri una gran preponderancia sobre las ciudades con sus
murallas, templos y otras construcciones testifican una poca.
Con el tiempo y las guerras, se irn configurando las fronteras
en el continente europeo y con ellas el surgimiento de muchos de
los estados que conocemos hoy.
Las Cruzadas, uno de los fenmenos ms interesantes de esta poca,
ejercieron una marcada influencia en la actividad econmica y
espiritual de Europa a partir del ao 1095, en que se inician.
En el Siglo XIV comienza los que se conoce por Renacimiento que
signific un retorno a los ideales greco-latinos marcando un
despertar de la literatura, la pintura, la escultura, y otras
manifestaciones artsticas de la vida del hombre. Precursor de esta
corriente es considerado el italiano Francisco Petrarca
(Florencia,1304-1375). Otras figuras notables de este movimiento
fueron: Leonardo de Vinci, Rafael y Miguel ngel, Galileo, kepler,
Coln, Vasco de Gama, Elcano, entre otros. Como puedes apreciarse
dentro de este selecto grupo de hombres que contribuyeron al
desarrollo de una cultura ms integradora y de reconocimiento
social, encontramos representantes de diferentes campos.
Con el Renacimiento se produjeron importantes avances cientficos
- tecnolgicos en Europa que repercutieron favorablemente en el
desarrollo del comercio, la navegacin, la industria, la educacin y
la actividad fsica en sentido general.
La educacin en la Edad Media. El papel protagnico de la Iglesia
Catlica. La educacin del caballero.
En esta sociedad todo el contenido de la educacin de nios y
adultos estaba fuertemente influenciado por la religin. La Iglesia
Catlica controlaba de una manera estricta la enseanza en Europa
Occidental. Para ello existan las llamadas escuelas monacales,
internas y externas; las escuelas episcopales en los centros de
direccin eclesistico con caractersticas similares a las
monacales..
Adems, existan las escuelas parroquiales, donde se continuaban
los estudios por cinco aos ms. La memorizacin mecnica, la
complicacin tcnica de la escritura y de la lectura, as como la
aplicacin de fuertes castigos corporales fueron, entre otras,
caractersticas fundamentales de sta enseanza.
En las escuelas monacales y episcopales se lleg a impartir
asignaturas como gramtica, retrica, dialctica, aritmtica, geometra,
astronoma, msica y teologa.
Con el surgimiento de las primeras universidades europeas en
Italia, Francia, Inglaterra, Espaa y otros pases, que gozaban de
autonoma, la Iglesia se aproxim a ellas con el nimo de
controlarlas, llegando a formar las suyas. Las universidades
medievales tenan cuatro facultades: Artes, Medicina, Teologa, y
Jurisprudencia.
La Educacin del Caballero.
Los hijos de la nobleza reciban desde edades muy tempranas un
largo y complicado proceso de preparacin con el objetivo de ser
convertidos en caballeros.
A la edad de siete aos el nio era enviado al Castillo de un
poderoso Seor Feudal donde ejercera la funcin de doncel o paje, es
decir, a desarrollar una especie de servicios domsticos: servir el
vino, acompaar a los seores en diversas tareas; hasta los catorce
aos. En este perodo el nio desarrollar importantes habilidades para
la caza, la cetrera, la esgrima, la equitacin y otras actividades
que contemplan la vida en la naturaleza y el manejo de diferentes
armas.
A partir de los catorce aos las obligaciones aumentarn en
relacin con los servicios que a de prestarles al seor o al
caballero: Se convierte en Escudero. Este poda usar las mismas
armas que el Caballero, pero sin casco, portando en vez de botas
unos botines de piel de becerro con espuelas de plata para
distinguirse de aquellos.
Durante toda esta etapa mucho a de aprender el Escudero al lado
del Caballero, tanto de sus modales como de su preparacin
fsica-militar. Al cumplir los veintin aos y luego de realizar una
accin importante, adems de dominar las Siete Virtudes del
Caballero, puede verse coronado Caballero mediante un acto
ceremonial. Las virtudes son las siguientes:
Equitacin
La caza
La natacin
La arquera
La lucha
La esgrima
El ajedrez. Adems de componer versos y practicar la
oratoria.
El Caballero ha de estar preparado para las grandes contiendas
blicas y la exigencia de la corte que sigue determinados patrones
de hbitos de cortesa y moralidad. Debe ser fuerte, gil, rpido,
resistentes, etc. Para ello cumplimentar un exigente programa que
incluye, entre otras actividades, las siguientes:
El juego de la sortija: Ejercicio de destreza que consiste en
ensartar en la punta de una lanza o vara, y corriendo a caballo,
una sortija pendiente de una cinta a cierta altura.
El escalamiento de montaas o de una fortaleza: Este ejercicio se
desarrollaba portando pesadas cargas, donde se deba alcanzar una
altura determinada, como medio de preparacin para el saqueo de las
ciudades, el rescate o simplemente para conquistar a su amada.
Las justas y los torneos: Algo as como jugar a la guerra,
simulacro de enfrentamiento armado donde el caballero tendr que
hacer uso de todas sus facultades fsicas e intelectuales para
alcanzar la victoria.
Un Caballero autntico tendr que demostrar su generosidad y
cortesa, su lealtad al seor, ser disciplinado, perseverante,
superar con valenta las dificultades y el peligro, ser audaz,
etc.
Es as, como a lo largo de toda la Edad Media, se preparaba a un
hombre para la guerra, actividad cotidiana reflejada como una forma
de vida, como una filosofa. La guerra feudal con su tecnificacin
progresiva, exiga una gran filosofa, el Caballero acorazado fue un
activo protagonista de todas las guerras de esa poca histrica, poda
luchar hasta la extenuacin o hasta la muerte. Tan importante era la
guerra para la nobleza feudal que, cuando no existan las
condiciones para practicarlas constantemente, se recreaban
artificialmente en forma de justas y torneos.
Veamos, pues, a continuacin, el siguiente relato que nos da una
idea del acto ceremonial de investidura del Caballero; acto cargado
de simbolismo y ritualidad:
Hasta mediado del Siglo XII el acto de investidura del caballero
fue muy sencillo, la misma se resuma con la entrega de armas por
parte de un seor feudal o el mismo Rey, la puesta de la armadura y
el yelmo por parte del padrino que le cea la espada, le calzaba las
espuelas doradas y le daba el pecosazo o un bofetn en la mejilla.
Ms tarde la pescozada fue sustituida por el espaldarazo que
consista en uno o varios golpes dados de plano con la espada en la
espalda del nefito. El acto ceremonial tena un gran significado,
pues se trataba de la ltima injuria que poda recibir el caballero
sin tomar venganza de ella. Ms tarde se le dirigan breves palabras,
a veces reducidas a la sola exhortacin de que fuese esforzado y
leal, inmediatamente despus, el novel caballero saltaba sobre su
corcel y galopaba un momento ante la gran multitud que lo aclamaba,
arremetiendo con sus armas a un maniqu cubierto con una armadura y
un yelmo.
Esta ceremonia se complic cuando el ideal religioso exaltado por
las Cruzadas se fundi con el ideal caballeresco. La caballera se
convirti entonces en una especie de sacerdocio y la iniciacin del
Caballero pas casi a la categora de un sacramento. El aspirante se
preparaba para los ayunos y oraciones, haca penitencia, confesaba y
comulgaba y a veces se lavaba todo el cuerpo. Se vesta de blanco,
como smbolo de la pureza que haba adquirido. Mientras tanto, el
padrino y quien deba armarlo caballero coman alegremente, poniendo
en mesa aparte al nefito, con la prohibicin de comer, hablar y
rerse, Luego se pona este un manto rojo para mostrar su propsito
firme de derramar su sangre por la religin y se le cortaba la
cabellera en seal de servidumbre, despus pasaba toda la noche
velando sus armas. Al da siguiente entraba en la Iglesia acompaado
de su padrino, con la espada colgada del cuello, presentndose al
sacerdote, quien le bendeca, se arrodillaba delante de quien deba
armarlo caballero, contestaba algunas preguntas y juraba derramar
su sangre en defensa del Rey, de la Iglesia, de la patria, de las
mujeres, de los hurfanos y los oprimidos; obedecer a sus
superiores, ser como un hermano para sus iguales y corts con todo
el mundo, no aceptar pensin de prncipe extranjero, no faltar jams a
su palabra y no manchar sus labios con la mentira o la calumnia.
Enseguida los padrinos y las damas all presentes lo vestan con la
armadura le calzaban las espuelas doradas y le cean la espada,
luego se levantaba el seor de la silla y le daba un espaldarazo
dicindole: en el nombre de dios, de San Miguel y de San Jorge (en
Espaa tambin de San Santiago) te hago caballero; s denodado,
valeroso y leal. Despus el caballero tomaba su lanza y su escudo,
saltaba a su caballo y blanda sus armas en la iglesia y a las
puertas del castillo, terminando la fiesta con un banquete, un
torneo u otras diversiones en las que tomaba parte el pueblo, que
contribua con su dinero y su presencia al esplendor de aquella.
No siempre se desarroll un ceremonial tan complicado como este,
muchas veces fue en el propio campo de batalla como premio al valor
demostrado en el combate, reducindose el ritual a la entrega de la
agraciada espada o presentando al guerrero en la guarnicin sin
muchas formalidades, donde deba realizar su juramento, otras veces
de forma pstuma, donde se llevaba al difunto en el atad junto con
la bandera, la espada y la armadura. La facultad de conferir la
caballera era exclusiva de los Caballeros, quienes podan
trasmitirlas, cualquiera que fuese su categora social, hasta los
prncipes y a los mismos reyes, y mediante este acto, el que confera
la dignidad y el que la reciba quedaban ligados por una especie de
parentesco espiritual que los vedaba hacer armas entre s.
Los Caballeros gozaban de mltiples prerrogativas: estaban
exentos de impuestos, sus armas y caballos no podan ser embargados
por deudas, si quedaba prisionero no se le encerraba, su palabra de
honor bastaba para que se le dejase en libertad bajo promesa de
entregar su rescate, solo ellos podan sentarse a la mesa del rey,
etc. Pero tambin estaban sujeto a crueles y oprobiosos castigos si
cometa un delito, cobarda, traicin, hereja, etc. en este caso,
puesto sobre un tablado vea hacer pedazos su armadura, borrar el
blasn de su escudo y arrastrar este por el suelo atado a la cola de
su caballo. Se le quitaban las espuelas, los heraldos pregonaban su
nombre con calificativo de traidor, villano y desleal. Para borrar
el carcter sagrado conferido en su investidura, se le echaba agua
caliente en la cabeza, y tendindole despus sobre un zarzo y
cubierto con un pao mortuorio, se le llevaba a la Iglesia donde se
le rezaban las preces de los difuntos.
En ocasiones, a la degradacin segua la muerte y siempre los
descendientes del degradado quedaban incapacitados para ser
Caballeros, presentarse en la corte o servir en la hueste, pues
podan ser arrojados de ellas y azotados ignominiosamente.
La Iglesia Catlica y la Actividad Fsica
Totalmente alejada de cualquier tipo de manifestacin fsica, la
Iglesia se dedic a cultivar el espritu muy por encima de todo
intento de realizacin de activad fsica. Combati de distintas formas
aquellas ideas encaminadas al mejoramiento humano mediante el
ejercicio fsico y los avances cientfico de la poca. La Inquisicin
constituye una triste prueba de su posicin.
Las Actividades Atlticas Fundamentales: Las Justas y los
Torneos. Otras manifestaciones fsicas de esparcimiento o
recreacin.
Los Torneos: El espectculo competitivo de mayor relevancia,
especie de juego militar en que los caballeros formaban cuadrillas
para combatir. Durante el combate se produca cierta identificacin
entre los miembros de cada bando. El evento era convocado y
organizado con suficiente tiempo, se desarrollaba por lo general en
un recinto circunvalado con paredes tras las cuales haba gradas de
mampostera. En el fondo de la liza estaba el tribunal del mariscal
y de los jueces de campo, que eran los rbitros que intervenan en la
actuacin de los bandos para dar verisimilitud a las operaciones o
finalizar la contienda.
Cuando no se dispona de lizas especiales estas se improvisaban,
se cercaba un campo con postes y cuerdas, levantndose en torno las
tribunas para los jueces y personalidades; as como la tribuna para
el pblico.
Los torneos contaron con su Reglamento que evolucionara con el
paso del tiempo, buscando la manera de suavizar el espectculo,
cuestin realmente difcil por el mismo carcter de la actividad, lleg
a combatirse hasta por puntos, segn el golpe marcado en el cuerpo
por la lanza del caballero.
La embestida con la lanza sujeta bajo la axila y dirigida
horizontalmente hacia el contrario daba la impresin de que caballo,
jinete y lanza formaban una sola pieza, algo as como un proyectil
humano.
Participar en un torneo exiga la posicin de grandes recursos o
patrocinadores dispuestos a invertir parte de fortuna para el
mantenimiento del caballo y la competicin misma.
Las justas: Combate individual a caballo con el uso de la lanza,
formaba parte del torneo, tambin poda efectuarse
independientemente. Servan para decidir disputas de tipo judicial
como propiedad de una hacienda, la inocencia o culpabilidad de un
caballero, etc.
Tantos las justas como los torneos eran juegos de naturaleza
militar en los que se utilizaban armas de madera, sin espadas ni
lanza y con el vestido ordinario.
En estos ejercicios de exhibicin, ante un pblico amante de la
fiesta y enamorado de sus hroes y combatientes, nunca faltaba la
carrera de velocidad con caballos ligeros. Ah est las carreras del
Cid con Babieca ante las murallas de Valencia, en honor de Doa
Jimena y sus hijas, o ante Alfonso VI y su corte, en los prados de
Burgos, ante la admiracin de todos.
Los torneos no siempre se desarrollaron con deportividad. Debi
haber juego sucio, venganzas, rencillas, violencias y accidentes
mortales. Los abusos obligaron a intervenir a la Iglesia. Inocencio
II conden, en 1130, los torneos ya arraigados en la Europa
Occidental, en Palestina, Bizancio y en el mundo musulmn, por
considerarlos ferias de exhibicin de fuerza y de temeridad. Pocos
aos despus (1139), el II Concilio de Letrn confirm la condena y
prohibi entrar en sagrado a quienes murieran en torneo. Juan XXII,
en 1316, levant las sanciones contra los torneos, debido a que
haban perdido la ferocidad anterior.
Fiestas populares.
En el medioevo las fiestas populares eran frecuentes, se
celebraban generalmente en ocasin de solemnidades de la Iglesia,
como por ejemplo: los Bautismos, las Bodas, las Primeras
Comuniones, las Pascuas, etc. adems de las coronaciones bodas de
prncipes y personajes de la alta nobleza, una victoria o una paz.
En los das de mercados durante las ferias, en tales ocasiones el
pueblo aprovechaba para practicar las actividades fsicas favoritas,
muchas de ellas surgidas o perfeccionadas en el calor de estas
fiestas.
Destaquemos, a modo de presentacin, algunas de estas
actividades: La arquera, la ballestera, la caza, la cetrera, la
equitacin, la esgrima, las regatas, el atletismo, el calcio, el
ftbol, el golf, el patinaje, el esqu, el ajedrez, la lucha, el
boxeo, el juego de Paume, el soule, etc.
En El Libro de los Juegos escrito en Sevilla, en 1283, se
destaca como el hombre junto a la aficin por la msica, el canto y
la poesa, invent unas series de juegos, muchos de ellos con el
objetivo de alegrarse, fortalecer los msculos, llegando a su
clasificacin y reglamentacin. Veamos a continuacin algunos de estos
juegos:
Juegos a caballos.
cabalgar
boffordar io boharda (lanzar a un tablero la lanza).
lancear con escudo y lanza
Tirar con ballesta o arco
otros
Juegos a pie.
esgrimir
luchar
correr
saltar
lanzar piedras o dardos
pelotas
otros
Juegos sedentarios
ajedrez
tablas
dados
Sobre los juegos con pelotas, se sealan las distintas formas en
que podan estos realizarse, fundamentalmente aquellos juegos donde
se deba golpear la pelota, segn los recoge el Libro de Apolonio,
escrito hacia 1250. Como es sabido se trata de una novela de
aventuras de tema oriental escrita por un autor annimo para el
pblico castellano de la poca. Apolonio, futuro rey de Tiro, es uno
de los tantos hroes en el que tienen su nido todas las virtudes:
valenta, justicia, lealtad cultura, cortesa y espritu deportivo. Un
da juega a la pelota con otros donceles, demostrando gran
habilidad, como si hubiera aprendido el juego desde nio:
La hacia ir derecha si la da con el palo,
Cuando la reciba no sale de su mano;
Era para el deporte gil, era liviano.
Cualquiera entendera que no era villano.
El rey, que era de buenas maas y buen deportista, lo
ve jugar:
Mir a todos y a cada uno cmo jugaba,
Cmo da a la pelota, cmo la recobraba;
vio entre la muchedumbre que espesa caminaba
Que toda la ventaja el pobre llevaba.
Conclusin.
La equitacin, la natacin, la arquera, la lucha, la caza, la
esgrima, el ajedrez, las justas, los torneos, los juegos con
pelotas, componer versos, etc. van a figurar dentro de las
actividades fundamentales practicadas por el hombre de la Edad
Media, donde todo parece indicar que tena un claro reparto de
funciones establecidas por Dios, El caballero deba contribuir con
las armas al bienestar del reino, el sacerdote con la oracin y el
hombre llano con el producto de su trabajo.
El Renacimiento y la Educacin Fsica.
Las ciudades italianas fueron cuna de los modernos conceptos de
la educacin fsica. Reinaban en ellas la belleza y la alegra de la
vida temporal. La cultura renacentista anunciaba nuevas
perspectivas para la vida humana en las que el desarrollo armnico
de la mente y la atencin al cuerpo adquirir nuevas dimensiones.
Una nueva interpretacin hacia la naturaleza fue configurndose a
mediados del s. XIV. Los valores fsicos del cuerpo humano
alcanzaron una dimensin nueva, tanto en el terreno del arte, de la
medicina como de la pedagoga. Los avances cientficos y tecnolgicos
repercutirn de manera notable en la vida del hombre, a partir de
ese momento el panorama sociopoltico y cultural comenzar a cambiar.
La educacin fsica ser objeto de atencin por parte de distintas
personalidades. El aporte va a ser considerable.
Qu estudio podemos realizar en el campo de la actividad fsica en
este perodo? Cmo repercute el Renacimiento en el desarrollo de la
Educacin Fsica?, Quines fueron los mximos exponentes o
representantes? Qu anlisis podemos hacer a partir de sus obras?
A estas y otras interrogantes daremos respuestas y nos
acercaremos en el siguiente estudio:
La efervescencia cultural generada entre los siglos XIV y XVI,
conocido como Renacimiento, segn nos plantea Jos M. Zapico, va a
retomar a los autores griegos y latinos como paradigma del saber y,
claro est, la actividad fsica se proyecta como un elemento natural
y de consideracin dentro de los diseos curriculares educativos, los
estilos de organizacin y las prioridades docentes.
En los hombres del Renacimiento, que haban vuelto a la cultura
grecorromana, el ideal griego de la belleza fsica se manifest en
toda su intensidad. La admiracin por las formas del cuerpo humano
alcanz posiciones muy importante, no solo para el desarrollo del
arte o la cultura, sino tambin para la realizacin de las mltiples y
complejas tareas de la sociedad.
El Renacimiento hizo posible la lgica tendencia de los seres
humanos a perfeccionarse, que se reflejara con mayor fuerza en la
Educacin Fsica y los Deportes, as como el ambiente favorable para
el desarrollo de esta actividad, sera posible gracias a la labor
que desplegaron un grupo de hombres en diferentes puntos de
Europa.
La lista de estos hombres puede ser realmente intensa e
interminable, por ejemplo en Italia, podemos destacar a Petrarca,
Guicciardine, Maquiavelo, Miguel ngel, etc.
Segn nos plantea Eduardo lvarez del Palacio, el ideal educativo
del Renacimiento se va a reflejar claramente en los escritos de
contenido poltico- social de estos hombres, en los que ensayan
nuevos modelos de comunidad y formas nuevas de comportamiento
ciudadano.
El anlisis de los escritos que tratan sobre el hombre y su
educacin, el estudio de las obras que tratan sobre cuestiones
polticas y sociales, incluidas las utopas, nos permiten esbozar el
ideal educativo de la poca y la significacin del Renacimiento para
el desarrollo de la Educacin Fsica..
As, el humanismo pretende encontrar al hombre en el mbito social
que se mueve: el prncipe justo, el perfecto cortesano, el buen
ciudadano, el religioso, el caballero. El modelo de hombre de
cumplir con los dems, en este sentido existe una gran cantidad de
obras literarias que confirman tales planteamientos: La educacin
del principie Cristiano de Erasmo, las utopas de Toms Moro; La
Ciudad del Sol, de Campanella; Nueva Atlntida de Francisco Bacn,
entre otros ensayos, donde se relaciona la educacin con los
problemas sociales y polticos, aspecto a considerar atendiendo al
lugar que ellos le conceden a las actividades fsicas en estas
obras.
Las nuevas ideas pedaggicas fueron proclamadas por poetas y
filsofos, polticos y mdicos, escritores y pedagogos, subrayando
cada uno desde su punto de vista la importancia de los ejercicios
fsicos. El papel de la Educacin Fsica pasa a ser esencial:
para el correcto desarrollo biolgico del hombre
para su higiene y salud
para su habilidad mental
para su utilidad en la sociedad y el estado
Para la expresin de la necesidad del movimiento en la edad
infantil y adolescente.
Dentro de la gran lista de personalidades del Renacimiento que
abogaron a favor de la Educacin Fsica, destaquemos a modo de
ejemplos los siguientes:
_El poeta Francesco Petrarca (1304- 1374), quin expres de una
forma muy bella la idea de la unin del hombre con la
naturaleza.
-Pietro Paolo Vergerio (1304- 1444), mdico, abogado y poeta,
quin expres en su tratado pedaggico De ingenuis Moribus (1402) el
boceto de un programa de Educacin Fsica y subray su importancia
para la sociedad y para el individuo.
_Baltasare Castiglione (1478-1529), quin consideraba la Educacin
Fsica como elemento indispensable en la cultura personal y social y
fuente de alegra vital; en su obra II Cortegiano (1528) relacion la
actividad fsica con las condiciones y las necesidades de la vida
cortesana, y con el deseo de belleza y armona.
Jernimo Mercuriales (1530-1606). En el ao 1569, apareci en
Venecia la obra De Arte Gimnstica, escrita por el mdico y filsofo
veneciano, obra que contena exactas descripciones de los
ejercicios, sus efectos y sus inconvenientes cuando no son bien
aplicados, ofreciendo tambin consideraciones y consejos mdicos. Su
obra ha sido considerada como el eslabn entre la Educacin Fsica
griega y la moderna.
Los pedagogos Battista da Guarino (1370-1461) y Vittorino
Rambaldi da Feltre (1378- 1446) intentaban introducir en sus
Institutos en Ferrara y Mantova respectivamente, un vivo programa
de ejercicios fsicos y juegos deportivo. De este modo, llevan a la
practica los nuevos conceptos educativos acentuando el papel de la
Educacin Fsica en la formacin del hombre plenamente renacentista.
El hecho de haber nombrado al Instituto de Vittorino da Feltre La
Casa Alegre (Casa Giocosa) adquiri valor simblico.
La cultura renacentista se difunde durante los siglos XV y XVI
en muchos pases europeos donde la idea humanista de la educacin
encontr varios partidarios y propagadores, como por ejemplo:
Erasmo de Rtterdam (1466- 1536), quin elabor un amplio programa
de educacin moderna subrayando que hay que educar hombres hbiles e
instruidos, en vez de gladiadores y atletas.
Los espaoles Cristbal Mndez y Luis Vives (1492-1540), quin
critic profundamente la educacin medieval y dio principio a la
nueva educacin humanista, siendo gran partidario de la paz entre
los hombres, exigi, en su obra De concordia et discordia in Humano
Genere que los juegos utilizados en la educacin contribuyen al
desarrollo completo del cuerpo, y no actuaran como fuente de
combatividad
En Francia el programa de educacin del hombre nuevo, apoyado en
la actividad fsica, fue formulado por Francois Rabelais (1494-1553)
en su famosa novela Vie de Gargantua et de son fils Pantagruel; sus
ideas fueron continuadas por Michel Montaine.
En Inglaterra la imagen utpica de la nueva educacin pblica fue
presentada por Thomas Morus (1516- 1535) en su Utopa, Thomas Elyot
(1490-1546), Roger Ascham (1516-1568) y Richad Mulcaster
(1530-1611), otros humanistas ingleses, subrayaron el papel de la
Educacin Fsica en el proceso de la educacin de los jvenes.
En Polonia, partiendo de la corrientes humanistas, se formul el
concepto moderno de pedagoga que relacion la Educacin Fsica con la
nocin de salud y el desarrollo del hombre. Encontr su ms plena
expresin en la obra de Sebastin Petrycy (1554-1626), filsofo y
mdico, profesor de la universidad Jaguelnica de Cracovia. Es l
quien antes de John Locke como subraya B. Suchodolski, nos revela
lo ms importante y justo sobre la Educacin Fsica de nios y
jvenes.
Los pedagogos educados bajo las influencias renacentistas: Jan
Amos Komennski (1592-1670) y John Locke (1632- 1704), expresaron y
desarrollaron las bellas ideas educativas indicando la necesidad de
formar un hombre universal, fijndose en la relacin de la Educacin
Fsica con la moral. Propagaron la motivacin de competicin y
colaboracin, actitud, como diramos hoy, fair play. Los ejercicios
fsicos, por un lado tendran que servir para la distraccin y
expresar la alegra de la vida, y por otro, tendran que formar un
hombre hbil, til para la sociedad.
Estas ideas fueron aceptadas y confirmadas en la poca de la
ilustracin, cuando en Europa se fundaron varios centros y se
formularon muchos proyectos de reformas educativas, asignando a la
Educacin Fsica mucha importancia. Todo ello se refleja en la obra
de eminentes personajes de aquella poca, como por ejemplo: Juan
Jacobo Rousseau (1712- 1778). De l se puede decir que marca el
inicio de los fundadores de los sistemas gimnsticos nacionales.
Expresaba que si se quera cultivar la inteligencia de los jvenes,
se cultivar su cuerpo, hasta hacerlo robusto y sano, para hacerlo
sabio y razonable; que trabajara, que agitara, que corriera, que
gritara, que estuviera constantemente en movimiento, que fuera
hombre por el vigor, para que lo fuera por la razn.
Hay que mencionar tambin a los filantropistas alemanes: Johannes
Bernharw Basedow(1724-1790) en Dassau, Cristian Salzmann
(1744-1811) en Schnepfenthal y Johann Christoph GutsMuths
(1759-1839, quienes desarrollaron varias actividades tericas y
prcticas en el campo de la Educacin Fsica.
Segn GutsMuths los ejercicios fsicos influyen en la salud del
cuerpo y al mismo tiempo en la alegra del alma, en el
endurecimiento del cuerpo y en el desarrollo de la fuerza, la
valenta y la habilidad; en el desarrollo correcto del cuerpo y en
la belleza del alma, en el aumento de la sensibilidad de los
sentidos y en el fortalecimiento de las capacidades mentales. La
educacin fsica; gimnasia, juegos, natacin, etc. al garantizar a
toda una generacin de jvenes la salud y la fuerza fsica ha de
constituir la base para su desarrollo universal y parte integral
del sistema nacional de educacin.
En Suiza Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) presentaba sus
ideas educativas basadas en la conviccin de la posibilidad de
educar al hombre en la fe y la fuerza de la educacin. Pestalozzi
subraya que la universidad del desarrollo fsico refleja las
necesidades naturales del organismo del nio y tiene mucha
importancia para la actividad del hombre en su vida adulta. Los
mtodos de la Educacin Fsica tienen que ir combinados con los mtodos
de la formacin moral y mental. Los principios de Pestalozzi que
quedan dentro de la tendencia a la popularizacin de la educacin
estuvieron la aprobacin de los ambientes pedaggicos e influyeron
considerablemente en el desarrollo de la prctica educativa.
En Polonia fue la Comisin para la Educacin Nacional (1773-
1894), el primer ministerio de educacin en el mundo, el que
contribuy en mayor medida al desarrollo de los conceptos y
programas educativos en el campo de la actividad fsica. Esta pas a
ser elemento indispensable del proceso de formacin intelectual,
moral y social de los jvenes. Las leyes de la Comisin constituyen
uno de los ms interesantes documentos pedaggicos de la poca de la
ilustracin (ley XXV Educacin Fsica). Las bases tericas en el rea de
la Educacin Fsica fueron formuladas por Jedrzej Sniadecki (1768-
1838), mdico, bioqumico y profesor de la Universidad de Wilno, en
el tratado De la Educacin Fsica de nios (1805.)
As, la poca de la Ilustracin une el principio de la
universalidad del desarrollo con la idea del progreso. Esta ltima
es fruto de los descubrimientos cientficos de los siglos XVII y
XVIII e influye fuertemente en las ciencias sociales del siglo XIX
y XX, proporcionando la conviccin del continuo perfeccionamiento de
la naturaleza humana y de la civilizacin. La idea del progreso
basado en las capacidades de la mente humana pas a ser fuerza
motriz de las reformas sociales y proyectos de renovacin de la
educacin.
Desde este momento el progreso pedaggico queda estrechamente
relacionado con el reconocimiento de la actividad fsica como
elemento importante para el desarrollo del hombre.
Partiendo de las ideas mencionadas, y en nuevas condiciones
econmicas sociales y polticas de principios del siglo XIX,
desarrollaron su actividad F. Nachtepall en Dinamarca, P.H. Ling en
Suecia, F.L. Jahn en Alemania, F. Amors en Francia y T. Arnold en
Inglaterra, cuyas respectivas ideas sern ampliamente estudiadas en
las prximas clases. Ellos fueron los creadores de los Sistemas
Nacionales de Educacin Fsica que cont con el apoyo y el seguimiento
de muchos activistas de todo el mundo..
Conclusiones:
Las tradiciones de las ideas pedaggicas modernas tienen sus
races en la poca del Renacimiento. En ella se produjo un gran
cambio en el trato del cuerpo humano. El arte se atrevi a desnudar
al hombre y la medicina a examinar su cuerpo; apareci una
preocupacin por la naturaleza del hombre y, al mismo tiempo, la
comprensin del papel esencial de la educacin fsica en el proceso de
la formacin y del desarrollo del hombre. Esto se reflej en las
ideas de los grandes pensadores de la poca y en los modernos
conceptos pedaggicos de entonces.
Tales conceptos se fundamentan en la teora antropolgica de la
unidad psicofsica del hombre, que nos lleva directamente al axioma
de la universalidad del desarrollo del hombre principio muy
subrayado en la teora pedaggica de aquella poca-, y al mismo tiempo
nos conduce a asignar a la educacin fsica un papel y una funcin
importantes en el proceso de la formacin del nuevo hombre.
Los creadores de los Sistemas Nacionales de Educacin Fsica.
Despus de la decadencia del imperio romano y del oscurantismo a
que fue sometida la humanidad durante la poca del Medioevo, el
hombre dirige sus pasos hacia la reconquista del pasado, tanto en
la ciencia como en las artes. La educacin busca nuevas formas que
satisfagan la necesidad de la poca, retorna a los ideales griegos
de la cultura, en contraposicin con la enseanza, en la que se
ignoraba el cuerpo, el cual no era ms que el portador de la idea y
la obra de su parte, los que preconizaban la recuperacin de los
ideales griegos daban mayor atencin a la higiene y a los ejercicios
fsicos.
Donde ms temprano comenz la creacin de un sistema nacional fue
en Alemania, que en el comienzo del siglo XIX estaba compuesta por
decenas de pequeos estados econmicamente relacionados entre s. El
estado ms grande y ms poderoso fue Prusia. Sin embargo, en el ao
1806, el ejrcito francs bajo el mando de Napolen, destruy al
ejercito prusiano y ocup toda Alemania. All comenz una preparacin
clandestina para la guerra de liberacin, en esta preparacin
desempearon un papel importante los crculos de gimnasia, de los
cuales el ms popular fue el de Friedrich Jahn, la Llamaba
Turnkunst, a las instalaciones Turnplatz y los practicantes Turner,
nombre que abreviadamente tom despus su gimnasia.
Los Turnplatz tuvieron tanto xito porque todo cuanto en ellos se
realizaba tena el sello del ms elevado patriotismo; no solo se
ejercitaba el cuerpo, sino que se pronunciaban discursos y se
exaltaba la nacionalidad, presidido todo, claro est, por el odio a
Francia.
Al programa inicial de actividades, Jahn agreg una serie de
aparatos como la barra horizontal, el caballo de saltos; todos
dispuestos para cumplimentar su programa, que atenda las
diferencias individuales. Sin embargo, fundamentalmente, el
programa pretenda formar buenos soldados mediante ejercicios
violentos y arriesgados, susceptibles de desarrollar la agilidad,
el valor, el coraje y la sangre fra.
Por todos estos motivos, el mtodo de Jahn fue muy criticado,
especialmente porque resultaba violento y peligroso para los nios,
dificultades que resolvieron los continuadores de su obra.
Francisco Amors y Ondeano (1770-1848). Realiz sus primeros
trabajos en Educacin Fsica en su patria Espaa, pero los que en
definitiva incorporaron su nombre al de los grandes precursores de
la Educacin Fsica moderna fueron los franceses, por lo que es
considerado como el fundador de la Educacin Fsica francesa y
precursor del mtodo natural que muchos aos despus era concretado y
reafirmado por Georges Hebert.
Amors dio la siguiente definicin de la gimnasia:
Ciencia razonada de nuestros movimientos en sus relaciones con
nuestros sentidos, nuestra inteligencia, nuestros sentimientos,
nuestras costumbres y el desenvolvimiento de todas nuestras
facultades.
Adems de sus trabajos prcticos, Amors desarrollo una serie de
trabajos tericos: cartas, memorias, discursos, historia de su
gimnasio, explicacin y modelo de los aparatos creados para su
sistema; y en 1830, public un Manual de Educacin Fsica, Gimnstica y
Moral, obra compuestas de dos tomos y un Atlas, que fue premiada y
adoptada por el Consejo Superior de Instruccin Pblica para sus
escuelas.
Amors opinaba que los mejores ejercicios eran los que ayudaban a
adquirir los hbitos necesarios en la vida, esencialmente en
circunstancias de guerra, esto trajo por consecuencia, que el
pueblo francs, cansados de las campaas guerreras no tomara su
sistema con todo el calor que su obra mereca.
Al dar la leccin, Amors, no se atena a ningn esquema, slo
estableci principios generales que se deban observar. Indicaba que
la accin de un mismo ejercicio se puede reforzar o debilitar
cambiando su velocidad, direccin o amplitud. Se debe destacar que
fue el primero en introducir el control por escrito de los
resultados de las clases, haciendo cartillas de control de cada
alumno.
El sistema de Amors tuvo una gran repercusin fuera de Francia
por sus muchas indicaciones metodolgicas. Correspondi a los crculos
militares su popularizacin.
Pehr Henrik Ling (1776-1839). La historia ha recogido su nombre
como uno de los cuatro grandes fundadores de la Educacin Fsica
moderna, naci en Smaland, Suecia, y falleci en Estocolmo, estudi en
la Universidad de Lumd y Upsala, donde adquiri los conocimientos
para dedicarse al profesorado.
En 1804, acepta Ling el puesto de maestro de armas de la
Universidad de Lumd, y al mismo tiempo estudia Anatoma y Fisiologa
con el Dr. Florman comenzando en esta poca a preparar su
sistema.
Su sistema modificado y mejorado por sus sucesores, ha
sobrevivido y alcanzado renombre universal. Como fundamento de su
mtodo, Ling estableci varios principios rectores que son los
siguientes:
Los principios gimnsticos deben basarse en las necesidades del
organismo humano as como en sus posibilidades.
La gimnasia debe desarrollar armnicamente el cuerpo humano,
ejercitando toda sus partes. Este desarrollo armnico se lograr
mediante ejercicios simtricos de ambos lados y tambin mediante una
distribucin proporcional del trabajo entre los distintos sectores
del organismo, segn la medida en que actan y sin desdear los rganos
internos.
Para que el efecto de un ejercicio pueda ser controlado, debe
partir de una posicin o de un punto determinado, atravesar ciertas
posiciones intermedias y llegar a una posicin fija, es decir, que
ha de ser totalmente determinado.
Los ejercicios empleados en gimnasia pedaggica deben ser
seleccionados entre los posibles para el cuerpo humano, escogiendo
aquellos que tengas como consecuencia de la capacidad de
desarrollar un efecto correctivo sobre la actitud, cierta
simplicidad, amenidad y por aadidura, que sean estticos y
apetecibles.
La enseanza de la gimnstica debe desarrollar el cuerpo
gradualmente a travs de ejercicios de intensidad y dificultad
crecientes, estableciendo una progresin de acuerdo con la capacidad
de los alumnos.
La Educacin Fsica debe dirigirse tanto al cuerpo como al
espritu, de tal manera, que su empleo vaya acompaado siempre de un
ambiente de autntica alegra.
Una caracterstica del sistema de Ling, fue la de llevar sus
ideas a la mayora del pueblo, para lo cual escogi movimientos y
explicaciones fciles de comprender por todos, ide aparatos de bajo
costo y recomend materiales resistentes para trajes; es por ello
que la gimnasia sueca, por su origen y carcter, en el momento de su
surgimiento, es netamente democrtica.
Ling hijo clasific su gimnasia en pedaggica, militar, medicinal
y esttica. Trabaj con mucho xito la gimnasia militar y la
medicinal.
Thomas Arnold (1795-1842). Nacido en Inglaterra forma con Amors,
Ling y Jahn el cuarteto de los grandes precursores de la educacin
fsica. Arnold desarroll un movimiento basado netamente en las
actividades deportivas, sentando las bases para las competencias
deportivas que con tanto xito se celebran hoy en el mundo entero.
En 1828, fue designado director del Colegio Ruby, donde desarroll
sus ideas sobre la Educacin Fsica.
En contraposicin con los sistemas establecidos en Francia,
Alemania y Suecia, el sistema de Arnold no utilizaba aparatos ni
movimiento aprendidos y repetidos en serie. Trataba de educar a
travs del deporte.
Igualmente Arnold estableci procedimientos especiales para el
desarrollo de la actividad deportiva. Se crearon organizaciones
cuya direccin puso en manos de sus alumnos, quedando la actividad
del maestro centrada en la inspeccin.
Esta forma de trabajo trajo por consecuencia la creacin, en las
Universidades de Oxford, Eaton y Cambridge, de Clubes deportivos,
los cuales efectuaron su primera competencia en el ao 1855.
Entre los aos 1839 y 1888, se constituyeron los primeros
organismos dirigentes del deporte en Inglaterra. Pero estas
organizaciones de carcter netamente monrquico burgus, excluan de
sus filas y competencias a los obreros y artesanos, preocupndose
nicamente, de la formacin y educacin de los nobles y burgueses.
Continuadores.
Adolfo Spiess (1810-1859). Seguidor de Jahn, disminuy los
ejercicios de caractersticas militares por ejercicios libres,
introduciendo los juegos en los programas escolares. Antes que l
Guts Muts, Basedow y Pestalozzi utilizaron la gimnasia en las
escuelas, pero es a Spiess a quien corresponde la introduccin
definitiva de la Educacin Fsica en las escuelas.
Elabor un programa basado en principios cientficos y pedaggicos,
por ejemplo: la formacin de grupos homogneos, la adaptacin de los
ejercicios segn la edad de los nios, y la utilizacin de personal
capacitado en la enseanza.
George Hebert (1875-1925). Desarroll un mtodo basado en la
realizacin de ejercicios utilitarios (lanzar, tirar, empujar,
levantar, cargar, transportar, etc.) desarrollados en las
condiciones naturales del hombre (movimientos de locomocin).
Con el nombre de Mtodo Natural. Se populariz el mtodo
desarrollado por Hebert, debido principalmente, a que permita
realizar los ejercicios con un nmero grande de personas sin
incurrir en grandes gastos y sin necesidades de instalaciones
especiales.
La caracterstica principal en la ejecucin de los ejercicios por
el Mtodo Natural, es que dicho ejercicios se realizaban de forma
consecutiva y sostenida, respetando la ley de la alternacin de los
esfuerzos. Se considera este mtodo, como el propiciador de la
gimnasia Militar Aplicada.
Public varias obras, entre las que se pueden citar:
Gua prctica de Educacin Fsica.
La Educacin Fsica viril y moral por el Mtodo Natural (5
volmenes)
La Educacin o entrenamiento completo por el mtodo natural.
Leccin tipo de entrenamiento completo.
Leccin tipo de natacin.
El cdigo de la fuerza
La cultura viril por la accin fsica.
Msculos y belleza plstica femenina.
El deporte contra la educacin fsica.
Como intuimos por la ltima publicacin que sealamos, Hebert era
contrario a la prctica deportiva por su especializacin y defenda su
idea del desarrollo proporcional del organismo. Se apoyaba ms en la
prctica que en la ciencia.
.
Georges Demeni (1850-1917). Fisilogo y pedagogo francs, fue
director del curso de superacin de Educacin Fsica de la Universidad
de Pars; form parte del crculo de Gimnasia Racional desde 1881
hasta 1886 particip en innumerables eventos en su pas y fuera de
l.
Demeni lleg a la conclusin de que ninguno de los sistemas
existentes tena base cientfica, ya que utilizaban ejercicios que no
satisfacan las exigencias del desarrollo fsico, por ello, se dio a
la tarea de preparar un sistema que satisfacan esas exigencias.
Termin de perfeccionar su sistema en los aos de la Primera Guerra
Mundial.
Se basaba en que:
Los ejercicios deben ser dinmicos y no estticos.
Los movimientos de las partes del cuerpo se deben realizar con
amplitud completa.
Por su forma los ejercicios deben ser circulares.
Durante los ejercicios los msculos que no participen deben ser
relajados.
Propona ejercicios que servan de preparacin para la prctica
deportiva y planteaba que el proceso de enseanza de la Gimnasia
deba comenzarse con movimientos sencillos, y separadamente las
distintas partes del cuerpo, para al final, hacerlo con todo el
cuerpo en su conjunto.
Como tareas de la Educacin Fsica consideraba: la salud, la
belleza y la destreza.
La direccin objetiva de las clases de gimnasia era distinta para
los diferentes sexos.
El sistema de Demini influy en el desarrollo de la Gimnasia
Escolar y la Gimnasia Femenina. Su gimnasia se conoci con el nombre
de Gimnasia de Aplicacin y en 1925 se public el Mtodo Francs de
Educacin Fsica.
Hjalmar Ling. Sustituy a su padre H.P. Ling (1820-1866), en el
cargo de profesor del Instituto Real en 1864. Estableci normas y
pautas en la gimnasia sueca. Su trabajo ms importante fue la
confeccin de Las Tablas. En este trabajo adecuaba los movimientos a
los diferentes casos, segn fuera para hombres jvenes o maduros, as
como para la juventud en sus diferentes edades, refirindose, adems,
a juegos pedaggicos movimientos rtmicos, etc.
Confeccion no menos de dos mil dibujos, de los ejercicios
ideados por su padre, de los que solamente se han publicado unos
seiscientos.
Hjalmar Ling, es tambin el creador de la gimnasia femenina,
estableciendo en 1864, el primer curso de gimnasia para mujeres en
el Instituto Real de Estocolmo.
Como su padre, pens que la gimnasia deba tener sus fundamentos y
nutrirse de la mecanoterapia ortopdica y esta ha sido el aporte
principal de la gimnasia sueca: su aspecto correctivo y
medicinal.
Desarroll un esquema de clases, seleccion y sistematiz los
ejercicios, introdujo aparatos especiales y aplic nuevo mtodos de
enseanza
Plante un esquema de clases, cuyo orden no se poda cambiar, en l
se alternaban los ejercicios de forma tal, que algunos movimientos
aumentaban la carga general de los distintos grupos musculares,
mientras que otros calmaban al organismo y daban descanso a los
msculos que antes trabajaron. El esquema se expresaba en forma de
lnea, llamada curva de la clase.
Sin embargo, esta esquematizacin de la clase no permita el
desarrollo de las iniciativas de los profesores; esto unido a que
no se tena en cuenta las condiciones educativas, provoc una serie
de crticas que encabezaron en Rusia, Lesgaft y en Francia,
Demeni.
Elli Bjrksten. Finlandesa ms conocida en el campo de la gimnasia
femenina, interpret la gimnasia de Ling de una forma novedosa,
incorpor el ritmo y la msica ejecutando los movimientos con
plasticidad y elegancia, evitando el carcter masculino y militar de
la gimnasia.
Contribuy no solo a la belleza y ejecucin de la gimnasia, sino
que introdujo una expresin de alegra y de belleza hasta entonces
desconocida, mediante el empleo de toque, posiciones de dedos en
anillos etc.
Este trabajo represent el primer paso entre la gimnasia
educativa y la rtmica de Dalcroze.
Maja Carlquist. Fue directora de la escuela para muchachas Sofa
en Estocolmo, mundialmente conocida por sus exhibiciones
gimnsticas.
Su gimnasia estaba basada en una nueva teora representada por la
coordinacin funcional de los movimientos, ejecutndose estos con el
mnimo esfuerzo. Se propagaba el movimiento a lo largo del segmento
movido, como una especie de onda, en lugar de localizarse en un
grupo determinado de msculos, es decir, se trataba de obtener el
mximo de rendimiento con el mnimo de esfuerzo.
As, su gimnasia incorporaba un nuevo elemento, representado por
la coordinacin funcional, en donde se busca, no la localizacin de
un esfuerzo, como en la gimnasia correctiva, sino el educar la
coordinacin para obtener mayor rendimiento.
Antn Santesson. Aunque discpulo de H. Ling, discrep de este,
llamando a su gimnasia rgida y estereotipada, poco prctico y
aburrida, por no decir repugnante, y le reprochaba su falta de
belleza y de capacidad para atraer a las masas.
Niels Bukh. Dans, graduado de la escuela de Agricultura, estudi
en el Instituto Gimnstico de Copenhague y ya graduado en Educacin
Fsica, ingres en los cursos de Ciencias Naturales, mientras daba
clases de Gimnasia por el sistema sueco.
Bukh. Observando el trabajo de los agricultores en la granja de
su padre, con quin trabaj, lleg a la conclusin de que el trabajo
que estos realizaban por la forma en que lo hacan, provocaban
rigidez en las articulaciones, por lo que se dio a la tarea de
elaborar un sistema que mejorara el aspecto fsico del
individuo.
El sistema de Bukh, elimina las paradas, lo hace ms ameno y da
un mayor ritmo en la ejecucin de los movimientos, que se realizaban
con la mayor amplitud posible. Elimin los ejercicios respiratorios
aislados, sosteniendo que la funcin respiratoria pude desarrollarse
mejor dentro de los propios ejercicios, mediante el aumento
progresivo y simultaneo de la actividad muscular.
P.F. Lesgaft. pedagogo ruso, nacido en Petersburgo en el ao
1837, desempe un papel muy importante en el desarrollo de la
Educacin Fsica rusa. Graduado de la Academia de medicina y Ciruga
con premio de medalla de plata, fue nombrado asistente.
Sus conocimientos y sus ideas cientficas y pedaggicas las
manifest al impartir cursos de pedagoga en la Escuela Superior
Libre, donde estableci la educacin militar.
Aunque no milit en ningn partido poltico anterior a la revolucin
rusa, s tuvo influenciado por las ideas democrticas, ayud a los
obreros y campesinos y como miembro de la cruz roja atendi a los
presos polticos torturados por el Zarismo.
A finales del siglo XIX estudi el sistema sueco de Ling y lleg a
la conclusin de que dicho sistema no tena base cientfica, ni
contena ninguna realidad pedaggica por carecer de base didctica. En
el mtodo no se prestaba atencin al sistema nervioso central ni se
educaban en l, el desarrollo de las cualidades del carcter, tales
como: la tenac