Folie 1 B. Mathea, 04.11.2014 Bildungsstandards für die allgemeine Hochschulreife – Mathematik – Umsetzung in Rheinland-Pfalz Die Bildungsstandards gelten erstmals für die Abiturprüfung im Schuljahr 2016/17, d.h. für die Schülerinnen und Schüler, die im Sommer 2014 in die gymnasiale Oberstufe eintreten. Die Lehrkräfte müssen den Unterricht in der gymnasialen Oberstufe ab dem Schuljahr 2014/15, spätestens ab Beginn der Qualifikationsphase (1.2.2015) an den Bildungsstandards ausrichten.
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Folie 1 B. Mathea, 04.11.2014 Bildungsstandards für die allgemeine Hochschulreife – Mathematik – Umsetzung in Rheinland-Pfalz Die Bildungsstandards gelten.
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Folie 1 B. Mathea, 04.11.2014
Bildungsstandards für die allgemeine Hochschulreife – Mathematik – Umsetzung in Rheinland-Pfalz
Die Bildungsstandards gelten erstmals für die Abiturprüfung
im Schuljahr 2016/17, d.h. für die Schülerinnen und Schüler,
die im Sommer 2014 in die gymnasiale Oberstufe eintreten.
Die Lehrkräfte müssen den Unterricht in der
gymnasialen Oberstufe ab dem Schuljahr 2014/15,
spätestens ab Beginn der Qualifikationsphase
(1.2.2015) an den Bildungsstandards ausrichten.
Folie 2 B. Mathea, 04.11.2014
Bildungsstandards für die allgemeine Hochschulreife
Alles anders – oder alles weiter wie bisher ?
Folie 3 B. Mathea, 04.11.2014
Bildungsstandards für die allgemeine Hochschulreife
– der berühmte „Paradigmenwechsel“ ?
Diese polarisierende Darstellung trifft s
o nicht zu
- zumindest nicht für R
heinland-Pfalz !
Erwartungen an dasErgebnis schulischen Lernens (Können)
Vorgaben für dieInhalte schulischen Lernens (Wissen)
Folie 4 B. Mathea, 04.11.2014
Bildungsstandards für die allgemeine Hochschulreife
„Inhalte“ und „Ergebnisse“, „Wissen“ und „Können“ sind keine Widersprüche, sie ergänzen sich
Beispiel: Lehrplan Mathematik MSS Ziele / Inhalte
(Sach – und Methodenkompetenz)Hinweise zur Unterrichtsgestaltung
und Methodenkompetenz
Das Vorgehen beim Testen von Hypothesen verstehen
Verstehen, welche Fehlentscheidungen beim Hypothesentest auftreten können und wissen, wie man die Wahrscheinlichkeiten dafür ermittelt
Sachaufgaben zum Testen von Hypothesen lösen und die Ergebnisse interpretieren
… Besondere Bedeutung kommt der Interpretation des Ergebnisses eines Hypothesentests zu. … Zumindest einmal sollen die Schülerinnen und Schüler zu einem offen formulierten Sachproblem einen Hypothesentest entwerfen, gesuchte Größen berechnen und die Kon-sequenzen der Ergebnisse für den Sachverhalt erörtern.
Inhalt, Wissen
Ergebnis, Können
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EPA 2002 Bildungsstandards 20121.1 Fachliche und methodische KompetenzenAngemessenes Verwenden math. Fachsprache, selbstständiges Auswählen, Nutzen und Bewerten von InformationenBeherrschen grundlegender Vorgehensweisen zur Ge-winnung, Darstellung u. Sicherung math. Erkenntnisse
Veranschaulichen und Beschreiben mathematischer Sachverhalte mit Hilfe von Bildern, Texten und Symbolen
Sachgerechtes … Umgehen mit grundlegenden Begriffen, Sätzen, Verfahren und Algorithmen, …
Mathematisches Modellieren zur Lösung realitätsnaher Probleme
2.1 Die allgemeinen mathematischen Kompetenzen
Mathematisch argumentieren
Probleme mathematisch lösen
Mathematische Darstellungen verwenden
Mit Mathematik symbolisch / formal / technisch umgehen
Verknüpfung und Verkettung von Funktionen an konkreten Beispielen
Umkehren von Funktionen in konkreten Fällen
Deutung der Ableitung als lokale Ände-rungsrate und als Tangentensteigung
2.2 Die mathematischen LeitideenLeitidee Funktionaler Zusammenhang (GK)Die sich aus den Funktionen der SI ergebenden Funktionsklassen zur Beschreibung und Unter-suchung quantifizierbarer Zusammenhänge nutzen
In einfachen Fällen Verknüpfungen und Ver-kettungen von Funktionen zur Beschreibung quantifizierbarer Zusammenhänge nutzen
Die Ableitung insbesondere als lokale Änderungs-rate deuten Änderungsraten funktional beschreiben (Ableitungsfunktion) und interpretieren
Aus den Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss:- wenden insbesondere lineare und
quadratische Funktionen sowie Exponentialfunktionen bei der Beschreibung und Bearbeitung von Problemen an,
- verwenden die Sinusfunktion zur Beschreibung von periodischen Vorgängen,
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GrenzwerteDifferentialrechnungIntegralrechnungWeiterführung der Diff.- und Integralrechnung
keine Aussage Umfang von "hilfsmittelfreien" Aufgaben darf 1/3 der gesamten Prüfungsaufgabe nicht über-schreiten.
Mind. 2 der Sachgebiete Mind. 2 der Sachgebiete, aber keines darf über mehrere Jahre von der Prüfung ausgeschlossen werden.
Schwerpunkt AF II, daneben AF I in höherem Maße als AF III
Schwerpunkt AF II, danebenGF: AF I u. AF II stärker akzentuierenLF: AF II u. AF III stärker akzentuieren
Keine Aussage Die in den Arbeitsaufträgen verwendeten Operatoren müssen in einen Bezug zu den Anforderungsbereichen gestellt werden.
In RP ist (Abi 2017) keine „hilfsmittelfreie“ Aufgabe vorgesehen.
In RP sind sowieso alle drei Gebiete gefordert.
Veränderung !
Die Operatorenlisten werden den Schulen voraussichtlich Ende 2014 zugeschickt.
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Bildungsstandards (BistaAHR) und EPA:
Umsetzung
Orientierungshilfen für Lehrkräfte:
Lernaufgaben
• Beispiele in den BistaAHR
• Entwicklung weiterer Lernaufgaben beim IQB bis Ende 2014
Prüfungsaufgaben
• Beispiele in den BistaAHR
• Entwicklung weiterer Prüfungs-aufgaben („Aufgabensammlung“),ausgehend von den einge-reichten Abituraufgaben der Länder; Bereitstellung im Internet, frei zugänglich;Frühjahr 2015
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Bildungsstandards (BistaAHR) und EPA:
Umsetzung
Der Aufgabenpool:
• Beginnend 2014 wird beim IQB ein Pool aus Abituraufgaben einschließlich Korrektur- und Bewertungsvorgaben aufge-baut, die den Ländern für den Einsatz im Abitur ab 2017 zur Verfügung stehen.
• Aktuell werden Operatorenlisten für die Bildungsstandard-fächer erarbeitet, an denen sich die Pool-Aufgaben orientieren.
• Der Pool steht nicht öffentlich zur Verfügung. Nur ausge-wählte Personen pro Land haben Zugriff.
Folie 11 B. Mathea, 04.11.2014
Bildungsstandards (BistaAHR) und EPA:
Umsetzung
Beim IQB bereitgestellte Prüfungsaufgaben:
AUFGABENPOOL
• geschützte Datenbank
• nur wenige Personen pro Land haben Zugriff
• dient für den Einsatz in den schriftlichen Abiturprüfungen ab Schuljahr 2016/17
AUFGABENSAMMLUNG
• im Internet, frei zugänglich,
• dient der Orientierung der Lehrkräfte
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Bildungsstandards (BistaAHR) und EPA:
Umsetzung in Rheinland-Pfalz
• Die Lehrpläne für die MSS und für die beruflichen Gymnasien in De, Ma, En, Fr wurden überarbeitet und stehen im Internet in der Lehrplandatenbank zur Verfügung „Mathematik: Gymnasiale Oberstufe (Lehrplanergänzung).“
Sie werden den Schulen auch in gedruckter Form zugeschickt.
• Die Beratungskräfte stehen zur Unterstützung zur Verfügung.
• Das PL bietet Fortbildungsveranstaltungen an – vorrangig für die Lehrkräfte, die in 2014/15 einen Leistungskurs in De, Ma, En oder Fr unterrichten.
Folie 13 B. Mathea, 04.11.2014
Bildungsstandards (BistaAHR) und EPA:
Umsetzung in Rheinland-Pfalz
Zentrale Elemente in den Abiturprüfungen in De, Ma, En, Fr ab 2017, d.h.
– ein Teil der Prüfungsaufgabe wrd nach wie vor von den Lehrkräften erstellt und durch eine zentrale Kommission (Abiturauswahlkommission) bewertet und ausgewählt,
– ein anderer Teil wird zentral vorgegeben (Pool)
In RP werden wie in allen Ländern ab 2017 Aufgaben aus dem Pool in der schriftlichen Abiturprüfung der Fächer De, Ma, En, Fr eingesetzt.
Es müssen dabei alle Sachgebiete (Analysis, Analytische Geometrie/Lineare Algebra und Stochastik) vertreten sein. Weiterhin muss sich bei den drei auszuwählenden Aufgaben mindestens ein Drittel auf Analysis beziehen.
Rundschreiben zu AbiPro 2015
Auch für Abitur 2017:
mind. ein Drittel Analysis
Folie 16 B. Mathea, 04.11.2014
Bildungsstandards (BistaAHR) und EPA:
Umsetzung in Rheinland-Pfalz: Mathematik
Alle verbindlichen Vorgaben des Lehrplans werden bei der Auswahl der zentralen Elemente (Poolaufgaben) vorausgesetzt !