Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique

"Flipped Classrooms" : pédagogie inversée et

scénarisation pédagogique

Marcel Lebrun, professeur, conseiller pédagogiqueInstitut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM

Université Catholique de Louvain [email protected]

Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcelTwitter id : @mlebrun2

Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître"

Les MOOC débarquent !2 octobre 2013

Il y a MOOC et MOOC

Le premier «MOOC» : 2000 étuds

Il y a MOOC et MOOC

Le premier «MOOC» : 2000 étuds

UC Berkeley sur YouTube

MIT sur iTunes-U

Il y a MOOC et MOOCDes MOOC

(Massive Online Open Courses) xMOOC


(Massive Online Open Courses) xMOOC


(Massive Online Open Courses)

et des PLE (Personal Learning Environment)

xMOOC

cMOOC


(Massive Online Open Courses)

et des PLE (Personal Learning Environment)

xMOOC

cMOOC

UN NOUVEAU RÔLE POUR LES LMS ?

Pédagogies Socio-Constructivistes

Pédagogies "Traditionelles"

LMS

CO- APPRENDRE ENSEIGNER, FORMER

Claroline Connect

PLE

Personal LearningEnvironment

MOOC

Massive OnlineOpen Courses

Les technologies ...

SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

Les technologies ... le numérique

SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

L’alignement pédagogiqueUne question de Cohérence

Une clé pour la scénarisation

De la cohérence ... avant tout

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

Objectifs

Méth-Odes

Evaluation

Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.

Outils

Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.

Des objectifs ...... pour quoi faire ?

Fixer les objectifs !

« Si vous n'êtes pas sûr del'endroit où vous voulez aller, vous risquez de vous

retrouver ailleurs » (Mager)

et de ne pas le savoir

DES COMPÉTENCES

• L’étudiant sera capable de ...

• mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ...

• Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning

Capacités

Compétences

LO’s

• Un lieu d'écolage pour la société ... devenue numérique• Les référentiels de compétences, les technologies ... nous parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ... où ?• Communiquer, Collaborrer, Créer ... (Génération "C")• Mais aussi, former explicitement à ces compétences ... le Learning by doing ne suffit pas

Les objectifs ... de l'école

Compétences LLL, UE, 2006Apprendre toute la vie durant,analyse, synthèse, validation ...

Recherche d'infos ...Esprit critique

• Un lieu d'écolage pour la société ... devenue numérique• Les référentiels de compétences, les technologies ... nous parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ... où ?• Communiquer, Collaborrer, Créer ... (Génération "C")• Mais aussi, former explicitement à ces compétences ... le Learning by doing ne suffit pas

Les objectifs ... de l'école

Définir "Compétence"

Les compétences ... sur la tête

Appliquer

Comprendre

ConnaîtreDes Savoirs

Grilles de lecture

⓵

PédagogieTraditionnelle

Evaluer, créer

Synthétiser

Analyser

Des situations-problèmesTerrains d'exercice de Savoir-Faire

⓶

Les compétences ... sur la tête

Appliquer

Comprendre

ConnaîtreDes Savoirs

Grilles de lecture

⓵

PédagogieTraditionnelle

Evaluer, créer

Synthétiser

Analyser

Des situations-problèmesTerrains d'exercice de Savoir-Faire

⓶

⓶

PédagogieInversée

⓵

L'école aujourd'hui ... ... pour demain

We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future

A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change ....

.... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise

Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future

A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change ....

.... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise

Andreas Schleicher, OECD Education Directorate


Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...

• la carte : l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires et • la boussole : le questionnement, le doute, la problématisation,

... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins

(Michel Fabre, 2011)


Des méthodes ... sans modèle Un chemin ... sans carte ?

Avec ordre et méthodeLe bon sens est la chose au monde la mieux partagée : car chacun pense en être bien pourvu

On ne peut se passer d’une méthode pour se mettre en quête de la vérité des choses

Quelles méthodes ... à l'école ?

Jean Piaget1896-1980

Lev Vigotsky1896-1936

Jerome Bruner1915 -

La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre.(point) C'est un processus interactif et une activité intentionnelle.

Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres)

http://bit.ly/poucette


Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... !

Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans carte ni boussole ?

Apprendre

Former

ModèlePragmatique

d’apprentissage

Vers un modèle pragmatique

Informations ProductionsActivités

© M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage

Interactions

Motivations



Interactions

Motivations


Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...

Ressources

"Co-élaborations"

Tâches

Contextes "Situ-actions"-problèmes


LO'sCompétences

Interactions

Motivations


Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...

Ressources

"Co-élaborations"

Savoirs

Tâches

Contextes "Situ-actions"-problèmes


Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?

Avec le numérique, des processus ... intrapsychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)

L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

http://vimeo.com/48060670


Savoir(s) Verbes et Capacités Savoir(s) Verbes et Capacités

Connaître Agir

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Connaître des savoirs

Pratiquer un savoir-faireDes savoirs sur le savoir-faire

Chercher, construire un savoir

UTILISER LESRESSOURCES

"ENSEIGNER"LA METHODE


Et voici leConnectivisme

George Siemens

De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de

l’expérience d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de

la vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos

façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux

acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux

en mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où

et quand », les connaissances conditionnelles

Aux outils maintenant !On y va ?

Faire les mêmes choses autrement …

Ou faire d’autres choses ?

" In other words, we end up automating the past, as we continue

beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

D.M. Gayeski (1993), Multimedia for Learning. Educational Technology Publications (New Jersey)

Fossilisation des pratiques ?

Faire les mêmes choses autrement …

Ou faire d’autres choses ?

Fossilisation des pratiques ?

Un résultat «général» ...

Kadiyala and Crynes (2000)A review of literature on effectiveness

of use of Information Technology in EducationJournal of engineering education

Notre analyse apporte des évidences convaincantes que les technologies de l’information peuvent augmenter

l’apprentissage quand la pédagogie est de bonne qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les

outils, les méthodes et les objectifs

Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives

Cohérence ... le retour

A l’ère numérique !

Technologies et Pédagogies ... l’oeuf et la poule ?

Technologies Pédagogies

Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique

L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants

Et si on "flippait" l'enseignement

© M. Lebrun, Octobre 2013

eLearning : formes

Médiatisation des ressources ...

Médiation desinteractions ...

http://bit.ly/classe-inversée

http://www.knewton.com/flipped-classroom/

TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader.

The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. It doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology. The Khan Academy's materials and resources are available to you completely free of charge.

PodcastScreencast

Apprendre d’une vidéo ?

Au repas, exercice : 234 x 637


Un dispositif Hybride

1425 2000

Cherchez l’erreur !


Un dispositif Hybride Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)

142520002008


Un dispositif Hybride Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)

Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

142520002008


Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre

Présence Distance

Synchrone Asynchrone

Enseigner

Apprendre


Présence Distance


Enseigner

Apprendre



Présence Distance


Enseigner

Apprendre

FLIPPED CLASSROOMSLECTURES AT HOME &HOMEWORK IN CLASS


Flipped Classrooms

Un cours parmi d'autres

Questions de psychopédagogie et de didactique :TIC : Technologies de l’information et de la

communication30h – 4 ECTS

Objectifs - CompétencesLes objectifs du cours sont de rendre les étudiant-e-s davantage capables de :

- (1) analyser et comprendre les connaissances relatives aux technologies que ce soit sur le plan technique, social et évidemment éducatif;

- (2) utiliser les différents outils des technologies tels les cédéroms, les serious games, les sites Web, les outils de communication du réseau Internet, les réseaux sociaux, les outils de curation …;

- (3) élaborer un dispositif pédagogique en ligne intégrant au mieux les outils en fonction des objectifs poursuivis dans la leçon, dans les travaux pratiques, etc.

- (4) évaluer de manière critique les aspects pédagogiques de ces outils en regard des facteurs qui favorisent l'apprentissage et qui rendent l'enseignement plus efficace (aspects méthodologiques).

Les compétences transversales suivantes seront exercées : se former à distance, rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe en ligne, exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquer scientifiquement …

Objectifs - CompétencesLes objectifs du cours sont de rendre les étudiant-e-s davantage capables de :

- (1) analyser et comprendre les connaissances relatives aux technologies que ce soit sur le plan technique, social et évidemment éducatif;

- (2) utiliser les différents outils des technologies tels les cédéroms, les serious games, les sites Web, les outils de communication du réseau Internet, les réseaux sociaux, les outils de curation …;

- (3) élaborer un dispositif pédagogique en ligne intégrant au mieux les outils en fonction des objectifs poursuivis dans la leçon, dans les travaux pratiques, etc.

- (4) évaluer de manière critique les aspects pédagogiques de ces outils en regard des facteurs qui favorisent l'apprentissage et qui rendent l'enseignement plus efficace (aspects méthodologiques).

Les compétences transversales suivantes seront exercées : se former à distance, rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe en ligne, exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquer scientifiquement …


Flipped ClassroomDISTANCE


iCampus (Claroline)


Une video & un pdf


Ou d'autres vidéos

TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader.


Ou d'autres vidéos

The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. All of the site's resources are available to anyone. It doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology. The Khan Academy's materials and resources are available to you completely free of charge.


Des annonces ... bien utiles


Un ou des forums ...


Forums en MindMap ...


Co-Learning GroupsDISTANCE


http://bit.ly/blogdemarcel


Une pincée de ... curation


Une thématique par groupe


Des travaux publiés


Mini-Colloque Peer Review

⓶

⓵

DISTANCE


FORMATION DES ETUDIANTS ?

• Ces compétences ne viennent pas toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ...

• Formation, réflexivité, évaluation sont nécessaires


Une présentation en classe

Session S3.4Enseignant Chercheur


Le projet européen Hy-Sup

Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur

Marcel LEBRUN (Université catholique de Louvain), Christophe BATIER (Université Claude Bernard, Lyon I), Bernadette CHARLIER (Université de Fribourg), Céline DOUZET (Université Claude Bernard, Lyon I), Nathalie DESCHRYVER (Université à Distance, Suisse), Geneviève LAMEUL (Université de Rennes 2), Caroline LETOR (Université catholique de Louvain), Daniel PERAYA (Université de Genève)



Les objec)fs de la recherche

1. Décrire les disposi/fs et tenter de me(re en évidence des « configura4ons » : produc/on d’une typologie

2. Analyser les effets de ces configura4ons spécifiques sur les différents acteurs impliqués

Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets

a. Les apprenants et leurs apprentissages VD

b. Les enseignants et leur développement professionnel VD

c. Les gestionnaires et leur organisation VD



Première étude

29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure

• Articulation présence/distance• Médiatisation• Médiation• Accompagnement • Ouverture

➠14 Composantes ➠6 types-configurations



Rôle principal : l’enseignantParticipation active des étudiants peu fréquenteApproche pédagogique orientée contenusPas de scénarisation des activités distantes

2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte

3 configurations centrées enseignement



5. Le métro 6. L’écosystème

3 configurations centrées apprentissage

4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant

Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes







UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT

Métro33%

Ecosystème65%


Un exemple ...

MOTIVER

INFORMER

ACTIVER & Faire INTERAGIR

PRODUIRE


Un exemple ...ESPRIT CRITIQUE

RECHERCHE D’INFO

TRAVAIL D’EQUIPE

COMMUNICATIONCREATIVITE



Flipped Classroom Co-Learning Mini-ColloqueMoyenne 73,8% 75,0% 82,2%

La méthode 68,5% 75,9% 94,4%

Les connaissances 88,9% 80,6% 75,0%

L'apport des autres 63,9% 83,3% 77,8%

CompétencesCompétences 61,1% 88,9%



Le Travail Critique lors du mini-colloque (« Peer-Review »)Le mini-colloque sera l’occasion de poser des questions pertinentes ou impertinentes … Le but n’est pas de « mettre dedans » vos collègues ou ami(e)s mais de les aider à s’améliorer par rapport aux critères donnés dans ce document. Suite au mini-colloque, chaque étudiant (et chaque groupe) sera invité de déposer au plus vite) ses conseils et suggestions dans le forum adhoc afin d’aider le « groupe évalué » à faire le meilleur travail possible (en regard des critères). Une synthèse de groupe, critique et organisée, en deux pages sera réalisée.

1)Le rapport critique met en évidence les points forts et les points faibles relatifs au contenu du travail de l’autre groupe (une page environ)

2) D’autre part, le rapport critique met en évidence les liens (complémentarité, opposition…) avec la thématique que votre groupe a traitée (une page environ). En quoi la lecture de cet autre travail transforme-t-elle la vision de votre propre thématique ? On pourrait concevoir que, suite à cette lecture critique, cela vous donne des idées pour revoir votre propre travail pour l’améliorer. Ceci est envisageable si vous respectez les délais prévus.





Les Compétences transversales, une question aussi de Ressources, de Guidance et de Réflexivité


Blog de M@rcel

Merci pour votre attention