FILOSOFI KURIKULUM DAN STRATEGI BELAJAR JURNALIS UDDIN FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS YARSI Mei 2011 [email protected] 1
Jan 22, 2016
FILOSOFI KURIKULUM DAN STRATEGI BELAJAR
JURNALIS UDDIN FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS YARSI
Mei 2011
APA ITU KURIKULUM APA ITU KURIKULUM TRADISIONAL
STRATEGI BELAJAR PADA KURIKULUM
TRADISIONAL DARI KURIKULUM TERINTEGRASI KE KBK
STRATEGI BELAJAR PADA KBK2
TRUE LEARNING IS BASED ON DISCOVERY GUIDED BY
MENTORING RATHER THAN THE TRANSMISSION OF
KNOWLEDGE
JOHN DEWEY
3
4
APA ITU KURIKULUM?(pengertian lama)
KURIKULUM ADALAH SEPERANGKAT BAHAN AJAR (bisa dalam bentuk mata kuliah atau blok/modul) YANG
DIBERIKAN DALAM BERBAGAI BENTUK PROSES BELAJAR MENGAJAR (bisa dlm bentuk: kuliah, diskusi tutorial, praktikum, latihan ketrampilan klinik, dsb) DALAM
JANGKA WAKTU TERTENTU SEHINGGA TERCAPAI TUJUAN PENDIDIKAN YANG TELAH DISEPAKATI SEBELUMNYA
5
BERDASARKAN PENGERTIAN TSB. ADA 4 UNSUR DLM KURIKULUM (pengertian lama):
1.SEPERANGKAT BAHAN AJAR
2.PROSES BELAJAR MENGAJAR
3.LAMA PENDIDIKAN
4.TUJUAN PENDIDIKAN
6
What is a curriculum?(Dent and Harden, 2009)
A curriculum is about what should happen in a teaching program:
about the intention of the teachers about the way they make this happen
7
What is a curriculum (in a wider sense)(Dent and Harden, 2009)
There should be at least 6 components:
1.Learning outcome 2. Content
3. Educational strategies4. Learning opportunities
5. Educational environment6. Assessment
8
A Wider view of a curriculum
The curriculum
The curriculum
Content
Learningoutcomes
Educational
strategies
Educational
environment
Learning opportuniti
esAssessment
9
10 steps to plan and evaluate a curriculum:(Dent and Harden, 2009)
1.Identify the need there should be no mismatch between the need of the users in the future and competencies of the
graduate
2. Establish the learning outcomes measurable competencies
3. Agreeing the content a set of learning materials (subject based, body system based, life cycle based, problem based,
cased based, task based etc.)
4. Organizing the content clarify the declared curriculum vs the taught curriculum vs the learned curriculum the hidden
curriculum
5. Determine the educational strategy student centered learning and problem based learning
10
10 steps to plan and evaluate a curriculum:(Dent and Harden, 2009)
6.Set an educational environmental friendly collaborative vs competitive
7. Preparing the student assessment what should be
assessed, how should be assessed, when the student should be assessed, who should assess the student
8. Communicate the curriculum appropriately to all parties: students, teachers, admin staffs etc.
9. Managing the curriculum who is the PIC in any learning format, how and to whom the report should be sent etc
10. Curriculum assessment curriculum is dynamic should be reviewed periodically
11
ADA BERAPA RAGAM KURIKULUM?
1.KURIKULUM TRADISIONAL
2. KURIKULUM TERINTEGRASI
3. KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI
APA ITU KURIKULUM TRADISIONAL?
12
KURIKULUM TRADISIONALKURIKULUM TRADISIONAL ADALAH SEKERANJANG MATA AJAR YANG DIBERIKAN SECARA MANDIRI UNTUK TERCAPAINYA TUJUAN PENDIDIKAN YANG TELAH DISEPAKATI SEBELUMNYA MATA AJAR YG SATU TAK ADAHUBUNGAN DGN MATA AJAR LAIN- NYA
KURIKULUM MODEL H
13
CIRI KURIKULUM TRADISIONAL
SETIAP MATA AJAR MERUPAKAN SUBJEK MANDIRI
SETIAP MATA AJAR TAK ADA KAITAN DGN MATA AJAR LAIN BAIK HORIZONTAL MAUPUN
VERTIKAL
TUGAS MENGKAITKAN MATA AJAR YANG SATU DGN LAINNYA ADALAH TUGAS MHS
WAKTU BANYAK DIHABISKAN MENGUMPULKAN INFORMASI YANG CEPAT LUPA
14
CIRI KURIKULUM TRADISIONAL
APLIKASI PENGETAHUAN SULIT
MENGUMPULKAN PENGETAHUAN YG TDK RELEVAN MEMBOSANKAN DAN MEMATAHKAN SEMANGAT MHS.
FOKUS DIARAHKAN PD MASING-MASING MATA AJAR
FOKUS PADA UJIAN BUKAN PROSES
15
BAGAIMANA STRATEGI BELAJAR PADA KURIKULUM
TRADISIONAL?
16
BELAJAR BERPUSAT PADA GURU (TEACHER CENTERED LEARNING)
KULIAH DIBERIKAN SECARA MONOLOG
KELAS UMUMNYA SEPERTI KUBURAN TAK ADA/JARANG ADA KESEMPATAN BERTANYA
KALAU ADA YANG BERTANYA, DOSEN BIASANYA BERTANYA BALIK MHS. JADI TAKUT
17
WALAU SDH MEMAKAI TEKNOLOGI (KOMPUTER, LCD, OHP DSB. ) CIRI MONOLOG
TETAP KENTAL
SULIT MEMPEROLEH UMPAN BALIK DARI MHS.
MHS CENDERUNG BELAJAR SOAL BUKAN MENDALAMI ILMUNYA
MHS. CENDERUNG BELAJAR HANYA DARI
BAHAN KULIAH, BUKAN DARI BUKU TEKS/JURNAL/WEB
18
KEUNTUNGAN KURIKULUM DAN STRATEGI BELAJAR
TRADISIONAL
1.MHS MENDAPAT INFO SETIAP MATA AJAR LENGKAP DARI A SPI Z
2. MHS. MEMAHAMI INDEPTH SETIAP MATA AJAR3. BAGI DOSEN MUDAH MENTRANSFER ILMU
WALAU KELAS BESAR4. DOSEN CUKUP MENGULANG-ULANG BAHAN
AJAR YANG TELAH BERTAHUN-TAHUN DIAMPUNYA TEACHER CENTERED LEARNING
5. BAGI LEMBAGA JUGA BISA MENGHEMAT, KRN. CUKUP MENYEDIAKAN KELAS DGN KAPASITAS
BESAR19
KELEMAHAN KURIKULUM DAN STRATEGI BELAJAR
TRADISIONAL
1.MHS PASIF YG BELAJAR DOSEN TEACHER CENTERED LEARNING
2. INTERAKSI DOSEN DGN MHS. RENDAH3. MHS SEGAN BERTANYA WAKTU KULIAH
TAKUT DICECER DGN PERTANYAAN LAIN4. KL DITANYA OLEH DOSEN MHS TAK BERANI
MENGUNGKAPKAN PENDAPATNYA TAKUT SALAH DAN MALU ATAU DIPERMALUKAN
TEMAN-TEMAN5. MHS HANYA FOKUS PD BAHAN KULIAH TAK
MAU MEMPERKAYA INFORMASI DIPERPUSTAKAAN
20
6. MHS HANYA FOKUS PD UJIAN CENDERUNG BELAJAR SOAL BUKAN ILMUNYA
7. KEBANYAKAN MHS HANYA BELAJAR DARI CATATAN KULIAH
8. FOKUS PD HASIL AKHIR BUKAN PROSES9. PERPUSTAKAAN TIDAK DIMANFAATKAN
10. MHS PASIF KURANG MAMPU MENGEKSPRESIKAN DIRI KEMAMPUAN
KOMUNIKASI RENDAH11. TIDAK MENDORONG MHS UTK BELAJAR
AKTIF12. TIDAK MENDORONG MHS BEKERJA DALAM
TIM
21
13. ANTARA TEORI DAN PRAKTEK TERDAPAT RENTANG WAKTU YANG JAUH WAKTU
DIPRAKTEKKAN BANYAK LUPA14. MHS SULIT MENGKAITKAN SATU BIDANG
ILMU DGN ILMU LAINNYA15. PERAN DOSEN SANGAT DOMINAN
TIMBULKAN KETERGANTUNGAN MHS MHS KURANG MANDIRI SULIT MENJADI ACTIVE
LEARNER16. TIDAK MEMUPUK MHS MENJADI LONG LIFE
LEARNER17. MHS KURANG MAMPU MEMECAHKAN
MASALAH
22
APA ITU KURIKULUM TERINTEGRASI?
23
KURIKULUM TERINTEGRASI
BENTUK ANTARA:
KURIKULUM TERINTEGRASI HORIZONTAL
MATA AJAR DLM SATU TAHUN DINTEGRASIKAN MASIH MENGANUT KURIKULUM MODEL H
24
KURIKULUM TERINTEGRASI
BENTUK TERBARU:
KURIKULUM TERINTEGRASI HORIZONTAL DAN VERTIKAL
25
APA ITU KURIKULUM TERINTEGRASI HORIZONTAL
DAN VERTIKAL
atau
TOTAL INTEGRATED CURRICULUM?
26
27
PENYUSUN KURIKULUM TERINTEGRASI BUKAN LAGI
MATA KULIAH TAPI BLOK/MODUL
BERCIRIKAN : SPICES
S TUDENT CENTERED LEARNING P ROBLEM BASED LEARNING I NTEGRATED TEACHING C OMMUNITY ORIENTED E ARLY CLINICAL EXPOSURE S YSTEMATIC APPROACH
28
SEMUA MATA AJAR DINTEGRASIKAN BAIK SECARA HORIZONTAL MAUPUN VERTIKAL KURIKULUM MODEL Z
TEORI
Th 1
Th 2 Th 3 Th 4
29
Basic med. science
Clinical science
30
APA OUTCOME KURIKULUM TERINTEGRASI?
TOTAL AKUMULASI TIU/TIK DARI MASING-MASING
BAHAN AJAR YANG MEMBENTUK BLOK/MODUL
31
APA ITU KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK)?
SAMA DENGAN KURIKULUM TERINTEGRASI TOTAL TAPI DENGAN TUJUAN PENDIDIKAN SPESIFIK (=OUTCOME) BERUPA SEPERANGKAT KOMPETENSI YANG HARUS DIKUASAI OLEH LULUSAN
KURIKULUM TERINTEGRASI TOTAL MAUPUN KBK DISUSUN DALAM BLOK SATU PAKET KURIKULUM BISA TD. 22 SD 24 BLOK SATU TAHUN DIBERIKAN 4 - 6 BLOK SATU BLOK TD 3-4 SKENARIO/PROBLEM
BLOK MERUPAKAN BAHAN AJAR YANG TERINTEGRASI BAIK HORIZONTAL MAUPUN VERTIKAL DARI MATAKULIAH KONVENSIO- NAL
TEMA BLOK DAPAT BERUPA : ORGAN ATAU SISTEM ATAU GEJALA
32
BLOK TH 1 DAN 2 MENGANDUNG UNSUR MATA KULIAH ILMU-ILMU DASAR (PREKLINIK DAN PARAKLINIK ) LEBIH BANYAK DIBANDING MATAKULIAH KLINIK BLOK TH 3 DAN SEPARO TH 4 MENGANDUNG UNSUR MATAKULIAH KLINIK LEBIH BANYAK DIBANDING MATAKULIAH PREKLINIK DAN PARAKLINIK PENGENALAN KLINIK SDH DIBERIKAN SEJAK TH 1 DALAM BTK.: SKENARIO, PELATIHAN KETRAMPILAN KLINIK, PENGENALAN PASEN SIMULASI/SEBENAR NYA DARI AWAL MAHASISWA SDH BERTINDAK DAN BERPERILAKU SEBAGAI “DOKTER” MOTIVASI BELAJAR TINGGI
33
APA ITU SKENARIO/PROBLEM?
SKENARIO/PROBLEM ADALAH SEBUAH KEJADIAN KLINIK YANG DIBERIKAN KEPADA SEKELOMPOK KECIL MHS (ANTARA 5-8 ORANG) DARI KASUS TSB. MHS BELA JAR TENTANG APA SAJA YANG TADINYA DIBERIKAN DIRUANG KULIAH SKENARIO/PROBLEM ADALAH PEMICU BELAJAITU SEBABNYA CARA BELAJAR INI LEBIH DIKENAL SBG: PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PBL BUKAN CARA MEMECAHKAN MASALAH TUJUAN PENDIDIKAN DICAPAI TIDAK LAGI MELA- LUI RUANG KULIAH TAPI MELALUI DISKUSI TUTO- RIAL
34
BAGAIMANA STRATEGI BELAJAR PADA KURIKULUM
TERINTEGRASI TOTAL/KBK?
35
KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR TERPUSAT DALAM RUANG DISKUSI TUTORIAL KEGIATAN DISKUSI DIBIMBING OLEH SEORANG TUTOR YANG BERFUNGSI SBG FACILITATOR DLM DISKUSI TUTORIAL, MHS DIMINTA UNTUK MENGIDENTIFIKASI MASALAH DLM SKENARIO, KE MUDIAN MENCOBA MENJAWABNYA MELALUI AKTIFIKASI PENGETAHUAN YG TELAH DIKETAHUI SEBELUMNYA+BRAINSTORMING+DEBAT ANTARA SESAMA PESERTA DISKUSI UNTUK MENJAWAB MASALAH DLM SKENARIO MHS. HARUS MENCARI SENDIRI RUJUKAN BUKU/ JURNAL/ BERSELANCAR DIINTERNET
36
TUGAS TUTOR HANYALAH MEMBERI PETUNJUK BGM DISKUSI HARUS BERJALAN SEBAGAIMANA MESTINYA, MEMBERI PETUNJUK KALAU MHS MENE MUI KESULITAN, MEMBERI PANCINGAN KALAU DISKUSI MENGALAMI KEMACETAN
TUTOR TIDAK BOLEH MENJAWAB SUBSTANSI DARI MASALAH YANG SEDANG DIBAHAS
DISKUSI TUTORIAL ADALAH KEGIATAN BELAJAR YANG BERPUSAT PD MAHASISWA STUDENT CENTERED LEARNING
37
KEUNGGULAN DISKUSI TUTORIAL
1.MHS BELAJAR AKTIF MENEKANKAN PD PROSES BELAJAR YG RELEVAN
MENINGKATKAN RASA INGIN TAHU DAN MENYENANGKAN
2. MENDORONG HUBUNGAN MHS-DOSEN LEBIH AKRAB, HIDUP DAN TERBUKA
3. MENDORONG MHS MENJADI SELF DIRECTED LEARNER
4. MENDORONG TERBENTUKNYA KEBIASAAN BELAJAR SEPANJANG HAYAT
5. MENDORONG MHS. UTK BELAJAR INTENS6. MENDORONG INTERAKSI ANTAR DOSEN DARI
SEMUA DISIPLIN ILMU7. MENDORONG PENGEMBANGAN
INTERPERSONAL SKILLS KOMUNIKASI LEBIH BAIK
38
8. DORONGAN BELAJAR MHS LEBIH KUAT9. MEMBANGUN PENGETAHUAN BARU
BERDASARKAN PENGETAHUAN YG TELAH ADA
INDEPTH 10. MAMPU MENGINTEGRASIKAN DAN MENGAPLIKA
SIKAN PENGETAHUAN KEMAMPUAN PROBLEM SOLVING
11. MAMPU MELIPUT AREA PENGETAHUAN YG LUAS
12. MAMPU MENGEMBANGKAN KETRAMPILAN YG LEBIH BERAGAM RASA INGIN TAHU, LEBIH KRITIS, KOMUNIKASI LBH BAIK DAN BEKERJA
DALAM TIM13. BELAJAR MENJADI KESENANGAN (FUN)14. BELAJAR BERDASARKAN TEMA MHS.
MENGINTEGRASIKAN SEMUA DISIPLIN ILMU KEDOKTERAN
39
40