This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
مستخلص الدراسة .الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفةجودة األداء التدريسي لمعلمي :عنوان الدراسة
الماجستير: الدرجة العلميةأحمد بن بركوت بن عبداهللا الناشري :الباحث
)م٢٠١٤( هـ ١٤٣٦ /١٤٣٥ األول: الفصل الدراسيجامعة أم القرى :الجهة العلمية
ويقتضي ھذا ، بمثابة القاعدة الرئيسية للمجتمعات الطامحة إلى الرقي والتقدمفي ظل التحو�ت العالميةنحوا�قتصادالقائم علٮأضحى التعليم : مشكلة الدراسة التي تمتلك درجة علية من متطلبات اقتصاد المعرفة وقادرة على التحول من المؤسسات التربوية ا�ھتمام بجوانب عدة منھا إعداد الكوادر البشرية المؤھلة
Fداء التدريسي لمعلمي ومعلمات درجة ا�متEك والتطبيق للذا جاءت ھذه الدراسة للكشف عن . تطبيق ما تمتلكه في الجانب التدريسي للطلبة من أجل تأھيلھم .ة في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفةالقنفذ الدراسات ا�جتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة في محافظة
محافظة القنفذة لجودة تعليم معلمي ومعلمات الدراسات ا�جتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة في وتطبيق الكشف عن درجة امتEك :أھداف الدراسة .دريسيةوالخبرة الت، والتخصص اNكاديمي، ؤھل العلميوالم،ا�جتماعي اNداء التدريسي في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة تبعا لمتغيراتالنوع
التربويات مشرفات الو ن التربويينمشرفيمن التكون مجتمع الدراسة :مجتمع وعينة الدراسة . المسحياستخدم الباحث المنھج الوصفي : إجراءات الدراسة في تعليم محافظة القنفذة الواقعة في الجنوب ) بنين وبنات ( ومعلمي ومعلمات الدراسات ا�جتماعية والوطنية للمرحلة المتوسطة في المدارس الحكومية
يع أفراد مجتمع الدراسة وللتعرف إلى درجة ا�متEك فقد تم إجراء مسح شامل لجم، الغربي من منطقة مكة المكرمة اYدارية في المملكة العربية السعودية لدراسات ا�جتماعية والوطنية للمرحلة المتوسطة في المدارس الحكومية ة لومعلم ا معلم) ٦٠( بلغت تم اختيار عينة متيسرة وفيما يتعلق بدرجة التطبيق فقد
في المشاركين جميع من البياناتاستبانه لجمع ) ١ :وھي ،البياناتلجمع أداتين تالدراسةاستخدم: أداة الدراسة. محافظة القنفذة تعليم في ) بنين وبنات (
المشاركين فيالبياناتمن عينة بطاقة م�حظة لجمع ) ٢. جودة اNداء التدريسي في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة ھملللكشف عن مدى امتEك الدراسة
.وذلك بعد أن تحقق لFداتين خصائص الصدق والثبات. بات اقتصاد المعرفة جودة اNداء التدريسي في ضوء متطلھملتطبيق ىكشف عن مدالدراسةلل
لدراسeة ) One Way ANOVA( "أنوفeا " اختبeار تحليeل التبeاين اNحeاديـe ٤). جغرافيeا، تeاريخ ( اNكeاديمي التخصص، ) أنثى، ذكر (النوع ا�جتماعي ـe ٥) . الخبeرة التدريسeية ( ستجابات المشاركين في الدراسة لمعرفة ا�ختEفات بين المجموعات المشاركة للمتغير المستقل الحسابية�الفروق بين المتوسطات
Person)عامeeل ارتبeeاط بيرسeeون م ـee ٦. نحeeو أي فئeeة مeeن فئeeات المتغيeeراتللمتوسeeطات الحسeeابية اتجeeاه الفeeروق إلeeىتعeeرف لل) Scheffe(اختبeeار شeeيفيه
Product-moment correlation) ك والتطبيق بينEقة ا�رتباطية بين درجة ا�متEاستجابات المشاركين في الدراسةلدراسة الع .
ه نحو اقتصاد التدريسي في ضوء التوجلمتطلبات جودة اNداء عينة الدراسة درجة امتEك أن ) ١: أشارت استجابات المشاركين في ا�ستبيان: نتائج الدراسة) ٣. المعلماتلمتغير النوع ا�جتماعي لصالح الدراسة تبعا المشاركين فيوجود فروق ذات د�لة إحصائية بين استجابات ) ٢".عالية" المعرفة جاءت بدرجة
حاب لمتغير الخبرة التدريسية لصالح المعلمين والمعلمات من أص ا تبع متEكAاالدراسة لدرجة المشاركين فيبين استجابات ة وجود فروق ذات د�لة إحصائيلمتغير النوع الدراسةتبعا المشاركين فيستجابات الحسابية� متوسطاتالعدم وجود فروق ذات د�لة إحصائية بين ) ٤). سنوات ٥من أقل(الخبرات التدريسية
درجة تطبيق ن أ) ١: وأشارت استجابات المشاركين في بطاقة المEحظة).معلم ـ معلمة ( الخبرة التدريسية في مجال و اNكاديمي والتخصصا�جتماعي بين وجود فروق ذات د�لة إحصائية ) ٢. "متوسطة"درجة بلمتطلبات جودة اNداء التدريسي في ضوء التوجه نحو اقتصاد المعرفة جاءت عينةالدراسة
لمتغير النوع ا�جتماعي في مجال تبعا جودة اNداء التدريسي في ضوء التوجه نحو اقتصاد المعرفة يقمتوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة لدرجة تطبلمتغير النوع ا�جتماعي في كل تبعا بين استجابات أفراد عينة الدراسة عدم وجود فروق ذات د�لة إحصائية) ٣. المعلماتلصالح ) استراتيجيات التدريس(
تطبيق العدم وجود فروق ذات د�لة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة لدرجة ) ٤. )المعلمة، التقويم-طلبة، المعلمتقنيات التعليم، ال(من .في كل المجا�تاNكاديمي الخبرة التدريسية والتخصصاتلمتغير تبعا
معلمي ومعلمات وتطبيق حو اقتصاد المعرفة للتعرف على درجة امتEك متطلبات جودة اNداء التدريسي في ضوء التوجه ن اYفادة من) ١: التوصيات قبل الخدمة وأثناء والتأھيل للمعلمين والمعلمات دراسة الحالية في عمليات التدريبا�ستفادة من نتائج ال) ٢. الدراسات ا�جتماعية والوطنية لھا في تدريسھم
اYفادة من التقنيات التعليمية )ب بما يسھم في تحسين ممارساتھم التدريسية تزويد المعلمين والمعلمات باستراتجيات تدريسية حديثة )أ : الخدمة من خEلم بما يعزز تطوير أساليب التدريس والتقوي ضرورة توفير بيئات تعليمية جاذبة للطلبة بما يحقق مخرجات تعليمية في ) ج. بتوفير بيئات تعليمية جاذبة للطلبة
. التنويع في أساليب التقويم الحديثة بما ينھض بتعلم الطلبة من خEل التركيز على الممارسة الحقيقية وجودة اNداء)ج . ويحسن ممارسات المعلمين والمعلمات
.طةالمرحلة المتوس، معلم الدراسات ا�جتماعية، اقتصاد المعرفة، التدريسي جودة اNداء: الكلمات المفتاحية
د
Study Abstract Title of the study: the quality of teaching performance for the teachers of social and national studies at the intermediate stage in the light of the requirements of the knowledge economy Researcher: Ahmed bin Brkoot bin Abdullah Al-NashiriThe Scientific Degree: Master
The Scientific Institution: Umm Al Qu'ra University The Studying Semester: first 1435 / 1436 AH (2014 AD)
The Problem of the study: In the light of the global transformations towards the knowledge-based economy, the Kingdom of Saudi Arabia has given these global changes and challenges a future ambitious vision in achieving those visions with a great support from the Custodian of the Two Holy Mosques in launching the project of King Abdullah for the development of education .The its vision that education is the foundation for building knowledge-based economy which contributes in helping the Kingdom of Saudi Arabia to reach the ranks of the developed countries .This requires a shift in educational institutions to be interested in several aspects including the preparation of qualified human resources with a high degree of knowledge of the principles and concepts of this kind of education and Enabling the teachers to apply these principles in their teaching to their students in order to qualify them in accordance with the requirements of the knowledge economy. So, this study was to identify the teaching performance of male and female teachers of social and national studies at the intermediate stage in AL- Qunfudah Governorate in the light of the requirements of the knowledge economy. The Objectives of the study: identify the degree of possession and implementation of male and female teachers of social and national studies at the intermediate stage in the governorate of Al-Qunfudah for the quality of the teaching performance in the light of the requirements of the knowledge economy according to the variables of gender, qualification, academic specialization and teaching experience. The procedures of the study: The researcher used the descriptive analytical method. The study population consisted of male and female teachers, and supervisors of social and national studies at the intermediate stage in the governmental schools in the education of the governorate of Al-Qunfudah located in the south-west of Makkah administrative province in the Kingdom of Saudi Arabia An available sample was selected from the male and female teachers of social and national studies at the intermediate stage in the governmental schools in the governorate of Al-Qunfudah. The instrument of the study : The researcher used two instruments for the
study which include 1) a questionnaire 2 ) an observation card to collect information from the participants to reveal the extent of
possession and the application of the quality of the teaching performance in the light of the requirements of the knowledge .
Statistical methods used: The study data were statistically processed using the statistical software SPSS according to the
following statistical methods: 1:The equation of (Cronbach-Alpha) and the correlation coefficient for "Pearson" to
calculate the reliability of the study instruments. 2 : the simple descriptive statistics ( the frequencies, the percentages,
the arithmetic mean and the standard deviation). 3: (T-Test) to study the differences between the means in the extent of
the responses of the study participants to see the differences between the groups involved for the independent variable
(gender ) and (specialization). 4: The analysis of variance (One Way ANOVA) to study the differences between the
means in the extent of the responses of the study participants to see the differences between the groups involved for the
independent variable (the nature of work and the teaching experience). 5: The test of (Scheffe) to identify the trend of the
differences in favor of any class of variables' classes. 6: Pearson correlation coefficient to study the correlation between
the degree of possession and the application between the study sample.
The results of the study: the responses of the participants in the questionnaire indicated that : 1) the degree of
possession of the sample to the requirements of the quality of the teaching performance in the light of the trend towards
the knowledge economy came with a high degree. 2) the lack of statistically significant differences between the means of
the responses of the study sample due togender, specialization and expertise in the field of teaching (male teacher –
female teacher). 3) the presence of statistically significant differences between the responses of the study sample due to
variable of the gender in favor of female teachers . 4) the presence of statistically significant differences between the
responses of the study sample to the degree of possession depending on the variables of teaching experience for the
benefit of male and female teachers who have a teaching experience (of 5 years or less). Also, The responses of the
participants in the observation card indicated that 1) the degree of the application of the sample for the requirements of
the quality of the teaching performance in the light of the trend towards the knowledge economy came with a medium
degree." 2) the presence of statistically significant differences between the means of the responses of the study sample
to the degree of the application depending on the variable of the gender in the field of (the teaching strategies) in favor of
female teachers. 3) a lack of statistically significant differences between the responses of the study sample depending on
the variable of the gender on (education technology- students- teachers - evaluation. 4 ) a lack of statistically significant
differences between the means of the responses of the study sample to the degree of the application of the due to the
variables of teaching experience and specialization in all areas.
Recommendations : 1) dependence on the requirements of the quality of teaching performance in the light of the trend
towards the knowledge economy to identify the degree of possession of male and female teachers of social and national
studies and their application for it in their teaching. 2) taking advantage of the results of the current study in to focus on
the aspects of a) the development of the methods of teaching and evaluation in order to enhance and improve the practices . b) Providing male and female teachers with the modern teaching strategies. c) diversification in the modern methods of evaluation by focusing on the real practice and performance quality. Key words: quality of performance, knowledge economy, social studies teacher.
ه
داءــــهاإل
< < إىل من مهدا يل طريق العلم واملعرفة بعد اهللا −
..يل الصعاب بدعواما الصاحلة إىل من ذلال −
� @¶gïicë@ïßc@µjîj¨a@‹àÇ@À@�a@‡ßcíbàè@N@ @
@ @
جبواري من بداية املشوار واإىل من وقف −
ألجلي بكل شيء ضحواإىل من −
� �a@áèÄÐy@õa�Çþa@ïöbäicë@òîÛbÌÛa@�uëŒ@¶g@N
من دعموين بتشجيعهم املتواصل إىل −
� @ÝšbÏþa@ïãaì‚g@¶gNN�a@áèÄÐy
ïm‰mb�cõýu⁄a@ ..إىل منارات العلم يف هذا الصرح املبارك �
العلم والنورمهد يل طريق من منحين املعرفة وكل إىل �
وفــيض ،شــكريجزيــل فلــه ، آلفــاق يف حيــايت العلميــة والعمليــةا فــتح يل الكثــري مــن اممــ ،يــدخر وســعا يف التوجيــه واإلرشــاد .حسن الثواب يف اآلخرةو ، يف الدنيا له بالتوفيق من اهللا تعاىل وصادق دعائي ،امتناين؛ علي أمحد اجلوارنه/ ماد توفيق السعدي وسعادة الدكتورع /لسعادة الدكتور اجلزيل وبالغ التقدير الشكرأسدي و
هذه أثرت ومناقشة علمية ما تفضال به من قراءة ومالحظات قيمةعلى و على تفضلهما بقبول مناقشة هذه الرسالة .الرسالة يتاالذين تفضلوا بتحكيم أدمن داخل اجلامعة ومن خارجها سادة الكرام اجلميل للب ا وعرفان وفاء الشكر أقدم و .من رأي وتوجيه أسهم يف إثرائها هقدمو وما ،علميأبدوه من تعاون على ماو ،الدراسة
واالمتنـــان لزميلـــي يف التخصـــص مبرحلـــة املاجســـتري ثنـــاء ال حـــرفأ أمجـــلشـــكر و العبـــارات أجـــزل أقـــدموال يفـــوتين أن رفقـاء الـدرب يف دراسـيت للماجسـتري علـى املسـاندة وروح أمحد بن علي دغريري وميتد الشكر والثنـاء لبقيـة الـزمالء/ األستاذ .انعة بعد طول طريقاليثمرة النقطف لاية املشوار يفلنقف ، العلمية طوال املسريةالتعاون
وأن يوفقنا ،عاىلتتبارك و لوجهه ا خالص وأن جيعله، هذا العمل العلمي وينفع بهأسال اهللا تعاىل أن يبارك يف ؛ وختاما .مد هللا رب العاملنيوآخر دعوانا أن احل، ينا حممد وعلى آله وصحبه أمجعنيوصلى اهللا وسلم على نب، ملا حيبه ويرضاه
ستجابات أفراد احلسابية التوسطات امللداللة الفروق بني ) T-Test" (ت" اختبارنتائج ٣٠
ودة األداء جل الدراسات االجتماعية والوطنية ومعلمات عينة الدراسة لدرجة تطبيق معلمي
.ملتغري النوع االجتماعي تبعا يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة التدريسي
١١٤
أفراد ستجابات الاحلسابية توسطات امللداللة الفروق بني )T-Test (" ت " اختبار نتائج ٣١ودة األداء جلالدراسات االجتماعية والوطنية ومعلمات لدرجة تطبيق معلمي عينة الدراسة
للدراسةاإلطار العام :الفصل األول .مقدمة الفصل : ١ - ١
ودة األداء التدريسي ملعلمي ومعلمات الدراسات واملناقشة جهذه الدراسة بالوصف والتفسري تتناولمن مثانية أقسام الفصل هذاتكون و ، ضوء متطلبات اقتصاد املعرفةاالجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف
الدراسة وتساؤالا ضحت مشكلة بينما أو ، ٢- ١ليت عرضت يف القسم خلفية الدراسة ا، رئيسية متثلت يف أمهية الدراسة يف القسم مت إبرازو ، وصفا ألهداف الدراسة ٤- ١يف حني قدم القسم ، ٣-١يف القسم
خالل دود الدراســة من ومت تأطــري حــ، أوضح بإجياز منهجية وإجراءات الدراسة ٦-١بينما القسم ، ٥-١كلة فصول هي ٩-١وعرض القسم ، ٨-١زت مصطلحات الدراسة يف القسم جو يف حني أ ، ٧- ١القسم .١٠- ١خص مت تقدميه من خالل القسم تم الفصل مبلخ و ، الدراسة
.خلفية الدراسة : ٢ - ١
التقدم العلمي ة يف دوما صاحبه من زيا ر به العامل يف السنوات األخريةأدى التغري املتسارع الذي مي ولعل من أبرز هذه العوامل تطور املعرفة اليت ، يإىل ظهور عوامل جديدة ومؤثرة يف االقتصاد العاملوالتقين
وحىت تكون الدولة ، لدى األنظمة االقتصادية املتقدمةأصبحت تشكل عامال مهما يف االقتصاد واإلنتاج الية يف تطوير املعرفة وتزويد القطاعات املختلفة ا مما عبف منافسا عامليا البد أن تكون قادرة على املشاركةشهد القرن العشرين العديد من التغريات يف النظم و ، الوطنيةحيقق قدر عايل من التقدم ودفع عجلة التنمية
االقتصادية واالجتماعية والثقافية تركت بصماا على كثري من النظم اإلدارية واملالية وجعلت التغيري لالرتقاء احتلت اجلودة مكانة التنافس والتحدي من أجل البقاء يف إطار منو خبدمات املنظمات أمرا ضروريا للبقاء،
ة يف تفكري االقتصاديني لتحسني نوعية اخلدمات بكافة مستوياا ويف مجيع أبعادها وعناصرها مبا الصدار والعمل اجلماعي وفرق العمل يتوافق مع حاجات ورغبات املستفيدين، فاجلودة تم بالتخطيط االسرتاتيجي
). ٢٠٠٧اخلطيب، (وير املنظمات إداريا وتنظيميا املتجانس وصوال لتط فريدريك تايلور للجهود املبذولة لتحسني اإلنتاجية واألداء وتطويرها من قبل اجلودة امتدادا تعد
)Frederick Taylor( ريبماكس الذي صاغ النظرية العلمية، و) ( Max Bear صاحب نظريةأصحاب نظرية العالقات " إلتون مايو وزمالئه"البريوقراطية الذي اهتم بتقسيم العمل وتوزيع املهام، ومرورا بـ
٣
واحلوافز والوالء والدافعية، وصوال إىل العلماء اليابانيني واملديريناإلنسانية اليت اهتمت بالروح املعنوية للعاملني .) ٢٠٠٧،العصيمي( دة الشاملة بالتعاون مع األمريكينيالذين طوروا مناذج إدارة اجلو
لرفع أداء املنظمة حيث تسعى إىل توظيف مواهب العاملني تم اجلودة باإلدارة العليا وتسعىو واستثمار قدرام الفكرية على حنو إبداعي لتحقيق التحسن املستمر للمنظمة وصوال للميزة التنافسية
تركز على أداء العمل بطريقة صحيحة، وبأسلوب كوا تبط بالكفاءة اإلنتاجية لير خصوصا إن جناح اإلدارةمنوذجي ومثايل يتجنب تبديد املوارد أو سوء استغالهلا، ويقلل املنازعات بني العاملني، ويرضي املستفيدين
. ) ٢٠٠٠محود، (م االبتكار والتجديد ويدعبوابة الدخول لعصر املعرفة ث يعترب يح، تعزيز التنافس الدويلأهم مصادر من بأنهالتعليم ينظر إىل
مما يعين، حمور العملية التعليمية يعدوتطوير اتمعات من خالل تنمية حقيقية لرأس املال البشري الذي افها أطي مبختلفمرتبط مبفهوم جمتمع التعليم الذي تسعى األنظمة التعليمية أن جمتمع اقتصاد املعرفة
االهتمام بنوعية التعليم الذي يعتمد على االستثمار األمثل للتقنية دف االرتقاء بنوعية التعليم وتوجهاا إىل الفعلية وخمرجاتهجودة التعليم وال ميكن حتقيق ذلك إال من خالل الرتكيز علىوالتوسع يف انتشاره
.) ٢٠٠٩، مجعه ( ويف طليعتهاودة يف التعليم يتطلب أن يشمل ذلك كافة أركان العملية التعليمية، تحقيق مفهوم اجلولبعمليات ا خاصا ا، واليت يتطلب حتقيقها اهتماميف العملية التعليمية وجود أساسيا ا ركن والذي يعداملعلم
وتوفري البيئة املدرسية املالئمة وحتفيزهم واالستماع إىل اقرتاحام، واملعلمات اختيار وتدريب وتأهيل املعلمني والنجاح يف إقناعهم بالدور ،لبةعلومة ونقل املعرفة إىل الطيف أساليب التعليم وتوصيل امل واويبتكر واليبدع
اليت تنتظرهم يف مستقبل حيام العملية، كما ينطبق كل هذا االهتمام على بقية أركان املهمةواملسئولية ). ٢٠١٣العمري ، ( ة وغريهاناهج التعليمية واملرافق الدراسية و القيادة املدرسيالعملية التعليمية مثل امل
فكانت الرؤية املستقبلية يف خطة ،أدركت اململكة العربية السعودية أمهية التحول حنو اقتصاد املعرفة تتبىن لكةاملمأن "حيث جاء يف مضمون اخلطة ما نصه ،)م ٢٠١٤ - ٢٠٠٩( التنمية اخلمسية التاسعة
اليت تؤسس قدرات التوجه حنو االقتصاد القائم على املعرفة من خالل الرتكيز على التعليم الذي ينشر املعرفة وزارة االقتصاد " ( يف خمتلف القطاعات ،مث توليدها واستثمارها، تراكمهاوتعمل على ، متكن من املعرفة
.) ٨٥، ٢٠١٠،والتخطيط
٤
سعت وزارة الرتبية والتعليم إىل حتقيق تلك الرؤية خلطة التنمية اخلمسية التاسعة من منطلق أن فقد ، لذا وقد ظهرت تلك الرؤية إىل حيز التنفيذ ، التعليم يشكل املنظومة الرئيسية لنشر املعرفة يف اتمع السعودي
ساس لبناء اقتصاد معريف يسهم يف ورؤيته أن التعليم هو األ "مشروع امللك عبداهللا لتطوير التعليم"بإطالق جلميع املشروع التطوير املهين املستمر هذاومن أهم أهداف ، اململكة إىل مصاف الدول املتقدمةالوصول ب
،احلقل هذامن أهم العاملني يف عدون حيث ي ،ويف طليعتهم املعلمني واملعلماتالتعليم قطاع لعاملني يف اعامال مهما من عوامل النهضة والذي يشكلون و ،عنه يف العملية التعليمية الذي ال غىنالرئيسي ور احمل مفه
هؤالء املعلمني وأن منطلق جناح، لتنموية والسيما يف قطاع التعليماتعتمد عليه الدولة يف حتقيق أهدافها ار والتجديداالبتكومقدرة على العطاء و ،به من جودة يف األداء التدريسي ونيتوقف على ما يتمتعواملعلمات
.) ٢٠١١، وزارة الرتبية والتعليم( واكبة رياح التجديد ومسايرة روح مل املنوط باملعلمني واملعلمات الكبري دورالأمهية على ديتأكلاهذا
مستوى تأهيلهم العلمي والتدرييب إحداث نقلة نوعية يف يستلزم ، ظهرت بوادرها يف طبيعة التعليمالعصر اليتمل يعد دور املعلم تقليديا ناقال للمعرفة فقط بل تعدى ذلك إذ ،إجيابا على مستوى أدائهم املهينمبا ينعكس
ألدوار فمعلم القرن احلادي والعشرين البد أن يكون قادرا على ممارسة ا ،ليشمل جماالت عديدة ومتطورة، ودور املشرف، دور امليسر واملرشدو ، لطلبةلبدور اخلبري الرتبوي املوجه القيامومنها ،املتعددة واملهام اجلديدة
الذي يتفاعل معهم تهطلبمع نشطلابدور املعلم والقيام، التقينودور املختص ، ودور الباحث واحمللل العلميعلى اإلبداع واالبتكار والتميز للطلبة ساعدعالوة على قيامه بدور امل، م على النمو املتكاملهساعديو
.) ٢٠١١،رتبية العريب لدول اخلليجمكتب ال( التطورات احلديثةومالحقة كافة رائد يف املسامهة يف تنفيذ هذه الرؤية الثاقبة بدور يضطلع والوطنية معلم الدراسات االجتماعيةومبا أن
مبا يكفل تأهيل النشء ،والطموحة الرامية إىل إحداث املوائمة بني خمرجات التعليم ومتطلبات اقتصاد املعرفة وارده البشريةل من مع االنتفاع األمثمتجمومبا حيقق لل، م ومسؤوليام على الوجه املرغوبللقيام مبهامه
العاملية مع اتمعات التنافسية حنواتمع وتدفع ذا ، اليت تسهم يف حتقيق التنمية املستدامة ألفراده .) ٢٠١٣ ،العمريي( األخرى
إىل الدور البارز لالقتصاد املعريف يف حتسني العملية التعليمية وتنمية الدراسات السابقة وتشري العديد من بوية يف اتمعات املوارد البشرية ورفع كفايات املعلم ومستوى األداء التدريسي له يف ظل توجه األنظمة الرت
اليت أثرت هذا تناولت العديد من الدراساتفقد . عات العربية حنو االقتصاد املعريفاتمالعاملية ومنها
٥
ودراسة ،) ٢٠٠٧( ودراسة القطعان، ) ٢٠٠٧(ودراسة الشديفات، )٢٠٠٥(عيادات املوضوع منها دراسة دراسةو ،)٢٠٠٩(الرواشدة دراسة و ،)٢٠٠٩( احلايك وعبدربه ومبيضنيودراسة ، ) ٢٠٠٨( القضاة ، ) ٢٠١١( اتالقدميودراسة ، )٢٠١١(احلريب دراسة و ، ) ٢٠١٠( ودراسة خليل ،) ٢٠٠٩( النعيمات
ودراسة، )Suciu et al,2011( سوسيو وآخرونودراسة ، ) ٢٠١١( الكياليندراسة مصطفى و و ، ) ٢٠١٣( ودراسة العساف، (Pandey, 2012)دراسة باندي و ، )٢٠١٢( دة ومقابلةالعمايرة واخلوال
.)٢٠١٤ (دراسة العمريي والربكات وجوارنة و، ) ٢٠١٣( ودراسة العمريي ملستجدات ا ملواكبة والوطنية يف املرحلة املتوسطة الدراسات االجتماعيةحلق مبناهج تطويرا ومع أن
مع ليتالءموالسعي لتطوير املعلم ،واملعلومات توتقنية االتصاال، واملتغريات الدولية يف جمال العلم واملعرفةتشري بأن ذلك التطوير ال يفي بكامل املعايري الالزمة للتوجه حنو ال أن معطيات الواقع املشاهد إ، ذلك التوجه
اقتصاد املعرفة بنجاح، إذ أن هذا التطوير يتطلب معلمني ومعلمات مؤهلني، وقادرين على التعامل مع هذا . )٢٠١١الرتبية والتعليم، وزارة (النوع من التعليم
تسعى الدراسة احلالية إىل التعرف على واقع األداء التدريسي ملعلمي ومعلمات ؛ وتأسيسا على ذلكضوء متطلبات اقتصاد املعرفة من يف حمافظة القنفذةتعليم الدراسات االجتماعية الوطنية باملرحلة املتوسطة يف
من ،اقتصاد املعرفة ي يف ضوء متطلباتالتدريس جلودة األداء وتطبيقهمامتالكهم درجةخالل الكشف عن خالل الوقوف على املعايري املعاصرة اليت حيتم عصر اقتصاد املعرفة تقدميها ملعلمي ومعلمات الدراسات
ى املنشود يف لمستوالى مبا يسهم يف تأهيل املعلمني واملعلمات إ ،املتوسطةاالجتماعية والوطنية باملرحلة بأدوارهم احلالية واملستقبلية يف خدمة جمتمعهم على الوجه القيامدائهم املهين الذي ميكنهم من جودة أ
األمثل، ومبا ينسجم مع طبيعة احلياة املعاصرة وإعداد جيل من املعلمني واملعلمات يتسم بالعطاء املستمر ء الصاعد من خالل إكسام ومبا ينعكس إجيابا على الرقي بالنش، البتكار اخلالق والتجديد األصيلوا
وقد ،املعرفة القائم على االقتصاد حنو التحول يتطلبها اليت القدرات لبناء األساس العام يشكل التعليم برؤية مستقبلية أمهية كبرية ونظرت هلا أولت وزارة الرتبية والتعليم باململكة هذه التحوالت والتحديات العاملية
اململكة إىل مصاف الدول هو األساس لبناء اقتصاد معريف يسهم يف الوصول بمن منطلق أن التعليم طموحة رتبوية االهتمام جبوانب عدة منها إعداد كوادر بشرية مؤهلة ويقتضي هذا التحول يف املؤسسات ال، املتقدمة
واملعلمات متكني املعلمني مبا يسهم يف ،وعلى درجة عالية من املعرفة ملبادئ ومفاهيم هذا النوع من التعليم
٦
لذا جاءت هذه . من أجل تأهيلهم وفق متطلبات اقتصاد املعرفة طلبتهم من تطبيق هذه املبادئ يف تدريسومعلمات الدراسات االجتماعية األداء التدريسي ملعلمي درجة االمتالك والتطبيق جلودة للكشف عنالدراسة
.ة يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفةحمافظة القنفذتعليم والوطنية باملرحلة املتوسطة يف : ة عن األسئلة اآلتية إلجابلالدراسة وسعت
: السؤال األول • حمافظةتعليم ما درجة امتالك معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف
واملعلماتني من وجهة نظر املعلم ،القنفذة جلودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة ؟واملشرفات الرتبويات ومن وجهة نظر املشرفني الرتبويني ،أنفسهم
؟ي يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفةالقنفذة جلودة األداء التدريس : السؤال الرابع •
تعليم الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف ختتلف درجة تطبيق معلمي ومعلمات هل (تغريات املستقلةمللبعض حمافظة القنفذة جلودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة تبعا
؟)واخلربة التدريسية ، والتخصص األكادميي، واملؤهل العلمي، النوع االجتماعي :السؤال اخلامس •علمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية مل والتطبيق متالكاالبني درجة ارتباطيةهل توجد عالقة •
؟طلبات اقتصاد املعرفةضوء مت تعليم حمافظة القنفذة يف باملرحلة املتوسطة يف :فرضيات الدراسة
: اآلتيتينلإلجابة على السؤالين الثاني والرابع من أسئلة الدراسة وضعت الفرضيتين
بني متوسطات استجابات ) α=٠,٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الدالة •درجة لحمافظة القنفذة تعليم يفمعلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة
٧
ملتغريات املستقلةلبعض ااملعرفة تبعا اقتصاد امتالكهم جلودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات .)واخلربة التدريسية ، والتخصص األكادميي، واملؤهل العلمي ،النوع االجتماعي (بني متوسطات استجابات ) α=٠,٠٥( الداللة ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى •
درجة لالقنفذة حمافظة تعليم علمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يفم ملتغريات املستقلةلبعض ااملعرفة تبعا اقتصاد األداء التدريسي يف ضوء متطلبات تطبيقهم جلودة
درجة امتالك وتطبيق معلمي ومعلمات الدراسات إىلإىل التعرف بشكل رئيسي الدراسة هذه هدفتحمافظة القنفذة جلودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات تعليم االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف
.اقتصاد املعرفة : اآلتيةالدراسة إىل حتقيق األهداف تكما سععلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية التدريسي ملداء ألا معايريبناء قائمة تتضمن أهم .١
يف التعليمية يف اململكة العربية السعودية مبا يتناسب مع طبيعة ومعطيات البيئة باملرحلة املتوسطة .ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة
درجة امتالك معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطةالكشف عن .٢ حمافظة القنفذة جلودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة تبعا تعليم يف
الكشف عن درجة تطبيق معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف .٣ تبعا حمافظة القنفذة جلودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة تعليم
حتديد املؤشرات اليت تساعد معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية الوطنية باملرحلة املتوسطة يف .٤ .حتقيق جودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة علىاململكة العربية السعودية
٨
أهمية الدراسة: ٥ - ١الذي يعد عامال مهما من لمعلم اعلى عاتق تنبع أمهية هذه الدراسة من أمهية املسؤولية اليت تقع
وأن منطلق جناحه ، الرتبوية والتعليمية والذي تعتمد عليه الدولة يف حتقيق أهدافهاالتعليمية عوامل النهضة أجيال من الطلبة قادرة علىتكوين وبناء م يفمبا يسهيتوقف على ما يتمتع به من جودة يف األداء التدريسي
.لو ألا جمتمعهم باملقاميحتاجه ي لذى المستوالى إ وإيصاهلملعطاء واالبتكار والتجديد ا :وتكتسب الدراسة احلالية أمهيتها من خالل ما يلي
الشاملةومن ذلك خطة التنمية ،اخلمسية للملكة العربية السعودية انسجامها مع خطط التنمية •رأس املال البشري أصبح أكثر أمهية وتأثري من رأس املال املادي يف ليم اليت تعترب أن وزارة الرتبية والتعل
من أهم ما املعلمون واملعلمات لطلبتهمجناح جهود التنمية ولذلك يعترب التعليم وجودة ما يقدمه .ببناء الوطن يسهم يف دفع عجلة التنمية واالرتقاء
املي حتول إىل اقتصاد قائم على املعرفة وال ميكن التحول إىل االقتصاد املعريف إال من أن االقتصاد الع • يذو معلمني ومعلمات من بوجود للطلبةخالل نظام تعليمي قادر على تنمية القدرات اإلبداعية
.اقتصاد املعرفة متطلبات عالية يف ضوءالتدريسية الكفايات اليف تقدمي تغذية راجعة للقائمني على تطوير برامج معلمي - اهللا بعون - هذه الدراسةيؤمل أن تسهم •
.اقتصاد املعرفةمن الدراسات القالئل - الباحث حد اطالععلى -إذ تعد هذه الدراسة الدراسة وضوع محداثة •
اليت تناولت األداء التدريسي للمعلمني واملعلمات يف ضوء متطلبات يف اململكة العربية السعودية اليت تناولت هذا - على حد اطالع الباحث - اسة األوىلوتعد الدر ،اقتصاد املعرفة بشكل عام
يف اململكة للمرحلة املتوسطة املوضوع على مستوى معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية .العربية السعودية
سلم التعليم العام بداية تقع ما بني املرحلة االبتدائية اليت متثل املرحلة اليت" :عرف املرحلة املتوسطة بأات ومدة ،االبتدائية د حصوله على شهادة إمتام الدراسةبع اإذ يلتحق الطالب ،رحلة الثانوية اليت متثل ايتهوامل
)الكفاءة املتوسطة(توسطة شهادة إمتام الدراسة امل على املرحلة ثالث سنوات حيصل الطالب الدراسة ذه .)٩٧، ٢٠٠٧ ،متويلاحلامد وزيادة والعتييب و (" واليت تؤهله لاللتحاق مبدارس التعليم العام أو املهين
كل ما يقر تدريسه يف مدارس التعليم ما قبل اجلامعي من " :بأا والوطنية لدراسات االجتماعيةا تعريفتربط تلك والعالقات اليت ،تمعات اإلنسانية ومراحل تطورهاموضوعات تتعلق بدراسة تفاعل ا
والسبل اليت يسلكها اإلنسان تعامله مع جمتمعه ، والعالقات اليت تربطها بالبيئة، اتمعات بعضها ببعض
١٣
واملشكالت اليت تعرتض سبيل اإلنسان كفرد أو سبيل اتمع وكيفية ، ومع بيئته يف املاضي واحلاضر .)١٧، ٢٠٠٠ ،األكليب ( "التعامل معها
:هيكلة فصول الدراسة : ٩ - ١
العام اإلطار حتديد مت: كالتايل اخلمسة الدراسة فصول وتوزعت فصول، مخسة يفالدراسة هذه قدمت النظري اإلطار يف ممثلة الدراسة أدبيات بعرض الثاين الفصل اختص حني يف األول، الفصل يف للدراسة
الدراسة ثقل ركزوت ،لثالثا الفصل يف قدمت حيث الدراسة إجراءات إيضاح ذلك تلى السابقة، والدراسات) األخري( اخلامس الفصل قدم بينما ومناقشتها، وتفسريها الدراسة نتائج عرض تناول الذي الرابع الفصل يف
ملخص بإعداد الرسالة، فصول وسبقت. واملقرتحات والتوصيات النتائج ملخص يف متثلت للدراسة خامتة والشكر واإلهداء، والبسملة، العنوان،ة صفح املستخلص على وتقدم واإلجنليزية، العربية باللغتني الدراسة
.الدراسة مبوضوع ذات الصلة اجلهات بني متت اليت الرمسية واملخاطبات ،)املالحظة :ملخص الفصل : ١٠ - ١
من األقسام كشفت ،حيثمبتداها إىل منتهاها منها سري للدراسة موضحا عاما إطارا الفصل هذا قدم تصور تكوين يف ساهم الذي األمر. الرسالة بنية عليها تقوم اليت الرئيسيةعن القواعد ٩- ١ حىت ٢-١
.دراسةلل القادمة الفصول حنو السري مواصلة يف معا والقارئ الباحث يعني الرسالة عن متكامل
١٤
أدبيات الدراسة : الفصل الثاني
.مقدمة الفصل: ١ - ٢
:اإلطار النظري : ٢ - ٢
.جودة األداء التدريسي : المبحث األول: ١ -٢ -٢
.اقتصاد المعرفة: المبحث الثاني : ٢-٢ -٢
.والوطنية معلم الدراسات االجتماعية: المبحث الثالث : ٣-٢ -٢
ôtΒ z|¡ ômr& ¸ξ yϑtã ∩⊂⊃∪ � ) قولهبوورد يف السنة النبوية ما يؤكد ذلك ،) ٣٠،الكهفسورة � :
١٦
فاإلتقان يأيت نتيجة .)١٠٦، ١٩٩٥،األلباين( " إن اهللا حيب إذا عمل أحدكم عمال أن يتقنه"
.التحسني املستمر وهو اهلدف املنشود من ضمان اجلودة والوصول ا ألعلى مستويات األداء
يض قن: وهي "جود"أصلها "جودة"لفظة أن بيف معجمه لسان العر )١٩٨١( وأورد ابن منظوروقد جاد جودة أي أتى ،ويقال هذا شيء جيد ،جودة إي صار جيدا وعرفها بأن جاد الشيء ،الرديء
.ويقال أجاد فالن يف عملة وأجود وجاد عملة جيوده جودة ،باجليد من القول أو الفعلكلمــــة مشــــتقة مــــن ) Quality(اجلــــودة؛ فــــاجلودة مضــــمونتنوعــــت إســــهامات البــــاحثني يف حتديــــد و
وتعين إمداد املستفيد مبا حيتاج إليه من خدمات ذات خصائص ومسـات تفـي )Qualities(الكلمة الالتينية مبتطلباتــه وحاجاتــه وتوقعاتــه يف الوقــت الــذي يريــده، وبســعر مقبــول يالئمــه، وهــي بــذلك تبــىن يف املنــتج خــالل
ديرين سـواء أكـانوا مـ ،أنشطة متداخلة متكاملة ويشارك يف صنعها وبنائهـا مجيـع العـاملني علـى كافـة مسـتويام ). ٢٠٠٥العبادي، و الطائي ( املنظمةوهي بذلك عمل اجلميع يف ،مراجعني وأمنفذين، وأخمططني، و أ
فقـد متـت اإلشـارة ، يف األوساط اإلدارية على املستوى العـاملي جـدال واسـعا "اجلودة" وقد أثار مصطلحويعـود سـر الشـهرة الـيت ناهلـا هـذا ، يـة هادئـة إىل اجلودة يف الواليات املتحدة األمريكية على أساس أا ثورة إدار
.)٢٠٠٦ ،اخلطيبو اخلطيب ( صناعة العاملييف سوق ال وقهامحاية حق إىل تؤدي اليت واإلجراءات العاملية باملعايري االلتزام درجة عن عبارة على أن اجلودة) ٢٠٠٨(قرم ؤكد وي الفعليـة واجلـودة املسـتفيد، مبتطلبـات الوفـاء :هـي آخـر ومبعـىن ،داجليـ األداء متطلبـات حتقق وخدمات خمرجات
بعيدا والتعليمات ألنظمةبا إىل االلتزام إضافة التفوق، عوامل أهم من اليت تعترب البشرية الكوادر يف اجلودة هي .اامالت واحملسوبيات عن
:يةتال أا تشرتك يف السمات اآلإ بعض التباين يف مدلوالت اجلودةمن رغم ال أنه على) ٢٠٠٦( ويشري العاجز .ومناهج مالئمة لعملية التطبيق والتنفيذ ،لألطر املفاهيمية اليت تعمل يف ضوئها كلا فر هياتتطلب تو .١ .الرتكيز على حتسني املنتج التعليمي .٢ .لتحقيق األهداف ا إسرتاتيجية طويلة األمد تتطلب جهد قيامها على .٣ .لة قادرة على االبتكارا قيادات فعريحتتاج توف .٤ .لمي كالعصف الذهينحتتاج إىل تدريب حلل املشكالت بأسلوب ع .٥
١٧
.للوصول للحل األمثل ،السليمحتتاج إىل استخدام أساليب ابتكاريه، وتوليد أفكار، والتخطيط .٦ .حتتاج إىل املزيد من اجلهد واملنافسة للوصول إيل أفضل منتج بأقل التكاليف للحصول على رضى املستهلك .٧ الجودة في التعليم •
الذي شغل ) Baldrige Malcolm( مالكوم بالدرججهود إىل تقال اجلودة إىل جمال التعليم يرجع انوبدأت خطوات تنفيذ م ١٩٨١عام ) Reagan( ريغانالرئيس األمريكي منصب وزير التجارة يف حكومة Alvin (توفلرآلفن ومنها دعوات، ن تعالت النداءات بضرورة اإلصالحاجلودة يف اال التعليمي بعد أ
Toffler( الذي رأى مدارس ولقد بدأت املؤسسات ، "حيتضر"ا ترتاجع يف اجتاه نظام الدول املتقدمة بأAbernathy (وسرفاس ابرنثي ويف ذلك يشري، يف الثمانينات كمحاولة لإلصالحالتعليمية بتطبيق اجلودة
Serfas and( التغيري إىل أن نظام اجلودة ميكن أن يساعد اإلدارات واملؤسسات التعليمية على إحداث عمليةحينما أعلن ا مشاهدا واقع، ملموسة وأصبح تطبيق اجلودة يف التعليم حقيقة ، تعليميوالتحديث يف النظام ال
د امتدت ق ) Baldrige Malcolm( أن جائزة مالكوم بالدريجم ١٩٩٣ ) BrownRoland(رونالد براون .) ٢٠٠٧، الفتالوي( لتشمل قطاع التعليم
ظواهر العوملة والتنافس الدويل مع بداية األلفية الثالثة حدثت تطورات على مستوى العامل أمجع بفعل يف ثورة وما أسفرت عناملعلومات واالتصاالت تقنيةاجنازات وتطورات مذهلة يف جمال كانت هناكو
يف خمتلف ااالت تواكب ذلك حتوالو ،بين على املعرفةاالقتصاد امل قادت إىل التوجه صوب املعلوماتحتم على النظم الرتبوية على األمر الذي ،تغرياتملواجهة هذه الالجتماعية واالقتصادية وامليادين السياسية وا
القيام بإصالحات وجتديدات تربوية كان من أمهها التأكيد على يات الدولية واإلقليمية والعربيةخمتلف املستو من أهم عناصرها اليت و ،أداء املؤسسة الرتبوية وحتقيق اجلودة الداخلية نياجلودة يف التعليم من خالل حتس
. ) ٢٠٠٦، اخلطيبو اخلطيب( وكفاءته املهنية وحتقيق اجلودة يف أدائه املعلمتعيش املؤسسات التعليمية حتديات تتمثل يف شدة املنافسة وتنوع متطلبات أفرادها يف ظل عامل متغري
مواجهتها بأساليب نوعية األمر الذي يتطلب ، مل يسبق هلا مثيل وتقنيةاملالمح والسمات تسوده ثورة علمية التعليم واالرتقاء مبستوى حتسني نوعيةمن التعليم تتسم باجلودة واإلبداع وتعترب هذه اجلودة من أهم أساليب
، لذلك ظهرت احلاجة إىل جودة التعليم خالل القرن املاضي، وتزايدت أمهية اجلودة نتيجة الجتاه كثري أدائه . ) ٢٠٠٧، راشد ( من النمو من دول العامل إىل التحول حنو حتقيق معدالت مرتفعة ومتواصلة
. ) ٢٠٠٧ ،العنزي ( متميز :يلي وتتمثل يف ما األمور دعت إىل جودة التعلم هناك دوافع أن ) ٢٠٠٧( د واحلفظي أمح ويرى .عاملية نظام اجلودة وكونه مسة من مسات العصر احلديث - .ارتباط اجلودة باإلنتاجية وحتسني اإلنتاج - .نظام اجلودة بالشمولية يف كافة ااالت اتصاف - .تدعيم اجلودة لتحسني املدرسة - .تطوير املهارات القيادية واإلدارية - .زيادة العمل وتقليل اهلدر - .االستخدام األمثل للموارد املادية والبشرية -
١٩
:يف أن أهداف اجلودة يف التعليم تظهر ) ٢٠٠٧( ءالبنا ويربز .الرتبوية وخمرجاا بصورة مستمرةحتسني العملية - .تطوير املهارات القيادية واإلدارية لقادة املؤسسة املدرسية - .تنمية مهارات ومعارف واجتاهات العاملني - .الرتكيز على تطوير العمليات أكثر من حتديد املسؤوليات - .وبالعمل املستمر من أجل التحسني وتقليل اإلهدار الناتج عن ترك املدرسة أو الرس - ).الطلبة، أولياء األمور، املعلمون، اتمع(حتقيق رضا املستفيدين -
اجلودة يف بإىل انه هناك أسباب أساسية تدعو الرتبويني إىل األخذ )٢٠٠٨ (الصرايرة والعساف ويضيف :منها ،التعليم
تضيع اليت اخلدمات تكاليف من )٪٤٥ ( من يقارب ما حلفظ مزايا من عليها يرتتب أن ميكن ما - .الشاملة اجلودة على الرتكيز غياب بسببا هدر
البريوقراطي، النظام على املرتتبة املشكالت تفرضها حتمية ضرورة الشاملة اجلودة تطبيق أصبح - .املختلفة ااالت يف اخلاص القطاع تطور إضافة إىل
: تتلخص يفليم اليت تربز أمهية اجلودة يف التع أنه من العناصر) ٢٠١٠( ويذكر البادي .متطلبات املستفيد م والرتكيز علىاالهتما − .املشاركة على كافة املستويات − .لنتائج احملققة باألهداف احملققةمنهجية قياس ا − .عليااالقتناع والدعم من اإلدارة ال − .التحسني املستمر −
من هنا تويل الدول املتقدمة حتقيق اجلودة يف التعليم ومعايري اعتماد بسبب قناعتها بأنه يقع على عاتق م املسئولية األوىل يف إعداد وتأهيل أجياهلا ملواجهة حتديات العصر، وإلمياا أن الذي أصبح مؤسسات التعلي
من نوع جديد، تعليم يهيئ الفرد واتمع حلقائق عصر الثورة التكنولوجية واملعرفية، اليت مطلوبا هو تعليمعلمية املتقدمة واالستخدام وهي ثورة تعتمد على املعرفة ال. أصبحت أهم خواص القرن احلادي والعشرين
). ٢٠٠٩ صربي، (األمثل للمعلومات املتدفقة واملتضاعفة بتوفر املؤهالت ميتازوا أن جيب لذلك التعليمي، النظام يف املدخالت أو العناصر من أهم املعلمون ويعد النظرة وفق التدريسعملية يف أدائهم لتحسني الالزمة والعملية املعرفية والكفايات واملهارات والقدرات
يهدف وبالتايل األداء، يف عالية ذات جودة تعليمية خمرجات علي باحلصول متتاز واليت التعليم لعملية احلديثة بعض وجود خالل من يظهر والذي املعلمني يف أداء حتسني ظهور إيل املدارس يف الشاملة اجلودة تطبيق
. ) ٢٠٠٦، اجلرجاوي ونشوان ( التدريسي األداء يف اجلودة مؤشراتاجلودة يف التعليم على ركيزة أساسية وهي التحسني املستمر وذلك دف حتسني املدخالت عتمدوت
ويرتبط هذا التحسني بأداء العاملني واملباين ، لتحول إىل خمرجات بشكل فعالوالعمليات اليت حتقق ا . )٢٠١٠، البادي( لعملية التعليمية يف ااجلودة تتسم بوالتجهيزات وطرق األداء مما يؤدي إىل خمرجات
املمارسات والعمليات اليت تستند إىل منظومة متكاملة مناجلودة يف التعليم ويف ضوء ذلك يظهر أن جمموعة من املعايري واملواصفات التعليمية والرتبوية دف رفع مستوى جودة وحدة املنتج التعليمي مبشاركة
واملعلم والطلبة وأولياء أمورهم واتمع يف مجيع جوانب العمل التعليمي والرتبوي مبا يتناسب املؤسسة التعليميةأدوات التعليم الفعالة والبيئة التنظيمية توفر فإن األمر يستلزم ولتحقق ذلك.ةاملعرف اقتصادمع متطلبات
املالئمة لتطوير أداء مؤسسات التعليم مبا يضمن مشاركة مجيع عناصر العملية التعليمية لضمان البقاء وتتمثل أبعاد جودة التعليم باملناهج الدراسية . واالستمرارية ملؤسسات التعليم وحتسني األداء بكفاءة أفضل
٢١
املباين واملرافق واألدوات واخلدمات املقدمة، فاجلودة ، ليمة، أفراد املؤسسة التعليمية والربامج والبحوث التعاملعرفة واليت اقتصادمتطلبات يليبتعترب أسلوب لتحسني نوعية عملية التعلم والتعليم واالرتقاء مبستوى أداء
.املؤسسة التعليمية متيزأصبحت ضرورة ملحة ودليل على احث أن أسلوب اجلودة يف الرتبية والتعليم حظي باهتمام كبري من قبل الباحثني يرى الب ؛ ومما سبق
العملية يف لنجاحاوذلك لكونه ساهم يف حتسني وتطوير العمل الرتبوي والتعليمي وساعد يف يئة فرص اليت تتماشى العملية التعليميةمطلب تربوي يف مما جعل اجلودة أدائها يف امليدان الرتبوي، التعليمية وحتسني
نظرا ملا متيز به العصر احلايل من انفجار معريف يف الثورة املعلوماتية ، واإلقليمية والدوليةمع املتغريات احمللية الذي يعيش يف هذا اتمع، إعداد النشئمسئولة عن لكوا ،جديدة ى على العملية التعليمية أعباءا أضف
.عرفية الذي يشهدها العصر احلايلملواجهة التحديات التقنية، وامل وتأهيلهم التدريســـي ئـــهمي أداو أهـــدافها، و يتطلـــب ذلـــك إعـــداده وتقـــيعـــد املعلـــم وســـيلة الرتبيـــة يف حتقيـــق لكولـــذ
اليت تعمل على إعداد الكوادر العلمية املؤهلة من أهم ااالتاملعرفة اقتصاد يعترب التعليم يف ظل لك لذ ،اتمع ومصدر االستثمار األول فيه ذخريةفالعنصر البشري هو ، وتنميته لقيادة مؤسسات اتمع
عداد أفراد اتمع لتقبل التغيريات اجلديدة واستمرارها ضمن فلسفة إلاالهتمام بالتعليم ضرورة حتمية بات يف التعليم لضمان خمرجات التدريسيجبودة األداء االهتمام املؤسسات الرتبويةوجب من مما است ،اتمع
.املعاصرةتعايش مع املستجدات لل الطلبة ؤهلت تعليمية
األداء التدريسي جودة أهمية −
أدائه يف الضعف ونواحي القوة جبوانب دائم وعى جيعله على التدريسي إدراك املعلم ألمهية أدائه إنومساعدا ، للنضج املهين مؤشرا يعد مما مرغوبا أمرا اإلجراءات العالجية اليت جتعل ااالت وحتديد ،التدريسي
وتتيح هلم حنو العمل دافعيتهم تقوي يف كوا ،ء املهيناألدا يف والقوة الضعف نقاط تشخيصيف توفر أداة موضوعية تسمح بالتمييز بني األفراد عند كوايف وذلك لتحقيق الذات يف جمال املهنةفرصة
٢٢
صرف األجور التشجيعية أو منح العالوات واملكافآت، وتسهم يف دعم العالقة بني العاملني واإلدارة، وبشكل ب علميةبيئتهم الوظيفية بأساليائل والطرق املناسبة لتطوير تسهم يف اقرتاح جمموعة من الوسو
). ٢٠٠٣ ،جاد(مستمر :أمهية جودة األداء التدريسي يف العناصر اآلتية) ٢٠٠٣( جاد تأبرز و
حتديد من خالل وذلك ،التعليمية العملية مكونات أحد باعتباره للتالميذ املقدم التعليم نوعية حتسني .١ طريقة يف كانت سواء املدرسيالتحسني أو التطوير، إلمكانية املعلم من املطلوبة التغريات نوعية
.التعليم مصادر يف أو التعلم، بيئة يف أو التدريس، الضعفوجوانب القوة، جوانبكل من حتديد خالل من للمعلمني الفردية االحتياجات تشخيص .٢
ميكن ما ، وهوالفعال التعليم حنو التالميذ توجيه لكيفية الراجعة التغذية وتوفري التدريسي، يف األداء .التدريسي لألداء مياو أو تق ،ا حكم منه أكثر بالوصف يتسم ما ا وغالب ،ا مرحلي ا تقومي اعتباره
أو التطوير املستقبلية عمليات يف بفاعلية مسامهته إلمكان املهنية املعلم ومعلومات مهارات، تنمية .٣ .املدرسي املنهج ملنظومة املستمر التحديث
حنو بلوغ ه يف معرفة مدى تقدماألداء التدريسي للمعلم جودة إن أمهية يظهر وتأسيسا على ذلك؛ومعرفة مدى فهم واستيعاب املعلم للمعلومات واملهارات اجلديدة اليت حتدثها متغريات العصر، وحتديد ،أهدافه
وحتديد ،مدى القدرة يف االعتماد على النفس يف استخدام هذه املعلومات بتوجيه التقدم حنو إتقان التعلم .يف املستقبل له قدرات املعلم وإبداعاته، وجوانب القوه والضعف يف أدائه للتنبؤ بالسلوك التدريسي
األداء التدريسي جودة أهداف −
إشعار املعلمني ب يف إسهامه ودة األداء التدريسيجل الرئيسي فاهلد Paulsen, 2002) (بولسن خلصأو املشرف مي من قبل املديرو وأداءه يف العمل موضع تقن نشاطه مبسؤوليتهم، فعندما يشعر املعلم بأ
فإنه مهنته مستقبلو على حاضر مي سيرتتب عليها اختاذ قرارات مهمة تؤثر و وإن نتائج هذا التق ،الرتبويوسوف يبذل كل جهده وطاقته اليت ميتلكها لتأدية عمله على ،سيشعر مبسؤولية جتاه نفسه والعمل معا
وحيفزه على املسامهة اجلادة يف ،ق شعورا لدى الفرد بانتمائه للجهة اليت يعمل فيهاكما ختل ،أحسن وجهخاصة إذا كانت هذه األهداف قد جرى إقرارها بالتشاور والتعاون بني الرئيس ،حتقيق األهداف املرسومة
.والعاملني معا
٢٣
:حيث يوجزها يف اآليت، مع ما سبق من أهداف جودة األداء التدريسي) ٢٠١١ (الدسوقي ويتفق .خلق ثقافة التطوير يف املدرسة من خالل تنمية العالقات املهنية بني املعلمني .١درســونه مــن أســاليب تعليميــة هم وحتليلهــا وربــط مــا ي تبــعلمــني علــى مجــع املعلومــات حــول طلتعويــد امل .٢
.وبني تعلمهم ورصد آثار التغيري .وبذل اجلهود يف جماالت تطوير العملية التعليمية، مني على تقدمي املبادرات للتحسنيحث املعل .٣ . ية وصقل خربام وتنمية مهاراممتكني املعلمني من تطوير ممارسام التدريس .٤
. ورفع نوعيته يالتدريس جودة أدائه لتحسني ،فيهاالوصـول ملعلـم التدريسـي األداء جـودة من أهم أهداف تقوميأن Lin,2010) (ذات السياق يرى لني ويف
على التطور الذايت املستمر ملواكبة التطـورات واملسـتجدات العلميـة ثاحلاملختلفة يف التدريس و هتنمية مهارات إىل :وهي للمعلم األداء التدريسي جودة أخرى حيققها تقومي ا ، كما يضيف أهداف ما أمكن ذلك
. مستوى التقدم يف األداءوميتق - .الكشف عن نقاط القوه يف األداء التدريسي لتعزيزها - .حتدد نقاط الضعف يف األداء التدريسي لتالفيها - .التدريستعطي فكرة عن اإلمكانات والكفاءات املتاحة لالستفادة من طاقاا يف حتقيق مهام -
أن جــــــــودة األداء التدريســــــــي ــــــــدف إىل حتســــــــني أداء املعلــــــــم مبــــــــا يســــــــهل حتقيــــــــق وخالصــــــــة القــــــــول؛رفــــــــــع معنويــــــــــات نتمــــــــــاء للمدرســــــــــة بشــــــــــكل عــــــــــام وحتســــــــــني و األهــــــــــداف التنمويــــــــــة للمدرســــــــــة، وحتقيــــــــــق اال
وتكون هذه املعايري حتتاج اجلودة يف أداء املعلم إىل معايري ومؤشرات ملالحظتها وضمان حتققها يف أدائهمما تعطي املعلم ، عن الذاتية يف احلكم على األداء مبثابة دالالت على مستوى أداء املعلم ودليل على البعد
كما أا تسهل بناء برامج النمو املهين اليت حيتاجها سواء ، ل إىل املثالية املرجوة يف أدائهخارطة طريق للوصو .و من قبل املعلم نفسه كانت من قبل املؤسسة التعليمية أ
حمكات أو موجهات موضوعية وعلمية مقننة يتم من خالهلا احلكم علي " :املعايري بأا وتعرف .)٤٥، ٢٠٠٦، العاجز( " ف املطلوبةمستويات األداء وتقومي مدى اإلجناز يف حتقيق األهدا
إىل مستويات قياسية ملا حمددات وضوابط دف للوصول " :بأا) ٦٦٣، ٢٠٠٧( راشد ويعرفها ." يقوم به معلم من ممارسات تدريسية وأنشطة صفية تربز العلم باعتباره مفهوم متعدد األبعاد
تلك املواصفات والشروط اليت ينبغي " :بأامعايري اجلودة يف التعليم ) ١٣٧، ٢٠٠٩(جماهد تعرفو وسياسة القبول والربامج التعليمية وجودة املعلمني واألبنية توافرها يف نظام التعليم واليت تتمثل يف جودة اإلدارة
.والتجهيزات املادية حبيث تؤدي إىل خمرجات تتصف باجلودة والعمل على تلبية احتياجات املستفيدينبأا أعلى مستويات األداء اليت يسعى الفرد للوصول إليها ويتم على ) ٨، ٢٠١٠ (الفاخري ويعرفها
. ضوءها تقييم مستويات األداء املختلفة واحلكم عليها س ومـدى أن مـن أهـم معـاير جـودة التعلـيم جـودة عضـو هيئـة التـدري) ٢٠٠٧( ويشري أمحد واحلفظي
التــــدريس الــــيت تعتمــــد علــــى تكامــــل املفـــــاهيم ومــــدى اســــتخدامه لطـــــرق ،وحتــــديثها املهنيــــة والعلميــــة كفاياتــــه .بيقية ملا يدرس من قضايا ومشكالتواملمارسات النظرية واألكادميية مع املمارسات العملية التط
اليت تعترب ،وضع معايري قياسية ألدائه التدريسي دف حتقيق اجلودة ،يتطلب تطوير أداء املعلمو ووجود معايري ومواصفات قياسية عقلية وأدائه لكل عنصر من ،اهلدف األول لإلصالح الرتبوي املعاصر
ضرورة توفر معايري لقياس جودة األداء التدريسي ساس لتحقيق هذه اجلودة، لذا عناصر العمل الرتبوي هو األ .) ٢٠٠٩جماهد،(قرن احلادي والعشرين ملعلمي الدراسات االجتماعية يف إطار التغريات املتوقعة لل
احملكات والشروط اليت ينبغي على معلم هي معايري جودة األداء التدريسي أن يف ضوء ذلك؛ و الدراسات االجتماعية والوطنية أن يتمكن من أدائها يف كل مرحلة من مراحل التعلم مبا يضمن جودة التعليم
.ويتم من خالهلا احلكم على مدى اجناز املعلم وجودة أدائه التدريسي ، وحتقق األهداف املنشودة بلـــدرج مـــا أشـــار إليـــه )٨، ٢٠٠٩( الفـــالينو الفبلـــينو الفـــالين و عبداحلميـــدو حشـــمتو حممـــودويـــذكر
.وتنفيذ االسرتاتيجيات طوير االسرتاتيجيوتشمل الت :تيجيالتخطيط اإلجرائي والتخطيط االسرتا .٣ونظام تشغيل اهليئة التدريسية، ،تقومي وختطيط القوى العاملة يف لتمثوت:إدارة وتطوير القوى البشرية .٤
.ونظام تطوير اهليئة التدريسية، والرضا املهين للهيئة التدريسيةالتعليمية، ودعمها، وتوصيلها، وتصميم وتشمل تصميم النظام الرتبوي، واخلدمات :اإلدارة الرتبوية .٥
.البحوث الرتبوية، وتطوير إدارة تسجيل والتحاق الطلبة، والنظر إىل اإلدارة الرتبوية كعمل اقتصاديوتشمل نتائج الطلبة، واملناخ املدرسي وحتسني املناخ املدرسي والنتائج، :أداء املدارس ونتائج الطلبة .٦
. والنظر إىل أداء املدارس كعمل اقتصاديواألحباث يف جمال أداء املدارس، وتشمل حاجات الطلبة احلالية واملستقبلية، والعالقة بني ممويل النظام :ضا الطلبة وممويل النظام الرتبوير .٧
التعليمي واإلدارة الرتبوية، ورضاء الطلبة وممويل النظام التعليمي احلايل واملتوقع، ومقارنته مع باقي . معايري جودة أداء النظام التعليمي) ١(ويوضح الشكل رقم . بوية األخرىاملدارس أو النظم الرت
مثل عدد الوحدات املنتجة أو املباعة أو عدد األهداف اليت حيرزها فريق كرة قدم، وتقع ضمن .يري التكلفة واملعايري الزمنيةاملعايري الكمية معا
خالل وهي املعايري اليت تتعلق بنوعية األداء ومستواه ويستدل عليها استدالال من : املعايري النوعية .٢ .إخالص العاملني وحسن املعاملة وغريها عدم وجود أداة لقياسها مثل
وكندا، ،الواليات املتحدة األمريكية وضع معايري مهنيه للمعلمني منهالقد قامت بعض النظم الرتبوية بو حتكيم معايري للممارسات املهنية للمعلمني إىل وتسعى اململكة العربية السعودية، ومصر، وقطر، واألردن
ولذلك شرع املركز الوطين للقياس والتقومي يف تنفيذ مشروع املعايري املهنية ،وشروط ومتطلبات هذه املمارساتلصاحل مشروع امللك عبداهللا لتطوير التعليم العام، ويتضمن )م٢٠١١(مطلع عام للمعلمني وأدوات تقوميها
املشروع مكونني أساسيني مها املعايري املهنية للمعلمني وأدوات التقومي من اختبارات وغريها، إضافة إىل ص يف أكتوبر من ذا اخلصو وعقد دة النظام التعليمي، اجلوانب املساندة كالدعم العلمي والفين، مبا حيقق جو
العام لضمان امتالك من يدخل إىل هذه ويرتبط ذا البعد وجود نظام لرتخيص ممارسة مهنة التعليم، وكذلك لضمان النمو املهين املستمر عارف واملهارات الفنية املطلوبةاملهنة لقدر ومستوى أساسي من امل
املستمر املهين النمو وضمان متهني التعليم عملية لدعم وذلك، للمعلم وحتسني فاعلية العملية التعليميةاألداء احرتافية مستوى إىل األداء ويرتقي معايري حيقق متنام مهين أداء لمني حنواملع حتفيزو ،عملياته وتنظيم
.) ٢٠١٣، ة الرتبية والتعليموزار ( التدريسيمن خالل تركيزها على احملتوى لم ورفع جودة أدائه التدريسيتسعى النظم التعليمية إىل تنمية املع لذلك
تعلم فعاله ومغذية باإلمكانيات التكنولوجية ومراعية للفروق وتكامله مع أسلوب التدريس دف خلق بيئة .الفردية لتحقيق أهداف العملية التعليمية
ضرورة إن يعتمد جودة النظام التعليمي على إسرتاتيجية تراعي الظروف االقتصادية تظهر ن هنام، والتقدم التقين واملصادر املادية التعليمي واالجتماعية والبناء الثقايف واملناخ التنظيمي السائد داخل النظام
االهتمام البد منلذا ،التعليمي ، وحاجات ورغبات ممويل النظامالتعليمي والبشرية اليت يوفرها النظاممن خالل استخدام معايري ،عرب املواصفات العاملية لضبط جودة األداء يسعالمبخرجات العملية التعليمية و
مرجعا يف مسرية التطور عرب عقود من الزماناإلنسانية تعد التحوالت التطورية اليت مرت ا اتمعات بدأ بالثورة ، شكلتها ثالث ثورات ،بثالث مراحل أساسية البشري وكما يذكر املؤرخون مر اتمع ،املعريف
حتوالت خالهلاالعامل شهدحيث ،الثورة املعرفية اليت تعد املعرفة أساس هلا حاليا و ،مث الثورة الصناعية ،الزراعية . )٢٠١١،علة ( استخدامهاوأساليب املعرفة تطور املعريف والتقين وطرق إنتاجبرزت يف ال ،علمية وتقنية كبرية
، والبحث العلميقينصناعية وضعت أسس التقدم التأن الثورة الإىل ) ٢٠٠٨( لليثياالشمري و ويشريفنشاء ،حققت قفزة نوعية حولت املعرفة إىل مورد أساسي من املوارد االقتصاديةو ،املعلوماتثورة من حيث
أعماليف ي إلنتاج وتوزيع واستخدام املعارف وذلك إدراكا للدور احلقيق ،االقتصاد املرتكز على املعرفة . االقتصادياتبناء الشركات و و املؤسسات
،إىل املعرفة واملعلومات على أا رأس املال والعنصر األساسي يف حتديد أداء النظام االقتصادي وينظراإلنتاجية يعزز من الكفاءة استخدام املعرفة يف العمليات إذ ، أمهية من عناصر رأس املال األخرىوأا أكثر
ية جديدة قنظهور صناعات تيسهم يف وأيضا ، تاج منتجات ذات قيمة وجودة عاليةإنيدفع حنو و ،اإلنتاجية . ) ٢٠٠٧، البيالوي وحسني( خدمات معرفية ذات قيمة وكفاءة عالية توفر بدورها ومتطورة
:هي و ،ثالث مراحل يفراحل تطور االقتصاد املعريف مل تصنيفا ) ٢٠٠٩(القرين ويورد .ظهرت يف عصر التنوير قبل قيام الثورة الصناعية وقد :مرحلة التكوين والتنوير .١ .متيز ا عصر الثورة الصناعيةو ، وذات منهجية واضحةكانت املعرفة منظمة وهادفة فيها: مرحلة النمو .٢لتحقيق أهداف حمددة، ومتيز ا عصر املعرفة، وهذه املرحلة وفيها مت تطبيق املعرفة: رحلة النضجم .٣
ولكي تكون الدولة منافسة ، العاملي االقتصاد لنمو الرئيسية املصادر من واحدة وتطبيقاا تعترب املعرفةوتتضح أمهية . طوير نظامها التعليميت عربتطوير املعرفة يف ليةاعبف املشاركة على قادرة تكون أن هلا عامليا البد
واليت جيري توليدها بشكل ،عرب ما تفرزه من تقنيات ومعطيات متقدمة يف خمتلف ااالت ةاقتصاد املعرف .متزايد ومتسارع
، ل مباشر وواضح يف نظريات التنميةاليوم إىل إدخال عوامل املعرفة بشكيف عامل ويسعى االقتصاديون من ) ٪ ٥٠(فالعالقة بني التنمية وتوليد املعلومات واستخدامها أصبحت واضحة وتدل على أن أكثر من
أحد والتقنيةوهكذا أصبح االستثمار يف جمال املعلومات ،الناتج اإلمجايل يف الدول املتقدمة مبين على املعرفة .) ٢٠٠٨، الشمري والليثي ( فرص العمل منكما يزيد ، فهو يزيد اإلنتاجية، عوامل اإلنتاج
.واملهارات اليت جيب توافرهاعلى املؤسسات واألنظمة الرتبوية أن حتتم فةقتصاد املعر اويستخلص من ذلك أن األمهية اليت حيظى ا
وأن تندمج هذه األهداف ، املختلفةاملعرفة جماالت تصوغ هلا أهدافا جديدة تتماشى مع التطور والتقدم يف
٣٠
تتواكب مع التقدم جديدة وطرق تدريس ،تعلم حديثة اسرتاتيجيات تطبيق مع مستحدثات التقنية وتركز علىم هلميو شبع يو معارفهم ومهارامنمي يو الطلبةليب حاجات ي مباالتقين يف عملية التعليم والتعلم العلمي و
يفتغريا يف دور املعلم بأن تتفتح لديه آفاق جديدة ويتطلب حتقيق ذلك، لسوق العمل إعدادهمتسهم يف و الستخدام ا ز منعز يو ، احتياجامة وتلبي الطلبةمبا يسهم يف تنمية تعلم ،البحث عن املعرفة وأساليب تطبيقها
. ية جديدة تتسم باالبتكار والتميزمع أوضاع تعليم الطلبةدمج ومبا يضمن ،الواعي للتقنية :سمات اقتصاد المعرفة •
مبعدالت النمو املرتفعة واليت أحدثت اتصفإىل أن اقتصاد املعرفة ) ٢٠٠٣(بطاح والطعاين يشريمن أكرب أنواع االقتصاد وأكثر يف الوقت الراهنطفرة يف الفكر االقتصادي بشكل عام، ويعد اقتصاد املعرفة
املرونة الفائقة، والقدرة على التكيف مع املستجدات واملتغريات اليت تتبدل بسرعة، ه ها تنوعا، ومن أهم ميزاتد والتطور والتواصل املتكامل مع غريه من أمناط االقتصاد األخرى اليت أصبحت تطمح إىل والقدرة على التجد
االندماج فيه، والقدرة على االبتكار والتميز يف توليد منتجات فكرية جديدة، معرفية وغري معرفية، وتنوع جماالت هذا االقتصاد، جماالت خلق القيمة املضافة، وتعددها، وجتددها، حبيث توافر حافزا قويا على كافة
وتوافر عائدا ملموسا، واالنفتاح الكامل، حيث ال توجد حواجز أو موانع حتول دون التعامل معه ومن خالله يكون اإلبداع والتميز يف اإلنتاج، واالرتباط بالعرض والطلب وآليات السوق، واالعتماد على املرتبطة بالتطوير
. الوقت املناسب، املعرفة وارتباط املعرفة بالبحث والتطويروالتجديد، واختاذ القرار املناسب يفيركـز علـى االسـتثمار يف املـوارد و ، وصل إىل التميز فهو كثيف املعرفةيتسم االقتصاد املعريف باجلودة اليت تو
.املوارد البشرية املؤهلةواالهتمام ب املعريف املال رأس يف االستثمار - .االهتمام باملعلومات من حيث أرشفتها وتصنيفها وختزينها وتوفريها بطريقة ميسرة لباحثني - . بكثرة االستخدام )املعرفة ( موارده تزداد حيث وفرة، اقتصاد أنه -
٣١
.نظام تربوي يقوم على رؤية مستقبلية لتحقيق التحول املنشود يقدم - .التعلم يف عصر االقتصاد املعريف تعلما نوعيا إذ تتوافر بيئة داعمة لتنمية االستعداد للتعلم - . املعريف االقتصاد يف بدرجة أساسية الفكري اجلهد على االعتماد - الكفاءات اليت تعمل يف هذا العصر كفاءات متخصصة تعمل على قضاء شؤون املواطنني يف -
. وقت قصري وبأقل التكاليف .االستخدام يف االستمرار مع )تناقص التكاليف ( العوائد تزايد لقانون املعريف االقتصاد خضوع -
تبعه التحول إىل االقتصاد املعريف من قبل النظم و املؤسسات الرتبوية أنعلى ) ٢٠٠٦( موسى ويؤكد :ما يلي ومن هذه السماتالنظم خصائص ومسات هذه جتددا يف
. كثافة املعرفة مما أدى إىل اجلودة العالية - .القدرة على مواكبة املتغريات - .االنفتاح على املنافسة العاملية - .احلصول على املعرفة وتطبيقها توظيف التكنولوجيا يف إشباع - .الوصول إىل خمرجات عالية اجلودة - :متطلبات التحول إلى اقتصاد المعرفة •
الرتبية بصفتها متغريا تابعا للتحول اتمعي أو حمركا أوليا هلذا التحول وحبكم دورها وطبيعتها فهي أكثر اليت ينطوي عليها عصر املعرفة وثورة املعلومات سيحدث وأن التغريات احلادة ، جوانب اتمع عرضة للتغيري
توارى أمهية املوارد الطبيعية واملادية تربز املعرفة كأهم مصادر القوة وتصبح عملية تنمية املوارد البشرية هي أهم ت .)١٩٩٤، ليع( عوامل االقتصاد احلايل
قدم رؤية يم ٢٠٠٣لتنمية اإلنسانية العربية لعام ل ا تقرير )٢٠٠٣( املكتب اإلقليمي للدول العربيةوأورد : بلدان العربية حول أركان مخسة هيإلقامة جمتمع املعرفة يف الإسرتاتيجية
.إطالق حريات الرأي والتعبري املنظمة وضماا باحلكم الصاحل .١ .النشر الكامل لتعليم راقي النوعية مع إيالء عناية خاصة لطريف املتصل التعليمي وللتعليم مدى احلياة .٢ .ايف يف مجيع النشاطات اتمعيةلتطوير الثقتوطني العلم وبناء قدرة ذاتية يف البحث وا .٣
٣٢
.االجتماعية واالقتصادية العربية التحول احلثيث حنو منط إنتاج املعرفة يف التنمية .٤ .يف عريب عام وأصيل متفتح ومستنريتأسيس منوذج معر .٥ ةاقتصاد املعرفالتحول إىل رز متطلبات أب ) Skilbeck & Connell, 2004(لشكيب وكوني وحيدد
:يف اآليت .توفر إنسانا مؤهال للتعايش يف عصر املعلومات - .يتطلب عقلية مجاعية تشجع التجديد وترعى وتنمي طاقات الفرد - .اإلمكانات للبحث العلمي والنشر املعريف الواسع يئتوفر مؤسسات - .توفر سياسات لتطوير العلوم والتكنولوجيا والتجديد - . اإلبداع وأهلهتوفر تشريعات تدفع وتيسر وتكافئ - .إجياد بنية حتتية من االتصاالت اإللكرتونية السريعة ذات الكفاءة العالية - .ونية وبيئة األعمال اإللكرتونيةوالتجارة والتواصل إىل منط التجارة اإللكرت تحول باألمناط التقليدية لألعمالال -
:تكمن يف اآليت املعرفة على املبين االقتصادرتكزات م أهم أنعلى ) ٢٠٠٧( القطعان يركزو وتعين العمل على تعظيم كفاءة استخدام رأس املال الفكري يف نشاط األعمال :إدارة المعرفة .١
.شاركة اجلماعية والتفكري اجلمعيحيث يتطلب ربطا ألفضل األدمغة عند األفراد عن طريق املديث حتوى حمحيث يتطلب ذلك صناعة :المعلوماتي في الصناعة العربيةاالهتمام بالمحتوى .٢
أهم الصناعات يف االقتصاد املعريف من حيث ويعد من ،قائم على تكنولوجيا املعلومات واالتصالوأن التقدم التكنولوجي يف املعلومات واالتصاالت فرصة ، ملادي والثقايف والعلمي والتنموياملردود ا
.صادها وجمتمعهامن أجل تنمية اقت للدول النامية يف اإلفادة منهة إنتاج ادت فاعليزاد اإلنفاق على البحث والتطوير ز فكلما :اإلنفاق على البحث والتطوير .٣
. االقتصاد املعريف وقدرته ،إسرتاتيجية لتطوير التعليم يف الوطن العريب دف التحول حنو اقتصاد املعرفة) ٢٠٠٩( مجعهويضع : على مرحلتني وذلك
الذي يشمل األهداف والرؤى البعيدة والسياسات و لإلسرتاتيجية وضع إطار :المرحلة األولى • .الالزمة لتحقيق األهداف على أن يتم هذا اإلطار على أساس توجهات وطنية
٣٣
حتديد آليات تنفيذ هذه السياسة واليت تضم إسرتاتيجيات تفصيلية لوظائف : المرحلة الثانية • .وقطاعات التعليم :وهي، )٢٠٠٩(وفق ما أشار إليه مجعه وضع املسلمات متولتحقيق هذه اإلسرتاتيجية
.وجود بنية أساسية للمعلومات واالتصاالت ودخول عصر املعرفة .١ .ت تتناسب مع متطلبات عصر املعرفةوجود تشريعا .٢ .لبحث العلمي والتطوير التكنولوجيوجود منظومة فعالة ل .٣ .املدين تدعم املشاركة اتمعية وجود مؤسسات فعالة للمجتمع .٤ .فري متطلبات بناء اقتصاد املعرفةبدور تو يعىنوجود قطاع خاص .٥
العربية اململكة حكومةأن )٢٠١٠(اململكة العربية السعودية بزارة االقتصاد والتخطيط و وأوضحت خطوات مهمة ملا تتمتع به من العديد من املزايا اليت جتعلها قادرة على خطت يف هذا اجلانب السعودية
تحول لل تضمنت اخلطة اخلمسية التاسعة رؤية مستقبليةقد و ، بيل حتوهلا حنو االقتصاد املعريفاملضي قدما يف س :هي حنو االقتصاد املعريف
.ذات العالقة بالتنسيق مع اجلهات رسم خارطة طريق لالقتصاد القائم على املعرفة - .صة باالقتصاد القائم على املعرفةالتنسيق بني املبادات الوطنية العديدة واخلا - .شطة ذات العالقة والصلة باملعرفةزم متنوعة من احلوافز لالستثمار يف األنحتوفري - . الرتقاء جبودة العملليف األجهزة احلكومية ) ISO 14000( و) ISO 9000( تطبيق معايري اجلودة - .قائم على املعرفة وجمتمع املعرفةاعتماد مؤشرات رقمية لقياس التقدم يف االقتصاد ال -
ريا يف رؤية املؤسسات احلكومية واألنظمة لتحول لالقتصاد املعريف يتطلب تغويرى الباحث أن ا ببناء أو تغيري مناهجها على وذلك ، عصر املعرفة والعوملة ومتطلبااالتعليمية مبا تتوافق مساا مع حتديات
املادي أسس قائمة على البحث عن املعرفة وحتليلها وتطبيقها دف حتسني احلياة وتنميتها وزيادة املردود ومن جهة أخرى التعامل مع هذه املتغريات بتطوير املعرفة وسبل احلصول عليها ،لألفراد وحتسني اتمعات
مني هلا عصر املعرفة والتقدم التكنولوجي منتجني ومستخدمع اليت تتناسب بإعداد األفراد املؤهلني بالكفايات يف اململكة التنمية خطةكما يف املعرفة على القائم االقتصاد حنو التوجه دعم هذالو . يف شىت جماالت حيام
املعرفة نقل من متكن قدرات تؤسس اليت املعرفة ينشر الذي التعليم الرتكيز على من البدالعربية السعودية .واالجتماعية االقتصادية القطاعات خمتلف يف واستثمارها مث توليدها وتراكمها
٣٤
األهداف العامة خلطة ) ٢٠١٠ (باململكة العربية السعودية صاد والتخطيطوزارة االقت ددتحقد و على واليت من أهم منطلقاا الرتكيز على االقتصاد املعريف وهي التنمية التاسعة للمملكة العربية السعودية
: النحو اآليت .واخلربات واملهارات املعارف اكتساب يف املتاحة اخليارات وتوسيع املعرفة، ،ونشر البشرية التنمية تعزيز .١ .واالجتماعية االقتصادية القطاعات مجيع يف وتوطينه املعرفة نقل جهود تعزيز .٢ .االقتصادية واالجتماعية احلقول يف املعرفة إنتاج يف اململكة قدرات مستوى رفع .٣ .واخلاص القطاعني العام يف واخلدمية اإلنتاجية األنشطة يف وحمتواها املعرفة مستوى رفع .٤ .واالتصاالت لتقنية املعلومات التحتية البنية عن والتنظيمية، فضال واإلدارية التقنية البيئة توفري .٥ . العريب الرقمي احملتوى زيادة املعرفة، و بأمهية املواطن وعي وزيادة املناطق، بني املعرفية الفجوة تقليص .٦
هذه التحوالت والتحديات العاملية )٢٠١٣(العربية السعودية وقد أولت وزارة الرتبية والتعليم باململكة إطالق مشروع امللك فقد مت ، حيث مت األخذ ا يف الرؤية اليت تعتزم الوزارة التطور يف ضوئه، أمهية قصوى
ورؤيته أن التعليم هو األساس لبناء اقتصاد معريف يسهم يف الوصول باململكة إىل ،عبداهللا لتطوير التعليمهين املستمر لعاملني يف التعليم مجيعهم ومن أهم أهداف ذلك املشروع التطوير امل، مصاف الدول املتقدمة
ويعد املعلم من أهم العاملني يف ذلك احلقل فهو أساس العملية التعليمية والرتبوية وحمور الذي ال غىن عنه يف وأن منطلق ، مد عليه الدولة يف حتقيق أهدافهاالعملية التعليمية وعامال مهما من عوامل النهضة والذي تعت
.ما يتمتع به من جودة يف األداء التدريسي ومقدرة على العطاء واالبتكار والتجديد جناحه يتوقف على
:األدوار الجديدة للمعلم في ضوء االقتصاد المعرفي •والبد له أن ،ه معلم اجليل احلايل شاقة وكبريةإن التحديات اليت تواجإىل ) ٢٠٠٦(اخلالد يشريو
هذا يف املعلم دور ولذلك فإن، نيةاملعرفة وتطور استخدام التقيكون ملما مبا حوله من متغريات يف عامل :يتمثل يفأن العصر البد
.ية والتدريب على كيفية استخدامهاأدوات تكنولوجيا التعليم يف رفع مستوى العملية التعليم توظيف .١ .تطوير طرق التدريس يف املراحل املختلفة مبا يتناسب مع التقدم العلمي وعصر املعرفة .٢تطوير عملية قيادة الطالب وتوجيههم حبيث تؤدي إىل تنمية مهارام لوضع احللول املثلى ملشكالم .٣
.اليومية وتكوين اجتاهات اجيابية حنو التفاعل مع بيئتهم
٣٥
.تنمية التفكري املنظم لدى الطالب والذي يعد من أهم مسات عصر املعرفة والتطور التكنولوجي .٤ .بتكر يف جانب املعرفة مبا حيقق له التميز يف أداء مهمته بنجاح اإلطالع على كل جديد وم .٥
أن حمور )Rowan, Schilling, Ball & Mille, 2001(روان وشيلينغ وبول وميل يعتقدو التعليم يصبح أكثر جناح التعليم هو املعلم، وعندما يكون املعلم على مستوى معريف جيد، واجتاه اجيايب فإن
إىل يؤدي مما عندما يتوافر املدرس اجليد احملنك القادر على استخدام املعرفة استخداما مبدعا، ذلك وضوحا، و .داخل الفصول الدراسية للطلبةإثراء عملية التعلم
أن املعلم الذي ميتلك املهارات التدريسية الالزمة يف ) ٢٠٠٩ ( ومبيضني ايك وعبدربهاحل ؤكدويفاملعلم اجليد هو الذي يركز على ،لدى املتعلمني وتنمية شخصيام عصر املعرفة يسهم يف بناء قاعدة معرفية
ت ويستخدم األساليب واالسرتاتيجيا ،ي واملعريفتطوير االستثمار يف املوارد البشرية باعتبارها رأس املال الفكر املعلم يف عصر املعرفة يسعى إىل تطوير نفسه على و ، هدافاألالتدريسية اليت بتطبيقها يربز مدى فاعلية حتقق
من خالل متابعة كل جديد ليكون ذو مواصفات وكفايات مهنية قادرا على تصميم التعليم وإنتاج الوسائل ات ة على حل املشكالت واختاذ القرار لقدر ويكون للمعلم ا، صاالت بفاعليةة املعلومات واالتباستخدام تقني
.كما أن يعمل مشرفا ومرشدا على تضييق الفجوة بني اتمع واملدرسة ، ومنظم حللقة النقاش والنشاطاتعــة وتتأكــد أمهيــة دور املعلــم يف مواكبــة ريــاح التجديــد ومســايرة روح العصــر الــيت ظهــرت بوادرهــا يف طبي
تقليـــديا نـــاقال للمعرفـــة فقـــط بـــل تعـــدى ذلـــك ليشـــمل جمـــاالت عديـــدة ومتطـــورة إذ مل يعـــد دور املعلـــم ،التعلـــيمومنهـــا أن ، ألدوار املتعــددة واملهـــام اجلديــدةفمعلــم القــرن احلـــادي والعشــرين البــد أن يكـــون قــادرا علـــى ممارســة ا
، العلمــيواحمللــل ودور الباحــث ، ودور املشــرف، شــدودور امليســر واملر ، هتــبور اخلبــري الرتبــوي املوجــه لطليقــوم بــدعلـى النمـو ه الذي يتفاعل معهم ومسـاعدمتبلوأن يقوم بدور املعلم الفاعل مع ط، ودور املختص التكنولوجي
٣٦
مكتـب ( ومالحقـة كافـة التطـورات احلديثـة على اإلبداع واالبتكار والتميز ةبويقوم بدور مساعدة الطل، املتكامل .) ٢٠١١، عريب لدول اخلليجال الرتبية
حيقق النظام الرتبوي يف عصر االقتصاد املعريف التميز على أمهية أن )٢٠٠٧( اهلامشي والعزاويويشدد م يف اوله الدور اهل ،حد هذه األطرافأاملعلم ويكونالبد أن تتكامل مجيع أطراف هذا النظام إذ ،واجلودة
ومل يعد ،علم الناقل للمعرفة أو ملقنهالذا قد زادت مسؤولياته فلم يعد ذلك امل ،العملية التعليمة والرتبويةوإمنا أصبح ميارس أدوار متعددة فهو املرشد واملوجه واملصلح ،وقته مع طالبه على غرفة الصف يقتصر
:االجتماعي والسياسي الناجح وعليه فالبد من مواصفات لذلك املعلم تواكب هذا العصر .ملعرفية يف املوضوع الذي يدرسهفهم عميق للبىن ا .١ .ةبفهم جيد لطبقة الطل .٢ .ناسبة للمحتوى الذي يراد تدريسهالقدرة على التعليم الفعال واألساليب امل .٣ .فهم أساليب التقومي .٤ .عليم والقدرة على التعلم الذايتالرغبة يف الت .٥ .مهارات احلاسب يف احلياة العلميةامتالك .٦نسانية مع مواكبة عرفية أو املهنية أو اإلامتالك غاية معينة ملمارسة مهنة التدريس سواء من الناحية امل .٧
.مستجدات العصرضمان :لاألو أمرين، يف املعريف االقتصاد ضوء يف املعلم دور) ٢٠١١( مصطفى والكيالين ويلخص
املعرفة، من خمتلفة إىل أمناط الوصول من لتمكينه الطالب قدرات تطوير يعين وهذا ،للمعرفة الطالب اكتساب التحول ترمجة متت إذا تتحقق أن ميكن النتيجة وهذه ،يةالتعليم للعملية متوقعة نتيجة تصبح املعرفةأن يعين مما
املعلم أن فهو :الثاين األمر أما. التدريس بأصول خاصة قوانني إىل لألداء االقتصادي الالزمة للمعرفة السريع املعرفة أمناط وبشكل سريع يطور أن منه يتطلب وهذا ،التعليمية العملية يف الفاعل العنصر يكون جيب أن
. جهة أخرى من لتدريسها مؤهال يكون وأن جهة، من ا املتخصصاألدوار اجلديدة ),Skilbeck & Connell 2004(شكيب وكونيلمل جي ؛ويف ضوء ما تقدم
:علم الدراسات االجتماعية يف ضوء االقتصاد املعريف مبا يليمل
على طرق احلصـول عليهـا، باالعتمـاد علـى جهـدهم ةبالطليدرب و ومصادر املعرفة ةبالطلوسيط بني .١ .الذايت، وباالستعانة مبختلف الوسائل والتقنيات الضرورية لذلك
٣٧
للمشـــاركة يف العمليـــة ةبـــللطلوتنميـــة املهـــارات الالزمـــة ،د مبـــادئ الدميقراطيـــة وحقـــوق اإلنســـانســـجي .٢ .طة صفية متاثل ما جيري يف احلياة الواقعيةالدميقراطية من خالل تصميم وتنفيذ أنش
.خلدمة البيئة واتمع وحثهم على املشاركة فيها .مستخدم جيد لتقنية املعلومات يف تيسري عملية التعليم .٤موجــه يف الــتعلم التعــاوين وتشــجعهم علــى مســاعدم بعضــهم الــبعض، وزيــادة دافعيــتهم للــتعلم، ومنــو .٥
اجتاهــــام اإلجيابيــــة، وميــــوهلم حنــــو التعلــــيم والــــتعلم، ويســــهم يف حــــل كثــــري مــــن املشــــكالت النفســــية .ةبتماعية اليت يعاين منها بعض الطلواالج
. مرشد يف التفكري اإلبداعي .٦ .ةبطلمقوم ألداء ال .٧
:أن من األدوار اجلديدة للمعلم يف عصر اقتصاد املعرفة ما يلي) ٢٠٠٩(احلراحشة و احلراحشة ويضيف
مهارات التفكري اليت جتعلهم الطلبةيف تعليم ماه دورحيث يضطلع املعلم ب: أدوار تعليمية: أوال الحظة الدقيقة كاملهارات العقلية امل املختلفة املهارات ةبوإكساب الطل، شفون املعارف واحلقائق واملفاهيميكت
واملهارات ، وتصميم اجلداول اإلحصائية ية مثل اختيار املصادر واملراجعواملهارات األكادمي، والتصنيف والقياسواملهارات االجتماعية االتصال والتواصل العلمي ، اليدوية مثل التجارب والنشاطات العلمية ورسم اخلرائط
.والعمل مع اآلخرين
تخدام الوسائل والتقنيات مراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني يف طرق التدريس باس :أدوار تربوية: ثانيا لعامل ةبويئة الطل، لشامل عقليا ومعرفيا ووجدانيا رعاية النمو ا، ةبالقيم واالجتاهات وامليول للطلتنمية ، احلديثة
للمتغريات اجلديدة مبا ميلكون من مقومات علمية وكيفية ةبلة الطالغد وترغيبهم يف العلم والتعلم وكذلك يئ .سائل واإلمكانات التقنية املتاحةالتعامل مع الو
٣٨
جبعل ،ةبقراطي واحملافظة على دافعية الطلإدارة الصف وذلك بإتباع األسلوب الدمي :أدوار إدارية: ثالثا تقدمهم من بعض األدوار للقيام مبهام حبث وأنشطة تعليمية واإلشراف على ةبمتكني الطل، التعلم متعة
.وتوجيههم التوجيه السليم
التفكري و ،ه وتأكيده على املواطنة الصاحلةبتبأن يقدم ثقافة اتمع لطل :أدوار اجتماعية: رابعا اجتاهات اجيابية حنو ةبالطل والتفكري االجيايب بإكساب ،العلمي الناقد مبا يضمن حل مشكالم احلياتية
. وترسيخ حب الوطن واالنتماء إليه التفاعل والتأثري يف اتمع
أداء مهامهم يف ظل ويتمكنوا من ،أنه لكي يقوم املعلمون بأدوارهم اجلديدة ؛من هنا يرى الباحث وهذه الرؤية يف التحول حنو يلزم إعداد املعلمني وتدريبهم وفق برامج تدعم هذا التوجه فإنه ، هذه التحوالت
يف التكنولوجية املستخدمة والوسائل مستمر، تطور يف واملعرفة العلم ألن. اد املعريف وبناء وإنتاج املعرفةالقتص استخداما وأسهلها التعليم واخلطط لتطوير الربامج أفضل فإن املعلمني تأهيل يتم مل وإذا بسرعة، تتطور التعليم
مؤسسات إعداد معلمني على خمتلف مستوياا مراجعة األمر الذي استلزم من .أهدافها حتقيق يف ستفشلأهدافها ومناهجها وأساليبها يف ظل التغريات املعرفية والتقنية املتالحقة وذلك ملواجهة العصر احلايل وحتدياته
لرتبوية مرهون مبعلم ميتلك وأن جناح العملية التعليمية ا، تلبية احتياجاته وحتقيق تطلعاته جبيل قادر على .ا وثقافيا ومهنيا يمجيدا علومعد إعدادا ، الكفايات واملهارات اليت تؤهله لذلك
معلم الدراسات االجتماعية: المبحث الثالث: ٣ - ٢ - ٢
: يشهد العصر احلايل الكثري من التطورات يف خمتلف جماالت املعرفة لـذا أطلـق عليـه عـدة مسـميات منهـااالنفجار املعلومايت، وعصر املعلوماتية، وعصر الثورة العلمية املعرفية، حيث أصبح تطـور الـدول ال يقـاس عصر
تعتــرب الدراســات االجتماعيــة أحــد املــواد الدراســية الــيت تــأثرت بــالتطورات احلاصــلة يف الــدول وهــي أكثــر املواد حساسية لذلك التأثري كوا تم بدراسة كل ما هـو حاصـل يف اتمـع مـن تفـاعالت وظـواهر وإحـداث،
عالقتـه بالبيئـة، ومـا ينشـأ بينهمـا مـن تفـاعالت، لـذا فـإن دراسـة وما يعرتيه من مشكالت، التصاهلا باإلنسـان و هذه املادة تعترب مهمة وتتطلب إعداد معلم قادر على حتقيق أهدافها فاملعلم يعتـرب ركيـزة أساسـية ومكونـا مهمـا
ن مــن مكونــات العمليــة التعليميــة، وحتقيــق األهــداف يــرتبط مبــدى قــدرات املعلــم وكفاءاتــه لــذلك ينبغــي أن يكــو ).٢٠١٣،؛ العمريي ٢٠١٠،خليل( هناك معايري خاصة جبودة أداء املعلم الذي سوف يقود عملية التطوير
حيث تتحدد فاعلية النظم التعليمية مبهارة املعلم وبراعته يف يئة املناخ التدريسي للتعلم، باإلضافة إىل مع كل األنظمة التعليمية على أن املعلم طبيعة العالقات اليت قد تساعد يف جناح العملية التعليمية حيث جت
هو أحد العناصر األساسية للعملية التعليمية التعلمية، فبدون معلم معد ومؤهل أكادمييا ومتدرب مهنيا يعي دوره الكبري والشامل ال يستطيع أي نظام تعليمي الوصول إىل حتقيق أهدافه املنشودة، حيث أصبح التعليم
مة على تطور اتمع ومنائه وحضارته، ووصلت مكانة املعلم إىل مرتبة عالية لدى األمم ونوعية منتجاته عالالواعية لذلك سعت اغلب نظم التعليم يف العامل إىل وضع معايري الختيار املعلم وذلك مبا ينسجم ومتطلبات
). ٢٠٠٦القضاة، و الرتتوري(العصر احلايل
٤٠
اخلصائص والصفات العامة اليت جيب أن تتوفر لدى مجلة من ) ٢٠٠٩(ه احلراحشو احلراحشه وأورد :وهي كما يلي ،املعلم حىت يقوم بأدواره بنجاح
.أن يكون خال من األمراض والعاهات املزمنة واليت تعيقه للقيام بدوره وتؤثر على أدائه: اخلصائص اجلسمية .١
.وحل املشكالت ،اإلبداعي الناقدمي امتالك قدرة عالية يف التفكري العل: القدرات العقلية .٢
الشجاعة األدبية وامتالك ، ذو اتزان انفعايل، حكم يف سلوكهامتالك شخصية قويه يت: اخلصائص اجلسمية .٣ .إلميان باملهنة اليت ينتمي إليهاقيم العمل والنظام وا
واإلطالع الدائم على جديد الكتب واالت ،العمل يف جمال التخصص: اخلصائص األكادميية واملهنية .٤ .ومتابعة األحداث اجلارية ،ؤمتراتوحضور امل ،العلمية
هناك أنعلمني انب تلك الصفات واخلصائص املرغوبة لعموم املأنه إىل ج) ٢٠٠٢(الطيطي يضيفو : بصفة خاصة وهي ،صفات أخرى البد من توافرها يف معلم الدراسات االجتماعية
:في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة كفايات معلم الدراسات االجتماعية •
امتالكهمما يستلزم ،ره امليسر واملنظم لعملية التعلمباعتبا عناصر العملية التعليمية يعترب املعلم أهم . قيام مبهامه وحتقيق أهدافه بنجاحكفايات األدائية اليت متكنه من اللل
.)١٩٩٠، رضوانو حممد و اللقاين( التدريسيقدرة املعلم على القيام مبهامه وأدواره مبهارة " :املعلم بأاكفايات )٢٠٠٧،٥٨٠( قطاوي ووصف
وسرعة وإتقان حيث تتمثل هذه الكفايات بكفايات التقومي واإلدارة الصفية، واملادة الدراسية والتعليم الذايت ."وأساليب التدريس والكفايات اإلنسانية والتجديد املعريف
القدرة على اإلنتاج : "تعريفا للكفاية بأا )١٢ ،٢٠١٠(بية العريب لدول اخلليج مكتب الرت أورد و والكفاية يف ،االقتصاد يف الوقت واجلهد واملالمع ، بطريقة عملية مؤثرة وفعالة لتحقيق نتائج مرغوب فيها
وتظهر يف أمناط ، ارات اليت تنعكس على سلوك املعلمالتدريس تتمثل يف مجيع اخلربات واملعارف وامله . "خالل الدور الذي ميارسه املعلم عند تفاعله مع مجيع عناصر املوقف التعليمي، نية وتصرفات مهإال أن هناك نوع أنه على الرغم من اختالف النظرة ملفهوم الكفاية ) ٢٠٠٣ (الفتالوي توأوضح
:اآلتيةيف النقاط ميكن إجيازه، على مدلوهلا من االتفاق .املرتبط بالعملية التعليمية ورسالتها أن الكفاية هي القدرة على أداء العمل −أن الكفاية ليست قدرة على املعرفة، أو مهارة ما، أو اجتاها فحسب، بل هي قدرة مركبة تتضمن −
.معرفية، وأخرى أدائية، وأخرى انفعالية االجتاهات، ولذلك هناك كفايات املعارف، أو املهارات، أوومهام العاملني ،بطة بالعملية التعليمية ورسالتهاات املرتأن الكفاية ترتبط بالقدرة على أداء املهم −
.فيها، وعالقتها باتمع اخلارجيإىل كفايات معرفية تتمثل يف أنواع ) Bloom(وميكن أن حتدد حماور الكفايات يف ضوء تصنيف بلوم
أو البيئة اليت حتيط به أو املعارف واملعلومات واملفاهيم اليت يتزود ا املعلم سواء حول مادته اليت يدرسهاكفايات وجدانية تتمثل يف االجتاهات اليت يتبناها املعلم والقيم اليت جيب أن و ، امل معهالطالب الذي يتع
واكتسبت أمهية متزايدة يف بيئة العمل منذ ظهور ،وتطوير هذه الكفايات من اختصاص املعلم للمعلمالفردية اخلصائص الفردية من الكفاءات املهنية بوصفها أما، يف تنميتهااريته استمر مما استدعى إىلاقتصاد املعرفة
م ا على هيئة مهارات مشاهدة تصف قدرة املعلم على القيااليت الكفايات املعرفيةالقدر من فإا، معلمللوترسم له اهلوية املهنية اليت تساعده على السري يف االجتاه الصحيح متيزه عن غريه من ممارسي املهن األخرىإىل جمردة أفكار منترتجم اليت اليت جتعل اإلمكانات والدوافع اخلاصة حنو الرتقي املوصل إىل االحرتافية املهنية
. بالغة للمعلمنيتعد الكفاءات املهنية ذات أمهية لكلذ، أفعال ملموسة :خاصة مبعلم الدراسات االجتماعية كفايات) ٢٠٠٦( خضرويضع
:كفايات في مجال التخطيط .١
.ااالتحتليل حمتوى الوحدة الدراسية وتصنيفها حسب • .إعداد اخلطة الفصلية والسنوية • .استثمارهااللتزام به والسعي إىل تقدير الوقت واحرتامه و • .يف جمال التخصص ويف جمال التعليمالنمو املهين املستمر • .ومراعاا الطلبةوف اليت يعيشها اإلحساس الظر • .اكتساب مهارات البحث واالستقصاء باإلضافة إىل االستخدام الفاعل للتقنية • .ة اتمع وقيمه وتطلعاته وآمالهاإلملام بفلسف •
:كفايات في مجال التخصص .٢
.لتعلم املوضوع اجلديد الطلبةهان أذيئة • .ة املادة العلمية وحتديث املعرفةإدراك بني •
٤٤
.امتالك مهارة البحث • .استخدام أساليب الدعم والتعزيز • .التقومي تعديل اسرتاتيجيات التعلم يف ضوء نتائج •
:كفايات إدارة الصف .٣
.واحرتام مشاعرهم الطلبةتقدير • .املوقف التعليميادية مبا يناسب تنظيم البيئة امل • .للتعلم الطلبةإثارة دافعية • .فوس الطلبة أثناء وجودهم يف الصفإبقاء الرضا يف ن • .الطلبةالعارضة وحل النزاعات بني حل املشكالت • .ل والتواصل بفعالية مع اآلخرينامتالك مهارات االتصا •
:فايات متعلقة بالقيم واالتجاهاتك .٤
.الطلبةقدوة ومثال حيتذى به بني أن يكون سلوك املعلم • .تعاون مع الزمالء وأولياء األمورال • .والعمل على تنميتها للطلبةالتقدير للقيم الروحية واألخالقية • .ع ومشكالتهأن يكون صاحب رأي وموقف يف قضايا اتم • .ات لتدعيم قيم مرغوبة يف اتمعتوظيف املواقف الدراسية واملوضوع •
:األنشطة كفايات في مجال .٥
.لدى الطلبةالتفكري أمناط عالية وبشكل ينميامتالك مهارة إدارة النقاش بف • .يف جمال األنشطة غري الصفية الطلبةتشجيع إشراك • .الطلبةتعلم كأداة يف يةنقاستخدام الت •
:كفايات في مجال التقويم .٦
.ومهارمعارف الطلبة واجتاهام اليت تقيس م التنوع يف أساليب التقومي • .ألساليب التقوميط الصحيحة معرفة القواعد والشرو • .ختبارات بدالالت جدول املواصفاتتصميم اال •
كفايات على أمهية توافر ) ٢٠٠٩( وحمافظة ،) ٢٠٠٩( والقرين ،) ٢٠٠٩( احلراحشةاحلراحشة و يؤكدو :التايليف إجيازهاميكن ،خاصة باملعلم يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة
واالنتقال واالختيار من التـدفق املعـريف اهلائـل مـا حيقـق منـوه وتطـوره ،تكوين اجتاه اجيايب حنو احلضارة .١ .صوصية الثقافية واهلوية الوطنيةدون حتيز أو تعصب مع احلفاظ على اخل
.ثات التقنيةدحستاملمهارات التعلم الذايت واالستفادة من استخدام .٢ .توظيف التقنية يف خدمة وتنظيم املنهج الدراسي .٣ .لدى الطلبة وصقل إبداعام تفكريالتنمية مهارات القدرة على .٤ .القدرة على ابتكار احللول واألساليب اجلديدة يف حل املشكالت .٥ .الطلبة تعلمتوفري بيئة صفية معززة ل .٦ .األساليبعلى تلك ةبوتدريب الطل، البحث العلمي أساليب يف القيام بدور رائد .٧وافعهـــــم ومعرفـــــة د، تـــــؤثر يف تعلمهـــــمم الـــــيت لطبيعـــــة الطلبـــــة مـــــن حيـــــث خصائصـــــهالعميـــــق الفهـــــم .٨
.وأساليبهم املتصلة بالعلم .التفاعل مع الطلبة وإتاحة فرص احلوار واملناقشة بينهم .٩ . علومات دف الفهم الواعيامل على تدريب الطلبة على استخدام تقنية القدرة .١٠
تعترب املدرسة من أهم املؤسسات االجتماعية لتنشئة وتربية األفراد يف اتمع الرتبية الصاحلة وتنميتهم ويف ظل ، يف املراحل العمرية املختلفة وذلك من خالل ما يرسم هلا من خطط وأهداف من السلطات العليا
عايل من املعرفة للمكونات الشخصية لطالبه ومطالب النمو لديهم ذلك البد أن يكون املعلم على قدر واحتياجام اليت تعد عامل مؤثرا يف سلوكهم وتفاعلهم لكي يتمكن من اختاذ قرارات سليمة تنظم تعلمهم
٤٦
املبحث ويتناول هذا. )١٩٦٥ ،القوصي( وتوفر فرص النمو املتكامل السوي هلم يف إطار دوره ومسؤولياتهاملرحلة مث بيان أمهية، هاأهداف توضيحو ،يتم ذكر أهداف املرحلة املتوسطة وفيه ،املرحلة املتوسطةمها ،قسمني
وفيه يتم ،والقسم الثاين الدراسات االجتماعية باملرحلة املتوسطة ،يف تلك املرحلة ةخصائص الطلبو املتوسطة بيان طبيعة مث ، الدراسات االجتماعية يفتعر و استعراض التطور التارخيي للدراسات االجتماعية والوطنية
.اسات االجتماعيةأهداف تدريس الدر ب التعريفأخريا و ، الدراسات االجتماعية :المرحلة المتوسطة طبيعة •
يتميـز مبجموعـة األهـداف الـيت حتـددها لكونـهيف نظـام التعلـيم العـام، هامـا شغل التعليم املتوسط موقعـا جموعـة مـن االحتياجـات الرتبويـة الـيت تتعلـق بقـدرات الطالـب مب يتميـز حيث جعلتهسياسة التعليم يف اململكة،
وأدى ذلـك بالتـايل إىل أن يصـبح تـاريخ . متصلة ومتابعة خاصة إلحكـام نظامهـا ومناهجهـا وخططهـا الدراسـية .)٢٠٠٩، السقاف( التعليم املتوسط يف اململكة فصال له قدر من االستقالل والتميز يف التطور العام للتعليم
املعهـد )م١٩٧٢( هــ ١٣٤٦رسـة ثانويـة عـام بدأ التعليم املتوسـط يف اململكـة منـذ إن تأسسـت أول مدحيـث كانـت املرحلـة املتوسـطة ) م١٩٣٧(هــ ١٣٥٦ة حتضري البعثات مبكة عـام مث ثانوي العلمي السعودي مبكة
حلة املتوسطة مرحلة ثقافية عامة، بأن املر عليم باململكة العربية السعودية وثيقة سياسة الت أوضحت مه، يراعى فيها منو مهقخالأو ممهاجسأو مهلو وعق مشئ تربية إسالمية شاملة لعقيدغايتها تربية الن
باململكة العربية عليم، وهي تشارك غريها يف حتقيق األهداف العامة من التبه ونوخصائص الطور الذي مير ).١٩٩٥،وزارة الرتبية والتعليم ( السعودية
:وهي ،مهمةصائص خب بثالث املرحلة املتوسطة تتميز أن ) ٢٠١١( وأورد احلقيل وهـــي الســـن الـــيت أـــا تعمـــل علـــى الوفـــاء حباجـــات املتعلمـــني مبـــا يتفـــق و خصـــائص مرحلـــة املراهقـــة •
. امليول والقدرات وتنميتهامـــا حتققـــه املرحلــة االبتدائيـــة مـــن معـــارف و اجتاهــات ومهـــارات و أساســـيات الثقافـــة إىلأــا تضـــيف •
. العامة، فتحقق قدرا من التوازن و التوافق يف منو املتعلم
المرحلة المتوسطة ب الطلبةخصائص -
يف جو من النشاط احلر املنظم املؤدي إىل كسب املهارات التعبريية والفعلية الطلبةيف هذه املرحلة يكون وأشكال من املعرفة مبا حييط به من األحداث والظواهر يف احلاضر واملاضي القريب مبا ميكنه من الوصول إىل
صاد تناول ما وميكنهم عن طريق االتصال بامليادين الطبيعية واالجتماعية االقت، مستويات عالية من النمو .) ١٩٦٥، القوصي(اجتماعيةيهمهم من مشكالت بصورة تنمي فيهم روحا عملية ووعيا قوميا واجتاهات
:املرحلة املتوسطة هي ةلبعمرية لطأن متطلبات النمو يف املرحلة ال إىل )١٩٩٦(عويضهشري وي .عن العامل املادي واالجتماعي تهمرفمعزيادة .١٢. األكادميية والتفكري والتمييزات املهار ماكتسا. .املهارات اجلسمية واالجتماعية هملمتع .٣
٤٩
.لديهم منو الثقة وتقدير الذات .٤ وامرحلة البلوغ ويتعرض مإىل سن اخلامسة عشر مبا يعين دخوهل واقد وصلة بلويف اية املرحلة يكون الط
الكثري من املالئمة يف االجتاه الصحيح خالهلا لتغيريات عقلية وجسدية وعاطفية وانفعالية واجتماعية تتطلبفيها للكثري من املشكالت وايف هذه املرحلة خصائص منو قد يتعرض ةبلوللط، وبني متطلبات احلياة مبينه
الشخصية املتعلقة بصحته اجلسمية والعقلية وهذه املشكالت ميكن أن تتناوهلا املدرسة يف جو من احلرية يؤدي ذلك إىل تكوين ، يف حقيقتها ويف أسباا ونتائجهام مما يؤدي إىل تبصرهوالتوجيه مع احملبة والتقدير
والعناية بذلك يف هذه املرحلة يؤدي إىل قوة فاعلة تتضح ، صحيحة جتاهها وتكوين عادات سليمةقيم اجيابية .)١٩٦٥، القوصي( موتصرفا ميف سلوكه
:الدراسات االجتماعية والوطنية •
.للدراسات االجتماعيةالتطور التاريخي -
هلدف أساسي بقصد الوصول ) Social Studies(بدأ ظهور مصطلح الدراسات االجتماعية م حيث أطلقة توماس جونز ١٩١٣م هذا املصطلح ألول مرة عام حيث أستخد، وهو املواطنة الصاحلة
)Thomas Jones ( وعلم السكان ورأوا أن هذا مع جمموعة من العلماء املختصني باجلغرافيا والتاريخرف الدراسات االجتماعية بأا ع وتـ . صاحلة وفق رؤيتهم للمواطن الصاحلاملقرر هو أساس الوصول للمواطنة ال
تدريسية أجزاء من العلوم االجتماعية تتعامل مع اإلنسان وتفاعله مع البيئة اليت يعيش فيها من أجل أهداف .)٢٠١٢ ،الشربيينو عيدهر باو األهدلو الشربيينو حيىي( يف مراحل التعليم العام
يف ظهور ا دور م١٩١٨لتقرير جلنة الرتبية الوطنية األمريكية عام أن) ٢٠٠٢( السكرانويضيف وعليه بدأ خمططو املناهج ، موضوعات خاصة بالدراسات االجتماعية كالرتبية الوطنية ومشكالت الدميقراطية
والكتب املدرسية بتخطيط وبناء وحدام مركزين على النشاطات اإلنسانية األساسية أو على العمليات وأخذت هذه الوحدات . مؤسسات أخرىودراسة العائلة يف حضارات و ، تطوير املواصالت: االجتماعية مثل
ته الفكرية من وبذلك تبلور مفهوم جديد للدراسات االجتماعية اشتقت بيانا، حتل حمل املواد الدراسية ازأة .العلوم االجتماعية
: منها تعريفات اليت تناولت مفهوم الدراسات االجتماعيةالالرتبوي تعددت األدبعند استعراض يظهر
٥٠
الدراسات االجتماعية تعين باإلنسان وبتفاعله مع بيئة االجتماعية "ن أ) ١٥، ٢٠٠٢( الطيطيما ذكره والطبيعية فهي تتضمن معارف ومهارات وأنشطة الزمة للفرد كي يصبح فاعال وعضوا يف مجاعات خمتلفة
."ومتعددة فهي تتكون من أجزاء من العلوم االجتماعية اختريت ألغراض تربويةاملناهج اليت تدرس " هي والوطنية أن مصطلح الدراسات االجتماعية) ١٥، ٢٠٠٦(خضر يف حني يرى
دراسـات البيئـات األخـرى تعتمد دراسة هذه املواد بالبيئات احمللية اليت يعيش فيه الطـالب أو، الطالب عيشهاي
.لقضايا اليت تواجه تلك البيئاتوتسعى لعالج املشكالت وا، البعيدة
:أهداف تدريس مادة الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة -احتلت الدراسات االجتماعية والوطنية أمهية كبرية وذلك الهتمامها بدراسة اإلنسان وعالقته بأفراد
. اتمع وعالقته بالبيئة االجتماعية والوطنية دف إعداد وتربية اإلنسان الصاحل املفكر املنتمى تمعهتدريس ل ا أهداف االجتماعيةوثيقة الدراسات يف )٢٠٠٣ (وزارة الرتبية والتعليم وقد حددت
:ما يليوهي ك ،املرحلة املتوسطة ةبلالدراسات االجتماعية لط .مبدينه مواعتزازه مخ والئهيرستو ، بقدرة اخلالق عز وجل وعظمته مإميا ةقويت .١ .بعض سنن اهللا يف الكون وكيفية حدوث الظواهر الكونية الطبيعية وحكمة اهللا يف حدوثها إدراكهم .٢ .أحقية اإلنسان وسائر املخلوقات يف احلياة ب وعيهم .٣ .هللا عليه وسلم واخللفاء الراشدينسرية الرسول صلى ا إدراكهم .٤ .ا ونجوانب من تاريخ أمتنا اإلسالمية ومقوماا وحضارا ويعتز إدراكهم .٥ .ململكة العربية السعودية وتطورهاا متاريخ وطنهب االعتزاز .٦ .على أمنها واستقرارها همرصحاململكة العربية السعودية و مبوطنه االعتزاز .٧ .لعربية واإلسالمية والصالت بينهابعض الدول ا معرفتهم .٨ .مفها يف حيايوظتساسية يف الدراسات االجتماعية و بعض احلقائق واملفاهيم األل إدراكهم .٩ .محيا له موظفهتتفكري العلمي املالئمة للمرحلة و مهارات ال اكتسام .١٠ .تعامل معها بوعيالات العلمية واالتصاالت احلديثة و التقني استخدامهم .١١
،لتدريس الدراسات االجتماعية باملرحلة املتوسطة ا أهداف )٢٠٠٦ ( عبدالباسطو عبداملنعم ويضيف : باآليتتتمثل .وعامليا التعرف على خصائص البيئة بكل أبعادها ومستوياا يف ماضيها وحاضرها حمليا وقوميا .١ .إدراك طبيعة ومسارات التفاعل بني العوامل الطبيعية واآلثار االجيابية والسلبية التت ترتبت عليها .٢ .التعرف على النظم واملؤسسات االجتماعية واالقتصادية والسياسية ليدرك املتعلم حقوقه وواجباته .٣ .ملواجهتها الوعي باألخطار اليت دد الوطن و والتبصر بالطرق املختلفة .٤
٥٢
إدراك املشكالت اليت تواجه اإلنسان يف حياته املعاصرة وأوجه الشبه واالختالف بينها وحتليلها .٥ .وتفسريها وابتكار أساليب ووسائل جديدة حللها
.إدراك أمهية التنمية الشاملة ومقوماا ودور العامل الطبيعي والبشري فيها .٦ .فه يف حل املشكالت اليت تواجه الفرد واتمع تنمية القدرة على التفكري العلمي وتوظي .٧ .تنمية القيم الروحية والفضائل اخللقية يف نفوس األبناء دعما ألهداف اتمع .٨ .اكتساب مهارات ختطيط وإعداد وتنفيذ املشروعات واألنشطة املرتبطة باملوضوعات الدراسية .٩واالتصاالت يف مجع البيانات وتنظيم وتسجيل استخدام األدوات املختلفة لتكنولوجيا املعلومات .١٠
: يفتتلخص ،أن أهداف الدراسات االجتماعية )٢٠٠١ (بور داخلطيب و ويرى بقدر من املعلومات واملهارات واخلربات اليت تساهم يف مبتزويده ةلبتنمية الشخصية السوية للط .١
بعض القيم واالجتاهات اإلجيابية مإكسا . من البيت إىل املدرسة إىل القرية أو املدينة إىل ني من نواحيها املختلفة، متدرج مبيئته ةلبفهم الط .٢
. إىل الوطن العريب الكبري املنطقة . تقوية روابط األخوة بني األمة العربية واألمة اإلسالمية .٣ . غرس روح املشاركة اإلنسانية املبنية على االحرتام والتقدير بني األمم والتعاون يف بناء عامل أفضل .٤
الدراسات االجتماعية من أمهية مادة الدراسات االجتماعية نفسها؛ فهذه وتأيت أمهية إعداد معلم املادة تسهم إسهاما فاعال يف حتقيق أهداف الرتبية، كالتنشئة االجتماعية، والوطنية، والثقافية، وبناء القيم
ية ومهارات واالجتاهات وأمناط السلوك املرغوب فيها، وبناء شخصية املتعلمني، وتطوير مهارام االجتماع
٥٣
البحث والتفكري، والتعلم الذايت، والدور الذي تلعبه يف إعداد املتعلمني للحياة وتعمل على تنمية املشاركة االجتماعية املسؤولة يف الصف واملدرسة واتمع وتنمية املشاعر واألحاسيس اإلجيابية للطلبة حنو أنفسهم،
). ٢٠٠٩قطاوي، و عشا و سنينةبو أ( خرينوتدريبهم على حتمل املسؤولية، والتعامل مع اآل
:الدراسات السابقة: ٣ - ٢
.عرض الدراسات السابقة : ١ - ٣ – ٢
الستفادة من وذلك ل ،الدراسةلسابقة ذات العالقة مبوضوع الدراسات واألحباث ا باالطالع على الباحث قام حسب عرضها وقد مت ،يهاوأبعادها وبناء أدات ،وحتديد مشكلتها ،هذه الدراسات يف بيان أمهية الدراسة احلالية
:وذلك على النحو التايل األحدث إىل األقدم من الزمين تسلسلها
:) ٢٠٠٥(دراسة بطارسة هدفت الدراسة إىل بناء برنامج تدرييب قائم على كفايات االقتصاد املعريف للتنمية املهنية ملعلمات
واستخدمت ، معلمة اختريت بالطريقة العشوائية) ٥٠(الدراسة من وتكونت عينة، االقتصاد املنزيل يف األردنبلغ عدد كفايات . الدراسة جلمع البيانات االستبانة واملالحظة املباشرة واملقابلة وحتليل الوثائق والسجالت
ئج أظهرت نتا .جماالت) ٨(كفاية موزعة على) ١٥١(معلمات االقتصاد املنزيل اليت يتطلبها االقتصاد املعريف الدراسة تدين مستوى امتالك املعلمات لكفايات االقتصاد املنزيل حيث بلغ املتوسط احلسايب العام لدرجة
وبينت الدراسة عدم وجود فروق ذات ، درجات) ٥(درجة من أصل ) ٢,٢١(امتالكهن لتلك الكفايات املنزيل تعزى ملتغريييف كفايات معلمات االقتصاد ) α= ٠,٠٥( داللة إحصائية عند مستوى الداللة وبلغت درجة أمهية الربنامج التدرييب املقرتح من وجهة نظر ذوي ، املؤهل العلمي وعدد سنوات اخلربة
.درجات، وتعد هذه الدرجة عالية جدا ) ٥( درجة من أصل ) ٤,٧( االختصاص : )٢٠٠٥(دراسة عيادات
لتنمية املهارات األدائية لدى معلمي التعليم الصناعي يف األردن ت الدراسة إىل بناء برنامج تدرييبسعء يف ضوء التوجه حنو اقتصاد املعرفة وبيان أثره يف تنمية تلك املهارات، ومت بناء الربنامج التدرييب يف ضو
، معلما من معلمي التعليم الصناعي) ٥٦(تكونت عينة الدراسة من .االحتياجات التدريبية للمعلمنيتوصلت الدراسة يف نتائجها إىل أن أداء معلمي التعليم . واستخدمت الدراسة بطاقة املالحظة جلمع البيانات
مع عدم وجود فروق ذات ، الصناعي للمهارات األدائية اليت يتطلبها االقتصاد املعريف جاءت يف مستوى جيد
٥٤
وظهرت فروق ، ملتغري املؤهل العلمي واخلربة يف التدريس) α= ٠,٠٥( اللة إحصائية عند مستوى الداللة ديف أداء املهارات األدائية لدى معلمي التعليم الصناعي ) α= ٠,٠٥( دالة إحصائيا عند مستوى الداللة
.ألثر الربنامج املقرتح :( Soraty, 2005 ) دراسة سورطي
وذلك من خالل ليم العايل يف الوطن العريبالقتصاد املعريف والتعاحتليل العالقة بني علىالدراسة قامت. اخلربة واالختصاص يف هذا املوضوعباإلضافة إىل آراء أصحاب ،حتليل عدد كبري من األحباث واملؤمترات
ها يف إقامة عالقة شراكة بني يتمثل أمه، املعريف مظاهر تأثري على التعليمأظهرت النتائج أن لالقتصاد اكز البحث العلمي وجعل اجلامعات مر ، ن جهة وأماكن العمل من جهة أخرىمؤسسات التعليم العايل م
وتبىن ،ة اليت يطلبها االقتصاد املعريفوسعي اجلامعات لتزويد الطالب باملهارات اجلديدة واملتغري ،وإنتاج املعرفةأظهرت النتائج أن اجلامعات العربية بشكل عام غري قادرة بأوضاعها كما . اجلامعات للتعلم مدى احلياة
هالك معرفة قدمية ، ألا كثريا ما تعتمد على استالمعرفياحلالية على مواكبة حتديات ومتطلبات االقتصاد ، جات قوية مع أماكن العمل واإلنتا وال تقيم عالق، ، بدال من إنتاج معرفة جديدة وفاعلة معظمها مستوردة
تستخدم غالبا طرق و ، ا يف جمال تكنولوجيا املعلوماتومل حترز تقدما كبري ، وال تعطيه أولوية البحث العلميا يقلل عدد الطلبة وتضع قيود على سياسة القبول مم ،وتواجه صعوبات بشأن استقالليتها ،تدريس تقليدية
. امللتحقون ا :) La Rue, 2005(دراسة الرو
حيث حبثت ، تصور عن التعلم اجلديد وعمال املعرفة يف مؤسسات التعليم العايل هدفت إىل وضعاليت بنيت التقنيات الرتبوية كقاعدة لالقتصاد ، الدراسة االجتاهات االجتماعية واالقتصادية والتكنولوجية
املقابلة مع واستخدمت الدراسة أداة ، واالجتاهات حنو التطوير املستمر لكفايات عمال املعرفة، واملعرفةاملرتبطة مع شبكات ، منظمة من اجلامعات واملؤسسات والشركات احلديثة) ١٢(اختصاصي تطوير التعليم يف
ومبين على استخدام ، وخلصت الدراسة إىل بناء منوذج تعلم مرتبط بالشبكات اإللكرتونية، التكنولوجياكما أشارت النتائج إىل ، ات احلديثةضمن مؤسسات التعليم العايل واملؤسس، أشكال جديدة من التعاون
.فاعلية التنسيق بني املؤسسات الرتبوية واالقتصادية يف حال اعتمادها على اقتصاد املعرفة
٥٥
:) ٢٠٠٦( دراسة الخالد ان الثانية الكفايات الدراسة إىل معرفة مدى امتالك معلمي مديرية الرتبية والتعليم ملنطقة عم سعت
طوير الرتبوي حنو اقتصاد التعليمية وأدوارهم الالزمة لتنفيذ املناهج املبنية يف ضوء مشروع التالتكنولوجية واشتملت عينة الدراسة ، املسحي لإلجابة عن أسئلة الدراسةاستخدم الباحث األسلوب الوصفي ، املعرفة
فني الرتبويني التابعني ملديرية على معلمي مدارس مديرية الرتبية والتعليم ملنطقة عمان الثانية باإلضافة للمشر االستبانة األوىل تتعلق ببيان مدى ، استبانتني لإلجابة عن أسئلة الدراسة الباحث طور، ة والتعليم نفسهاالرتبي
امتالك املعلمني للكفايات التكنولوجية التعليمية واالستبانة الثانية لبيان مدى أداء وممارسة املعلمني ألدوارهم نتائج الدراسة أن املعلمني وأظهرت، فية يف ضوء مشروع التطوير الرتبوي حنو اقتصاد املعرفةيف الغرفة الص
من وجهة نظر ميتلكون كفايات تكنولوجية تعليمية بدرجة عالية من وجهة نظرهم أنفسهم وأيضا بدرجة عاليةيف امتالك ) α= ٠,٠٥( لة وأنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائيا عند مستوى الدال، املشرفني الرتبويني
أما من حيث ، واملؤهل العلمي املستجيب جنسوجية التعليمية تعزى إىل متغري املعلمني للكفايات التكنولرسون بدرجة عالية تصل إىل جد أم ميافقد و ،دوارهم يف ضوء االقتصاد املعريفاملمارسة وأداء املعلمني أل
)%٧٩,٣٨( وأيضا ميارسون ألدوارهم بدرجة عالية بنسبة من وجهة نظرهم أنفسهم ) % ٨٠,٦٢(نسبة .نظر املشرفني الرتبويني من وجهة
:) ٢٠٠٧( دراسة جوارنه تطبيق مبادئ االقتصاد املعريف يف كتب الدراسات االجتماعية معرفة الدراسة إىل أنصب اهتمام هذه
من مبحث ؛تكونت عينة الدراسة. تعليمية مطورةملرحلة التعليم األساسي يف األردن وفاعلية تطبيق وحدات من الطلبة فقد تألفت ؛أما عينة الدراسة. الدراسات االجتماعية للصفوف الرابع والثامن والعاشر األساسي
الثامن وطلبة شعبتني من جمموعة ضابطة مكونة من طلبة شعبتني للصف العاشر وطلبة شعبتني للصف من طلبة شعبتني للصف العاشر وطلبة شعبتني للصف الثامن وطلبة شعبتني ، وجمموعة جتريبية للصف الرابعمتثلت نتائج الدراسة يف اخللوص إىل قائمة مببادئ االقتصاد املعريف الواجب توافرها يف كتب . للصف الرابع
ة الدراسات االجتماعية للمرحلة األساسية يف األردن تغطي جوانب التقنية، واالتصال، واملعرفة العقليواالجتماعية والقومية واالقتصادية، كما كشفت نتائج حتليل احملتوى للكتب الدراسات االجتماعية عن وجود بعض القصور يف تغطية جوانب املضامني التقنية، واالتصال، واملعرفة العقلية واالجتماعية والوطنية والقومية
٥٦
أيضا أظهرت . ات االجتماعية للمرحلة األساسيةواالقتصادية نظرا لتباين طبيعة احملتوى وأنشطة كتب الدراس .لق باالقتصاد املعريف لدى الطلبةالدراسة األثر االجيايب لتطوير الوحدات الدراسية على النمو املعريف املتع
:)٢٠٠٧(الشديفات دراسةيم للواء هدفت الدراسة إىل التعرف على درجة ممارسة معلمي املدارس األساسية يف مديرية الرتبية والتعل
دارس األساسية يف املومديرة مديرا ) ١٣٦(قصبة املفرق لكفايات االقتصاد املعريف، تكونت عينة الدراسة من يف وزارة الرتبية والتعليم يف لواء قصبة املفرق، واستخدم الباحث أسلوب املنهج الوصفي والتحليلي عرب استبانه
بلغت درجة ممارسة : ة، وتوصلت الدراسة إىل نتائج أبرزهامت عربها مجع املعلومات من أفراد عينة الدراسمعلمي ومعلمات املدارس األساسية لكفايات االقتصاد املعريف من وجهة نظر مديري املدارس األساسية يف
، واخلربة املستحيب جنسة، وكان هناك فروق تعزى ملتغري متوسط بية والتعليم للواء قصبة املفرقمديرية الرت وتوصي الدراسة بضرورة توفري التسهيالت . واملؤهل العلمي ملديري ومديرات املدارس األساسية، التدريسية
االتصال االلكرتوين بني أولياء األمور واملعلمني وكذلك تسهيل مهام املعلمني يف إجراء الزيارات الالزمة لعملية .وتوفري الدعم هلا العلمية :)٢٠٠٧(القطعان دراسة
راسة إىل بناء برنامج مقرتح لتدريب املعلمني قائم على االقتصاد املعريف وقياس أثره يف اجلانبني ت الدسعمعلما ومعلمة من معلمي اللغة اإلجنليزية ) ٨٣(وتكونت عينة الدراسة من ، املعريف والتطبيقي للمعلمني
يرية الرتبية والتعليم يف منطقة واالجتماعيات يف املدارس احلكومية للمرحلة األساسية العليا يف مدارس مد. موزعة على ستة جماالت، فقرة) ١٢٤(وتألفت استبانة الدراسة من . البادية الشمالية الشرقية يف األردن
، أظهرت نتائج الدراسة أن درجة تطبيق املعلمني ملهارات االقتصاد املعريف داخل الغرفة الصفية متوسطةبني اموعات الدراسية ) α= ٠,٠٥( صائيا عند مستوى الداللة وكشفت الدراسة عن وجود فروق دالة إح
وعدم وجود فروق دالة ، تعزى للتخصص على اختبار التحصيل املعريف البعدي لصاحل معلمي االجتماعيات، والتقنيات، املعريف: اآلتية ااالتتعزى إىل التخصص يف ) α= ٠,٠٥( إحصائيا عند مستوى الداللة
هدفت الدراسة التعرف إىل اجتاهات معلمي الدراسات االجتماعية حنو املناهج املطورة يف ضوء خطة للدراسات االجتماعية ، معلما معلمة) ١٤٩(االقتصاد املعريف يف األردن، حيث تكونت عينة الدراسة من
٥٧
، باستخدام استبانة لقياس االجتاهاتو ، يف مديرية الرتبية والتعليم ملنطقة إربد األوىل، ملرحلة التعليم األساسييف اجتاهات ) α= ٠,٠٥( أشارت نتائج الدراسة إىل وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى الداللة
وعدم وجود فروق ذات ، معلمي الدراسات االجتماعية حنو املناهج املطورة تعزى ألثر النوع لصاحل اإلناث .واخلربة التدريسية، تعزى ألثر املؤهل العلمي )α= ٠,٠٥(داللة إحصائية عند مستوى الداللة
:)٢٠٠٨(دراسة هيالت والقضاة ت الدراسة إىل معرفة درجة امتالك مشريف وزارة الرتبية والتعليم يف األردن ملفاهيم االقتصاد املعريف دعم
أظهرت . االستبانةمشرفا، استخدمت الدراسة ) ٢١٣(تكونت عينة الدراسة من . يف ضوء بعض املتغرياتكما أشارت النتائج إىل ، نتائج الدراسة أن املشرفني الرتبويني ميتلكون مفاهيم االقتصاد املعريف بدرجة كبرية
يف درجة امتالك املشرفني ملفاهيم ) α= ٠,٠٥(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة بينما مل تظهر ، ولصاحل التخصصات العلمية، ليهااالقتصاد املعريف باختالف التخصصات اليت يشرفون ع
يف درجة امتالك املشرفني ملفاهيم ) α= ٠,٠٥(النتائج فروقا ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة .وعدد سنوات اخلربة، االقتصاد املعريف باختالف كل من املؤهل العلمي
ت هذه الدراسة التعرف إىل العالقة بني التعليم والعوملة واالقتصاد املعريف ومقارنة بني الشركات يف سع .زيادة التكامل االقتصادي العاملييف سياق . بريطانيا والصني وأملانيا،اهلند وكوريا وسنغافورة والواليات املتحدة
مدير لشركات وطنية ) ١٢٥(تكونت عينة الدراسة من أسلوب املقابلة جلمع البيانات و الدراسة تاستخدممن ) ١٠٥(كان منهم ) السيارات، وااللكرتونيات، واخلدمات املالية واالتصاالت ( يف أربعة قطاعات
يف اململكة املتحدة، أظهرت نتائج الدراسة أن معظم الشركات تركز على )٢٢(خارج اململكة املتحدة، وناحية تطويرية للشركات من ناحية إعطاء املوظفني دورات تدريبية يف ضوء االقتصاد أمهية االقتصاد املعريف من
املعريف كما كشفت الدراسة عن تعاون وثيق وتنسيق كبري بني هذه الشركات والقطاعات التعليمية يف داخل .هذه الدول دف أن التعليم يكون ضمن معايري االقتصاد املعريف
)٢٠٠٩(مبيضين وعبدربه و الحايك دراسةهدفت الدراسة إىل التعرف على مدى ممارسة أعضاء هيئة التدريب يف كليات الرتبية الرياضية يف
اجلامعات األردنية للمهارات التدريسية القائمة على االقتصاد املعريف أثناء التدريب وأوصى الباحثون على تكونت . اجلودة العاملية يف املؤسسات التعليميةضرورة تفعيل استخدام التكنولوجيا احلديثة واعتماد معايري
٥٨
أبرزها وجود فروق ،طالبة، أظهرت الدراسة جمموعة من النتائج) ٢٤٣(طالب و) ٢٩٠(عينة الدراسة من ذات داللة إحصائية يف إجابات طلبة الكليات األربعة، وعلى أن أعضاء هيئة التدريس يف اجلامعة األردنية
التدريسية القائمة على االقتصاد املعريف من أعضاء هيئة التدريس يف باقي الكليات هم أكثر ممارسة للمهاراتوأوصت ،بني الطالب والطالبات املستجيب نسجود فروق إحصائية تعزى الختالف اجلامعية، وعدم وج
يف الدراسة بضرورة عقد دورات تدريبية للمدرسني توضح مهامهم التدريسية القائمة على االقتصاد املعريفكما أوصت الدراسة بضرورة ،عصر العوملة وتشجيعهم على التنوع يف استخدام اسرتاجتيات التدريس احلديثة
.تفعيل استخدام التقنية احلديثة واعتماد معايري اجلودة العاملية يف املؤسسات التعليمية :)٢٠٠٩(دراسة الرواشدة
دراسات االجتماعية ومعلماا السرتاجتيات ت الدراسة إىل التعرف على درجة ممارسة معلمي الدعمسة بطاقة املالحظة جلمع استخدمت الدرا. التدريس يف ضوء مشروع اقتصاد املعرفة حبسب بعض املتغريات
. معلما ومعلمة يف مديرية الرتبية والتعليم يف مدينة إربد باألردن) ٢٧(، اشتملت عينة الدراسة على البياناتدرجة ممارسة ضعيفة السرتاتيجيات التدريس من قبل معلمي الدراسات كشفت نتائج الدراسة عن
كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة ، االجتماعية ومعلماا يف ضوء مشروع االقتصاد املعريفبني درجة ممارسة معلمي الدراسات االجتماعية ومعلماا ) α= ٠,٠٥(إحصائية عند مستوى الداللة
.واخلربة التدريسية، واملؤهل العلمي، السرتاتيجيات التدريس تعزى لثالثة متغريات مستقلة وهي النوع )٢٠٠٩(القرني دراسة
هدفت الدراسة إىل صياغة تصور مقرتح ألهم التحوالت الرتبوية يف مدارس املستقبل الثانوية باململكة ومن مث وضع آليات مقرتحة لتنفيذه، استخدم الباحث . ةالعربية السعودية اليت يتطلبها عصر اقتصاد املعرف
املنهج الوصفي التحليلي عرب تصميم استبانه جلمع البيانات، مت تطبيق الدراسة على عينة عشوائية ممثلة من % ١٥أعضاء هيئة التدريس بكليات الرتبية من مثان جامعات يف اململكة العربية السعودية، ميثلون أكثر من
خبريا أكادمييا، وعينة قصدية من مديري ونواب اإلدارات العامة جبهاز ) ١٦٠(وعددهم ،الدراسةمن جمتمع خبريا تربويا يف ٣٢وزارة الرتبية والتعليم باململكة العربية السعودية ذوي العالقة مبوضوع الدراسة وتكونت من
ناطق وحمافظات اململكة العربية السعودية، إدارة عامة، ومجيع مديري ومساعدي إدارات الرتبية والتعليم مب ١٦ يف الرتبوية التحوالت أهم أن إىل الدراسة توصلت .إدارة تعليمية ٤٢خبريا تربويا يف ٨٤وتكونت من
يف التقنية دمج يف تتمثل املعرفة، يتطلبها اقتصاد اليت العربية السعودية باململكة الثانوية املستقبل مدارس
٥٩
، %) ٨٩.٢(بنسبة ةالتحول حنو املدرسة االلكرتوني جدا، عالية أمهية درجة على حصلت التعليم حيث، وبنسبة طفيفة جدا حصل %) ٨٨.٨( وحل ثانيا التحول حنو التعلم للكينونة والتعايش مع اآلخرين بنسبة
تحول حنو التعليم على املرتبة الثالثة، وجاء رابعا ال%) ٨٨.٦( التحول حنو إنتاج وابتكار املعرفة بنسبة، وبفارق ضئيل جدا حل خامسا التحول حنو اتمعية لبناء جمتمع املعرفة بنسبة %) ٨٧.٨(املستمر بنسبة
، وأخريا التحول %) ٨٦.٦(، وجاء يف املرتبة ما قبل األخرية التحول حنو التعلم للعمل بنسبة %) ٨٧.٦( .يا تنازل مرتبة %) ٨٣.٨(حنو التمكن اإلداري بنسبة
) ٢٠٠٩( دراسة النعيمات ت الدراسة إىل التعرف على أثر االقتصاد املعريف يف عناصر العملية التعليمية باختالف النوع واملؤهل سع
. العلمي واخلربة التعليمية واملرحلة التعليمية واإلقليم من وجهة نظر اخلرباء الرتبويني واملعلمني يف األردن) ٢٥٣٠(معلما، و ) ١٥٤٢(تكونت عينة الدراسة من . مها االستبانة واملقابلةاستخدمت الدراسة أداتني
وجود فروق ذات داللة إحصائية عند : وقد توصلت الدراسة إىل النتائج اآلتية. خبريا تربويا ) ٣٢(معلمة، و ككل، وملتغري ملتغري النوع ولصاحل فئة اإلناث يف مجيع ااالت ويف األداة ) α= ٠,٠٥( مستوى الداللة
ولصاحل فئة اخلربة أكثر من التدريسية ولصاحل فئة املؤهل دبلوم يف األداة ككل، وملتغري اخلربة العلمي املؤهليم الوسط واجلنوب يف األداة سنوات، وملتغري املرحلة الثانوية يف األداة ككل، وملتغري اإلقليم ولصاحل إقل) ١٠(
.آراء اخلرباء الرتبويني ألثر االقتصاد املعريف يف عناصر العملية التعليميةكما أظهرت الدراسة تنوعا يف ، ككل :)٢٠١٠(خليل دراسة
هدفت الدراسة إىل معرفة درجة امتالك معلمي الدراسات االجتماعية يف األردن إلسرتاتيجية التدريس لتحليلي حيث مت إعداد والتقومي املستندة إىل منحى االقتصاد املعريف، استخدم أسلوب املنهج الوصفي وا
ات معلم ومعلمة من معلمي الدراس) ٤٦(استبانه لتحقيق أهداف الدراسة، تكونت عينة الدراسة من وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة امتالك معلمي الدراسات االجتماعية .االجتماعية يف حمافظة الزرقاء
ريبة لطرائق التدريس االعتيادية مثل إسرتاتيجية السرتاتيجيات التدريس مرتفعة يف جمال االسرتاتيجيات القالتدريس املباشر، وكانت درجة امتالكهم متوسطة لالسرتاتيجيات اليت تبتعد عن طرائق التدريس االعتيادية مثل التدريس القائم على التفكري الناقد وجاءت إسرتاتيجية التدريس بدرجة متوسطة جلميع االسرتاتيجيات
وحتديد فاعليته يف تطوير ، هدفت الدراسة إىل بناء برنامج تدرييب معتمد على فلسفة اقتصاد املعرفةواشتملت عينة الدراسة ، الصناعي يف دولة الكويتلدى معلمي التعليم ، مهارات التدريس واالجتاهات املهنية
حبيث تعرضت اموعة التجريبية لربنامج تدرييب ملدة ، قسمت إىل جمموعتني متساويتني، معلما ) ٥٠(على أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق . ومت استخدام بطاقة املالحظة ومقياس االجتاهات جلمع البيانات، شهر
يف أداء معلمي التعليم الصناعي ملهارات التدريس يف ) α= ٠,٠٥(ستوى الداللة ذي داللة إحصائية عند مكما أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق ذي داللة ، ضوء فلسفة االقتصاد املعريف لصاحل أفراد اموعة التجريبية
اقتصاد املعرفة يف االجتاهات املهنية حنو الربنامج التدرييب القائم على) α= ٠,٠٥(عند مستوى الداللة .لصاحل أفراد اموعة التجريبية أيضا
:)٢٠١١(القديمات دراسةاختبار فاعلية برنامج تدرييب قائم على االقتصاد املعريف يف تنمية كفايات معلمي علىالدراسة قامت
تكون جمتمع الدراسة من معلمي اللغة العربية للمرحلة الثانوية . اللغة العربية للمرحلة الثانوية يف األردن ا، يف مدارس وزارة الرتبية والتعليم يف مديريات عماختريت . معلما ومعلمة) ٥٥٣(ان، البالغ عددهم ومعلما
. معلما ومعلمة) ١٤٦(عينة عشوائية طبقية من جمتمع الدراسة ألغراض مسح ممارسة الكفايات، بلغ عددها كفايات املعلمني، بلغ واختريت عينة عشوائية طبقية ألغراض اختبار فاعلية الربنامج التدرييب يف تنمية
كفاية فرعية ملعلم اللغة العربية ) ٦٨(ئج الدراسة حتديد أبرز نتاكان من و . معلما ومعلمة) ٣٢(عددهاللمرحلة الثانوية، موزعة يف مثانية جماالت رئيسة، وحتديد الكفايات اليت كان متوسط ممارسة معلمي اللغة العربية للمرحلة الثانوية هلا دون املرتفع، وبلغت مخسا وعشرين كفاية؛ شكلت أساس الربنامج التدرييب أسفرت
تحليالت عن وجود فرق دال إحصائيا ملصلحة القياس البعدي؛ مما يعين أن الربنامج التدرييب القائم على الأوصت الدراسة باإلفادة من قائمة . االقتصاد املعريف، ملعلمي اللغة العربية للمرحلة الثانوية كان فعاال
ادة منها يف حتديد معايري األداء الفعال، الكفايات يف إعداد الربامج التدريبية ملعلمي اللغة العربية، واإلف .واإلفادة من الربنامج التدرييب تنظيما وحمتوى
:)٢٠١١(مصطفى و الكيالني دراسةهدفت الدراسة إىل التعرف على درجة ممارسة معلمي الرتبية اإلسالمية ألدوار املعلم يف ضوء االقتصاد
مشرفا واستخدمت الدراسة ) ٦٢(اإلسالمية وعددهم املعريف وتكونت عينة الدراسة من مشريف الرتبية
٦١
نتائج الدراسة أن درجة ممارسة معلمي الرتبية اإلسالمية الدوار أظهرت أسلوب املنهج الوصفي والتحليلي، املعلم يف ضوء االقتصاد املعريف من وجهه نظر مشرفني كانت بدرجة متوسطة وأشارت إىل عدم وجود فروق
يف ضوء االقتصاد املعريف من وجهة نظر اإلسالميةدرجة ممارسة معلمي الرتبية ذات داللة إحصائية يف .مشرفني تعزى ملتغري املؤهل العلمي واخلربة واإلشرافية
:)Suciu et al,2011(دراسة سوسيو وآخرون مدى ممارسة التعليم العايل يف رومانيا ملعايري االقتصاد املعريف، استخدم علىهدفت الدراسة التعرف
من طالب أكادميية )٢٠٠(الباحث أسلوب االستبانة جلمع املعلومات حيث تكونت عينة الدراسة من أظهرت ) FABIZ(الدراسات االقتصادية، يف كلية إدارة األعمال يف إدارة تعليم اللغات األجنبية
نتائج الدراسة أن الدور الرئيسي للجامعات واملستثمرين الرئيسيني يف التعلم والتعليم لتنمية اقتصاد املعرفة يف التعليم، مبا يف ذلك من خالل آراء الطالب بشكل املباشر، ضمن سياق اتمع الروماين واالقتصاد
.القائم على املعرفة :)٢٠١٢(الخوالدة و مقابلة العمايرة و دراسة
الدراسة إىل تقصي درجة امتالك معلمي املرحلة األساسية يف األردن ملبادئ اقتصاد املعرفة سعتمعلم ومعلمة من مجيع ) ٢٠٥٧(وتكونت عينة الدراسة من .هم هلا يف تدريسهم من وجهة نظرهموتطبيق
جماالت متضمنة ) ٥(صميم استبانه توزعت على أقاليم األردن، واستخدم املنهج الوصفي التحليلي عرب تفقرة بعد التأكد من صدقها وثباا وأظهرت نتائج الدراسة إن درجة امتالك وتطبيق معلمي املرحلة ) ٦١(
األساسية ملبادئ اقتصاد املعرفة جاء بدرجة متوسطة، وان هناك فرقا ذا داللة إحصائية عن مستوى الداللة )٠,٠٥ =α ( كهم وتطبيقهم ملبادئ اقتصاد املعرفة تبعا ملتغري عدد سنوات اخلربة لصاحل يف درجة امتال
سنوات، كما كشفت الدراسة عن وجود فروق ذي داللة إحصائية ١٠املعلمني من أصحاب اخلربة أكثر من بني درجة امتالك ودرجة التطبيق ملبادئ اقتصاد املعرفة لدى معلمي ) α= ٠,٠٥(عند مستوى الداللة
.لة األساسية يف األردن لصاحل امتالك مبادئ اقتصاد املعرفةاملرح : (Pandey, 2012)دراسة بانداي . إىل التعرف على وضع االقتصاد املعريف بني معلمي ومعلمات املدارس الثانوية يف فرنسادراسة الهدفت
يف الدراسة، استخدمت طبقت على عينة عشوائية ممثلة تمع الدراسة، استخدم املنهج الوصفي التحليلي بينت نتائج الدراسة أن معلمني . االستبانة كأداة جلمع البيانات بعد أن توفر هلا الصدق والثبات الكايف
٦٢
ومعلمات املدارس الثانوية الفرنسية ميلكون مستوى متدين يف االقتصاد املعريف، كما بينت النتائج وجود فروق يف مستوى االقتصاد املعريف تبعا ملتغريي النوع لصاحل ) α= ٠,٠٥(ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة
، وأكدت نتائج الدراسة على أمهية )املؤسسي(املعلمات، ومنط جملس إدارة املدرسة لصاحل النمط التكنوقراطي .االقتصاد املعريف يف تطور التحصيل الدراسي لدى الطلبة
:)٢٠١٣(الخالدي دراسة الكشف عن درجة امتالك معلمي الرتبية اإلسالمية ومعلمني ومعلمات يف وزارة هدفت الدراسة إىل
ولتحقيق ذلك .ضوء بعض املتغريات الدميوغرافيةالمعرفي في الرتبية والتعليم يف األردن ملفاهيم االقتصاد علم م) ٩٣(ونة من استخدم الباحث أسلوب املنهج التحليلي حيث صمم استبانه مت تطبيقها على عينة مك
أظهرت نتائج الدراسة بوجه عام درجة امتالك متوسطة ألفراد العينة ملفاهيم االقتصاد املعريف .معلمة) ١٣٣(ووعلى مستوى ااالت أشارت النتائج إىل ارتفاع درجة امتالك أفراد العينة ملفاهيم االقتصاد املعريف يف كل من
جماالت التقومي دارة الصفية ودرجة متدنية يف معظمجمايل التدريس وتنفيذ التدريس ودرجة متوسطة يف اإل، )α= ٠,٠٥(داللة إحصائية عن مستوى الداللة ومجيع جماالت الوسائل التعليمية، كما أظهرت وجود فروق
رجة امتالك أفراد العينة ملفاهيم االقتصاد املعريف باختالف املؤهل العلمي وذلك لصاحل املؤهل العلمي في د نسج تظهر فروق دالة باختالف مل سية لصاحل ذي اخلربة األطول فيماف اخلربة التدرياألعلى وباختال
وأوصت الدراسة بعقد املزيد من الربامج التدريبية ملعلمي الرتبية اإلسالمية . واملرحلة التعليميةاملستجيب فري البيئة املناسبة الستثمار ومعلماا لرفع كفاءم يف جمال التقومي واستخدام الوسائل التعليمية وإنتاجها وتو
.طاقام يف هذه ااالت
:) ٢٠١٣( لعسافدراسة ات الدراسة إىل التحقق من مدى وعي معلمي الدراسات االجتماعية بأدوارهم التدريسية يف ضوء سع
مة من معلمي معلما ومعل) ١٢٥(ت عينة الدراسة من وقد تكون، هج املبنية على االقتصاد املعريفاملنااختريت بالطريقة ، يف مديرية عمان الثانية) ماعيات جغرافيا ـــــ تاريخ ــــــ اجت( الدراسات االجتماعية
مستندا إىل األدب الرتبوي االستبانةالعشوائية البسيطة ولتحقق أهداف الدراسة قام الباحث ببناء أداة املعلمني بأدوارهم التدريسية يف ضوء املناهج املبنية وكشفت نتائج الدراسة أن وعي، سابقةوالدراسات ال
ذات داللة إحصائية عند مستوى كما بينت أن هناك فروقا ، لى االقتصاد املعريف كان مرتفعا عمني احلاصلني على درجة يف وعي املعلمني تبعا ملتغري املؤهل العلمي لصاحل املعل )α= ٠,٠٥(الداللة
٦٣
)α= ٠.٠٥( الداللةذات داللة إحصائية عند مستوى كما دلت النتائج على عدم وجود فروق ، املاجستري .اخلربة التدريسيةجنس املستجيب والتخصص األكادميي و يف وعي املعلمني تبعا ملتغري
:) ٢٠١٣( دراسة العميري االجتماعية والوطنية الدراسة إىل الكشف عن درجة امتالك معلمي ومعلمات الدراسات هذه هدفت
باملرحلة الثانوية يف اململكة العربية السعودية ملتطلبات جودة األداء التدريسي يف ضوء التوجه حنو اقتصاد مت اختيار عينة متيسرة بنسبة . ات الدميوغرافيةاملعرفة من وجهة نظرهم أنفسهم، ووفقا لبعض املتغري
معلما ) ٤٧٥(ع متغريات الدراسة، إذ بلغ حجم العينة من جمتمع الدراسة، وبشكل يتناسب م%) ٢٢.٣٤(. معلمة حيث مشلت العينة سبع إدارات للرتبية والتعليم يف اململكة) ٢٥٩(معلما، و ) ٢١٦(ومعلمة، منهم
جماالت ) ٥(وطبق منهج البحث الوصفي التحليلي جلمع البيانات، حيث استخدمت استبانه تكونت من أظهرت نتائج الدراسة أن امتالك أفراد العينة ملتطلبات . فقرة ) ٦١(خلمسة على واشتملت هذه ااالت ا
جودة األداء التدريسي يف ضوء التوجه حنو اقتصاد املعرفة جاء بدرجة متوسطة، وكشفت الدراسة عن فروق لصاحل االجتماعي لدرجة امتالكهم تبعا ملتغري النوع )α=٠,٠٥(دالة إحصائيا عند مستوى معنوية
يف )α=٠,٠٥( املعلمات، كما كشفت الدراسة عن وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى معنوية درجة امتالكهم وفقا ملتغري املؤهل العلمي لصاحل املؤهل العلمي األعلى، ويف درجة امتالكهم تبعا ملتغري اخلربة
داللة إحصائية عند مستوى معنوية وفق فروق ذات) سنوات ١٠ -١(التدريسية لصاحل اخلربة التدريسية )٠,٠٥ =α(.
:) ٢٠١٤( الرومي دراسة
التعرف على أدوار معلمي املرحلة الثانوية يف ضوء االقتصاد القائم على املعرفة و إىلهدفت الدراسة ضوء توافرها ملساعدة معلمي املرحلة الثانوية على القيام بأدوارهم يف الوقوف على املتطلبات اليت ينبغي و
وتكونت عينة الدراسة من ، ج الوصفي املسحيهاملن وقد استخدم الباحث، االقتصاد القائم على املعرفة) ٣٢( بصورا النهائية من معلما مت اختيارهم بالطريقة العنقودية العشوائية وتكونت أداة الدراسة ) ٣٦٨(
أن من أهم أدوار معلم املرحلة الثانوية يف ضوء متطلبات ؛أبرزها من وتوصلت الدراسة إىل نتائج، فقرةدور املساعد ،سالمية والتصدي لكل مما يزعزعهااالقتصاد القائم على املعرفة دور احملافظة على اهلوية اإل
توافرها ملساعدة معلم املرحلة الثانوية يف كما أظهرت النتائج أن هناك متطلبات ينبغي، للطلبة على اإلبداعأبرزها تدريب الطالب املعلم على دمج التقنية احلديثة ووسائل ضوء متطلبات االقتصاد القائم على املعرفة
٦٤
املسؤولة عن تطوير املعلم لزم اجلهات كما أوصت الدراسة أن ت ، االنرتنت يف التعليماالتصال وشبكات برنامج تدرييب واحد كحد أدىن لتمكينهم بالقيام بأدوارهم ضوء متطلبات ثانوية حبضور معلم املرحلة ال
.االقتصاد القائم على املعرفة
:)٢٠١٤( وجوارنة دراسة العميري والبركات هدفت الدراسة إىل الكشف عن تقديرات معلمي الدراسات االجتماعية لدرجة تلبية كتب الرتبية
استخدمت الدراسة منهجية البحث . يف املرحلة االبتدائية ملتطلبات اقتصاد املعرفةاالجتماعية والوطنية املطورة الكمي والنوعي جلمع البيانات حيث صممت استبانه اشتملت من أربعة جماالت تضمنت يف جمملها قائمة
دية من ، طبقت االستبانة بعد أن جرى التأكد من صدقها وثباا على عينة عشوائية قص)معيارا ٤٣(معايري معلمي الدراسات االجتماعية والوطنية يف منطقة مكة املكرمة التعليمية، ولغرض احلصول على البيانات
ملناهج وأجريت معهم املقابلة النوعية مت اختيار عينة متيسرة من معلمي الرتبية االجتماعية والوطنية، وخرباء اوالوطنية يف مرحلة التعليم االبتدائي حصلت على أظهرت النتائج أن كتب الرتبية االجتماعية. املقننة شبه
درجات تقدير متوسطة يف تلبية متطلبات اقتصاد املعرفة فقد سجلت غالبية املعايري متوسطات حسابية ضمن كما كشفت نتائج الدراسة عن عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى ". متوسطة"درجات تقدير
:) ٢٠١٤( دراسة الهريشيلى درجة توظيف معلمي العلوم باملرحلة الثانوية للممارسات التدريسية وفق عالدراسة إىل التعرف سعت
يف جمال التخطيط واإلعداد للدرس، واسرتاتيجيات التدريس، واسرتاتيجيات التقومي، متطلبات اقتصاد املعرفة وتطوير الصفات واملهارات الشخصية للطالب، واالتصال والتفاعل الصفي، واألنشطة والتعليم املستمر من
ي العلوم وجهة نظر املشرفني الرتبويني، والكشف عن داللة الفروق يف تقدير املشرفني لدرجة توظيف معلمباملرحلة الثانوية للممارسات التدريسية وفق متطلبات اقتصاد املعرفة يف تدريس العلوم تعزى إىل التخصص
متثلت أداة الدراسة يف استبانة مكونة من جزأين رئيسيني، اجلزء . الدقيق واملؤهل العلمي واخلربات التدريسية ) ٦(فقرة موزعة على ) ٤٠(اور االستبانة تضمنتاألول املعلومات العامة، واجلزء الثاين مكون من حم
يف املدارس ) الفيزياء والكيمياء واألحياء وعلوم األرض(تكون أفراد الدراسة من مجيع مشريف العلوم . جماالت. تربويا مشرفا ) ٣٠(والبالغ عددهم . دينة جدةيف مدارة العامة للرتبية والتعليم الثانوية احلكومية التابعة لإل
٦٥
إن درجة توظيف معلمي العلوم باملرحلة الثانوية للممارسات التدريسية وفق ؛ص أهم نتائج الدراسة يفتتلخمث تبعه حمور ،بالرتبة األوىل" االتصال والتفاعل الصفي"وجاء حمور . متطلبات اقتصاد املعرفة كانت متوسطة
مث تبعه بالرتبة ،"إسرتاتيجيات التقومي"بالرتبة الثالثة حمور تاله، بالرتبة الثانية" د للدرسالتخطيط واإلعدا" ،"تطوير الصفات واملهارات الشخصية للطالب"بالرتبة اخلامسة وجاء ، "ات التدريسإسرتاتيجي" الرابعة حمور
الدراسة عدم وجود فروق دالة وكشفت. "األنشطة والتعليم املستمر" حمور واألخريةالرتبة السادسة حل بو بني رتب متوسطي درجات توظيف املمارسات التدريسية لتلبية )α=٠,٠٥(الداللة إحصائيا عند مستوى
وكانت . األكادميي والتخصص التدريسية متطلبات االقتصاد املعريف مبجاالا تعزى إىل املؤهل العلمي واخلربةمثل قيام املعلم ،درجة توظيفها قليلةأن الدراسة تنمية املمارسات اليت كشفت للدراسة؛ أبرز التوصياتمن
.يف تدريس العلوم،وتقومي أداء الطلبة وفق معايري التقومي احلقيقي بتصميم برجميات تعليمية
.الدراسات السابقةالدراسة الحالية و واالختالف بين االتفاقأوجه : ٢ - ٣ -٢
.بين الدراسة الحالية والدراسات السابقة االتفاقأوجه •
؛ ٢٠٠٨، ؛ القضاة ٢٠٠٦، اخلالد ؛ ٢٠٠٥، بطارسة دراسة( راسة مع اتفقت هذه الد .١؛ ( Pandey, 2012 ) اندايب؛ ٢٠١٠، ؛ خليل ٢٠٠٨، هيالت والقضاة
امتالك من حيث الكشف عن درجة )٢٠١٣، ؛ العمريي ٢٠١٣،؛ العساف ٢٠١٣،اخلالدي . اقتصاد املعرفةاملعلمني ملتطلبات
، ؛ القطعان ٢٠٠٧، الشديفات؛ ٢٠٠٧، جوارنة؛ ٢٠٠٥،عيادات(دراسة مع أيضا واتفقت .٢؛ ٢٠١١، القدميات ؛ ٢٠٠٩، ؛ الرواشدة ٢٠٠٩،عبدربه ومبيضني احلايك و ؛ ٢٠٠٧
العمايرة واخلوالدة ؛ ) Suciu et al,2011( وآخرون؛ سوسيو ٢٠١١، مصطفى والكيالين ملتطلبات املعلمني تطبيقو ممارسةيف الكشف عن درجة ) ٢٠١٤، ؛ اهلريشي ٢٠١٢،ومقابلة
. اقتصاد املعرفة؛ ٢٠١١، قدمياتال ؛ ٢٠٠٧، الشديفات؛ ٢٠٠٦، اخلالد (مع دراسة اتفقت الدراسة .٣
٢٠١٣، ؛ اخلالدي ٢٠١٢،خلوالدة ومقابلة ؛ العمايرة وا ٢٠١١، مصطفى والكيالينيف تناول جماالت املعلم يف ضوء ) ٢٠١٤ ،؛ اهلريشي٢٠١٣، ؛ العمريي ٢٠١٣،العساف
٦٦
ويف بعض متطلبات اقتصاد املعرفة وتصنيفها مع االختالف احملدود يف بعض فقرات اال الواحد .املتغريات
يف استخدام أدايت االستبانة للكشف عن مدى االمتالك وبطاقة املالحظة اتفقت الدراسة .٤؛ ٢٠٠٥،عيادات( دراسة مع للمعلمني ملتطلبات اقتصاد املعرفة للكشف عن مدى التطبيق
.الدراسات السابقة منالدراسة الحالية استفادة: ٣ - ٣ - ٢
من توصيات ومقرتحات البحوث والدراسات السابقة يف حتديد واختيار موضوع دراسة االستفادة •ة يف ضوء عن جودة األداء التدريسي ملعلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطني ةعلمية حديث
.متطلبات اقتصاد املعرفة .املصادر واملراجع اليت سامهت يف إثراء أدبيات الدراسة احلالية • .حتديد مشكلة الدراسة وأهدافها • .اء متكاملة موضوعها وتقسيمها إىل مباحث وأجز بناء هيكل الدراسة مبا يتناسب مع • .بناء أدوات الدراسة • .اإلطالع على مناهج البحث العلمي واختيار املنهج املناسب هلذه الدراسة • .اختيار األساليب اإلحصائية املناسبة ملعاجلة البيانات وإظهار نتائج الدراسة • .ومناقشتها االستفادة من اخلربة العلمية للباحثني يف تناول نتائج الدراسة احلالية وتفسريها •
دة الدراسـات االجتماعيـة توضيح طبيعة مـاتلى ذلك ، عرض التطور التارخيي للدراسات االجتماعيمث ، هاتبطلاجلـــزء الثـــاين مـــن ويف ،مث بيـــان أهـــداف تـــدريس الدراســـات االجتماعيـــة والوطنيـــة باملرحلـــة املتوســـطة ،والوطنيـــة
مث ، هلا صلة مبوضـوع الدراسـة احلاليـة الدراسات السابقة وفيه مت عرض الدراسات السابقة اليت ،أدبيات الدراسةا مييــز وصــوال ملــ االخــتالفوتوضــيح نقــاط االتفــاقوبيــان أوجــه الدراســات الســابقة مــع الدراســة احلاليــة مقارنــة
.من الدراسات السابقةالدراسة احلالية استفادة مث بيان أوجه ،هذه الدراسة عن سابقاا
٦٨
منهج وإجراءات الدراسة: ثالفصل الثال
. مقدمة الفصل : ١ - ٣
.منهج الدراسة : ٢ - ٣
.متغيرات الدراسة: ٣ - ٣
.مجتمع وعينة الدراسة: ٤ – ٣
. أدوات الدراسة : ٥ - ٣
.إجراءات تطبيق أداة الدراسة: ٦ - ٣
.األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسة : ٧ - ٣
.ملخص الفصل : ٨ - ٣
٦٩
إجراءات الدراسة و منهج: الفصل الثالث
. مقدمة الفصل : ١ - ٣
حمتويات الفصل وزعتوت .هلا تناول هذا الفصل إجراءات الدارسة اليت تعد مبثابة اإلطار التطبيقيــ ٣وبني القسم ، أوضح املنهج املستخدم يف الدراسةالذي ٢ــ ٣ ؛يف القسم تثلمت ،الثالث يف عدة أقسام
عن األدوات ٥ــ ٣وكشف القسم ، جمتمع الدراسة وعينتها ٤ــ ٣سم يف حني حدد الق، متغريات الدراسة ٢كما ، باااملستخدمة يف الدراسة من حيث أنواعها وطريقة بناؤها واألساليب املتبعة يف التأكد من صدقها وث
األساليب اإلحصائية املستخدمة ٧ــ ٣وعرض القسم ، ٦ــ ٣ت تطبيق الدراسة يف القسم إجراءا إيضاحمت .ص هلذا الفصلملخ ٨ــ ٣دم القسم قوأخريا ، ل النتائج ومناقشتهايف حتلي
.منهج الدراسة : ٢ــ ٣
وبعد حتديد مشكلة الدراسة وأهدافها ، ن الدراسات السابقةعلى العديد ممن خالل إطالع الباحث الذي يقوم على مجع املسحي املنهج الوصفي مثل يفتي الدراسةتبني أن املنهج املناسب هلذه ؛وتساؤالاودة األداء التدريسي ملعلمي الدراسات درجة االمتالك والتطبيق جلمن املشاركني يف الدراسة عن البيانات
، بغرض حمافظة القنفذة يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة تعليم املتوسطة يفاالجتماعية والوطنية باملرحلة املنهج الذي يهدف إىل وصف الظاهرة "حيث يعرف املنهج الوصفي بأنه ، ومناقشتها، وصفها وتفسريها
.)٨٣، ٢٠٠٠، شحاته( "ومجع احلقائق واملعلومات وتقومي هذه الظواهر يف ضوء ما ينبغي أن تكون عليهعلــــى مجـــــع البيانــــات واحلقـــــائق ال يقتصـــــر املـــــنهج الوصــــفي بــــأن) ٢٠٠٢( صــــابر وخفاجـــــه وأضــــافت
ا مـــن التفســـري هلـــذه النتـــائج بـــل يتضـــمن أيضـــا قـــدر ، قيق واملتعمـــقوتصـــنيفها وتبويبهـــا باإلضـــافة إىل حتليلهـــا الـــد .ومن مث الوصول إىل تعميمات بشأن الظاهرة موضوع الدراسة ،ذات داللةاستنتاجات التوصل إىلدف
.متغيرات الدراسة: ٣ــ ٣
:اآلتية هذه الدراسة املتغريات املستقلة تناولت ). أنثى، ذكر( وله فئتان ومها : النوع االجتماعي: أوال
، بكالوريوس بدون إعداد تربوي، يوس مع إعداد تربويبكالور ( وله ثالث فئات : المؤهل العلمي :ثانيا .) ماجستري فأعلى
شرفنياملاتمع ككل من مجع استجابات فقد، درجة االمتالك قياس يف لتحقيق هدف الدراسة -يف معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطةو الرتبويات شرفاتاملو الرتبويني
املفقودة ، وكانت االستباناتالدراسة جمتمعإستبانة على )٢٦٣(حيث مت توزيع ، منطقة الدراسة
،)٪٩٤(بنسبة استبانة) ٢٤٧(املسرتدة وبذلك تكون االستبانات ، ) ٪ ٦(استبانة بنسبة) ١٦(
، وعلى ذلك اإلحصائي لعدم صالحيتها للتحليل) ٪ ١,٦ (بنسبة استبانات) ٤(منها واستبعدت
من ) ٪ ٩٢,٤(بنسبة إستبانة ) ٢٤٣(اإلحصائي أصبح عدد االستبانات املستوفاة واجلاهزة للتحليلعرب عن آرائهم حيث توهذه النسبة كافية لتمثيل خصائص جمتمع الدراسة . جمموع أفراد جمتمع الدراسة
٧١
، ) ٢٠٠٦، العساف( متثيلها تمع الدراسة مع العلم بأنه كلما ارتفعت نسبة العينة كلما زادت نسبة .)٢(م اجلدول رق كما يظهر ذلك يف
) ٢( جدول رقم
:توزيع االستبانة على المشاركين في الدراسة
املستوفاة املستبعدة املسرتجعة املفقودة اتمع اتمع
النسبة املئوية العدد النسبة املئوية العدد النسبة املئوية العدد النسبة املئوية العدد النسبة املئوية العدد
يف حـني ، )٪٢٠.٦( إىل سـنوات ٥أقـل مـن م التدريسـيةانسبة من خـرب ووصلت، ) ٪٢٤,٣ (إىلسنة ١٥
ويستخلص من ذلـك أن نصـف جمتمـع )�٪١٩,٣( إىل فأكثرسنة ١٥ م التدريسية انسبة من خرب اخنفضتيف حني أن النصف اآلخر من جمتمـع الدراسـة تفـوق خـربام ، سنوات ١٠الدراسة تقل خربام التدريسية عن
.ولعل ذلك يعطي نوع من التمازج بينهما وميكن كل منهما يف االستفادة من اآلخرسنوات ١٠التدريسية
٧٤
:األكاديمي التخصصحسب الدراسة المشاركين فيتوزيع � ) ٦( جدول رقم
، )٢٠٠٢، عـودة( )٠,٧٠(وهذا مقبول إحصائيا إذا كان أعلـى مـن ، )α=٠.٠١( مستوى إحصائي قوي جدا .الستبانةاعكس بدورة درجة جيدة من الصدق لفقرات الداخلي مبا ية جيدة من االتساق مما يعين وجود درج
) ٨( جدول رقم
: ستبانةفي اال كل فقرة مع درجة المجال الذي تنتمي إليهبيرسون معامل ارتباط
معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة
وتشـــــري هـــــذه القـــــيم العاليـــــة مـــــن ).٢٠٠٢، عـــــودة) (٠,٧٠(وهـــــو ذو داللـــــة إحصـــــائية إذا كـــــان أعلـــــى مـــــن .إىل صالحية بطاقة املالحظة للتطبيق وإمكانية االعتماد على نتائجها والوثوق ا معامالت الثبات
.إجراءات تطبيق أداة الدراسة: ٦ــ ٣
.وعينتها الدراسة جمتمع حتديد .أ . احلالية الدراسة ألغراض ملناسبته املسحي الوصفي املنهج استخدام .ب .)املالحظة بطاقة ،االستبانة ( الدراسة يتأدا تطوير .ج .وثباا الدراسة يتصدق أدا من التحقق .د احلصـــول علـــى خطـــاب مـــن كليـــة الرتبيـــة يف جامعـــة أم القـــرى مبكـــة املكرمـــة موجهـــا إىل إدارة الرتبيـــة .ه
.) ٣ــ ٤أنظر امللحق رقم ( لغرض تطبيق أدايت الدراسة والتعليم مبحافظة القنفذة
٨١
الرتبــوي بــإدارة الرتبيــة والتعلــيم مبحافظــة القنفــذة احلصــول علــى خطــاب مــن قســم التخطــيط والتطــوير .و موجها إىل مدير اإلشراف الرتبوي و مديري مكاتب الرتبية والتعليم لتسهيل مهمة الباحـث يف تطبيـق
.) ٤ــ ٤قم أنظر امللحق ر ( باحملافظة )بنني وبنات( احلكومية الدراسة على املدارس املتوسطة، عاليـة جـدا (هي و خياراتاإلجابة على أداة االستبانة وفق مخس الطلب من املشاركني يف الدراسة .ز
.لتحليل البيانات ) SPSS( اإلحصائي .ومناقشتهاعرض نتائج الدراسة وتفسريها .ك .تقدمي التوصيات وطرح املقرتحات املناسبة يف ضوء ما توصلت له الدراسة من نتائج .ل
.األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسة : ٧ــ ٣
""Pearson" بريسـون"معامـل االرتبـاط لــ مـنالدراسـة يتباإلضافة إىل ما سبق استخدامه لتقنـني أدا
:اآلتية حيث مت استخدام األساليب اإلحصائية، املشاركني يف الدراسةتطبيق االستبانة وبطاقة املالحظة على
٨٢
:وذلك من خالل األساليب التالية: اإلحصاء الوصفي : أ .األوليةوذلك فيما يتعلق بالبيانات ، لنسب املئوية لوصف جمتمع الدراسةوا األعداد •، اـال فقـراتمـن فقرةوذلك حلساب القيمة اليت يعطيهــا أفراد جمتمــع الدراسة لكل ةاحلسابي اتاملتوسط •
ىل الوثـوق إوذلك من أجل التحقـق مـن سـالمة اإلجـراءات الـيت سـتؤدي .التوصل إىل النتائجعليها الدراسة يف . على أفراد جمتمع الدراسةوتعميمها ،بالنتائج
٨٤
عرض نتائج الدراسة وتفسريها ومناقشتها : الفصل الرابع
. مقدمة الفصل: ١ـــ ٤
. اإلجابة عن السؤال األول: ٢ـــ ٤
. اإلجابة عن السؤال الثاني: ٣ـــ ٤
. اإلجابة عن السؤال الثالث: ٤ـــ ٤
. اإلجابة عن السؤال الرابع: ٥ـــ ٤
. اإلجابة عن السؤال الخامس: ٦ـــ ٤
. ملخص الفصل: ٧ـــ ٤
٨٥
عرض نتائج الدراسة وتفسيرها و مناقشتها: الفصل الرابع
مقدمة الفصل: ١ـــ ٤
، الدراسة املشاركني يفمت احلصول عليها من تناول هذا الفصل عرض وتفسري ومناقشة البيانات اليت وبيان أثر ،وحتديد مستوى الداللة اإلحصائية لكل منها ،مت حتليلها من خالل املعاجلة اإلحصائيةحيث
يف ضوء متطلبات املتغريات املستقلة يف جودة األداء التدريسي ملعلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية وقد مت استعراض نتائج السؤال األول يف، خالل اإلجابة على أسئلة الدراسة وذلك من، االقتصاد املعريف
، نتائج السؤال الثالث ٤ــ ٤لقسم وبني ا، ٣ــ ٤ين يف القسم وعرضت نتائج السؤال الثا، ٢ــ ٤القسم تم الفصل وخ ، ٦ــ ٤ج السؤال اخلامس يف القسم وأخريا كانت نتائ، نتائج السؤال الرابع ٥ــ ٤قسم الوقدم
. ٧ــ ٤مبلخص يف القسم .مقرونا بتفسري ومناقشة إلجابة كل سؤال ، أسئلة الدراسةفيما يلي عرض لإلجابات على
اإلجابة عن السؤال األول: ٢ـــ ٤
محافظة تعليم ما درجة امتالك معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة في
ينالمعلموجهة نظر من ،ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة القنفذة لجودة األداء التدريسي في
؟ والمشرفات التربويات ومن وجهة نظر المشرفين التربويين ،أنفسهم والمعلمات
:مرتبة تنازليا، التدريس استراتيجيات مجالفقرات لفي ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة جودة األداء التدريسيل
الرقم
العام
الرقم في
المجال
المتوسط الفقرات
الحسابي
االنحراف
المعياري
درجة االمتالك الترتيب
عالية جدا ١ ٠,٥٧٥ ٤,٥٥ .أربط موضوع الدرس باحلياة ١٣ ١٣
عالية جدا ٢ ٠,٥٨٥ ٤,٥١ .أراعي الفروق الفردية بني الطلبة ١٤ ١٤
عالية جدا ٣ ٠,٧١٨ ٤,٥٠ .استخدم التعلم التعاوين يف التدريس ٨ ٨
عالية جدا ٤ ٠,٧٣٠ ٤,٤١ .أطرح قضايا تثري مهارة العصف الذهين لدى الطلبة ٩ ٩
عالية جدا ٥ ٠,٥٩٦ ٤,٣٩ .أحدد األهداف التعليمية التعلمية مبجاالا الثالثة بشكل إجرائي قابل للقياس ١ ١
عالية جدا ٦ ٧٦٩٠, ٤,٣٥ .أنوع يف استخدام األنشطة التعليمية اليت تثري تفكري الطلبة ١٠ ١٠
عالية جدا ٧ ٠,٥٩٧ ٤,٢٩ .أسعى يف خططي إلجراء التكامل بني مكونات املوضوعات التدريسية ٢ ٢
عالية جدا ٨ ٠,٧٥٤ ٤,٢٣ .أدرب الطلبة على استخدام مهارات االستنتاج يف املواقف التعليمية التعلمية ٥ ٥
عالية ٩ ٠,٧٤٩ ٤,١٠ .التقدم التقين وعصر املعرفةأطور طرق التدريس مبا يتناسب مع ٣ ٣
عالية ١٠ ٠,٦٨٢ ٤,٠٧ .أراعي استعدادات الطلبة وميوهلم يف املواقف التعليمية التعلمية ١١ ١١
عالية ١١ ٠,٧٤٧ ٤,٠٢ .أدرب الطلبة على استخدام مهارات حل املشكالت يف املواقف التعليمية ٦ ٦
عالية ١٢ ٠,٧٥٠ ٣.٩٥ .والتقنية اليت ميتلكها الطلبة يف املواقف التعليمية التعلميةأوظف اخلربات التعليمة ٤ ٤
عالية ١٣ ٠,٨٢٢ ٣,٩٠ .استخدم مهارات االستقراء يف التدريس ٧ ٧
عالية ١٤ ٠,٧٦٩ ٣,٨٦ .أساعد الطلبة يف اكتساب مهارات التعلم الذايت ١٢ ١٢
عالية جدا ٠,٣٧٨ ٤,٢٢ التدريس استراتيجياتفي مجال متالك االدرجة
التدريس من جماالت جودة األداء امتالك اسرتاتيجيات فقراتأن ) ١٤( رقم يتبني من اجلدولالتدريسي ملعلمي الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة حازت
وتراوحت املتوسطات .من االمتالك" عالية جدا "و " يةعال"على متوسطات حسابية تقع ما بني درجة عالية درجة امتالك الدراسة على املشاركني يفوقد جاءت استجابة ،)٤,٥٥- ٣,٨٦(احلسابية للفقرات بني
أربط موضوع " الفقرتنيوقد حصلت ) ٤,٥٥ــ ٤,٢٣(فقرات مبتوسطات حسابية ما بني ) ٨( جدا لعدد ) ٤,٥١(، ) ٤,٥٥(على أعلى متوسطات حسابية" أراعي الفروق الفردية بني الطلبة"، " الدرس باحلياة
بدرجة امتالك عالية مبتوسطات حسابية فقرات منها) ٧( جاءتفقد اال فقراتباقي أما .بة تنازليا مرتعلى " أساعد الطلبة يف اكتساب مهارات التعلم الذايت " فقرة واحدةحصلت و ، )٤,١٠ــ ٣,٨٦( ما بني
:مرتبة تنازليا ،تقنيات التعليممجال فقرات ل في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفةاألداء التدريسي
الرقم
العام
الرقم في
المجال
المتوسط الفقرات
الحسابي
االنحراف
المعياري
درجة الترتيب
االمتالك
عالية ١ ٠,٧٢٢ ٤,١٢ .تقنية معلومات االتصال املناسبة لتحقيق نتاجات تعلم مقصودةاختار وسائل ١٠ ٢٤
عالية ٢ ٠,٧٥٦ ٣,٩٥ .استخدم مصادر تقنية معلومات االتصال يف تعزيز تعلم الطلبة ٢ ١٦
عالية ٣ ٠,٧٧٢ ٣,٩٢ .إكساب الطلبة القدرة على تطبيق املعرفة التقنية يف املواقف احلياتية ٩ ٢٣
عالية ٤ ٠,٨٢٢ ٣,٩٢ .أختار مصادر تقنية معلومات االتصال املناسبة للمحتوى التعليمي املراد تدريسه ٧ ٢١
عالية ٥ ٠,٨٣٣ ٣,٨٣ .أكلف الطلبة يف احلصول على بعض العلوم واملعارف بتقنية معلومات االتصال ١ ١٥
عالية ٦ ٠,٨٢٠ ٣,٨١ .أوظف التقنيات التعليمية يف املواقف التعليمية املختلفة ٥ ١٩
عالية ٧ ٠,٨٤٥ ٣,٧٩ .أدرب الطلبة على استخدام تقنيات معلومات االتصال بشكل جيعل التعليم ممتعا ٤ ١٨
عالية ٨ ٠,٨٧٣ ٣,٦٨ .أدرب الطلبة على توظيف تقنية معلومات االتصال يف تعزيز العالقة فيما بينهم ٣ ١٧
عالية ٩ ٠,٨٢٨ ٣,٤٤ .وإنتاج مواد تعليمية متنوعةاستخدم تقنية معلومات االتصال لتصميم ٨ ٢٢
عالية ١٠ ٠,٩٢٦ ٣,٤٢ .أدرب الطلبة على توظيف تقنية معلومات االتصال يف إعداد التقارير واألحباث ٦ ٢٠
عالية ٠,٥٥٠ ٣,٧٩ قنيات التعليمفي مجال تمتالك الدرجة ا
على متوسطات حسابية حازت قدالتعليم امتالك تقنيات جمال أن فقرات أعاله يتبني من اجلدولوكانت ،)٤,١٢ـــــ ٣,٤٢(وتراوحت املتوسطات احلسابية للفقرات بني من االمتالك،" عالية"ع يف درجة تق
اختار وسائل تقنية معلومات االتصال املناسبة " لفقرة املشاركني يف الدراسةأعلى درجة امتالك من وجهة نظر األخرى اليت الفقراتأما .)٤,١٢( بلغ حازت على متوسط حسايبفقد " لتحقيق نتاجات تعلم مقصودة
استخدم مصادر تقنية " ؛تشملف أقل مع بعض التباين يف درجات االمتالكحسابية حصلت على متوسطات أختار مصادر تقنية معلومات االتصال املناسبة "، )٣,٩٥" (يف تعزيز تعلم الطلبة معلومات االتصال
" التقنية يف املواقف احلياتية إكساب الطلبة القدرة على تطبيق املعرفة"و " التعليمي املراد تدريسهللمحتوى أدرب الطلبة على توظيف " للفقرةوكان أقل درجة امتالك من وجهة نظر أفراد العينة لكل منهما،) ٣,٩٢(
).٣,٤٢( ط حسايبحازت على متوسفقد ، "تقنية معلومات االتصال يف إعداد التقارير واألحباثلمي ومعلمات الدراسات قبل معالتقنيات التعليمية من ال متالكالأن درجة ا ؛سبقمما ستنتجوي
الدراسات حقلإىل التقنيات التعليمية لدخولوقد يعزى ذلك ، عاليةللمرحلة املتوسطة االجتماعية مقررات إضافة إىل توافر ، املعلومات التارخييةغرافية ونظم كما هو احلال يف نظم املعلومات اجل ،االجتماعية
ساهم يف األمر الذي ،ضمن برامج اإلعداد الرتبويللمعلمني واملعلمات قبل اخلدمة تقنيات التعليم تقدملوهذا عائد بطبيعة احلال إىل ،امتالكهم املعرفة الكافية باملنجزات التقنية احلديثة يف جمال العملية التعليمية
٨٩
كما هو مشاهد يف زوار الشبكة ،سيما فئة الشبابوال ،قافة التقنية بني أوساط اتمع السعوديانتشار الثاالهتمام املتزايد من وزارة الرتبية والتعليم إىل يرجعقد وأيضا .األخرىووسائل التواصل ، املعلوماتية االلكرتونية
كما هو احلال يف غرف مصادر والرفع من نوعية خمرجاته النهائية لتحسني التعليم التعليم اتتقني بتوظيفوقد قطعت الوزارة شوطا ، يف مجيع املدارس مبختلف املراحل الدراسية توافرهاالتعلم اليت حترص الوزارة على
شرية ويف إعداد الكوادر الب ،كبريا يف ذلك من خالل جتهيز تلك الغرف بالتقنيات التعليمية يف اغلب املدارس يف اجلامعات السعودية مبا يؤهل الدورات التدريبية املتخصصةميوتقد، )أمناء مصادر التعلم ( املتخصصة
.على الوجه املرغوبأمناء مصادر التعلم للقيام مبهامهم مع دراسة اخلالد الك استخدام التقنيات التعليمية نتائج هذه الدراسة يف جمال درجة امت اتفقت
,Soraty(مع دراسة سورطي يف هذا اال هانتائج تتلفاخ بينما. )٢٠١١(ودراسة القدميات ،) ٢٠٠٦(
، ودراسة العمايرة واخلوالدة )٢٠٠٩(، ودراسة احلايك وعبدربه ومبيضني )٢٠٠٧(، ودراسة جوارنه )2005كما أا . اليت توصلت نتائجها إىل درجة امتالك متوسطة) ٢٠١٣( العمريي دراسة و ،)٢٠١٢(ومقابلة يت أشارت إىل تدين ال) ٢٠١٣(، ودراسة اخلالدي )٢٠٠٥(يف هذا اال مع نتيجة دراسة بطارسة ختتلف
.درجة امتالكهم
) :الطلبة ( درجة االمتالك للمجال الثالث •
جماالت جودة األداء التدريسي كأحد لطلبة ا يف جمال متالكااللقياس درجة فقرات) ١٠( مت ختصيص
، وفيما يلي ة يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفةملعلمي الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسط
.املشاركني يف الدراسةنتائج إجابات لعرض
الدراسات االجتماعية والوطنية ومعلمات علميمأن فقرات امتالك ) ١٦( رقم يتبني من اجلدولجاء بدرجة امتالك يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة يف جمال الطلبة ودة األداء التدريسي جلباملرحلة املتوسطة
، " عالية"و " عالية جدا "متالك اعلى متوسطات حسابية تقع ما بني درجة هذا اال فقرات حازتو ،عاليةمن وجهة نظر امتالكوكانت أعلى درجة ،) ٤,٦٥ـــ ٣,٦٩(للفقرات بني وتراوحت املتوسطات احلسابية
أهتم بالبيئة " و" أحرتم آراء الطلبة و أفكارهم البناءة"بدرجة عالية جدا للفقرات املشاركني يف الدراسة يف إثارة استثمر تقنية املعلومات واالتصال" و "الصفية اهزة بأدوات تقنية معلومات االتصال الالزمة
،على الرتتيب )٤,٢١ ، ٤,٤٠، ،٤,٦٥(ما بني ةحسابي اتحازت على متوسطحيث "دافعية املتعلمني
٩٠
وقد حازت على ، الدراسة هلا بدرجة عالية املشاركني يففقرات فقد جاء امتالك ) ٧( األخرى الفقراتأما املشاركني يف من وجهة نظر أقل درجة امتالكوكان ) ٤,٠٢ـــــ ٣,٦٩(تراوحت بني حسابيةمتوسطات
.)٣,٦٩(بلغ حسايب حازت على متوسطفقد "أكلف الطلبة بالقيام ببعض املهام القيادية" للفقرة الدراسة ) ١٦ ( رقم جدول
عالية ٦ ٠,٧٢٣ ٣,٩٥ .أراعي قدرات الطلبة وأمناط تفكريهم يف التعامل مع النشاطات التعليمية ٥ ٢٩
عالية ٧ ٠,٧٩٤ ٣,٩٠ .امني مهارات التواصل واالتصال بني الطلبة ٦ ٣٠
عالية ٨ ٠.٧٣٦ ٣,٨٠ .أشجع الطلبة على إصدار األحكام على املواقف التعليمية ٤ ٢٨
عالية ٩ ٠,٨٠٦ ٣,٧٤ .أدرب الطلبة على استخدام التقنيات التعليمية احلديثة ٢ ٢٦
عالية ١٠ ٠,٨١٤ ٣,٦٩ .أكلف الطلبة بالقيام ببعض املهام القيادية ٧ ٣١
عالية ٠,٤٠٨ ٤,٠٤ الطلبة في مجال االمتالك درجة
هذه الدرجة العالية من االمتالك لفقرات جمال الطلبة لدى معلمي ومعلمات الدراسات عزىتوقد مما ولدت خربات مرتاكمة يف ،إىل كثرة املواقف اليومية مع الطلبة االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة
،ا وحمور االهتمامالعملية التعليمية مناملستفيد األكرب يف كومواحرتام آرائهم وأفكارهم ، التعامل معهم –ميتلكون املعرفة الكافية بدور الطلبة يف العملية التعليمية الذين املعلمني واملعلمات قد تعزى موعة منو
حيث يعد الطلبة املستهدف بالبيئة الصفيةالعناية إىل املعلمني واملعلمات وهذا ما يدفع ؤالء ،التعلمية .األول من العناية ا
اليت أظهرت ) ٢٠٠٨(نتيجة الدراسة احلالية يف هذا اال مع نتيجة دراسة هيالت والقضاة تتفق دراسة تتفق مع نتيجة أيضا ، بويني للمفاهيم املتصلة بالطلبةارتفاع يف درجة امتالك املشرفني الرت
االقتصاد املعريف اليت أشارت إىل درجة امتالك عالية من املعلمني للمهارات القائمة على) ٢٠٠٩(النعيمات ودراسة ، )٢٠١٢(عمايرة واخلوالدة ومقابلة مع نتائج دراسة اليف هذا اال بينما ختتلف . يف هذا اال
٩١
مع نتيجة يف هذا تلف أيضا ، كما ختإىل درجة امتالك متوسطة جتهاائنت يف اليت توصلت) ٢٠١٣( العمريي . اليت توصلت إىل ضعف يف درجة امتالكهم يف هذا اال) ٢٠٠٧(دراسة جوارنه
:)المعلم ـــــ المعلمة ( درجة االمتالك للمجال الرابع •
للمجاالت ككلفي ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة جودة األداء التدريسيل عالية ٠,٤٦٥ ٤,٠٣
وصلاالمتالك حيث درجة األعلى يف اسرتاتيجيات التدريس كانجمال أن أعالهمن اجلدول ظهري ، )٤,١٤(احلسايب والذي بلغ متوسطهقومي التجمال املرتبة الثانية وحل يف، )٤,٢٢(إىل احلسايب همتوسط
٩٥
املعلمة والذي -املعلميف املرتبة الرابعة جمال مث ،)٤,٠٤(احلسايب الطلبة والذي بلغ متوسطهوجاء ثالثا جمال تقنيات التعليم مبتوسط حسايب بلغ ) األخرية ( اخلامسةويف املرتبة ،)٣,٨٦(إىل احلسايب متوسطه بلغ
.)٤,٠٣(املتوسط احلسايب للمجاالت ككل يف حني بلغ ، )٣,٧٩(أن نتائج ااالت اخلمسة لدرجة امتالك معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية ؛يستخلص من ذلك
، حيث "بدرجة عالية"والوطنية ملتطلبات جودة األداء التدريسي يف ضوء التوجه حنو اقتصاد املعرفة جاءت .)٠,٤٦(، وباحنراف معياري وصل إىل ) ٤,٠٣(ككل ااالتلدرجة امتالك بلغ املتوسط احلسايب
اليت توصلت إىل أن ) ٢٠٠٦(النتيجة العامة لدراسة اخلالد تتفق النتيجة العامة للدراسة احلالية معاد املعريف بدرجة أدوارهم يف ضوء املناهج املبنية على االقتصيقومون باملعلمني ميتلكون الكفايات التكنولوجية و
ملبادئ اليت توصلت إىل درجة امتالك كبرية لدى املشرفني الرتبويني) ٢٠٠٨(هيالت والقضاة ودراسة، يةعالأن الدرجة الكلية ألثر االقتصاد املعريف إىل اليت أشارت) ٢٠٠٩(ودراسة النعيمات ، ومفاهيم اقتصاد املعرفة
) ٢٠١٣( ودراسة العساف ، يف عناصر العملية التعليمية يف األردن من وجهة نظر املعلمني جاءت مرتفعةاليت أشارت نتائجها إىل درجة وعي مرتفعة ملعلمي الدراسات االجتماعية بأدوارهم التدريسية يف ضوء املناهج
فيما ختتلف النتيجة العامة هلذه الدراسة مع النتيجة العامة لكل من دراسة . عريفاملبنية على االقتصاد امل، ودراسة مصطفى والكيالين )٢٠١٠(، ودراسة خليل )٢٠٠٩(، ودراسة القطعان )٢٠٠٥(عيادات
، ودراسة )٢٠٠٥(أيضا ختتلف النتيجة العامة للدراسة احلالية مع النتيجة العامة لدراسة بطارسة . املعرفةمتالك متدنية أو درجة االيت توصلت إىل ) Pandey, 2012( باندي ، ودراسة)٢٠٠٩(الرواشدة
. االقتصاد املعريف متطلبات داء التدريسي لدى املعلمني يف ضوءلألضعيفة
اإلجابة عن السؤال الثاني: ٣ـ ــ ٤
هل تختلف درجة امتالك معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة :السؤال الثاني
وذلك ،األداء التدريسي في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفةمحافظة القنفذة لجودة تعليم المتوسطة في
والخبرة ، والتخصص األكاديمي ،والمؤهل العلمي ،النوع االجتماعي( متغيرات المستقلة لبعض التبعا
؟)التدريسية
٩٦
واختبـار )T-Test( "ت" لدراسة قام الباحث بـإجراء اختبـارلإلجابة على السؤال الثاين من تساؤالت التحديـــد داللـــة الفـــروق لدرجـــة امـــتالك معلمـــي ) One Way ANOVA( "أنوفـــا"حتليـــل التبـــاين األحـــادي
حمافظة القنفذة جلـودة األداء التدريسـي يف تعليم ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يفاملؤهـــل و ، النـــوع االجتمـــاعي واملتمثلـــة يفملتغـــريات املســـتقلة ا لـــبعض ضـــوء متطلبـــات اقتصـــاد املعرفـــة وذلـــك تبعـــا
.وفيما يلي عرض بأهم النتائج املتصلة بالسؤال الثاين ،واخلربة التدريسية، األكادميي لتخصصوا، العلمي النوع االجتماعي األول متغيرال •
احلسابية املتوسطاتلداللة الفروق بني )T-Test( "ت"نتيجة اختبار ) ٢٠( رقم يوضح اجلدول .لفئيت النوع االجتماعي للمشاركني يف الدراسة
) ٢٠( رقم جدول
الدراسة لدرجة امتالك المشاركين فيستجابات الحسابية المتوسطات اللداللة الفروق بين )T-Test( "ت"اختبار نتائج تحليل
:تبعا لمتغير النوع االجتماعي في ضوء اقتصاد المعرفة التدريسيجودة األداء والوطنية ل معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية
الداللة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ؛إليه أعاله حني يتبني من اجلدول املشاريف )٠.٠٥=α ( ملتغري النوع االجتماعي يف جمال تبعا الدراسةملشاركني يف ا ستجاباتالاحلسابية توسطاتاملبني
. وهو مستوى غري دال) ٠.٧٠٣(وكان مستوى الداللة ) ٠.٣٨٢) (ت(كانت قيمة ـ معلمة حيث ـــــمعلم والوطنية املعلمون واملعلمات يف تدريس الدراسات االجتماعية به ويعزى ذلك لتشابه الدور الذي يقوم
قدم وما ي لمقرر الدراسي املوحد للطلبة ل حمتوى املادة العلمية السيما يف ظل توافر الظروف املتشاة من حيث .والثقافية االجتماعية الظروف ابهاملادية وتش اناتاإلمك ذاتمن متابعة وإشراف للمعلمني واملعلمات وتوافر
وجــود فــروق عــدم الــيت أشــارت إىل ) ٢٠١٣( دراســة العســاف للدراســة مــع نتيجــة تفــق هــذه النتيجــةوت. موحــد .األكادميي التخصصيف وعي املعلمني تبعا ملتغري ) α=٠.٠٥(الدالة ذات داللة إحصائية عند مستوى
.) الخبرة التدريسية( الرابع متغير ال •
إىل أقل ٥من ، سنوات ٥أقل من (هي و ،متغري اخلربة التدريسية يف هذه الدراسة أربع فئات يتضمنمت استخدام اختبار التباين لكلذ ) سنة فأكثر١٥من ، سنة ١٥إىل أقل من ١٠من ، سنوات ١٠من
من الدراسة املشاركني يفستجابات احلسابية ال املتوسطاتللمقارنة بني ) One Way ANOVA( األحادي الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة ومعلمات معلمي و الرتبويني واملشرفات الرتبويات شرفنيامل
ملـديه مـون واملعلمـاتاملعلومـا زال التقنيات واالستفادة منها وتتوفر لديهم اخلـربة الـيت تتصـل مبجـال التقنيـات لــــدى املعلمــــني املعنــــوي ضــــعف احلــــافزليف املقابــــل الرغبــــة والدافعيــــة يف العمــــل واحلــــرص علــــى إثبــــات الوجــــود
.واملعلمات القدامى ذوي اخلربة األكثراملعلمـة وفقـا -يف جمال املعلـم ) α=٠.٠٥( الداللة تظهر فروق ذات داللة إحصائية عند مستوىومل
ملتغري سنوات اخلربة التدريسية، وقد يعزى عدم وجود أثـر ملتغـري سـنوات اخلـربة علـى هـذا اـال، لكـون املعلمـني واملعلمات على درجة كافية من الوعي مبا يتعلق م أنفسـهم بغـض النظـر عـن سـنوات اخلـربة، وقـد يعـزى ذلـك
ال حتتـاج إىل إعـداد مكثـف وتـدريب متواصـل وممارسـة طويلـة مـات واملعلأيضا لكون الفقـرات املتعلقـة بـاملعلمني .كما هو احلال يف مهمام األخرى املتعلقة باسرتاتيجيات التدريس والتقنيات التعليمية والطلبة والتقومي
الداللـة اليت أشارت نتائجها مجيعا إىل عـدم وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائية عنـد مسـتوى) ٢٠١٤(اهلريشي )٠,٠٥=α ( ملتغري عدد سنوات اخلربة التدريسية تبعا.
١٠٣
والتخصص ، واملؤهل العلمي ،النوع االجتماعي ( ؛واملتمثلة يف ،وبعد الكشف عن أثر املتغريات املستقلة •يت اليت وضعت لإلجابة على السؤال الثاين وال الصفرية ترفض الفرضية) واخلربة التدريسية ، األكادميي
احلسابية توسطاتاملبني ) α=٠,٠٥( صائية عند مستوى الدالةال توجد فروق ذات داللة إح: نصهاحمافظة القنفذة تعليم يفستجابات معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة ال
ملتغريات املستقلةلبعض ااملعرفة تبعا اقتصاد يف درجة امتالكهم جلودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات .)واخلربة التدريسية ، والتخصص األكادميي، واملؤهل العلمي ،النوع االجتماعي (
توسطات املبني ) α=٠,٠٥(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الدالة توجد : وتستبدل بالفرضية حمافظةتعليم يفستجابات معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة احلسابية ال
للمتغريات املعرفة تبعا اقتصاد القنفذة يف درجة امتالكهم جلودة األداء التدريسي يف ضوء متطلباتواخلربة التدريسية لصاحل املعلمني واملعلمات الذين ، لصاحل اإلناثالنوع االجتماعي املتمثلة يف؛، املستقلة
.)سنوات ٥أقل من ( خربم التدريسية السؤال الثالث اإلجابة عن: ٤ــ ٤
ما درجة تطبيق معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة : السؤال الثالث
محافظة القنفذة لجودة األداء التدريسي في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة ؟تعليم في
اختلفت يف نتيجتهـا مـع دراسـة وأيضا ، اليت أشارت نتائجها إىل درجة تطبيق متوسطة يف هذا اال )٢٠١٢( .جمال اسرتاتيجيات التدريس ليت أشارت إىل تطبيق متدين يفا) ٢٠٠٥(بطارسة
الطلبـةأيضـا لعـدم وضـوح خصـائص وتطويرها، ويف قدرة الطلبة على إصدار األحكـام علـى املواقـف املختلفـة، و ميارســون دورهــم ممــا جعلهــم ، يف ضــوء متطلبــات اقتصــاد املعرفــة لــدى أولئــك املعلمــني واملعلمــات واحتياجــاهم
وعـدم ، تنقصـهم اخلـربة الكافيـة يف كثـري مـن املفـاهيمو لطلبة على أم متلقون للمعرفـة، ينظرون إىل او التقليدي هــم ةضــوء اقتصــاد املعرفــة بــأن يكــون ميســر وموجــه لعمليــة الــتعلم والتعلــيم وأن الطلبــفهــم أدوارهــم اجلديــدة يف
يعـــاين منهـــا املعلمـــون ال شـــك أن ذلـــك يظهـــر الفجـــوة الـــيت و ، حمـــور العمليـــة التعليميـــة ودورهـــم نشـــط يف الـــتعلم . واملعلمات من حيث اخنفاض قدرم على تطبيق ما ميتلكونه لكثري من املفاهيم يف هذا اال
متوسطة ١٠ ٠,٩٥١ ٢,٦٧ .يشجع الطلبة على صناعة وإنتاج املعرفة ٧ ٤١
متوسطة ٠,٦٨٠ ٣,١٧ . المعلمة -المعلم في مجال تطبيقالدرجة
،جاءت متوسطة أن درجة تطبيق عينة الدراسة ال املعلم ـ املعلمة ) ٢٧( رقميالحظ من اجلدول يبذلون جهدا كافيا املعلمني واملعلمات ال منذلك أن عينة يعربوقد ،)٣,١٧( توسط حسايبامل حيث بلغ
من املربرات ما قد يدعوا إىل ويسوقون ، ين للمعرفةيف تطوير معارفهم حىت يكونوا مبدعني ومبتكرين ومطور كثرة املهام امللقاة على عاتقهم لذا جتدهم وتأيت أغلب مربرامولرمبا التخفيف من وحدة هذا النقد املوجه
يف وقد اتفقت هذه النتيجة ،يف اكتساا ال تأخذ وقتا وجهدا طويال يتعاملون مع املهارات األساسية اليتمصطفى ودراسة ، ) ٢٠٠٧( ودراسة القطعان ، ) ٢٠٠٥( مع نتيجة دراسة بطارسة املعلمة –حمال املعلم
رجة تطبيق اليت أشارت نتائجها إىل د )٢٠١٢ (والدة ومقابلةودراسة العمايرة واخل، ) ٢٠١١(الكيالين و .متوسطة يف هذا اال
:) التقويم( درجة التطبيق للمجال الخامس •
االت جم كأحدالتقومي يف جمال تطبيقاللقياس درجة فقرة) ١١(على لبطاقة املالحظة اشتملت أداة الدراسةباملرحلة املتوسطة يف ضوء متطلبات اقتصاد جودة األداء التدريسي ملعلمي الدراسات االجتماعية والوطنية
) ٢٨ (رقم دولاجل ظهروي . وهذه الفقرات اليت يف درجة التطبيق هي ذات الفقرات يف درجة االمتالك املعرفة .أفراد العينة تطبيقنتائج
١١٠
) ٢٨( رقم جدول
الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة ومعلمات تطبيق معلميدرجة لالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب
:مرتبة تنازليا ، مجال التقويم لفقرات ات اقتصاد المعرفة في ضوء متطلبلجودة األداء التدريسي
الرقم
العام
الرقم في
المجال
المتوسط الفقرات
الحسابي
االنحراف
المعياري
درجة الترتيب
التطبيق
عالية جدا ١ ٠,٧٦١ ٤,٢٨ .الطلبة يف سجالت منظمةيوثق تقومي ١١ ٥٥
عالية ٢ ٠,٧٠٦ ٣,٩٠ .يستخدم التقومي اخلتامي يف تقومي أداء الطلبة ٣ ٤٧
عالية ٣ ٠,٧٢٤ ٣,٨٧ .يستخدم التقومي البنائي يف تقومي أداء الطلبة ٢ ٤٦
عالية ٤ ٠,٧٧٧ ٣,٨٥ .وحاجام التعليميةيستخدم التقومي التشخيصي لتحديد التعلم القبلي عند الطلبة ١ ٤٥
عالية ٥ ٠,٨٠٤ ٣,٧٨ .يقدم تغذية راجعة مناسبة للطلبة عن مستوى تعلمهم يف الوقت املناسب ٩ ٥٣
عالية ٦ ٠,٨٢٥ ٣,٧٨ .يراعي الفروق الفردية بني الطلبة يف التقومي ١٠ ٥٤
متوسطة ٧ ٠,٨٩٦ ٣,٣٣ .حتقيقهايعلم الطلبة بالنتاجات التعليمية املتوقع منهم ٦ ٥٠
متوسطة ٨ ٠,٨٣٢ ٢,٩٥ .يستخدم التقومي املعتمد على األداء الذي يقيس نواتج تعلم الطلبة ٤ ٤٨
متوسطة ٩ ٠,٧٨٣ ٢,٨٨ .يشرك الطلبة يف تقومي تعلمهم وفقا للمعايري احملددة ٨ ٥٢
متوسطة ١٠ ٠,٨٠٤ ٢,٨٨ .حيلل نتائج تعلم الطلبة يف ضوء معايري التقومي ٧ ٥١
، "يشـــرك الطلبـــة يف تقـــومي تعلمهـــم وفقـــا للمعـــايري احملـــددة " و ،"علـــى األداء الـــذي يقـــيس نـــواتج تعلـــم الطلبـــةتخدم إسـرتاتيجية التقـومي يسـ" للفقـرةوكانت أقل درجة تطبيق حيلل نتائج تعلم الطلبة يف ضوء معايري التقومي"و
تطبيق معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة هل تختلف درجة : السؤال الرابع
غيرات لمتلبعض محافظة القنفذة لجودة األداء التدريسي في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة تبعا تعليم في
والخبرة التدريسية ؟، والتخصص األكاديمي ،والمؤهل العلمي ،المستقلة النوع االجتماعي
)T-Test("ت" دراسة قام الباحث بإجراء اختبارالسؤال الرابع من تساؤالت ال لإلجابة علىلتحديد داللة الفروق لدرجة تطبيق معلمي ) One Way ANOVA( "نوفاأ"تباين األحادي واختبار حتليل ال
حمافظة القنفذة جلودة األداء التدريسي يف تعليم ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف والتخصص ،واملؤهل العلمي ،تغريات املستقلة النوع االجتماعيلملضوء متطلبات اقتصاد املعرفة تبعا
.وفيما يلي عرض بأهم النتائج املتصلة بالسؤال الرابع. واخلربة التدريسية، األكادميي
وقد يكون مرد ذلك عائد إىل توفر الفرص التدريبية الـيت يئهـا إدارات .إحصائيا وهو مستوى دال) ٠.٠١٦(اجلـدول يف حني يوضـح . تعليم يف قطاع املعلمات أكثر من توفرها للمعلمني يف القطاع املسؤل عنهمالرتبية وال
بـني اسـتجابات أفـراد )α=٠.٠٥( الداللـة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى آنفا املشار إليه عينــة الدراســة لدرجــة تطبيــق جــودة األداء التدريســي ملعلمــي الدراســات االجتماعيــة والوطنيــة تبعــا ملتغــري النــوع
درجـــــات توظيـــــف يف توجـــــد فـــــروق ذات داللـــــة إحصـــــائية ال الـــــيت أظهـــــرت أنـــــه) ٢٠١٤( دراســـــة اهلريشـــــي .لدى املشاركني يف الدراسة املؤهل العلميملتغري تعزي بات االقتصاد املعريفاملمارسات التدريسية لتلبية متطل
):األكاديمي التخصص (الثالث متغيرال •. تاريخالغرافيا و اجلمها فرعيني ينقسم يف هذه الدراسة إىل ختصصنياألكادميي حيث أن متغري التخصص
ستجابات أفراد عينة ال احلسابية توسطاتاملللمقارنة بني ) T-Test( "ت"استخدام اختبار مما دعى إىل ملتغري التخصص الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة تبعا ومعلمات معلميمن الدراسة لداللة الفروق بني املتوسطات) T-Test( "ت"نتيجة اختبار ) ٣١( رقم اجلدول ويظهر. األكادميي .احلسابية
١١٥
) ٣١( رقم جدول
لدرجة تطبيق جودة األداء ستجابات أفراد عينة الدراسة ال الحسابية اتمتوسطاللداللة الفروق بين )T-Test (" ت " اختبار نتائج :األكاديمي لمتغير التخصص تبعا في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة الدراسات االجتماعية والوطنية ومعلمات التدريسي لمعلمي
العدد األكاديمي التخصص المجالالمتوسط الحسابي
االنحراف المعياري
)ت(قيمة مستوى الداللة
اسرتاتيجيات التدريس ٠,٥٦٥ ٣,٤٨ ٣٥ جغرافيا
-٠,٣٦٢ ٠,٩١٩ ٠,٣٣٣ ٣,٥٩ ٢٥ تاريخ
تقنيات التعليم ٠,٧٤٩ ٣,٠٠ ٣٥ جغرافيا
-٠,٤٣٣ ٠,٧٩ ٠,٤٣٥ ٣,١٣ ٢٥ تاريخ
الطلبة ٠,٧٠٤ ٣,١١ ٣٥ جغرافيا
-٠,١٤٩ ١,٤٦٤ ٠,٤٣٤ ٣,٣٤ ٢٥ تاريخ
املعلمة- املعلم ٠,٧٩٢ ٣,٢٠ ٣٥ جغرافيا
٠,٦٣ ٠,٤٨٥ ٠,٤٩٤ ٣,١٢ ٢٥ تاريخ
التقومي ٠,٦١٨ ٣,٤٣ ٣٥ جغرافيا
-٠,٤٢ ٠,٨١١ ٠,٤٧٢ ٣,٥٥ ٢٥ تاريخ
درجة تطبيق جودة األداء
التدريسي ككل
٠,٦٠٥ ٣,٢٦ ٣٥ جغرافيا-٠,٤٥٩ ٠,٧٤٥
٠,٣٧٠ ٣,٣٧ ٢٥ تاريخ
عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة أعالهيتضح من اجلدول مجيعيف األكادميي التخصصملتغري الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة تبعا ومعلمات معلمياملعلمة، التقومي، درجة - اسرتاتيجيات التدريس، تقنيات التعليم، الطلبة، املعلم( الدراسة اخلمسة جماالت
وجود فروق ذات داللة إحصائية بني وتتطابق هذه النتيجة عدم ).تطبيق جودة األداء التدريسي ككليف الدراسة يف املشاركنييف درجة التطبيق مع استجابات ستجابات أفراد عينة الدراسةال احلسابية توسطاتامل
اإلعداد املهين للمتخصصني يف اجلغرافيا والتاريخ متشابه إىل حد أن إىليعزي ذلك قد و . درجة االمتالكمبا يتناسب مع توجه و ،وأم على درجة كافية من الفهم مبا يتعلق بتخصص الدراسات االجتماعية ،كبري
يف منهج نهج اجلديد للدراسات االجتماعية والوطنيةوزارة الرتبية والتعليم حنو السعي إىل التكامل يف بناء املأنه ال توجد فروق إىل اليت أشارت) ٢٠١٤(لدراسة مع نتيجة دراسة اهلريشي وتتفق نتيجة هذه ا، موحد
ملتغري تبعا درجات توظيف املمارسات التدريسية لتلبية متطلبات االقتصاد املعريفذات داللة إحصائية يف .لدى أفراد جمتمع الدراسة التخصص األكادميي
. )الخبرة التدريسية (الرابع متغير ال •
ومن ،سنوات ٥أقل من ،هيو حيث أن متغري اخلربة التدريسية ينقسم يف هذه الدراسة إىل أربع فئات ويف ضوء هذا التوزيع ،سنة فأكثر ١٥و ،سنة١٥ أقل من إىل ١٠ومن ،سنوات ١٠ اقل من إىل ٥
١١٦
One Way ANOVA( " نوفاأ" تباين األحادي ال حتليل مت استخدام اختبار املتغري فقد للمشاركني تبعا هلذا
الدراسات االجتماعية ومعلمات ستجابات أفراد عينة الدراسة معلمي احلسابية التوسطات املللمقارنة بني )اجلدول ظهروي . لتدريسيةملتغري اخلربة ا وفقا والوطنية للمرحلة املتوسطة لدرجة تطبيق جودة األداء التدريسي
.احلسابية لداللة الفروق بني املتوسطات )T-Test(" ت " نتيجة اختبار ) ٣٢( رقم ) ٣٢( رقم جدول
ستجابات أفراد عينة ال الحسابية متوسطاتاللداللة الفروق بين ) One Way ANOVA( " نوفاأ" نتائج تحليل التباين األحادي
ســتجابات ال احلســابية توســطاتاملعــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية بــني ؛أعــاله يتضــح مــن اجلــدول دراسـات االجتماعيـة والوطنيـة تبعـا ال ومعلمـات ملعلمي األداء التدريسيدرجة تطبيق جودة أفراد عينة الدراسة ل
،)تسـنوا٥ مـن أقـل(التدريسـية ربة التدريسية لصاحل ذوي اخلربةتعزى ملتغري اخليف درجة التطبيق داللة إحصائية أنـه ب أوضـحتالـيت ) ٢٠١٢(دراسـة العمـايرة واخلوالـدة ومقابلـةنتيجـة مع نتيجة الدراسة احلالية اختلفتوأيضا
أكثــر مــن ( ذوي اخلــربة تعــزى ملتغــري اخلــربة التدريســية لصــاحل بدرجــة التطبيــق لــة إحصــائيةتوجــد فــروق ذات دال .)سنوات ١٠والتخصص ، واملؤهل العلمي ،النوع االجتماعي (وبعد الكشف عن أثر املتغريات املستقلة واملتمثلة يف •
اليت وضعت لإلجابة على السؤال الرابع صحة الفرضية الصفريةتبني ) واخلربة التدريسية ، األكادمييتوسطات املبني ) ٠,٠٥= α(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الدالة : والتي نصهاحمافظة تعليم يفستجابات معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة احلسابية ال
ملتغريات لبعض ااملعرفة تبعا اقتصاد جلودة األداء التدريسي يف ضوء متطلبات تطبيقهمالقنفذة يف درجة .)واخلربة التدريسية ، والتخصص األكادميي، واملؤهل العلمي ،النوع االجتماعي ( املستقلة
١١٨
السؤال الخامس: ٦ـ ٤
معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية والتطبيق لمتالك الهل توجد عالقة ارتباطيه بين درجة ا
ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة ؟ في جودة األداء التدريسي لمجاالتبالمرحلة المتوسطة
يف ضـوء متطلبـات التدريسـيجـودة األداء ـاالت ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة ).٢(املدعم بالشكل رقم )٣٣(اجلدول رقم ذلك ويكشف ،اقتصاد املعرفة
) ٣٣( رقم الجدول االمتالك والتطبيق درجة لالمشاركين في الدراسة ستجابات ال الحسابية متوسطاتاللداللة الفروق بين )T-Test (" ت " اختبار نتائج
:ة في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفةالدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسط ومعلمات جودة األداء التدريسي لمعلميلمجاالت مستوى الداللة )ت(قيمة االنحراف المعياري المتوسط الحسابي المستوى المجال م
. احلجرة الدراسية وبني ما يقومون بتطبيقه وممارسته يف
١٢١
.ملخص الفصل : ٧ – ٤إجابة السؤال األول من : ٢ - ٤حيث ورد يف القسم ،عرض هذا الفصل نتائج الدراسة وتفسريها ومناقشتها
تعليم ما درجة امتالك معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف : الدراسة وهووجهة نظر املشرفني األداء التدريسي يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة من خاللحمافظة القنفذة جلودة
وجاءت درجة االمتالك ؟أنفسهم ني واملعلماتاملعلمومن خالل وجهة نظر واملشرفات الرتبويات الرتبويني ."عالية"رجة بد) التقومي، املعلمة-املعلم، طلبةال، تقنيات التعليم، اسرتاتيجيات التدريس(اخلمسة لمجاالت ل
.ككلهل توجد عالقة ارتباطيه بني درجة :سؤال اخلامسلل إجابة وفيه ٦ – ٤القسم تم هذا الفصل بخ و
جودة األداء االتعلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة والتطبيق ملمتالك الاأشارت نتائج الدراسة إىل وجود عالقة ارتباطية موجبة ما بني و ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة ؟التدريسي
.املتوسطة والضعيفة بني درجيت االمتالك والتطبيق يف ااالت ككل
١٢٣
ـمــــةــاتــالــخ: الفصل اخلامس
.الفصلمقدمة : ١ـــ ٥
.ملخص النتائج : ٢ـــ ٥
.التوصيات : ٣ـــ ٥
.المقترحات : ٤ـــ ٥
.ملخص الفصل : ٥ـــ ٥
١٢٤
الــخــــــاتــــــمـــــــة: الفصل الخامس :الفصل مقدمة : ١ـــ ٥
وذلك ٢-٥لنتائج اليت مت عرضها يف القسم خالصة ل قدمتوفيه ،ذا الفصل ةدراسالختمت ٣-٥دم يف القسم ق كما ، ألسئلة الدراسة يتسلسلرئ بالنتائج األساسية وفق ترتيب من أجل تذكري القا
بعض ٤- ٥عرض القسم و ، ها الدراسةكشفت عنبناء على النتائج اليت يهالإالتوصيات اليت مت التوصل يف وختم، املقرتحات البحثية املستقبلية اليت يرى الباحث أمهية إجراءها استكماال ملا توصلت له هذه الدراسة
.مبلخص للفصل ٥- ٥القسم
:ملخص النتائج : ٢ـــ ٥ لمجاالت جودة األداء التدريسي في المشاركين في الدراسة بدرجة امتالكالنتائج المتعلقة : ١
:ضوء متطلبات اقتصاد المعرفةاسرتاتيجيات التدريس كانت األعلى يف جمال أن ةاناالستب اإلجابة عن أشارت استجابات املشاركني يف •
وصلالتقومي والذي جاء جمال ، ويف املرتبة الثانية )٤,٢٢(احلسايب متوسطهحيث بلغ ،االمتالك جمال مث ،)٤,٠٤(احلسايب الطلبة والذي بلغ متوسطه جمال يليه ،)٤,١٤(إىل متوسطه احلسايب
تقنيات جمال )األخرية(اخلامسة ويف املرتبة ،)٣,٨٦( احلسايب متوسطه وصلاملعلمة والذي - املعلم .)٣,٧٩( التعليم مبتوسط حسايب
اخلمسة لدرجة امتالك معلمي ومعلمات الدراسات أن نتائج ااالت ؛ويستخلص من ذلك التوجه حنو اقتصاد املعرفة جاءت االجتماعية والوطنية ملتطلبات جودة األداء التدريسي يف ضوء
."عالية"بدرجة درجة امتالك جودة األداء التدريسي ملعلميلدراسة لل املستقلة سب املتغرياتحبنتائج الدراسة أظهرت •
:كاآليتالدراسات االجتماعية والوطنية يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة ومعلمات املتوسطات احلسابية بني) α=٠.٠٥( الداللة وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .أ
اسرتاتيجيات (كل من جماالت ملتغري النوع االجتماعي يف الدراسة تبعا يف املشاركنيستجابات اللصاحل ) تقنيات التعليم، الطلبة، التقومي، درجة امتالك جودة األداء التدريسي ككل التدريس، .املعلمات
١٢٥
احلسابية توسطاتاملبني ) α=٠.٠٥( الداللة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .ب . )معلم ـ معلمة ( ملتغري النوع االجتماعي يف جمال الدراسة تبعا املشاركني يفاستجابات
املتوسطات احلسابية بني) α=٠.٠٥( الداللة وجود فروق ذات داللة إحصائيا عند مستوى .ج جماالت يف كل من ملتغري اخلربة التدريسية متالك تبعا االالدراسة لدرجة املشاركني يفستجابات الحاب لصاحل املعلمني واملعلمات من أص) اسرتاتيجيات التدريس، تقنيات التعليم، الطلبة، التقومي(
).سنوات ٥ من أقل( األقل اخلربات التدريسية احلسابية توسطاتاملبني ) α=٠.٠٥( الداللة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائيا عند مستوى .د
متغري اخلربة و األكادميي ملتغري التخصص ك تبعا متالاالالدراسة لدرجة املشاركني يف ستجابات ال .)املعلمة- املعلم(التدريسية يف جمال
لمجاالت جودة األداء التدريسي في ضوء الدراسة درجة تطبيق أفراد عينة بالنتائج المتعلقة :٢ :متطلبات اقتصاد المعرفة
األعلى يف التطبيق اسرتاتيجيات التدريس كانيف جمال عينةالأفراد أن تطبيقتوصلت الدراسة إىل • متوسطه وصلالتقومي والذي جمال يف املرتبة الثانية حل ، و )٣,٥٣( له حيث بلغ املتوسط احلسايب
جاء مث ،)٣,٢١( على احلسايب متوسطه حازالطلبة والذي جمال وحل ثالثا ،)٣,٤٨( إىل احلسايباخلامسة ويف املرتبة ،)٣,١٧(احلسايب متوسطه أعطىاملعلمة والذي - املعلم رابعا جمال
الدراسة أن وأظهرت نتائج، )٣,٠٦( وصل إىلتقنيات التعليم مبتوسط حسايب جمال )األخرية(الدراسات االجتماعية ومعلمات املتوسطات احلسابية االت تطبيق جودة األداء التدريسي ملعلمي
) ٣,٥٣- ٣,٠٦(تراوحت ما بني قد والوطنية باملرحلة املتوسطة يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة ."متوسطة" تطبيق بدرجة) ٣,٣١( للمجاالت اخلمسةاحلسايب وبلغ املتوسط
جودة األداء التدريسي االت تطبيقالدرجة يف املستقلة سب املتغرياتحبنتائج الدراسة أبرزت • : ذكرها اآليتالدراسات االجتماعية والوطنية يف ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة ومعلمات ملعلمي
احلسابية توسطاتاملبني ) α=٠.٠٥( الداللة إحصائية عند مستوىوجود فروق ذات داللة .أ النوع ملتغري جودة األداء التدريسي تبعا االت تطبيق الستجابات أفراد عينة الدراسة لدرجة ال
تبني عدم وجود فروق ذات حني يف ، ناثلصاحل اإل) اسرتاتيجيات التدريس(االجتماعي يف جمال ستجابات أفراد عينة املتوسطات احلسابية البني ) α=٠.٠٥( الداللة داللة إحصائية عند مستوى
١٢٦
تقنيات التعليم، (كل من ملتغري النوع االجتماعي يف الدراسة لدرجة تطبيق جودة األداء التدريسي تبعا .)املعلمة، التقومي -الطلبة، املعلم
ستجابات أفراد عينة الدراسة احلسابية ال توسطاتاملعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني .ب االتجميف األكادميي ملتغري اخلربة التدريسية و التخصص لدرجة تطبيق جودة األداء التدريسي تبعا
املعلمة، التقومي، درجة تطبيق جودة -اسرتاتيجيات التدريس، تقنيات التعليم، الطلبة، املعلم(كل من . )األداء التدريسي ككل
بالعالقة االرتباطية بين درجة االمتالك والتطبيق للمشاركين في الدراسة النتائج المتعلقة : ٣
:لمجاالت جودة الداء التدريسي في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة
التوصيات : ٣ـــ ٥ :كاآلتي، استنادا على النتائج التي توصلت لها الدراسة الحالية يمكن تقديم بعض التوصيات
جودة األداء التدريسي االستفادة من أدايت الدراسة واملتمثلة يف االستبانة وبطاقة املالحظة االت .١الدراسات علمي ومعلماتملمتالك االاقتصاد املعرفة للتعرف على درجة متطلباتيف ضوء
١٢٧
كما ميكن االستفادة ، يف مراحل دراسية أخرى هلا يف تدريسهمدرجة التطبيق االجتماعية والوطنية و . منها يف ختصصات علمية أخرى
عمليات التدريب والتأهيل للمعلمني واملعلمات من قبل جهة االستفادة من نتائج الدراسة احلالية يف .٢ :االختصاص بوزارة الرتبية والتعليم يف اململكة العربية السعودية من خالل الرتكيز على اجلوانب اآلتية
من خالل التطبيق الفعلي هلا من قبل التقومي أساليب وأدوات التدريس و طرق ومناذجتطوير .أ .حقل الدراسات االجتماعية والوطنيةاملعلمني واملعلمات يف
تزويد املعلمني واملعلمات باسرتاجتيات تدريسية حديثة تساعدهم على تنمية ااالت العقلية .ب والوجدانية واملهارية للطلبة إلنتاج معارف متنوعة وأصيلة، حبيث تقودهم إىل تطبيق أفكارهم يف
.مكة املكرمة ، جامعة أم القرى،كلية الرتبية أطروحة دكتوراه غري منشورة، ،حتديات اقتصاد املعرفة . دار الفكر: ان، عم طرق تدريس الدراسات االجتماعية). ٢٠٠٧(.قطاوي، حممد
مـن تهمربرات التحول حنو االقتصاد املعريف يف التعليم باألردن وأهـداف ومشـكال). ٢٠٠٦(. موسى، سليمان
ـ ،كلية العلوم الرتبوية، أطروحة دكتوراه غري منشورة، وجهة نظر اخلرباء الرتبويني اناجلامعة األردنيـة، عم ، .األردن .أمريال للنشر والتوزيع: ، القاهرةإدارة اجلامعات باجلودة الشاملة). ١٩٩٩( .النجار، فريد
دكتـوراه غـري منشـورة، أطروحة. أثر االقتصاد املعريف يف عناصر العملية التعليمية). ٢٠٠٩. (النعيمات، موسى .ان، األردناجلامعة األردنية، عم ، كلية العلوم الرتبوية
. امعة أم القرىجب خطاب معهد البحوث العلمية وأحياء الرتاث اإلسالمي :١ ــــ ٢ . امعة أم القرىجب خطاب قسم املناهج وطرق التدريس إىل كلية الرتبية :٢ ــــ ٢ .خطاب كلية الرتبية يف جامعة أم القرى إىل إدارة الرتبية والتعليم يف حمافظة القنفذة :٣ ــــ ٢ ةخطـاب إدارة الرتبيـة والتعلـيم يف حمافظـة القنفـذة إىل مكاتـب الرتبيـة والتعلـيم ومـدارس املرحلـة املتوســط :٤ ـــــ ٢
.افظةاحمليف ) بنني وبنات ( احلكومية
١٤٠
.األولية نسختهافي ستبانه اال :١ـ ١
الرقم
للمرحلة مجاالت تطبيق معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية والتربية الوطنية
المتوسطة لجودة األداء التدريسي في ضوء متطلبات االقتصاد المعرفيبدرجة عالية جدا
بدرجة عالية
بدرجة متوسطة
بدرجة منخفضة
بدرجة منخفضة
جدا التدريس استراتيجيات :المجال األول م
التعليمية التعلمية املواقف يف الطلبة ميتلكها اليت التعلمية التعليمة اخلربات وظفأ .٣ .١
الناقد التفكري على الطلبة لتدريب قضايا أطرح .٤ .٢
التعلمية التعليمية املواقف يف وميوهلم الطلبة استعدادات أراعي .٥ .٣
التعلمية التعليمية املواقف يف تاجاالستن مهارات استخدام على الطلبة أدرب .٦ .٤
التعليمية املواقف يف املشكالت حل مهارات استخدام على الطلبة أدرب .٧ .٥
الطلبة لدى الذهين العصف مهارة تثري قضايا أطرح .٨ .٦
الطلبة وبني بيين والتواصل االتصال مهارات ستخدما .٩ .٧
التدريس يف االستقراء مهارات استخدم .١٠ .٨
التدريس يفالتعاوين مالتعل استخدم .١١ .٩
اإلبداعي التفكري على الطلبة لتدريب قضايا طرحأ .١٢ .١٠
أحدد األهداف التعليمية التعلمية مبجاالا الثالثة بشكل إجرائي قابل للقياس .١٣ .١١
أنوع يف استخدام األنشطة التعليمية اليت تثري تفكري الطلبة .١٤ .١٢
أعلم الطلبة بالنتاجات التعليمية املتوقع منهم حتقيقها .١٥ .١٣ يف خططي إلجراء التكامل بني مكونات املوضوعات التدريسية أسعى .١٦ .١٤ أربط موضوع الدرس باحلياة .١٧ .١٥ مساعدة الطلبة لتصميم النشاطات التعليمية املدعمة للمحتوى التعليمي املقرر .١٨ .١٦ أساعد الطلبة يف اكتساب مهارات التعلم الذايت .١٩ .١٧ تعلمنيامل بني الفردية الفروق أراعي .٢٠ .١٨
التعليم تقنيات :المجال الثاني
تقنية املعلومات االتصال من املعلومات بعض على احلصول يف الطلبة أكلف .١ .١٩ بينهم فيما العالقة تعزيز يف تقنية معلومات االتصال توظيف على الطلبة أدرب .٢ .٢٠ الطلبة تعليم يف اإللكرتونية التعلم مصادر ستخدما .٣ .٢١ يف املواقف التعليمية املختلفة التعليمية التقنيات أوظف .٤ .٢٢ الطلبة مع صلاالتو تعزيز يف واالتصال املعلومات تقنية أوظف .٥ .٢٣ واألحباث التقارير إعداد يف التكنولوجيا توظيف على الطلبة أدرب .٦ .٢٤ ممتعا التعليم جيعل بشكل االتصالمعلومات قنياتت استخدام على الطلبة أدرب .٧ .٢٥ توظيف تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت لتوفري فرص التعلم املثل يف التعلم األدائي .٨ .٢٦ هساملواءمة بني الوسيلة التعليمية للتكنولوجيا واحملتوى التعليمي املراد تدري .٩ .٢٧ املتاحة لتصميم وإنتاج مواد تعليمية متنوعةاستخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت .١٠ .٢٨ يف املواقف احلياتية التقنية إكساب املتعلمني القدرة على تطبيق املعرفة .١١ .٢٩ .اختيار وسائل تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت املناسبة لتحقيق نتاجات التعلم املقصودة .١٢ .٣٠واالتصاالت لتبسيط وتوضـيح احملتـوى التعليمـي مـن خـالل استخدام تكنولوجيا املعلومات .١٣ .٣١
التعلمية التعليمية العملية يف الطلبة شركأ .١ .٣٤ القيادية املهام ببعض القيام يف الطلبة أكلف .٢ .٣٥ التعليمي املوقف إدارة يف الطلبة شركأ .٣ .٣٦ وتطويرها املعرفة إنتاج على الطلبة شجعأ .٤ .٣٧ التعليمية املواقف على األحكام إصدار على الطلبة شجعأ .٥ .٣٨ احلديثة التعليمية التقنيات ستخداما على الطلبة أدرب .٦ .٣٩ وإبداعام تفكريهم تثري للطلبة أسئلة أوجه .٧ .٤٠ أنظم بيئة صفية آمنة وداعمة وتفاعلية .٨ .٤١ امني مهارات التواصل واالتصال بني الطلبة .٩ .٤٢ واملساواة بالعدل الطلبة مع أتعامل .١٠ .٤٣ البناءة أفكارهم و الطلبة آراء أحرتم .١١ .٤٤ أهتم بالبيئة الصفية من حيث التنظيم والنظافة .١٢ .٤٥
لمعلما :المجال الرابع
الصف قيادة إدارةلدي القدرة على .١ .٤٦ والتعلم التعليم يف اإلجيابية واالجتاهات القيمأعزز .٢ .٤٧ واحلوار اإلصغاء مهاراتامتلك .٣ .٤٨ اآلخرين جتارب من يدستفأ .٤ .٤٩ أمارس دوري كمبتكر ومطور للمعرفة .٥ .٥٠ أمارس دوري كباحث وناقد .٦ .٥١ اآلخرين منجزات على عطلأ .٧ .٥٢ البناء النقد قبلأت .٨ .٥٣
التقويم : المجال الخامس
تقومي أداء الطلبة يف لبنائيا التقوميأستخدم .١ .٥٤ تقومي أداء الطلبة اخلتامي يف التقوميأستخدم .٢ .٥٥ االمتحانات يف املطابقة فقرات ستخدمأ .٣ .٥٦ االمتحانات يف متعدد من االختيار فقرات ستخدمأ .٤ .٥٧ إسرتاتيجية التقومي الذايت ستخدمأ .٥ .٥٨ الطلبة حتصيل لتحسني العالجية اخلطط أوظف .٦ .٥٩ التحصيلية االختبارات نتائج أحلل .٧ .٦٠ استخدم التقومي التشخيصي لتحديد التعلم القبلي عند الطلبة وحاجام التعليمية .٨ .٦١ اليت تثري تفكري الطلبة يف أثناء العملية التعليمية التعلميةأ طرح األسئلة .٩ .٦٢ أحلل نتائج تعلم الطلبة وأفسرها يف ضوء معايري التقومي .١٠ .٦٣ أوثق تقومي الطلبة يف سجالت منظمة .١١ .٦٤ أزود الطلبة مبعايري واضحة للتقومي .١٢ .٦٥ أشرك الطلبة يف تقومي تعلمهم وفقا للمعايري احملددة .١٣ .٦٦ أقدم تغذية راجعة مناسبة للطلبة عن مستوى تعلمهم يف الوقت املناسب .١٤ .٦٧ أراعي الفروق الفردية بني الطلبة يف التقومي .١٥ .٦٨
١٤٢
:ألولية نسختهافي بطاقة مالحظة : ٢ـ ١
الرقم
ومعلمات الدراسات االجتماعية والتربية الوطنية للمرحلة المتوسطة مجاالت تطبيق معلمي
لجودة األداء التدريسي في ضوء متطلبات االقتصاد المعرفيبدرجة عالية جدا
بدرجة عالية
بدرجة متوسطة
بدرجة منخفضة
بدرجة منخفضة
جدا التدريس استراتيجيات :المجال األول م
التعليمية التعلمية املواقف يف الطلبة ميتلكها اليت التعلمية التعليمة اخلربات يوظف .١ .١
الناقد التفكري على الطلبة لتدريب قضايا يطرح .٢ .٢
التعلمية التعليمية املواقف يف وميوهلم الطلبة استعدادات يراعي .٣ .٣
التعلمية التعليمية املواقف يف تاجاالستن مهارات استخدام على الطلبة يدرب .٤ .٤
التعليمية املواقف يف املشكالت حل مهارات استخدام على الطلبة يدرب .٥ .٥
الطلبة لدى الذهين العصف مهارة تثري قضايا يطرح .٦ .٦
الطلبة وبني بيين والتواصل االتصال مهارات ستخدمي .٧ .٧
التدريس يف االستقراء مهارات ستخدمي .٨ .٨
التدريس يفالتعاوين مالتعل ستخدمي .٩ .٩
اإلبداعي التفكري على الطلبة لتدريب قضايا طرحي .١٠ .١٠
حيدد األهداف التعليمية التعلمية مبجاالا الثالثة بشكل إجرائي قابل للقياس .١١ .١١
ينوع يف استخدام األنشطة التعليمية اليت تثري تفكري الطلبة .١٢ .١٢
يعلم الطلبة بالنتاجات التعليمية املتوقع منهم حتقيقها .١٣ .١٣ يسعى يف خططي إلجراء التكامل بني مكونات املوضوعات التدريسية .١٤ .١٤ يربط موضوع الدرس باحلياة .١٥ .١٥ الطلبة لتصميم النشاطات التعليمية املدعمة للمحتوى التعليمي املقرر يساعد .١٦ .١٦ الطلبة يف اكتساب مهارات التعلم الذايت يساعد .١٧ .١٧ تعلمنيامل بني الفردية الفروق راعيي .١٨ .١٨
التعليم تقنيات :المجال الثاني
تقنية املعلومات واالتصال من املعلومات بعض على احلصول يف الطلبة كلفي .١ .١٩ بينهم فيما العالقة تعزيز يف تقنية معلومات االتصال توظيف على الطلبة دربي .٢ .٢٠ الطلبة تعليم يف اإللكرتونية التعلم مصادر ستخدمي .٣ .٢١ يف املواقف التعليمية املختلفة التعليمية التقنيات وظفي .٤ .٢٢ الطلبة مع صلاالتو تعزيز يف واالتصال املعلومات تقنية وظفي .٥ .٢٣ واألحباث التقارير إعداد يف التكنولوجيا توظيف على الطلبة دربي .٦ .٢٤ ممتعا التعليم جيعل بشكل املعلومات واالتصال قنياتت استخدام على الطلبة دربي .٧ .٢٥ ف تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت لتوفري فرص التعلم املثل يف التعلم األدائيوظي .٨ .٢٦ هسالتعليمي املراد تدرياملواءمة بني الوسيلة التعليمية للتكنولوجيا واحملتوى .٩ .٢٧ م تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت املتاحة لتصميم وإنتاج مواد تعليمية متنوعةستخدي .١٠ .٢٨ يف املواقف احلياتية التقنية ب املتعلمني القدرة على تطبيق املعرفةكسي .١١ .٢٩ .نتاجات التعلم املقصودة تار وسائل تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت املناسبة لتحقيق خي .١٢ .٣٠م تكنولوجيــا املعلومــات واالتصــاالت لتبســيط وتوضــيح احملتــوى التعليمــي مــن خــالل ســتخدي .١٣ .٣١
تعدد األمثلة واألنشطة والتدريبات املصاحبة للتدريس
اخلطط املدرسية وحتضري الدروس باستخدام وسائل تكنولوجيا االتصاالت واملعلومات عدي .١٤ .٣٢
التعلمية التعليمية العملية يف الطلبة شركي .١ .٣٤ القيادية املهام ببعض القيام يف الطلبة كلفي .٢ .٣٥ التعليمي املوقف إدارة يف الطلبة شركي .٣ .٣٦ وتطويرها املعرفة إنتاج على الطلبة شجعي .٤ .٣٧ التعليمية املواقف على األحكام إصدار على الطلبة شجعي .٥ .٣٨ احلديثة التعليمية التقنيات ستخداما على الطلبة دربي .٦ .٣٩ وإبداعام تفكريهم تثري للطلبة أسئلة وجهي .٧ .٤٠ ينظم بيئة صفية آمنة وداعمة وتفاعلية .٨ .٤١ ينمي مهارات التواصل واالتصال بني الطلبة .٩ .٤٢ واملساواة بالعدل الطلبة مع تعاملي .١٠ .٤٣ البناءة أفكارهم و الطلبة آراء رتمحي .١١ .٤٤ يهتم بالبيئة الصفية من حيث التنظيم والنظافة .١٢ .٤٥
لمعلما :المجال الرابع
الصف قيادة إدارةلديه القدرة على .١ .٤٦ والتعلم التعليم يف اإلجيابية واالجتاهات القيميعزز .٢ .٤٧ واحلوار اإلصغاء مهاراتميتلك .٣ .٤٨ اآلخرين جتارب من يدستفي .٤ .٤٩ ميارس دوري كمبتكر ومطور للمعرفة .٥ .٥٠ ميارس دوري كباحث وناقد .٦ .٥١ اآلخرين منجزات على عطلي .٧ .٥٢ البناء النقد قبليت .٨ .٥٣
التقويم : المجال الخامس
تقومي أداء الطلبة يف لبنائيا التقومييستخدم .١ .٥٤ تقومي أداء الطلبة اخلتامي يف التقومييستخدم .٢ .٥٥ االمتحانات يف املطابقة فقرات ستخدمي .٣ .٥٦ االمتحانات يف متعدد من االختيار فقرات ستخدمي .٤ .٥٧ إسرتاتيجية التقومي الذايت ستخدمي .٥ .٥٨ الطلبة حتصيل لتحسني العالجية اخلطط وظفي .٦ .٥٩ التحصيلية االختبارات نتائج للحي .٧ .٦٠ يستخدم التقومي التشخيصي لتحديد التعلم القبلي عند الطلبة وحاجام التعليمية .٨ .٦١ اليت تثري تفكري الطلبة يف أثناء العملية التعليمية التعلميةيطرح األسئلة .٩ .٦٢ حيلل نتائج تعلم الطلبة وأفسرها يف ضوء معايري التقومي .١٠ .٦٣ يوثق تقومي الطلبة يف سجالت منظمة .١١ .٦٤ يزود الطلبة مبعايري واضحة للتقومي .١٢ .٦٥ يشرك الطلبة يف تقومي تعلمهم وفقا للمعايري احملددة .١٣ .٦٦ يقدم تغذية راجعة مناسبة للطلبة عن مستوى تعلمهم يف الوقت املناسب .١٤ .٦٧ يراعي الفروق الفردية بني الطلبة يف التقومي .١٥ .٦٨
١٤٤
):االستبانة وبطاقة المالحظة ( الدراسة ألداتيأسماء المحكمين : ٢ـ ١ جهة العمل املرتبة العلمية االسم الرقم
جدة ـ/ جامعة امللك عبدالعزيز- كلية الرتبية -قسم املناهج وطرق التدريس أستاذ حسن بن عايل حيىي. د. أ ١
.الدمام/ الدمام جامعة -كلية الرتبية - قسم املناهج وطرق التدريس أستاذ عمرو آل عبداهللا بن فهد. د. أ ٢
.مكة املكرمة/ جامعة أم القرى -كلية الرتبية - قسم علم النفس أستاذ عبدايد صمادي بن أمحد . د. أ ٣
.جنران/ جامعة جنران -شروره يفكلية العلوم واآلداب أستاذ إبراهيم الصانع بن حممد. د. أ ٤
.جنران/ جامعة جنران -شروره يفكلية العلوم واآلداب أستاذ فرحان احلمرييعيد بن . د. أ ٥
.مكة املكرمة/جامعة أم القرى -كلية الرتبية -ناهج وطرق التدريسقسم امل أستاذ مشارك توفيق السعديبن عماد . د ٦
.مكة املكرمة/جامعة أم القرى -كلية الرتبية -ناهج وطرق التدريسقسم امل أستاذ مشارك صاحل بنجر بن فوزي. د ٧
.مكة املكرمة/جامعة أم القرى -كلية الرتبية -ناهج وطرق التدريسقسم امل أستاذ مشارك عبداهللا طالفحهبن حامد . د ٨
. جامعة أم القرى/ القنفذةيف قسم الرتبية وعلم النفس الكلية اجلامعية أستاذ مشارك عبدالكرمي الكساببن علي . د ٩
.الرياض/ جامعة امللك سعود ــــكلية الرتبية ــــ قسم املناهج وطرق التدريس أستاذ مشارك أمحد بن حسني الفقيه. د ١٠
.الطائف/ قسم اللغات ـ كلية اآلداب ـ جامعة الطائف أستاذ مشارك تركي بن سليم الثبييت. د ١١
.مكة املكرمة/جامعة أم القرى -كلية الرتبية -ناهج وطرق التدريسقسم امل أستاذ مساعد أمحد اجلوارنه بن علي. د ١٢
.مكة املكرمة/جامعة أم القرى -كلية الرتبية -ناهج وطرق التدريسقسم امل أستاذ مساعد بدارنه عليبن حازم . د ١٣
.جنران/ جامعة جنران -شروره يفكلية العلوم واآلداب أستاذ مساعد عبدالرمحن بن سعيد باخلري. د ١٤
.مكة املكرمة/جامعة أم القرى -الرتبيةكلية -ناهج وطرق التدريسقسم امل أستاذ مساعد وداد بنت مصلح األنصاري. د ١٥
. حمافظة القنفذةتعليم يف -أمني جملس إدارة الرتبية والتعليم مشرف تربوي حممود بن عبده العلواين. د ١٦
. حمافظة القنفذةتعليم يف إدارة الرتبية والتعليم -شؤون املعلمني مشرف تربوي حممد بن حسن الزبيدي. د ١٧
. الرياض / الرتبية والتعليم وزارة -االجتماعية والوطنية الرتبيةقسم مشرف تربوي حممد بن علي احلصيين . أ ١٨
١٤٥
:النهائية في نسختهااالستبانة : ٤ـ ١
الرقم
الوطنية للمرحلة و مجاالت تطبيق معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية
في ضوء متطلبات االقتصاد المعرفي المتوسطة لجودة األداء التدريسي
التدريس استراتيجيات :المجال األول الرقمبدرجة
عالية جدا درجة عالية
درجة متوسطة
درجة منخفضة
درجة منخفضة
جدا .أحدد األهداف التعليمية التعلمية مبجاالا الثالثة بشكل إجرائي قابل للقياس .١ .١
. التعلمية التعليمية املواقف يف تاجاالستن مهارات استخدام على الطلبة أدرب .٥ .٥
. التعليمية املواقف يف املشكالت حل مهارات استخدام على الطلبة أدرب .٦ .٦
. التدريس يف االستقراء مهارات استخدم .٧ .٧
. التدريس يفالتعاوين التعلم استخدم .٨ .٨
. الطلبة لدى الذهين العصف مهارة تثري قضايا أطرح .٩ .٩
.أنوع يف استخدام األنشطة التعليمية اليت تثري تفكري الطلبة .١٠ .١٠
. التعلمية التعليمية املواقف يف وميوهلم الطلبة استعدادات أراعي .١١ .١١
.أساعد الطلبة يف اكتساب مهارات التعلم الذايت .١٢ .١٢ .أربط موضوع الدرس باحلياة .١٣ .١٣ .تعلمني امل بني الفردية الفروق أراعي .١٤ .١٤
التعليم تقنيات :المجال الثاني
.بتقنية معلومات االتصال العلوم واملعارف بعض على احلصول يف الطلبة أكلف .١ .١٥ . الطلبةم تعل تعزيزمعلومات االتصال يف تقنية مصادر ستخدما .٢ .١٦ . بينهم فيما العالقة تعزيز يف تقنية معلومات االتصال توظيف على الطلبة أدرب .٣ .١٧ . ممتعا التعليم جيعل بشكل معلومات االتصال قنياتت استخدام على الطلبة أدرب .٤ .١٨ .يف املواقف التعليمية املختلفة التعليمية التقنيات أوظف .٥ .١٩ . واألحباث التقارير إعداد يف تقنية معلومات االتصال توظيف على الطلبة أدرب .٦ .٢٠ . هسمحتوى التعليمي املراد تدرياملناسبة للاملعلومات االتصال تقنية أختار مصادر .٧ .٢١ . املعلومات االتصال لتصميم وإنتاج مواد تعليمية متنوعة تقنيةاستخدم .٨ .٢٢ . يف املواقف احلياتية التقنية إكساب املتعلمني القدرة على تطبيق املعرفة .٩ .٢٣ .قصودة ماملعلومات االتصال املناسبة لتحقيق نتاجات تعلم تقنيةاختار وسائل .١٠ .٢٤
الطلبة :المجال الثالث
. التعليمي املوقف إدارة يف الطلبة أشرك .١ .٢٥ . احلديثة التعليمية التقنيات ستخداما على الطلبة أدرب .٢ .٢٦ . وإبداعام تفكريهم تثري للطلبة أسئلة أوجه .٣ .٢٧ . التعليمية املواقف على األحكام إصدار على الطلبة أشجع .٤ .٢٨ .وأمناط تفكريهم يف التعامل مع النشاطات التعليمية أراعي قدرات الطلبة .٥ .٢٩ .أمني مهارات التواصل واالتصال بني الطلبة .٦ .٣٠ القيادية املهام ببعض القيامب الطلبة أكلف .٧ .٣١
١٤٦
.معلومات االتصال يف إثارة دافعية املتعلمني استثمر تقنية .٨ .٣٢ .أهتم بالبيئة الصفية اهزة بأدوات تقنية معلومات االتصال الالزمة .٩ .٣٣ . البناءة أفكارهم و الطلبة آراء أحرتم .١٠ .٣٤
لمعلم ـ المعلمةا :المجال الرابع
. الصف قيادةأمتلك القدرة على .١ .٣٥ . والتعلم التعليم يف اإلجيابية واالجتاهات القيمأعزز .٢ .٣٦ . املواقف التعليمية وإدارا يف وجود التطور التقين أنظم .٣ .٣٧ . من أشكال التقنية فيما يستخدمونه أمني ثقة الطلبة .٤ .٣٨ . أكشف عن مواطن التميز واإلبداع لدى الطلبة .٥ .٣٩ .البحث عن املعرفة باستخدام تقنية معلومات االتصال يف أشارك الطلبة .٦ .٤٠ . املعرفةوإنتاج على صناعة الطلبة أشجع .٧ .٤١ .أمارس دوي مبتكرا ومطورا للمعرفة .٨ .٤٢ .أمارس دوري باحثا وناقدا .٩ .٤٣ .أسعى حنو النمو املهين من خالل متابعته كل جديد يف جمال ختصصه .١٠ .٤٤
التقويم : المجال الخامس
.استخدم التقومي التشخيصي لتحديد التعلم القبلي عند الطلبة وحاجام التعليمية .١ .٤٥ .تقومي أداء الطلبة يف لبنائيا التقوميأستخدم .٢ .٤٦ .تقومي أداء الطلبة اخلتامي يف التقوميأستخدم .٣ .٤٧ .األداء الذي يقيس نواتج تعلم الطلبة استخدم التقومي املعتمد على .٤ .٤٨ .إسرتاتيجية التقومي الذايت ستخدمأ .٥ .٤٩ .أعلم الطلبة بالنتاجات التعليمية املتوقع منهم حتقيقها .٦ .٥٠ .أحلل نتائج تعلم الطلبة يف ضوء معايري التقومي .٧ .٥١ .احملددة أشرك الطلبة يف تقومي تعلمهم وفقا للمعايري .٨ .٥٢ .أقدم تغذية راجعة مناسبة للطلبة عن مستوى تعلمهم يف الوقت املناسب .٩ .٥٣ .أراعي الفروق الفردية بني الطلبة يف التقومي .١٠ .٥٤ .أوثق تقومي الطلبة يف سجالت منظمة .١١ .٥٥
١٤٧
:النهائية في نسختهابطاقة مالحظة : ٥ـ ١
الرقم
الوطنية للمرحلة و مجاالت تطبيق معلمي ومعلمات الدراسات االجتماعية
المتوسطة لجودة األداء التدريسي في ضوء متطلبات االقتصاد المعرفي
التدريس استراتيجيات :المجال األول الرقمبدرجة
عالية جدا درجة عالية
درجة متوسطة
درجة منخفضة
درجة منخفضة
جدا .األهداف التعليمية التعلمية مبجاالا الثالثة بشكل إجرائي قابل للقياس حيدد .١ .١
. التعلمية التعليمية املواقف يف تاجاالستن مهارات استخدام على الطلبة دربي .٥ .٥
. التعليمية املواقف يف املشكالت حل مهارات استخدام على الطلبة دربي .٦ .٦
. التدريس يف االستقراء مهارات ستخدمي .٧ .٧
. التدريس يفالتعاوين مالتعل ستخدمي .٨ .٨
. الطلبة لدى الذهين العصف مهارة تثري قضايا طرحي .٩ .٩
.ينوع يف استخدام األنشطة التعليمية اليت تثري تفكري الطلبة .١٠ .١٠
. التعلمية التعليمية املواقف يف وميوهلم الطلبة استعدادات راعيي .١١ .١١
.اكتساب مهارات التعلم الذايت يساعد الطلبة يف .١٢ .١٢ .يربط موضوع الدرس باحلياة .١٣ .١٣ .الطلبة بني الفردية الفروق راعيي .١٤ .١٤
التعليم تقنيات :المجال الثاني
.بتقنية معلومات االتصال العلوم واملعارف بعض على احلصول يف الطلبة كلفي .١ .١٥ . الطلبةم تعل تعزيزيف معلومات االتصال تقنية مصادر ستخدمي .٢ .١٦ . بينهم فيما العالقة تعزيز يف تقنية معلومات االتصال توظيف على الطلبة دربي .٣ .١٧ . ممتعا التعليم جيعل بشكل معلومات االتصال قنياتت استخدام على الطلبة دربي .٤ .١٨ .يف املواقف التعليمية املختلفة التعليمية التقنيات وظفي .٥ .١٩ . واألحباث التقارير إعداد يف تقنية معلومات االتصال توظيف على الطلبة دربي .٦ .٢٠ . هسمحتوى التعليمي املراد تدرياملناسبة للاالتصال علومات م تقنية خيتار مصادر .٧ .٢١ . لتصميم وإنتاج مواد تعليمية متنوعة علومات االتصالم تقنيةم ستخدي .٨ .٢٢ . يف املواقف احلياتية التقنية القدرة على تطبيق املعرفة الطلبةب كسي .٩ .٢٣ .قصودة ماملناسبة لتحقيق نتاجات تعلم االتصالعلومات م تقنيةار وسائل تخي .١٠ .٢٤
الطلبة :المجال الثالث
. التعليمي املوقف إدارة يف الطلبة شركي .١ .٢٥ . احلديثة التعليمية التقنيات ستخداما على الطلبة دربي .٢ .٢٦ . وإبداعام تفكريهم تثري للطلبة أسئلة وجهي .٣ .٢٧ . التعليمية املواقف على األحكام إصدار على الطلبة شجعي .٤ .٢٨ .التعليمية وأمناط تفكريهم يف التعامل مع النشاطات يراعي قدرات الطلبة .٥ .٢٩ .ينمي مهارات التواصل واالتصال بني الطلبة .٦ .٣٠
١٤٨
القيادية املهام ببعض القيامب الطلبة كلفي .٧ .٣١ .يستثمر تقنية معلومات االتصال يف إثارة دافعية املتعلمني .٨ .٣٢ .يهتم بالبيئة الصفية اهزة بأدوات تقنية معلومات االتصال الالزمة .٩ .٣٣ . البناءة أفكارهم و الطلبة آراء رتمحي .١٠ .٣٤
لمعلم ـ المعلمةا :المجال الرابع
. الصف قيادةميتلك القدرة على .١ .٣٥ . والتعلم التعليم يف اإلجيابية واالجتاهات القيميعزز .٢ .٣٦ . م املواقف التعليمية وإدارا يف وجود التطور التقينينظ .٣ .٣٧ . من أشكال التقنية فيما يستخدمونه ينمي ثقة الطلبة .٤ .٣٨ . يكشف عن مواطن التميز واإلبداع لدى الطلبة .٥ .٣٩ .يف البحث عن املعرفة باستخدام تقنية معلومات االتصال يشارك الطلبة .٦ .٤٠ . املعرفةوإنتاج على صناعة الطلبةشجع ي .٧ .٤١ .ومطورا للمعرفة ميارس دوره مبتكرا .٨ .٤٢ .ميارس دوره باحثا وناقدا .٩ .٤٣ .يسعي حنو النمو املهين من خالل متابعته كل جديد يف جمال ختصصه .١٠ .٤٤
التقويم : المجال الخامس
.يستخدم التقومي التشخيصي لتحديد التعلم القبلي عند الطلبة وحاجام التعليمية .١ .٤٥ .تقومي أداء الطلبة يف لبنائيا التقومييستخدم .٢ .٤٦ .تقومي أداء الطلبة اخلتامي يف التقومييستخدم .٣ .٤٧ يستخدم التقومي املعتمد على األداء الذي يقيس نواتج تعلم الطلبة .٤ .٤٨ .إسرتاتيجية التقومي الذايت ستخدمي .٥ .٤٩ . املتوقع منهم حتقيقهام الطلبة بالنتاجات التعليمية عل ي .٦ .٥٠ .حيلل نتائج تعلم الطلبة يف ضوء معايري التقومي .٧ .٥١ .يشرك الطلبة يف تقومي تعلمهم وفقا للمعايري احملددة .٨ .٥٢ .يقدم تغذية راجعة مناسبة للطلبة عن مستوى تعلمهم يف الوقت املناسب .٩ .٥٣ .يف التقومي يراعي الفروق الفردية بني الطلبة .١٠ .٥٤ .يوثق تقومي الطلبة يف سجالت منظمة .١١ .٥٥
١٤٩
اتـبـاطـخـامل: ٢
خطاب معهد البحوث العلمية وأحياء الرتاث اإلسالمي:١ ـ ٢
جبامعة أم القرى
١٥٠
١٥١
.جبامعة أم القرى خطاب قسم املناهج وطرق التدريس إىل كلية الرتبية: ٢ ـ ٢
١٥٢
١٥٣
خطاب كلية الرتبية يف جامعة أم القرى إىل إدارة الرتبية والتعليم :٣ ـ ٢