FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y HUMANIDADES PROGRAMA DE
TITULACIN TRABAJO DE INVESTIGACIN ESTUDIO DEL ENFOQUE DE LAS
PRESENTACIONES ZEN Y SU UTILIDAD EN EL PROCESO EDUCATIVO TESIS PARA
OPTAR EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA APLICADA A LA
INFORMTICA FERNANDEZ OBLITAS, Jorge Francisco Lima Per Enero, 2015
2 A mis padres que son el motor de mi vida y fuente de inspiracin
para lograr mis objetivos y a las Madres de la Providencia de San
Vicente de Pal, en especial a Madre Irene y Rosamara. 3
Agradecimientos Para cumplir con el desarrollo de la presente
investigacin, se han tenido que
doblaresfuerzosyorganizareltiempoentreeltrabajoylaformacin
acadmica,porello,quieroagradeceramispadresdemaneramuyespecial
porquehansabidocomprenderyapoyarcuandoparecaqueyanosepoda ms.
Tambin agradecer a mi ta Roxana Oblitas quin desde los EEUU pudo
hacer realidadeltenerenmismanosellibroqueconstituyelcorazndemi
investigacin: Las Presentaciones Zen. 4 Resumen Una de las
problemticas identificadas en la educacin es la falta de valoracin
quesehacedellenguajedelaimagen.Especficamente,cuandosetratade
utilizar las presentaciones multimedia, el docente recurre a las
bondades que el
softwarelebrinda,comoplantillas,encabezados,etc.,ynointentacrearalgo
nuevoofueradelonormalqueseavisibleeimpactante.Ellosepuede
aprovechar de manera significativa, ya que, el ser humano aprende
mucho ms
mediantelapercepcinvisual.Elpropsitocentraldeestainvestigacines
estudiarelenfoquedelasPresentacionesZenyreconocersuutilidadenel
proceso educativo, as tambin se busca identificar la conexin
existente entre cada uno de los principios del enfoque con el
proceso educativo, como son: La preparacin, el diseo y la
presentacin. 5 Abstract One of the problems identified in education
is the lack of assessment made of
thelanguageofimages.Specifically,whenitcomestousingmultimedia
presentations, the teacher draws on the benefits that the software
provides, as templates, headers, etc., and not try to create
something new or unusual to be
visibleandimpactful.Thiscandrawsignificantlysince,humanslearnmuch
more by visual perception.The central purpose of this research is
to study the
focusofZenPresentationsandrecognizeitsusefulnessintheeducational
processandalsoseekstoidentifytheconnectionbetweeneachofthe
principlesoftheapproachtotheeducationalprocess,suchas:preparing,
design and presentation 6 ndice CAPTULO I EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN 1.1 Planteamiento del problema
.......................................................... 8 1.2
Formulacin del problema
............................................................ 12
1.2.1 Problema General
..................................................................
12 1.2.2 Problemas Especficos
............................................................ 12
1.3Justificacin de la Investigacin
................................................... 13 1.3.1
Hiptesis General
...................................................................
15 1.3.2 Hiptesis Especficas
.............................................................. 15
1.4Objetivosde la Investigacin
...................................................... 15 1.4.1
Objetivo General
....................................................................
15 1.4.2 Objetivos Especficos
.............................................................. 15
CAPTULO II METODOLOGA 2.1 Enfoque de la Investigacin
.......................................................... 16 2.2
Alcance de la Investigacin
.......................................................... 16 2.3
Diseo de la Investigacin
............................................................ 17 2.4
Descripcin del mbito de la Investigacin
................................... 17 2.5 Variables
......................................................................................
17 2.5.1 Enfoque de las Presentaciones Zen
........................................ 17 2.5.2 Proceso Educativo
..................................................................
18 2.6 Delimitaciones
..............................................................................
18 2.6.1 Temtica
................................................................................
18 2.6.2 Temporal
...............................................................................
18 2.6.3 Espacial
.................................................................................
18 2.7 Limitaciones
.................................................................................
19 CAPTULO III MARCO TERICO 7 3.1 Antecedentes del estudio
............................................................. 20
3.2 Bases Tericas
..............................................................................
22 3.2.1 La
comunicacin...................................................................
22 3.2.1.1 Aspectos
Generales.................................................. 22
3.2.1.2 Las tecnologas de la informacin y comunicacin... 26 3.2.1.3
Las presentaciones multimedia................................ 27
3.2.2 El proceso Cognitivo
............................................................... 28
3.2.2.1 La percepcin
visual................................................. 29 3.2.3 El
rol docente
.........................................................................
31 3.2.3.1 La comunicacin en el
aula...................................... 31 3.2.3.2 La
creatividad..........................................................
33 3.2.3.3 Uso de las presentaciones
multimedia..................... 35 3.2.4 El enfoque de las
presentaciones Zen.................................... 37 3.2.4.1
La preparacin del mensaje..................................... 38
3.2.4.2 El diseo de la historia
visual................................... 44 3.2.4.3 La entrega o
comunicacin...................................... 50 CAPTULO IV
DISCUSIN
................................................................................................
55 CONCLUSIONES
..........................................................................................
58 RECOMENDACIONES
....................................................................................
59 BIBLIOGRAFA
............................................................................................
60 ANEXOS
....................................................................................................
64 8 CAPTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1Planteamiento del
problema
Lacomunicacineselprocesoporelcualsetransmiteinformacindeunao
variasentidadesemisorashacia
otrauotrasentidadesreceptoras.Elproceso est identificado por un
mensaje y la forma como se transmite. Romn (2005,
p.123)acotaqueellaescapazdelograrunobjetivo:alterarelestadode
conocimiento del receptor.
SegnMller(1999,p.13)lacomunicacinrequierenosloexteriorizarun
pensamiento,unsentimientoounestadodenimo,sinoqueademslleva implcita
la intencin del emisor de transmitir algo a otra persona para
producir enellaalgunarespuestaoreaccin.Siendoas,seconsideraquetoda
comunicacin tiene una intencionalidad, es decir, un fin.
Astambin,lacomunicacinllevaconsigoherramientasauxiliaresparasu
mejor desarrollo. El uso de uno a varios medios en la comunicacin
enriquece el proceso y facilita su logro. Romn (2005, p. 118)
afirma que la comunicacin
anteunaaudienciasehacemsefectiva,gilyfcildeseguir,utilizandouna
presentacin objetiva.
Denominamospresentacinalprocesomedianteelcual,apartirdeuntema
determinado, se muestra algn tipo de informacin ante un pblico o
audiencia
especfica.Valedecirqueesutilizadaparacomunicardeformadinmicalas
referenciasquesirvendeapoyoalaexposicin,seadetipocomn(carteles,
papelgrafos,paneles,dibujos,etc.)omultimedia(usodesoftwarey
proyector).
Quero(2007,p.230)postulaqueeltrminomultimediahacereferenciaala
combinacindediversoslenguajes(mediosdecomunicacinaudiovisuales)
para transmitir informacin a travs de un sistema informtico. La
tecnologa, a 9 travs de un computador, permite la integracin de
diferentes medios en pos de un mejor desarrollo en la presentacin.
Enesesentido,lapresentacinmultimedia,comoafirmaMorante(2011,p.
276)eselconjuntodeimgenesenformadediapositivasquesepreparan,
porlogeneral,parasermostradasenlapantalladeunordenadoroparaser
proyectadassobreunapantalla.Estaformadepresentarsuponeelusode
diferentesmedioscomotexto,imagen,grficos,audiosovideos;esdecir,
cualquier apoyo visual o auditivo.
Astambin,lapresentacinmultimediaposeecaractersticasesencialesque
deben ser tomadas en cuenta para su aplicacin. Quero (2007, p. 230)
sostiene quetodapresentacinmultimediadebemostrarlainformacindeforma
atractivaeintuitiva,manteniendolaatencindelusuariogracias,entreotras
muchas cosas, a una mejora de la interfaz tradicional y a la
correcta integracin de los medios. Por otro lado, el proceso
educativo no es ajeno a lo anteriormente mencionado.
Lacomunicacineslabasedeesteprocesoy,porconsiguiente,sedebe
buscarlamejorformadedesarrollarlaenelaulaparaquesepropicieun
aprendizaje significativo.
Labuenaexpresinoralesconsideradaunahabilidadnecesariaparael
desarrollo de la clase en aula. Sanz (2005, p. 7) afirma que: El
docente tiene ante s un gran reto: gestionar la clase como espacio
de comunicacinyderelacinconunosobjetivospedaggicos determinados. De
sus habilidades comunicativas depende el xito de su tarea, que
consiste no slo en transmitir una amplia variedad de mensaje
enelaulasino,sobretodo,encrearsituacionesquefacilitenel
aprendizaje. 10 De igual modo, la comunicacin en el aula es activa
tanto para el docente como
paralosestudiantes,porestemotivoesnecesarioqueeldocenteutilicela
mayor cantidad de instrumentos para el fin. Vieira (2007, p. 9)
concluye que: Los cambios por los que ha pasado la escuela a lo
largo de los ltimos
aoshanoriginadoalteracionesenladinmicadelaula.Porejemplo,
hemosdejadodeveralprofesorcomoelposeedordelsaber,comoel que ensea,
para considerarle como alguien que ayuda a aprender.En
estesentido,selehaexigidounaseriedecompetencias,noslo
tcnicassinocomunicativas,convistaaunamejorrelacinconsus
alumnos.
Lacomunicacinenelaulaestsujetaalusoderecursosparasumejor
desarrollo.Deestaformaeldocenteseveenlanecesidaddeplanificarel
proceso. Sanz (2005, p. 11) sostiene que: La competencia
comunicativa necesaria para expresarse oralmente con
eficaciaanteungrupoeslasumadediferenteshabilidadesque
incluyen,entreotrasestrategias,analizarelcontextodecomunicacin para
adecuar el discurso a cada situacin, controlar la expresin corporal
no verbal, utilizar recursos para captar y mantener la atencin del
grupo, estructurar el mensaje y usar un modelo de lengua correcto y
apropiado. Del mismo modo, los estudiantes necesitan que la
informacin que llega hacia
ellosnosetorneaburridanidistantealoquebuscan.Esimportantequeel
estudiante no pierda el inters por lo que el docente pueda
brindarle.
Lapercepcinvisualdelestudiantedebepermitiractivarelprocesode
cognicin. Pozo (1997, p. 52) afirma que:
Lapercepcinvisualsepuedeconceptualizarcomolainterpretacino
discriminacindelosestmulosexternosvisualesrelacionadosconel
conocimiento previo y el estado emocional del individuo. Es la
capacidad de interpretar la informacin y el entorno de los efectos
de la luz visible 11
quellegaalojo.Dichapercepcinestambinconocidacomolavisin.
Lapercepcinvisualesun procesoactivoconelcualelcerebro puede
transformar la informacin lumnica captada por el ojo en una
recreacin delarealidadexterna.Nodebemosolvidarqueaprendemosun83%
mediante la vista.
Astambin,esimportantequeelestudianteconservelasexperiencias
educativasquelepermitandesarrollarsuconocimiento,esdecir,activarsu
memoria.Kelly(1982,p.105)postulaquelamemoriaesunacondicin
esencialenlaasimilacindelconocimiento,pueseljuiciomssencilloyel
procesoderazonamientomscomplicadodependeneimplicanlaretencin,
recuerdo y reconocimiento de experiencias pasadas.
Porotrolado,latecnologainformticaabrenuevoscaminosparala
comunicacinpermitiendo,porejemplo,ladifusindeinformacindeforma
masiva y despertando el inters por descubrir el mensaje que se
desea emitir a
travsdeella.Garca(2005,p.7)mencionaquelosmediosvisualesy
audiovisualessonmediosinformativosque,utilizandolatecnologa,difunden
informacindemanerasimultneaamuchosdestinatarios.Estosmedios
hacenllegarlaimagenyelsonidodemodosimultneooseparadamente, como el
cine, las diapositivas, etc..
Astambin,Sancho(2006,p.17)sealaquelasnuevastecnologasde
informacinycomunicacintienenuncarctertransformador.Ellaspresentan
tres efectos a considerar: en primer lugar, alteran la estructura
de intereses (las
cosasenlascualespensamos),esdecir,tienenlacapacidaddemodificar
nuestrasconceptualizaciones.Ensegundolugar,cambianelcarcterdelos
smbolos(lascosasconlascualespensamos),enotraspalabras,seamplan las
formas para presentar la informacin. Y por ltimo, modifican la
naturaleza de la comunidad (el rea en la cual se desarrolla el
pensamiento), ya que, son
capacesdetransformarelcontextoylugarenelcualseproducela
comunicacin.Cadaunodeestosefectosformapartedelaexperiencia
educativa. 12 Enconclusin, elproceso educativonecesitadela
aplicacindelatecnologa
informtica.Esasquelapresentacinsurgecomounaalternativade
comunicacindispuestaadespertarelintersdelalumnoporaprender.Esta
presentacindebeestarcorrectamenteestructuradaparaquelainformacin
llegue de forma dinmica y atractiva hacia el alumno, permitiendo, a
travs de la percepcin, lograr el desarrollo cognitivo.
Porloexpuesto,seconsideraalaspresentacionesmultimediacomouna
alternativa para el desarrollo de la comunicacin en el proceso
educativo y se propone un enfoque denominado Presentaciones Zen,
planteando la siguiente interrogante de investigacin: 1.2Formulacin
del problema 1.2.1Problema General
ElenfoquedelasPresentacionesZenesdeutilidadenel proceso educativo?
1.2.2Problemas Especficos
LapreparacinenlasPresentacionesZenesdeutilidadenel proceso
educativo? El diseo en las Presentaciones Zen es de utilidad en el
proceso educativo? LaentregaenlasPresentacionesZenesdeutilidadenel
proceso educativo? 13 1.3Justificacin de la Investigacin
Lapresenteinvestigacinsurgedelanecesidaddebrindaruna alternativade
solucin al problema del mal uso de las diapositivas para las
presentaciones en el proceso educativo. El intento del docente por
utilizar la tecnologa informtica en este proceso ha terminado por
evidenciar sus dificultades y limitaciones.
Eldocentedebereconocerquelapresentacinesutilizadaenelproceso
educativopara favoreceryfacilitarlacomunicacin.Nose trata
decomunicar
sloconladiapositiva,sinodeconsiderarlauncomplementoquedebeestar
acorde con lo que el docente quiere brindar. De esta forma Maroto
(2008, p. 7) afirma que: Inicialmente es necesario recordar que
esta herramienta est en manos
dequienlautilizaynoalrevs.Eselprofesorquienfacilitaelproceso
educativo en el aula, no es la herramienta la que dirige el
aprendizaje del alumno. No se trata de elaborar presentaciones que
contengan todas las explicaciones posibles y pretender que stas se
aprendan de memoria.
Esimportantediferenciarentreunadiapositivaquemuestreapoyossimplesy
concretosparalapresentacinyotraquesecaracterice porsucomplejidady
grancontenidotextual.Eldocenteseencuentrasumergidoenesta
problemticasinsaberloquerepresenta,restndoleimportanciaalvalorde
una presentacin. Segovia (2005, p. 6) afirma que el exceso de
informacin y la interdisciplinariedad de sta puede generar
sensaciones de desbordamiento y ansiedad entre los alumnos. El
tratamiento que el docente debe dar a la informacin a proyectar
contribuye, en gran parte, al desarrollo eficiente del proceso
educativo y a la consecucin
delaprendizajeatravsdelaherramienta.Recordemosquenosetratade
orlarladiapositiva,sinodelaproyeccindeinformacinquehasido
debidamenteanalizadayestructurada.Eco(1999,p.124)sostienequela
civilizacindemocrticaslosesalvarsisehacedellenguajedelaimagen una
provocacin a la reflexin y no una invitacin a la hipnosis. 14
Porlospuntosanteriormentesealados,sepresentaunaalternativaparala
construccin de presentaciones de diapositivas que coadyuve a ese
intento del
docenteporintroducirseenlaeratecnolgicay,deestemodo,propiciarun
aprendizaje significativo para el estudiante.
Paralograrqueunapresentacinmuestredeformadinmicayatractivala
informacinyelprocesodecomunicacinalcancesufinalidad,senecesita
establecerunaarmonaentreloquesediceysemuestra.Reynolds(2010),
proponeunenfoquedenominadoPresentacinZen,basadoentresaspectos
importantesparalaconsecucindeunapresentacin.Elprimeroesla
preparacinatravsdelcualseestableceelmensajequedireccionarla
presentacin.Elsegundoeseldiseoquedeterminalahistoriavisualquese
desarrollar. Y por ltimo, la entrega que sugiere la forma cmo se
comunica la
informacinalaaudiencia.Esteenfoquedeterminamoderacin,simplicidady
naturalidad en cada uno de sus aspectos respectivamente, lo que
terminar por conducir la presentacin a un entorno de claridad tanto
para la audiencia como para el ponente.
Adems,lvarez(2012,p.13)sostienequelaspresentacionesmultimedia
slidasseapoyanasuvezentrespilaresfirmes:contenido,diseoy
exposicin.Elarmazndeunapresentacinestcimentadobajodichas
razonesy,porende,dejardeladocualquieradeellassignificaraun
desequilibrioenloquesebusca.Esimportantequeelmensajeseadegran valor
para la audiencia, que sea reforzado con adecuados entornos
visualesy que la comunicacin sea apasionada y goce de credibilidad.
Finalmente,esimportantesealarqueelenfoquedelasPresentacionesZen ha
sido diseado de manera original para empresas comerciales. Lo que
busca esta investigacin es reconocer la utilidad de este enfoque e
introducirlo en el proceso educativo. 15 1.3.1Hiptesis General El
enfoque de las Presentaciones Zen es de utilidad en el proceso
educativo 1.3.2Hiptesis Especficas
LapreparacinenlasPresentacionesZenesdeutilidadenel proceso
educativo El diseo en las Presentaciones Zen es de utilidad en el
proceso educativo LaentregaenlasPresentacionesZenesdeutilidadenel
proceso educativo 1.4Objetivos de la Investigacin 1.4.1Objetivo
General Reconocer si el enfoque de las Presentaciones Zen es de
utilidad en el proceso educativo 1.4.2Objetivos Especficos
IdentificarsilapreparacinenlasPresentacionesZenesde utilidad en el
proceso educativo
IdentificarsieldiseoenlasPresentacionesZenesdeutilidad en el
proceso educativo Identificar si la entrega en las Presentaciones
Zen es de utilidad en el proceso educativo 16 CAPTULO II METODOLOGA
2.1Enfoque de la investigacin La investigacin a desarrollar es de
tipocualitativo, yaque busca, a travs de
lasconceptualizacionesdedistintosautores,recogerlamayorcantidadde
datos para su posterior interpretacin en relacin con el tema
planteado.
SegnHernndez(2006,p.8)elenfoquedeinvestigacindetipocualitativo
utilizalarecoleccindedatossinmedicinnumricaparadescubriroafinar
preguntasdeinvestigacinenelprocesodeinterpretacin.Setratadeuna
investigacin en la que se explorar y describir conceptos, adems de
generar perspectivas tericas.
Astambin,Strauss(2002,p.11)postulaqueconeltrminoinvestigacin
cualitativa entendemos cualquier tipo de investigacin que produce
hallazgos a los que no se llega por medio de procedimientos
estadsticos u otros medios de
cuantificacin.Lainvestigacincualitativapermiterecopilardatosdeforma
sistemticaparaseranalizadosy,deestemodo,plantearunateoraen relacin
a lo estudiado. 2.2Alcance de la investigacin
Elalcancedelainvestigacinesdetipodescriptivoporquenosllevara
conocer,atravsdelarecoleccindedatos,elproblemadelmalusodelas
diapositivasenlaeducacin.Posteriormente,nospermitirencontraruna
alternativaenelquesedescribenlosprocedimientosparalograrconstruiry
presentarunadiapositivaquebeneficielacomunicacinenelproceso
educativo. 17 Como afirma Gmez (2006, p. 65) los estudios
descriptivos buscan especificar
laspropiedades,lascaractersticasylosaspectosimportantesdelfenmeno
que se somete a anlisis. En otras palabras, nos permitir saber cmo
son los hechos o conceptos del fenmeno investigado. 2.3Diseo de la
investigacin La presente investigacin sigue el diseo emergente
(teora fundamentada), ya
quelosdatosanalizadospermitirnestablecersistemticamenteuna
transformacin progresiva del proceso de construccin de una
presentacin.
Hernndez(2006,p.692)afirmaqueeneldiseoemergenteseefectala
codificacinabiertaydestaemergenlascategoras(tambinpor
comparacinconstante)quesonconectadasentresparaconstruirteora.Al
finalelinvestigadorexplicaestateoraylasrelacionesentrecategoras.El
objetivo es construir una teora a partir de los datos investigados.
2.4Descripcin del mbito de la investigacin
Lainvestigacinestadireccionadayrelacionadaalprocesoeducativoformal
quesedaenlasInstitucioneseducativas.Enesteprocesosetomaen
consideracinqueelaprendizajeenmutuoyrecproco,esdecir,losactores
principalesdelaeducacin,comosonestudianteyprofesor,estnen constante
aprendizaje. 2.5Variables 2.5.1Enfoque de las Presentaciones Zen
PresentacinZenesunenfoquepropuestoporGarrReynoldsenelque
sedetallanalternativasdecmoconstruirunapresentacin.Tienepor
objetocaptarlaatencinmediantemensajessimplesyconcisos 18
centrndoseenelncleodelasuntoy,medianteimgeneseideas
directas,pretendeevocarlareflexinyelentendimiento.Enotras
palabras,sebuscalograrunamayorconcienciacindeloqueseest ofreciendo
o promocionando. 2.5.2Proceso Educativo Se denomina proceso
educativo a la transmisin de valores y saberes que se da de manera
formal en una Institucin Educativa, en ella participan de
formaactivaeldocenteylosestudianteshaciendodeesteunproceso
interactivo en el que se ensea y aprende mutuamente.
2.6Delimitaciones 2.6.1Temtica
Lainvestigacinpuntualizatemasespecficosqueparticipandeforma
protagnicaenelprocesoeducativocomoson:lacomunicacin,la
percepcinvisualylacognicin.Astambin,seabordaelaporte tecnolgico
mediante el uso de las presentaciones multimedia. 2.6.2Temporal
Seharealizadolainvestigacinenbasealaimportanciaquetienela
insercindelasnuevastecnologasenlaeducacinhoyenda.La
investigacinsehadesarrolladodesdeAgostohastaNoviembredelao
2014utilizando,loquesehaconsideradohastalafecha,elmejorlibro para
la realizacin de presentaciones, valindose del uso de la imagen e
ideas sencillas y concretas para la comunicacin. 2.6.3Espacial La
investigacin es de tipo documental, lo que significa que no se ha
utilizado algn espacio geogrfico determinado. 19 2.7Limitaciones
Laprincipallimitacinquesetuvoparalarealizacindeestainvestigacin
basadaenelenfoquedelasPresentacionesZen,enunaprimeraetapa,fue
conseguir el libro en versin en espaol. Existe la versin
digitalizada en Ingls mas no en espaol. No existe librera en el Per
que venda el libro en mencin.
Posteriormente,ellosesolucionporqueserealizlacompraenlosEEUU,
obteniendo as lo que ha constituido el corazn de la presente
investigacin. 20 CAPTULO III MARCO TERICO 3.1Antecedentes del
estudio Acontinuacinsemencionandiversosestudiossobrelaaplicacindela
tecnologa multimedia en la Educacin. Con estas investigaciones se
pretende daraconocerlaimportanciaquetienenlas
nuevastecnologasenelproceso educativo. Las investigaciones se
presentan en orden cronolgico: 3.1.1Saura (2005), Madrid, realiz la
investigacin: Uso del diseo y la
imagentecnolgicaenlaspresentacionesmultimediaparala
comunicacinaudiovisual:Aplicacinparalaenseanzaartstica,enla
UniversidadComplutensedeMadrid,FacultaddeBellasArtes.La
investigacin determin lo siguiente: Se estudi el contexto escolar,
tanto a profesores como estudiantes, de la
enseanzasecundariaenMadridrespectoalaeducacinplstica.Se
determinunanecesidadporelusodelatecnologainformticaenla enseanza de
esta especialidad, desarrollando una estrategia pedaggica
quegestioneloscontenidosyposibilitelainsercindelaimagen tecnolgica
en el sistema educativo. As tambin, esta estrategia permite la
formacin continua del profesorado, el trabajo colaborativo, la
creacin de nuevos materiales curriculares y la transferencia de
contenido a travs
deInternet,entendindoseste,comounespacioartsticode comunicacin
visual. 3.1.2Martnez(2007),Venezuela,realizlainvestigacin:Propuesta
metodolgicaparaeldiseodeMultimediaEducativasdelPrograma Nacional de
Formacin de Medicina Integral Comunitaria en la Repblica
BolivarianadeVenezuela,enlaEscuelaNacionaldeSaludPblicade Cuba. En
su investigacin propone lo siguiente: 21 A partir de los grandes
cambios que ha experimentado el mundo respecto a las tecnologas, la
educacintambin ha tenido que experimentaresos
cambios.Elambienteeducativosehavistoinvolucradoenelloyhaido
creandovanguardiaseducativasqueintentenirdelamanoconeste avance.
Aun as, no existe una teora nica sustentable que gue el diseo
delasmultimediaseducativas,porello,seproponeestametodologa
pedaggica con el fin de enriquecer el proceso de enseanza
aprendizaje
ydehechosefavorezcalarealizacindemultimediaseducativasyla relacin
entre el profesor y el alumno.
3.1.3Torales(2008),Espaa,realizlainvestigacin:Diseoy
EvaluacindeunaAplicacinMultimediaparalaenseanzade
RadiologaaalumnosdeMedicina,enlaUniversidaddeMlaga.La investigacin
contribuy con lo siguiente:
SedesarrollunrecursoeducativodenominadoAMERAMquepermite
realizarleccionesvirtualesantesdelasclasespresenciales,loque
beneficiasignificativamenteeldictado,evitandoqueelestudiantetome
apuntes durante el desarrollo de la clase lo que propicia su
distraccin y, masan,seposibilitalaparticipacinactiva.Todo
ellosesustentaenla
ideadequeexisteunarelacindirectaentrelapreinformacinquesele
daalestudiantedemaneraaudiovisualylacomplementacindeesa
informacindeformapresencial.Esteproyectoformapartedela enseanza
reglada de Radiologa General en la Universidad de Mlaga.
3.1.4Guerrero(2009),Espaa,realizlainvestigacin:Diseodeun
MaterialInstruccional DigitalizadoMultimedia,parala
asignaturadibujo
industrialdelacarreraIngenieraIndustrialdelaUniversidadNacional
Abierta, Centro Local Carabobo. A continuacin un resumen del
aporte: Lasnuevastecnologashoydaofrecenalaeducacinadistanciauna
poderosaherramienta,tantoparadocentescomoparaestudiantes.La
multimediaformapartedeeseamplioespectroderecursostecnolgicos los
cuales constituyen un valioso apoyo para el aprendizajeauto
dirigido. 22 La intencin es desarrollar un material verstil y
aplicable a partir del uso de Power Point que direccione el
aprendizaje de los estudiantes de forma atractiva, permitiendo el
acceso a interfaces poderosamente visuales.
3.1.5Hallewell(2013),ReinoUnido,realizlainvestigacin:Creatively
re-mediatingtheintegrationofvisualresourceswithspokenexpositions
duringslideshowsinundergraduatepsychologylectures,enla Universidad
de Nottingham. La investigacin resume lo siguiente: .
Sedescribenlasprcticascomunicacionalesquesedanenlas conferencias
empleando una presentacin de diapositivas de PowerPoint, ello con
el fin de examinar la dinmica multimodal de este gnero para la
exposicin. Sobre la base de concepciones pragmatistas de
aprendizaje y
lasteorasdelprocesamientovisualyverbal,lainvestigacinexplor
cmolasdiferentesdiapositivasyelementosseintegraronconlos
profesoresycmoestaintegracinestrelacionadaconlaparticipacin de los
estudiantes. El estudio revel que los elementos visuales tienen la
posibilidad de involucrar a los estudiantes en una interaccin
significativa, sinembargo,sesabepocoacercadecmoesaproyeccinpuede
integrarsebienconelhabla.Estatesiscontribuyealosconocimientos sobre
dicha integracin. 3.2Bases tericas 3.2.1La comunicacin
3.2.1.1Aspectos generales
Lacomunicacinseencuentrapresentedeformaimplcitaentodo
momentodenuestravida,siendoendefinitivaunacaractersticadelser
humano que no puede ser extirpada. Romn (2005) manifiesta que:
Todosnoscomunicamos.Deunamaneraodeotra,deforma
correctaoincorrecta,voluntariaoinvoluntariamente,siemprenos
comunicamos.Inclusocuandonoqueremoscomunicar, 23 comunicamos. A no
ser que nos aislemos totalmente del entorno que
nosrodea,einclusoavecesenesecaso,comunicamos.La
comunicacinconstituyeunacaractersticayunanecesidaddelas
personasydelassociedades,porprimitivasquesean(inclusono
racionales), con el objetivo de poder intercambiarse informaciones
y relacionarse entre s. (p. 9)
Deformamsespecficasepuededefiniralacomunicacincomoel
procesoporelcualsepuedentransmitirideasoexteriorizar
pensamientos,elloconlaintencindeinfluirenquienrecepcionael mensaje.
Si este proceso permite la comprensin entre uno y otro, puede
afirmarse que el objetivo de la comunicacin ha sido alcanzado. La
comunicacin puede darse de dos modos igualmente importantes: por
mediodepalabras(comunicacinverbal)opormediodelaexpresin corporal,
es decir, los gestos (comunicacin no verbal).
As,Langevin(2000,p.16)afirmaquelacomunicacinnoverbalesel espejo de
nuestras emociones ms ocultas. En efecto, todas las partes de
nuestrocuerpolanzanmensajesquepermitenlaexteriorizacinde
nuestrossentimientos.Laimportanciadeestaformadecomunicacin
radicaenlaexpresinqueelserhumanopuedehacerdesuesencia generando un
desprendimiento gestual instantneo. Con respecto a la comunicacin
no verbal, Rulicki(2012) aade que ella forma parte de un proceso
inconsciente del ser humano, es decir, que los
mensajesquerevelamosapartirdelagestualidaddescubrennuestro
verdadero ser. Adems, pone de manifiesto la gran importancia de
estos cdigos no verbales ocultos que se integran a la palabra para
desarrollar
unasituacincomunicativaadecuada.Amododeejemplo,resaltaala
comunicacinnoverbalcomoelprincipalcanaldelserhumanoensus
dosprimerosaosdevida.Luego,enelmomentoenquelosnios
empiezanaadquirirunaeficienciaverbal,lacomunicacinse
complementa,aunquenosepuededejardemencionarquela 24
comunicacinverbalcobraunciertoprotagonismoantelanoverbal,
propiciandoquelacapacidadparacomprenderelsignificadodelas
expresiones faciales, las gesticulaciones y las posturas, se
debiliten.
Endefinitiva,lacomunicacinnoverbalafloradenuestroserdeforma
inmediatayescapazdemanifestarnuestrosdeseosysentimientos
influenciando en quien recibe nuestro mensaje.
SedebeadicionarqueMller(1999,p.14)mencionaqueenla
comunicacinnoverbalparticipantambinotroselementoscomo
imgenes,grficos,mapas,seales,silbidos,msica,abrazos,etc.
Todosellosdiseadosporelserhumanoparaadecuarelcontextodel proceso de
la comunicacin y apoyar el intercambio de la informacin.
Porotrolado,sobrelacomunicacinverbal,Langevin(2000,p.17)
mencionaqueellasemanifiestaconlapalabra,medioprivilegiadopara
transmitir nuestros deseos, emociones e intenciones. La palabra
cumple un rol protagnico en el proceso de comunicacin e incita a
las relaciones
interpersonales,yaque,enellasedefinenuestraidentidadcomoseres
humanos, permitiendo diferenciarnos del resto de las especies.
Dentrodelacomunicacinverbalpodemosdistinguirdosmedios distintos,
como son: oral y escrita. Ambas son producto del razonamiento
verbal, siendo partes complementarias del proceso de la
comunicacin.
Fonseca(2005)sepronunciconrespectoalasdiferenciasqueexisten entre
la comunicacin oral y la escrita, determinando que en la primera,
al hacerusodelhabla,hayunprocesodinmicoydeinteraccinenel
precisoinstante,adiferenciadelaescritaenlaqueelprocesopuede
demandarpermanenciaeneltiempoyelespacio,siendomsesttica.
Astambin,ponenfasisenelhechodequelacomunicacinverbal
facilitalaproduccindelainformacin,yaque,enelcasodelaoral, puede ser
enriquecida, con la modulacin de la voz, entonacin, nfasis, 25
pausasosilenciosy,enelcasodelaescrita,mediantelacorrecta
construccin sintctica y ortogrfica. En cualquiera de los casos es
evidente que existe una participacin dual o
colectiva,delocualsepuedeconcluirquelacomunicacinpermite establecer
una conexin entre quien entrega el mensaje y quien lo recibe.
Lacomunicacinverbalformapartedeldesarrollocomunicativodel
hombre,loqueterminapordistinguirlo.Estaformadecomunicacin
permiteelintercambiodeinformacinentrediferentessociedadesy sabiendo
que el ser humano tiene un constante apremio por relacionarse, ello
lo vuelve un ser completamente social.
Enlacomunicacinparticipandistintoselementosqueintegranel
proceso.Mller(1999)clasificelprocesocomunicativodelasiguiente
manera: Emisor: persona que emite el mensaje. Receptor: persona o
personas a quienes va dirigido el mensaje. Mensaje: lo que el
emisor desea transmitir al receptor.
Cdigo:lenguajeosistemadesignospreviamenteconocidosporel
emisoryporelreceptor.Puedeestarformadoporpalabrasopor signos como
sonidos, gestos, seales o imgenes. Canal: medio que utiliza el
emisor para transmitir su mensaje
Contexto:circunstanciasambientales,sociales,psicolgicasy
personalesquepuedenfacilitaroentorpecerelprocesode comunicacin.
Ahorabien,laefectividaddelacomunicacinsegnLangevin(2000) depende de
la precisin o claridad con que el mensaje es transmitido, es
decir,evocarsinrodeosloquesequieredecir.Esimportantequeel
emisortengamuyenclaroquesloquedeseatransmitir,debesaber 26
culeslaintencinquelomotiva.Otroaspectoquesedebetomaren
cuentaeslaautenticidaddelaspalabrasqueseutilizan,dichodeotro modo,
la armona y concordancia que debe existir entre lo que se piensa,
se siente y se decide comunicar. Y por ltimo, laemotividad que
supone el apasionamiento por dar a entender lo que se piensa.
Tomandoencuentatodasycadaunadelasacepcionessobrela comunicacin, se
puede afirmar que este proceso est presente de forma
innataenlavidadelhombre.Elserhumano,entodasuexistencia,ha
creadoyutilizadoformasdistintasparapodercomunicarse,posibilitando
con ello, la expresin de sus pensamientos, sensaciones y deseos.
Cabemencionaryresaltarquelacomunicacinpersigueunobjetivo,es
decir,tieneunaintencionalidad.Romn(2005)afirmaquela
comunicacinbuscamodificaroalterarelconocimientodelotro,detal modo
que se generen nuevas conceptualizaciones en l. 3.2.1.2Las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
Lasdiversassociedadesentodoelmundo,desdesusinicios,han
buscadolasmejoresformasdeutilizarsumedio,sushabilidadesysus
recursos de forma ptima, de manera que ello les proporcione
bienestar y
desarrollo.Losesfuerzosdelhombreporgeneraresedesarrollosehan
puestodemanifiestoalolargodesuhistoriaylodenominamos
Tecnologa.Esas,queseconsideraquelatecnologasehaido
presentandodemaneracontinuayevolutiva,loquehaterminadopor
significar parte importante del desarrollo personal y social del
ser humano. De este modo, retomamos la cita de Cabero (2001) que a
la letra dice:
Lahistoriadelascivilizacioneses,enciertamedida,lahistoriade
sustecnologas.Nuncahastalafechahabaexistidounarelacin tan estrecha
entre las tecnologas y la sociedad. Nunca la sociedad 27 se ha
visto tan influenciada por las diferentes tecnologas que estn
apareciendo;siendoestas,lasTIC,lasquemsdestacansobre todas las
tecnologas. Sedebeentenderquelatecnologahatenidoytieneporfinalidad
brindarlealhombrecondiciones favorablesparasudesarrollopersonaly
social, ello ha influenciado en diversos aspectos de su vida.
SirealizamosunanlisistcnicodelasTIC,sepodraenglobaralas
computadorasyalasredesdecomunicacin(internet)comopartede ella.
Azinin (2009, p. 17) postula que la computadora desde el punto de
vistafsicopuedeconsiderarsecomounconjuntodecomponentes
elctricosquedejapasarselectivamentelacorrienteelctrica.Esel
componentelgico,elquepermiteutilizarlacomoherramientaycomo medio,
es decir, como aplicacin. sta es utilizada para la transformacin de
archivos fsicos a digitales. Mediante esta forma de trabajo y
manipulacin que se le puede realizar a
losdiferentesdatosdigitalizacinsepropiciaunaglobalizacinde
informacinenelciberespacio,loqueposibilitaqueelaccesosea
instantneoyentiemporeal.Sinduda,estegrandesarrolloenla
comunicacinposibilitalaoptimizacindetiempo,permitiendoestrechar an
ms la brecha entre lo conocido y lo que no. 3.2.1.3La presentacin
Multimedia Unapresentacin,comoafirmaBelloch(2005,p.5),esuntipode
materialmultimediaconfinalidadfundamentalmenteinformativa,que
permiteintegrartexto,imgenes,grficos,sonidosyvideosenpginas
denominadas diapositivas.
Elusodelaspresentacionesmultimediahaadquiridounarelevante
importancia dentro del marco expositivo de los ponentes; stos las
utilizan en conferencias de toda ndole, ya que permite mostrar la
informacin de 28 forma dinmica y atractiva, generando en la
audiencia un mayor inters y expectativa por conocer ms acerca de lo
que se expone. Las presentaciones multimedia forman parte
importante del desarrollo de
lassociedades.Estetipodepresentacionessonutilizadasendistintos
mbitosdelavidadelhombre,seacomercial,cientficao
educativamente.Encualquieradeloscasos,existenelementos
importantesquesedebentomarenconsideracinparalacorrecta
elaboracindeunapresentacinmultimediaDiapositivasque garantice el
cumplimiento de su objetivo. La eleccin del software a utilizar
para la elaboracin de una presentacin
multimediaestalibredisposicin.Dentrodelosmsconocidosy
utilizadossepuedenombraraMicrosoftPowerPoint,AppleKeynotey Prezzi.
Laimportanciadelusodeunapresentacinmultimedia,noradicaenel software
utilizado para su elaboracin, sino en cambio, en otros aspectos
msrelevantescomoelcontenidoamostrar,laformaenquesevaa mostrar, la
relacin de cada informacin y la manera de comunicacin de parte del
ponente. Siendo as, es notorio que una presentacin multimedia
esutilizadacomoherramientaexclusivadeayudaycomplementoala
comunicacin. 3.2.2El proceso cognitivo Pensar es una actividad
humana fundamental, es algo inherente a nuestra propia existencia.
El ser humano tiene necesidad de analizar todo aquello que pasa a
su alrededor, a travs de lo que se es percibido.
Florian(1997,p.56)nosdiceacercadeltemaquelaformacmo
producimospensamientos,decmoelaboramosyrelacionamosun
pensamientoconotro,decmoproducimosideasycmoestasse
entrelazanparaformarideologasyjuntoconlasemocionesestructurar
creencias es un mundo apasionante llamado cognicin. 29 A decir de
ello, el proceso de cognicin tambin llamado el proceso del
conocimiento es una caracterstica exclusiva y nica del ser humano,
ya que somos los nicos animales pensantes. La forma cmo el ser
humano utilizaelpensamientoparalaresolucindeproblemasesuntemamuy
complejo a tratar.
Elprocesocognitivoseiniciaapartirdelosestmulosquevienendel
exterior.stospuedenserpercibidosporlosdiferentessentidosqueel
serhumanoposee,atravsdeloscualesesllevadalainformacinal cerebro
para ser elaborada y emitir una respuesta. As, una de las formas
que es de utilidad para la presente investigacin es la percepcin
visual. 3.2.2.1La percepcin visual
SegnCondemarn(1986),lapercepcinesconsideradaunproceso dinmico que
involucra tanto elreconocimiento como la interpretacin de
losestmulosexternosyqueesvariableporaquellosfactoresdela
experienciapreviadelsujeto.Medianteesteprocesoseorganizandatos que
son recibidos por los sentidos y luego codificados, completndolos a
travs de los recuerdos sobre una base de experiencias previas.
Entanto,la percepcinvisual,como afirma Frostig(1980,p. 105),esla
facultaddereconocerydiscriminarlosestmulosvisualesyde
interpretarlosapartirdeexperienciasanteriores.Lapercepcinvisual
estsiemprepresenteeintervieneenlamayoradeaccionesque
ejecutamos,apartirdeella,seponenenprcticaprocesoscomola observacin,
discriminacin, relacin, sntesis, etc.
AsuvezFrostig(1980)enumeraseiscomponentesdelapercepcin visual que
resaltan por su importancia en el aprendizaje: La coordinacin
visomotriz Es la capacidad para coordinar la visin con los
movimientos del cuerpo 30 La percepcin figura
fondoImplicalacapacidaddedirigirlapercepcinaunapartedelcampo
perceptualqueserlafiguramientraselrestodelcampoactacomo fondo. La
constancia perceptual
Involucralahabilidadparapercibirqueunobjetoposeepropiedades
invariables, como forma, posicin y tamaos especficos. La percepcin
de posicin en el espacio Se refiere a la relacin en el espacio de
un objeto, con el observador. La percepcin de las relaciones
espaciales Se refiere a la habilidad de un observador de percibir
la posicin de dos o ms objetos con relacin a l, as como la relacin
de los objetos entre s. Conclusin visual o cierre visual Se refiere
a la capacidad de completar figuras fragmentadas o faltantes. La
percepcin visual nos permite elaborarunadescripcinsimblica
inmediatadelmundofsicoquenosrodea,nospermiteelaborar
conceptosydefinicionesdeformamsrpida.Noolvidemosquela
imagenestinmersaennuestraculturadeformaarraigada.Convivimos con
ella todos los das y consumimos lo que ellas nos reflejan. Si esto
es as, tenemos la posibilidad de utilizarla para el bien del
proceso educativo. Laaplicacindeherramientasque motiven
elaprendizajeporintermedio
delapercepcinvisual,generarmayorempataentrelosactores
principalesdelprocesoeducativo.Recordemosquenosetratade
llenarlosdeimgenes,sinodeescogerlasadecuadasparalograrel objetivo.
31 3.2.3El Rol Docente 3.2.3.1La comunicacin en el aula
Unahabilidadnecesariaparaeldesarrollodeprofesionalesconcargos
polticosodirectivosesunabuenaexpresinoral.staesparte
fundamentalparaelbuendireccionamientoodelegacinde responsabilidades
dentro de la empresa. As tambin, se considera que la labor docente,
indefectiblemente, tampoco puede prescindir de ella.
Lacomunicacinesunodelospilaresmsimportantesysignificativos
quesepuedeestablecerenunambienteeducativo.Larelacin
pedaggicaentrelosactoresdelprocesosefortaleceanmscuando existe una
comunicacin eficaz y eficiente. As, Vieira (2007) enuncia que
lacomunicacinprofesoralumnodebeserabierta,positivay
constructiva.Sesabequelaformaderelacionarseconlosdems
depende,engranparte,deltipodecomunicacinestablecidoentrelos actores
participantes del proceso educativo.
Aundocentenolebastaconconocerampliamenteunamateriaoser
especialistaenella,laguadeldocenteparaqueelalumnoconsigael
conocimiento debe estar orientada de forma dinmica, sencilla y
clara. De esta forma, Sanz (2005, p. 11) afirma que:
Unprofesionaldelaenseanzanecesitaserunbuenoradoryun
buenconversador.Desushabilidadesdecomunicacinoral depende, en gran
parte, la eficacia de su accin en el aula, tanto en
latransmisindeconocimientos,comoenlacoordinacindelas interacciones
entre los miembros del grupo y, en consecuencia, en la
creacindelclimaadecuadoparaelaprendizaje.Eldominiodela comunicacin
oral es una necesidad ineludible en la tarea docente. 32
Todoprofesordebeteneruncmulodecapacidadesnecesariasparasu accionar
dentro y fuera del aula. El uso del lenguaje verbal y no verbal,
las estrategiasyrecursosqueutilice,elcontroldecadasituacinquese
presenteyhastaelmodelodelenguaautilizardebenfavorecerla comunicacin
y la tarea docente.
Porotrolado,lashabilidadescomunicativastienenunpapel
preponderanteeneldesarrollopersonalysocial.Suazo(2006)detalla cada
una de las ocho inteligencias mltiples establecidas por Gardner de
las cuales cuatro tienen relacin directa con la comunicacin.
INTELIGENCIAS MLTIPLES Inteligencia LingsticaCapacidad de utilizar
eficazmente la palabra en forma oral o escrita. Inteligencia Fsica
o Cinesttica Utiliza el cuerpo para expresar emociones (gestos)
Inteligencia Interpersonal Facultad de percibir y distinguir seales
del otro y poder responder de forma eficaz a stas. Inteligencia
Intrapersonal Implica el conocimiento propio y la forma como se
expresa. 33 Segn Gardner, todos poseemos las inteligencias
mltiples. La diferencia
radicaenquenotodoslasdesarrollamoseinterconectamos
completamente.Eldocente,endefinitiva,debelograrinterconectarcada
unadeestascuatrointeligenciasparalograrsuobjetivoenelaula:
Comunicar.
Astambin,Sanz(2005)detallaalgunasactitudescomunicadorasque
favorecenalprocesodecomunicacinenclase.Afirmaqueeldocente
debeactuarconnaturalidadynosobreactuar.Debemostrarinterspor
losinterlocutoresparticipantes.Elmensajedebegozardecredibilidady
claridad.Yporltimo,debeexistiremotividadeneldiscurso.Deesta manera,
se procura no cansar al oyente y respetar su tiempo. Por tanto, se
debe distinguir que la tarea docente implica desarrollar una
habilidadcomunicativaquepermitaestablecerunaconexinentrelos
estudiantes,elcontenidoyeldocente.Entodomomentodelproceso
educativosedebefortalecerestarelacin,procurandoconectary despertar
el entusiasmo del alumno. 3.2.3.2La creatividad
Tratardedarunasolaconceptualizacinconrespectoatemadela
creatividad,resultaraliteralmente mezquino.Sibienesciertohasidoun
temapocotratado,yahacealgunosaosatrs,eltrminohaido recorriendo
diversos campos de estudio. Tal es as que daremos algunas
conceptualizaciones antes de abordar el tema. Uno de los
investigadores ms importantes en el campo de la creatividad,
Torrance(1976)ladefinecomounprocesodemarcadocarcterlgico
quemanifiestaimportantesparalelismosconcualquierprocesode
investigacin experimental. La creatividad es el proceso de ser
sensible a
losproblemas,alasdeficiencias,alafaltadearmona,todoellopara 34
buscarsoluciones,formularhiptesis,examinarlas,comprobarlasy,
finalmente, comunicar los resultados. Otro de los autores que se
mostr muy interesado con respecto a estudio
delapersonalidadcreativaesMackinnon(citadoporRodrguez2004), quien
manifiesta que la creatividad debe reunir tres condiciones: 1)
implica unarespuestaounaideaqueesnuevao,almenos,esinfrecuente
estadsticamente;2)seadaptaalarealidadencuantoresuelveun problema; y
3) es evaluada, elaborada, desarrollada y aplicada. Por ltimo, se
han recopilado diversas conceptualizaciones del Experto en
Desarrollo de la Creatividad, Ken Robinson, quien ha estudiado y
palpado el tema de la creatividad desde muchos ngulos.
As,Robinson(2002)postulaquelaCreatividadesunacapacidad
inherentealserhumano,yaquestecuentaconunaimaginacinmuy potente. La
creatividad es justamente eso, significa poner la imaginacin a
trabajar. Tambin se puede entender ello como una imaginacin
aplicada, es decir, como el proceso de tener ideas nuevas, ideas
que sean valiosas.
Porotrolado,elproblemadepensarquenoseescreativoradica,
principalmente, por el sistema educativo instalado en la sociedad.
Esto no
lepermitealestudianteelegiraquelloenloquesesientebien,aquello que
desea, aquello que hace bien; en esta circunstancia, no se es
posible pensarenalgntipodecreatividad.Siporelcontrario,dejsemosal
estudianteencontrarseconsuelemento,conaquelloquequierehacer,
consuvocacin,estolepermitiradescubrirsupasin.Definitivamente, ello
lo cambiara todo. De cualquier forma,la creatividaddel ser humano
sevedesarrolladacuandoexistenuncmulodeexperienciasyestudios
precedentes.Nosepuedesercreativocuandonoseconoce.Nose
conocecuandonoseestudia.Deigualmanera,cuandosehablade cientficos,
se dice que la creatividad est relacionada al descubrimiento,
peroaltratardedarsolucinaalgnproblema,nosiempredarnenel clavo y se
cometen errores. An en ese caso, se dice que se est siendo 35
creativoporqueseestdescubriendoloquenoformapartedela solucin. A lo
que se quiere llegar es que entendamos que la creatividad es un
hecho, es probar, cambiar, formular ideas, hiptesis, errar,
acertar, y dar soluciones.
Habiendoconceptualizadoeltrminodediversasformas,sepuede
concluirquelacreatividadformapartedelaspotencialidadesms complejas
e importantes del ser humano. En definitiva, se puede ensear
alagenteasermscreativa,tododependededarelprimerpaso. Encontrarse
con aquello que desea hacer, estudiarlo, experimentarlo y en base a
conocimientos, empezar a trabajar nuestra imaginacin y crear.
3.2.3.3Uso de las presentaciones multimedia
Deacuerdoalgrandesarrollodelahumanidad,esprecisorealizar
tambinunavaloracinespecialaldesarrollodelasTicsencuantoasu
granaporte a la educacin. El docente, en su afn de buscar mejoras
en latareapedaggica,harecurridoalatecnologayhatratadodeaplicar
susavancesenelprocesoeducativo.Siendoas,sepuedenmencionar
diversossoftware,aplicacionesyherramientasinteractivas,comoaulas
virtuales, cursos online o aprendizaje e-learning, que han
colaborado y se han hecho partcipes directos en este
proceso.Unadelasherramientastecnolgicasquesehaincluidoenlasaulas
educativasyqueprobablemente hayasidola primeraenser usadade forma
masiva por los docentes es la presentacin multimedia. De hecho,
comomencionaCarbonell(2010),lamultimediaexpositivahasidomuy
apreciada incluso por quienes eran reticentes al empleo de estos
medios yconsiderabanquesuniveldeinformticaeramuylimitado.En
definitiva,encontrarenunaulaeducativaunproyectorpararealizar
presentaciones, ya forma parte del gran cambio que se ha venido
dando enlaeducacinenlosltimos20aosconrespectoalaformade exponer,
guiar o comunicar ideas. 36
Eldocentepuedemanipularlainformacinparatransformarlay
digitalizarla. Hoy en da, su familiarizacin con los diversos
software para
larealizacindediapositivasseencuentramsatenuada.Maroto(2008, p. 2),
afirma que: La exposicin de diapositivas es una de las opciones con
que cuenta eldocenteparalapresentacindelainformacinenlaslecciones,
sobretodo dentro del mtodo de la conferencia. sta adems de ser una
alternativarelativamente fcilde utilizaryquenorequieregran cantidad
de requisitos del sistema operativo para su funcionamiento, permite
presentar: imgenes, textos e inclusive audio dentro de una misma
presentacin. Cadaunodelosmaterialesutilizadosparalaelaboracindelas
diapositivascomosonimgenes,textosoaudiosfacilitanlatransmisin
delainformacin, permitiendoquelarecepcinde stasse d de forma
clarayprecisa,generandounamejorrelacinentrelosactoresdel
procesoeducativo.Lainsercindematerialvisualenlapresentacin
multimedia, como se ha mencionado, ha permitido generar mucha mayor
empata entre estudiantes y docentes; esto ha originado que la
presencia ousodelasdiapositivasquedeinstauradadeformarutinariaenlas
lecciones de clase volvindose parte esencial del proceso
educativo.Segovia(2005),conrespectoalempleodelaimagendigitalenla
educacin, afirma que ella cumple diferentes funciones, como son:
Una funcin motivadora por su atractivo, su impacto o su capacidad
para sorprenderycaptarfcilmentelaatencindelosalumnosydespertarel
inters de stos por la materia a estudiar.
Unafuncinexplicativayexpresiva,esdecir,porunapartefavorecenla
compresindedeterminadosconceptosorealidadesy,porotra,facilitan la
posibilidad de expresin de los alumnos. 37
Unacapacidadsugestiva,yaquelaimagenpotencialaimaginacin, despierta
la creatividad y origina nuevas sensaciones.
Comoseevidencia,elusodelapresentacinmultimediadentrodel
quehacereducativo,beneficiaeldesarrollodelaclase.Debemostomar
encuentaquelatecnologamultimediaesuncomplementoquedebe estar acorde
con lo que se busca. No debemos abusar de ella. 3.2.4El enfoque de
las Presentaciones Zen
Cuandosehabladeconferencias,charlas,debates,exposicioneso
reuniones,sehablaimplcitamentedediapositivas.Laformade
comunicacinmedianteelusodepresentacionesdediapositivasseha
vueltouncomndenominadorendiferentesmbitoslaboralesyesferas
socialesentodoelmundo.Reconocerculesdestasson verdaderamente buenas
e interesantes o cules muy malas y aburridas es tarea ya resuelta
slo basta recordar alguna experiencia vivida.
Desdehaceunos15o20aosatrslaformadecomunicarenlavida
comercial,polticayeducativacambideformaconsiderable.Haba nacido una
herramienta de software llamada Power Point. Su uso, por ser un
producto realmente atractivo, se generaliz y se extendi rpidamente.
Pero,seguidamente,seempezapopularizareltrminomuertepor Power Point.
En definitiva, se poda encontrar una respuesta lgica a ello slo con
observar la realidad. El uso sistmico que ofrece Power Point de sus
listas de vietas, animaciones o transiciones, demandaba al orador
la realizacindepresentaciones pococreativasydemasiadoruidosas.Con
respectoaello,Godin(2002,p.3)afirma:PowerPointpodraserla
herramientamspotentedesucomputadora,peronoloes.Enrealidad se trata
de un fracaso clamoroso. Prcticamente todas las presentaciones
Power Point apestan a huevos podridos. 38
Enlaactualidad,laspresentacionesdelagranmayoradeoradores,
ponentes,conferencistasodocentesestncalificadascomodeficientes. Guy
Kawasaki, en el prlogo del libro Presentacin Zen opina respecto a
ello: El 99% de las presentaciones apestan.
Laspreguntasemergen:Cmoresolverestasituacin?Qumtodo puedo seguir
para realizar una buena presentacin? Ello lo estudiaremos ms
adelante. Inicialmente, es importante mencionar que La presentacin
Zen, no es un mtodo. No se trata de seguir un proceso sistemtico
lineal en el quese detalla paso a pasoy de forma lgica ordenada
alguna tarea planeada o seguirunordendela AalaZ. Porelcontrario,La
presentacinZen,es
consideradaunenfoque,loquesugieremsuncamino,unadireccino una
maneradepensarquepuedellevarloono allogrodeobjetivos.As
tambin,Reynolds(2010,p.8)mencionaquelosmtodosson importantes y
necesarios, pero no existe ninguna panacea y este libro no le va a
ofrecer ninguna receta para el xito. El xito depender de usted
mismo y de su propia situacin particular.
Deestemodo,sepresentantresindicadoresimportantesquesedeben tomar en
cuenta para la realizacin de una presentacin de diapositivas:
3.2.4.1La Preparacin del mensaje
Pararealizarunapresentacindediapositivasqueseabeneficiosay
fructuosay,deestemodo,selogreelobjetivodecomunicar,debemos
detenernosa pensar en cmo dar el primer paso.
Paraello,debemostenerencuentaunacapacidadmuyimportanteque
debemosdesarrollaryponerenprctica:Lacreatividad.Muchas
personassuelenpensarquenosoncreativas,oqueesaesuna capacidad comn
slo en artistas, msicos o diseadores. Comocita De 39
Bono(2008,P.9),Todoelmundoquieresercreativo,todoelmundo
deberasercreativo.Lacreatividadhacequelavidaseamsdivertida,
msinteresanteymsplenadetriunfo.Esnecesariaparacambiar, mejorar y
abrir nuevas direcciones.
Empezaratrabajarunapresentacindediapositivasorganizandoel
contenidoquequeremosmanifestaryplasmarloutilizandomultimediaya
esdeporsunactocreativo.Sedebedejardeladoesaslimitacioneso
restricciones que nublan el avance del propio desarrollo. Nuestro
cerebro,
tantoelladoizquierdoconelprocesamientodelainformacin,comoel derecho
con la creatividad, estn trabajando constantemente. Otro aspecto a
considerar dentro del enfoque Zen es aperturarse y abrir la
mentedetalformaquetrabajemos,enprimerainstancia,conuna mentalidad
de principiantes, con una mentalidad de nio. De esta manera
estaremospredispuestosalaexploracin,descubrimientoy
experimentacin,sinescatimarenobstculosoprejuiciosquesenos
puedanpresentarunniopiensaquetodoesposible.Enotras
palabras,sedebeafrontarlasituacinintentandorecorrernuevos
caminos,generarnuevassoluciones,intentarloquenohasidohechoy no
dejarlo a la rutina. Dejarse inspirar por lo que encuentres en el
camino es una solucin que
muchasvecesresultasiendolamsacertada,esdecir,comomenciona Reynolds
(2002), la inspiracin puede surgir de un milln de lugares y en
unmillndeformasperoprobablementenolaencontremossinos limitamos a
repetir la misma rutina gastada o si nos dedicamos a cotorrear
connuestroscolegasacercadecosasquenotienenninguna importancia.
Aloquesequierellegaresnohacerloqueseconsideranormal.
Realizarunapresentacindediapositivasconlleva,comoenlasartes
Zen,elhechodelautocontrol.Nosetratadehacerlocomplicado,nose trata
de esconder un secreto, no se trata de ocupar el mayor espacio de
40 tiempo posible. Por el contrario, debemos ejercitarnos en el
autocontrol y
tenersiempreenmenteestastrespalabras:simplicidad,claridady
brevedad.Powel(comosecitaenReynolds2010)sepronuncial respecto:
Hazsloloqueseanecesarioparatransmitirloesencial.Elimina
cuidadosamenteaquelloselementosquedistraigandeltodo
esencial,elementosqueobstruyenyoscurecenlavisinLas
cosasatestadas,lasacumulacionesmasivasylaerudicin confunden la
percepcin y ponen en riego la comprensin, mientras que la
simplicidad permite una atencin clara y directa.
Ahorabien,creerquesentarsefrentealacomputadorayempezarel
trabajoeselprimerpasoesuncompletoerror.Unodelospasosms
importantesatomarenlaetapadepreparacinesalejarsedela
computadora.Muchagentesepasaeltiempotratandodemanejarel
contenidoyeldiseodesupresentacinsentadosfrenteala
computadora,tratandodeencontrareldiseoadecuadoparaloque
intentacolocar.Peronosolvidamosdelomsimportante,necesitamos
saberprimeroquesloquevamosadecir,quesloquequeremos
explicar,esdecir,comocitaReynolds(2010,p.45):Antesdedisearla
presentacin,loque necesitamos escontemplarlapanormicacompleta e
identificar los mensajes fundamentales o el mensaje fundamental.
Esto se puededenominar: Planeacin Analgica.
Estaplaneacinintentaconduciralpresentadoraunambientems
tranquiloyserenodondepuede,conlaayudadepapelylpiz,clarificar
susideasymejorarresultados,ademsdedarriendasueltaasu
creatividad.SesabequerealizaremoslapresentacinenPowerPointo
Keynote,luegotendremostiempoparaestarsentadosfrenteala computadora.
Delmismomodo,reconocerquelacomputadoraesunaherramientaa nuestra
disposicin y que nosotros somos quienes nos aprovechamos de
ella,pareceserunaideaquenohemosidentificadoonoqueremos 41
identificarla.Nosotrossomosquienesamplificamosunsoftwareydamos
cabidaasuactualizacinymejora,perosinoslimitamosaseguir
plantillasyasistentesnoestaremoscumpliendoelobjetivo.Matamos
nuestra creatividad. Jobs (como se cita en Reynolds 2010) dice:
Para m, unacomputadoraeslaherramientamsmaravillosaquehemos
construido nunca y es el equivalente de una bicicleta para nuestra
mente. Sihemoscomprendidoloanteriorentoncespodemosempezara
realizarnosalgunaspreguntasparaorganizarnuestrasideasyel
contenido.Primerodejardeladoaquellasinterrogantesintrascendentes,
nocaigamosenesteerror:Cuntasvietasdeberautilizarencada
diapositiva?yCuntasdiapositivasdeberanemplearseenuna
presentacin?,etc.Recordemosquedebemosempezaratrabajarenel
mensajefundamental.Entoncesdeberamosdarrespuestasaestas
interrogantes: Cunto tiempo tengo? Cmo es el evento? A qu hora del
da? Quin forma la audiencia? Cul es su preparacin? Qu esperan de m?
Por qu me han pedido que hable? Qu es lo que quiero que hagan?
Qumediovisualeselmsapropiadoparaestasituacinyaudiencia concretas?
Cul es el propsito fundamental de mi conferencia? Cul es la
historia que quiero contar? Y esta es la pregunta ms importante de
todas: Cul es el punto fundamental de mi mensaje? 42 O, si la
audiencia slo pudiera recordar una cosa, Qu es lo que queremos que
recuerde? Debemos tener en cuenta todas estas interrogantes si
queremos
empezaraplanearunabuenapresentacindediapositivas.Asmismo,existeun
trmino en japons citado por Reynolds (2010) que dice: Dakara Nani?.
Loqueentraduccinvendraasignificar:YQu?,esdecir,identificar
queslomsimportantequesequieremanifestarotransmitir.Depurar
aquellosmensajesintrascendentesayudaatenerunamejorclaridadal
momentodeexponery,porende,clarificaelentendimientodela audiencia.
Porconsiguiente,unavezorganizadaslasideasyelmensajedebemos
empezaradarleunaestructuralgica,loquesugiereempezarconel Desarrollo
de la Historia. Antes de pasar del mundo analgico al digital,
debemos preocuparnos por facilitar a la audiencia la comprensin del
mensaje, es decir, qu es lo que
hacequelapresentacinseamemorableocmosepuedencrear
mensajesqueperduren.Utilizarunmensajecomnavecesnoes
suficiente.Siqueremoshacerperdurablenuestromensajedebemos utilizar
otros argumentos. Aqu ejemplifica Heat (citado en Reynolds 2010)
dos frases que hablan de lo mismo:
nuestramisinesconvertirnosenellderinternacionaldela industria
espacial consiguiendo maximizar la innovacin de nuestros
equiposdetrabajoymedianteiniciativasaeroespaciales estratgicamente
orientadas O bien:
ponedunhombreenlaLunaydevolvedloconvidaalatierraal final de la
dcada. 43 Esevidentequeelprimermensajeestpicodealgndiscurso
pronunciado en una gran empresa, pero poco comprensible. A
diferencia delsegundoquesirvedemotivacinparaellogrodelobjetivoyes
perdurable en el tiempo.
Deellosepuedederivarqueaquelloqueperduraeneltiempoes considerado
como Historia, por tanto, de esa forma debemos realizar una
presentacin, considerando que debemos contar una historia y hacerlo
de formaautntica.Unadelascosasmsimportanteseslahistoriaque vamos a
contar. La informacin sola no basta. En esta era, a travs de los
mediosdecomunicacincomoelinternet,lainformacinseencuentraa
disponibilidad de todo el mundo y a toda hora, lo que har la
diferencia es esemensajeperdurableyesesavozhumananicaqueconducirala
audiencia. Debemos entender ello. Por ltimo, se hace hincapi en el
problema de las aplicaciones de diseo
deDiapositivas(conPowerPointenparticular)porqueconllevanal
usuario,deformapredeterminada,arealizarlaspresentacionesde manera
esquemtica, siguiendo encabezados, ttulos superiores o vietas
agrupadas,loquehaceprevisibleunapresentacin.Puestoqueya hemos
identificado, lejos de la computadora, el mensaje fundamental, se
puedeiniciarconlacreacindelguinquecomienceadarformaa
nuestrabrevecharla.SeiniciaElproceso.Seproponenlossiguientes pasos:
1.Tormentadeideas:Ponerafuncionar,lejosdelacomputadora an, el
hemisferio derecho del cerebro y dejar fluir las ideas.
2.Agrupamiento de ideas fundamentales: identificar qu es lo que
quiero que capten y buscar un tema unificador.
3.Creacindelguin:elloserealizaalejadosdelacomputadora con la ayuda
de post-it.
4.UtilizarvistaClasificadordediapositivas:Teniendounaidea clara se
puede pasar a digital lo planeado analgicamente. 44 El autocontrol,
como se ha mencionado, tiene que estar presente siempre en la
edicin del trabajo. Disear una diapositiva escueta o larga no es el
objetivo.Lograrqueconloquesehahechosesuscitenenlaaudiencia
emociones, es lo que vale la pena. 3.2.4.2El Diseo de la historia
visual Uno de los puntos clavepara la realizacin del diseo es La
simplicidad.
Aquhayquedetenerseparaexplicareltrmino.Muchagenteconfunde la
simplicidad con el hecho de ser simple, lo que significara dejar de
lado lascomplejidadesodificultadesporconveniencia.Lasimplicidaddela
quesehablanosurgedelaperezanidelaignorancia,sinodeldeseo
inteligentedeclaridadquehacequenoslimitemosalaesenciadeuna cuestin,
lo cual es algo que no resulta fcil de hacer. Con respecto a ello
Reynolds (2010, p. 103) postula:
Lasimplicidad,juntoconotrospreceptoscomoelautocontrolyla
naturalidad, es una de las ideas clave que podemos encontrar en el
ZenyenlasartesZen.Artestalescomolaceremoniadelt,el
haiku,elikebanayelsumi-e,quesepuedetardarmuchosaos,o incluso toda
una vida, en llegar a dominar. No hay nada sencillo en
ellas,aunquecuandolasejecutaunmaestropuedenparecer hermosamente
simples. AcercadelaestticaZen,sepuedeevidenciarsupresenciatambinen
cada una de las presentaciones realizadas por el cofundador y
Consejero Delegado de Apple: Steve Jobs, uno de los mejores
presentadores en el mundo actual de los negocios. Como dice
Reynolds (2010, p. 105): Jobs es extremadamente claro y directo.
Sus presentaciones generan muchos comentarios positivos y
siempredesatan otra cmulo de comunicaciones virales acerca del
contenido de la presentacin. 45
Paratratardemejorarlasdiapositivaspodemosapoyarnosentres conceptos
presentes en el propio Zen:
Kanso(Simplicidad):Segnesteconcepto,labellezayelegancia visual se
consigue por eliminacin y omisin. Es decir, tenemos que
asegurarnosdeconseguirelmximoimpactoconelmnimode elementos grficos.
Shizen(Naturalidad):Esteconceptoprohbeelusodediseos elaborados y
refinamientos excesivos. Lo que sugiere, no mostrar el todo, sino
el inters de la audiencia puede llegar a perderse. Shibumi
(Elegancia): Su conceptualizacin relega la ornamentacin elaborada y
la utilizacin de colores vivos al punto ms bajo del nivel
delbuengusto,estoquieredecirquelosexcesosnorequieren
ningnprocesorealdereflexinniningunacreatividad.Sedeja plasmada la
idea de que menos es siempre ms.
Otrodelosconceptosatomarenconsideracineslasimplificacin.Ya
McClound(citadoenReynolds2010)deca:Reduciendounaimagena
susignificadoesencial,unartistapuedeamplificardichosignificado.El
puntoclaveparaelloesaprenderasimplificarsinnecesidaddequitar
informacin. La simplicidad no es fcil. En muchos casos nos ponemos
a pensar en el
tiempoquedemoraremoshaciendolasdiapositivasyacabareltrabajo ms de
prisa. Pero si en vez de pensar en nuestro tiempo, pensramos en
eldeellos.Reynoldsproponeunenfoquequedemandatiempoparasu
construccinperoquesindudabuscaaprovechareltiempodela audiencia.
Debemos pensar en restar y no en aadir.
Acontinuacinsesealanalgunosprincipiosytcnicasenlosqueel enfoque de
las presentaciones Zen se apoya: 46 Relacin Seal Ruido En el campo
enel que nos estamos desarrollando, esta relacin es anloga aquello
que es relevante y no relevante, es decir, debemos
aprenderareconocerqueesloquehacequelosgrficoso
imgenesdistorsionenodegradenlainformacin.Nosetratade eliminar
aquello que hace diferencia, sino hacer todas las diferencias
visuales lo ms sutiles posible.
Porotrolado,enesteenfoquesetratadedaruna estabilidad alas
formas.Enelcasoconcretodelusode3D,apesardequeel
softwarelopermite,podramosprescindirdesuuso.Cuandose habla de
manifestar datos estadsticos lo ms recomendable es usar grficas 2D.
Recordemos que debemos presentar la informacin de manera sutil y
estable. Otro de los puntos importantes dentro de la relacin seal
ruido, es elhechodequemuchasempresas tienenplantillasdePowerPoint
paralarealizacindesusreuniones.Estopuedesignificarunclaro
ejemplodeltema,yaque,esmuyprobablequeseencuentrellena de
encabezados parametrados, listas de vietas o hasta el logo de la
empresaentodaslasdiapositivas,locualterminapordisminuir
nuestroespaciodetrabajo.Conrespectoaello,Grimes(citadoen Reynolds
2010) nos dice: si quiere que las personas entiendan ms
fcilmente,quiteesematerialdelapantalla,elimneloydeshgase
del,porquelonicoqueesthaciendoesqueresultemsdifcil para las
personas entender lo que usted est diciendo. De cualquier forma,
establecer una relacin seal ruido coherente e idnea para nuestra
presentacin, significa colocar a tiempo y en su
lugarloadecuado.Diferenciarloesencialdelonoesenciales nuestra
tarea. 47 Efecto de superioridad de las imgenes
Endefinitiva,tododeloquesevienehablandorecaeenunafrase
muysimple:Hayquevolversevisual.Estaesunatcnicamuy utilizada en
diferentes empresas al momento de disear sus posters,
folletos,panelespublicitarios,etc.,yaquebuscanllamarlamirada de la
gente. Ello lo debemos tener en cuenta tambin al momento de hacer
nuestras diapositivas porque es lo que dar soporte a nuestra
presentacin. Esmuyinteresantedarsecuentadequpalabrasescritasenla
diapositivapodransustituirseporunaimagenofotografa.Como cita
Reynolds (2010, p. 135): las imgenes son potentes, eficientes
ydirectassilaspersonasnopuedenleeryescucharalmismo
tiempoporqulamayoradediapositivasPowerPointcontienen
bastantesmspalabrasqueimgenes?.Noexisteexcusapara no
sustituirpalabrasporimgenes,peorauncuandoexistela posibilidad de
hacerlo. Otrodelosrecursosalquepodemosacudirparalograrunbuen
diseoennuestrapresentacin,eselusodecitas.Lainclusinde
citasdentrodeladiapositiva,siempreycuandoseancortasy legibles,
puede suscitar emociones y dejar huella en la audiencia. El
trucoestennoutilizardemasiadas.Ciertamente,lascitastienen que ser
de una fuente confiable, ello ayudar a aadir credibilidad a la
exposicin. Espacio vaco
Esteesunconceptoquesedebemanejarconsumocuidado.Es
muyfcildejarunadiapositivaenblanco,oespaciosenblancoen ella, pero
saber aprovechar ese espacio para lograr un objetivo es lo
difcil.Anteladudadedejarmuchoespaciosinhaberescritoo 48 colocado
nada en una diapositiva, surge la necesidad o tentacin de querer
rellenarla. Unespaciovacotieneunpropsito,esteproporcionaeleganciay
claridadparadifundirunmensaje.Adems,permitedarnoscuenta
deformamsrpidadelnicoelementoalquenuestramiradase
dirige,portanto,nospermiteconcentrarnosenunsolopunto,a
pesardequeenotrasocasionesbusquemostodolocontrario.De
estemodo,Suzuki(citadoenReynolds2010)manifiestaqueese
vacoquepodraserconceptualmenteconfundidoconunasimple nada es, de
hecho, un almacn de posibilidades infinitas.
Astambin,otrasdelastcnicasquenospuedeayudaraaadir
eleganciayequilibrioennuestrasdiapositivas,eslaregladerivada de la
proporcin urea: la regla de los tercios.
Estareglapostulaqueelobjetoprincipal,alestaralcentrodela
imagen,sueleserpocointeresante.Porello,proponeuna
distribucindistinta.Setratadedibujar4lneasqueformenuna
especiedejuegodetresenraya.Apartirdeestassepodrn
visualizar4puntosdeinterseccindentrodelaimagen.Estaregla
nosdicequeelobjetoprincipaldelaimagenpuedeencontrarse
situadoencualquieradelospuntosdeinterseccin,consiguiendo
as,mejorequilibriosimtricooasimtrico,bellezayunamayor calidad
esttica en nuestras diapositivas. Contraste Nuestro cerebro se
encuentra siempre listo y dispuesto a reconocer
ynotarlasdiferencias.Justamente, esevendraaserelsignificado de
contraste: diferencia. Tomar en cuenta ello para la realizacin de
una diapositiva resulta siendo un beneficio que no podemos dejar de
aprovechar. 49 Nosepuededejardemencionarqueelcontrasteesunodelos
elementosmspotentesdediseoqueexiste.Lamanipulacinde los espacios,
colores o formas permiten generar este efecto y hacer notoria la
presencia de aquello que queremos brindar. Repeticin Este principio
implica la reutilizacin de ciertos elementos de diseo
quepodranrepetirseenlapresentacinconlaintencinde
demostrarunasensacindeunidad,coherenciaycohesincon
respectoaloqueseestexponiendo,esdecir,debetratardeunir
diapositivatrasdiapositiva.Sinembargo,esprecisonoincluir
demasiadasrepeticionesyllegaralpuntodeconfundirlasconuna plantilla
predefinida. Alineacin El objetivo de este principio es que nada
debe parecer colocado de
maneraaleatoria.Todosloselementosdebenestarconectados
visualmente.Ascomoelprincipioderepeticintratadeunirlas
diapositivasdeunapresentacin,laalineacintratadeunirlos
elementosdentrodeunaslodiapositivaatravsdeunalnea invisible.
Proximidad Este principio es utilizado para darnos cuenta de que
los elementos queguardanrelacinquedenagrupados.Deestamanera,nos
cercioraremosdequelaspersonasinterpretenloselementosque estn
prximos como pertenecientes a un mismo grupo.
Unabuenadiapositivapermitirmejorarelmensajedelorador.No olvidemos
que el software es slo una herramienta en nuestras manos. El
aspecto que le demos a nuestros diseos depender de cada situacin y
50 delaaudienciaalaquevadirigida.RecuerdenlaspalabrasdeArden
(citadoenReynolds2010):cuantomsimpactanteseasupresentacin desde el
punto de vista visual, ms la recordar la gente. Y lo que es ms
importante, ms le recordarn a usted.
3.2.4.3La Entrega o Comunicacin
Estaltimaetapaplaneadejarenclaroquetodasaquellascosas,
situacionesomomentosquevivimos,nopodemosdejarlasdeladoy
pretenderescaparadichasituacincreyendoquepodemosestar presentes en
todos lados o hacer dos o ms cosas al mismo tiempo.
Aligualqueenunaconversacin,necesitamosestarcompletamente
presentes,necesitamosestarall,enelprecisoinstanteyelmomento
concreto.Delamismaforma,cuandoestamosfrenteaunaaudiencia,
tienequeexistirennosotrosuncompromisoparaconellos.Reynolds
(2010,p.185)aportaconrespectoaello:Unbuenpresentadorest
completamentecomprometidoconelmomento,comprometidoconel
hechodeestarallconlaaudiencia,eneseinstanteyeneselugar
determinado.Puedequetengaproblemasacuciantesperodebeser capaz de
dejarlos a un lado para poder estar all.
Lograrqueunapresentacinsedesarrolledeformanatural,conuna forma
natural de expresarse es algo que a Steve Jobs le es familiar. Pero
no debemos creer que es as slo por el carisma que posee. El
resultado
detodoelloesgraciaseltrabajoarduoanticipadoqueSteverealiza.En
otraspalabras,conoceracabalidaddeloqueseesthablando,genera tal
grado de confianza y naturalidad.
Amododeejemplo,Suzuki(citadoenReynolds2010)noscolocaenel
almadeunespadachnparapoderinterpretarsuideaconrespectoal momento de
la presentacin: 51 Cuandounespadachnestviviendoelmomentoysumenteest
vaca,nohayningunaemocinquesurjadelmiedo,nohayningn
pensamientoacercadelavictoriaoladerrotaynisiquieraexiste algn
pensamiento acerca del uso de la espada. De esta forma tanto
elhombrecomolaespadasetransformaneninstrumentosen
manosdelinconsciente,yeselinconscienteelqueconsigue maravillas de
creatividad. Es en ese momento en que la esgrima se convierte en
arte. Definitivamente,paraqueseproduzcaelloenelmomentodenuestra
presentacin, hace falta tener una tcnica y expresin ya estudiadas y
es necesarioconocerdeformaimplcitalasreglasdejuegodadasporla
audiencia. Vivir con intensidad el momento de la presentacin es lo
ideal, establecer una verdadera conexin con el pblico es lo que
motiva el buen desarrollo
delapresentacin;todoellocontribuiramaximizarlacreatividade
impresionar a la audiencia.
Astambin,sehautilizadodentrodeldesarrollodelenfoquedelas
Presentaciones Zen, los principios de un arte que, si bien es
cierto no est
completamenteligadoalZen,hainfluidodemaneraconsiderableensu
evolucin. Cinco de los mejores consejos acerca de la presentacin
surge de lo ms inesperado, del arte del Judo:
1.Obsrvatecuidadosamenteatimismoyobservatusituacin; observa
cuidadosamente a los otros y observa cuidadosamente tu entorno.
2.Toma la iniciativa en todo aquello que emprendas. 3.Considera las
cosas completamente y acta de forma decisiva. 4.S consciente de
cundo detenerte. 5.Mantente en el centro. 52 No se trata de una
solucin efectiva que nos brindar la frmula absoluta
pararealizarpresentacionesefectivas,perosisonpalabrassabiasdel
creadordeljudoJigoroKano,quesepuedenaplicarfcilmenteal momento de
la presentacin. A decir de ello, Okasaki (citado en Reynolds
2010)nos dice:Slo cultivandounestado mentalreceptivo,sinideas ni
pensamientospreconcebidos,puedeunodominarelartesecretode
reaccionardeformaespontneaynatural,sinvacilacionesysin resistencias
intiles. Siempre vamos a encontrarnos en esos momentos difciles
dentro de una presentacin en elquealgn miembrodelaaudiencia tratade
hacernos perderelhilodelacharlaohacernosquedarcomoidiotas.Aveces
sucede.Laclaveesrecordarqueellosnosonenabsolutoelenemigo.
Porelcontrario,siexisteunenemigosomosnicamentenosotros
mismos.YanosafirmaKano(citadoporReynolds2010):Lavictoria
sobreunoponenteseconsigueabriendocaminoalafuerzadeese oponente,
adaptndose a ella y aprovechndose de ella, transformndola con eso
en un aliado. Astambin,otrodelosaspectosquedebemostenerencuentay
debemoslucharporconseguireslacontribucin.Cadapresentacines una
interpretacin. Cada audiencia necesita algo distinto. Todo ocurre
en elmomento.Notodoescuestindexitoofracaso.Zander(citadopor
Reynolds 2010) nos aclara el panorama:
Esteeselmomento,esteeselmomentomsimportante:aquy
ahora.Loquepodratraducirsecomo: delo queestamos hablando es de
contribuir. Ese es nuestro trabajo. No se trata de impresionar a la
gente. No se trata de conseguir el siguiente contrato. Se trata de
contribuir con algo.
Pasandoaotropunto,yunodelosltimos,noscentraremosenunade
lasconsecuenciasdelasprcticasZenqueesprestarunamayor 53
atencineintersenelpresente,crearunasensacindeserenidady calma en el
ahora. Pero dando una mirada hacia la prctica nos daremos
cuentaquelaaudiencianosiempreestacalmada,nicompletamente
presenteporqueestarprocesando muchasotrasopcioneso emociones
acercadelmomento.Anteello,sedebepensarennoabarcareltiempo
msdelodebido.Lamayorinversinquerealizalaaudienciaessu tiempo, por
tanto, decir lo suficiente es lo correcto.
Acercadeello,yenformadeanaloga,sepuedemencionarunhbito
saludablealimenticiodelosjaponesesquesedenominaHaraHachiBu,
quequieredecir:comehastaestarun80porcientolleno.Loquese quiere
explicar es que no se debe ocupar ms del tiempo lmite dado para una
presentacin y, si es posible, terminar antes de lo pactado. Nadie
se quejaporacabarunosminutosantes.Elproblemaescuandolas
presentaciones son demasiado largas, nocuando sondemasiado cortas.
Tenemos que dejar a la audiencia hambrienta de ms informacin.
Asmismo,otrasdelasrecomendacionesdelenfoqueeslaparte
presencial.Setienenqueeliminarlasbarrerasdelacomunicacin.Si
queremosparecerunapersonaautoritariaocontroladora,entonces
utilicemosunatril.Siporelcontrario,queremosgenerarunambiente
conversacional y de conexin con la audiencia, eliminemos el pdium
de lasala.Recordemosquelapartefsicaestjugandounpapel
preponderanteenlapresentacin,mientrasmscercadelagente
estemos,mejor.Delamismamaneraenqueuncantantebusca
conectarseconsupblicotratandodeacercarsemsaellos,deesa
mismaformadebemosactuarnosotroscomopresentadores.Debemos inspirar
emociones. Ello merece la pena.
Mantenerlaslucesencendidasformapartetambindelapropuestade
Reynoldsquenosdice:Laaudienciadebeexperimentartantonuestro
lenguajeverbalcomonuestrolenguajevisual.Influirsobrelaspersonas
verbalmenteresultamuchomsdifcilcuandoesaspersonasnopueden
vernos.Deestemodo,seintentanoperderlacredibilidaddeloquese 54 est
hablando y quin lo est hablando. Las diapositivas pueden tener un
mejoraspectocuandolaslucesestnapagadasperoentoncesel
presentadordesapareceynoeslaideadeunapresentacin.Recuerde no llevar
su presentacin a obscuras. Para terminar, debemos tener la
posibilidad de movernos en el escenario
librementeydeformanatural.Larecomendacinesposeerunmandoa
distanciaquenospermitaello.Siintentamosrealizarunapresentacin
haciendoclicconelmouse,estaremoslimitandonuestroaccionary
desplazamiento a un solo punto, lo que sera repetitivoy perjudicial
para la presentacin. No olvidemos que slo necesitamos avanzar y
retroceder la pantalla.
55 CAPTULO IV DISCUSIN El proceso educativo y las Presentaciones
Zen El proceso educativo y la Preparacin del mensaje
Elpasoceroparainiciarconlaconstruccindeunapresentacinde
diapositivas, es reconocer que somos capaces de crear, es decir,
nuestra capacidad creativa debe salir a relucir por encima de
cualquier prejuicio o
limitacinquepensamosquetenemos,yaque,serellolapieza
fundamentalparalaaperturadenuestrocaminoarecorrer.Robinson
(citadoenMorgues2001)nosdicequelacreatividadsedesarrolla,
principalmente,cuandodescubrimoselelementovocacinenelque nos
encontramos bien y tenemos la capacidad de controlarnos. A partir
de ello, la pasin se desencadena y surge siempre algo nuevo. De la
misma manera,tododocentecomprometidoconsulaboryvocacin,debe
poseerestacapacidad.Siencambio,noexisteunavocacinporloque hace,
nunca crear algo nuevo. No cumplir nunca el objetivo de su labor.
La planificacin analgica que se plantea en un inicio, sugiere
alejarse de
lacomputadorayorganizarlasideas,ademsdedescifrarelmensaje
fundamentalquesequiereplantear.Siestoesas,existiruna
concrecinenelcontenidoadepositarencadadiapositivay,porende,
estaremos frente a una presentacin que realmente complementa
nuestro trabajo.Todolocontrarioocurreenlaactualidad.Noesdifcildarse
cuentacuandounapresentacinhasidotrabajadaycuandono.Enla
mayoradecasoseldocentejuntapartesdediapositivasdeuna presentacin y
otra para armar un tema, lo que termina por evidenciar la
faltadeplanificacinyestructuracindelconocimientoabrindar.
Desarrollar una clase con esta presentacin generar la falta de
inters y motivacin del alumno. 56 Hoy en da, gracias a Internet, la
informacin se encuentra disponible para todos los usuarios en
cualquier momento y lugar. Es muy probable que los alumnos ya
tengan conocimiento de algunos de los temas que el docente plantee
en clase o que lo hayan escuchado de alguna forma. Ante ello, el
enfoquedelasPresentacionesZenplanteaquedebeexistiruna
autenticidaddelahistoriaqueseestcontando.Sedebemotivaruna
conexininstantnea yestoimplica,ademsdelasimgenes, encontrar una voz
que inspire emociones y capture el inters de los alumnos. El
proceso educativo y el Diseo de la historia visual
Comoyasehamencionado,elDiseodelahistoriavisualparanuestra
presentacin,debegozardesimplicidad,naturalidadyelegancia.As
tambinsehaestudiadoalgunosotrosprincipiosquedebenestar
presentesenunacorrectapresentacindediapositivas.Todoellodebe estar
plasmadoenlaimagenaproyectar. Enlavidarealy, mas an,en las aulas,
sabemos que el alumno gusta mucho ms de las imgenes que del texto,
adems se sabe que aprendemos mucho ms mediante la vista
quecualquierotrosentido.LateoradelaGestaltnosbrindaelsustento
necesario para ello. Como afirma Pozo (1997), para la Gestalt la
mente es activa,yaquenoaceptapasivamenteloquerecibe,sinoquebusca
significados constantemente a estmulos externos. Es as como,
mediante la percepcin visual, la mente crea una experiencia
unitaria y se consigue
elconocimiento.Porello,sisevaatrabajarconproyeccionesde
diapositivas,eldocentedebeasegurarsequelaexperienciavisual
garantice la recepcin de la informacin.
Otrodelosconceptosqueseformulanenelenfoquedelas
presentacionesZeneselhechodesiempresimplificarelcontenido,es
decir,pensarsiempreenrestarmsqueenaadir.Reemplazareltexto por
imgenes sugiere presentar una diapositiva con pocos elementos. De
esta forma, logramos capturar la atencin del estudiante y lo
mantenemos
prestoarecepcionarelconocimiento.Siestoocurreserabeneficioso
paraeldesarrollodelprocesoeducativo,yaque,lospsiclogosdela 57
Gestaltmanifiestanquebuenapartedelaprendizajehumanoespor
insight,ocomprensinsbita,estosignificaqueelpasodela ignorancia al
conocimiento ocurre de forma repentina. El proceso educativo y la
Entrega o Comunicacin
ElconceptoprincipaldesarrolladoesestapartedelenfoqueZen,esel
hechodeencontrarsecompletamentepresentealmomentodela presentacin.
Debe existir un compromiso, de esta manera se lograr una conexin
entre el presentador y la audiencia. As mismo, cuando se trata de
guiar una clase, el docente tiene la gran responsabilidad de
orientar a susalumnosdetalformaquenosepierdalaconexinentreloquese
dice y se busca.
Astambin,elenfoqueZenbusca,atravsdelapasionamientoenla
comunicacin,generarunacontribucinalaaudienciapormsmnima
quesea.Deigualmodo,cuandoundocenteponeenmarchasugran
capacidaddecomunicacin,tieneeldeberdecalardealgunaformaen sus
estudiantes. No puede considerarse afectiva la labor docente si no
se ha conseguido trascender en ellos.
OtrodelosprincipiosquesehanmanifestadoeselHaraHachiBu.Lo
quebuscaesdejarelintersabiertodelosestudiantesporseguir
aprendiendo,porconocerms,porindagaryexploraraquelloquenose ha dicho
an. Porltimo,siloquesebuscaenlaeducacinesmanteneruncontacto cercano
con el estudiante y establecer una conexincon el fin de mejorar
lallegadadelosconocimientos,elenfoqueZentambinnosbrindaesa
posibilidad.Atravsdelaeliminacindelasbarrerasdecomunicacin que
plantea. 58 CONCLUSIONES
ElenfoquedelaspresentacionesZen,queeraprincipalmentepara
empresascomerciales,puedeserintegradoalprocesoeducativo.Cada uno de
los principios que se proponen en el enfoque de las Presentaciones
Zen,estnpresentestambinenelprocesoeducativo.Sehapodido
compenetrarlosconceptosdepreparacin,diseoypresentacin,de acuerdo a
las bases tericas pedaggicas presentadas en la investigacin.
ElenfoquedelasPresentacionesZenhapermitidogenerarunnuevo
conceptoacercadelaconstruccindediapositivasysuinclusinenel
procesoeducativo.Ademssehapuestodemanifiestolagraninfluencia
queejercelaimagenenelestudiante,loqueatravsdelateoradela Gestalt,
se ha permitido fundamentar y relacionar..
Eldocentedebetenercapacidadporsobretodocreativa,sloas,ser
capazdeelaborarunapresentacinefectivaparaeldesarrollodelas clases.
La tecnologa es una herramienta que nos brinda la oportunidad de
generar grandescambiosenelambienteeducativoperodebemosaprendera
utilizarla.Debemosservirnosdeellaynoalrevs.Recordemosqueel diseo y
la forma cmo presentamos la informacin depende del contexto, de la
situacin, de la audiencia. Depende de nosotros. 59 RECOMENDACIONES
Eltratamientodetodaaquellaproblemticaqueestrelacionadaal
ambienteeducativoyqueforme partedenuestratareadocente,debeser
atendida.Noexistediferenciaentrequesmsrelevanteyquno.
Medianteestatesissetratadellamarelintersdeuntemapocotratado pero
que forma parte del sistema educativo. La tecnologa est en nuestras
manos,nohagamoslocontrario.Deestamaneraseinvitaaloscolegas
docentesintervenganenmotivarlainvestigacindeformasefectivasdel uso
y manipulacin de la tecnologa en favor de la educacin. Se debe
sumar importancia al tratamiento de la informacin visual que se le
da al estudiante. Tratemos de generar reflexiones a partir de
ellas. 60 REFERENCIAS
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