UNIVERSITATEA “ALEXANDRU IOAN CUZA” FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTE ALE EDUCATIEI MASTER: POLITICI SI MANAGEMENT IN EDUCATIE FENOMENUL VIOLENTEI SCOLARE IN SOCIETATEA ROMANEASCA Coordonator ştiinţific: Conf. Dr. STEFAN BONCU Candidat: BUCIUMANU IULIA 1
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
UNIVERSITATEA “ALEXANDRU IOAN CUZA”FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTE ALE EDUCATIEI
MASTER: POLITICI SI MANAGEMENT IN EDUCATIE
FENOMENUL VIOLENTEI SCOLARE IN SOCIETATEA ROMANEASCA
Coordonator ştiinţific:Conf. Dr. STEFAN BONCU
Candidat:BUCIUMANU IULIA
-IASI-2008
1
CUPRINS
Introducere……………………………………………………………….3
CAPITOLUL I DETERMINARI CONCEPTUALE PRIVIND MANIFESTAREA VIOLENTEI IN SOCIETATEA CONTEMPORANA I.1 Cadru conceptual……………………………………………………………….5 I.2 Violenta intre intentie si accident………………………………………………9 I.3 Violenta & agresivitate…………………………………………………………9 I.4. Tipologia violenţei…………………………………………………………….10 I.5 Forme ale violenţei şcolare……………………………………………………16 I.6. Factori ai violenţei şcolare…………………………………………………….19 CAPITOLUL II STATISTICI, LEGISLATIE NATIONALA SI INTERNATIONALA………………………………………………………22
CAPITOLUL III REZULTATELE CERCETARII PRIVIND MANIFESTAREA VIOLENTEI LA SCOALA DE ARTE SI MESERII CRISTESTIIII.1. OBIECTIVELE SI METODOLOGIA CERCETARII…………………………….30 III 1.1.Justificarea cercetării……………………………………………………...30
III.1.2. Obiectivele cercetării……………………………………………………..30III.1.3. Metode şi tehnici de cercetare…………………………………………….30
III.2. PREZENTAREA SI INTERPRETAREA DATELOR RELEVANTE ALE CERCETARII……………………………………………………………………………32
III2.1 Rezultatele anchetei prin chestionar/ elevi………………………………..33III.2.2. Rezultatele anchetei prin chestionar/ cadre didactice…………………….37III.2.3.Interviurile de grup cu părinţii…………………………………………….42III.2.4. Interviul cu poliţia………………………………………………………...43III.2.5. Interviul cu membrii consiliului local…………………………………….43
III.3. CONCLUZII SI RECOMANDARI……………………………………………….44.
CONCLUZII……………………………………………………………….49BIBLIOGRAFIE…………………………………………………………...50ANEXE Anexa 1 Studii de caz………………………………………………………….52 Anexa 2 Proiect de parteneriat educaţional……………………………………56 Anexa 3 Chestionar adresat elevilor…………………………………………...60 Anexa 4 Chestionar adresat cadrelor didactice………………………………..61
2
INTRODUCERE
Violenţa sub forma agresiunii, abuzului şi maltratării este o problemă socială cu
care se confruntă majoritatea societăţilor contemporane. Manifestarea repetată a unor
comportamente violente în spaţiul şcolii, este cu atât mai gravă cu cât acesta reprezintă
mediul în care elevul trebuie să beneficieze de educaţie, de exemple pozitive, de
securitate, şi este instituţia cu una din cele mai importante funcţii în procesul de
socializare.
Fenomenul violenţei şcolare , deşi s-a manifestat de timpuriu, a făcut obiectul unor
preocupări serioase ( din partea oamenilor de ştiinţă, a instituţiilor oficiale, agenţiilor de
asistenţă socială etc. ) abia începând cu câteva decenii în urmă. Studierea acesteia se
loveste de multiple impedimente, iar o evaluare cât mai exactă a dimensiunii sale
presupune, chiar şi în prezent, o operaţiune extrem de dificilă.
Mass-media acordă din ce în ce mai multă atenţie violenţei, contribuind la creşterea
interesului public faţă de violenţa şcolară.
In România, o serie de organisme guvernamentale şi nonguvernamentele au încercat
să abordeze acest fenomen, însă o imagine globală a acestuia este greu de realizat.
Intre anii 2002-2004, la propunerea Secretarului General al Consiliului Europei,
Walter Schwimmer, s-a desfăşurat un proiect privind violenţa, implicând 4 ţări europene,
printre care şi România.
A aborda fenomenul violenţei în mediul şcolar provoacă inevitabil lungi şi
pasionante dezbateri asupra definiţei şi chiar a termenului violenţă. In afara problematicii
violenţei şcolare , se au în vedere trei convingeri:
- nici o scoală nu poate pretinde că nu se confruntă cu fenomenul violenţei, chiar
dacă unele dintre ele sunt mai interesate de această problemă decât altele;
- a preveni aceste fenomene ţine şi de capacitatea de sistematizare şi de proiectare a
acţiunilor educative ale fiecărei instituţii în parte;
3
- şcoala nu poate şi nici nu trebuie să răspundă singură acestor fenomene calificate
drept violente; ea trebuie să stabilească permanent contacte cu partenerii locali
care să-şi asume deopotrivă aceste probleme.
Scoala, prin misiunea pe care şi-o propune, trebuie să asigure securitatea fizică,
psihică şi morală a elevilor. Pentru a putea preîntâmpina şi dezarma un comportament
violent în scoală trebuie mai întâi să clarificăm şi să înţelegem conceptul de violenţă, să
aflăm cauzele acesteia şi, în final , să fie concepute măsurile de combatere şi prevenire.
Lucrarea de faţă se concentrează asupra fenomenului violenţei şcolare, încercând
să prezinte o serie de aspecte referitoare la factorii, particularităţile şi dinamica unor
tipuri de violenţă. Accentul s-a pus pe prezentarea particularităţilor evoluţiei şi a
modificărilor de natură calitativă şi cantitativă produse la nivelul manifestărilor de
violenţă şcolară la Scoala de Arte şi Meserii Cristeşti.
Lucrarea conţine 3 capitole; în primul capitol s-a încercat abordarea violenţei
şcolare din punct de vedere conceptual, tipologic, s-au stabilit factorii şi formele de
violenţă existente în şcolile româneşti.
Capitolul al II-lea propune cele mai actuale statistici la nivel naţional şi
internaţional precum şi un set de acte normative naţionale şi internaţionale.
Capitolul al III-lea prezintă rezultatele cercetării desfăşurate la Scoala de Arte şi
Meserii Cristeşti, în perioada mai , 2008. Decizia a fost motivată de faptul că nu s-a mai
efectuat o astfel de analiză la nivelul acestei şcoli; s-a dorit conştientizarea dimensiunii
fenomenului violenţei atât la nivelul şcolii , cât şi la nivelul comunităţii.
4
CAPITOLUL I
DETERMINARI CONCEPTUALE PRIVIND MANIFESTAREA
VIOLENTEI IN SOCIETATEA CONTEMPORANA
I.1 Cadru conceptual
Violenţa este una din marile probleme ale lumii contemporane. Cercetătorii în
domeniu au expus nenumărate “ feţe “ ale violenţei , fie ea interpersonală, colectivă sau
dirijată către sine. Violenţa este o problemă complexă strâns legată de modul de a gândi
şi de a se comporta al oamenilor, determinate de o multitudine de forţe din sânul familiei
sau al comunităţii căreia aparţinem.
În uzul mai nou al termenului, violenţa este din ce în ce mai mult înţeleasă ca
violenţă fizică. Acest lucru este valabil însă numai atunci când interpretăm „violenţa“ ca
pe o acţiune care presupune utilizarea directă de forţă fizică sau psihică, ca pe un concept
care defineşte acţiunile unor persoane identificabile la modul concret. În schimb, Ludwig
Wittgenstein atrăsese încă de mai demult atenţia, într-o discuţie privind violenţa, asupra
faptului că aceasta poate fi rezultatul unor contexte sociale, că violenţa penetrează, în
formă manifestă sau latentă, în anumite ordini statale şi sociale, toate relaţiile politice şi
sociale.( Meyers, Reinhard,1993)
Galtung înţelege violenţa după cum urmează: „Eu înţeleg violenţa ca pe o
deteriorare a nevoilor fundamentale omeneşti ce poate fi evitată sau, la modul mai
general, o deteriorare a vieţii, care scade gradul la care oamenii sunt capabili să-şi
îndeplinească nevoile la un nivel sub cel potenţial posibil. Şi ameninţarea cu violenţa
este tot violenţă”
Interesul faţă de violenţa şcolară şi acceptarea nevoii de a fi prezentă în agendele
naţionale şi cele europene nu a aparut decât după Conferinţa de la Utrecht ( 1997)
Definirea violenţei ca fenomen social, ca şi definirea violenţei şcolare ca formă
particulară a violenţei este un proces continuu, susţinut de concepţia despre violenţă şi de
5
rezultatele unor abordări sistematice, consecutive impunerii acestui fenomen atenţiei
specialştilor şi a opiniei publice.
In proiectul European privind violenţa cotidiană, violenţa şcolară a fost abordată ca
formă particulară a violenţei cotidiene. Astfel în raportul Organizatiei Mondiale a
Sănătaţii ( OMS, 2002) s-a propus urmatoarea definţtie:
“ Ameninţarea sau folosirea intenţionată a forţei fizice sau a puterii împotriva
propriei persoane, împotriva altuia sau contra unui grup sau a unei comunităţi ,
care antrenează sau riscă puternic să provoace un traumatism, un deces sau daune
psihologice , o dezvoltare improprie sau privaţiuni.” Sintagma “ utilizarea forţei
fizice sau a puterii” trebuie înteleasă ca incluzând neglijenţa sub toate aspectele
sale, de violenţă fizică, sexuală şi psihologică.
Specialistul în problematica violenţei în mediul şcolar, ERIC DEBARBIEUX
(1996) ofera o definiţie prin care surprinde ansamblul fenomenului violenţei: “ violenţa
este dezorganizarea brutală sau continuă a unui sistem personal, colectiv sau social, şi
care se traduce printr-o pierdere a integrităţii ce poate fi fizică, psihică sau materială.
Aceasta dezorganizare poate să se opereze prin agresiune, prin folosirea forţei, conştient
sau inconştient ,însă poate exista şi violenţa doar din punct de vedere al victimei, fară ca
agresorul sa aibă intenţia de a face rău.”
X. A. MICHAUD, autor al unei lucrări de sinteză despre violenţă ( 1986) crede
că nu poate exista un discurs universal asupra violenţei, deoarece fiecare societate se
luptă cu propria sa forma de violenţă, conform propriilor criterii, şi tratează formele
violenţei cu mai mult sau mai puţin succes.
Chris Gittins (2004) aduce în discuţie trei definiţii ale violenţei:
- Definiţia violenţei, care se află în dicţionarul ENCARTA (1999):
1) folosirea forţei fizice pentru a produce răniri cuiva sau a distruge ceva;
2) folosirea ilegală a forţei nejustificate sau efectul creat prin ameninţare;
- Definiţia folosită de D. Olweus (1999), după care violenţa sau comportamentul
violent este: comportamentul agresiv în care un actor sau infractor foloseşte corpul sau un
6
obiect (incluzând o armă) pentru a lovi (relativ serios) sau a produce disconfort unui
individ.
- Definiţia dată de Organizaţia Mondială a Sănătaţii (OMS), reprodusă anterior, în
text.
Un alt autor, Amato Lamberti ( cf. ISE,2006), distinge între:
- agresiune, definită drept comportament intenţionat spre producerea unor răniri sau
disconfort altora;
- violenţa ca abuz al puterii fizice, psihologice sau instituţionale;
- maltratarea în situaţii de harţuire între copii;
- intimidare, exprimată prin marginalizare sau victimizare.
În conformitate cu diferite studii, violenţa în şcoli este un tip particular de violenţă
în instituţii, care poate lua urmatoarele forme:
- pedeapsă fizică;
- restrictie fizică;
- constrângere solitară şi orice formă de izolare;
- obligaţia de a purta vestimentaţie distinctivă;
- restricţii alimentare;
- restricţii sau refuzul de a avea contacte cu membrii familiei sau cu prietenii;
- abuzul verbal şi sarcasmul.( UNICEF, 1997)
In studiul Violenţa în şcoală elaborat de cercetătorii de la Institutul de Stiinţe ale
Educaţiei( ISE, 2006) se optează pentru o definiţie operaţională a violenţei:
violenţa în scoală este „orice formă de manifestare a unor comportamente precum:
- exprimare inadecvată sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare,
ameninţare, hărţuire;
- bruscare, împingere, lovire, rănire;
- comportament care intră sub incidenţa legii (viol, consum/comercializare de droguri,
vandalism – provocarea de stricăciuni cu bună ştiintă – furt);
- ofensă adusă statutului/autorităţii cadrului didactic (limbaj sau conduită ireverenţioasă
faţă de cadrul didactic);
7
- comportament şcolar neadecvat: întârzierea la ore, părăsirea clasei în timpul orei,
fumatul în scoală şi orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului
şcolar în vigoare”.
Atunci când mass-media foloseşte termenul de violenţă, este, de obicei, vorba
despre urmatoarele aspecte ale violenţei:
- criminalitate ( furturi şi crime), mai ales în metropole; 90% din autori sunt
bărbati;
- vandalism: distrugere de bunuri;
- scandaluri: isterie şi violenţe la concerte pop, meciuri de fotbal sau alte
evenimente de masă;
- violenţa xenofobă: acte de violenţă comise împotriva unei anumite părţi a
populaţiei;
- violenţele dintre bande: confruntări violente între bande rivale de tineri;
- violenţa motivata politic.( Günter,Gugel, 2003)
8
I. 2.Violenta între intenţie si accident
Problema intentionalităţii constituie un aspect complex al definirii violenţei.Chiar
dacă există intenţia de a utiliza forţa într-o anumită situaţie, aceasta nu înseamnă că a
existat şi intenţia cauzării vreunui prejudiciu. Astfel, un elev care se bate cu un altul,
folosind lovituri de pumn sau obiecte, poate risca să provoace răni grave sau chiar
decesul, dar nici unul din aceste rezultate nu este aşteptat ca finalitate absolută. A existat ,
totuşi, intenţia de a comite un act violent, dar nu de a provoca traume sau chiar decesul.
De aceea , trebuie facută distincţia între intenţia de a răni şi intenţia de “ a utiliza
violenţa”.Dupa Waltewrs & Parke ( OMS, 2002), violenţa este determinată de cultură;
anumite persoane vor să facă rău altora doar din pricina originii lor culturale şi a
propriilor credinţe, căci actele violente comise nu se reflectă ca atare în ochii lor.
In opinia anumitor specialişti ( Sandrin Zemmouri& Olivia Briffaut), violenţa poate
fi premeditată sau spontană, dar întotdeuna va fi ghidată de intenţia de a distruge. Chiar
daca intenţia este propulsată plecând din subconştient( punerea în pericol a celuilalt din
imprudentă, fără intenţia de a provoca moartea) ,ea este totuşi prezentă în actul violenţei
şi în acest caz , violenţa are întotdeauna caracter intenţional.
I. 3 Violenta & agresivitate
În ultimii 30 de ani, aproape că nu a trecut un an fără a se consacra acestui
subiect,cel puţin un congres, la care au participat profesionişti foarte diferiţi (psihologi,
adeseori, ineficientă. De asemenea, în 147 de ţări, pedepsele fizice nu sunt restricţionate
în instituţiile de îngrijire alternativă. Prin urmare, se poate spune că pedepsele fizice şi
tratamentele umilitoare aplicate copiilor sunt practicate în aproape toate societăţile.
În acelaşi raport al ONU, se mai arăta că:
între 20-65% din copiii de vârstă preşcolară sunt intimidaţi fizic sau verbal.
Pedeapsa fizică (bătaia cu mâna, cu băţul etc.) este o practică curentă în şcoli într-
un mare număr de ţări şi determină, în mare măsură, abandonul şcolar.
126 milioane de copii din întreaga lume muncesc în condiţii periculoase, îndură,
adesea, bătăi şi umilinţe şi agresiuni de natură sexuală din partea angajatorilor.
150 milioane fete şi 73 milioane băieţi din întreaga lume sunt anual violaţi sau
supuşi la agresiuni sexuale, agresorul fiind, în cele mai multe din cazuri, membrii
ai familiei sau rude.
Se estimează că, anual, între 133 şi 275 milioane copii sunt martorii violenţei
domestice;
Violenţa în familie şi pedepsele fizice severe sunt practici comune atât în ţările
dezvoltate, cât şi în cele în curs de dezvoltare, în toate regiunile lumii.
Peste 50.000 de copii sunt anual ucişi (adesea, în bătaie sau după ce au fost
violaţi) şi între 1-2 milioane de copii ajung la spital cu răni şi afecţiuni cauzate de
violenţă.
Cele mai multe acte de violenţă împotriva copiilor sunt înfăptuite chiar de cei din
cercul lor de prieteni şi cunoscuţi ori rude şi îngrijitori: părinţi, profesori, colegi
de şcoală, angajatori, tutori.
Suedia a fost prima ţară din lume care a interzis toate formele de pedeapsă
corporală aplicate copiilor în 1957. Experienţa acestei ţări arată că o schimbare
considerabilă în atitudinea şi metodele de disciplinare aplicate de părinţi şi educatori
copiilor şi reducerea pedepselor fizice nu se pot baza exclusiv pe introducerea de legi
prohibitive, ci mai ales pe campanii de educare a publicului desfăşurate de-a lungul a
decenii întregi. În 1980, studiile arătau că 51% din părinţi folosiseră bătaia ca metodă de
corecţie. Douăzeci de ani mai târziu, numărul acestora a scăzut la 8%.
23
Doar 17 ţări din lume au interzis aplicarea violenţei împotriva copilului: Suedia
(1979), Finlanda (1983), Norvegia (1987), Austria (1989), Cipru (1994), Italia (1996),
Danemarca (1997), Letonia (1998), Croaţia (1999), Germania (2000), Bulgaria (2000),
Islanda (2003), România (2004), Ucraina (2004), Ungaria (2004), Grecia (2006), Olanda
(2007). În 153 de ţări sunt permise pedepsele fizice, ceea ce înseamnă că peste 1,5
miliarde de copii trăiesc în ţări în care acest fenomen e legal.
Deşi România se află printre puţinele ţări din lume în care legislaţia interzice
folosirea pedepselor fizice asupra copilului, totuşi, specialiştii sunt de părere că mai avem
de lucrat la acest capitol, întrucât o mare parte a românilor sunt încă de părere că bătaia "e
ruptă din rai". Jumătate din parinţii români folosesc bătaia ca metodă de disciplinare. În
ciuda acestei legi, potrivit statisticilor publicate în studiul "Abuzul şi neglijarea
copilului"(realizat în 2001 de ANPDC, Banca Modială şi OMS), se evidenţiază că 47,2%
din părinţi spun că folosesc bătaia ca metodă de disciplinare a copilului, iar 84% din copii
declară ca sunt bătuţi de părinţi. Pedepsele fizice aplicate copiilor deţin cea mai mare
pondere în mediul rural. Astfel, 87% din parinţii de la sate ce au copii cu vârste cuprinse
între 3 si 5 ani, respectiv 78% din parinţii ce au copii de 6-7 ani, au declarat că le aplică
acestora pedepse fizice. În mediul urban, violenţa fizică are o pondere mai mică (52,6%
la copiii între 6 si 7 ani si 50,2% la cei între 3 si 5 ani).
De asemenea, în 75% din şcoli se înregistrează fenomene de violenţă, iar 48,1% din
copiii din instituţii afirmă că sunt pedepsiţi prin bătaie de către personalul didactic, aşa
cum se arată într-un studiu asupra violenţei în şcoală realizat de UNICEF, Ministerul
Educaţiei şi Cercetării, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei şi Institutul Criminalistic. Într-
un alt studiu, realizat de Inspectoratul Şcolar al Municipiului Bucureşti, în decembrie
2005-ianuarie 2006, se arată că 60% din elevi sunt agresaţi verbal şi fizic în şcoală şi în
familie.
24
2.Legislaţie naţională
Există, la nivel naţional, numeroase reglementări legislative privind drepturile şi
protecţia copilului. Multe dinte acestea sunt rezultante ale demersurilor instituţionale
pentru a putea gestiona mai eficient fenomenul violenţei.
Propunem un inventar al principalelor documente , ilustative pentru analiza şi prevenirea
fenomenulor violente.
Ordinul Ministrului de Interne şi al Ministrului Educaţiei şi Cercetării privind
colaborarea în domeniul educaţiei şi pregătirii anti-infracţionale a elevilor (Ordin al
Ministerului de Interne nr. 183/29 noiembrie 2001 si Ordin al Ministerului
Educaţiei şi Cercetării nr. 3032/14 ianuarie 2002).
Acest Ordin cuprinde reglementările cele mai specifice cu privire la fenomenul violenţei
şcolare şi se referă la prevenirea violenţei, victimizării elevilor, delincvenţei juvenile şi
criminalităţii prin cooperarea dintre Ministerul Educaţiei şi Cercetării şi Ministerul de
Interne. Ca institutii responsabilizate, pe lânga ministerele menţionate anterior care
acţionează la nivel central, mai sunt abilitate inspectoratele şcolare şi inspectoratele de
poliţie. Legea instituie principalele activităţi de prevenire şi obiectul acestora, acţiunile
corelate, tematicile propuse, formele de realizare şi actorii implicaţi.
Legea nr. 272/21 iunie 2004 privind protecţia şi promovarea drepturilor copilului
Este una dintre cele mai importante reglementări- cadru la nivel naţional privind aspecte
legate de protecţia şi promovarea drepturilor copilului, copilul fiind definit ca "orice
persoană care nu a împlinit vârsta de 18 ani şi nu a dobândit capacitate deplină de
exerciţiu, în condiţiile legii" (art. 4, alin. a). Instituţiile responsabilizate pentru protecţia şi
promovarea drepturilor copilului şi abilitate de lege să preia atribuţii legate de diverse
forme de violenţă sunt: Autoritatea Naţională pentru Protecţia Copilului; Comisia pentru
Protecţia Copilului (organ instituit la nivel local); Direcţia Generală de Asistenţă Socială
şi Protecţia Copilului; Oficiul Român pentru Adopţii; Ministerul Educaţiei şi Cercetării.
Legea nr. 272/21 iunie 2004 privind protecţia şi promovarea drepturilorcopilului (extras)Art. 48(1) a) facilitarea accesului la educatie prescolara si asigurarea învatamântului general obligatoriu si gratuit pentru toti copiii;
25
b) dezvoltarea de programe de educatie pentru parintii tineri, inclusiv în vederea prevenirii violentei în familie;d) organizarea de cursuri speciale de pregatire pentru copiii care au abandonat scoala, în vederea reintegrarii lor în sistemul national de învatamânt;f) prevenirea abandonului scolar din motive economice, luând masuri active de acordare a unor servicii sociale în mediul scolar, precum sunt: hrana, rechizite, transport.(2) În cadrul procesului instructiv-educativ copilul are dreptul de a fi tratat cu respect de catre cadrele didactice, de a fi informat asupra drepturilor sale precum si asupra modalitatilor de exercitare a acestora. Pedepsele corporale în cadrul procesului instructiv-educativ sunt interzise.(3) Copilul, personal si, dupa caz, reprezentat sau asistat de reprezentantul sau legal, are dreptul de a contesta modalitatile si rezultatele evaluarii si de a se adresa în acest sens conducerii unitatii de învatamânt, în conditiile legii/(4) Cadrele didactice au obligatia de a semnala serviciului public de asistenta sociala sau, dupa caz, directiei generale de asistenta sociala si protectia copilului cazurile de rele tratamente, abuzuri sau de neglijare a copiilor.Art. 85(1) copilul are dreptul de a fi protejat împotriva oricaror forme de violenta, abuz, rele tratamente sau neglijenta.(2) Orice persoana fizica sau juridica, precum si copilul pot sesiza autoritatile abilitate de lege sa ia masurile corespunzatoare pentru a-l proteja împotriva oricaror forme de violenta, inclusiv violenta sexuala, vatamare sau de abuz fizic sau mental, de rele tratamente sau de exploatare, de abandon sau neglijenta.
Legea nr.128/12 iulie 1997 privind statutul personalului
didactic
În Titlul I, art. 4, alin. 4, se stipulează ca nu pot ocupa posturile didactice de conducere
sau de îndrumare şi de control acele persoane care desfasoară activităţi incompatibile cu
demnitatea funcţiei didactice. Aceste activităţi sunt: a) prestarea de catre cadrul didactic
a oricarei activităţi comerciale în incinta unităţii de învăţământ sau în zona limitrofa; b)
comerţul cu materiale obscene sau pornografice scrise, audio sau vizuale; c)
practicarea, în public, a unor activităţi cu componenţă lubrica sau altele care implică
exhibarea, în maniera obscenă, a corpului.
În Capitolul II, Titlul VI este prezentată răspunderea disciplinară şi materială a
personalului didactic, didactic auxiliar, a personalului de conducere, de îndrumare şi de
control. Personalul didactic de predare, personalul didactic auxiliar, precum şi cel de
conducere, de îndrumare şi de control din învatamânt răspund disciplinar pentru
încalcarea îndatoririlor ce le revin potrivit contractului individual de munca, precum şi
pentru încalcarea normelor de comportare care dăunează interesului învaţământului şi
Art. 116a) observatie scrisa;b) avertisment;c) diminuarea salariului de baza, cumulat, când este cazul, cu indemnizatia de conducere, de îndrumare si decontrol, cu pâna la 15%, pe o perioada de 1-6 luni;d) suspendarea, pe o perioada de pâna la 3 ani, a dreptului de înscriere la un concurs pentru ocuparea uneifunctii didactice superioare sau pentru obtinerea gradelor didactice ori a unei functii de conducere, deîndrumare si de control;e) destituirea din functia de conducere, de îndrumare si de control din învatamânt;f) desfacerea disciplinara a contractului de munca.
Anexa la OMEC nr. 4747/16 octombrie 2001 – Regulamentul de funcţionare şi
organizare a unităţilor şcolare
Acest document stipulează drepturile şi obligaţiile elevilor. În caz de nerespectare a
obligaţiilor pe care le au în cadrul unităţii şcolare, elevii pot fi sancţionaţi disciplinar..
3.Legislaţie internaţională
La nivel internaţional, s-au elaborat o serie de acte normative referitoare la
drepturile copilului şi la protecţia acestuia împotriva unor forme de violenţă.
Convenţia ONU asupra Drepturilor Copilului, adoptată la 20 noiembrie 1989, la
Copenhaga
Aceasta convenţie a fost ratificată de România prin Legea nr. 18/1990. Toate statele
semnatare ale Convenţiei Naţiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului trebuie să
respecte aceste drepturi (Art.2, alin 1 si 2): Statele părti se angajează să respecte şi să
garanteze drepturile stabilite în prezenta Convenţie tuturor copiilor din jurisdicţia lor,
indiferent de rasă, culoare, sex, limbă, religie, opinie politică sau altă opinie, de
naţionalitate, apartenenţă etnică sau origine socială, de situatia materială, incapacitatea
fizică, de statutul la nastere sau de statutul dobândit al copilului ori al părinţilor sau al
reprezentanţilor legali ai acestuia. Statele părţi vor lua toate măsurile de protejare a
27
copilului împotriva oricarei forme de discriminare sau de sancţionare pe considerente
ţinând de situaţia juridică, activităţile, opiniile declarate sau de convingerile părinţilor,
ale reprezentanţilor săi legali sau ale membrilor familiei sale.
Convenţia nr. 182 a OIM (Organizatia Internatională a Muncii) privind interzicerea
celor mai grave forme de exploatare ale muncii copilului şi acţiunea imediată în
vederea eliminării lor
Convenţia reia principiile stipulate de către Convenţia privind drepturile copilului,
adaugând prevederi specifice pentru anumite forme de violenta.
- Rezoluţia 163 „Securitate în oraşele europene”, adoptată de Consiliul Europei
la 16 octombrie 1985, care instituie măsuri specifice privind securitatea în
zonele urbane cu risc de apariţie a fenomenelor de violenţă;
- Recomandarea nr. R(87)21 a Comitetului de Miniştri ai Statelor membre ale
Uniunii Europene privind asistenţa victimelor şi prevenirea victimizării (17
septembrie 1987);
- Recomandarea nr. R(90)2 privind măsurile referitoare la violenţa în familie,
adoptată de Comitetul de Miniştri al statelor membre ale Uniunii Europene la 15
ianuarie 1990, care condamnă pedepsele corporale şi alte forme de degradare ca
mijloace de educaţie, fie ele în familie, fie în instituţii;
- Recomandarea nr. R(96)8 privind politica de combatere şi control a criminalităţii
într-o Europă în transformare, emisă de Comitetul de Miniştri al statelor membre
ale Uniunii Europene;
- Programul comun de acţiune pentru combaterea traficului cu fiinţe umane şi
exploatarea sexuală a copiilor adoptat în februarie 1997 de către Uniunea
Europeană;
- Recomandarea nr. R(97)3 privind participarea tinerilor şi viitorul societăţii civile,
adoptată de Comitetul de Miniştri al statelor membre ale Uniunii Europene;
- Recomandarea nr. R(1997)21 privind mass-media şi promovarea unei culturi a
toleranţei, adoptată de Comitetul de Miniştri al statelor membre ale Uniunii
Europene;
28
- Recomandarea nr. R(1998)1371 a Adunării Parlamentare a Consiliului Europei
privind abuzul şi neglijarea copiilor, exploatarea sexuală şi abuzurile comise
asupra copiilor;
- Recomandarea nr. (2001)16 cu privire la protecţia copiilor împotriva exploatării
sexuale, la 31 octombrie 2001;
- Recomandarea nr. 1531(2001) a Adunării Parlamentare a Consiliului Europei
privind securitatea şi prevenirea criminalităţii în oraşe si crearea unui observator
european al violenţei;
- Declaraţia finală -IP2 (2002)27- adoptată la închiderea Conferinţei asupra
parteneriatului local pentru prevenirea şi combaterea violenţei în şcoală,
(Strasbourg, 2-4 decembrie 2002);
- Recomandarea nr. R(2003)135 privind parteneriatul pentru prevenirea şi
combaterea violenţei în şcoală, adoptată la Congresul Autorităţilor Locale şi
Regionale în Europa;
- Carta Europeană pentru Scoli Democratice fară Violenţă - IP 1-IP 2 (2003)2;
- Recomandarea nr. R(2003)20 a Comitetului de Miniştri al statelor membre ale
Uniunii Europene privind noi modalităţi de a face faţă delincvenţei juvenile şi
rolul justiţiei pentru minori, (24 septembrie, 2003).
29
CAPITOLUL III
REZULTATELE CERCETARII PRIVIND MANIFESTAREA
VIOLENTEI LA SCOALA DE ARTE SI MESERII CRISTESTI
III.1. Obiectivele şi metodologia cercetării
III.1.1. Justificarea cercetării
Datele statistice îngrijorătoare din ultimii ani privind manifestarea fenomenului
violenţei în mediul şcolar, precum şi insuficienţa acestora pe plan naţional şi internaţional
au condus la nevoia de cunoaştere şi măsurare a amplorii fenomenului.
Inspectoratele Scolare Judeţene impun instituţiilor de învătământ crearea unei
comisii care să prevină şi să amelioreze fenomenul violenţei la nivelul şcolii.
Prezentul studiu răspunde nevoii de cunoştere a dimensiunii, formelor de
manifestare şi cauzelor fenomenului de violenţă la Scoala de Arte şi Meserii Cristeşti,
necesară elaborării unor strategii de prevenire şi ameliorare a acesteia în cadrul şcolii.
Cercetarea este absolut necesară în cadrul şcolii, deoarece , până în prezent, nu s-a
realizat nici una de acest fel.
III.1.2. Obiectivele cercetării
Obiectivele prezentei cercetări sunt următoarele:
- evaluarea dimensiunii fenomenului violenţei la SAM Cristeşti;
- identificarea situaţiilor de violenţă şcolară;
- identificarea cauzelor generatoare ale violenţei şcolare la SAM Cristeşti;
- Elaborarea unei strategii de prevenire şi combatere a acestui fenomen.
III.1.3. Metode şi tehnici de cercetare
30
Pentru realizarea acestui studiu s-au utilizat două categorii de metode : calitative şi
cantitative.
Analiza documentară. Prin această metodă s-au studiat acte normative naţionale şi
internaţionale, statistici, tipologii, concepte.
Ancheta prin chestionar. Metoda a fost utilizată pentru a evalua dimensiunea
fenomenului violenţei la SAM Cristeşti.
- Chestionarul adresat cadrelor didactice a urmărit: vârsta celor chestionaţi,
cadtedra cărora aparţin, tipurile de violenţă, frecvenţa acesteia, cauzele violenţei
în instituţia vizată, măsurile de prevenire şi combatere a acestora.
- Chestionarul adresat elevilor a urmărit : stabilirea locului unde aceştia au fost
agresaţi, modul de a reacţiona în situaţii conflictuale, modalităţi de exprimare a
nemulţumirii, implicarea sau neimplicarea în conflicte care au degenerat în
violenţă.
Ancheta prin focus grup şi interviuri individuale. Publicul ţintă al interviurilor
focalizate de grup a fost reprezentat de părinţi. Interviurile de grup adresate părinţilor au
vizat următoarele aspecte:
- gradul de securitate oferită de şcoală;
- violenţa în jurul şcolii;
- relaţia părinţilor cu şcoala;
- cauzele violenţei dintre elev-elev, profesor -elev, elev-profesor.
Interviurile individuale s-au realizat cu reprezentanţi ai autorităţilor locale( consilieri
locali, poliţie). S-au vizat aceleaşi aspecte ca şi în cadrul interviurilor de grup.
Studiul de caz. Studiile de caz au implicat interviuri individuale cu patru elevi cu
manifestări de violenţă, selectaţi de către diriginţi.Interviul adresat elevului violent a
urmărit: situaţia familială, cazuri de abuz fizic sau verbal, tratament neadecvat,
caracteristici personale ale elevului intervievat.
III.1.4.Populaţia investigată
Ancheta prin chestionar s-a realizat pe un eşantion reprezentativ de 30 de cadre
didactice şi 70 de elevi ai şcolii.
31
Interviurile de grup cu părinţii s-au efectuat în cadrul şcolii, 2 interviuri care au
cuprins 27 de subiecţi.
Interrviurile individuale s-au desfăşurat astfel:
- 1 interviu cu 2 consilieri locali;
- 1 interviu cu un poliţist dim comună;
- 5 interviuri individuale cu elervii care manifestă un comportament violent.
III.1.5. Limitele investigaţiei
Prin cercetarea efectuată s-a realizat doar o evaluare generală a fenomenului şi nu
una detaliată.
Nu toţi subiecţii chestionaţi au răspuns obiectiv.
Numărul de elevi investigaţi este redus în comparaţie cu populaţia şcolară existentă
la SAM Cristeşti ( 450 de elevi) .
Chestionarul a fost aplicat doar elevilor de gimnaziu, deoarece elevii din ciclul
primar nu sunt familiarizaţi cu terminologia chestionarului.
III.2 Prezentarea şi interpretarea datelor relevante ale cercetării
Caracteristicile populaţiei investigate:
Clasa Nr. Elevi Distribuţia pe sexe
Feminin masculin
A V-a 19 11 8
AVI-a 19 6 13
AVII-a 16 5 11
AVIII-a 15 9 6
AIX-a 4 - 4
AX-a 8 8 -
Total 81 de elevi
32
Total cadre didactice investigate 30
Media vârstei 39,4 ani.
III.2.1 Rezultatele anchetei prin chestionar/ elevi
Chestionarul destinat elevilor conţine 6 itemi după cum urmează:
1. Ai fost vreodată agresat fizic de o altă persoană?
33
Majoritatea elevilor investigaţi consideră că au fost agresaţi măcar o dată în şcoală;
analizând comparativ rezultatele, se observă ca numărul fetelor care nu au fost agresate
fizic este mai mic decât cel al băieţilor.Spaţiul din jurul şcolii , potrivit datelor, ar putea
constitui un loc în care elevii şcolii sunt agresaţi fizic.
2.Ai trăit vreodată sentimental de …?
34
Majoritatea celor investigaţi recunoaşte că au trăit sentimentul de neplăcere cauzată
de folosirea poreclelor şi a cuvintelor jignitoare. De aici, deducem că cea mai frecventă
formă de violenţă în rândul elevilor este cea verbala, urmată de hărţuirea din partea
colegilor.
3 .S-a întâmplat vreodată ca în relaţia cu un profesor, cu un coleg al tău să reactionezi
…?
Ironia este cea mai frecventă formă de manifestare a elevilor în relaţia cu profesorii
şi colegii, urmată de refuzarea sarcinilor de lucru. Un numar foarte mic de elevi au adus
injurii acestora.
4.Dacă ai asista la o situaţie conflictuală, care ar putea genera în violenţă, cum ai
reacţiona ?
35
Elevii consideră că nu s-ar implica în situaţii conflictuale care ar genera în violenţă,
doar un număr restrâns ar încerca să aplaneze conflictul.
5.In general, când nu-mi convine ceva îmi exprim nemulţumirea:
Elevii anchetaţi au dovedit maturitate în gestionarea situaţiilor conflictuale,
afirmând în proporie de 61% fete şi 40% băieţi că şi-ar exprima punctul de vedere fără să
36
facă scandal .Doar un subiect a recunoscut că reacţionează violent verbal sau fizic cănd
nu-i convine ceva la şcoală.
6.La şcoală, mi s-a întâmplat să fiu implicat în conflicte care au generat în
violenţă fizică?
57% din băieţi şi 48% din fete îşi recunosc implicarea în conflicte care au generat
violenţă .
III.2.2 Rezultatele anchetei prin chestionar/ cadre didactice
Chestionarul adresat cadrelor didactice conţine întrbări( în majoritatea lor) cu răspunsuri
la alegere ( închise) şi doar doi itemi cu răspunsuri deschise( vezi Anexa 4).
Frecvenţa răspunsurilor privind starea de disciplină din şcoala SAM Cristeşti este
următoarea:
37
Analizând comparativ rezultatele, se observă că percepţia privind starea de
disciplină în şcoală este diferită la bărbaţi faţă de femei: 65% dintre cadrele didactice
femei consideră că este bună spre deosedire de bărbaţi care în proporţie de 50% cred că
aceasta este medie.
Ierarhia formelor de violenţă reiese din tabelul următor:
Item Nr. Răspunsuri
cadre didactice
clasament Nr. Răspunsuri
cadre didactice
clasament
feminin masculin
5a 18 1 10 1
5b 2 7 2 5
5c 13 3 4 3
5d - -
5e 8 4 4 3
5f 4 5 3 4
5g - -
5h 2 7 1 6
5i 3 6 -
5j 4 5 -
5k 17 2 9 2
5l - -
38
Violenţa verbală din partea elevilor este unanim văzută ca fiind forma cea mai
frecventă de ameninţare la care sunt supuşi elevii , urmată de nesupravegherea din partea
părinţilor şi violenţa fizică din partea elevilor .Abuzul emoţional din partea elevilor şi a
unor cadre didactice a fost cel mai slab poziţionat, iar unele forme precum: consumul de
droguri interzise, tentativele de suicid nu au fost deloc semnalate.
Referitor la manifestarea agresivităţii în relaţia profesor- elev, răspunsurile se
prezintă grafic astfel:
a-profesorul, prin modul de conduită poate dezvolta un comportament agresiv la elev;
b-elevul, prin manifestările sale, determină reacţii adverse din partea profesorului;
c- ambele
Toate cadrele didactice investigate consideră că îşi pot stăpâni clasa prin dialog,
exemplu personal, comportament corect faţă de toţi elevii.
39
Clasele la care se înregistrează mai frecvent fenomene de agresivitate sunt a VI-a
C si cele de SAM.
La întrebarea privind identificarea cauzelor care generează violenţă în şcoala
investigată, s-a conturat următoarea ierarhie a răspunsurilor:
masculin feminin
Modele comportamentale preluate
din mediul social şi mijloace mass-
media;
Copii lăsaţi în grija altor persoane;
Temperamentul unor elevi;
Neglijenţa părinţilor;
Lipsa educaţiei în familie;
Teribilism;
Consum de alcool.
Lipsa educaţiei în familie;
Modele comportamentale preluate
din mediul social şi mass-media;
Nesupravegherea elevilor în pauze
de către profesorii de serviciu;
Starea materială precară;
Plecarea ăn strainătate a parinţilor;
Slaba colaborare şcoală –familie;
Anturajele.
Frecvenţa răspunsurilor privind ritmul în care se iau măsuri de combatere a
violenţei este reprezentată grafic astfel:
40
Cadrele didactice femei şi bărbaţi au opinii diferite referitoare la ritmul în care se
iau măsuri de combatere a violenţei. Astfel, 45% din femei cred că uneori se iau măsuri
de combatere a acesteia, în timp ce 30% dintre ele consideră că lucrul acesta se întâmplă
rar. 60% din bărbaţi opinează asupra frecvenţei ritmului în care se iau măsuri de
combatere, ceea ce dovedeşte lipsa de comunicare între subiecţii chestionaţi.
Un alt aspect abordat este cel al ierarhizării măsurilor de sancţionare care se iau în
şcoală:
item masculin poziţie feminin poziţie
11a 10 1 18 1
11b 1 3 1 3
11c 9 2 17 2
11d 1 3 - -
11e - 1 3
Cele mai frecvente măsuri de sancţionare care se iau în şcoală sunt în ordine:
mustrarea verbală şi scăderea mediei la purtare.
Măsurile de combatere a violenţei în şcoală propuse de catre cadrele didactice se
regăsesc în următorul tabel:
masculin feminin
Supravegherea atentă a elevilor
problemă;
Implicarea profesorilor diriginţi, a
Consultarea unor persoane de
specialitate precum medicul
psiholog, asistentul social;
41
poliţiei, a membrilor consiliului
local;
Administrarea pedepselor celor
implicaţi.
Parteneriate cu poliţia, biserica,
familia;
Abordarea în cadrul orelor de
dirigenţie a aspectelor de
violenţă pentru a conştientiza
elevii consecinţele diferitelor
tipuri de violenţă;
Imbunătăţirea ROI
III.2.3. Interviurile de grup cu părinţii
In cadrul interviurilor de grup cu părinţii s-au adus în discuţie cauzele care
generează violenţă în rândul elevilor şcolii, gradul de securitate oferită de şcoală, violenţa
din jurul şcolii, relaţia părinţilor cu şcoala.
.Unii părinţi acuză ca principală cauză a generării violenţei gradul de sărăcie în
care se află anumite familii, pe când alţii opinează asupra atitudinilor de sfidare
asupra celorlalţi elevi şi profesori ale unor elevi care provin din familii avantajate
economic.
Anumiţi elevi învaţă să fie violenţi în familie, tatăl, de regulă , este părintele
violent , iar copilul copiază comportamentul acestuia .Părinţii explică violenţa
anumitor elevi şi prin posibila influenţă negativă a anturajului.
Neacordarea unui timp suficient educării copiilor ar fi o altă cauză a violenţei
acestora.
Plecarea părinţilor în străinătate şi lăsarea acestora în grija bunicilor sau a altor
rude a fost una din cele mai importante cauze enumerate de părinţi.
Un alt aspect abordat a fost legat de controlul copiilor asupra media. Parinţii
recunosc faptul că se confruntă cu imposibilitatea supravegherii copiilor în
urmărirea programelor TV.
In ceea ce priveşte nivelul de securitate, doar o mică parte dintre părinţi consideră
că, în instituţia de învăţământ , copii lor nu se simt în siguranţă, dat fiind faptul
că în incinta şcolii pătrund uneori şi persoane străine de această instituţie. Dacă în
42
şcoală copii lor sunt în siguranţă, în preajma şcolii există un risc mai crescut de
izbucnire a incidentelor violente.
Relaţia părinţilor cu şcoala este acceptabilă, aceştia acuzând lipsa de implicare a
profesorilor diriginţi în rezolvarea şi combaterea anumitor conflicte.
Pentru prevenirea şi stoparea incidentelor violente în şcoală şi pentru creşterea
gradului de siguranţă, părinţii doresc angajarea unui agent de pază autorizat pe
toată durata orelor de curs şi mai puţină discriminare între elevi.
II.2.4.Interviul cu poliţia
Din declaraţiile poliţiei, numeroase cereri de rezolvare a situaţiilor conflictuale au
fost soluţionate. Scoala apelează la serviciile acesteia oricând este nevoie.Din punctul de
vedere al poliţistului intervievat , principalele cause ale agresivităţii elevilor sunt:
- modele comportamentale agresive învăţate în familie;
- adoptarea unor modele de comportament promovate între elevi, care valorizează
impunerea în faţa celorlalţi;
- atragerea atenţiei prin atitudini sfidătoare;
- etalarea prestgiului prin forţă.
Cele mai frecvente incidente au loc în timpul pauzelor şi după ore .De asemenea, unii
absolvenţi ai şcolii crează probleme cadrelor didactice în timpul orelor, deoarece
pătrunderea lor în şcoală nu este monitorizată.De multe ori, aceştia rămân
neidentificaţi de poliţie, iar luarea unor măsuri este problematică, deoarece nu
întotdeauna sunt stabilite circumstanţele incidentului.Actele de indisciplină minore,
ignorate, nesancţionate pot să conducă la apariţia incidentelor majore. Conform
declaraţiei poliţistului , măsurile care ar trebui luate pentru diminuarea actelor de
violenţă în şcoală sunt:
- emiterea unor regulamente cu bază legală de către ministere valabile pentru
întregul sistem de învăţământ;
- paza permanentă asigurată de agenţi precum şi
43
- contactul regulat cu poliţiştii.
III.2.5. Interviurile cu membrii consiliului local
Violenţa în şcoli a devenit în ultima perioadă o problemă majoră, iar părerea
consilierilor locali este că aceasta este un fenomen care riscă să ia amploare .Cei
intervievaţi recunosc faptul ca nu sunt foarte implicaţi în viaţa şcolii , dar declară
că principalele cauze ale comportamentului agresiv al elevilor sunt: problemele
familiale; familii dezmembrate, situaţie materială precară , anturajul( afilierea la un
grup implică a discuta, a te îmbrăca, a te comporta similar cu membrii grupului de
apartenenţă).
Aceştia cred că profesorii se implică în aplanarea conflictelor, dar recomandă
asistenţă psihologică din partea unui psiholog şcolar. De asemenea , au afirmat ca ar
aproba în consiliul local angajarea unui agent de pază la scoală pentru a preîntâmpina
incidentele violente.
III.3. Concluzii şi recomandări
.
Demersul pentru evaluarea dimensiunilor fenomenului violenţei la Scoala de Arte şi
Meserii Cristeşti a urmărit estimarea ponderii elevilor cu manifestări de violenţă precum
şi estimarea frecvenţei cu care se iau măsuri.
Fenomenul violenţei în şcoală pare să fie încă o problemă insuficient conştientizată
în şcoala românească sau poate doar un subiect incomod. Pentru mulţi actori
intervievaţi, chestionaţi tema violenţei şcolare a părut oarecum surprinzătoare, nouă.
Opiniile exprimate nu au fost întotdeauna convergente, mergând de la negarea
fenomenului de violenţă în şcoală pâna la considerarea violenţei ca o problemă
îngrijorătoare.
Violenţa subiectivă versus violenţa obiectivă. Mulţi intervievaţi sunt tentaţi să facă
referire la violenţa înţeleasă mai ales în dimensiunea sa obiectivă, referindu-se la acte de
agresivitate manifestă (fizică, verbală sau non-verbală) şi mai puţin la cele de natură
subiectivă, ce ţin de valori, de tipurile de relaţii sau de cultura scolară.
44
Exista o dimensiune de gen a violentei scolare. Cei mai mulţi actori apreciază că,
la nivel general, băieţii sunt mai violenţi, comparativ cu fetele. De asemenea, formele de
manifestare a violenţei sunt menţionate diferenţiat pe genuri: fetelor le sunt atribuite mai
ales formele „obişnuite”, tolerate ale violenţei (în special violenţa verbală), iar băieţilor,
formele mai grave de violenţă (inclusiv agresivitatea fizică).
În urma cercetării efectuate la Scoala SAM Cristeşti, s-au elaborat următoarele
recomandări după modelul ecologic care cuprinde patru niveluri de înţelegere şi analiză
a influenţelor privind violenţa: nivelul individual, nivelul relaţional, nivelul comunitar
şi nivelul societal.
Intervenţii la nivel individual
Identificarea timpurie a elevilor cu potenţial violent şi a cauzelor care pot
determina manifestări de violenţă a acestora, prin implicarea cadrelor didactice şi
a personalului specializat (consilieri şcolari, psihologi, asistenţi sociali).
Elaborarea şi derularea unor programe de asistenţă individualizată pentru
elevii implicaţi (ca autori sau ca victime) în cazuri de violenţă, prin care să se
urmarească:
- conştientizarea consecinţelor actelor de violenţă asupra propriei persoane şi asupra
Cea mai nouă preocupare a elevului anchetat este cerşitul pe podul care traversează
râul Moldova, între satele Cristeşti şi Timişeşti. Nu este singur ,ci s-a grupat cu alţi elevi
ai şcolii cu risc de abandon şcolar .El spune că într- o zi la “ semafor”( podul se
recondiţionează şi se circulă doar pe o bandă) câştigă echivalentul sumei din alocaţia pe
o lună.
Nechifor Ionuţ recunoaşte că are un comportament agresiv, în şcoală şi în afara
acesteia, povestind cum îi loveşte pe colegii lui de cerşit pentru a-şi impune punctul de
vedere.
Elevul recunoaşte că a recurs la violenţă verbală faţă de unele cadre didactice ,
fiindcă tot timpul îi reproşau câte ceva.
Caracterizându-se, Nechifor Ionuţ apreciază că este nervos şi impulsiv, dar îi place
să-şi facă prieteni şi în alte cercuri.
Studiu de caz nr. 2
Cercelaru Florin, 12 ani, elev în clasa a VII-a
Cercelaru Florin este elev în clasa a VII-a la Scoala de Arte şi Meserii Cristeşti. Nu
ştie încă să scrie corect şi abia citeşte.Provine dintr-o familie cu probleme economice,
ambii parinţi trăind din ajutor social. Este cel mai mic din cei cinci copii ai familiei.
Tatăl, deşi nu a fost implicat în conflicte mari, este un om care manifestă atât violenţă
verbală cât şi fizică.
Elevul intervievat obişnuieşte des să-i ameninţe pe cei din jur. Nu-i place să înveţe
preferând să muncească alături de părinţi, pe camp. Probleme cu poliţia nu a avut încă,
pentru că nimeni nu l-a reclamat. Este violent cu toţi colegii din clasă, încercând de
fiecare dată să se impună folosind violenţa.
Deşi uneori manifestă interes în cadrul orelor, niciodată nu înţelege sarcinile de
lucru , devenind recalcitrant. Nu lipseşte de la şcoală, mai chiuleşte din când în când.
Obişnuieste să-şi facă dreptate singur (“ Cum altul dă şi eu să stau”). A fost tras de urechi
de profesoara de chimie pe care a ameninţat-o cu o bătaie bună din partea fraţilor săi.
53
Plânge uşor, mai ales atunci când nu I se dă dreptate. Recunoaşte că este impulsiv.
Dă vina pe alţii atunci când greşeşte.
Profesorii îl enervează, deoarece primeşte mustrări verbale cănd se întâmplă vreun
incident violent. Consideră că nu este evaluat corect de către aceştia.
Studiu de caz nr.3
Iacob Ion, 16 ani ,elev în clasa a X-a
Iacob Ion, elev în cladsa a X-a, profil macanică, locuieşte în satul Hereşti. Incă din
clasa a VI-a a fost un elev problemă al şcolii. Provine dintr-o familie monoparentală cu
tată necunoscut. Mama sa este o femeie liniştită, l-a crescut singură până când s-a
căsătorit. Veniturile familiei sunt insuficiente pentru un trai decent, astfel elevul apelează
la mici trucuri pentru a câştiga un ban( cumpără cu un preţ şi vinde cu un altul).
Timpul liber şi-l petrece umblând pe străzi cu “ gaşca” sau ajutându-şi rudele la
diverse treburi.
Faţă de profesori are o atitudine zeflemitoare purtându-se arogant mai ales cu
cadrele didactice tinere.In timpul orelor de curs nu ia notiţe , pretextând că un asemenea
lucru este obositor. Citeşte greu şi are un scris ilizibil. Nu pare să-l preocupe faptul că
instruirea sa iniţială se termină cu zece clase . Pentru el , şcoala nu are valoare,” poţi
câştiga bani mulţi muncind în Italia”
54
Dirigintele elevului spune despre acesta că este slab la învăţătură, schimbător în
relaţiile cu profesorii şi colegii. Consumă băuturi alcoolice , obişnuind să vină beat la ore.
A fost implicat în multe conflicte la şcoală, manifestăndu-se agresiv şi violent, mai ales
atunci când este provocat.
Studiu de caz nr. 4
Tănăselea Cosmin., 14 ani, elev în clsa a VIII-a
Tănăselea Cosmin este elev în clsa a VIII-a la SAM Cristeşti. Este unul din clienţii
fideli ai poliţiei locale. A fost implicat în multe conflicte violente atât în şcoală cât şi în
afara acesteia. Frecventează noaptea barurile, iar dimineaţa este prea obosit pentru a mai
veni la şcoală.
Aparţine unei familii cu situaţie materială bună, ambii părinţi muncesc în Italia.
Locuieşte cu sora sa mai mică , de care uneori are grijă o mătuşă. Copilul a avut de mic
un exemplu negativ în familie ; tatăl consuma frecvent băuturi alcoolice .
Elevul a intrat în grupul unor foşti elevi ai şcolii şi ei cu probleme de
comportament. Este mândru de apartenenţa sa la gaşcă, deoarece în mijlocul acesteia se
simte liber şi puternic.
Fumează fără rezerve în curtea şcolii şi reactionează violent verbal când i se atrage
atenţia.
55
La teza cu subiect unic din semestrul I a obţinut un rezultat alab ( sub 5 ) ,iar în
semestrul al II-lea nu s-a prezentat, anul acesta şcolar va rămâne cu situţia neîncheîată la
foarte multe obiecte. Deşi situaţia a fost transmisă părinţilor , aceştia nu şi-au manifestat
interesul până în prezent.
Anexa 2
SCOALA DE ARTE SI MESERII CRISTESTI
POLITIA LOCALA CRISTESTI
“ Eu nu sunt violent”
56
COORDONATORI:
Profesorii diriginţi
Cadrele poliţiei locale
PROIECT EDUCATIONAL
DENUMIREA PROIECTULUI
“ Eu nu sunt violent”
APLICANTUL
Scoala SAM Cristeşti
Poliţia locală Cristeşti
SCURTA PREZENTARE A EXPERIENTEI IN DOMENIUL
PROIECTULUI
Scoala şi membrii poliţiei locale au o colaborare de mai mulţi ani, timp în care la
invitaţia profesorilor diriginţi cadrele poliţiei au participat la orele de consiliere şi
orientare şi la rezolvarea unor cazuri de violenţă şcolară.
ARGUMENT
57
Proiectul îşi propune să-i apropie pe elevi între ei , să-i convingă faptul că “ a nu
fi violent” nu este o ruşine, dimpotrivă , o mândrie. Astfel, parteneriatul
educaţional devine o prioritate a strategiilor orientate către educarea elevilor
pentru cunoaşterea şi respectarea legislaţiei şi dezvoltarea sănătoasă a societăţii
româneşti.
SCOPUL PROIECTULUI
Constituirea unui grup partenerial care să promoveze valori commune ale ordinii
şi siguranţei elevilor atât pe timpul cursurilor, cât şi în afara acestora la nivelul
partenerilor implicaţi: decidenţi, profesori, elevi şi cadrele poliţiei.
OBIECTIVE
Dobândirea de către elevi a unor noţiuni referitoare la faptele de violenţă precum
şi la legislaţia în vigoare.
Implicarea cadrelor didactice şi a părinţilor în activităţi de prevenire şi combatere
a violenţei şcolare.
Promovarea dialogului şi a comunicării între elevi/ părinţi şi cadrele poliţiei
locale.
Informarea elevilor în sensul cunoaşterii legislaţiei şi a riscurilor de încălcare a
acesteia.
Atragerea părinţilor, elevilor, cadrelor didactice în activităţi cu caracter
extracurricular
GRUPURILE TINTA
Clasele V – VIII;
Clasele IX – X;
Cadre didactice
RESURSE TEMPORALE
Anul şcolar 2008-2009
CALENDARUL ACTIVITATILOR
Octombrie Ce este legea ? Consecinţele nerespectării ei.
Decembrie: Alcoolul şi tutunul. Efectele nefaste ale acestora
Februarie: Abandonul şcolar şi familial.
58
Aprilie: Violenţa în sport. Spiritul de fair- play.
Mai: Eu sunt pacifist!
MODALITATI DE REALIZARE A OBIECTIVELOR
- antrenarea elevilor, profesorilor, părinţilor şi a cadrelor poliţiei în derularea
acţiunilor propuse;
- elaborarea programelor actiunilor.
MODALITATI DE EVALUARE
activităţi desfăşurate în comun ( expuneri, studii de caz, jocuri de rol).
RESURSE MATERIALE IMPLICATE:
baza materială a instituţiilor implicate
RESURSE UMANE IMPLICATE:
elevi;
cadre didactice;
familiile elevilor;
cadre ale poliţiei locale.
REZULTATE ASTEPTATE
formarea şi acţiunea în scopuri civice;
micşorarea numărului de elevi cu manifestări violente;
atenuarea fenomenului şcolar.
59
Anexa 3
Chestionar destinat elevilor
Este timpul să faci ceva în şcoala ta! De aceea te rugăm să răspuzi sincer la următoarele intrebări:
Sunt în clasa……… Sunt de sex ……………..
1.Ai fost vreodată agresat fizic de o altă persoană:a) Nu d) la discotecăb) în şcoală e) în alte locuric) în jurul şcolii
2. Ai trăit vreodată sentimentul de …..?a) hărţuire din partea colegilor;b) neplăcere cauzată de folosirea poreclelor si a cuvintelor jignitoare;c) neputinţa când un coleg este bruscat de un altuld) emoţie deosebită când colegii îşi bat joc de aspectul tău fizic sau vestimentar.
3. S-a întâmplat vreodată ca în relaţia cu un profesor, un coleg al tău să reacţionezi folosind….?
a) reacţii fizice agresiveb) gesturi ameninţătoarec) injuriid) refuzarea sarcinilor
60
e) ironia.
4.Dacă ai asista la o situaţie conflictuală, care ar putea genera în violenţă, cum ai reacţiona?
a) aş încerca să aplanez confliuctulb) m-aş implica efectiv de o parte sau de altac) nu m-aş implica.
5. In general, când nu-mi convine ceva la şcoală îmi exprim nemulţumirea :a) exprimându-mi punctul de vedere fără să fac scandalb) ridic tonul pentru a-mi impune opinia.c) Reacţionez violent verbal sau fizicd) Altfel( tac şi las de la mine, apelez la diriginte etc.)
6. La şcoală , mi s-a întâmplat să fiu implicat în conflicte care au generat în violenţă fizică?a) da b) nu
Data aplicării …………….Anexa 4
CHESTIONAR DESTINAT CADRELOR DIDACTICE
În vederea realizării unei investigaţii sociologice privind manifestarea fenomenului violentei in Scoala SAM Cristesti, vă rugăm să răspundeţi la următoarele întrebări:
1.Varsta mea este …………….2.Sunt de sex ( incercuieste litera):a) masculin; b) feminin.3. Catedra la care predau este de:a)educatorb) învăţătorc) profesor .
4.Cum este starea de disciplină în şcoala dumneavoastră? a)Foarte bună b)Bună c)Medie d)Satisfăcătoare e)Nesatisfăcătoare .
5 . La ce ameninţări sunt expuşi elevii din şcoala dumneavoastră? (alegeţi toate variantele pe care le consideraţi potrivite ) a)Violenţă verbală din partea elevilor b)Violenţă verbală din partea cadrelor didactice c)Violenţă fizică din partea elevilor
61
d)Violenţă fizică din partea cadrelor didactice e)Violenţă de orice tip din partea mass-media f)Consum de alcool g)Consum de droguri interzise h)Abuz emoţional din partea elevilor şi a unor cadre didactice i)Lipsă de înţelegere din partea cadrelor didactice j)Lipsă de înţelegere din partea părinţilor k)Nesupraveghere din partea părinţilor l)Tentative de suicid.
6. In unele unităţi şcolare, agresivitatea se manifestă şi în relaţia profesor – elev. Cucare dintre urmatoarele afirmaţii sunteţi de acord?a ) profesorul, prin modul de conduită poate dezvolta un comportamentagresiv la elev;b ) elevul, prin manifestările sale, determină reacţii agresive din parteaprofesorului;c ) ambele;
7. Consider ca-mi pot stapâni clasa prin:a)dialog, exemplu personal, comportament corect fatţă de toţi elevii, ore atractive;b)negociere;c)ridicand vocea;d)ameninţări cu ascultarea.8 .Facând apel la experienta dumneavoastră, care este clasa la care se înregistrează mai frecvent fenomene de agresivitate:..................9. Care credeţi că sunt cauzele generarii violenţei ţn scoala dvs. ?(enumeraţi cauze) ..................................................................................................... ..................................................................................................... ......................................................................................................
10. În ce ritm se iau măsuri de combatere a violentei in scoala dvs.? a)Frecvent b)Uneori c)Rar.
11. În general, ce măsuri se iau ? a)Mustrare verbală b)Mustrare scrisă / avertisment c)Scăderea mediei la purtare d)Aducerea elevului în faţa Consiliului profesorilor clasei e)Alte măsuri .
12.Ce măsuri combatere a violentei din şcoală propuneţi? (enumeraţi măsuri).....................................................................................................................................................................................................................................