FAMILIA: COMUNICACIÓN Y VALORES Dr. Agustín Dosil Maceira. Catedrático de la Universidad de Santiago de Compostela. España. Tfno.: 981-763100 ext. 13736.

FAMILIA: COMUNICACIÓN Y FAMILIA: COMUNICACIÓN Y VALORESVALORES

Dr. Agustín Dosil Maceira.Dr. Agustín Dosil Maceira.

Catedrático de la Universidad Catedrático de la Universidad

de Santiago de Compostela. España.de Santiago de Compostela. España.

Tfno.: 981-763100 ext. 13736Tfno.: 981-763100 ext. 13736Fax: 981-521818Fax: 981-521818

E-mail: [email protected]: [email protected]

CONSIDERACIONES PREVIASCONSIDERACIONES PREVIAS

1.1.1.1. Educación como contribución al proceso de Educación como contribución al proceso de personalización.personalización.

1.2. Sistemas contextuales de influencias en la 1.2. Sistemas contextuales de influencias en la educación.educación.

1.3. Interacción de los procesos de desarrollo y de 1.3. Interacción de los procesos de desarrollo y de los procesos educativos.los procesos educativos.

1.4. Proceso de desarrollo óptimo: ritmos y 1.4. Proceso de desarrollo óptimo: ritmos y diversidad.diversidad.

1.5. Educación: Proceso de toda la vida.1.5. Educación: Proceso de toda la vida.1.6. Educar: Tarea lenta.1.6. Educar: Tarea lenta.

FUNCIÓN EDUCADORA DE LA FAMILIAFUNCIÓN EDUCADORA DE LA FAMILIA

2.1. Funciones Básicas de la Familia2.1. Funciones Básicas de la Familia- 1.1 Establecimientos de lazos emocionales, sociales y económicos entre los

cónyuges.- 1.2. Procreación y relaciones sexuales entre los cónyuges.- 1.3. Filiación de nombre y estado, especialmente para los niños.- 1.4. Cuidados básicos de los niños y, en muchas culturas, de las personas

mayores y los parientes con algún tipo de discapacidad.- 1.5. Socialización y educación de los niños e incluso de los padres.- 1.6. Protección de los miembros de la familia.- 1.7. Asistencia emocional y recreativa de los miembros de la familia.- 1.8. Intercambio de bienes y servicios

2.2. Función Educadora: 2.2. Función Educadora: * Ámbito genético y epigenético.

* Ámbito de comunicación.* Ámbito de valoración.

2.2.1. LA FAMILIA, ÁMBITO GENÉTICO Y 2.2.1. LA FAMILIA, ÁMBITO GENÉTICO Y

EPIGENÉTICO.EPIGENÉTICO. Compromiso con la biología y con la Compromiso con la biología y con la

biografíabiografía..

* La confianza básica.* La confianza básica.

* La urdimbre afectiva.* La urdimbre afectiva.

* El compromiso con una acción de * El compromiso con una acción de influencia intencional.influencia intencional.

2.2.2. LA FAMILIA, ÁMBITO DE COMUNICACIÓN2.2.2. LA FAMILIA, ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

- Sistema de relaciones interpersonales que Sistema de relaciones interpersonales que se desarrollan desde la aceptación de la se desarrollan desde la aceptación de la singularidad de cada uno.singularidad de cada uno.

- Comunidad con una empresa en común: Comunidad con una empresa en común: crecer como personas.crecer como personas.

- Tan importante como lo que se comunica es Tan importante como lo que se comunica es la forma cómo se comunica (EMAF)la forma cómo se comunica (EMAF)

2.2.2.1. ESTRUCTURA DEL MEDIOAMBIENTE 2.2.2.1. ESTRUCTURA DEL MEDIOAMBIENTE FAMILIAR Y ESTILOS PARENTALESFAMILIAR Y ESTILOS PARENTALES

1.1. Estructura del medioambiente familiar Estructura del medioambiente familiar (EMAF)(EMAF). Lautrey.. Lautrey.

- Perturbaciones y Regularidades Perturbaciones y Regularidades (flexible)(flexible)

- Muchas regularidades – apenas Muchas regularidades – apenas Perturbaciones (rígido)Perturbaciones (rígido)

- Muchas perturbaciones – apenas Muchas perturbaciones – apenas regularidades (débil)regularidades (débil)

ESTRUCTURA DEL MEDIO AMBIENTE ESTRUCTURA DEL MEDIO AMBIENTE FAMILIAR (EMAF)FAMILIAR (EMAF)

Rígida (mR)Rígida (mR)

Flexible (P-R) Débil (mP)Flexible (P-R) Débil (mP)

EMAF Y ESTILOS PARENTALESEMAF Y ESTILOS PARENTALES

R = Ep AutoritarioR = Ep Autoritario

F= Ep F= Ep D = Ep Permisivo D = Ep PermisivoAutorizativo/Autorizativo/DemocráticoDemocrático

R = Ep Autoritario

F = Ep Autorizativo / Democrático

D = Ep Permisivo

R = Ep Autoritario

F = Ep Autorizativo / Democrático D = Ep Permisivo

• Falta de confianza• Rígidos• Sumisos / autoritarios• Poca iniciativa

• Desorganizados• Falta de confianza• Baja autoestima• Problemas de adaptación social, etc…

• Confianza en sí mismos• Alegres• Colaboradores• Con iniciativa• Creativos• Ilusionantes

22. . ESTILOS PARENTALESESTILOS PARENTALES (Prácticas de Socialización). (Prácticas de Socialización).

- AutorizativoAutorizativo.. Los padres procuran definir las actividades de los Los padres procuran definir las actividades de los hijos de manera racional y orientado al problema.hijos de manera racional y orientado al problema.

RESULTADO: Confianza en sí mismos, alegres, colaboradores, RESULTADO: Confianza en sí mismos, alegres, colaboradores, con iniciativa, creativos, ilusionantes.con iniciativa, creativos, ilusionantes.

- AutoritarioAutoritario:: los padres valoran la obediencia y creen en la los padres valoran la obediencia y creen en la restricción de la autonomía del hijo.restricción de la autonomía del hijo.

RESULTADO: Falta de confianza, rígidos, RESULTADO: Falta de confianza, rígidos, sumisos/autoritarios, poca iniciativa.sumisos/autoritarios, poca iniciativa.

- PermisivoPermisivo: los padres proporcionan toda la autonomía posible, : los padres proporcionan toda la autonomía posible, siempre que no se ponga en peligro la supervivencia física del siempre que no se ponga en peligro la supervivencia física del hijo.hijo.

RESULTADO: Desorganizados, falta de confianza, baja RESULTADO: Desorganizados, falta de confianza, baja autoestima, problemas de adaptación social, etc.autoestima, problemas de adaptación social, etc.

2.2.2.2. LOS CONFLICTOS EN LA FAMILIA: 2.2.2.2. LOS CONFLICTOS EN LA FAMILIA: COMO MANEJARLOSCOMO MANEJARLOS

SUAVESUAVE FUERTEFUERTE PRINCIPIOSPRINCIPIOS

Los participantes son amigosLos participantes son amigos

La meta es el acuerdoLa meta es el acuerdo

Los participantes son Los participantes son adversariosadversarios

La meta es la victoriaLa meta es la victoria

Los participantes buscan la Los participantes buscan la solución de problemassolución de problemas

La meta es un resultado sabio La meta es un resultado sabio alcanzado eficiente y alcanzado eficiente y amistosamenteamistosamente

- Conflictos: desacuerdo o colisión de valores, necesidades...

- Convivir con los conflictos.- Educar para superarlos:

* Estilos de solución de conflictos:

ESTRATEGIAS PARA REDUCIR LOS ESTRATEGIAS PARA REDUCIR LOS CONFLICTOSCONFLICTOS

» Enfriar la situación.Enfriar la situación.» Escuchar atentamente.Escuchar atentamente.» Expresarse de forma respetuosa.Expresarse de forma respetuosa.» Utilizar mensajes – yo.Utilizar mensajes – yo.» Exponer los propios puntos de vista.Exponer los propios puntos de vista.» Compartir el poder.Compartir el poder.» Conciliar demandas y necesidades.Conciliar demandas y necesidades.

– RESOLVER LOS CONFLICTOSRESOLVER LOS CONFLICTOS

2.2.3. LA FAMILIA, ÁMBITO DE 2.2.3. LA FAMILIA, ÁMBITO DE VALORACIÓNVALORACIÓN

El proceso de personalización dependerá de la forma en que se “metabolicen” las El proceso de personalización dependerá de la forma en que se “metabolicen” las realidades que nos circundan, incluyendo nuestra propia existencia.realidades que nos circundan, incluyendo nuestra propia existencia.

La disociación /atomización de la cultura post-moderna, obstaculiza este proceso de La disociación /atomización de la cultura post-moderna, obstaculiza este proceso de personalización.personalización.

¿Qué valores deben proponerse en la familia?¿Qué valores deben proponerse en la familia?

Habrán de vincularse a las necesidades del ser humano.Habrán de vincularse a las necesidades del ser humano.

AutorrealizaciónAutorrealización

Apreciación estéticaApreciación estética

Logros intelectualesLogros intelectuales

AutoestimaAutoestima

Pertenencia: amor y aceptaciónPertenencia: amor y aceptación

Seguridad: física y psicológicaSeguridad: física y psicológica

Sobrevivencia: comida, agua, protecciónSobrevivencia: comida, agua, protección

(Jerarquía de necesidades de Maslow)(Jerarquía de necesidades de Maslow)

En síntesis:En síntesis:

Necesidades biológicas o vitalesNecesidades biológicas o vitales

Necesidades psicológicas (cognitivas y afectivo-sociales)Necesidades psicológicas (cognitivas y afectivo-sociales)

Necesidades de sentido.Necesidades de sentido.

2.2.3.1. VALORES QUE SE DEBEN ASEGURAR 2.2.3.1. VALORES QUE SE DEBEN ASEGURAR DESDE LOS PRIMEROS AÑOSDESDE LOS PRIMEROS AÑOS

AFECTOAFECTO CONFIANZACONFIANZA CURIOSIDADCURIOSIDAD INTERESES INDIVIDUALESINTERESES INDIVIDUALES CAPACIDAD DE ASUMIR RIESGOSCAPACIDAD DE ASUMIR RIESGOS AUTONOMÍAAUTONOMÍA DEMORA DE LA GRATIFICACIÓNDEMORA DE LA GRATIFICACIÓN EMPATÍAEMPATÍA AUSTERIDADAUSTERIDAD SENTIDOSENTIDO

1. AFECTO1. AFECTO- El ser humano = Inteligencia + afectividad- El ser humano = Inteligencia + afectividad

revolución cognitiva y revolución afectivarevolución cognitiva y revolución afectiva- La importancia de la urdimbre afectiva en- La importancia de la urdimbre afectiva en el desarrollo de la personalidad el desarrollo de la personalidad

(Rof. Carballo)(Rof. Carballo)- La - La confianza básicaconfianza básica y un futuro sin amenaza. y un futuro sin amenaza.- Los efectos negativos de la falta de interacción afectiva: - Los efectos negativos de la falta de interacción afectiva: el síndrome del el síndrome del

hospitalismohospitalismo (Spitz) (Spitz)- Dimensiones del afecto, como raíz de la educación:- Dimensiones del afecto, como raíz de la educación:

- - ExpresiónExpresión = gesto, palabra, vida misma… = gesto, palabra, vida misma…- - PlanosPlanos = Individual, diádico, familiar… = Individual, diádico, familiar…- - Formas según ciclos de la vidaFormas según ciclos de la vida::

* Infancia = estar* Infancia = estar* Adolescencia = escuchar* Adolescencia = escuchar* Adultez = esperar* Adultez = esperar

- La entrega incondicional del afecto familiar: se quiere por lo que uno es- La entrega incondicional del afecto familiar: se quiere por lo que uno es- - La historia de EmilioLa historia de Emilio

2. CONFIANZA2. CONFIANZA Primera condición de la intervención educativa: creer en las posibilidades de cada Primera condición de la intervención educativa: creer en las posibilidades de cada

persona.persona. El deseo de ser capaces y competentes, es uno de nuestros principales impulsos del El deseo de ser capaces y competentes, es uno de nuestros principales impulsos del

desarrollo; es una motivación intrínseca (White, 1979)desarrollo; es una motivación intrínseca (White, 1979) La importancia de reconocer y favorecer ese impulso natural, esas capacidades.La importancia de reconocer y favorecer ese impulso natural, esas capacidades. Determinantes en el hacer: Determinantes en el hacer: * capacidad* capacidad objetiva objetiva

– * capacidad * capacidad subjetiva o subjetiva o supuesta supuesta del del propio sujeto o de los propio sujeto o de los otrosotros

– En los primeros años no se conocen bien las capacidades / habilidades En los primeros años no se conocen bien las capacidades / habilidades objetivas: importancia de las creencias y expectativas de los otros.objetivas: importancia de las creencias y expectativas de los otros.

– El efecto Pygmalión (Rosenthal y Jacobson, 68).El efecto Pygmalión (Rosenthal y Jacobson, 68).

““La profecía que se cumple por sí mismaLa profecía que se cumple por sí misma” = una de las grandes historias que ha sabido ” = una de las grandes historias que ha sabido contar la psicología y que se comprueba en la familia, la escuela, la banca, en los contar la psicología y que se comprueba en la familia, la escuela, la banca, en los negocios y en la calle.negocios y en la calle.

–

3. CURIOSIDAD3. CURIOSIDAD

- Un cerebro programado para explorar y conocer la - Un cerebro programado para explorar y conocer la realidad realidad hacer preguntashacer preguntasEsta exigencia natural se puede robustecer o debilitarEsta exigencia natural se puede robustecer o debilitar

- Clima general del aula: con frecuencia se invierte el papel.- Clima general del aula: con frecuencia se invierte el papel.

- Importa tanto cómo pensamos que lo que pensamos: la - Importa tanto cómo pensamos que lo que pensamos: la enseñanza de la pregunta (Dewey)enseñanza de la pregunta (Dewey)– Preparación para adaptarse a un ambiente complejo y cambiantePreparación para adaptarse a un ambiente complejo y cambiante

- La curiosidad puede desarrollarse o agostarse: - La curiosidad puede desarrollarse o agostarse: la historia la historia de Conchitade Conchita, un caso real., un caso real.

4. INTERESES4. INTERESES

- Amar lo que se hace es indispensable para sobresalir en - Amar lo que se hace es indispensable para sobresalir en cualquier campo. Marca la diferencia.cualquier campo. Marca la diferencia.

- No siempre es fácil encontrar lo que verdaderamente les gusta a - No siempre es fácil encontrar lo que verdaderamente les gusta a los niños. Ayudar a los padres y profesores en este cometido.los niños. Ayudar a los padres y profesores en este cometido.

- Lo primero: identificar los intereses y ayudarles a que los - Lo primero: identificar los intereses y ayudarles a que los reconozcan. Después desarrollarlos…reconozcan. Después desarrollarlos…– Elegir tareas y profesionales que se ajusten al perfil de los hijos.Elegir tareas y profesionales que se ajusten al perfil de los hijos.

- - El caso de CarlosEl caso de Carlos..

5. ASUMIR RIESGOS5. ASUMIR RIESGOS- Los niños y adultos creativos son intelectualmente arriesgados. Con frecuencia, - Los niños y adultos creativos son intelectualmente arriesgados. Con frecuencia,

son castigados por asumir riesgos.son castigados por asumir riesgos.- Es necesario descubrir el sentido y los beneficios de asumir determinados - Es necesario descubrir el sentido y los beneficios de asumir determinados

riesgos en la actividad científica o en las relaciones sociales.riesgos en la actividad científica o en las relaciones sociales.- Uno de los riesgos de los niños es el de cometer errores en su aprendizaje - Uno de los riesgos de los niños es el de cometer errores en su aprendizaje

escolar: el miedo al ridículo seguir estrategias de seguridad.escolar: el miedo al ridículo seguir estrategias de seguridad.- Ps. Cognitiva> la mejor manera de aprender es la que se deriva de nuestros - Ps. Cognitiva> la mejor manera de aprender es la que se deriva de nuestros

propios errores. La mejor manera de hacer algo es haciéndolo (Dewey).propios errores. La mejor manera de hacer algo es haciéndolo (Dewey).- La voluntad de los estudiantes de asumir riesgos académicos influye en su - La voluntad de los estudiantes de asumir riesgos académicos influye en su

desarrollo y en los resultados académicos.desarrollo y en los resultados académicos.- La tolerancia al fracaso correlaciona con buenas calificaciones y decrece con la - La tolerancia al fracaso correlaciona con buenas calificaciones y decrece con la

edad (Clifford, 1988)edad (Clifford, 1988)- Paralelismo entre la idea de riesgos y la idea de inteligencia: - Paralelismo entre la idea de riesgos y la idea de inteligencia:

– Inteligencia fija: se tiende a ocultar los erroresInteligencia fija: se tiende a ocultar los errores– Inteligencia modificable a medida que aprendemos y experimentamos. Ésta es la Inteligencia modificable a medida que aprendemos y experimentamos. Ésta es la

inteligencia que debemos reforzar.inteligencia que debemos reforzar.– Ejemplos: Ejemplos: viaje a Marteviaje a Marte; ; el caso del Poss-it de 3Mel caso del Poss-it de 3M; ; la historia de Ceciliala historia de Cecilia

6. AUTONOMÍA6. AUTONOMÍA- Acuerdo general en enseñar a los niños a tomar sus propias - Acuerdo general en enseñar a los niños a tomar sus propias

responsabilidades. Dificultades en la práctica.responsabilidades. Dificultades en la práctica.- Tipos de patrones de personalidad (Rotter, 66):- Tipos de patrones de personalidad (Rotter, 66):

– Internos = asumen sus propias responsabilidadesInternos = asumen sus propias responsabilidades– Externas = tienden a colocar la responsabilidad fuera de ellos mismosExternas = tienden a colocar la responsabilidad fuera de ellos mismos

- Casi nadie es del todo interno vs externo gente realista.- Casi nadie es del todo interno vs externo gente realista.- Las personas internas > mejor adaptados a la realidad y más - Las personas internas > mejor adaptados a la realidad y más

éxito escolar.éxito escolar.- Mejorar el sentido de la autonomía y de la responsabilidad - Mejorar el sentido de la autonomía y de la responsabilidad

personal: personal: – La importancia de los modelosLa importancia de los modelos– Saber cuando y como ayudarSaber cuando y como ayudar

- - La historia de AliciaLa historia de Alicia..

7. DEMORA DE LA 7. DEMORA DE LA GRATIFICACIÓNGRATIFICACIÓN

- La investigación psicológica demuestra que la - La investigación psicológica demuestra que la demora de la gratificación éxitos en diversos demora de la gratificación éxitos en diversos aspectos de la vidaaspectos de la vida

- Tendencia a buscar las gratificaciones inmediatas, - Tendencia a buscar las gratificaciones inmediatas, en especial los niños.en especial los niños.

- Enseñar a trabajar a los hijos/alumnos en un - Enseñar a trabajar a los hijos/alumnos en un proyecto que tenga sentido de futuro.proyecto que tenga sentido de futuro.

- Fomentar la cultura del ser (que exige tiempo) - Fomentar la cultura del ser (que exige tiempo) frente a la del tener (que es instantánea)frente a la del tener (que es instantánea)

8. EMPATÍA8. EMPATÍA

- Los buenos resultados académicos no siempre - Los buenos resultados académicos no siempre garantizan éxito en la vida. La necesidad de garantizan éxito en la vida. La necesidad de desarrollar una verdadera inteligencia práctica (como desarrollar una verdadera inteligencia práctica (como tener éxito con los demás y a ver las cosas como las tener éxito con los demás y a ver las cosas como las ven los otros)ven los otros)

- La importancia de comprender los puntos de vista de - La importancia de comprender los puntos de vista de los demás. Las actitudes defensivas. los demás. Las actitudes defensivas. El gran reto para la educación familiar y escolarEl gran reto para la educación familiar y escolar

- Ejemplos: * - Ejemplos: * La historia de AlejandroLa historia de Alejandro* * En un taller con profesoresEn un taller con profesores

9. AUSTERIDAD9. AUSTERIDAD

- La fiebre consumista de bienes materiales no necesarios (supermercados, - La fiebre consumista de bienes materiales no necesarios (supermercados, tarjetas de crédito, TV, campañas publicitarias..)tarjetas de crédito, TV, campañas publicitarias..)

- La apariencia social como mecanismo del consumismo (honores, - La apariencia social como mecanismo del consumismo (honores, posiciones..) cultural del tener, de la apariencia..posiciones..) cultural del tener, de la apariencia..

Máxima clásica: “Máxima clásica: “La felicidad no consiste en tener muchas cosas, sino en La felicidad no consiste en tener muchas cosas, sino en necesitar muy pocasnecesitar muy pocas” Persona Madura: controla las necesidades y no se ” Persona Madura: controla las necesidades y no se siente dominado por ellassiente dominado por ellas

- La responsabilidad de la familia y la importancia de los modelos: una vida - La responsabilidad de la familia y la importancia de los modelos: una vida centrada en el dominio, que establezca las bases de una disciplina personal.centrada en el dominio, que establezca las bases de una disciplina personal.

- Principios que ayudan a establecer las fronteras:- Principios que ayudan a establecer las fronteras:– Sobriedad y moderación en la vida.Sobriedad y moderación en la vida.– Escasez de bienes.Escasez de bienes.– Solidaridad humana.Solidaridad humana.

10. SENTIDO10. SENTIDO

− Importante fuente de motivaciónImportante fuente de motivación− En las cosas pequeñas y en las grandesEn las cosas pequeñas y en las grandes− Aspecto diferenciador entre instruir y Aspecto diferenciador entre instruir y

educareducar− Elemento transformador de nuestra vidaElemento transformador de nuestra vida

3. ALGUNOS RETOS EDUCATIVOS PARA LA 3. ALGUNOS RETOS EDUCATIVOS PARA LA FAMILIA EN LA SOCIEDAD ACTUALFAMILIA EN LA SOCIEDAD ACTUAL

3.1. 3.1. LUCES:LUCES:

- Sociedad industrial- Sociedad industrial

- Sociedad de la información- Sociedad de la información

- Sociedad del conocimiento- Sociedad del conocimiento

- Sociedad del aprendizaje- Sociedad del aprendizaje

- Sociedad de la inteligencia- Sociedad de la inteligencia

3.2.3.2. SOMBRAS /RETOS:SOMBRAS /RETOS:- Predominio del tecnologismo – Predominio del tecnologismo –

utilitarismo.utilitarismo.- Transistoriedad- Transistoriedad- Reduccionismo biológico- Reduccionismo biológico- Masificación- Masificación- Asunción de roles familiares por- Asunción de roles familiares por

otros poderes.otros poderes.- Los retos del conocimiento y de- Los retos del conocimiento y de

las nuevas TIC.las nuevas TIC.

4. LA EDUCACIÓN EN LA ESCUELA COMO 4. LA EDUCACIÓN EN LA ESCUELA COMO PROLONGACIÓN DE LA EDUCACIÓN FAMILIARPROLONGACIÓN DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR

4.1. Ejes vertebradores de una educación de calidad en la 4.1. Ejes vertebradores de una educación de calidad en la escuela:escuela:- Rigor científico y pedagógico en una enseñanza - Rigor científico y pedagógico en una enseñanza significativa.significativa.- Activación de motivaciones de rango cada vez superior en - Activación de motivaciones de rango cada vez superior en los alumnoslos alumnos- Educación personalizada y personalizadora- Educación personalizada y personalizadora- Participación de los agentes que configuran la comunidad - Participación de los agentes que configuran la comunidad educativa (las familias)educativa (las familias)

4.2. Participación de la familia: implicaciones y características. 4.2. Participación de la familia: implicaciones y características. El final de un desencuentro.El final de un desencuentro.

EPÍLOGOEPÍLOGOEl oficio de vivirEl oficio de vivir (las siete vidas del gato) (las siete vidas del gato)

Érase una vez un gato que tenía los ojos verdes para embarcarse Érase una vez un gato que tenía los ojos verdes para embarcarse al futuro con esperanzaal futuro con esperanza (la vida es un viaje) (la vida es un viaje)

También tenía bigotes largos, orejas tiesas y uñas afiladas para También tenía bigotes largos, orejas tiesas y uñas afiladas para afrontar con éxito la travesíaafrontar con éxito la travesía (el oficio de vivir). (el oficio de vivir).

Finalmente un rabo muy estirado que le servía al gato de timón Finalmente un rabo muy estirado que le servía al gato de timón para llegar a buen puertopara llegar a buen puerto (el sentido de la vida). (el sentido de la vida).

¿Dónde está la vida que hemos perdido viviendo? ¿Dónde está la vida que hemos perdido viviendo?

ElliotElliot

Dr. Agustín DosilDr. Agustín Dosil

Catedrático de Psicología Evolutiva y de la EducaciónCatedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación

Universidad de Santiago de Compostela. España.Universidad de Santiago de Compostela. España.

Tfno.: 981-763100 ext. 13736Tfno.: 981-763100 ext. 13736

Fax: 981-521818Fax: 981-521818

E-mail: [email protected]: [email protected]